21 4 E5 Guia A Docb Man

Gua
Ciclo Escolar 20162017
para el Examen
Complementario
Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Secundaria. Tecnologa: Electrnica,

Comunicacin y Sistemas de Control.
Gua
para el Examen
Complementario
Docente
Educacin Secundaria
Tecnologa: Electrnica, Comunicacin y Sistemas
de Control
Gua para el Examen complementario
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXAMEN COMPLEMENTARIO 14
Descripcin del Examen Complementario 14
Propsito del Examen Complementario 14
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19
Recursos de apoyo 20
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 20
Simulador de casos y reactivos 26
Recomendaciones generales 26
Bibliografa 29
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua, al igual que las correspondientes a las Etapas anteriores, tiene el propsito de acompaarlo, apo-
yarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 5. Examen Complementario de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen Complementario y en particular los aspectos por
evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas
fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 5. Examen complementario y los aspectos por evaluar
en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-
cional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del Docente de
Tecnologas, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la
Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal Docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de quie-
nes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias,
nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal Docente en Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 5?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
4 de los alumnos.
5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan.
La Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo
cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, nor-
mativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all
del saln de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad.
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
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El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

en su caso el Supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Docente, su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, de situaciones reales y contextuali-
zadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Len-
gua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen que dar cuenta de las competencias
especficas correspondientes a la funcin que realiza el Docente.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
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Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de inicio
en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media Superior) y
a la funcin que desempea.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN COMPLEMENTARIO
Descripcin del Examen Complementario
El Examen Complementario presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que
emprende en la vida real, acompaadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus
conocimientos y habilidades relacionadas con su prctica docente.
Propsito del Examen complementario
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 5. Examen complementario es el siguiente:
Evaluar los aspectos relacionados con el conocimiento y ejecucin del tipo de Tecnologa que el docente
imparte.
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 5. Examen complementario se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por
reactivos de opcin mltiple.
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Para la Etapa 5. Examen complementario, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimen-
siones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos
del saber y del que hacer docente, as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Electrnica, Comunicacin y Sistemas de Control
Parmetro
1. Analiza contenidos del campo tecnolgico a impartir para el uso de su tcnica correspondiente.
Aspectos por evaluar
Identifica los propsitos educativos de la asignatura Tecnologa para poner en prctica su intervencin
docente.
El anlisis de los propsitos educativos y enfoques didcticos de la asignatura Electrnica, Comunicacin y
Sistemas de Control para su prctica docente.
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Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetros
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Las estrategias didcticas donde los alumnos aprenden, considerando lo que saben, la interaccin con sus
pares y la participacin de todos.
El empleo de estrategias didcticas que permiten a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de diversos materiales que favorecen el logro de los propsitos educativos, considerando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto
Las estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales.
Las estrategias didcticas, en la asignatura de Electrnica, Comunicacin y Sistemas de Control para aten-
der la diversidad lingstica y cultural presente en el aula
Las acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza
entre los alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura de Electrnica, Comunicacin
y Sistemas de Control.
Las acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura Tecnologa.
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Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
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4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.

