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La imagen de la portada
muestra un texto autntico
escrito por un alumno de
tercero de primaria
1
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Coordinacin editorial:
Miguel . Aguilar R.
Silvia A. Tapia C.
Diseo y formacin:
Francisco Lpez Lpez
Impreso en Mxico
ISBN 978-968-5924-31-3
La ortografa de los estudiantes
de educacin bsica en Mxico
Contenido
ndice de tablas 6
ndice de figuras 7
Presentacin 9
Introduccin 13
Captulo 1. Antecedentes del estudio de la ortografa 17
1.1 Antecedentes internacionales de la evaluacin de la ortografa 19
1.2 Antecedentes de la investigacin relacionada con ortografa en Espaol 20
1.3 Sobre el concepto de error ortogrfico 22
Captulo 2. Estudiantes evaluados 25
2.1 Modalidades y estratos escolares 27
2.2 Matrcula de estudiantes 28
2.3 Muestras de estudiantes evaluados 30
Captulo 3. El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita 33
3.1 Excale de Espaol: Expresin escrita 35
3.2 Mtodo para calificar errores ortogrficos 37
3.3 Sistemas informticos utilizados para registrar y clasificar los errores ortogrficos 43
3.4 Sntesis del proceso de captura de errores ortogrficos 47
Captulo 4. La ortografa en la educacin bsica 49
4.1 Errores ortogrficos en tercero de primaria 51
4.2 Errores ortogrficos en sexto de primaria 61
4.3 Errores ortogrficos en tercero de secundaria 70
4.4 Diferencias ortogrficas entre estudiantes de tercero y sexto de primaria
y tercero de secundaria 78
4.5 Baremos y puntuaciones percentilares 86
Captulo 5. La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol 89
5.1 Errores ortogrficos de acuerdo con el tipo de texto 91
5.2 Errores ortogrficos y su relacin con otros componentes de lectura y escritura 94
5.3 Modelos estructurales del dominio del Espaol 96
5.4 Modelos estructurales de los errores ortogrficos 102
Captulo 6. Conclusiones y recomendaciones 107
Referencias bibliogrficas 117
Anexos 123
Equipo de colaboradores 155
5
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
ndice de tablas
Tabla I. Matrcula de estudiantes de 3 de primaria por estrato
educativo en ciclo escolar 2005-2006 28
Tabla II. Matrcula de estudiantes de 6 de primaria por estrato
educativo en ciclo escolar 2004-2005 29
Tabla III. Matrcula de estudiantes de 3 de secundaria por estrato
educativo, gnero y edad 29
Tabla IV. Muestra de escuelas y estudiantes de 3 y 6 de primaria
por modalidad educativa 31
Tabla V. Muestra de escuelas y estudiantes de 3 de secundaria
por modalidad educativa 31
Tabla VI. Rbricas de calificacin de los Excale: Expresin escrita:
3 y 6 de primaria y 3 de secundaria 36
Tabla VII. Descripcin de los reactivos utilizados para evaluar errores ortogrficos
de los Excale: Espaol de Expresin escrita en educacin bsica 38
Tabla VIII. Clasificacin de tipos de error ortogrfico 40
Tabla IX. Ejemplo de desagregacin del tipo de error de acentuacin 43
Tabla X. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente
por modalidad educativa: 3 de primaria 52
Tabla XI. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente por sexo y edad
de acuerdo con la modalidad educativa: 3 de primaria 52
Tabla XII. Relacin de las cien palabras escritas incorrectamente con mayor
frecuencia por los estudiantes de 3 de primaria 54
Tabla XIII. Coeficiente de error ortogrfico por modalidad educativa:
3 de primaria 56
Tabla XIV. Coeficiente de error ortogrfico por sexo y edad
de acuerdo con la modalidad educativa: 3 de primaria 56
Tabla XV. Porcentaje de errores ortogrficos por tipo de error
y modalidad educativa: 3 de primaria 58
Tabla XVI. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente
por modalidad educativa: 6 de primaria 62
Tabla XVII. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente por sexo y edad
de acuerdo con la modalidad educativa: 6 de primaria 62
Tabla XVIII. Relacin de las cien palabras escritas incorrectamente con mayor
frecuencia por los estudiantes de 6 de primaria 64
Tabla XIX. Coeficiente de error ortogrfico por modalidad educativa: 6 de primaria 65
Tabla XX. Coeficiente de error ortogrfico por sexo y edad de acuerdo
con la modalidad educativa: 6 de primaria 66
Tabla XXI. Porcentaje de errores ortogrficos por tipo de error
y modalidad educativa: 6 de primaria 68
Tabla XXII. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente
por modalidad educativa: 3 de secundaria 71
Tabla XXIII. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente por sexo y edad
de acuerdo con la modalidad educativa: 3 de secundaria 71
Tabla XXIV. Relacin de las cien palabras escritas incorrectamente con mayor
frecuencia por los estudiantes de 3 de secundaria 73
Tabla XXV. Coeficiente de error ortogrfico por modalidad educativa:
3 de secundaria 74
6
Contenido, ndices de tablas y figuras
ndice de figuras
Figura 1. Fragmento de un texto para identificar errores ortogrficos 41
Figura 2. Pantalla inicial del Sistema de Codificacin de Errores Ortogrficos (Sisceo) 44
Figura 3. Pantalla de captura del Sistema de Codificacin de Errores Ortogrficos (Sisceo) 45
Figura 4. Pantalla de captura del Programa de Clasificacin de Errores Ortogrficos (PCEO) 46
Figura 5. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente por sexo y edad de acuerdo
con la modalidad educativa: 3 de primaria 53
Figura 6. Coeficientes de Error Ortogrfico por sexo y edad de acuerdo
con la modalidad educativa: 3 de primaria 57
Figura 7. Porcentaje de estudiantes que comete algn error ortogrfico de acuerdo
con su tipo: 3 de primaria 59
Figura 8. Porcentaje de palabras escritas incorrectamente por sexo y edad de acuerdo
con la modalidad educativa: 6 de primaria 63
Figura 9. Coeficientes de error ortogrfico por sexo y edad: 6 de primaria 67
Figura 10. Porcentaje de estudiantes que comete algn error ortogrfico de acuerdo
con su tipo: 6 de primaria 69
7
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
8
Presentacin
Presentacin
E
ste informe es el resultado del trabajo de y numricos con preguntas llamadas de ejecu-
algunos miembros de la Direccin de Prue- cin, que consisten en problemas y ejercicios en
bas y Medicin del Instituto Nacional para los cuales los alumnos deben resolver bajo la ob-
la Evaluacin de la Educacin (INEE), a partir de servacin de una educadora profesional, quien
informacin derivada de las evaluaciones aplica- registra los comportamientos de los evaluados,
das en 2005 y 2006 a muestras nacionales de dado que stos no pueden an leer ni escribir.
alumnos de tercero y sexto grados de primaria, Las pruebas aplicadas en 2005 a alumnos de
as como de tercero de secundaria. sexto de primaria y de tercero de secundaria,
Las evaluaciones del aprendizaje de los alum- las primeras desarrolladas por el INEE, cubrieron
nos, que el INEE aplica desde 2005, tratan de solamente las reas de Matemticas y Espaol,
no limitarse a los aspectos de los planes y pro- pero en el segundo caso no se limitaron a Lectu-
gramas de estudio de la educacin bsica, los ra y Reflexin sobre la lengua, sino que incluye-
cuales son ms susceptibles de evaluarse en ron tambin preguntas abiertas para la medicin
gran escala, mediante preguntas de las llama- de la Expresin escrita.
das de opcin mltiple. La principal caracterstica Las pruebas del INEE pueden cubrir diversas
de stas es: que para responderlas los alumnos reas e incluir, tanto preguntas de opcin mlti-
evaluados deben elegir, de entre varias posibles ple como otras de respuesta abierta y de ejecu-
opciones de respuesta que se les presentan, la cin, porque no se aplican de manera universal
nica correcta. Las pruebas que se disean para (censal) a todos los alumnos de ciertos grados,
aplicaciones muy grandes se ven constreidas a sino slo a muestras representativas de ellos, y
utilizar este tipo de preguntas y, por ello, sue- mediante un diseo llamado matricial, en el que
len cubrir nicamente algunos aspectos de reas las preguntas se agrupan en cuadernillos dife-
como Lectura y Matemticas, que slo exigen, rentes, de modo que unos estudiantes respon-
de parte del alumno, operaciones cognitivas re- den unas partes de la prueba y otros contestan
lativamente simples, como la identificacin de otras. Este diseo es usado en las evaluaciones
informaciones puntuales o la memorizacin. internacionales ms importantes, y gracias a l
Las pruebas del INEE, por el contrario, tra- es posible evaluar una gama muy amplia de con-
tan de cubrir tambin aspectos ms difciles de tenidos, dando resultados sobre el conjunto del
evaluar en gran escala, pero que son importan- sistema educativo de un pas, estado o subsiste-
tes para la formacin integral de los alumnos. ma, pero no por alumno o escuela. Las pruebas
Los exmenes aplicados en 2006 por el Instituto se aplican en forma controlada a muestras re-
a muestras de alumnos de tercero de primaria, presentativas de alumnos de todo el pas.
por ejemplo, cubrieron las reas de Ciencias Na- El estudio que se presenta en este informe
turales, Geografa, Historia y Educacin Cvica, ha sido posible porque, como se ha apuntado,
adems de las tradicionalmente evaluadas de las pruebas de Espaol del INEE para primaria
Espaol y Matemticas. Las pruebas de 2007, y secundaria incluyen, desde 2005, una sec-
para nios de tercero de educacin preescolar, cin de preguntas de respuesta construida para
cubrieron slo dominios curriculares lingsticos evaluar la capacidad de Expresin escrita de los
9
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
evaluados. La revisin de los textos producidos En este sentido, los resultados indican que
por los alumnos permite analizar aspectos ms una parte importante de los errores cometidos
complejos de la capacidad de expresin, como por los alumnos no estn relacionados con la in-
el orden de las ideas o la correccin gramatical; fraccin de reglas ortogrficas, sino con omisio-
pero tambin aspectos ms sencillos, como la nes por descuido y por una evidente ausencia
correccin ortogrfica. de estrategias de planeacin y correccin de los
El marco de referencia de las pruebas de Es- textos producidos.
