Presentacin

El curso Investigacin y Desarrollo Profesional forma parte del pen-

sum de estudios de las carreras de Profesorado en Educacin Inter-
cultural y Bilinge Intercultural, para nivel Pre-primario y Primario del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-.
El mismo es parte de la estrategia de profesionalizacin del recurso
humano del Ministerio de Educacin -MINEDUC-, que se desarrolla
en coordinacin con el MINEDUC y la Escuela de Formacin de Pro-
fesores de Enseanza Media -EFPEM- de la Universidad de San Carlos
de Guatemala -USAC-.
Se ha dosificado el contenido del mdulo IV en dos presenciales de
cuatro horas cada una y responden a las competencias establecidas
en el Currculum Nacional Base CNB- implementado por el MINEDUC.
Los contenidos se orientan a: Facilitar aprendizajes, desarrollar com-
petencias, construir conocimientos, y a fortalecer las actividades de
investigacin, que las y los maestros-estudiantes realizan con sus alum-
nos y alumnas en los diversos centros educativos oficiales del pas.
Las actividades no presenciales que realizan los maestros-estudiantes
del PADEP/D, como parte del curso de Investigacin y Desarrollo
Profesional, se establecen en el mdulo IV y lo entregan en la sesin
presencial correspondiente.
En el siguiente apartado se presentan los contenidos que correspon-
den al Mdulo IV. En la sptima sesin presencial se aborda el desa-
rrollo profesional y los aspectos que lo conforman; en la octava sesin
se desarrollan los valores humanos en el aula, temtica de gran utili-
dad para las y los maestros-estudiantes.
 Tabla de
contenidos
Nota didctica 4
Presencial 7 5
Desarrollo profesional 5
Presencial 8 13
Valores humanos en el aula 13
Evaluacin del curso 20
Evaluacin final 20
Referencias 21
 Nota
didctica
1. El facilitador debe fomentar un clima de clase positivo que promue-
va la participacin de las y los maestros-estudiantes con base en
la equidad y el respeto mutuo.

4 2. Iniciar cada presencial con la realimentacin de la temtica abor-

dada en la semana anterior, para reforzar conocimientos y resolver
dudas.
3. Evitar la contaminacin ambiental en las actividades del curso, al
utilizar materiales de desecho cuando sea necesario y de acuerdo
al contexto.
4. En el mdulo IV se presentan contenidos sustentados en el
Currculum Nacional Base.
5. En este mdulo se incluyen conos para la ubicacin de las activi-
dades de aprendizaje establecidas en cada presencial.

Nota Importante Recuerde

Reflexione

Para trabajar en casa

Glosario
 Presencial 7
Competencias del Curriculum Nacional Base (CNB).

Genera conocimiento colectivo por medio de la par-

ticipacin activa, equidad y respeto a la opinin de
otros.

Tema:
Desarrollo Profesional. 5

Introduccin
En esta sesin presencial se aborda la definicin,
importancia y aspectos a considerar en el desarrollo
profesional.
Adems, se enfatiza en la importancia del desarrollo Nota importante:
profesional de las y los maestros-estudiantes que laboran
Segunda entrega de
en el nivel de Educacin Pre-primario y Primario en los
portafolio.
centros educativos oficiales del pas.

Desarrollo profesional
Es un proceso sistemtico de auto realizacin, crecimien-
to y mejora relacionado de forma indisoluble con el co-
nocimiento, y actitudes hacia la labor que se realiza.
El desarrollo profesional surge como un proceso de
reconstruccin de la propia experiencia y del propio
pensamiento al indagar las condiciones materiales,
sociales, polticas y personales que configuran el de-
sarrollo de la concreta situacin educativa en donde
participa el docente, (Elliot citado por Ministros de los
pases centroamericanos, s.f., p. 12).

Zeichner afirma: El elemento fundamental en el desa-

rrollo profesional docente es el desarrollo de la reflexin
(Ministros de los pases centroamericanos, s.f., p. 12). La
misma permitir la innovacin y transformacin en un
contexto multicultural como el de la sociedad guate-
malteca.
Para ello es necesario que el docente desarrolle las siguientes com-
petencias:

Comunicativas lingsticas
Orientadas al fomento del dilogo, de la escucha responsable y la
bsqueda honesta de la verdad.