Las formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios filosficos de
la educacin en Mxico.
Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
como uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carcter laico de la educacin como
uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura de Electrnica,
Comunicacin y Sistemas de Control.
Las actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios y ado-
lescentes en su prctica docente cotidiana
Las actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una educacin
de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.
Las reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos.
Las reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidari-
dad para la sana convivencia.
Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lings-
ticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
Las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfren-
tar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad y el sano desa-
rrollo de los alumnos.
Las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daos y perjui-
cios.
Los procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alum-
nos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
La comunicacin con las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetro
Tecnologas de la Produccin
5.3 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa para su prctica docente.
Las acciones de gestin escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los pro-
psitos educativos.
Los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendi-
zajes en la asignatura de Electrnica, Comunicacin y Sistemas de Control.
Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 5. Examen complementario?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO
El Examen Complementario es un instrumento que usted resolver en lnea y en una sede previamente asignada por
la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas
cercanas a su prctica cotidiana, con planteamientos que para su resolucin demandan la puesta en juego de sus
conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los Docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin y
la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen Complementario ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es
de tres horas.
Preguntas para la reflexin
He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
casos que se plantean en el Examen Complementario, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su expe-
riencia, as como la informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Docente de la
asignatura de Tecnologa.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas del campo tecnolgico correspondiente, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfo-
que intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
En el laboratorio de Tecnologa el profesor da la instruccin para la realizacin de una prctica de soldeo en una
de las casetas utilizando el equipo de seguridad, cuando los alumnos entran a realizar dicha actividad uno de los
alumnos no utiliza el equipo de seguridad y se flamea los ojos teniendo problemas visuales y le comenta a un
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compaero que a su vez informa al maestro. El profesor le llama la atencin y le pregunta sobre su equipo de
seguridad, el alumno no contesta y comienza a gritar porque no puede ver, ante esta situacin el profesor no sabe
cmo reaccionar.
Base del reactivo:

1. Cul de estas acciones entran en los lineamientos generales para la seguridad e higiene escolar en la
responsabilidad del docente para atender accidentes?
Opciones de respuesta:
A) Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia
B) Utilizar los medios de proteccin a su alcance
C) Adoptar las precauciones cuando trabaja con mquinas en funcionamiento
D) Aplicar los procedimientos de informacin y documentacin
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta:

Los procedimientos de informacin y documentacin son responsabilidades del docente y forman parte de
los lineamientos generales para la seguridad e higiene escolar.
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Base del reactivo:

2. Cul de estas acciones entran en los lineamientos generales para la seguridad e higiene escolar en la
responsabilidad del docente para atender un riesgo mayor?
A) Elegir un servicio de prevencin externo a la escuela
B) Adecuar el aula para prevenir situaciones de emergencia
C) Llevar a cabo el protocolo ante el suceso de un accidente
D) Designar a los alumnos encargados de las medidas de seguridad
Respuesta correcta: C

Ante una situacin de riesgo lo primero que debe hacer el docente es aplicar el protocolo de emergencia, ya
que ste indica los pasos que se deben llevar a cabo.
Base del reactivo:

3. Cul de estas acciones es responsabilidad del docente y entra en los lineamientos generales para la
seguridad e higiene escolar para atender lesiones?
A) Informar de forma directa a su superior jerrquico
B) Organizar actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos
C) Concientizar a los alumnos sobre las consecuencias de la falta de seguridad en el aula
D) Realizar un proyecto sobre la organizacin de la formacin en materia preventiva
Respuesta correcta: A

El protocolo indica que la primer accin que debe realizar el docente es informar a su superior jerrquico de
manera directa.
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CUESTIONAMIENTO DIRECTO
Base del reactivo:

En la asignatura de Tecnologa la profesora propone a sus alumnos que realicen un proyecto llamado cuelga
llaves con material de madera, y est solicitando una cooperacin y que el resto lo absorba la sociedad de
padres de familia, pero un alumno le cuestiona diciendo que no es obligatorio.
De las siguientes opciones, seleccione el artculo del principio filosfico al que se hace referencia en el
ejemplo anterior.
A) Artculo 3
B) Artculo 4
C) Artculo 5
D) Artculo 6
Respuesta correcta: A

Nos dice que el Estado est obligado a impartir educacin gratuita y de calidad.
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ELECCIN DE ELEMENTOS
Base del reactivo:

Del listado siguiente, seleccione aquellos enunciados que corresponden al Artculo 3 Constitucional.
1. Nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad que contribuya al conocimiento
de sus propios derechos
2. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser
humano
3. La educacin ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de
los educandos
4. La educacin debe garantizar el respeto a su dignidad humana, el desarrollo armnico de sus potencia-
lidades y personalidad
5. La educacin que imparta el Estado fomentar el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la
solidaridad internacional
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 5
D) 2, 4, 5
Respuesta correcta: C

