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Imagen 2 (fondo):
Ttulo: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC0 Public Domain.
Modificacin: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre I Ao 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Introduccin general
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos: Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
Preparando el aprendizaje
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
Presentando la nueva informacin
tambin aquellos que es necesario disear.
Prctica guiada
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
Prctica independiente
las evaluaciones semestrales, considerando el
Consolidacin del aprendizaje.
tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
La prctica independiente resulta ser fundamental dentro
de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa.
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
Modelar
de estrategias, como tambin la seleccin de estrategias
para resolver problemas, el anlisis de la informacin Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene- y el mundo de la matemtica, expresando las situaciones
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y sus partes claves en un lenguaje matemtico. De esta
y el clculo sistematizado. forma el estudiante construye una versin simplificada
y abstracta de la situacin, y viceversa logra asociar
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento
expresiones matemticas a un contexto ideal cercano
lgico, ordenado, crtico y autnomo de los estudiantes,
a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
como tambin al desarrollo de actitudes como la preci-
temtico, los alumnos aprenden a usar una variedad
sin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s
de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica,
mtodos matemticos apropiados y herramientas para
sino tambin en todos los aspectos de la vida.
resolver problemas del mundo real
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la Representar
argumentacin, la representacin y la comunicacin. Para trabajar con matemtica de manera precisa, se re-
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la quiere conocer el lenguaje simblico de la matemtica.
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete La habilidad de representar corresponde al trabajo con
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los imgenes propias de los estudiantes que provienen de
argumentos que recibe. su experiencia, con imgenes pictricas que son desa-
rrolladas en las clases de matemtica y las imgenes de
Ejes temticos objetos propios de la matemtica, como la recta numrica
Se organizan en cinco ejes: y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
Nmeros y operaciones
a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrs, aumentar,
disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
Patrones y lgebra
rrollarse entre estos tres niveles de imgenes y dentro de
Geometra cada uno de ellos, dando nfasis en las imgenes propias
Medicin de las matemticas.
Datos y probabilidades
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
Habilidades manera ordenada y lgica una solucin a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades mate-
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de
mticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
dades y relaciones matemticas, tratando de convencer
Resolver problemas a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Aprender a resolver problemas es tanto un medio sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y
como un fin en la adquisicin de una buena educacin corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a
matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
solucionar una situacin problemtica dada, sin que se la matemtica.
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
Nmero
26 22
de clases
Nmero de horas
52 horas pedaggicas 44 horas pedaggicas
pedaggicas
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Planificacin de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de
Temtico
2 horas
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y
- Temtico
Duracin de la clase expandida (Eje temtico OA 1)
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 7k 11k
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
Prctica independiente
Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
Argumentar y Comunicar Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.(OA E)
Argumentar y Comunicar Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Modelar Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria.(OA h)
Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales.(OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
- en relacin al problema presentado
- considerando sus limitaciones (OA j)
Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros).(OA k)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.(OA l)
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares
para resolver problemas.(OA m)
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.(OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.(OA F)
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 15
De1r6 ec7hBo
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Cronograma semestral
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
sico
CLASE
s, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile
CLASE
Clase 1 Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros. X2
Clase 2 Establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones. X2
