ARGUMENTAO

Subsdios para trabalhar com poesia em sala de aula

Mirian Mermelstein*

A autora fala das dificuldades em trabalhar com poesia em sala

de aula e chama a ateno para a importncia de resgatar o
sentido que a poesia possua na antiguidade, quando cumpria
mltiplas funes como ritual, entretenimento, enigma, profecia,
filosofia e competio. na atividade criativa com a lngua que a
criana constri formas originais de ver o mundo (...) O aluno
entra em contato com os recursos estilsticos da poesia para
reconhecer, interpretar e criar.

A poiesis uma funo ldica... Ela est para alm da seriedade,

naquele plano mais primitivo e originrio a que pertencem a criana, o
animal, o selvagem e o visionrio, na regio do sonho, do
encantamento, do xtase, do riso.
(Johan Huizinga)

Poesia virou mito em nossas salas de aula. De modo geral, observamos resistncias na
escola em ler, interpretar, criar e recriar poemas. Poesia nos remete ao passado, coisa de nossos
avs que declamavam para as visitas ou recitavam versos nas aulas de lngua portuguesa.
A poesia reclama seu espao e sua vez nesse planeta conturbado. Vrias so as iniciativas
de professores que recuperaram o prazer da leitura potica, a degustao de palavras
combinadas, a viagem na fantasia das imagens, o flego da mesmice. Relatos publicados em sites
e revistas de educao e os programas de cursos para professores provam que possvel romper o
preconceito de que difcil trabalhar com poesia.
Poiesis, palavra grega, significa produzir, fazer, criar uma realidade diferente da
histrica e factual. A poesia na antiguidade era ritual, entretenimento, enigma, profecia, filosofia,
competio. O poeta era concebido como um sbio e a funo do poema era social, educar e
guiar uma prtica. Na ndia e Grcia antigas e no Imprio Romano, vrios documentos, hinos,
contratos e provrbios eram escritos em versos, em parte pela facilidade de memorizao.
Para Johan Huizinga, no captulo O jogo e a poesia, em Homo Ludens: o jogo como
elemento da cultura, (Editora Perspectiva, 1980): todo poema tem origem no jogo: jogo do
culto, da corte amorosa, jogo marcial da competio, jogo do humor. Segundo o autor, tudo que
transcende a esfera do juzo lgico e deliberativo ldico.
H basicamente trs tipos de poemas: Lrico ritmo, musicalidade, brevidade e
intensidade. Eu lrico voz central. Ligado msica em sua raiz. Drama baseado em dilogos,
monlogos e conflitos interiores e sociais. Ligado ao teatro. pico o narrador apresenta
personagens envolvidos em situaes de uma histria, uma batalha, um evento.
A experincia lingustica comea com o nascimento, quando os primeiros sons e acordes
so ouvidos. O som, primariamente, extrapola o significado nas parlendas, canes de ninar,
poemas. Em seu cotidiano, a criana vive a poesia atravs das brincadeiras, da inveno de rimas,
dos trava-lnguas, msicas, etc. na atividade criativa com a lngua que a criana constri formas
originais de ver o mundo.
As palavras na poesia tm muitos sentidos que variam de poca, lugar, posio dela no
poema, etc (ex: para Cames a palavra gentil nobre e altiva, hoje ela tem outro significado).
Poesia tem alto poder de sntese, fala nas entrelinhas.
A poesia em Lngua Portuguesa comea no fim do sculo XII, de cunho confessional, lrica
chamada cantiga de amigo, de amor e de escrnio (as poesias eram cantadas). Os poetas usavam
muito o recurso do exagero, da fatalidade (hiprbole) para responder a questo existencial:
Quem sou eu?.
At o fim do sculo XVIII (Classicismo) a poesia continua sendo expressa segundo a
crena corrente de que o homem, em geral, um ser superior, senhor absoluto da natureza, da
cincia e da arte. So justamente essas as caractersticas bsicas do Classicismo, que prega o
controle das emoes pela razo (Carlos Felipe Moiss, in: Poesia no difcil, Editora Artes e
Ofcios, 1996).
Depois vem a revoluo Romntica, sculo XIX, quando as emoes podem ser
extravasadas de todas as formas: o desespero, a aflio, a instabilidade, a sensao se desamparo
absoluto, que leva a maioria dos seus poetas a afirmar que preferem a morte. (idem). O
autoconhecimento emocional, pessoal.
Na poesia Moderna, no se tem certeza de nada. O autoconhecimento uma espcie de