Esta competencia no solo es indispensable en el proceso de apren-

dizaje en el que facilita la interaccin y el intercambio de significados
entre el profesor y el alumno, sino es una poderosa herramienta de
reflexin, de anlisis y sobre todo de construccin cognitiva que en
estrecha relacin con la competencia investigativa y crtico-reflexivas.

Otorga al docente la capacidad de acceder a niveles superiores

de desempeo, le capacita para realizar un trabajo interdisciplinar
y le habilita para dialogar, para interpretar la realidad y para dejarse
interpelar por ella. (Ministros de los pases centroamericanos, s.f., p. 12).

Investigativas
La capacidad de investigar garantiza la actualizacin y es herra-
mienta para un honesto acercamiento a la realidad.

Para el educador el espacio privilegiado de investigacin es el aula,

es investigacin desde la propia prctica educativa, y es espacio
vlido para la construccin de conocimiento. (Ministros de los pases
centroamericanos, s.f., p. 12).

La investigacin en las aulas y el autodesarrollo profesional son as-

pectos interrelacionados en los que la accin investigadora de los
docentes se constituye en su elemento profesionalizador. Desde esta
concepcin el aula sirve de laboratorio para el desarrollo del profe-
sorado ya que a travs de la investigacin los docentes adquieren
comprensin y conocimiento educativo de la enseanza que pue-
den utilizar para mejorar su prctica docente. (De la Torre, 2005, p. 16).

La investigacin en el aula lleva a generar:

Autodesarrollo profesional
Una mejor prctica profesional
Mejorar en la institucin educativa
Unas mejores condiciones sociales (De La Torre, 2005, p. 17).

La investigacin propicia autonoma y autodesarrollo profesional.

A travs de la indagacin el profesorado es capaz de construir una
forma de teora educativa viva. Constituida por las descripciones
y explicaciones construidas sobre el propio desarrollo profesional
cuando contestan a la pregunta Cmo puedo mejorar lo que estoy
 haciendo? La investigacin en el aula en este sentido
es una investigacin personal que implica el autode-
sarrollo profesional. (De La Torre, 2005, p. 17).

Es significativo el tringulo de Lewin (1946) que contem-

pla la necesidad de la investigacin, de la accin y de
la formacin como tres elementos esenciales para el
desarrollo profesional.

Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos

en beneficio de sus tres componentes. La interaccin
entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede
representarse bajo el esquema del tringulo. (Lewin
citado por De La Torre, 2005, p. 24).
7
Investigacin

Accin Formacin
Fuente: Elaboracin propia.

Crtico-reflexiva
Actitud crtica no significa pesimismo ni derrotismo, ni
slo deconstruccin. La actitud crtica y reflexiva est
orientada tambin a la construccin, a la novedad, a
la creatividad, a la bsqueda de alternativas (Ministros Reflexione:
de los pases centroamericanos, s.f., p. 57).
El desarrollo profesional se sustenta en la teora-cientfica La investigacin-accin
es una estrategia para
y la praxis (prctica) cada una se complementa en la mejorar el desempeo
realidad del ejercicio profesional. Esto se aplica a la labor docente y contribuye al
docente, ya que su desarrollo profesional en el campo desarrollo profesional.
educativo es didctico, prctico y terico; estos aspectos
se interrelacionan y proporcionan sustentacin basada
en la realidad educativa concreta de cada contexto.
La indagacin es un acto no slo necesario sino inna-
to en un educador, ya que no se puede educar en
toda la extensin de la palabra si se hace a ciegas,
sin una base cientfica o con una visin reducida de
la realidad. (Ministros de los pases centroamericanos,
s.f., p. 58).
 Actividad 1
Tcnica: Lluvia de ideas demostrativa
Estrategia:
A travs de la tcnica de lluvia de ideas se solicita que las y los
maestros-estudiantes indiquen lo que consideran como desa-
rrollo profesional.
Se demuestra la definicin de desarrollo profesional, se explica
y se ejemplifica.

Desarrollo personal
8
Es un proceso paulatino en donde el ser humano aumenta de forma
gradual su desarrollo biolgico, emocional, econmico, destrezas, co-
nocimientos, habilidades y todos aquellos aspectos de ndole personal
que permiten llegar a la plenitud como personas.
Sin desarrollo personal no hay desarrollo profesional; es por ello que
no se puede desligar uno del otro y se hace necesario el anlisis de
los siguientes aspectos.