paol, que tiene como referente el currculo oficial Otros hallazgos coinciden con las ideas an-
del grado de que se trate, establece como prop- teriores. Aparece una fuerte correlacin entre
sito central de la asignatura el desarrollo de las el aprendizaje de la ortografa y los resultados
habilidades lingsticas y de comunicacin de los en Lectura y Reflexin sobre la lengua. Como
alumnos, incluyendo la Lectura y la Expresin es- excepcin sobresalen los resultados de alum-
crita como herramientas esenciales para la vida en nos de escuelas Indgenas. Una posible inter-
la sociedad actual. En este marco, el dominio de la pretacin de este dato sugiere que los maes-
ortografa ocupa un lugar menos destacado, lo que tros que trabajan con estudiantes de contextos
no implica negar su importancia, pero s relativi- desfavorables tienden a prestar proporcional-
zarla, frente a las otras habilidades mencionadas. mente ms atencin a aspectos de abordaje
Lo anterior no debe entenderse como una ms sencillo, como la ortografa, en compara-
toma de posicin en la discusin terica sobre la cin con los docentes que laboran con nios de
importancia de la ortografa, desde la perspecti- contexto ms favorable, que destinan menos
va lingstica, tema en el que el INEE no preten- tiempo a esos aspectos. Ser interesante es-
de ser especialmente competente. tudiar el tema con mayor profundidad, para lo
La perspectiva prctica de los maestros es di- que sern necesarios acercamientos intensivos
ferente y tiene que ver con las ventajas y los in- que puedan explorar en detalle las prcticas
convenientes de dedicar mayor o menor tiempo docentes de los maestros que trabajan en dis-
del trabajo en el aula a la enseanza explcita y tintas circunstancias.
sistemtica de la ortografa. Otros estudios que podrn continuar con lo
El tema es de importancia pedaggica, si se que aqu se presenta, se beneficiarn de la opor-
tiene en cuenta que no pocos maestros dedican tunidad privilegiada que constituye, para toda
buena parte del tiempo de enseanza a la orto- persona interesada en los ms diversos aspec-
grafa, y que algunos lo hacen en formas rutina- tos de la educacin y la lingstica, el hecho de
rias y memorsticas, haciendo que se aprendan contar con un corpus de textos producidos por
reglas que no se usan al momento de escribir, o unos 14 mil nios y jvenes de tercero y sexto
prescribiendo ejercicios repetitivos. de primaria, as como de tercero de secundaria,
Probablemente, estas prcticas se explican quienes estudian en escuelas representativas de
por la mayor facilidad que representan, aunque todos los tipos de servicio educativo en todo el
su uso signifique descuidar el desarrollo de habi- pas. El INEE ofrece estos materiales a todos los
lidades fundamentales. Proponer que los maes- estudiosos interesados.
tros privilegien prcticas que desarrollen otros Para terminar, adems de a los autores di-
dominios, no implica restar importancia a la rectos del informe, agradezco su colaboracin a
ortografa, pero s procurar que las habilidades todas las personas que lo hicieron posible: los
al respecto se realicen en el marco de prcticas miembros del Comit de Anlisis de Resultados
pedaggicas que promuevan habilidades ms y el Comit de Codificacin, los especialistas del
complejas en Lectura y Expresin escrita, en as- Programa de Calificacin de Errores Ortogrficos
pectos como la planeacin y la correccin de un y al asesor en modelos de ecuaciones estructu-
texto, la argumentacin y la ilacin de las ideas, rales. Deben mencionarse tambin quienes par-
etctera. La elevada correlacin que suele existir ticiparon en el desarrollo y la aplicacin de las
entre las habilidades ms complejas y las orto- pruebas del INEE, incluyendo al personal de las
grficas hace lgico esperar que las segundas se direcciones de Pruebas y Medicin, y de Rela-
desarrollen en paralelo a las primeras: quienes ciones Nacionales y Logstica, pero tambin al
leen mucho tienen mejor ortografa. de las dems reas del Instituto, de la Subse-
10
Presentacin
cretara de Educacin Bsica y de las reas de En cuanto a los especialistas en temas de lin-
Evaluacin de las entidades federativas. gstica, sabiendo que el corpus de textos en que
Al difundir este trabajo, el INEE expresa su se basa este trabajo est a su disposicin, espe-
deseo de contribuir efectivamente a la mejora ramos que el informe los anime a realizar otros
de la calidad educativa e invita a los lectores a anlisis que enriquezcan nuestro conocimiento
que utilicen sus resultados evitando tomar di- del manejo del lenguaje de los nios y jvenes
recciones equivocadas. Importa, en especial, de las diversas regiones del pas, lo que apoyar
que los maestros tengan claro que la leccin trabajos de desarrollo curricular y prcticas do-
que se deriva de este estudio no es la de que centes apropiadas a los diversos contextos de las
hay que dedicar ms tiempo a la enseanza di- familias mexicanas. De esta manera, el trabajo
recta de la ortografa, sino que un mayor do- de la escuela podr ser ms efectivo en el forta-
minio al respecto deber ms bien resultar del lecimiento de habilidades ms complejas en to-
desarrollo armnico de las otras habilidades re- dos sus alumnos. Se avanzar por la senda que
lacionadas con la lectura y la escritura, por lo llevar al ideal de calidad con equidad.
que el trabajo docente deber atenderlas equi-
libradamente, con mayor nfasis en las que son
fundamentales, en particular las competencias Felipe Martnez Rizo
lectoras avanzadas y los niveles superiores de Director General
la Expresin escrita. Septiembre de 2008
11
Introduccin
Introduccin
D
e acuerdo con el Plan General de Eva- cas tcnicas muy especiales. Entre stas se en-
luacin del Aprendizaje, el Instituto Na- cuentran las siguientes cinco: 1) consistieron de
cional para la Evaluacin de la Educacin respuestas construidas; es decir, el estudiante
(INEE) instrument un par de estudios de gran tuvo que redactar la respuesta y no seleccionar-
escala para evaluar los aprendizajes de los es- la, como sucedi en el resto de las evaluaciones,
tudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN) 2) para calificar las respuestas de los estudiantes
en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006. se desarrollaron rbricas (o reglas de puntua-
En el primer estudio se evaluaron las habilidades cin) con el fin de que un grupo de especialistas
acadmicas de los alumnos de sexto de primaria entrenados pudieran evaluar de forma homog-
y de tercero de secundaria, mientras que en el nea y consistente a todos los estudiantes, 3) la
segundo se evaluaron los aprendizajes de los es- muestra de estudiantes tuvo representatividad
tudiantes de tercero de primaria. En ambos ejer- nacional, pero no estatal, como en el resto de
cicios se utilizaron los Exmenes de la Calidad los Excale, 4) el establecimiento de los niveles de
y el Logro Educativos (Excale) de Espaol y de logro educativo* para el caso de escritura sigui
Matemticas. un procedimiento especial, distinto al resto de
Los Excale de Espaol tuvieron tres grandes los Excale de opcin mltiple y 5) se utiliz la
lneas de evaluacin: Comprensin lectora, Re- misma prueba para evaluar a los estudiantes de
flexin sobre la lengua y Expresin escrita. Cabe los tres grados, con ligeras modificaciones para
mencionar que el componente de Expresin oral el tercer grado de primaria (lo que se explica en
(en primaria) y el eje de Lengua hablada (en se- el captulo 3).
cundaria) no fueron evaluados, debido a la im- La importancia del estudio sobre Expresin
posibilidad de obtener indicadores de esta na- escrita radica en el peso que tiene esta habili-
turaleza en pruebas a gran escala. Por lo tanto, dad como herramienta de pensamiento y por su
se desea aclarar que el uso del trmino Espaol alto valor acadmico y social; asimismo porque,
dentro del informe, se limita al conjunto de in- a pesar de lo anterior, nunca se haba realizado
dicadores obtenidos en estas tres grandes lneas una evaluacin a nivel nacional en la materia,
de evaluacin. Los resultados de Comprensin entre otras razones debido a sus altos costos y
lectora, Reflexin sobre la lengua y Expresin complicada operacin.
escrita se describen en tres informes tcnicos Por lo anterior, el propsito comn de los tres
publicados por el INEE (Backhoff y col. 2006; estudios sobre Expresin escrita fue conocer las
2006b; Backhoff y col. 2007) donde se detallan habilidades de escritura que logran los estudian-
los niveles de logro educativo que alcanzan los tes de los tres grados evaluados. Adicionalmente,
estudiantes que componen el SEN de los grados se pretendi conocer lo que agrega la secundaria
de tercero y sexto de primaria, as como de ter- respecto a la educacin primaria en el aprendi-
cero de secundaria.
El componente de Expresin escrita de los
*
Los niveles de logro educativo, o estndares de eje-
cucin, son categoras amplias de los conocimientos
tres Excale de Espaol (tercero y sexto de pri- y habilidades escolares que logran adquirir los estu-
maria y tercero de secundaria) tuvo caractersti- diantes.
13
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
zaje de la Expresin escrita. En conjunto, los tres 3. La habilidad ortogrfica es altamente apre-
estudios tuvieron los siguientes objetivos: ciada dentro del mundo de la cultura escrita;
Conocer los niveles de aprendizaje de Ex- un dominio inadecuado de la ortografa lleva
presin escrita de los estudiantes de los tres como corolario un nivel bajo de formacin
grados, de acuerdo con los diversos estratos y cultura de un individuo, y como tal, es un
y modalidades educativas de sus escuelas, indicador que va asociado a la valoracin de
as como el gnero y edad de los mismos. su vida acadmica, profesional y laboral.
