Material didctico del curso: "Hacia la construccin de una Didctica ldico-

grupal".

Mdulo: El juego y los juegos.

Texto: LA INGENIERA LDICA

Prof. Mnica Kac1
monicakac@hotmail.com
redludicarosario@hotmail.com

Resumen

El juego, los juegos el jugar y los trabajos ldicos representan las

categoras con las que nos proponemos explicar la ingeniera con la que opera
el juego en el desarrollo del ser humano.
A qu nos referimos cuando hablamos de juego?, cul es la diferencia
entre el juego, los juegos, el jugar y los trabajos ldicos? Cul es el impulso
que a modo de motor pone en marcha el juego y su organizacin?.
En el presente artculo intentamos responder estos cuestionamientos y
como corolario, se describen los distintos trabajos ldicos que son propios de
cada edad.

1
Profesora en Ciencias de la Educacin. Profesora en el seminario de Tiempo libre de la Licenciatura de Educacin
Fsica de la Universidad Nacional de Rosario. Directora pedaggica del centro de capacitacin, recreacin y
animacin de grupos Red Ldica. Profesora de los trayectos de la prctica en los institutos N2, N 16 y N 35 de
Nivel Inicial de la ciudad de Rosario. Profesora de Educacin preescolar. Asesora pedaggica del Jardn maternal
Eureka de la ciudad de Rosario, Santa Fe, Argentina.
Mnica ha publicado numerosos artculos en relacin a la temtica del juego, la enseanza y el aprendizaje, y ha
sido parte de la publicacin del libro editado en el ao 2010 por Novedades Educativas : La planificacin en la
educacin infantil, coordinado por Mara Ren Candia.

1
 Qu se entiende por juego? a ejemplificar lo dicho: un nio toma
una tela se la pone en los hombros y
Comnmente cuando se habla del corre por todo el espacio simulando
juego se hace referencia a aquella que vuela. Esto muestra que el nio
diferencia entre el singular y el plural toma desde lo externo2 un elemento
de la palabra. Es decir: se distingue a (la capa), y lo pone en relacin a lo
un juego de los muchos juegos que, este elemento internamente le
que existen. Para ejemplificar lo significa (deseo de ser un superhroe).
dicho, se habla de juego al ver a los El movimiento de puesta en relacin,
nios correr una carrera, participar de es un movimiento intersubjetivo que
un juego de lotera u otro juego de genera una representacin3. Siendo
mesa y/o dramatizar una escena, que se realiza para producir un efecto
entre otros. Al respecto bien nos determinado (la representacin
podramos preguntar si tambin se misma), a este movimiento se lo
habla de juego cuando un nio o una denomina estratgico4.
nia estn pintando, cantando, Ahora bien, lo que permite generar
tocando un instrumento o danzando este movimiento relacional, es la
con su cuerpo, pero dejemos el capacidad ldica; y ese tipo particular
interrogante abierto para responderlo de movimiento que es de
ms adelante. caracterstica intersubjetiva y que
Ms all de referirse el juego a un relaciona una cosa con otra es a lo que
juego, existe otra posibilidad que denominaremos: juego.
alude a su uso metafrico, por La capacidad ldica, es la que nos
ejemplo: lo que hace juego, o lo permite crear-nos en una dimensin o
que se pone en juego. zona a la que Winnicott5 nombr como
De las dos acepciones expuestas espacio transicional y que a los
proponemos tomar la segunda para efectos del desarrollo terico aqu
hacer un anlisis del concepto juego propuesto denominaremos
desde su uso metafrico. 2
Se utiliza el concepto externo metafricamente
Al estudiar semnticamente las para diferenciarlo de lo que no tiene materialidad
exterior tangible o simblica , a clara consciencia de
metforas antes mencionadas, que somos sujetos biopsicosociales; que somos lo
que somos en relacin a una realidad tambin
observamos que ambas hacen alusin a
biopsicosocial de la cual somos productores y
la existencia de un movimiento producto.
3
Se considera aqu a la representacin en tanto re-
particular que se produce en tanto presentacin, o vuelta a presentarse lo mismo pero
de otra forma.
una cosa se pone en relacin a otra 4
Hacemos alusin a la estrategia como diseo de
cosa. La siguiente situacin ayudar una jugada para producir un efecto determinado.
5
Winnicott, D.: Realidad y Juego, Editorial Granica.
Bs.As, 1972.