Potencial del ser humano

Se refiere a lo que el ser humano es capaz de hacer.
La Escuela influye directamente en el nio desde sus primeros aos en
la concepcin de s mismo; si se le envan mensajes asertivos ser una
persona capaz de hacer. Sin embargo, cuando los mensajes hacia al
alumnado se encuentran repletos de descalificacin y subestimacin
el resultado es la percepcin personal de incapacidad acadmica,
laboral y social.
Es de suma importancia que el maestro-estudiante desarrolle sus pro-
pias potencialidades y contribuya a travs de acciones concretas en
la percepcin y concepcin de sus alumnos, porque el ser humano
es capaz de hacer todo lo que se proponga.

Identidad profesional
Identidad se refiere al conocimiento y aceptacin de s mismo, por
ende la identidad profesional se refiere al conocimiento, y compren-
sin de la profesin que se ejerce.
Es importante que el maestro-estudiante conozca, comprenda y en-
cuentre satisfaccin en su profesin; que la considere esencial para
su realizacin personal.
Empoderamiento
El empoderamiento surge de las reas sociales y se refiere a la autode-
terminacin para participar de forma activa junto con otros individuos
en la transformacin de su entorno.
En la Educacin el empoderamiento es trascendental ya que es ne-
cesario que el maestro/a participe de forma activa junto con sus co-
legas en la transformacin positiva de los procesos pedaggicos que
coadyuven a la consecucin de la calidad educativa integral que
beneficiar tanto al alumno/a como al maestro en su desarrollo per-
sonal y laboral.

Excelencia
9
Este trmino en Educacin muchas veces se relaciona nicamente
con el rendimiento acadmico; excelente, sin embargo, es la ex-
celencia integral, en donde se incluyen los aspectos cuantitativos y
cualitativos del alumno/a.
En el Currculum Nacional Base para el nivel de Educacin Pre pri-
mario y Primario se establecen los contenidos que el maestro debe
desarrollar con sus alumnos/as; entre ellos se encuentran contenidos
actitudinales esenciales para la formacin del nio/a.
Por ende, la excelencia radica en ser capaz de aplicar el conocimien-
to cientfico, (contenidos declarativos y procedimentales) as como
desenvolverse en los mbitos escolares, laborales y familiares con
base en sus actitudes (contenidos actitudinales) que contribuyan a
su desarrollo personal y el de la sociedad. El desarrollo personal en el
mbito educativo se sintetiza en los pilares de la educacin: Aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser
(Ministros de los pases centroamericanos, s.f., p. 48).

Actividad 2
Tcnica: Socio-drama, anlisis y sntesis
Estrategia:
1. A cada uno de los grupos organizados se le entrega 1 tarjeta con
5 temas para su anlisis y organizacin de socio dramas.
Potencial del ser humano
Identidad profesional
Empoderamiento
Autoestima
Excelencia
2. Presentacin de socio-dramas.
3. Plenaria.
 Inteligencia emocional
La inteligencia emocional-social es una seccin transversal de com-
petencias emocionales y sociales interrelacionadas que determinan
cmo efectivamente nos entendemos y nos expresamos, compren-
demos a los dems y nos relacionamos con ellos y nos enfrentamos
a las demandas cotidianas.

Ser emocional y socialmente inteligente es entender y expresarse

efectivamente, comprender y relacionarse bien con los dems, y ha-
cer frente con xito a las demandas, desafos y presiones cotidianas.
Esto se basa, ante todo, en la capacidad intrapersonal de ser cons-
ciente de s mismo, de comprender las fortalezas y debilidades y de
expresar sus sentimientos y pensamientos de manera no destructiva.
10 A nivel interpersonal, ser emocional y socialmente inteligente abar-
ca la capacidad de ser consciente de las emociones, sentimientos
y necesidades de los dems, y establecer y mantener relaciones
cooperativas, constructivas y mutuamente satisfactorias. (Bar-On,
2006, p. 13).

La medicin de la inteligencia emocional se sustenta en los siguientes

aspectos:
Percepcin de uno mismo - intrapersonal

El Autoconcepto: Consiste en respetarse a uno mismo al tiempo

que se comprenden y aceptan las fortalezas y debilidades.

La Autoconciencia emocional: Incluye el reconocimiento y com-

prensin de las emociones propias, siendo conscientes del im-
pacto que pueden tener en nuestros pensamientos y acciones.

La Autorrealizacin: Disposicin para intentar mejorar volunta-

riamente y perseguir objetivos relevantes y significativos para
nosotros.

Expresin de uno mismo - interpersonal

La Asertividad: Implica la comunicacin de sentimientos, creen-

cias y pensamientos abiertamente, as como defender los dere-
chos y valores de una manera socialmente aceptable.

La Expresin emocional: Expresar abiertamente los sentimientos

verbal o no verbalmente.

La Independencia: Es la actitud de no ser dependiente emocio-

nalmente de otros, supone comportarnos de una manera libre
y autnoma.

La Empata: Consiste en reconocer, comprender y apreciar cmo

se sienten los dems, comportndose de una manera respetuosa
con sus sentimientos.
 Las Relaciones interpersonales: Consiste en desarrollar y conservar
relaciones satisfactorias con otras personas caracterizadas por la
confianza y la compasin.

La Responsabilidad social: Disposicin a contribuir con la socie-

dad, determinados grupos sociales y en general, al bienestar de
los dems.

Toma de decisiones - adaptabilidad

Resolucin de problemas: Aptitud que consiste en encontrar so-

luciones a problemas en situaciones que implican emociones,
comprendiendo la manera en la que estas influyen en la toma
de decisiones.

Contrastar la realidad: Capacidad de conservar la objetividad y 11

que las emociones no alteren nuestra percepcin de las cosas.

Control del impulso: Aptitud de resistir o retrasar un impulso o la

tentacin de actuar, evitando decisiones o comportamientos
apresurados.

Manejo del estrs

Flexibilidad: Supone la adaptacin de las emociones, pensamien-

tos y comportamientos ante circunstancias o ideas desconocidas
e impredecibles.

Tolerancia al estrs: Implica enfrentarse a situaciones complejas

o difciles y creer que es posible manejar e influir en ellas.

Estado de nimo

Optimismo: Mantener una actitud y perspectiva positiva hacia la

vida, conservando la esperanza a pesar de dificultades ocasio-
nales. (Bar-On, 2006, p. 15).

Actividad 3
Tcnica: Anlisis, sntesis, y magistral dinamizada.
Estrategia:

Elaboracin de un mapa mental con el tema: Inteligencia emo-

cional y su importancia en el desarrollo profesional.
Se explica y se ejemplifica el tema.
Se solicitan opiniones en cuanto a la investigacin-accin como
estrategia para el desarrollo profesional docente.
Se explica y ejemplifica la temtica.
 En ltima instancia, ser emocional y socialmente inteligente significa
gestionar eficazmente el cambio personal, social y ambiental de ma-
nera realista y flexible frente a la situacin inmediata, resolviendo pro-
blemas y tomando decisiones.

Para ello, necesitamos manejar las emociones para que trabajen para
nosotros y no contra nosotros, y debemos ser lo suficientemente opti-
mistas, positivos y motivados. (Bar-On, 2006, p. 13).

Para trabajar en casa

Leer contenidos del presencial 7 mdulo IV.

12
 Presencial 8
Competencia

Demuestra a travs de sus actitudes, inters para una convivencia

pacfica.

Tema:

Valores humanos en el aula

13
Introduccin

En esta sesin presencial se desarrollan aspectos esenciales relaciona-

dos con los valores humanos adems se hace nfasis en la importancia
de su fortalecimiento en el contexto escolar.

Valores humanos en el aula

Es necesario establecer la diferencia entre una virtud y un valor hu-
mano puesto que el primero es una cualidad nata y el segundo est
relacionado con la conviccin y lo influye el contexto.

Virtud
Cualidad positiva del ser humano, y se ha llegado a establecer que
es innata de la persona.

Por ejemplo: Jorge tiene la virtud de la bondad.

Mara tiene las virtudes de la nobleza y humildad.

Es muy comn confundir la virtud con el valor humano; sin embargo,

la virtud es esencia y el valor humano se aprende. En las aulas se ob-
serva que un nio/a es solidario con sus compaeros la solidaridad es
un valor que se sustenta en la bondad, humildad y la nobleza.
Es imperante que el profesorado fortalezca las virtudes que promuevan
convivencia pacfica en los centros educativos en donde desempe-
an sus labores como educadores para desarrollar en el alumnado
el aprender a convivir.
 Valor Humano
A diferencia de la virtud el valor humano es la conviccin que deter-
mina la forma de ser, la conducta y la toma de decisiones; adems es
modificable segn su entorno y su experiencia de vida familiar, escolar
y social por esta razn el profesorado tiene un papel fundamental en
el fortalecimiento de todos aquellos valores humanos que permitan
desarrollar en el alumnado el aprender a convivir enfatizando en la
unidad en la diversidad y el respeto a la diferencia.

Los valores humanos dentro del aula son fundamentales para el de-
sarrollo integral del alumno/a y el maestro por tal razn en el Currcu-
lum Nacional Base del nivel de Educacin Pre primario y Primario se
14 establece los valores humanos como parte fundamental del proceso
educativo.

Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales
y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, respon-

sabilidad, laboriosidad y honestidad. (Ministerio de Educacin,
2007, p. 26).

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del

Currculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades
e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a
la reforma del sistema y sector educativo.

Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes
de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes inten-
ciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser
tratados desde la educacin. (Ministerio de Educacin, 2007, p. 26).
 Tabla. No. 1

Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculum

Ejes del Componentes Subcomponentes

curriculum de los ejes de los ejes
Vida en 3. Educacin Personales
democracia y en valores Sociales y
cultura de paz cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Fuente: Ministerio de Educacin, 2007, p. 26

Tabla. No. 2 15
Descripcin de los Ejes del Currculum
sus componentes y subcomponentes

No. Ejes Componentes Sub-componentes

3 Educacin en valores Personales
El propsito de la
educacin en valores Los valores personales
es afirmar y difundir son las potencialidades,
los valores personales, cualidades y
sociales y cvicos, ticos, concepciones o ideas
espirituales, culturales que dan sentido a
y ecolgicos. Con ello la vida de cada ser
se pretende sentar las humano y que le
bases para el desarrollo permiten desarrollar las
de las formas de capacidades necesarias
pensamiento, actitudes para su desenvolvimiento
y comportamientos satisfactorio y realizacin
orientados a una personal.
convivencia armnica
en el marco de la Sociales y cvicos
diversidad sociocultural,
Son los que promueven
los Derechos Humanos,
que los y las estudiantes
la cultura de paz y el
participen en la
desarrollo sostenible.
construccin de
una sociedad justa,
progresista y solidaria,
en la que las personas
encuentren satisfaccin
a sus necesidades
materiales y espirituales.
 No. Ejes Componentes Sub-componentes
3 Educacin en valores ticos
El propsito de la
educacin en valores Permiten que los y las
es afirmar y difundir estudiantes respeten
los valores personales, la vida, los bienes, los
sociales y cvicos, ticos, derechos y la seguridad
espirituales, culturales de s mismos y la de las
y ecolgicos. Con ello y los dems personas.
se pretende sentar las Promueven el respeto
bases para el desarrollo a las normas, el
de las formas de ejercicio de la libertad
pensamiento, actitudes actuando con seriedad
y comportamientos y responsabilidad,
orientados a una la honestidad y
16 convivencia armnica perseverancia, la prctica
en el marco de la de la equidad y el
diversidad sociocultural, alcance de metas sin
los Derechos Humanos, daar a otros y otras.
la cultura de paz y el
desarrollo sostenible. Culturales

Fortalecen la estructura
de la sociedad por medio
del conocimiento y la
prctica colectiva de
los valores culturales de
cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda
de objetivos y metas
comunes y del sentido de
Nacin.

Ecolgicos

Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la
naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible
y promueven la prctica
de actitudes deseables
para la conservacin
y preservacin de
los recursos naturales
en funcin de una
mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Fuente: Ministerio de Educacin, 2007, p. 27
La educacin en valores dentro de sistema educativo nacional es
acertada puesto que desde la escuela es posible evitar que la niez
guatemalteca se encuentre inmersa en actividades ilcitas; adems,
contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en el aula, en la
familia y en el entorno social cotidiano.

Valores personales=Realizacin personal

Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Honor
17
Perseverancia
Dignidad

Valores sociales y cvicos=Construccin de una sociedad

equitativa
Tolerancia,
Justicia
Solidaridad
Respeto al otro
Democracia
Trabajo.

Valores ticos=Alcance de metas sin daar al otro

Equidad
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Honradez
Libertad
 Valores culturales=Prctica colectiva

Respeto a otras culturas

Tolerancia con otras culturas

Solidaridad con otras culturas.

El maestro al aplicar en el aula estos valores a travs de sus actitudes

provocar que el alumno/a imite y fortalezca sus valores humanos y
se compruebe el cambio en sus actitudes hacia su maestro/a, com-
paeros/as y en el mbito social cotidiano.

18 Valores ecolgicos=Prctica la conservacin y proteccin

Respeto y amor a la naturaleza.

Como se ha visualizado, los valores humanos en sus diferentes concep-
tualizaciones estn ligados de forma indisoluble, puesto que si no hay
realizacin personal, no hay equidad social, sin ello no hay alcance
de metas respetando al otro, por tanto no habr inters en conocer
ni practicar los valores de otras culturas ni mucho menos preservar,
conservar y proteger los recursos naturales.
Es por ello que es trascendental que en la planificacin de clase se
incluya la Educacin en valores establecida en el CNB del nivel Pre
primario y Primario.

Actividad 1
Tcnica: Observancia de valores
Estrategia:

En grupos se elabora un listado de valores humanos y eligen el que

menos aplican en la cotidianidad.
Definicin y explicacin de valor-virtud.
Plenaria.
Autoestima
El trmino autoestima ser refiere a la percepcin evaluativa de nosotros
mismos Segn la imagen que tenga el individuo de s mismo as es lo
que proyecta en sus relaciones interpersonales.
Las personas pueden presentar tres estados de autoes-
tima:
Autoestima alta: Es cuando la persona se siente apta
para la vida, capaz y valiosa.
Autoestima baja: Es cuando la persona no se siente apta
para la vida, se considera incapaz y sin confianza en s
misma.
Autoestima media: Es oscilar entre los dos estados ante-
riores; a veces las personas se sienten aptas y otras veces
no; se sienten capaces de realizar acciones y algunas
veces incapaces. Existe inseguridad personal.
19
El maestro-estudiante debe trabajar da a da en su au-
toestima para proyectar seguridad, alegra, sensibilidad,
tolerancia, actitud positiva y de esta manera generar un
Nota importante:
clima escolar de convivencia pacfica dentro y fuera del
aula.
Evaluacin final
El alumno/a con buena autoestima muestra inters en Prueba no tradicional,
las aulas, presenta un buen rendimiento acadmico, so- no memorstica.
cializa con sus compaeros, es analtico, y positivo. De all
la importancia de fortalecer la autoestima de los alum-
nos/as a travs de mensajes asertivos eliminando todas
aquellas actitudes y palabras que provocan: desercin
escolar, inasistencia frecuente, desinters en el estudio,
agresin a sus compaeros o aislamiento.

Actividad 2
Tcnica: Percepcin de s mismos
Estrategia:
Se solicita que cada maestro-estudiante observe su
rostro en el espejo de bolsillo por unos minutos e indi-
can qu observ.
Explicacin y definicin del trmino autoestima.
En grupos elaboran un corazn, establecen 5 ejem-
plos en donde se les haya degradado la autoestima
a los alumnos/as en la Escuela y 5 ejemplos en donde
se les haya degradado la autoestima a los maestros-
estudiantes en el mbito escolar.
Plenaria.
 Evaluacin
del curso
Desarrollar un proceso colectivo para identificar los aspectos positivos
y negativos del curso, lo que se aprendi, lo interesante, lo diferente.

20 Evaluacin Final
Las y los maestros-estudiantes realizarn una prueba no tradicional y
no memorstica acerca de los temas desarrollados en el curso.
 Referencias 21

Bar-On, R. (2006). El modelo Bar-On de la inteligencia emocional-social.

Espaa: Psicothema.
De La Torre, A. (2003). La Investigacin accin conocer y cambiar la
prctica Educativa. (3 ed.). Espaa: Gra.
Ministerio de Educacin. (2007). Currculo Nacional Base CNB nivel Pre
primario. Guatemala.
Ministerio de Educacin. (2007). Currculo Nacional Base CNB nivel
Primario. Guatemala.
Ministros de los Pases Centroamericanos. (s.f.). Fortalecimiento del sis-
tema de formacin docente. Centro amrica: (s.ed.).
Pontificia Universidad Javeriana Cali. (2011). Normas APA. [Centro de
Escritura Javeriano]. Cali, Colombia: Recuperado de http://cen-
trodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_co
ntent&view=article&id=138:normas-apa&catid=45:referencias-
bibliograficas&Itemid=
Versin preliminar para validacin