Conocer los avances en Expresin escrita que 4. No se tiene conocimiento de una evaluacin
logran los alumnos de secundaria respecto a vlida y confiable del dominio de la ortogra-
los alumnos que terminan la primaria. fa en los alumnos de educacin bsica que
Probar la eficacia del modelo analtico del haya sido realizada en muestras representa-
INEE para evaluar a gran escala el dominio tivas, a nivel nacional, y en diferentes grados
de Expresin escrita de los estudiantes que escolares en Mxico.
cursan la educacin bsica. 5. Debido a que las investigaciones efectua-
Los anlisis de las pruebas de escritura de los das en ortografa se han llevada a cabo en
tres grados evaluados arrojaron informacin re- muestras pequeas, no se tiene certeza de
levante sobre las Estrategias textuales, uso de cules son los tipos de errores ortogrficos
la Gramtica y de las Convenciones del sistema ms comunes ni se tienen identificadas las
de escritura. Dentro de este ltimo aspecto, se palabras que con mayor frecuencia escriben
analiz la ortografa de los estudiantes, pero de incorrectamente los alumnos en los diferen-
manera muy elemental, para lo cual slo se de- tes grados de la educacin bsica.
termin la presencia o ausencia de errores orto- 6. No se cuenta con una medida clara y precisa
grficos en sus escritos. que permita evaluar el dominio que tiene un
Sin embargo, en esta investigacin, la orto- estudiante en esta habilidad, ni que permita
grafa constituye el objeto de estudio, no porque valorar el grado de avance que alcanzan los
se considere que es el componente ms impor- estudiantes en esta rea a travs de su paso
tante en la redaccin de textos, sino que es un por la escuela.
elemento que integra la compleja habilidad de la 7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes
composicin escrita y, como tal, debe analizarse mexicanos, el papel que juega la ortografa
y estudiarse. Se considera que la correccin or- en el concierto de los dems componentes
togrfica debe fortalecerse durante el esfuerzo de la lectura y la escritura, y tampoco cmo
que implica la produccin y la edicin de textos, stos se afectan mutuamente.
proceso que, cuando est bien orientado, inicia Por lo anterior, teniendo la informacin re-
con la planeacin y el uso de una serie de habi- cabada de los estudiantes de estos tres grados
lidades de alto nivel cognitivo que permiten a un escolares, cuyas muestras tienen representati-
autor escribir de acuerdo con su intencin co- vidad nacional, se consider relevante analizar
municativa, a la audiencia a la que se dirige y al los textos que haban escrito los cerca de 14 mil
contexto que rodea el acto de escritura. alumnos de las 32 entidades federativas del pas
Por otro lado, es ineludible que el INEE evale para conocer sus habilidades ortogrficas; se
la ortografa de los alumnos de educacin bsica analizaron las palabras escritas incorrectamen-
por las siguientes razones: te, as como el tipo y frecuencia de errores orto-
1. Los contenidos ortogrficos forman parte grficos que cometen los estudiantes al escribir
de los planes y programas de estudio de la tres tipos de textos: descriptivo, narrativo y ar-
asignatura de Espaol vigentes en todos los gumentativo.
grados de la educacin bsica. Antes de continuar, deseamos retomar dos
2. La ortografa es un componente importante ideas centrales sobre la ortografa: primero, que
de la comunicacin eficaz de los mensajes, sta es un componente ms del complejo proce-
ya que elimina ambigedades semnticas, so de Expresin escrita, donde los distintos ele-
lxicas y sintcticas: el dominio de las con- mentos que la integran se influyen mutuamente
venciones ortogrficas facilita la compren- de manera diferenciada (proceso que todava no
sin entre lectores y escritores. est muy bien entendido); segundo, que la orto-
14
Introduccin
grafa es un sistema arbitrario de convenciones 2. Conocer las palabras que escriben incorrec-
y que lo correcto est determinado por cmo es- tamente con mayor frecuencia los alumnos
cribe el segmento de la sociedad que tiene poder de diferentes grados.
y prestigio, no porque las convenciones existen- 3. Establecer las diferencias en las habilidades
tes sean correctas por naturaleza. De tal suerte, ortogrficas de los estudiantes de los tres
las calificaciones en ortografa son un indicador grados escolares.
de qu tanto la ortografa de un grupo social es 4. Obtener los baremos, o puntuaciones per-
consistente con las convenciones socialmente centilares, de errores ortogrficos de los es-
aceptadas. tudiantes mexicanos de educacin bsica.
Con estas dos ideas en mente, es importan- 5. Comprender la relacin que existe entre la
te aclarar que el inters del INEE por evaluar la ortografa y los dems componentes de la
ortografa de los estudiantes no debe interpre- lectura y la escritura que se sealan en el
tarse, equivocadamente, como un mensaje que currculo de la asignatura de Espaol.
aliente la enseanza de la ortografa como un Para lograr estos objetivos, el documento se
componente aislado del Espaol, sino al contra- organiza en seis captulos: el primero tiene como
rio, debe incluirse, de manera integrada, dentro finalidad proporcionar algunos antecedentes na-
de las prcticas de redaccin: aunado al proceso cionales e internacionales sobre el estudio de la
de planeacin, revisin y edicin de los textos ortografa y explicar las distintas maneras cmo
que escriben los alumnos. se ha abordado el tema. El segundo captulo
Tomando en cuenta estas consideraciones, el describe la matrcula de estudiantes de tercero
estudio que aqu se presenta es un trabajo des- y sexto de primaria, y de tercero de secunda-
criptivo, con ciertos niveles de inferencia, el cual ria, al momento de su evaluacin, as como las
detalla el dominio ortogrfico de los estudiantes muestras de alumnos que participaron en esta
de educacin bsica del pas. Sin embargo, no investigacin. En el captulo tercero se presenta
pretende dar cuenta de fenmenos lingsticos, la estructura de los Excale de Expresin escri-
dialectales, psicolgicos o de otra ndole. Estos ta y la forma como fueron evaluados los errores
estudios ms especficos podrn realizarlos lin- ortogrficos. En el captulo cuarto se muestran
gistas, pedagogos, especialistas en currculo los resultados en forma detallada en cinco apar-
u otros profesionistas, utilizando como insumo tados: la ortografa de los estudiantes de tercero
este informe, as como la base de datos que se y sexto de primaria, y de tercero de secundaria;
gener durante esta investigacin. las diferencias ortogrficas entre dichos grupos
As, este trabajo tuvo el propsito de conocer de estudiantes y los valores percentilares de los
y comparar las habilidades ortogrficas que lo- errores ortogrficos por grado escolar. En el ca-
gran los estudiantes de tres grados escolares de ptulo quinto se describe la relacin que tiene la
educacin bsica del pas: tercero y sexto de pri- ortografa con otros componentes del Espaol. En
maria, y tercero de secundaria. Especficamen- el captulo sexto, de conclusiones, se sintetizan
te, se plantearon los siguientes cinco objetivos los principales hallazgos del estudio y se propo-
especficos: nen algunas recomendaciones pedaggicas para
1. Describir el tipo y frecuencia de errores or- mejorar la ortografa de los estudiantes. Final-
togrficos que cometen los estudiantes de mente, despus del apartado de las referencias
acuerdo con el grado, modalidad educativa, bibliogrficas, se presentan varios anexos que
sexo y edad. complementan los resultados del estudio.
15
Antecedentes del estudio de la ortografa
Captulo 1
17
Antecedentes del estudio de la ortografa
E
l sistema ortogrfico tiene una importan- lamiento de que la ortografa es slo uno de los
cia medular dentro de un idioma, entre elementos de la composicin escrita mencionado
otras razones, porque posee el carcter de en la introduccin, en este captulo se revisan
normalizador y fijador de la lengua; es un instru- documentos referentes a dos lneas de investiga-
mento esencial de cohesin y unidad del Espa- cin: la primera orientada a conocer la metodo-
ol. Adems, permite establecer una secuencia loga utilizada, a nivel internacional, para evaluar
histrica en la formacin de un idioma. la ortografa de los estudiantes en pruebas de
En los planos social y personal, el dominio de gran escala. La segunda, para conocer investiga-
las convenciones ortogrficas facilita la comuni- ciones relacionadas con el estudio de la ortogra-
cacin eficaz de los mensajes al eliminar ambi- fa en Espaol y saber cmo se ha evaluado, qu
gedades semnticas, lxicas y sintcticas; una aspectos de ella se han investigado, qu apor-
buena ortografa mejora la comprensin entre taciones se han obtenido y a qu conclusiones
lectores y escritores. Debido a lo anterior, el do- se han llegado. El captulo termina con un pe-
minio de la ortografa es una habilidad muy apre- queo apartado, en el cual se define el concepto
ciada en la comunicacin; un bajo nivel ortogr- de error ortogrfico y la importancia que tiene
fico implica un bajo nivel de formacin y cultura para usarlo desde el punto de vista pedaggico,
de un individuo, y como tal, es un indicador que as como para describir ciertas caractersticas del
va asociado a la valoracin de su vida acadmi- funcionamiento de una lengua en general y en
ca, profesional y laboral de las personas. ciertas poblaciones en lo particular.
En otro sentido, Carratal (1997) seala que
la palabra escrita es, ante todo, una imagen vi- 1.1 Antecedentes internacionales
sual, y cualquier alteracin de su ortografa en- de la evaluacin de la ortografa
cuentra el rechazo de la inmensa mayora de las
personas alfabetizadas, que, como usuarias de En el plano internacional, la ortografa se ha eva-
la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la luado a gran escala utilizando tres mtodos: el
ortografa precisamente por su validez colectiva. primero es un anlisis de errores ortogrficos co-
Este autor, cita de memoria a Charles Bally y se- metidos por los alumnos cuando se les dicta un
ala que la ortografa no es slo una forma de texto elaborado ad hoc (Gobierno de Navarra,
la presin social; es, ante todo, una necesidad 2002; Shinn y Shinn, 2002); el segundo, como
impuesta por el ojo lector que, privado de los un factor asociado a la redaccin de los alumnos
recursos musicales de la palabra viva, exige que y es evaluada de manera holstica (ETS1, 1991;
cada palabra se presente como una imagen ideo- NAEP2, 1998; Vermonts Department of Educa-
grfica.
Teniendo presentes las consideraciones re- 1
Educational Testing Service (agencia privada de servi-
lacionadas con la importancia de la ortografa cios evaluativos de los Estados Unidos).
mencionadas en este captulo, as como el sea- 2
National Assessment of Educational Progress (Progra-
ma nacional de evaluacin de los Estados Unidos).