2
dimensin ldica. Esta dimensin
que se diferencia de la realidad
concreta y de la realidad inconsciente
se caracteriza por actuar como zona
segura o confiable en tanto al ser
vivenciado lo que se vivencia ah a
modo de juego, nos asegura que nada
malo puede pasar. Al poder
establecer relaciones, en un espacio
simblico de estas caractersticas, los
seres humanos nos ponemos en juego y
jugamos nuestra existencia.
El juego es entonces el movimiento
relacional que genera nuestra
experiencia existencial, y la ldica es
la capacidad que tenemos de crear-nos
ese espacio ldico potencial en el cual
se genera todo juego o movimiento.

CUADRO N1

La capacidad ldica
genera

Movimiento estratgico relacional de apropiacin de la realidad

Campo de la Campo de la
dimensin dimensin
inconsciente , concreta o
Campo de la dimensin
ntima y subjetiva realidad (pblica,
ldica (espacio transicional
colectiva)
ldico-creativo)

EL JUEGO

3
 El juego como expresin ldica de estara caracterizado por algo que
s mismo. funciona como un mecanismo
dispuesto para obtener un resultado, y
En tanto movimiento estratgico, el que opera como artefacto, mquina o
juego busca el efecto de permitir que aparato que hace-hacer a algo o
el sujeto se exprese, se d en alguien una determinada cosa.
existencia. Y en tanto se construye Si en lo que nos atae, el juego
como mquina-artefacto que hace- resulta ser un dispositivo que a modo
hacer o que produce el efecto que de artefacto (simblico) hace-
busca, se constituye en un dispositivo. hacer/ser/pensar, articulando
Tomado aqu el trmino relaciones de poder y de saber, quizs
dispositivo, de en los anlisis resulte necesario ahondar en qu
filosficos que Michel Foucault6 nos relaciones de poder y de saber articula
referimos al ste como aquello que el juego en tanto dispositivo de
articula las relaciones de poder y de existencia.
saber contribuyendo a formar una El juego, como movimiento
subjetividad determinada. Vale decir estratgico (relacional), articula el
que los dispositivos conforman a los saber que el sujeto va construyendo8
sujetos inscribiendo en sus cuerpos, un con el propio poder de creacin y de
modo de hacer, una forma de ser y transformacin que nos caracteriza
7
una forma de pensar . como seres humanos. Desde el
En los diccionarios de lengua sociopsicoanlisis Mendel9explica que
castellana las varias acepciones el sujeto psquico, que nace
muestran la complejidad de este biolgicamente determinado, hereda
concepto. Se dice pues del dispositivo: una tendencia propia de la especie que
1) que dispone; 2) que es un es el movimiento de apropiacin del
mecanismo o artificio dispuesto para acto.
producir una accin prevista; 3) que es El autor hace referencia al
una organizacin para acometer una movimiento que el nio realiza, en el
accin; 4) que es una disposicin o una intento de someter la realidad
aptitud. Buscando hacer una sntesis ,
8
El saber que el sujeto va construyendo a lo largo de
se puede decir que un dispositivo su existencia, lo construye tanto en y desde la
dimensin de lo real, como en y desde lo interno
6
Foucault, m. la microfsica del poder, la piqueta, inconsciente. Es un saber siempre de carcter
Barcelona, 1980. provisional dispuesto a ser puesto en juego en y
7 desde la dimensin ldica.
Sugerimos leer el texto El proceso creador de 9
juegos, Kac, Mnica. publicado en: Mendel, G.: La sociedad no es una familia. Del
www.redludicarosario.blogspot.com psicoanlisis al sociopsicoanlisis. Editorial Paids,
1994.

4
circundante para modificarla a su
propia voluntad. De este movimiento
emerge una fuerza que Mendel10
denomina: fuerza de creacin. sta
hace presente al ser desde lo que es y
es la que permite que se exprese.
El juego produce en el sujeto que
juega un modo de hacer, una forma de
ser, y de pensar que hace a una
subjetividad libre, creativa, capaz de
tomar decisiones y de transformar
ldicamente su propia realidad.
En tanto dispositivo de existencia y
como expresin ldica del s mismo, el
juego se materializa en distintas
expresiones ldicas: sean estas un
juego, un deporte, una pintura, una
cancin, un relato y por qu no en un
aprendizaje. Dicho esto, el
interrogante que dejamos abierto en el
punto anterior, queda respondido.

10
Mendel, G. Op. Cit.

5
En el juego, el procedimiento que hace
el sujeto es el jugar, una accin o
prctica que adquiere la caracterstica
de accin o prctica ldica en tanto
denota una ruptura en el orden de
lo simblico, un distanciamiento
frente a la realidad que da ocasin
para que el ser del sujeto advenga11.
Esta distancia no se efecta sino es
pasando por un caos subjetivo,
necesario para la des-organizacin de
lo que se presenta como dado.
As desde el movimiento de
estratgico relacional que representa
al juego, se inicia el jugar como fuerza
creativa que provoca en el sujeto un
caos creativo que tender a lograr
un nuevo ordenamiento. Para que
quien juega pueda volver a crearse,
encontrndose y reconocindose a s
mismo en lo que es y en lo que hace,
se requiere un cierto desarrollo de la
creatividad12.
Haciendo una primera sntesis,
podemos decir que la ingeniera con la
que opera el juego lo convierte en un
dispositivo de existencia que hace
presente al ser, lo trae ah ponindolo
en movimiento en relacin a su saber
y a su poder a travs del jugar como
prctica significante.
11
Imaginemos a un nio o nia que toma de la
realidad un trozo de tela y el saber acerca de los
superhroes y se pone a jugar a uno de ellos. por
qu decimos que el juego opera como dispositivo de
existencia? Porque ese juego que idea le permite
advenir al ser superhroe del sujeto.
12
La creatividad implica la capacidad de hallarse
uno/a mismo/a en lo que hace , y esta capacidad se
desarrolla
Motor de juego.
La presencia del desafo es lo que
caracteriza al juego y lo impulsa, es el
esfuerzo por seleccionar y organizar
estrategias relacionales que articulen
lo que proviene desde la dimensin
concreta de la realidad con la
dimensin inconsciente, ntima y
subjetiva; pero el desafo tambin se
ve representado por la bsqueda de
estrategias de resolucin de
conflictos, la anticipacin de acciones
futuras posibles, etc. El verdadero
desafo es la bsqueda en s misma del
jugador aunque para l esto no resulte
del orden de lo consciente. El objeto
externo no es el objetivo real. Es
simplemente un objeto pretexto, un
cebo del motivo y no la motivacin
misma.
Cada juego, cada uno de los juegos
que uno realiza como producto, como
resultado concreto y visible de una
sesin de juegos, termina, muere
para el jugador, cuando el desafo
aparente, externo y manifiesto se
realiza. En cambio es la motivacin
psquica13, afectiva, el desafo ntimo
y privado, lo que nos permite repetir
las sucesivas apuestas externas y
participar de juegos
permanentemente o incluso jugar ms
de una vez al mismo juego.
13
Es interesante que leamos ms adelante con
respecto al tema de la motivacin vs. la
incentivacin.
6
 Para completar esta idea
desafo psquico-afectivo como motor
interno de juego es oportuno
relacionar el juego con los diferentes
campos de la conducta humana: El ser
humano se expresa en distintos campos
de conducta que presentan
caractersticas diferentes y especficas
aunque permanentemente se
interrelacionan. Ellos son: el campo de
la realidad, el campo de la fantasa y
el campo de lo imaginario.
1- El campo de la realidad: Es el
conjunto de elementos del mundo
externo frente a los cuales la
persona estructura mecanismos
operativos de preponderancia
racional.
Los sucesos y los objetos son
considerados tal cual ellos son, o
mejor dicho se presumen que son,
segn convenciones previamente
explicitadas.
Desde esta instancia, necesidades e
impulsos son resueltos mediante la
conexin directa con esos hechos u
objetos concretos.
2- El campo de la fantasa: Son el
conjunto de imgenes o fantasmas,
un tanto alejados de la realidad,
que se condensan en un lenguaje
de smbolos inconexos, de cualidad
primordialmente inconsciente. Por
ejemplo: los sueos.
del 3- El campo de lo imaginario: La
conducta humana puede expresarse
en un campo resultante de la
articulacin e integracin entre los
dos campos antes expuestos.
Aqu fantasa y objeto, hecho o
dato concreto se articulan e
integran, aparecen combinados,
ligados, fusionados. Se produce un
ensamble particular, nico, donde
tan necesario result la
construccin racional del dato del
mundo externo, como su
elaboracin fantasiosa. Cabe aqu
la frase de P. Riviere14:
Lo siniestro15 se transforma en
maravilloso por obra del accionar
imaginario.
Volvamos a la ingeniera ldica, a la
dinmica propia del juego como
movimiento relacional, a lo que lo
motoriza, lo impulsa y le permite
organizarse y desarrollarse:
Lo que rodea al jugador en su
juego sin fin es una cadena espiralada
y ascendente que combina dos tipos de
desafos:
14
15
Riviere, P. El Proceso Creador.
Lo siniestro es aquello que nos posee sin que
nos demos demasiada cuenta y que a su vez se
vuelve pattico en la medida que somos capaces de
darnos cuenta, de hacer consciente dicha posesin.
Lo siniestro como tal slo puede ser transformado
mediante las operaciones que lo conviertan en un
producto esttico, creativo.
7
 Desafo afectivo inconsciente(D.A.I)
que produce tensin necesidad -
desafo externo consciente (D.E.C)
vinculado al placer que produce el
ejercicio de un juego -Desafo
afectivo consciente (D.A.I) con
intensificacin del placer por el
desarrollo mismo de la capacidad
ldica puesta en acto - desafo
externo consciente, (D.E.C)
intensificacin del placer que
produce la participacin misma en l
- etc.

D.E.C

D.A.I

D.E.C

D.A.I

8
 De lo antedicho resulta que: tres modos operan como sistemas y
estn representados por tres juegos
Los juegos se agotan si no muy antiguos y paradigmticos: La
hay creatividad sobre el rayuela, el rompecabezas y las
desafo externo (si uno/a adivinanzas.
no puede poner de s, de su
singularidad en el juego en La rayuela es un juego de
el cual participa). itinerario como los juegos de mesa
Los juegos mueren cuando e incluso los video-juegos, donde
el desafo externo se hay un muequito que uno maneja
realiza, es decir que el a control remoto. En estos juegos
juego como singular de un hay una casilla de salida y otras
plural se termina cuando intermedias que hay que recoger
finaliza la partida (game para alcanzar una meta o varias
over). metas.
El desafo inconsciente
(deseo-tensin) conduce al El rompecabezas consiste en
desafo consciente del piezas in-significantes, es decir
juego y esto revierte sobre fragmentos que no tienen
el material inconsciente y significado por s mismos pero que
as sucesivamente. Esto adquieren significado en el dibujo
significa que la capacidad determinado. Responden a este
ldica que posibilita esquema todos los juegos de armar
ponerse a uno/a en (rastis, dakis, cubos, encastres,
juego, se desarrolla a etc.)
travs de la participacin
en juegos u otras La adivinanza, es el tercer
expresiones ldicas. sistema ldico y est simbolizado
por una pregunta que, como toda
Los Sistemas ldicos. pregunta genera un vaco que slo
se llena con la respuesta
16
Segn Graciela Scheines existen correspondiente. Otro ejemplo
tres sistemas ldicos como modos aqu son las palabras cruzadas.
en que se organiza el espacio
transicional o dimensin ldica. Estos Cada uno de estos juegos o sistemas
ldicos responde a un par de opuestos
16
Scheines, G.: Juegos Inocentes, Juegos Terribles.