aventura, um mergulho no desconhecido. O homem moderno tem conscincia aguda do
relativismo de todas as coisas. (idem)
Eu sou eu mais a minha circunstncia. (Ortega y Gasset filsofo espanhol).
Os traos de vida cotidiana que caracterizam a escola modernista tm origem em poucos
poetas nas cantigas medievais de escrnio ou maldizer (Gregrio de Matos-1633-1696 e Bocage-
1765 -1805) ao lado de cantigas de amor e de amigo. Nos sculos XVII e XVIII, o sensualismo e
erotismo s aparecem nos gneros considerados menores (stira, burlesco) e o bom gosto do
salo exigia poesia lrica com pudor e idealizao. No Romantismo tem incio a liberao...
atenuam o rigor das restries morais e literrias dando vazo ao sensualismo... (Idem).
No sculo XX, que assiste ao desenvolvimento urbano e industrial, a poesia moderna fixa
ateno na paisagem formada pelos objetos familiares e pela vida cotidiana (idem).
A arte pela arte predomina no Romantismo, arte como um fim em si. (parnasianos e
simbolistas). No incio do sculo XX ressurge a arte til graas a Jean-Paul Sartre (1905-1980),
arte engajada. Troca-se o ingnuo romntico pela inocncia vista como uma volta pureza da
infncia (Charles Baudelaire 1821-1867). Para esse escritor a poesia a infncia reencontrada.
Poesia entra no mundo infantil como jogo, enfatiza Huizinga (idem). jogo verbal em uma
construo sutil de frases que permite a explorao de mltiplos significados, de recriao sonora
e semntica, de adivinhaes, de deslocamentos de pensamento e ao, etc. Esses jogos tornam-
se mais complexos e as regras sendo introduzidas para garantir resultados mais elaborados. O
aluno entra em contato com os recursos estilsticos da poesia para reconhecer, interpretar e criar.
Como diz Jos Paulo Paes, em Poesia para crianas Um depoimento, (Editora
Giordano,1996) a poesia tende a chamar a ateno da criana para as surpresas que podem
estar escondidas na lngua que ela fala todos os dias sem se dar conta delas. Ou ento, Jerome
Rothemberg: a poesia imita o pensamento ou ao. Ela prope seu prprio deslocamento.
Permite a vulnerabilidade e o conflito aberta mudana, a uma troca de ideias. O que
linguagem. O que realidade. O que experincia.
T.S.Eliot, em De poetas e de poetas (Editora Brasiliense, 1991), se refere s funes da
poesia: comunicar uma nova experincia, nova compreenso do que familiar ou expresso de
algo que experimentamos e para o que no temos palavras.
 Na prtica, porm, ouvimos com frequncia as seguintes questes: como despertar o
prazer pela leitura de poesia? Como ensinar poesia? Como fazer os alunos lerem e escreverem
poesia?
Segundo Ligia M. Averbuck, em Leitura em crise na escola, (org. Regina Zilberman,
Editora Mercado Aberto, 1984): mais do que ensinar poesia, caberia antes, discutir o termo
ensinar. O caminho seria o de criar uma impregnao ou de uma sensibilizao,
aproximao, ou leitura, do que propriamente de ensino.[...] Na criana, tanto o
desenvolvimento da personalidade e da sensibilidade quanto a expanso do real pela poesia, e
pela arte em geral, se do por meio do fluxo da fantasia, por sua percepo particular do mundo.
Enquanto no adulto o que supre a suplncia da percepo o conhecimento prvio, na
criana o que substitui a imperfeio do conhecimento a imaginao (idem).
Poesia pode ser definida como a ordenao rtmica ou simtrica da linguagem, a
acentuao eficaz pela rima ou pela assonncia, o disfarce deliberado do sentido, a construo
sutil e artificial das frases. (Huizinga, 1980).
Abrir um livro de poemas e comear a ler com frequncia para o colega na sala dos
professores, para o(a) filho(a), sobrinho(a), namorado(a), marido, me, etc, pode ser uma forma
prazerosa de preparar o trabalho com a poesia em sala de aula.
Tenho certeza que uma porta se abrir e o caminho para chegar no aluno e partilhar com
ele da beleza da poesia acontecer.

*Miriam Mermelstein pedagoga e autora de obras de Literatura

Infantil, tendo ministrado as oficinas A poesia em sala de aula e
Abraando a palavra no CRE Mario Covas, durante o 1 semestre
de 2004.

Comando:
Redigir um texto argumentativo sobre o seguinte assunto: aprender a ler ou gostar de ler?