19
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
tion, 1991) y, el tercero, como una escala bien se hace difcil determinar cundo la ortografa
definida dentro de la evaluacin analtica de las obstaculiza en gran parte o slo algunas veces
redacciones, tal como se hace en la Universidad en la comprensin; las fronteras entre ambas
de South Wales, en las escalas ESL (English as a categoras no son ntidas e impiden informar con
Second Language) creada por Jacobs y colabora- claridad y precisin acerca del dominio de la or-
dores (1981) o en el Test English for Educational tografa por parte del alumno.
Purposes (TEEP) de Weir (1990). Algunos autores consideran que la mejor op-
Para muchos autores, el primer mtodo se cin es una evaluacin analtica, la cual implica
considera inapropiado dado que el dictado de contar con una escala ms exacta, por ejemplo,
textos elaborados ad hoc representa una prcti- la utilizada por la Universidad de New South
ca artificial, ya que limita el universo de las fal- Wales, Australia, en la cual se describe con ma-
tas ortogrficas que los alumnos pueden come- yor precisin una categora, se proporcionan re-
ter. Esta forma de evaluar la ortografa adolece glas generales para el uso de la categora y se
de una serie de problemas metodolgicos, los proporciona un listado de palabras prototpicas
cuales se pueden identificar con las siguientes de sta. Por ejemplo, en la definicin del nivel
preguntas: qu palabras se deberan elegir para 2 que hace esta institucin, se encuentran los
construir los textos que se dictan? Se debera alumnos quienes escriben correctamente casi to-
incluir palabras de uso frecuente o poco frecuen- das las palabras de uso menos frecuentes de dos
te? Cmo sera la graduacin de la dificultad slabas, as como las palabras de tres slabas que
ortogrfica en distintos grados escolares? Qu siguen patrones comunes de ortografa. Despus
representatividad pueden tener esas palabras se incluye un listado de palabras con estas ca-
dentro del universo lxico de los educandos? ractersticas. Tres aspectos que debemos remar-
Cmo se controlara la variacin lxica propia car en las escalas analticas son: reducen la sub-
de cada regin? Para evitar problemas como los jetividad en la categorizacin de las respuestas,
planteados, muchos autores concluyen que la son ms claras las fronteras entre categoras y
evaluacin de la ortografa debe hacerse a partir se obtiene informacin diagnstica til para el
de textos libres escritos por los alumnos y no a desarrollo de programas instruccionales.
partir de textos dictados. La evaluacin analtica de la ortografa re-
Ahora bien, las aproximaciones de los dos mo- quiere de muchas investigaciones previas para
delos restantes evalan la ortografa a partir de construir las escalas, las cuales se han realizado
las redacciones de los alumnos; sin embargo, el en muchos pases para el idioma ingls, pero no
segundo lo hace de manera holstica y el tercero para el espaol. Estas escalas permiten evaluar
de manera analtica. En la evaluacin holstica, el dominio que un estudiante tiene de la ortogra-
los alumnos redactan sus textos como demanda fa, tambin permite comparar el dominio de un
a una tarea. Posteriormente, las redacciones son estudiante con respecto a otro, o en relacin con
evaluadas con criterios integrales para determi- una poblacin determinada, as como comparar
nar el nivel de logro en esta habilidad comunica- a dos o varias poblaciones entre s. Otra venta-
tiva. Dentro de estos criterios integrales aparece ja adicional del modelo analtico es que facilita
el rubro de ortografa, el cual, por lo general, es comunicar los resultados de manera individual o
muy laxo y no especifica parmetros claros para grupal, e informa de manera clara las deficien-
clasificar a los alumnos en lo que se refiere al cias que el o los alumnos presentan. Por estas
dominio de la ortografa. Pongamos por ejemplo razones, en los dos estudios realizados por el
dos de las categoras que utiliza el National As- INEE sobre Expresin escrita se utiliz una esca-
sessment for Educational Progress [NAEP, por la analtica para evaluar el dominio de la ortogra-
sus siglas en ingls] (1988): se describe como fa que logran los estudiantes del SEN.
Respuesta insuficiente cuando la ortografa in-
terfiere con la comprensin en gran parte de 1.2 Antecedentes de la investigacin
la respuesta y como Respuesta dispareja que relacionada con ortografa en Espaol
muestra un mejor dominio a los errores en la
ortografa que algunas veces interfieren con la En trminos generales, se encontr que las
comprensin. Si se analizan ambas categoras, investigaciones nacionales e internacionales re-
20
Antecedentes del estudio de la ortografa
lacionadas con la ortografa del espaol se han que no representan un fonema (uso de h),
hecho con muestras pequeas y no representa- grafas que se unen a otras ( uso de u, en
tivas de un pas.3 De las investigaciones revisa- gue), la simplificacin de consonantes o s-
das, la muestra ms amplia fue la utilizada por labas geminadas (inato por innato, acin por
Mesanza (1990) constituida por mil 106 alum- accin), tildes, signos de puntuacin, y erro-
nos provenientes de 34 escuelas de Madrid y res producidos por aspectos socioculturales
otras provincias espaolas, y la menor por Bolet o dialectales como la prtesis (afoto por
(1999) realizada con veinte alumnos de la Uni- foto), la epntesis (desacerado por exagera-
versidad Central de Venezuela. do) y la paragoge (asn por as), trasposicin
Los mtodos ms utilizados por los diferentes de grafas y slabas, la rotacin y cambio de
investigadores para obtener muestras de la es- grafas, y las grafas y sonido por ejemplo:
critura de los estudiantes fueron los siguientes: c/s/z (Gonzlez,1998).
1) redacciones de textos descriptivos, narrativos 3. Adicin, supresin, trasposicin, sustitucin
y expositivos elaborados durante un trimestre de letras, omisin o adicin de signos, es-
(Pujol, 1999), 2) textos escritos por los alumnos, critura de caracteres dgrafos por simples y
uno con tema libre y otro con tema controlado ultracorrecciones (Mesanza,1990).
el juego (Bez,1993), 3) dictado de palabras 4. Maysculas/minsculas, diptongos, hiatos,
elegidas por tipo de reglas ortogrficas que triptongos, acento diacrtico, uso de la h, in-
subyacen a una palabra, por regla ortogrfica terferencia, sonido de grafas por ejemplo:
especfica, por dificultad intrnseca a la palabra, v-b, c-s-z, entre otras, prstamos grficos
por homnimos y parnimos y por la escritura del espaol, acentuacin, hipo e hiper seg-
de textos libres (Gonzlez, 1998), 4) escritura mentacin (Snchez, 2006).
de correos electrnicos solicitados a estudian- 5. La acentuacin tambin fue investigada por
tes que cumplen con una intencin comunicativa Bolet (1999) y por Baez (2000). La hipo e
determinada (Snchez, 2006) y 5) dictado de hipersegmentacin de las palabras en estu-
enunciados y, posteriormente, entrevistas a los diantes de los primeros grados de primaria
alumnos para indagar por qu escriben una pa- por Daz (1992). En esta misma poblacin,
labra, frase o enunciado de determinada manera Daz (2001) analiz el uso de maysculas o
(Daz, 1992): reescrituras de un texto, reescri- minsculas y de caracteres cuyo sonido es
tura de grafas aisladas, as como escritura de idntico, pero representados por distintas le-
palabras y su transformacin (Daz, 2001). tras (b-v).
Se ha encontrado que los alumnos cometen Las dos conclusiones ms importantes obte-
ms faltas de ortografa en los dictados que en los nidas en estas investigaciones son que los erro-
textos libres, debido a que las palabras dictadas res ortogrficos no son aleatorios sino que es-
tienden a ser difciles por sus reglas, excepciones tn estrechamente relacionados con la dificultad
o significados, mientras que en los escritos libres grafemtica de cada dgrafo o grafema y que la
dependen de la seleccin de palabras usadas por transparencia del sistema ortogrfico del Espaol
los mismos alumnos (Gonzlez, 1998). se ve reflejada en su frecuencia de error. Por otro
Por otra parte, los errores ortogrficos ms lado, los errores ortogrficos ms frecuentemen-
comnmente estudiados son: te reportados son: la acentuacin (predominan-
1. Por uso incorrecto del sistema fono-ortogr- do la omisin, especialmente en el pretrito de
ficos del Espaol (Baez,1993); adems de los verbos); la sustitucin de caracteres cuyo so-
los anteriores, Pujol (1999) tambin analiz nido es idntico pero representados por distintas
errores por arbitrariedad fontica, de concu- letras (por ejemplo: b-v, as como: c-s-z) y; la
rrencia, de ausencia, y errores de origen. adicin y omisin de grafas (siendo la ms fre-
2. Por causas fonticas o cuestiones morfol- cuente la h) y la hipo e hipersegmentacin.
gicas, divididos a su vez por la supresin de Desde otra perspectiva, la investigacin rela-
grafas (afresis, sncopa y apcope), grafas cionada con la permanencia del sistema ortogr-
fico, tal como hoy en da se encuentra, es muy
3
Para una bsqueda bibliogrfica exhaustiva sobre as- amplia, de su reforma (Matteoda, 1998) y de su
pectos lingsticos investigados en Mxico, consulte la
base de datos de LINGMEX (Barriga, 2008). mtodo de enseanza (Gmez, 2001); de ins-
21
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
truccin del sistema de escritura y de la ortogra- erradamente. Sin embargo, para juzgar algo
fa (Daz, 1996 y Ferreiro, 1994); por problemas como error se debe de contar con un punto de
de interferencia de una segunda lengua (Sn- referencia que nos ayude a determinar qu es co-
chez, 2006), etctera. Sin embargo, todos ellos rrecto y qu es incorrecto. Para el caso de la orto-
dan cuenta, grosso modo, de los mismos fen- grafa, los errores se evalan tomando en cuenta
menos en la irrupcin de la norma ortogrfica: al conjunto de normas que regulan la escritura de
problemas de omisin, adicin, cambio de grafa una lengua, que para el caso del Espaol estn
cuyo sonido es el mismo o semejante, trasposi- explicadas por la Real Academia Espaola (RAE),
cin y rotacin. aunque existen otras instituciones que utilizan
Adems del conocimiento sobre los errores or- sus propias reglas.
togrficos ms frecuentes de los estudiantes en En muchos casos, el tema de los errores en
espaol, la investigacin ha proporcionado apor- una lengua constituye un factor que escapa a la
taciones interesantes, tales como el inventario evidencia, incluso para los hablantes adultos na-
de las palabras que escriben incorrectamente los tivos de un idioma. De aqu que existan ciertas
alumnos con mayor frecuencia (Mesanza, 1990), dificultades no slo para identificar los elementos
y el ndice de errores causados por aspectos gra- errneos, sino tambin para definir el concepto
maticales, lxicos y fnicos (Snchez, 2006). de error de una forma que no resulte ambigua.