Clase 3 Reducir expresiones algebraicas, X2
Clase 4 Reunir trminos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz
a, b, c, Z X2
Clase 10 Graficar los valores de la tabla explicando las caractersticas del grfico X2
Clase 11 Resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas X2
Clase 12 Mostrar que comprenden las proporciones inversas: realizando tablas X2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 13 Graficar los valores de la tabla y explicar las caractersticas del grfico X2
Clase 14 Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas. X2
Clase 15 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 16 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 17 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 18 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 19 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 20 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
7 Bsico, Primer Semestre
Cronograma semestral
Clase 21 Practica tus conocimientos X
P.F. PRUEBA FINAL X
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
X2: 2 horas pedaggicas
17
De1r8 ec7hBo
ndice
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin
UNIDAD 1
sico
s, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile
Panel en blanco
Clase 2 34 - 38 7-8 - 2a - 2 - 2 dados
Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Clase 5 53 - 59 14 - 15 - 5a - 5m C
Clase 6 60 - 64 16 - 17 - 6a - 6j -
Clase 7 65 - 70 18 - 22 - 7a - 7m -
Jarro de un litro
3 vasos de 0,33 litros
Clase 8 71 - 79 23 - 8a - 8n - 4 vasos de 0,25 litros
5 vasos de 0,2 litros
Un chocolate de 24 trozos
Clase 9 80 - 87 24 - 26 - 9a - 9k -
Papel cuadriculado din A5 (15 x 21,2 cm) u otro parecido para recortar
Clase 10 88 - 95 27 - 29 - 10a - 10n D
los rectngulos
Clase 11 96 - 101 30 - 34 - 11a - 11m - Panel en blanco
P. Intermedia 113 - - - -
UNIDAD 1
Cartas decimales
Clase 16 128 - 133 42 - 43 - 16a - 16p I
Fracciones
Papel
Clase 19 148 - 154 51 - 55 - 19a - 19m -
Tijeras
ndice
19
De2r0 ec7hBo
ndice
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin
UNIDAD 2
sico
s, Primeesr Seemrevstrae dos Aptus Chile
Clase 12 270 - 275 102 - 104 - 12a - 12j - Programa Geogebra (www.geogebra.org)
P. Intermedia 276 - - - -
Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 13 277 - 283 105 - 13a - 13p -
C11U2TCa.ggb
P. Final 323
7 Bsico, Primer Semestre
ndice
21
Derechos reservados Aptus Chile
Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Unidad 1 Clase 1
Temtico
Objetivos de presentando los nmeros enteros en la recta numrica resolviendo problemas
aprendizaje en contextos cotidianos. (OA 1)
2 horas
Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
destacar la informacin dada
Habilidad
usar un proceso de ensayo y error sistemtico
aplicar procesos reversibles
descartar informacin irrelevante (OA a)
Recursos pedaggicos
Lminas 1a a la 1m
Panel en blanco (tarjeta plastificada)
Recta numrica (Material A)
Preparando el aprendizaje
El profesor responde a la pregunta planteada anteriormente diciendo: Este lugar se encuentra en el Sur de Chile, en
la Antrtica y se llama Villa las Estrellas, mostrando las siguientes lminas:
La siguiente pregunta del profesor ser: Cmo sern las temperaturas actuales en Villa las Estrellas?
Las posibles respuestas de los alumnos pueden ser: muy bajas, bajo cero (bc) o con menos grados. En el momento que
uno de los estudiantes responda bajo cero, esto se anotar en la pizarra y se utilizar la abreviacin bc, para deno-
minar bajo cero. Si los estudiantes no responden que las temperaturas son bajo cero, el profesor debe presentar la
pregunta: ms bajas que qu?
El profesor debe aceptar todas las respuestas de la clase, comentando algunas de ellas, de esta forma explora los
conocimientos de los estudiantes sobre los nmeros bajo cero, adquiridos en su vida cotidiana (lo han escuchado
alguna vez en las noticias).
Los alumnos registran en su cuaderno la meta de la clase: aprender sobre los nmeros enteros, la forma de re-
presentarlos en la recta numrica resolviendo problemas en contextos cotidianos
Temperatura en C
Ao y mes
Mxima del mes Mnima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc Fuente: http://www.ine.cl/
Noviembre 3 9 bc canales/menu/publicaciones/
calendario_de_publicaciones/
Diciembre 3 5 bc pdf/compendio_2014.pdf
Con esta informacin da un ejemplo de mximo, especificando el mximo de temperatura dentro del primer mes
de la tabla, adems da un ejemplo de mnimo, indicando el mnimo de temperatura dentro del segundo mes de la
tabla, leyendo bajo cero. A continuacin da instrucciones para el trabajo personal con el CT, ejercicio I. El docente
revisa puesto por puesto las respuestas de los alumnos y luego presenta la lmina 1g con las respuestas.
En caso de que los estudiantes pregunten: Por qu estn las letras bc? Se les responde que esto indica que la tem-
peratura es bajo cero.
Se espera que intuitivamente los alumnos encuentren la diferencia sumando o contando en el termmetro del cua-
dernillo. Los estudiantes conocen hasta el momento solo la resta de un nmero mayor con uno menor (8 3 = 5),
an no tienen el conocimiento del signo menos, este nuevo conocimiento se les presentara ms adelante, por ahora
interesa que exploren y que encuentren una estrategia usando el termmetro.
Revisan con el profesor las respuestas presentadas en la lmina 1g.
Una vez terminada la prctica independiente los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definicin (lmina 1k):
Los nmeros naturales, los nmeros negativos y el cero conforman el conjunto de los
nmeros enteros .
= {; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3;}
Una posible representacin de esta unin de conjuntos es:
... -10
-1 -9
-2
0 1 2 3 4 5 -8
-3 6 7 8 9 10 ...
-4 -7
-5 -6
Agregando en la recta numrica los nmeros enteros negativos a los nmeros naturales, se repre-
sentan los nmeros enteros de la siguiente forma:
RECTA NUMRICA
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Prctica independiente
El docente da las indicaciones para el trabajo en el cuadernillo ejercicio V en forma individual, recorre la sala para
verificar que los alumnos trabajan.
Temtico
Clase 2 Objetivos de
aprendizaje
cubriendo relaciones y situaciones matemticas usando smbolos. Resolvien-
2 horas do problemas en contextos cotidianos; representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica. (OA1)
Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
destacar la informacin dada
Habilidad
aplicar procesos reversibles
usar problemas similares. (OAa)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enun-
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
entre otros). (OAk)
Recursos pedaggicos
Lminas 2a a la 2
Panel en blanco
2 dados
Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Preparando el aprendizaje
El profesor muestra desde las lminas 2a a 2h con las soluciones de la tarea de la clase anterior, entrega las pegatinas a
los estudiantes que hicieron toda la tarea y verifica que los alumnos la peguen en su cuaderno de trabajo. (10 minutos)
Actividad 1: Un da cerca de Copiap en la Mina San Jos. (15 minutos)
El docente muestra las lminas y los alumnos responden a las preguntas formuladas por l.
Las imgenes tienen el sentido de mostrar lugares donde se presenta otro fenmeno que requiere del uso de los
nmeros enteros.
Se quiere que los estudiantes utilicen estos nmeros para describir situaciones reales, por ejemplo, que para indicar
distancias debajo de la tierra, estas se expresa con nmeros negativos.
Adems, en esta clase se dar mayor importancia al orden de los nmeros enteros y al concepto de longitud de un
segmento, para lo cual se trabajar la longitud de un segmento representado como una flecha cuya medida es
independiente de la direccin a la cual apunta.
El profesor introduce la actividad diciendo: nos ubicaremos en el norte de Chile. Presenta la lmina 2i, realizando
la siguiente pregunta: Qu lugar nos muestra la imagen?, algunas posibles respuestas: el desierto, montaas ridas.
El profesor presenta la lmina 2j y pregunta: Qu hay en estos lugares? Qu lugar de Chile podra ser? Algunas de
las posibles respuestas podran ser: industrias, minas, Copiap, Antofagasta.
El profesor plantea la siguiente pregunta: Cuando un minero est a -12m y otro a -9m cul de ellos est ms cerca
de la superficie? Los estudiantes responden en su tarjeta plastificada - 9 metros. El profesor chequea las respues-
tas de sus estudiantes y les pide que borren su respuesta, a continuacin plantea la siguiente pregunta: Cul es
la distancia de la posicin del trabajador ms lejano a la superficie? Los estudiantes responden de forma intuitiva,
anotando un nmero en su tarjeta plastificada, el cual no debe ser borrado inmediatamente, se espera que algunos
de los alumnos anoten: 12 metros.
El profesor pregunta: Cmo podramos representar una bajada de 6 metros en la recta numrica? A continuacin
presenta la lmina 2l para modelar la longitud de un segmento, la cual es independiente de la direccin. Se puede
representar la bajada en 6 metros, indicndola hacia la izquierda o bien la subida de 6 m hacia la derecha de ella. En
ambos casos la distancia es la misma (6 m), aunque la direccin (arriba - abajo) sea diferente.
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
(-6) (6)
Longitud de la flecha: 6 = 6
Las palabras que el profesor utiliza deben ser detalladas, pero aceptar que sus alumnos utilicen el vocabulario co-
mn para referenciar este nuevo concepto. Algunas de las frases que pueden decir los alumnos son: la distancia es
lo misma si va para all o para ac, siguen siendo 6 metros, lo que cambia es si sube o baja.
El profesor acepta las respuestas de sus estudiantes, explorando de esta forma los conocimientos sobre el orden de
los nmeros negativos y sobre la representacin de los nmeros enteros.
Les presenta la meta de la clase: Aprender a usar los smbolos de los nmeros enteros positivos + y , a represen-
tarlos en forma concreta, pictrica y simblica y a resolver problemas con ellos.
El orden de los nmeros en es al revs que el orden de los nmeros naturales, es decir, un nmero nega-
tivo, que se aleja del cero es ms pequeo que otro que est ms cerca del cero.
Ejemplo -7 < -5 o -2 > -3
Siempre es ms grande el nmero que est ubicado a la derecha en la recta numrica.
La longitud de una flecha en la recta numrica es igual a la distancia de la flecha desde el cero. Ejemplo: la
longitud de la flecha que representa el -3 es 3.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
El docente va revisando lo que escriben sus alumnos y responde dudas personales sobre la longitud, distancia y
orden de los nmeros enteros. Los alumnos deben tomar su tiempo en la escritura y preocuparse del orden de su
cuaderno, si algunos terminan rpido y han cumplido con las normas de orden y del uso de regla, entonces pueden
leer la definicin y hacer preguntas sobre ella.
Prctica guiada
Actividad 3
Juego en pareja (35 minutos): La Mina 33
Para practicar el orden y tener una mayor motivacin, el profesor
explica el siguiente juego que los estudiantes pueden comenzar una
vez que les ha quedado claro cmo tendrn que completar la tabla
y cmo anotar los resultados. Antes de comenzar a jugar, el profesor
revisa si queda alguna duda y se pasea mirando las anotaciones de
los alumnos. Revisa que vayan anotando de manera adecuada los
resultados de cada jugada.
Instrucciones: Se juega en parejas y cada jugador debe lanzar una vez el dado. Cada
jugada est anotada en el tablero como 1, 2, etc.
Ambos jugadores lanzan el dado, el que ha sacado el nmero mayor debe subir
y el que ha sacado el nmero menor debe bajar. Para el segundo lanzamiento, se
mantiene la regla del mayor sube y el menor baja, cuidando de que se respete la
posicin de la segunda jugada, es decir, que se use la columna correspondiente a
la 2 jugada. Gana el jugador que sale a la superficie o el que despus de 10 rondas
est ms arriba en la superficie.
Se juega al mejor de tres y si queda tiempo se intercambian los jugadores.
Prctica independiente
Temtico
Clase 3 Objetivos de
aprendizaje
cubriendo en otro contexto la necesidad de nmeros negativos, comparando
2 horas nmeros enteros y hallando las distancias entre ellos y representndolos en la
recta numrica. (OA1)
Habilidad
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
entre otros). (OAk)
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones fami-
liares para resolver problemas. (OAm)
Actitudes
Recursos pedaggicos
Lmina 3a a la 3i
Panel en blanco
Juego de recta (copias para alumnos) (Material B)
Preparando el aprendizaje
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y proyecta la lmina 3a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos, sin anotar ningn
esquema o clculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compaero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lmina 3b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guan por la siguiente tabla:
El profesor explica a sus alumnos que al terminar esta clase habrn aprendido otros usos de los nmeros enteros
en la vida cotidiana, hallar la diferencia que existe entre los nmeros positivos y los negativos comparndolos y
representndolos en la recta numrica.
(rojo).
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
El profesor menciona que cuando se trata de sumar dos nmeros enteros positivos, estn frente al mismo caso que
la suma de nmeros naturales. Realizan en conjunto la siguiente actividad para ver cmo se comporta la suma de
nmeros enteros negativos:
Actividad 2:
El docente pide que los estudiantes se junten en grupos de tres y
anoten en una hoja un problema que est relacionado con la imagen
que muestra la lmina 3d.
Como orientaciones menciona lo trabajado en clases anteriores,
sobre la mina y sobre la temperatura y que el problema debe estar
relacionado con el salto al agua del atleta que est marcado en rojo.
Algunas preguntas orientadoras que puede formular el docente son:
Qu se podra calcular? Como se podra representar este clculo
(con flechas)?
Algunas palabras claves seran: altura del salto, profundidad, total
recorrido.
Como estrategias a utilizar, el docente los motiva para que los estudiantes escriban, dibujen y representen en la
recta numrica. El producto, que los grupos deben tener listo transcurrido unos 20 minutos, es un pequeo texto
del problema que les sugiere la imagen.
Clase 3 Unidad 1 Unidad 1 Clase 3
Cada grupo lee el problema planteado y lo deja pegado en la pizarra, el docente les recuerda que se deben escuchar
con respeto y aceptando las ideas de todos los compaeros.
El docente debe estar atento de los grupos que hacen algo similar a lo que se presentara en las lminas 3e y 3f, ya
que de esta forma los grupos sentirn el aporte que han realizado al desarrollo de la clase.
Muestra la lmina 3e y explica el trabajo en la recta numrica y con las flechas, destacando en cada caso la pregunta
y el resultado. Seala cules de las preguntas formuladas por los grupos estn relacionadas con este problema.
Un clavadista salta desde una altura de 28 metros y recorre en su salto 32 metros (sumergindose en el agua)
A cuntos metros de profundidad logro llegar en este salto?
Observacin al docente: La conexin de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra con una tercera flecha.
A continuacin muestra la lmina 3f, explica lo que se debe hacer en la recta numrica y con las flechas, destacando
en cada caso la pregunta y el resultado. Selecciona las preguntas formuladas por los grupos que estn relacionadas
con este problema y seala qu es distinto en comparacin con el problema anterior.
Un clavadista se sumerge hasta los 4 metros de profundidad en el agua, despus de haber recorrido una distancia de 32
metros en su salto.
Desde qu altura salt el atleta?
Observacin al docente: La conexin de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra en una tercera flecha.
Actividad 3: Los estudiantes deben anotar la siguiente definicin en su cuaderno, procurando el uso de reglas y de
colores:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Pasos: 1. Cul de las flechas es la ms larga? Esto nos dar el smbolo del resultado
2. Resta de la flecha ms larga con la flecha ms corta. Esto nos dar el nmero del resultado.
Prctica guiada
5- 0 1 5
2) En la playa un nio salta de una roca de 3 metros y cae una distancia total de 4 metros. Hasta cuntos metros de
profundidad llegar? Respuesta: 1 metro.
-5 0 1 5
3) Para finalizar la prctica guiada el docente muestra la lmina 3i con la pregunta: Cmo podramos hacer un pro-
blema para la siguiente representacin?
-5 0 1 5
Una de las respuestas podra ser: Al lanzar una piedra, esta llega a 4 metros dentro del agua (porque ah est el fondo
del lago), despus de haber recorrido una distancia vertical de 7 metros. Desde cuntos metros de altura se lanz
la piedra?
Prctica independiente
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentndolos al siguiente problema:
(+13) + (-25)=
Los alumnos lo representan, si es necesario, con su mquina. Escriben la respuesta con un plumn en la tarjeta plas-
tificada (-12) y se le pide a un alumno que dibuje en la pizarra.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Adems se le pide responder a la siguiente pregunta: Cul ser el mayor nmero negativo que existe? Se espera
que los estudiantes respondan -
Temtico
cubriendo en otro contexto la necesidad de nmeros negativos, comparando
aprendizaje nmeros enteros y hallando las distancias entre ellos y representndolos en la
2 horas
recta numrica. (OA1)
Recursos pedaggicos
Lminas 4a a la 4i
Panel en blanco.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes escuchan atentamente al profesor que les explica que en esta clase ejercitarn con los nmeros
enteros y aprendern utilizando la recta numrica cmo sumarlos.
Problema 2:
Un empresario chileno tiene que
asistir a una conferencia virtual con
sus dos clientes estadounidenses,
donde uno esta en Dallas, a dos
zonas horarias ms al oeste (lila) y el otro en Anchorage cuatro zonas ms al oeste (amarillo).
Cunto es la diferencia total entre el empresario y su cliente ms alejado?
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 47
Clase 4 Unidad 1 Unidad 1 Clase 4
A continuacin, el docente lee el problema que ah se presenta, luego marca los lugares e indica por qu se considera
como posicin cero el lugar donde est ubicada Camila y lo relaciona con la pregunta que se debe responder. Lue-
go muestra la siguiente lmina y seala cmo el mismo problema puede afectar a un empresario chileno. Destaca
la forma de hacer negocios hoy en da y lo atento que debemos estar a las zonas horarias, para no despertar a los
clientes, por ejemplo.
Una vez ledo el problema, los estudiantes piensan en su respuesta. La comparten y discuten con su compaero/a
del lado y se ponen de acuerdo, eligiendo a uno de los dos para que presenten en la pizarra. El profesor elige a dos
o tres estudiantes para salir a la pizarra, anota a los estudiantes que salen a la pizarra, marcando con un visto en una
lista del curso que se ha diseado para marcar a los estudiantes que salen a la pizarra.
El docente da tiempo suficiente para que los estudiantes representen su respuesta por medio de la mquina de cl-
culo y para que pinten con flechas en su cuaderno. Cuando ve que estn todos listos, presenta la lmina 4f y aclara
los conceptos de la ubicacin de las personas y plantea cmo sera un problema si alguien vive justo en Inglaterra.
El docente les da tiempo para que redacten su frase explicativa sobre la posicin del cero en el mapa y en la recta
numrica que explica la situacin.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Luego les da tiempo para que encuentren una situacin con el modelo presentado en la lmina 4g, dando la posi-
bilidad para que tres estudiantes puedan leerla en voz alta.
Encuentra con tu compaero una situacin para el siguiente modelo, que est relacionado con el mundo de los negocios.
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Una vez que han llegado a la conclusin de que ambos sumandos tenan igual signo en todos los ejercicios, el do-
cente retoma la pregunta b) Pueden encontrar una regla para resolver estos clculos? Algunas de las respuestas de
los estudiantes podra ser: que si ambos sumandos tienen el mismo signo siempre tuvieron que sumar y conservar
el signo.
El docente les pide que enmarquen lo siguiente:
Para resolver una adicin con dos nmeros enteros cuando ambos son positivos o ambos negativos siempre hay
que sumar los dos nmeros y se mantiene el signo de los nmeros.
Actividad 3:
El profesor les indica que la frase anterior la van a relacionar con la recta numrica y les pide que anoten la siguiente
definicin con la representacin de la recta numrica en sus cuadernos (les muestra la lmina 4h):
-10 -5 0 1 x
0 1 5 10x
Pasos:
1. Los sumandos tienen dos signos iguales?
2. Sumar el largo de las dos flechas
3. Poner el signo que tienen ambos sumandos al nmero entero del resultado.
Prctica independiente
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima clase. Despus confirma el aprendizaje
de los alumnos planteando el siguiente desafo:
Quin calcula ms rpido (+123 456) + (-987 654)?
A medida que van terminando, los estudiantes van levantando su tarjeta plastificada con la respuesta.
Materiales
para la clase
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Material A - Recta numrica
RECTA NUMRICA
-10 -5 0 1 5 10 15x
1. Corta la hoja en el lugar indicado con el smbolo y dobla la misma hoja donde esta indicado con el smbolo a lo largo
del papel.
2. Busca en la escala A el primer sumando y pone el 0 de la escala B encima del primer sumando.
3. Busca en la escala B el segundo sumando y lee en la escala A el resultado.
B y
-1
-
-2 -==
==
----------
Imagen 2 (fondo):
Ttulo: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC0 Public Domain.
Modificacin: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I Ao 2017
Derechos reservados Aptus Chile
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Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
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Ficha Ficha
Clase 1 Unidad 1 Unidad 1 Clase 1
Temperatura en C
Ao y mes
Mxima del mes Mnima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc
d. Por qu?
II. Tabla
Cules valores faltan en la tabla?:
Mxima Absoluta 4 6 3
Diferencia 12 7 14 8
Mnima Absoluta 2 bc 13 bc 5 bc
III. Tabla
Complete utilizando el signo menos cuando corresponda.
Mxima Absoluta 4
Mnima Absoluta -2
1. Ordena y ubica en el termmetro inclinado las temperaturas mximas y mnimas del mes de
febrero, marzo y abril.
V. Representar.
1. Representa sobre la recta numrica los siguientes nmeros negativos: -1, -3, -7, -5, -9
RECTA NUMRICA
RECTA NUMRICA
Tarea
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
-10 -10
-20 -20
-30 -30
-40 -40
Identifica los nmeros (a qu altura se encuentra el trabajador) marcados con flechas en la recta
I.
numrica. Luego anota en la misma recta un nmero menor y un nmero mayor al de la flecha.
-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700
II. La Mina 33
JUGADAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
Foto por @Chile_Satelital
I. Representa la situacin dada en la recta numrica -modelo con flechas (conexin punta pie)
-5 0 1 5
I. Problema
Camila se encuentra en Chile y quiere hablar con dos de sus amigos estadounidenses;
uno de ellos est en Dallas, a dos zonas horarias ms al oeste (puntitos), y el otro
en Anchorage, todava cuatro zonas ms al oeste (lneas diagonales). Cunta es la
diferencia horaria total entre Camila y su amigo ms alejado?
c. Escribe una frase que explique la posicin del cero en la recta numrica
b. Encuentra una regla para resolver estos clculos, redctala y comprala con tu compaero.