9
que puestos en relacin producen un
conflicto que promueve la dinmica e
inicia el jugar:
A La rayuela le corresponde
DERIVARUMBO. El emprendimiento
del viaje como rumbo hacia la meta,
es lo que me impulsa a jugar.
Al rompecabezas le corresponde
CAOS-ORDEN. El punto de partida de
este juego es el desorden, una
situacin de desorden donde no tengo
ms que fragmentitos que no me dicen
nada. Eso me impulsa a jugar, porque
el caos me produce tal desagrado, tal
incomodidad que hace que tenga que
resolver el caos en un orden, que es el
dibujo terminado.
por un lado que se tenga deseos de
participar de un juego especfico, pero
esta organizacin estructural de la
dimensin ldica posibilita adems:
a) La construccin de proyectos en
general siendo que, el horror/terror
(inconscientes) a quedar la deriva me
estimula a convertir la deriva en
rumbo (proyecto).
b) La posibilidad de darnos un orden
siendo que, el horror/terror
(inconsciente) al desorden o caos
estimula a establecer un orden.
c) El deseo de estudiar para saber
siendo que, el horror/terror
(inconsciente) al vaco como ausencia
de conocimiento estimula el estudiar
para saber y llenar ese vaco que
produce el ignorar.

A las adivinanzas le corresponde el Formato de juegos.

par de opuestos VACOLLENO. El Pasemos ahora a analizar los juegos
vaco tambin crea incomodidad, el como una de las tantas expresiones
vaco genera mucha angustia y una ldicas.
forma de combatirla, de liberarla, es Cada uno puede ser analizado,
llenarlo. entre otros aspectos, desde su
formato; es decir: desde su
Este planteo de Scheines es arquitectura. Es as como los juegos
fcilmente asociable a lo que antes tienen una estructura superficial o
expusimos en cuanto al desafo pantalla que es lo que se trata
(psquico) como motor de juego. Vale explcitamente el juego, y una
decir que este par de opuestos que estructura profunda o trabajo
caracterizan a cada uno de los tres ldico que es representa el hacer
sistemas ldicos provocaran en s el implcito de todo juego.
conflicto psquico promotor del
deseo/desafo de jugar. Esto posibilita

10
 Estructura Uno hace de oso que duerme
superficial o y los nios se acercan para
Juego XX pantalla despertarlo, etc.
ej: Oso
dormiln

Estructura Juego de persecucin y

profunda o atrape.
trabajo ldico

Esta mirada respecto del juego, de apropiacin de la cultura. Al ir

articulada con los modos en que se
organiza la dimensin ldica, nos van
dando algunas pistas acerca de cmo
podemos ser arquitectos
creadores de nuestros propios juegos .
Los trabajos ldicos propios de
cada edad.
incorporando los elementos simblicos
de la cultura el ser humano trabaja
trabajndose as mismo en el acto de
artistas, jugar.
17
A cada franja etarea, a cada edad
le corresponden trabajos ldicos que le
son propios en funcin del desarrollo,
as tenemos que:

Al considerar al juego, como un Desde la gestacin hasta

movimiento estratgico de la realidad aproximadamente la edad en que
lo estamos presentando tambin, y en adquieren la marcha los nios van
el mismo sentido, como un apropindose de la realidad material y
movimiento de apropiacin del mundo no material que los circunda a travs
circundante que representa a la de actos senso-perceptivos: hacen
cultura. Avanzamos por tanto una primera apropiacin del mundo a
diciendo que: lo que de la realidad travs de la vista, el gusto, el tacto, el
atrae la atencin de cualquier ser olfato, el odo y el movimiento que
humano, ste lo conoce ponindolo en pueden realizar por s mismos y en la
juego (en el espacio transicional o relacin con los dems. De todo esto
zona ldica) y de esta manera lo se desprende que los trabajos ldicos
intenta comprender. de esta etapa tendrn que ver con
Lo expuesto da cuenta de que el mirar, tocar, oler, chupar, interactuar,
juego representa un trabajo ldico escuchar, etc.
17
Sugerimos leer en el blog Op. Cit el texto: El
proceso creador de juegos. Kac, Mnica.

11
 Desde la adquisicin de la
marcha hasta los 3 aos
aproximadamente los nios han
adquirido el gateo y entre el primer y
segundo ao la marcha. La percepcin
del mundo circundante que lograron
obtener durante el primer ao de vida,
muta en tanto empiezan a desplazarse
en altura (caminan). Esta mutacin les
permite explorar los espacios
propiedades de los objetos desde otra
perspectiva: tiran, recogen , meten ,
sacan , llevan , traer, arrastran. Sin
dejar de apropiarse del mundo y de
quienes lo rodean desde lo senso-
perceptivo, los nios de esta franja
etarea empiezan a investigar acerca
de los efectos que su accionar produce
en las cosas y tambin empiezan a
imitar a los que los rodean, ya sean
personas, animales u objetos, por
ejemplo: imitan el saludo, imitan
como dice pap, imitan al perro e
imitan objetos -sonido de la bocina-,
imitan acciones, movimientos y todo lo
que haya para imitar. Los trabajos
ldicos de esta edad tienen que ver
entonces con hacer en movimiento,
buscar efectos en la relacin con los
objetos e imitar lo que hacen y cmo
lo hacen todos los que los rodean.
En otro orden, la adquisicin del
lenguaje les permitir a los nios y
nias de esta edad iniciarse en la
representacin simblica y con ello en
el juego del como si.
Desde los 3 a los 5 aos. A los
3 aos los nios ya ha empezado a
organizar su percepcin del mundo a
travs de sus sentidos, a modo de
primera exploracin ha puesto a todo
lo que lo rodea en relacin y lo ha
logrado. Con todo esto ha podido
completar un primer panorama de esta
realidad en la cual est inserto y
y entonces sobreviene de alguna
manera no siempre explcita, las
primeras preguntas fundantes: quin
soy yo en este mundo?, qu lugar
ocupo?, qu me gusta y que no?, qu
decido hacer y no decido hacer?.
Es el primer intento de ocupar
posicin en lo sociocultural y, su
inter-juego el empezar a decir NO a lo
que no quieren, se transforma en todo
un acto de protagonismo y autonoma
dentro del proceso de conformacin
subjetiva.
Es la famosa y bienvenida a la
etapa de los caprichos; el trabajo
ldico propio de esta franja etarea
consiste en hacerse presente a travs
de un fuerte YO!. Por este motivo,
los juegos en los cuales estos nios y
nias de 3 aos participen deben
ponerlos en escena desde este Yo
que emerge con fuerza.
Desde un tiempo atrs han
empezado a construir la relacin con
el otro a travs del morder, pegar,
quitar o araar; actividades que
representan las primeras acciones de
12
conocimiento de lo Otro desconocido.
Con la ayuda de sus enseantes,
estas acciones empezarn lentamente
a transformarse en cuanto a la calidad
de relacin que propician, y los nios
y nias de tres aos disfrutarn de los
abrazos, besos, saludos y juegos
compartidos que empezarn
aprender a hacer18 .
Los 4 aos es la edad por excelencia
en la que los nios y nias hacen sus
primeras sistematizaciones ldicas,
es la edad en la que ellos y ellas ya
saben y lo quieren hacer solos y a su
manera, ya no por capricho sino
porque estn casi seguros de que
todo lo pueden hacer y sin ayuda de
los dems, pero no es as. An les falta
un poco y esto se hace evidente
cuando por ejemplo creyendo saber
jugar a la mam y el pap deciden
hacerlo y no saben ms que repartirse
los roles pero luego no saben poner el
juego en marcha creando una situacin
a dramatizar.
Ser recin a la edad de los 5 aos
que, si los nios y nias han podido
tener buenas oportunidades de hacer
todos los trabajos ldicos necesarios y
desarrollarse en este sentido, habrn
consolidado (nunca terminado)
18
Los nios y nias no nacen sabiendo jugar con
los otros semejantes, alguien les tiene que ir
enseando a travs de juegos o situaciones ldicas
que les den herramientas para crear relaciones de
buena calidad afectiva.
desarrollo de su capacidad ldica y con
el ello la capacidad de imaginar, el
poder jugar solos, con los otros y
tambin en grupo. En esta etapa ya
empiezan a ver lo que de alguna
manera se les viene, un nuevo
tiempo donde sus deseos, necesidades
a y emociones ya no podrn ser los
nicos requisitos y fundamentos para
ser y estar en sociedad quienes sino
que van a entrar a una etapa donde
quienes marcarn las reglas y lmites
de juego sern Los otros culturales
(los actores institucionales, lo smbolos
culturales como la campana/timbre, la
tarea escolar, los bancos individuales,
etc). Para poder enfrentarse a ellos
los nios y nias de 5 aos ya deben
saber usar sus super poderes y para
ello y por ello el juego de aventuras y
superhroes se transforma en el
predilecto-necesario.
Entre los 5-6 y los 12 aos.
Los nios y nias que tienen la edad
comprendida entre la franja etarea
que va desde los cinco aos
aproximadamente a los doce, van a
empezar a relacionarse con la realidad
(y todo lo que ella implica) a travs de
el la ley o regla cultural. Durante estos
casi siete aos van a conocer, a
respetar, a trasgredir, a modificar, la
ley que rige y ordena a su comunidad.
Para apropiarse (conocer y
comprender) de ella el juego como
13
movimiento estratgico se va a ver
representado por los juegos
deportivos y deportivos en s mismos.
Ya no se trata, como a la edad de
los tres aos de saber quin se es, sino
de conocer y comprender quin se es y
cmo se es en el juego social.
La pubertad -pre-adolescencia
y adolescencia
Los pberes y adolescentes
cambian los juguetes que usaban de
nios, y el inters exacerbado por los
deportes y/u otros juegos reglados,
por entregarse a contemplar
vivenciar su desarrollo corporal (y
hormonal). Tambin cambia el tipo de
inters que tenan en los miembros del
otro sexo (o del mismo) tornndose un
inters que tiene que ver con el nuevo
despertar sexual.
Al igual que durante las etapas
anterior pero con mayor dominio de
algunas tcnicas, aparece tambin un
nuevo desarrollo expresivo
nueva bsqueda del s mismo). Es la
poca del teatro, la literatura o la
msica (ej: la formacin de bandas).
Desde estas expresiones ldicas y/o
formatos de juego, necesitan
sus trabajos ldicos.
Tambin sucede que entre
pubertad y la adolescencia se instala
una nueva relacin con la regla y la
pre- ley, ya no es que no la conocen, sino
que de apoco intentarn desafiarla lo
ms seriamente posible, es decir: ya
no tienen edad para andar jugando al
ladrn y poli y necesitan que su
puesta en juego linde mucho ms con
la realidad. Ya no es edad tampoco
para aprender a relacionarse con el
otro con alguien que les ensee a jugar
y por lo tanto buscan conocer (solos) el
lmite de cada uno con la burla, la
chanza y el desafo a todo tipo de
autoridad.
y
La juventud: Tiempo de
estudio, de bsqueda personal, de
insercin en lo social y cultural,
tiempo de desarrollo intelectual y
tiempo de desarrollo de la
responsabilidad. Los jvenes que ya
han aprendido a percibir al mundo con
sus sentidos, que lo han imitado a ms
no poder, que lo han desafiado una y
(como otra vez y que han jugado sus reglas,
se preparan para despedirse de estos
jugares de infancia y adolescencia. Es
tiempo de rituales como pasaje a otra
etapa y, en materia ldica, la
hacer despedida de soltero pareciera
cumplir este requisito: se disfrazan,
la imitan y ensayan ser otros, trasgreden,
burlar, desafan.
14
Bibliografa consultada:

Foucault, M.: La microfsica del poder,

La Piqueta, Barcelona, 1980.
Mendel, G.: La sociedad no es una
familia. Del psicoanlisis al
sociopsicoanlisis. Editorial Paids,
1994.
Riviere, P. El Proceso Creador.
Rodulfo, R.: El nio y el significante .
Editorial Paids.
Scheines, G.: Juegos Inocentes,
Juegos Terribles.
Winnicott, D.: (1972) Realidad y
Juego, Editorial Granica. Bs.As.

15