En cuanto al uso de una medida del dominio Por ejemplo, Lennon (1991) seala que el error
ortogrfico, que permita comparar a los alumnos para una segunda lengua constituye una forma
o muestras de alumnos en este rubro, tenemos lingstica o combinacin de formas las cuales,
el coeficiente de error utilizado por Pujol (1999) bajo condiciones similares de produccin, no se-
obtenido por el nmero total de errores por cada ran producidas por hablantes nativos de esa len-
cien palabras que escriben los escolares entre gua. Sin embargo, esto no es enteramente cierto
los ocho y diez aos. En tanto que Bolet (1999) para el caso de la ortografa, ya que muchos de
obtuvo su coeficiente multiplicando los errores estos hablantes nativos cometen errores fre-
cometido por cada alumno por cien y dividiendo cuentes al escribir, por desconocer sus normas
este producto entre el nmero de palabras pre- ortogrficas.
sentes en el texto. Otra manera ms tradicional de abordar este
Las investigaciones presentadas en esta sec- tema lo proporcion Corder (1967), quien defini
cin dieron orientacin en cuanto a la seleccin al error como una desviacin sistemtica de las
del mtodo de anlisis de los errores ortogrficos reglas que rigen el funcionamiento de una len-
que debera utilizarse en este estudio, as como gua; definicin que se presta para utilizarla en el
los productos que deberan obtenerse para cono- caso de la ortografa. Segn este autor, el error
cer el dominio real de la ortografa de los estu- tiene su origen en la competencia de un estu-
diantes mexicanos. Este estudio permitir contar diante que an no domina dichas reglas y que no
con una amplia base de datos indispensable para tiene forma de autocorregirse. Por otro lado, el
formular escalas, derivar conclusiones, y desa- mismo autor reserva el trmino equivocacin o
rrollar programas instruccionales acordes con la falta para designar a una falla que suele ser ac-
realidad mexicana. cidental (por ejemplo, por distraccin o fatiga),
pero que el alumno puede ser capaz de corregir
1.3 Sobre el concepto de error ortogrfico dado que posee los conocimientos y habilidades
para ello.
Para terminar este captulo, le dedicaremos un Independientemente de su origen y dificul-
pequeo apartado al tema de la definicin y uso tad para definirlo, as como la forma de eva-
pedaggico del error en la enseanza y evalua- luarlo, el estudio de los errores ortogrficos de
cin de los idiomas, que por su importancia me- los estudiantes del nivel bsico es importante
rece una consideracin especial. por dos grandes razones. Por un lado, porque
Los diccionarios de lengua espaola le otor- pedaggicamente el error constituye un me-
gan al trmino error, entre otras, las siguientes canismo inherente al proceso de aprendizaje,
acepciones: concepto equivocado o juicio falso, que le permite al alumno verificar sus respues-
accin desacertada o equivocada y cosa hecha tas y ajustarlas progresivamente para alcanzar
22
Antecedentes del estudio de la ortografa
un mejor dominio del lenguaje y al profesor Finalmente, el estudio de los errores ortogr-
le proporciona elementos para enfocarse a los ficos es importante porque la aparicin de errores
problemas que los alumnos presentan en su en una lengua puede aportar informacin sobre
aprendizaje. Por lo tanto, el error no solo es el error en s mismo y sobre ciertas caractersti-
inevitable, sino que es un proceso til y ne- cas del funcionamiento de una lengua, en lo ge-
cesario pues da cuenta del estado individual neral, y en ciertas poblaciones, en lo particular.
del dominio de una lengua. Lo anterior plantea Esto es especialmente cierto cuando se realizan
que el alumno puede aprender de sus propios estudios de gran escala para evaluar el nivel de
errores, siempre y cuando est consciente de aprendizaje de los estudiantes de un pas (como
ellos (Corder, 1974). es el caso particular de este trabajo).
23
Estudiantes evaluados
Captulo 2
Estudiantes evaluados
25
Estudiantes evaluados
C
omo se anticip en la introduccin, el ob- el SEN, la composicin de la matrcula de los tres
jetivo principal de este estudio fue conocer grados al momento de su aplicacin y las mues-
y comparar los errores de ortografa de los tras de estudiantes evaluados.
estudiantes que componen el SEN en los grados
de tercero y sexto de primaria, y de tercero de 2.1 Modalidades y estratos escolares
secundaria. Para alcanzar este objetivo se ana-
lizaron los textos escritos por los estudiantes en Los estratos o modalidades escolares consi-
los Excale de Espaol / Expresin escrita, mismos derados en este estudio fueron definidos de la
que fueron aplicados en 2005 a los estudiantes de manera siguiente. Para tercero y sexto de prima-
sexto de primaria y de tercero de secundaria, y en ria se consideraron los siguientes estratos:
2006 a los de tercero de primaria. Educacin indgena (EI). Escuelas pbli-
Estos tres grados se han seleccionado de ma- cas ubicadas en localidades de poblacin in-
nera estratgica para ser evaluados por ser los dgena, donde se imparte educacin bilinge
terminales de cada ciclo escolar o por represen- bicultural.
tar un momento de inflexin en el desarrollo del Rural pblica (RP). Escuelas pblicas ge-
aprendizaje en nuestro sistema educativo. Ade- nerales ubicadas en comunidades con una
ms, son significativos por el peso que tienen poblacin menor a 2 mil 500 habitantes.
en el desarrollo lingstico, cognoscitivo y social: Urbana pblica (UP). Escuelas pblicas
tercero de primaria, mitad del proceso de ense- generales ubicadas en comunidades con una
anza aprendizaje y grado en que, segn la SEP, poblacin mayor a 2 mil 500 habitantes.
es de consolidacin de las habilidades derivadas Privada (UPV). Escuelas generales de sos-
del aprendizaje de la escritura y de la lectura. tenimiento privado ubicadas en comunida-
Sexto de primaria, fin de la etapa fundamental des con una poblacin mayor a 2 mil 500
de educacin que coincide con el trmino de una habitantes.
etapa frontera en el desarrollo lingstico infantil Dado que estrictamente la categorizacin de
(Barriga, 2002); y tercero de secundaria, cierre escuelas Urbanas pblica, Rurales pblica y Pri-
de otra edad frontera en el que el nio se ha vada no constituye modalidades educativas en
transformado ya en un joven adolescente que s, en este trabajo aparecen con el nombre de
debera vivir la culminacin de su proceso de estratos escolares, que en ocasiones se inter-
adquisicin y desarrollo lingstico, a la par del cambian con el de modalidad educativa. Para
cierre del ciclo de su educacin bsica, con todas distinguir las escuelas Urbanas de las Rurales, se
las destrezas y habilidades que ello supondra, utiliz informacin correspondiente al XII Censo
en especial con todas las relacionadas con la General de Poblacin y Vivienda 2000 del Insti-
lengua escrita, concretamente con la ortografa, tuto Nacional de Estadstica, Geografa e Infor-
tradicional escollo en la historia del enseanza mtica (INEGI, 2002).
del Espaol en Mxico La modalidad de escuela correspondiente a los
En este apartado se describirn los tipos de Cursos comunitarios administrados por el Conafe
servicios educativos de mayor importancia para no se contempl en el presente estudio debido a
27
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Alumnos Escuelas
Estrato escolar
N % N %
28
Estudiantes evaluados
Por su parte, en el ciclo escolar 2004-2005, Finalmente, en la tabla III se muestra la ma-
la matrcula de sexto de primaria en Mxico es- trcula de tercero de secundaria del SEN, en el ci-
tuvo compuesta, aproximadamente, de 2 millo- clo escolar 2004-2005, la cual estuvo compuesta
nes 267 mil 666 estudiantes, provenientes de 98 de 1 milln 768 mil 672 alumnos de todo el pas,
mil 727 escuelas. En total a las escuelas Pbli- inscritos en 31 mil 109 secundarias. Las secun-
cas asisten poco ms de 92% de los estudiantes darias Pblicas en conjunto atienden casi 92%
de sexto grado, mientras que la escuela Privada de los alumnos de tercer grado, mientras que
atiende poco menos de 8%. Cerca de 64% estn la secundaria Privada atiende poco ms de 8%.
inscritos en escuelas Urbanas pblicas, 23% en El 44% est inscrito en secundarias Generales
Rurales pblicas, 5% en Indgenas y menos de pblicas, 27% en Tcnicas y 20% en Telesecun-
1% en Cursos comunitarios. darias.
Alumnos Escuelas
Estrato escolar
N % N %
Alumnos Escuelas
Estrato escolar
N % N %
29
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
30
Estudiantes evaluados
3 de primaria 6 de primaria
Estrato escolar Alumnos Escuelas Alumnos Escuelas
N % N % N % N %
NACIONAL 3 455 100.0 1 403 100.0 4 745 100.0 1 756 100.0
Educacin indgena 256 7.4 121 8.6 502 10.6 203 11.6
Rural pblica 760 22.0 342 24.4 1 422 30.0 535 30.5
Urbana pblica 1 564 45.3 583 41.6 2 072 43.7 728 41.5
Privada 875 25.3 357 25.4 741 15.6 284 16.2
Alumnos Escuelas
Modalidad educativa
N % N %
31
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
Captulo 3
El componente de ortografa
en el examen de Expresin escrita
33
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
C
omo ya se mencion, el estudio nacio- fueron el descriptivo, el narrativo y el argumen-
nal de ortografa se realiz con base en tativo. La descripcin es importante porque est
los textos que escribieron los estudiantes ntimamente vinculada con los textos informa-
en los Excale de Espaol: Expresin escrita, de tivos y es indispensable en la transmisin de
tercero y sexto de primaria y de tercero de se- mensajes; la narracin contribuye a la toma de
cundaria. Por lo tanto, es importante describir conciencia del mundo y ofrece una oportunidad
en este apartado y en forma resumida en qu especial para analizar y entender las emociones
consisti esta prueba, para despus dar paso a y las acciones; mientras que los textos argumen-
la explicacin del procedimiento e instrumentos tativos son importantes porque nos permiten in-
utilizados para codificar los errores ortogrficos fluir en otras personas y hacer que cambien de
que cometieron los estudiantes e identificar las opinin o de conducta.
palabras escritas de forma incorrecta; informa- Es importante sealar que estos tipos de tex-
cin que fue la base para realizar los anlisis que to tienden a privilegiarse tanto en el currculo de
se describirn en el prximo captulo. la Secretara de Educacin Pblica (SEP) como
en las evaluaciones internacionales, tales como
3.1 Excale de Espaol: Expresin escrita las realizadas por el National Assessment of Edu-
cational Pogress (NAEP, por sus siglas en ingls),
El componente de Expresin escrita del Excale de en los Estados Unidos de Norteamrica.
Espaol est debidamente documentado en dos El examen estuvo conformado por cinco reac-
informes que recientemente ha publicado el INEE tivos para tercero de primaria, y seis reactivos
(Backhoff y col., 2006; Backhoff y col., 2007). Por para sexto de primaria y tercero de secundaria,
lo anterior, en este apartado slo se har una sn- siendo todos de respuesta construida. Este tipo
tesis de lo descrito en dicho informe. de reactivos permitieron evaluar aprendizajes
Las pruebas de Expresin escrita pusieron es- complejos y la creatividad de los estudiantes; sin
pecial nfasis en solicitar a los alumnos tareas embargo, los dos primeros reactivos de tercero
reales, completas y con significado social, respe- de primaria y los tres primeros de sexto de pri-
tando as el enfoque de los planes y programas maria y de tercero de secundaria fueron fciles
de estudio de Espaol, tanto de primaria como y tuvieron como objetivo hacer ms amable el
de secundaria, los cuales enfatizan que el len- examen y verificar que el alumno comprendie-
guaje es integral y, por tanto, se debe evitar la ra instrucciones. Las demandas de los reactivos
fragmentacin en su uso. fueron de lo fcil y cotidiano a lo difcil y comple-
En este sentido, los reactivos intentaron en- jo, de un receptor conocido a un receptor desco-
frentar al alumno a diversas situaciones de es- nocido, lo cual implic armonizar las intenciones
critura, en las cuales variaron el propsito, la del escritor con las exigencias del contexto.
audiencia, la forma y el tema. Los tipos de texto Cabe mencionar que los alumnos de sexto de
que se utilizaron para evaluar a los estudiantes primaria y de tercero de secundaria resolvieron
35
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
la misma prueba por dos razones: la primera es mite determinar lo que agrega la secundaria en
que los contenidos corresponden a ambos pro- los diferentes aspectos evaluados, incluyendo la
gramas; la segunda es que la creatividad y la ortografa.
sofisticacin en el uso de habilidades de escritura Los textos producidos por los alumnos fue-
pueden ser capturadas con el uso de rbricas, ron evaluados de manera analtica, es decir, se
las cuales explicitan, de manera precisa, los cri- valor cada uno de los aspectos que intervienen
terios de calificacin que se utilizan para evaluar en la Expresin escrita, los cuales forman parte
los distintos aspectos de la Expresin escrita. Un de los programas curriculares. Para evaluar cada
alumno puede escribir de una manera muy li- aspecto se formularon rbricas de calificacin,
mitada o ampliar la forma en que escribe para las cuales son reglas que precisan qu y cmo
tener un mayor impacto en sus lectores. Las r- evaluar cada aspecto de la escritura de los estu-
bricas de calificacin son sensibles y precisas a diantes. Dichas rbricas permitieron a los jueces
estos cambios, por lo que se pueden aplicar a las codificar, y, con ello, calificar la produccin es-
redacciones de los alumnos de toda la educacin crita de los alumnos. Para los Excale / Expre-
bsica. Lo que se intenta es dar cuenta del nivel sin escrita se desarrollaron tres tipos de rbri-
de dominio de los alumnos en cada contenido cas que evalan los componentes de Estrategias
presente en los planes y programas de estudio textuales, Gramtica y Convencionalidades del
de Espaol en su apartado de Expresin escri- sistema de escritura. En la tabla VI se muestran
ta. Una ventaja adicional que tiene el utilizar la las rbricas utilizadas para calificar los textos en
misma prueba para los dos grados es que per- los tres grados.
Propsito: escribir un texto que cumplie- Propsito: escribir un texto que cumplie-
ra con su intencin comunicativa (texto ra con su intencin comunicativa (texto
descriptivo, informativo y narrativo) descriptivo, narrativo y argumentativo)
Ideas creativas o pensamiento crtico Ideas creativas o pensamiento crtico
Coherencia Coherencia
Estrategias textuales
Uso de oracin temtica Uso de oracin temtica
Uso de expresiones que describan Uso de expresiones que describan
Pertinencia, suficiencia y aceptabilidad
Uso de dilogos de la argumentacin
Respuesta efectiva
Cohesin Cohesin
Gramtica Oraciones con sentido completo Oraciones con sentido completo
Concordancia Concordancia
Ortografa Ortografa
36
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
37
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Escribir un
cuento a partir Observa con atencin las ilus- Narrar una Escribe una carta a un
de cuatro traciones e imagina un final experiencia a amigo en la cual le narres
5 ilustraciones, creativo para la historia. Escribe travs de una el da ms feliz de tu vida:
las que sirven el cuento completo. carta informal qu sucedi y cmo te
de gua y de (ver ilustraciones en el Anexo A) a un amigo. sentiste.
motivacin
Fuentes: Backhoff y col. (2006a). El aprendizaje de la Expresin escrita en la educacin bsica en Mxico y Backhoff y col. (2007).
El aprendizaje en tercero de primaria en Mxico. Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
38
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
39
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
1 Acentuacin 15 gue-gui
2 Acento diacrtico 16 ge-gi
3 Uso de maysculas 17 Uso de h
4 Omisin de letras * 18 Inicios de palabra hie, hue, hum
5 Adicin de letras * 19 Uso de ll-y
6 Hiposegmentacin (megusta) 20 Uso de q-c-k
Hipersegmentacin (a probar, en lugar
7 21 que-qui
de aprobar)
8 Uso de b-v 22 Uso de r-rr
9 Terminaciones bilidad, bir, aba 23 Uso de s-c-z
10 Terminaciones ividad, vo, iva 24 Uso de x
11 mp, mb 25 Inversin de letras *
12 nv 26 Cambio de letras *
13 Uso de g-j 27 Otros *
14 Terminaciones ger-gir
* Errores ortogrficos no considerados en los planes y programas de estudio de la SEP
de estos u otros fenmenos culturales, dialecta- se puso especial cuidado en ellos para explicar-
les o lingsticos. los y ejemplificarlos, adems se explicit cuando
Cabe mencionar que la puntuacin no se eva- la codificacin de un error no procede. Con esta
lu, a pesar de ser un aspecto muy importante informacin se elabor la versin final del Proto-
de la ortografa, ya que organiza el discurso y colo de evaluacin: Sistema de Codificacin de
sus diferentes elementos y evita la ambigedad Errores Ortogrficos de Expresin escrita de 3,
en textos que, sin su empleo, tendran interpre- 6 y 9 grados de educacin bsica, mismo que
taciones diferentes. Sin embargo, no se evalu aparece en el anexo B3.
debido a la enorme complejidad que representa Un grupo conformado por profesores de se-
la elaboracin de rbricas para su correcta codi- cundaria de Espaol y licenciados en Letras His-
ficacin; la puntuacin merece, por s misma, un pnicas y Lingistas, previamente capacitado
estudio aparte. y continuamente supervisado por personal del
Una vez establecidos los cdigos de error or- INEE, llev a cabo la tarea de anlisis, captura
togrfico, se procedi a elaborar un protocolo y codificacin de los errores ortogrficos come-
que delineara de manera clara y precisa la for- tidos por los alumnos. A los integrantes de este
ma de registrarlos y clasificarlos de acuerdo con grupo se les denomin jueces.
los cdigos establecidos. Una versin preliminar Los jueces iniciaron su labor seleccionado tres
de este protocolo se prob con dos objetivos: el fragmentos de los textos escritos por los alum-
primero, para comprobar que todos los errores nos que, en total, tuvieran cien palabras: 33
ortogrficos presentes en una muestra de textos palabras del primero y segundo textos y 34 del
escritos por los alumnos pudieran ser clasifica- tercero. Para que la muestra de palabras fuera
dos de acuerdo con los cdigos establecidos; el representativa, el total de las pruebas de cada
segundo, para encontrar las particularidades de grado se dividi en tres conjuntos: en el primero,
cada cdigo, as como ejemplos reales que clari- se eligieron las palabras al inicio de los textos;
ficaran la toma de decisiones en casos dudosos.
Este ejercicio permiti prever y especificar los
3
Se sugiere al lector remitirse a l para obtener infor-
macin detallada sobre la manera en que se registra-
casos en que la codificacin de un error es difcil, ron los errores ortogrficos.
40
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
en el segundo, las palabras se eligieron del final no escribe bes en lugar de vez. En este caso se
de los textos; y en el tercero, las palabras se se- registran dos errores, el primero relacionado con
leccionaron de la parte media los textos. La figu- Uso de b-v, y el segundo clasificado en el Uso de
ra 1 presenta un ejemplo, el cual muestra la se- s-c-z. Cada error se clasific en un solo cdigo,
leccin de 34 palabras elegidas en la parte media con excepcin del Uso de maysculas, ya que si
de un texto del Excale de Expresin escrita. el texto mencionado hubiera iniciado como aba
Del texto seleccionado, los jueces identifica- , se registrara un error de Uso de maysculas
ron las palabras escritas incorrectamente para y un error en el Uso de h.
capturarlas en un sistema informtico de dos Asimismo, cabe sealar el hecho de que en
maneras: sin errores ortogrficos en una pri- ocasiones es difcil clasificar una falta ortogrfica,
mera columna, y de la misma manera, en una ya que en las redacciones aparecen algunos erro-
segunda columna, como las escribieron los es- res complejos de tipificar, como es el caso cuando
tudiantes. Los errores presentes en cada pala- un alumno escribe gevo, el cual, en principio,
bra fueron clasificados de acuerdo con el tipo podra generar confusin y dudar en donde de-
de error que se presenta en la tabla VIII. Para bera clasificarse, si en Uso de h o en ge-gi.
capturar las palabras y codificar sus errores se Sin embargo, en estas situaciones se les recor-
utiliz el Sistema de Codificacin del Error Orto- d a los jueces que se remitieran a los criterios
grfico (Sisceo), que se describe ms adelante. establecidos en las rbricas de calificacin, es-
Cabe hacer notar que una palabra escrita por tablecidas en el Protocolo de evaluacin ya men-
un alumno puede tener ms de un error orto- cionado, el cual, en este caso particular, seala
grfico, por ejemplo: si analizamos el texto que que se incluirn en el Uso de h todas aquella
aparece en la portada de este informe, el alum- palabras que tengan h frente a vocal.
41
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
42
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
43
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
del alumno, entidad federativa de procedencia, talla aparece el nmero de palabras que debe
modalidad educativa de la escuela, grado esco- analizar por cada texto y, conforme el juez va
lar, edad y sexo. registrando y analizando las palabras, el sistema
Una vez que el juez tiene identificadas las calcula el nmero de errores cometidos en cada
palabras que le corresponda analizar de cada palabra (# Errores), el nmero de palabras es-
texto, ingresa al Sisceo y escribe el identificador critas incorrectamente (Palabras), el porcentaje
del alumno dato que aparece en el examen. de errores (% errores totales) y el porcentaje de
En la parte superior de la pantalla se despliega palabras escritas incorrectamente (% palabras
automticamente la informacin del estudiante errneas).
capturada previamente (ver figura 2). Como puede observarse en la figura 2, el juez
A continuacin, el juez elije el tipo de texto captur en la primera columna la palabra escri-
por analizar (para tercero de primaria: descrip- ta correctamente (por ejemplo, haba) y en la
cin, recado o cuento; para sexto de primaria segunda columna, la palabra escrita incorrecta-
y tercero de secundaria: descripcin, narracin mente tal y como aparece en la redaccin del
o argumentacin); automticamente en la pan- alumno (por ejemplo, avia).
44
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
Para registrar el o los errores ortogrficos de ejemplo: si el alumno escribe la palabra avia
cada palabra, se pulsa la celda de la tercera co- en lugar de haba, el juez debe de elegir en la
lumna (Tipos de error), con lo cual se despliega misma entrada los errores acentuacin (cdi-
una ventana que muestra los 27 tipos de errores go 1), uso de bv (cdigo 8) y, de uso de h
(ver figura 3); el juez elige, uno a uno, los tipos (cdigo 17), los cuales deben quedar asen-
de error presentes en la palabra que se est eva- tados en la tercera columna del sistema (Ti-
luando, con lo cual se registran en el sistema los pos de error). Asimismo, el Sistema calcula
cdigos de error de cada palabra. el nmero de errores para esa palabra (por
Es importante recordar que una palabra ejemplo, 3), el cual aparece en la columna del
puede tener varios errores ortogrficos, por lado derecho.
45
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Una vez que se capturaron las palabras mal Los lingistas trabajaron con el PCEO, palabra por
escritas de los estudiantes y se codificaron sus palabra, segn el tipo de error identificado, como se
errores ortogrficos (fase 1), un grupo de lin- muestra en la figura 4 para el caso de acentuacin.
gistas analizaron stos nuevamente utilizando En una ventana aparece la palabra incorrecta que
una subclasificacin ms fina, la cual abarca 192 se debe subclasificar en este caso la palabra a al-
subcategoras especficas de errores ortogrficos gun. El evaluador elige de una pantalla emergente
(fase 2). Para sistematizar este trabajo se de- el subtipo de error en este caso, omisin agudas y
sarroll el Programa de Clasificacin de Errores contina con la subclasificacin de los errores orto-
Ortogrficos (PCEO). grficos de cada palabra escrita incorrectamente.
46
El componente de ortografa en el examen de Expresin escrita
3.4 Sntesis del proceso de captura Para facilitar y automatizar este proceso se uti-
de errores ortogrficos lizaron dos sistemas computarizados desarrolla-
dos por personal de la Direccin de Informtica
En sntesis, la metodologa utilizada para evaluar del INEE: el Sisceo y el PCEO.
los errores ortogrficos inici con la seleccin de Este proceso de captura de errores ortogr-
cien palabras escritas por los alumnos, elegidas ficos permite contar con una base de datos muy
de los tres tipos de textos. Los jueces (profeso- rica, con la cual se puede conocer los patrones
res y lingistas), entrenados previamente, iden- de ruptura de la norma ortogrfica, as como
tificaron y capturaron las palabras escritas inco- las variantes posibles del error. Entre la infor-
rrectamente, al emplear una clasificacin gruesa macin que se genera, se pueden destacar los
de errores que contempla 27 cdigos, los cuales siguientes indicadores: el coeficiente de error
estn alineados con los contenidos de ortografa de los alumnos por tipo de texto, las palabras
de primaria y secundaria presentes en los planes mal escritas por tipo de error y tipo de texto; as
y programas de estudio vigentes (adems de las como los porcentajes de error por categora y
aadidas por los especialistas: omisin, adicin por estrato escolar. Adicionalmente, se pueden
o sustitucin de letras, letras invertidas y erro- agrupar formas idnticas en que los alumnos de
res no previstos). Posteriormente, un grupo de distintos grados escriben incorrectamente una
lingistas desagregaron y clasificaron los errores palabra del Espaol, adems de la frecuencia
ortogrficos, empleando una subclasificacin que en que dicha forma aparece en los tres grados
contempla 192 categoras ms finas de errores. escolares.
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La ortografa en la educacin bsica
Captulo 4
La ortografa
en la educacin bsica
49
La ortografa en la educacin bsica
Captulo 4. La ortografa
en la educacin bsica
L
os resultados del estudio estn organizados mal escritas por los estudiantes de tercer grado
en cinco apartados. En los primeros tres se de primara, independientemente del nmero de
describen los resultados de ortografa de los errores que cometieron en cada una de ellas, fue
estudiantes de tercero y sexto de primaria y ter- de 23.3 y su desviacin estndar de 8.9. Esta
cero de secundaria, respectivamente. En el cuarto tabla tambin muestra los porcentajes de las pa-
apartado se comparan los resultados de los tres labras escritas incorrectamente de acuerdo con
grados; y en el quinto se presentan las puntuacio- los distintos estratos escolares, as como sus
nes percentilares (o baremos) para los estudian- respectivas Desviaciones Estndar (DE) y sus
tes de los tres grados escolares, desagregados Coeficientes de Variacin (CV).2 Entre parntesis
por sexo, edad y modalidad educativa. se muestran los Errores Estndar (EE)3 de cada
Todos los resultados que se presentan en este una de estas estimaciones.
apartado estn ponderados con base en el diseo Esta tabla muestra que los porcentajes de
muestral de cada grado escolar, lo cual implica palabras escritas incorrectamente son mayores
que son representativos (dentro de ciertos mr- para los estudiantes del estrato Rural pblica
genes de error) para la poblacin de estudiantes (25.9%), seguidos de quienes estudian en Edu-
del pas entero, asimismo, a un nivel de desagre- cacin indgena (23.8%), despus en centros
gacin por modalidad educativa, gnero y edad. Urbanos pblicos (23.3%) y, finalmente, en es-
Se debe recordar que para evaluar los errores cuelas Privadas (16.4%). Sin embargo, es impor-
ortogrficos, se seleccionaron y se evaluaron cien tante aclarar que estas diferencias son estads-
palabras provenientes de tres diferentes textos ticamente significativas solamente en los casos
producidos por cada estudiante, quienes dieron extremos: 1) para los estudiantes de escuelas
sus respuestas a tres reactivos de las pruebas Privadas cuyos porcentajes de errores son muy
de Expresin escrita, la cual les solicit escribir inferiores a los de los alumnos de las escuelas
un texto descriptivo, uno narrativo y otro argu- Pblicas y 2) para los escolares del estrato Ru-
mentativo.1 As, tanto el nmero de palabras mal ral pblico, cuyos resultados son inferiores a las
escritas, como el nmero de errores ortogrficos puntuaciones de las dems modalidades (tanto
cometidos se ajustaron para que fueran relativos pblicas como privada). Es de notar que el n-
al porcentaje de vocablos analizados. mero de palabras mal escritas de los alumnos
de los centros Urbanos pblicos y de las escue-
4.1 Errores ortogrficos las Indgenas no resultaron ser estadsticamente
en tercero de primaria diferentes. Tambin es importante sealar que
se encontr mayor variabilidad en la habilidad
Como se puede observar en la tabla X, a nivel
nacional, el porcentaje promedio de palabras
2
El coeficiente de variacin es una medida relativa de la
dispersin de las puntuaciones, que se calcula dividien-
do la desviacin estndar entre la media.
1
En los casos en que los estudiantes no lograron escri- 3
El error estndar es una medida de precisin de la
bir cuando menos cien palabras, se evalu la totalidad estimacin: entre menor sea su valor mayor ser la
de las palabras escritas. precisin de la estimacin.
51
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
ortogrfica (comparando el CV), en los alumnos yor nmero de palabras incorrectas (24.2%)
de la escuela Privada (0.46) y menor en quienes en comparacin con las mujeres (22.4%),
acuden a la modalidad de Educacin indgena mientras que los estudiantes en situacin
(0.32); lo que quiere decir que, relativamente, de extraedad tienen peor ortografa (26.6%)
las habilidades ortogrficas de los primeros son que aquellos en edad normativa (22.3%) 4.
ms heterogneas, mientras que las de los se- En esta tabla, como en todas las de su tipo,
gundos son ms homogneas. en negritas se sealan las estimaciones que
Ahora bien, la tabla XI muestra que, a resultaron ser estadsticamente significati-
nivel nacional, los hombre escriben un ma- vas.