Todos los enunciados aparecen en el Artculo 3 Constitucional.
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RELACIN DE COLUMNAS
Base del reactivo:

Un docente frente a grupo se enfrenta a una diversidad de conflictos, por ello es importante que conozca la
Ley General de Educacin cdigo-tica a fin de conocer las implicaciones que puedan afectar la integridad de
los alumnos. Relacione las implicaciones con el ejemplo que le corresponde.
Implicaciones Ejemplos
1. ticas a) Durante una prctica en el laboratorio de tecnologa un
2. Legales alumno expresa al profesor que le duele el estmago por
lo que el profesor le proporciona una pastilla
b) Durante una prctica el profesor omite informacin sobre
el correcto uso de las mquinas de coser, por lo que el
dedo de un alumno es atravesado por la aguja
c) En el laboratorio de tecnologa el docente reprueba a tres
de sus alumnos que trabajan por mala conducta
d) En el laboratorio de tecnologa el profesor agrede fsica-
mente a uno de sus alumnos argumentando que est ha-
ba golpeado a otro
A) 1ab, 2cd
B) 1ac, 2bd
C) 1ad, 2bc
D) 1bd, 2ac
Respuesta correcta: B

El ejemplo b y d tienen consecuencias legales ya que el docente puede ser demandado ante las autoridades
por no informar sobre el uso de las mquinas o por agredir fsicamente a algn alumno. Mientras que las
opciones a y c son ticas ya que se refieren a la moral del profesor.
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Simulador de casos y reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 5. Examen
complementario. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la
evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar priorita-
riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin
del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
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Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Consulte los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del
personal Docente. Revise los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en la Gua, para una mejor compresin
del proceso de elaboracin de lo que presentar en la Etapa 5. Examen de complementario.
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 5. Examen complementario, tome nota de la ubica-
cin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
Gua
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EC
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional, pasapor-
te); sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se per-
mitir la entrada.
Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, cmo son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
grese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados
de observaciones que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que
necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados y podr se consultado por el docente evaluado.
Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los CRITERIOS tc-
nicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin
de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia en Educacin Bsica,
2015-2016, emitidos por el INEE.
Gua
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EC
Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-
cin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y que promuevan la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
Los propsitos y contenidos del currculo vigente
El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje
El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin
La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin
El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad
La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
Examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfo-
ques que le permiten contextualizar, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de
enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnolgica. Estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, Barcelona, Edi-
ciones ICE HORSORI/Universidad de Barcelona.
Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-
cin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares,

Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula.
Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseanza. Un panorama de la estilstica educativa. Mxico. Trillas.
Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie: Cuadernos
de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.
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Pimienta, J. y Moreno, D. (2013). Propuesta didctica pos competencias para la educacin bsica, Virtualis, 8 (19-
32), [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2016] de: http://www.eduardoandere.net/articulos/arbitradas-o-con-revi-
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SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologas de la produccin:
Mquinas, herramientas y sistemas de control. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2016] de: http://www.curriculo-
basica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/tecnologia/GENERALES/programas/02GCIRCUITOSWEB.pdf
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que
ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal do-
cente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/
stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
Gua
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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21 4 E5 Guia A Docb Man

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Gua

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Educacin Secundaria. Tecnologa: Electrnica,

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

Descripcin del Examen Complementario 14

Propsito del Examen Complementario 14

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 20

Simulador de casos y reactivos 26

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

Descripcin del Examen Complementario

Propsito del Examen complementario

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario

Aspectos por evaluar

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

Los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.

Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

Aspectos por evaluar

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Preguntas para la reflexin

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Simulador de casos y reactivos

Cmo aprovechar la bibliografa

Durante la aplicacin del Examen

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin

Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares,