INVESTIGACIONES

Utilizacin de la Nueva Taxonoma para Evaluar el Aprendizaje en Programas de Posgrado en

Lnea y a Distancia.

Dra. Katherina Edith Gallardo Crdova Mtra. Mara Eugenia Gil Rendn

Katherina Edith Gallardo Crdova es Doctora en Innovacin y Tecnologa Educativa por el Tecnolgico de Monterrey
(Monterrey, Mxico), Master en Psicologa Educativa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Distrito Federal,
Mxico) y Licenciada en Pedagoga por el Instituto Pedaggico Nacional (Lima, Per). Su lnea de trabajo como docente
e investigadora educativa se enfoca alrededor de los temas de evaluacin del aprendizaje y cambio educativo. Labora en
la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Dirige tesis doctorales y de maestra. Asimismo,
es titular de las materias de Evaluacin del Aprendizaje y Cambio Educativo y Aprendizaje Organizacional.

Mara Eugenia Gil Rendn es Master en Ciencias de la Educacin por la Universidad del Valle de Mxico (Quertaro,
Mxico) y Licenciada en Administracin y Relaciones Industriales por la Universidad Panamericana (Guadalajara,
Mxico). Su lnea de trabajo como docente e investigadora educativa se enfoca alrededor de los temas de evaluacin del
aprendizaje. Labora en la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Es asesora de estudiantes
en las materias de Evaluacin del Aprendizaje y Cambio Educativo y Aprendizaje Organizacional.

Se presentan los resultados de una investigacin realizada en un curso impartido en la modalidad en lnea y a distancia,
a nivel de posgrado. El proceso gir entorno a los procesos de determinacin de objetivos de aprendizaje y
planteamiento de preguntas producidos en una materia denominada Evaluacin del aprendizaje; en donde se incorpor
como base terica la Nueva Taxonoma de Robert Marzano y John Kendall (2007) para fines de planeacin de la
evaluacin y de instrumentacin. Se indag sobre la vinculacin terica con el proceso de diseo de instrumentos de
evaluacin. Se opt por Mtodos mixtos. Se analizaron tanto las decisiones tomadas como instrumentos elaborados por
10 equipos de trabajo (40 alumnos) y se realizaron 11 entrevistas sobre el proceso de instrumentacin. Los resultados
obtenidos indican que se logr la integracin del referente terico, aunque slo en los primeros niveles taxonmicos.
Asimismo, la percepcin sobre el uso de recursos digitales adicionales que apoyaron el proceso de aprendizaje fue
positiva. Se sugiere continuar con estudios que profundicen en la posible incidencia del nivel de dominio disciplinar por
parte del docente y la construccin compartida de conocimientos.
Palabras clave: Educacin en lnea y a distancia, evaluacin del aprendizaje, taxonoma, objetivos educativos, recursos
didcticos digitales.

New Taxonomy for Learning Evaluation Purposes in Postgraduate Online Programs.

Results from a research study done on an education postgraduate course related to determination of learning objectives
and question design are presented. The target topic of this course was Assessment for Learning. The New Taxonomy
postulated by Robert Marzano and John Kendall (2007) was used as a theoretical framework for assessment planning
and instrument designing purposes. Mixed research methods were used. Academic products from 10 teams (40 students)
were collected. Besides, 11 interviews with students were held for getting more information about instrument designing
process as well as the use of e-learning digital material related to learning assessment. The results showed that New
Taxonomy was integrated into the instrumental designing process but just in the first levels. Moreover, students
perception of e-learning additional material usage was positive for learning purposes. It is suggested to continue with
research to go deeper into the possible incidence of discipline domain degree demonstrated by teachers as well as teams
knowledge construction process.
Keywords: Language teaching methods, oral expression, cognitive strategies.

Introduccin escala, sin que necesariamente existan fundamentos

Las prcticas relacionadas con el proceso de tericos que respalden su naturaleza y propsito (Martinez
evaluacin del aprendizaje pueden llegar a percibirse Rizo, 2009). Lamentablemente los docentes, en muy
como procesos que se llevan a cabo tratando de escasas ocasiones, conciben y efectan procesos
homologar los correspondientes a una evaluacin a gran relacionados con la evaluacin como parte primordial del

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proceso de enseanza-aprendizaje. En el mismo escaso
nmero de veces, dichos docentes se detienen a
reflexionar sobre cul debe ser el punto de partida de la
evaluacin en el aula, ignorando el papel que juegan los
objetivos o competencias que dirigen el proceso de
formacin. Con mucha menor frecuencia se cuestionan
sobre su origen paradigmtico o la forma en que deben
vincular la evaluacin con el modelo educativo que rige su
prctica. Estas problemticas alrededor de la evaluacin
del aprendizaje no son ajenas a ningn nivel educativo
(lvarez Valdivia, 2008). Ante esta situacin, los esfuerzos
que se pueden realizar para subsanar dichas faltas son
imprescindibles en programas dedicados a la formacin de
maestros.
En Mxico, la educacin en lnea y a distancia,
dirigida al fortalecimiento de competencias profesionales,
ha incrementado su oferta en los ltimos aos. Tanto la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) han
reconocido la importancia que ha cobrado esta modalidad
en el contexto mexicano. Puede afirmarse que la
educacin en lnea y a distancia en el nivel de posgrado
se ha convertido, en los ltimos aos, en un esquema
alternativo para quienes buscan especializarse y
desarrollar competencias profesionales y de investigacin.
Estadsticas relacionadas a la oferta educativa en esta
modalidad indican que, en Mxico, existen 42 instituciones
las que ofrecen programas de posgrado en lnea y a
distancia (ANUIES, 2008). El reconocimiento a la
importancia que ha alcanzado esta modalidad se traduce
en acciones tomadas por instituciones nacionales como
CONACyT y SEP. En diciembre 2010, CONACyT public
la primera convocatoria para programas no escolarizados
para integrarse al Padrn Nacional de Posgrados de
Calidad (PNPC). Por otro lado, en el Catlogo Nacional
para la Formacin Continua y Superacin Profesional para
Maestros de Educacin Bsica en Servicio (SEP, 2010) se
reportan 30 programas en lnea y a distancia como
alternativas para la profesionalizacin de los docentes.
Es pertinente reconocer que la apertura hacia
otras vas de formacin, valindose del apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, ha
impactado en el crecimiento de la oferta de programas en
la modalidad en lnea y a distancia para la
profesionalizacin de los docentes. Garcia Aretio (2002)
afirma que dicha modalidad genera oportunidades de
romper con ciertas limitantes como lo son el tiempo y el
espacio. Adems, la flexibilidad se suma como otra
caracterstica que favorece la administracin del tiempo ya
que el hecho de contar con la facilidad de estudiar en
cualquier momento del da permite distribuir mejor los
deberes laborales, familiares y acadmicas. Por lo
anterior, es conveniente estudiar los fenmenos
educativos que se presentan en el marco de esta
modalidad, que cobra mayores alcances y se vuelve un
alternativa para la preparacin contina de profesionales.
Ante la oportunidad de trabajar con docentes en
una materia enfocada a los procesos de evaluacin del
aprendizaje incorporando elementos tericos recientes
(como la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall, 2007) y
en reconocimiento a la necesidad de saber ms sobre los
beneficios que trae consigo el estudiar en una modalidad
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INVESTIGACIONES
en lnea y a distancia, se plante como objetivo de este
estudio analizar el proceso de toma de decisiones y
diseo de instrumentos de evaluacin, en un curso
conducido en ambientes virtuales.
Este artculo de investigacin se presenta de la
siguiente forma: en una primera parte se hace alusin al
marco contextual del estudio. Contina el planteamiento
del problema y la metodologa. Finalmente, se realiza la
discusin y una reflexin sobre lo hallado para proponer
futuras reas de investigacin que se estiman cruciales en
el tema de evaluacin del aprendizaje vinculado con
competencias docentes.
Marco Contextual
La presente investigacin se situ en el mbito de
la educacin en lnea y a distancia, en una institucin
privada de educacin superior: la Escuela de Graduados
en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de
Monterrey. El curso en el cual se condujo la investigacin
fue Evaluacin del aprendizaje perteneciente a los
planes de estudio de Maestra en Educacin y Maestra en
Tecnologa Educativa. La finalidad de esta materia es que
los docentes o profesionales relacionados con procesos
educativos amplen su perspectiva ante el anlisis de los
retos y problemas que conciernen a la evaluacin del
aprendizaje, como son: planeacin, instrumentacin y
emisin de retroalimentacin entre las principales. Cada
uno de estos procesos requiere que se desarrollen
diferentes habilidades como la identificacin procesos
mentales implicados, la naturaleza de los contenidos
disciplinarios, la toma de decisiones ante las demandas de
la situacin de aprendizaje, entre otros.
El curso se ofreci en el semestre regular enero-
mayo 2011, con 16 semanas efectivas de trabajo. La
forma de interaccin entre los estudiantes fue en equipos
de tres o cuatro estudiantes. Los equipos se formaron
tomando en cuenta el tipo de disciplina y nivel educativo
en el que laboraban como docentes o, en caso de no
trabajar frente a grupo, en el rea disciplinar en el cual
haban cursado la licenciatura.
Problema de Investigacin
La necesidad de introducir elementos tericos
contemporneos que apoyen y actualicen los procesos de
formacin es innegable en Mxico. Se sabe que las
actuales reformas han centrado sus expectativas en la
Educacin Basada en Competencias (Reforma Integral de
la Educacin Bsica,
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ y Reforma
Integral de la Educacin Media Superior,
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ ), los maestros
requieren realizar cambios en los procesos de enseanza,
mismos que no podrn ser llevados a cabo sin sustentos
tericos y tcnicas que les permitan tomar decisiones,
disear y evaluar apropiadamente el trabajo que efectan
sus alumnos, en respuesta a las premisas que estas
reformas exigen: integracin de saberes, transferencia de
conocimientos, desarrollo de capacidades, sensibilidad
ante las caractersticas del contexto, entre otras. Las
expectativas de cambio se podrn cristalizar siempre que
los docentes puedan inferir alcances y limitaciones de su
quehacer formativo, con base en los propsitos que
INVESTIGACIONES
persiguen. Por lo anterior, la evaluacin del aprendizaje se
vuelve fundamental para tomar decisiones en el proceso
de formacin de alumnos competentes.
Ante esta situacin, una de las aportaciones
contemporneas que bien merece la pena incluir en los
temas de formacin de maestrosm para el desarrollo de
competencias docentesm es la Nueva Taxonoma
(Marzano y Kendall, 2007). Esta propuesta, fundamentada
en estudios de la psicologa cognitiva en los ltimos 40
aos, podra abrir a los docentes ms oportunidades de
comprender el proceso de aprendizaje y la manera en que
los niveles de pensamiento acompaan a la adquisicin de
los dominios de conocimiento. Esta aportacin podra
ayudar a entender con mayor precisin lo que las
competencias expresan y determinan en planes de estudio
en trminos de cmo realizar una planeacin educativa
que permita conducir a los estudiantes en el desarrollo de
competencias de baja complejidad hacia las ms
complejas.
Esta Nueva Taxonoma, que involucra en sus
fundamentos muchos ms elementos que su antecesora,
la taxonoma de Bloom (1956), se vislumbra como un
punto de partida esencial para reformular las prcticas de
evaluacin que, posteriormente, impactarn en cambios
del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, hay
que destacar que por su naturaleza bidimensional y al
contener mayor cantidad de elementos que su
predecesora, puede ser considerada como un punto de
partida terico de alta complejidad. Sin lugar a dudas,
requiere ms esfuerzo y tiempo lograr ser comprendida y
aplicada que otras taxonomas propuestas anteriormente.
Estas caractersticas de la aportacin terica de la
Nueva Taxonoma se tomaron en cuenta al disear la
materia de evaluacin del aprendizaje, por lo que se
integraron una serie de elementos auxiliares al material
bibliogrfico, desarrollados con diferentes tecnologas
(como son videos, formatos hechos en hoja de clculo
para obtencin de estadsticas, sesiones de trabajo en
tiempo real, entre las principales), con la finalidad de
insertar recursos digitales que favorecieran su aprendizaje
y puesta en prctica. Desde esta perspectiva se
plantearon dos preguntas de investigacin: (1) En qu
medida se logr que la Nueva Taxonoma se integrara en
el diseo de herramientas de evaluacin por parte de
alumnos de posgrado en una materia de evaluacin del
aprendizaje a nivel posgrado, en la modalidad en lnea y a
distancia? y (2) Cules son los aspectos relacionados
con el aprendizaje que favorece la inclusin de los
recursos educativos digitales en la modalidad en lnea y a
distancia?
Marco Terico
La revisin de la literatura abord: (1) el diseo de
ambientes de aprendizaje para la educacin en lnea y a
distancia, con apoyo de recursos digitales (Gallardo, en
Lozano 2005; Contreras Arraiga, Herrera Bernal y
Ramrez Montoya 2009; y Ramos, Herrera y Ramrez,
2010); y (2) La Nueva Taxonoma como elemento terico
para el diseo de instrumentos que evalan el aprendizaje
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(Aworuwa y Nkoge, 2007; Marzano y Kendall, 2007; y
Marzano y Kendall, 2008).
Ambientes de aprendizaje en la modalidad en lnea y a
distancia
Los ambientes de aprendizaje se construyen a
partir de decisiones que toma el maestro para la
conjuncin de factores y elementos que, intencionalmente,
contribuirn al alcance de los objetivos o metas de
aprendizaje (Gallardo Crdova, en Lozano Rodrguez
2005). Cuando se disean ambientes de aprendizaje que
operarn en la modalidad en lnea y a distancia, es
necesario crear canales estratgicos de comunicacin que
coadyuven a afianzar el proceso, los cuales deben ir ms
all del uso de foros o grupos de discusin. Los recursos
digitales adicionales que complementan los materiales
centrales de un curso, pueden ser una opcin estratgica
para fortalecer los procesos de estudio por parte de los
estudiantes. Para esta investigacin, se define un recurso
digital como un material didctico que, por sus
caractersticas, puede desplegarse y manejarse a travs
de la computadora o de dispositivos mviles (celular y
tablets).
Gallina-Russell (2012) realiz un estudio sobre el
uso de recursos digitales para profesiones relacionadas
humanidades y ciencias sociales en Mxico. Los hallazgos
apuntan a una utilizacin cada vez ms frecuente de
diferentes tipos de recursos digitales, aunque con ciertos
retos por vencer. Uno de los principales es elevar el
sentido de cohesin en cuanto a la produccin y uso de
estos recursos de manera interdisciplinaria. Aunque su
inclusin y uso son apreciados por los estudiantes, se
perciben como esfuerzos aislados que podran
conjuntarse armnicamente en un sistema organizado
para tomar ms fuerza al proceso de enseanza-
aprendizaje. Otro reto sealado es la falta de evaluacin
de los recursos. Las comunidades acadmicas que
participaron en este estudio coincidieron en que no ha sido
claramente explicado cmo se realiza la valoracin de los
recursos en cuanto a su pertinencia, contenido,
elaboracin y uso, quedando interrogantes sobre cmo
formarse una idea precisa sobre el valor que aportan al
proceso de aprendizaje. Estos retos deben ser atendidos
oportunamente, ante el inminente crecimiento del uso de
estos recursos.
En cuanto a la insercin de recursos digitales en la
modalidad en lnea y a distancia, Contreras Arraiga,
Herrera Bernal y Ramrez Montoya (2009) sealan que los
estudiantes se benefician con su uso, en la medida en que
estos recursos transciendan lo disciplinario. El diseo
instruccional y audiovisual juegan papeles importantes
para que el recurso digital de apoyo logre pertinencia y
significado en el proceso de aprendizaje. Actualmente, la
gama de recursos digitales para estos fines es amplia.
Entre los principales o cada vez ms utilizados se pueden
mencionar: bibliotecas, archivos de audio y vdeo, objetos
de aprendizaje, y sesiones de radio o videoconferencia por
internet. Adems, estos recursos tambin deben
concebirse como elementos que apoyan el desarrollo de
procesos cognitivos de orden superior, como: toma de
decisiones, resolucin de problemas y desarrollo del

pensamiento crtico (Ramos, Herrera Bernal y Ramrez
Montoya, 2010).
La Nueva Taxonoma como elemento terico para el
diseo de instrumentos que evalan el aprendizaje
Una de las aportaciones ms recientes a la
educacin por parte de la psicologa cognitiva es la que
hacen Marzano y Kendall (2007 y 2008) con su propuesta
denominada la Nueva Taxonoma. Sus bases se
encuentran en la propuesta realizada por Bloom y sus
colaboradores a mediados de los aos 50s. A diferencia
de su predecesora, la aportacin de Marzano y Kendall
presenta una nueva clasificacin integrada por seis niveles
de procesamiento y tres dominios del conocimiento.
Por un lado, los niveles de procesamiento se
refieren a tres sistemas: (1) el self, que se refiere a la
motivacin por aprender; (2) el metacognitivo, que explica
los procesos de fijacin de metas de aprendizaje y
estrategias para conseguirlas; y (3) el cognitivo, que
incluye ascendentemente los procesos de recuperacin de
informacin, comprensin, anlisis y utilizacin del
conocimiento. Por otro lado, los dominios de conocimiento
son tres denominados: (1) informacin, como el conjunto
organizado de datos coadyuvan a la descripcin de
manera especfica o sintetizada; (2) procedimiento
mentales, que corresponde a cmo se maneja la
informacin para ejecutar acciones de diversa ndole; y (3)
procedimientos psicomotores, que estn relacionados con
la coordinacin de movimientos corporales con diferentes
finalidades. En cuanto a los niveles de procesamiento,
estos son cuatro para el sistema cognitivo: (1)
Recuperacin; (2) Comprensin; (3) Anlisis; y (4)
Utilizacin del conocimiento. Para mayor detalle ver Figura
1. Esta taxonoma ha sido empleada extensamente en
diseo de ambientes de aprendizaje, procesos didcticos
y sistemas de evaluacin, aunque en Amrica Latina su
uso ha sido muy escaso.
Figura 1. Interpretacin grfica de los aspectos que integran la
propuesta de la Nueva Taxonoma.
En una indagacin realizada en revistas
especializadas, de 88 trabajos de investigacin que se han
realizado en los ltimos 10 aos en Estados Unidos
principalmente, destacan esfuerzos como el de Aworuwa y
Nkoge (2007) el cual se hace evidente la importancia de la
Nueva Taxonoma para comprender y tomar decisiones
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INVESTIGACIONES
ante el reto de ejecutar procesos formativos, y en especial,
para apoyar la conduccin de decisiones educativas en
medios virtuales, pues ha cerrado la brecha y respondido
a preguntas realizadas a taxonomas anteriores, para las
cuales las respuestas todava eran muy inciertas. En
palabras de Aworuwa y Nkoge:
Los procesos de aprendizaje requieren hoy en da
tomar en cuenta perspectivas coherentes sobre
cmo el aprendizaje se lleva a cabo y cmo debe
ser influenciado por el profesor. Esto es
especialmente importante en la medida en que las
nuevas tecnologas que corren a travs de
Internet, a travs de las cuales se estn definiendo
los procesos de aprendizaje, la percepcin de los
alumnos y la entrega y acceso de la instruccin,
de forma local y a distancia (p.1396).
En Amrica Latina, la Red de Revistas Cientficas
de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portual
(REDALyC http://redalyc.uaemex.mx/ ) no se reportan
artculos existentes.
Mtodo
Diseo. El estudio realizado es de tipo exploratorio
debido a que se consider que el fenmeno a estudiar era
relativamente nuevo, por lo cual, optar por un estudio
exploratorio podra abrir la posibilidad de determinar una
serie de relaciones entre diferentes fenmenos como: la
insercin de un marco terico para sostener el proceso de
evaluacin del aprendizaje, la toma de decisiones para
planear la evaluacin, instrumentacin, entre los
principales. Los estudios exploratorios pueden apoyar a la
determinacin de diferentes hiptesis entre las relaciones
de fenmenos estudiados (Hernndez Sampieri, R.,
Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P; 2006).
Adems, se utiliz la metodologa Mtodos mixtos (Mixed-
methods, por su nombre en ingls) bajo un modelo
secuencial, cuyo elemento dominante fue el cuantitativo
Los mtodos mixtos permiten utilizar tanto datos
cuantitativos como cualitativos durante la indagacin. Es
recomendado sobre todo en fenmenos que se han
estudiado escasamente (Johnson y Onwuegbuzie, 2004).
Participantes. De un total de 245 participantes en
la materia Evaluacin del aprendizaje, se tom una
muestra aleatoria de 40 alumnos que se integraron en 10
equipos. De estos equipos se obtendran las actividades
realizadas a lo largo del curso para su anlisis. De los 40
alumnos, 11 de ellos participaron en un proceso de
entrevista sobre el uso de recursos digitales.
Instrumentacin. Se disearon dos instrumentos
para el anlisis y la coleccin de informacin: (1) una
codificacin de la Nueva Taxonoma que se utiliz como
referente para realizar anlisis de frecuencias y
correspondencias, la cual permiti manejar la taxonoma
en cuatro estadios segn los niveles de procesamiento:
bajo, para el nivel de recuperacin, medio para el de
comprensin; alto para el de anlisis y muy alto para el de
utilizacin de la informacin; y (2) una entrevista
conducida de manera remota, por telfono y medios
electrnicos, para la coleccin de las opiniones sobre la
percepcin del apoyo de los recursos tecnolgicos (Gay,
Mills y Airasain, 2009).
INVESTIGACIONES

Tabla 1
Planteamiento de los objetivos de aprendizaje
Procedimiento. Se colectaron tres tipos de
productos: (1) Ejercicios de ubicacin de objetivos Nivel objetivo planteado Frecuencia %
prestablecidos a la luz de la Nueva Taxonoma, de los
cuales se analiz la decisin realizada por cada equipo Recuperacin 16 32
sobre 200 objetivos de aprendizaje; (2) Ejercicio sobre el
diseado de objetivos, se colectaron 50 objetivos de Comprensin 19 38
aprendizaje; y (3) preguntas de opcin mltiple Anlisis 12 24
relacionados con los objetivos, se colect y analiz en Utilizacin del conocimiento
este inciso un total de 250 preguntas. El anlisis derivo en 3 6
la determinacin de frecuencias relacionadas con la
identificacin y produccin de objetivos de aprendizaje y Total 50 100
diseo de preguntas de opcin mltiple de acuerdo con el
nivel de procesamiento identificado en cada una de ellas. En cuanto al diseo de preguntas de opcin
El proceso realizado para abordar la segunda mltiple que se vincularon con los objetivos de
pregunta de investigacin se circunscribi a la realizacin aprendizaje, de las 250 preguntas, 201 se ubicaron en los
de 11 entrevistas a participantes del curso, dos semanas dos primeros niveles. As, el 47.2% se disearon en el
antes del trmino del periodo lectivo. Esto permiti
nivel de Recuperacin y el 33.2% en el de Comprensin.
colectar informacin sobre su percepcin en aspectos Al momento de comparar la produccin de objetivos con el
diversos, tales como: (1) el apoyo que brindaron los diseo de preguntas, se detect que de 12 objetivos
recursos digitales como videos temticos as como los planteados a nivel de Anlisis, 4 no presentaron preguntas
ejercicios previamente diseados para conducir el anlisis diseadas acorde a este nivel, ubicndose ms bien en
estadstico de resultados de exmenes objetivos; (2) su los niveles de Recuperacin y Comprensin.
participacin en la sesin en tiempo real enfocada a
aclarar aspectos conceptuales y procedimentales sobre la Tabla 2
Nueva Taxonoma y el diseo de preguntas objetivas as Diseo de preguntas de opcin mltiple y su correspondencia
como su posterior utilizacin ; y (3) la utilidad del foro de con el nivel taxonmico
discusin grupal y plenario para aclarar y confrontar ideas. Nivel taxonmico en el que se Frecuencia %
Resultados
ubica
A partir de los datos colectados, se presentan a
continuacin dos apartados con los resultados ms Recuperacin 118 47.2
relevantes. Se divide esta seccin en resultados Comprensin 83 33.2
cuantitativos y cualitativos por la naturaleza metodolgica
Anlisis 43 17.2
del estudio.
Utilizacin del conocimiento
6 2.4
Resultados cuantitativos
Se analizaron los productos de los siguientes
Total 250 100
ejercicios: (1) ubicacin taxonmica de objetivos
previamente planteados para diferentes disciplinas; (2)
planteamiento de objetivos propios, de cada equipo; y (3) En cuanto al nivel de Utilizacin del conocimiento,
diseo de reactivos de opcin mltiple segn la disciplina de 3 objetivos planteados, 2 de ellos no presentaron
elegida por cada grupo. preguntas que hayan sido diseadas propiamente para
En el primer anlisis relacionado con la ubicacin este nivel, sino que, por el contrario, se ubicaron en los
de objetivos previamente planteados en diferentes dos primeros niveles. Los resultados reflejan que tanto el
disciplinas, que fue un ejercicio en donde se midi la nivel de Recuperacin como el de Comprensin fueron los
primera aproximacin de los participantes al uso de la ms trabajados. Por el contrario, los niveles de Anlisis y
Nueva Taxonoma, los resultados arrojaron que slo el Utilizacin del conocimiento, aunque contaron con un 30%
54.5% de los 200 ejercicios revisados estuvieron de los objetivos planteados, no fueron en su mayora
correctamente ubicados. trabajados correctamente por los alumnos en el diseo de
En el segundo anlisis, sobre los objetivos preguntas.
diseados por los equipos, los resultados reflejaron que Resultados cualitativos
los equipos se inclinaron mayormente por el planteamiento Las respuestas de las entrevistas sostenidas se
de objetivos de niveles de recuperacin y comprensin. enfocaron a la percepcin de los estudiantes sobre la
As, los participantes se enfocaron en los niveles de utilidad de diversos recursos digitales en el proceso de
Recuperacin y Comprensin en un 32% y 38% aprendizaje. Luego de analizar los resultados, se
respectivamente. A continuacin se presenta la Tabla 1 detectaron algunas categoras destacadas en las
donde se muestran los resultados a detalle. respuestas colectadas:
1. Brindan ayuda refirindose al apoyo recibido a travs de
los diversos recursos digitales. Esto fue expresado en
un total de 25 ocasiones
2. Favorecimiento del aprendizaje, refirindose a que los
diferentes recursos audiovisuales jugaron un papel
16

importante en sus logros, al ser materiales que podan
ser repetidas varias veces. Fue mencionado en 12
ocasiones.
3. Coadyuvan a realizar el trabajo final, lo cual se
mencion ocho veces. De estas ocho menciones, siete
se refirieron a los ejercicios grabados en audio y video
sobre el diseo de preguntas de opcin mltiple y
anlisis estadstico hecho con base en un ejemplo en
el programa Excel. Adems, trabajo final fue una vez
mencionado para referirse a la utilidad del foro de
discusin para la realizacin de la misma tarea.
4. Carga laboral refirindose a sus obligaciones en el
trabajo; ste fue repetido en tres ocasiones. Se postul
la ventaja del uso repetido de recursos, lo que permiti
utilizar en varias ocasiones un material. Se infiere que
los estudiantes encontraron una ventaja en el uso de
estos recursos digitales relacionndola con su actividad
laboral, en tanto su uso les permite no invertir tiempo
en desplazarse a la universidad para escuchar una
explicacin y, adems, encuentran atractivos la
frecuencia en que pueden utilizar este material.
Como lo indic un alumno entrevistado (P3), los
recursos se acomodan a los diferentes estilos de
aprendizaje, lo cual favorece an ms los resultados [P3-
Me apoy muchsimo (la sesin de radio) ya que todos
podan aportar dudas que eran al final dudas comunes por
lo tanto se disiparon muchas dudas con ese apoyo
tecnolgico. No estuve en tiempo real por cuestiones de
trabajo pero si la consultaba con mucha frecuencia para
poder tener claro todo los contenidos, adems me gusta
mucho que pongan ese tipo de materiales ya que soy muy
auditiva].
Discusin, reflexin y recomendaciones
Ante la pregunta de investigacin En qu medida se
logr que la Nueva Taxonoma se integrara en el diseo
de herramientas de evaluacin por parte de alumnos de
posgrado en una materia de evaluacin del aprendizaje a
nivel posgrado, en la modalidad en lnea y a distancia? se
pueden discutir principalmente dos hallazgos:
1. Aunque el aprendizaje traducido en la aplicacin de la
Nueva Taxonoma fue paulatino, con actividades que
incrementaron su grado de dificultad a medida que el
curso solicitaba llegar a un nivel de aplicacin, los
alumnos lograron llegar al objetivo de implementacin
de la Nueva Taxonoma, pero slo en los primeros
niveles. Es importante resaltar que en muy escasos
casos, en los que s se llegaron a plantear objetivos de
niveles ms complejos (anlisis, utilizacin del
conocimiento), a la hora de aplicar la taxonoma en el
diseo de las preguntas el resultado no fue el
apropiado en la mayora de las veces. Un supuesto
que emerge a partir de lo anterior, es que los alumnos
entienden que la evaluacin con preguntas objetivas se
circunscribe a los dos primeros niveles (Recuperacin
y Comprensin). Esto podra deberse a concepciones
preliminares sobre su experiencia con exmenes
objetivos o que no se hizo mayor nfasis en el
planteamiento este tipo de preguntas a lo largo del
curso. Tambin pudo deberse a que los alumnos no
tenan un alto dominio de la disciplina como para
plantear pregunta de esta ndole.
17
INVESTIGACIONES
2. La utilizacin de recursos digitales coadyuv a que los
alumnos pudieran comprender y aplicar los principios
de la Nueva Taxonoma y tcnicas para la elaboracin
de reactivos. Se puede inferir, a partir de los
resultados, que el apoyo que brindan estos recursos es
un factor crucial para el cumplimiento de las tareas,
pero tambin va ms all de los objetivos propiamente
acadmicos.
Alrededor de lo estudiado, de los resultados
obtenidos y la discusin emitida, se derivan dos
reflexiones importantes: (1) hay que hacer ms y mejores
esfuerzos en lograr que maestros integren metodologas y
tcnicas en su quehacer docente para trabajar en
procesos de pensamiento complejos, sin que esto sea
exclusivo de la educacin media superior o superior. En la
educacin bsica es fundamental empezar a trazar los
caminos necesarios para que los procesos de anlisis y
utilizacin del conocimiento se logren con mayor
frecuencia; y (2) el uso de la tecnologa debe integrarse a
estos esfuerzos indiscutiblemente. Los recursos deben
ayudar a que las competencias docentes en planeacin y
evaluacin se mejoren en la prctica de formacin. Ms
all de pensar en recursos que se circunscriban a ser slo
para describir aspectos procedimentales propios de la
evaluacin del aprendizaje, tambin deben integrarse
recursos que aludan a los aspectos tericos que
fundamentan las prcticas educativas. Esto podra ayudar
de muchas maneras al razonamiento de las prcticas de
evaluacin del aprendizaje antes de aplicarlas.
Las recomendaciones para los siguientes estudios
en esta misma lnea de trabajo se podran circunscribir a
dos aspectos:
1. Se requiere continuar, a partir de este estudio
exploratorio, con un proceso de investigacin que
permita profundizar en qu tanto los conocimientos
previos de los estudiantes - en la disciplina en la que
trabajan - modifica la forma en que plantean sus
objetivos y disean preguntas objetivas.
2. Indagar sobre el efecto que podra tener el uso de un
mayor nmero de recursos digitales no contemplados en
esta experiencia, como blogs, journals, wikis, que
permiten una construccin compartida del conocimiento
y que pudieran favorecer un planteamiento de objetivos
de aprendizaje de niveles ms elevados.
Referencias
lvarez Valdivia, Ibis. (2008). Evaluacin del aprendizaje
en la universidad: una mirada retrospectiva y
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