NOMBRE: Anglica Mara Guzmn Pimentel

MATRICULA: 14-2876

FACILITADORA: Solanlly Martnez

SECCION: 16
UNIDAD VI: Actores del Proceso Educativo

Actividades de la Sexta semana. Investiga en el texto bsico

Introduccin a las ciencias de la Educacin captulo VI los temas
siguientes :- Relacin Pedaggica.,-El Educado, El Educando y -
Nuevos actores del proceso educativo.

En una presentacin de Power Point (en ltimo caso si no sabe utilizar

estaque software lo puedes hacer en Word) realiza las actividades que
se describen a continuacin, favor de colocar al lado de cada
actividad la pgina donde encontraste la respuesta.)

a-. Investiga acerca de las formas en que la familia

puede vincularse a la escuela.
La familia debe de vincularse mucho en la escuela, ya que los
padres son los protagonistas fundamentales en el proceso
educativo de sus hijos.

La educacin es una tarea compartida entre padres y educadores

cuyo objetivo es la formacin integral del nio o nia. La educacin
de un nio es un trabajo en conjunto los padres deben de facilitar
todas las formaciones necesaria para que se sientan unidos a la
escuela y por tanto responsable del proceso educativo de sus
hijos\as

Las escuelas nos hemos fijado objetivos que planten en la relacin

con la familia que has fermentado y mantenido una buena relacin
acogedora en con fianza y respecto, hacer partcipe a los padres
para que se sientan parte viva de la comunidad escolar y compartir
informacin y experiencias que ayuden mutuamente en la
intervencin educativa.

b. Explica los requisitos para ser nombrado un docente

segn lo establece la Ley general de educacin y el
estatuto docente.
El ingreso a la funcin docente se har previo cumplimento de
requisitos que establecen la ley general de educacin 66-97 y este
reglamento. Los requisitos necesarios para el ingreso a la carrera
decente que resultan comunes a todas las clasificaciones son los
siguientes:

A) Idoneidad para el cargo, esto es poseer los conocimientos y

competencias requeridas para el ejercicio de la funcin, acredita
mediante rgimen de seleccin que en cada caso se establezcan,
 asegurando el principio de igualdad en acceso a la funcin
educativa.

B) Resumir las cualidades morales ticas, intelectuales y

efectivas necesarias para el ejercicio de la funcin especfica a
desempear.

C) Estar en condiciones mentales aptas para el cargo.

D) Haber cumplido la mayora de edad.

E) Ser dominicano y estar en pleno ejercicio de los derechos

ciudadanos.

F) No estar inhabilitado para el ejercicio o cargo pblico, ni

subjudice, ni condenado.

G) Tener titulo docente o habilitante.

H) Los ciudadanos extranjeros deben haber cumplido los requisitos

legales de permanencia en el pas y presentar a debida autorizacin
para albergar en el mismo as como validar los ttulos en la
universidad autnoma de santo Domingo (UASD).

c. Presenta en un cuadro con las etapas de la

formacin del docente en la Repblica Dominicana.
El sistema nacional de formacin docente, como conjunto
articulado e integrado de experiencia formativa que permiten a los
docentes del sistema educativo dominicano alcanzar niveles de
preparacin adecuados para un ejercicio profesional de calidades,
se concibe en tres etapas:

Etapa inicial se desarrolla la formacin, que debe alcanzar el

docente antes de incorporarse al sistema educativo. Cuando el
docente cumple con las cualidades del conocimiento de la base
diversidad personal, cultural y social, as como el dominio de los
contenidos especficos de las materias y tareas, incluidas sus
relaciones transversales y el conocimiento y dominio diversas
metodologa para facilitar los aprendizaje.

Etapa de orientacin profesional corresponde a los primeros aos

de ejercicio, y que tiene como propsito la localizacin de las
pautas de la cultura profesional del docente.
 Etapa de desarrollo profesional se desarrolla durante la vida
profesional del docente predominan las actividades de la formacin
continuas.

d. Las condiciones idneas del docente en su labor. Citar

ejemplos.
El papel de cada uno de los docentes es un proceso de enseanza
aprendizaje, el estudiante en cuanto el aprendizaje y el profesor a la
enseanza, a fin de desarrollar las condiciones idneas que lleven a
un nivel de calidad part6e del docente facilitador capaz de definir y
valorar sus propias competencias, en sus dems sociales.

El primer punto es su reflexiva capacidad de observar, regular,

innovar, aprender de otros, de los estudiantes y de la experiencia. Su
papel de educador e clave: es referente en la formacin de los jvenes
y agente de cambio y mejoramiento social.

Como facilitador del aprendizaje asume un papel mucho ms complejo

los concibe como transmito de conocimiento. Trabajar con
competencia y calidad exige mayor apertura para entender las
necesidades de otros y tambin para ofrecer diversa opciones
didcticas as como una constante actualizacin y sobre todo un
compromiso decidido con la educacin.

Su tarea es contribuir con los alumno en la contricin de su futuro

atreves de una prctica docente de calidad facilitndoles las
continuidad de sus estudios y\o su incorporacin al mbito laborar de
manera responsable, comprometida y socialmente til.

Por ejemplo: el docente debe sr responsable en el sentido de tener la

capacidad de tomar en su propio nombre una decisin que
compromete el futuro y de tomar a su cargo las consecuencias
verdaderas de acto. No ser responsable del alumno, si no con el de
un bien comn.

e. Nuevas tendencias en la labor docente. Emitir juicio

crtico.
Los modelos y tendencia de formacin docente predominante en el
contexto iberoamericano en los arboles del milenio proporcionan
ciertas pistas para responder a esos y otros cuestionamientos
claves y nutren con sentidos muy distintos las diversas estrategias
tendientes a la profesionalizacin docente. Aproximndonos a sus
consideracin, veamos cmo puede concebir la formacin docente,
tanto inicial como continua, la prctica docente, la misma
profesionalizacin y las principales dimensiones del quehacer.

Entendemos por formacin, el proceso permanente de adquisicin

estructuracin y reestructuracin de conductas (conocimiento,
habilidades, valore) para el desempeo de una determinada
funcin: En este caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgo el
monopolio de la misma a la formacin inicial. Pero la modelacin
de la practica y del pensamiento, as como mal instrumentacin de
estrategias de accin tcnico-profesionales operan desde la
trayectoria escolar del futuro docente, ya que a travs del trnsito
por diversos niveles educativos el sujeto enteriza modelo de
aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se
enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.

f. Postura ante el autor en cuanto a la funcin docente

como vocacin, profesin digna y gratificante.
El rol del maestro es fundamental en la educacin. La educacin
no la hacen las instituciones, ni los medios, sino las personas que
saben dar un testimonio autentico de su propia humanidad, por la
verdad de sus principios y por su coherencia de vida con esto.

Hermosa y de su a transcendencia es la vocacin de todos los

que, ayudando a los padres en el cumplimiento del deber en
nombre de la comunidad humana desempean la funcin de
educar. Esta vocacin requiere de dotes especiales de alma y de
corazn, de una preparacin distinguida y una contina prontitud
para renovarse y adaptarse.

g. Rol del director en el proceso pedaggico

y desarrollo del currculo en el aula por los docentes.
Rol del director en el proceso pedaggico:
El director como lder pedaggico es responsable de la conduccin
de una institucin educativa y depende de su capacidad para
poder conducir ya institucin y con mayor nfasis en lo que
 respecta en la parte pedaggica que est relacionado con el
aprendizaje de los estudiantes y el buen desempeo docente. Por
lo que resulta de trascendencia importante que el director como
lder debe centrar su atencin en realizar un monitorio y
asesoramiento a los docentes en su labor, generando los espacios
de participacin y dialogo con los agentes educativos.

Rol del director en el proceso desarrollo del currculo en el aula

por docentes:
Abordar la gestin curricular institucional es importante para
dimensionales practicas, pero tambin para considerar que tipo de
conocimientos se ha de valorar por sobre otros y como se
abordaran los problemas que se enfrentan en la vida cotidiana de
las escuelas.

El campo de intervencin pedaggica del director como conductor

del proceso de gestin curricular considerando que, es el que
disea y lleva a cabo acciones que involucran a diversos sujetos
que interactan en la escuela, se caracteriza por ser complejo y
demanda la construccin de herramienta conceptuales que
permitan comprender la realidad institucional y desarrollar
capacidades para operar sobre ella.

Se trata de pensar el campo de operacin pedaggica como un

espacio estructurado a partir de tres dimensiones (eje curricular,
eje institucional, eje poltico y social), en donde cada punto est
determinado por su crdena en referencia con cada eje y puede
analizarse en sus propiedades segn su posicin. Aplicada a la
realidad educativa, el eje curricular aporta contenido a los aspecto
institucionales de la gestin pedaggica y la dimensin poltico
social es la que da sentido al propsito que se persigue con la
accin pedaggica.

h. En que contribuye la directiva de la Asociacin de

padres, madres y amigos de la escuela en las
actividades del centro educativo.
La ley general de educacin No.66-97, especialmente el artculo
185, en el que se ordena crear una asociacin de padre, madres,
tutores y amigos de las escuelas en cada centro educativo, con la
finalidad de apoyar directamente la gestin del establecimiento.
La asociacin de padres, madres, tutore y amigos de la escuela
(APMAE) es una institucin de duracin indefinida, apartidista,
plural y sin fines de lucros, que tiene su origen constitutivo en lo
comit de curso de padre, madres y tutores del centro educativo,
y que esta creada con el propsito de apoyar, auxiliar y reforzar
las labores docente y administrativa del centro educativo
procurando con ello el desarrollo institucional y la mejor
educacin `para sus hijos, hijas y pupilos (as).

Conforme al artculo 185 de la ley de educacin No.66-97, en

cada institucin educativa se constituir una asociacin de
padres, madres, tutores y amigos de la escuela (APMAE) con la
finalidad de apoyar directamente la gestin del centro educativo.

En los planteles donde funcione ms de un centro educativo, se

constituir una APMAE por vida centro educativo.

Se establece los centro educativo a nivel nacional, la

conformacin de loa comit de curso de padre, madre y tutores
en los niveles inicial, bsico y medio.