Sexo Edad
Estrato escolar Hombres Mujeres Edad normativa Extraedad
% (EE) % (EE) % (EE) % (EE)
NACIONAL 24.2 (0.4) 22.4 (0.3) 22.3 (0.3) 26.6 (0.6)
Educacin indgena 25.4 (0.9) 22.2 (1.3) 23.7 (0.9) 23.8 (1.6)
Rural pblica 26.7 (1.0) 25.1 (0.7) 24.1 (0.6) 29.5 (1.0)
Urbana pblica 24.4 (0.5) 22.2 (0.4) 22.6 (0.4) 26.1 (0.7)
4
En tercer grado los estudiantes en extraedad fueron
considerados como aquellos que haban cumplido nue-
ve aos o ms al inicio del ciclo escolar.
52
La ortografa en la educacin bsica
25
Promedio nacional
20
15
10
Sin embargo, cuando se comparan los resul- sus textos, de acuerdo con lo que le solicit la
tados por sexo y edad, de acuerdo con la moda- prueba de Expresin escrita. La tabla XII muestra
lidad educativa, la misma tabla XI y la figura 5 la relacin de las cien palabras escritas incorrec-
muestran que: 1) las diferencias son significa- tamente, con mayor frecuencia, para esta pobla-
tivas entre hombres y mujeres slo para quie- cin, as como el porcentaje de estudiantes de
nes estudian en la modalidad Urbana pblica y tercer grado que cometieron algn tipo de error
2) las diferencias entre estudiantes de distinta ortogrfico al escribirlas. Es importante advertir
edad son significativas para los estudiantes de que el uso de algunas de estas palabras pudo ser
escuelas pblicas Urbana y Rural; sin embargo, instigado por las instrucciones del propio examen,
aunque en el caso de la educacin Privada la di- condicin que se marca en la tabla con un aste-
ferencia no es significativa (debido al tamao del risco. Como se podr apreciar, entre las cien pa-
Error Estndar5), es clara la tendencia de los es- labras hay una que la mitad de los estudiantes
tudiantes en extraedad a obtener un mayor por- del SEN la escribe mal (vecina/vecinos), mientras
centaje de palabras incorrectamente escritas. que el resto de ellas la escriben incorrectamen-
Por otro lado, resulta interesante conocer la te de entre el 2.8 y 32% de estudiantes. (En el
relacin de palabras que escriben mal los estu- anexo C, se presentan las cien palabras escritas
diantes con mayor frecuencia, tomando en cuenta incorrectamente con mayor frecuencia para cada
que cada alumno eligi las palabras utilizadas en una de las modalidades educativas).
5
El error estndar est muy asociado con el tamao
de la muestra: a menor tamao de la muestra, mayor
ser la magnitud del error.
53
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
54
La ortografa en la educacin bsica
Con el fin de tener una idea de las variantes de errores ortogrficos, apegados a los contenidos
error que puede poseer una palabra, se muestra curriculares relacionados con ortografa, presen-
en la siguiente lista las variantes de error de la tes en los planes y programas de estudio de pri-
palabra con mayor nmero de errores ortogrfi- maria y secundaria (SEP,1993). Dichos tipos de
cos de tercer grado de primaria: vecina/vecinos. error se desagregaron, a su vez, en 192 errores
especficos de ortografa (ver anexo B).
be cia decina veci vescin be sinos
Como se aprecia en la tabla XIII, la media
be si desima veci na vesi becino
de errores ortogrficos para la poblacin nacio-
beci na desina veci nas vesi na besino
nal de tercero de primaria es de 31 puntos y
becina mecina vecia vesi sina decico
su desviacin estndar es de 14.3 unidades. Al
besi na mesina vecida vesia decino
igual que en el anlisis del porcentaje de pala-
besia pesina vecigre vesica desino
bras escritas incorrectamente, el CEO es ma-
besiba vacina vecin vesin pesino
yor para los estudiantes de las escuelas Rurales
besin ve cina vecin vesin a vcinos
(35.5), seguidos de los alumnos de escuelas
Besina ve si na vecna vesina vecin
Indgenas (32.1), despus de centros Urbanos
besinda ve sina vecna vicina vesin
pblicos (30.7) y, finalmente, de quienes estu-
besia ve sinas vencia visina vesino
dian en escuelas Privadas (20.1). Sin embargo,
bisina vec ina vercina Vsina
cuando se consideran los errores estndar de
dichas estimaciones, resulta que las diferencias
Como se aprecia, en tercero de primaria, la no son significativas estadsticamente en todos
seleccin de grafas, su omisin, adicin y ro- los casos; con excepcin de la primaria Privada,
tacin son muy frecuentes; de igual manera, la cuyo CEO es menor que para el resto de las
interpretacin y seleccin que hacen del patrn escuelas pblicas; las diferencias entre el resto
silbico es poco sistemtico, por lo que se en- de las modalidades es significativa slo para el
cuentra una extensa variedad de errores. caso de los estudiantes de escuelas Urbanas en
A diferencia del anlisis anterior, que se relacin con las Rurales. Nuevamente, los resul-
refiere al nmero de palabras mal escritas, el tados entre estudiantes de escuelas Indgenas y
anlisis que se describe a continuacin se hace centros Urbanos pblicos no presentaron dife-
con base en el Coeficiente de Error Ortogrfico rencias significativas.
(CEO), el cual cobra su importancia en el hecho Tambin es importante sealar que se encon-
de que, en una misma palabra, el alumno puede tr mayor variabilidad en los errores ortogrfi-
cometer uno o ms errores ortogrficos (usual- cos, medida con el CV, en los alumnos de la es-
mente, no ms de seis). El CEO cuantifica la fre- cuela Privada (0.54) y menor en quienes acuden
cuencia de errores cometidos en cien palabras a la modalidad de Educacin indgena (0.4); este
escritas por el alumno, y es un indicador ms indicador confirma que, para el tercero de prima-
sensible para evaluar la habilidad ortogrfica de ria, las habilidades ortogrficas de los estudian-
los estudiantes. tes de escuelas Privadas son ms heterogneas,
Como se observ en el captulo anterior, en mientras que las de los estudiantes indgenas
este trabajo se analizaron 27 tipos diferentes de son ms homogneas.
55
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Sexo Edad
Estrato escolar Hombres Mujeres Edad normativa Extraedad
CEO (EE) CEO (EE) CEO (EE) CEO (EE)
NACIONAL 32.4 (0.6) 29.6 (0.5) 29.2 (0.4) 36.7 (1.0)
Educacin indgena 33.4 (1.2) 30.9 (2.5) 32.0 (1.5) 32.3 (3.1)
Rural pblica 36.7 (1.6) 34.4 (1.4) 32.3 (1.0) 41.6 (2.0)
Urbana pblica 32.5 (0.7) 29.1 (0.6) 29.5 (0.6) 35.8 (1.1)
Privada 20.8 (0.9) 19.3 (0.7) 19.7 (0.6) 23.2 (2.0)
Nota: en negritas se muestran las puntuaciones que son estadsticamente diferentes
Ahora bien, en la tabla XIV se podr apreciar la modalidad Urbana pblica y que los estu-
que los hombre tienen un CEO mayor (32.4) que diantes en edad normativa obtienen menores
las mujeres (29.6), y que los estudiantes en si- coeficientes de error que los alumnos que se
tuacin de extraedad cometen mayor nmero de encuentran en situacin de extraedad en las
errores (36.7) que los alumnos que se encuen- escuelas pblicas Rural y Urbana. Tambin hay
tran en edad normativa (29.2), siendo ambas di- que sealar que en el caso de la escuela Privada
ferencias estadsticamente significativas. las diferencias por edad, marcan una tendencia
Para observar con mayor claridad las dife- en favor de los estudiantes en edad normati-
rencias entre gnero y edad al interior de los va, aunque sta no es significativa debido a
estratos escolares se presenta la figura 6. Aqu la magnitud del error estndar; condicin que
se puede apreciar que las mujeres obtienen puede ocultar una diferencia real entre ambos
mejores puntuaciones que los hombres slo en grupos de estudiantes.
56
La ortografa en la educacin bsica
40
Coeficiente de error ortogrfico
35
Promedio nacional
30
25
20
15
10
Por otro lado, la tabla XV muestra el porcentaje Es interesante notar que los porcentajes de
de errores ortogrficos que los estudiantes come- error relativos son bastante homogneos entre
ten en cada uno de los 27 tipos de errores anali- los distintos estratos escolares, lo que mantie-
zados, tanto para la poblacin nacional de tercero ne una relativa proporcionalidad entre ellos. Un
de primaria del SEN como para cada uno de los ejemplo ilustrativo es la terminacin ger-gir,
cuatro estratos escolares considerados en este tra- cuyo porcentaje de error en todos los estudian-
bajo. Este porcentaje se calcul al considerar como tes fue cercano a cero. Una excepcin en el otro
cien por ciento la suma total de errores cometidos extremo, es el error de acentuacin, que para los
por los estudiantes de acuerdo al grupo evaluado. estudiantes de escuelas pblicas (Rurales, Urba-
Es decir, representa la proporcin relativa de erro- nos e Indgenas) represent entre 22% y 25%
res para cada tipo de error ortogrfico. As, 25% del total de errores, mientras que para quienes
de todos los errores ortogrficos que cometen los estudian en escuelas particulares represent
estudiantes del SEN son de acentuacin. 36.4%.
57
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
1 Acentuacin 25.04 (0.37) 24.25 (1.57) 22.38 (0.78) 25.16 (0.45) 36.49 (1.00)
2 Acento diacrtico 1.62 (0.08) 1.31 (0.25) 1.49 (0.15) 1.59 (0.10) 2.82 (0.27)
3 Uso de maysculas 7.87 (0.18) 9.84 (0.67) 7.64 (0.39) 7.89 (0.23) 6.96 (0.39)
4 Omisin de letras 7.66 (0.22) 9.96 (1.11) 8.80 (0.47) 7.26 (0.28) 4.82 (0.35)
5 Adicin de letras 2.01 (0.13) 2.53 (0.33) 2.44 (0.41) 1.86 (0.12) 1.34 (0.17)
6 Hiposegmentacin 8.20 (0.26) 7.56 (0.85) 8.69 (0.69) 8.23 (0.30) 6.05 (0.45)
7 Hipersegmentacin 4.93 (0.24) 4.42 (0.84) 6.11 (0.72) 4.57 (0.22) 3.91 (0.32)
8 Uso de b-v 11.37 (0.22) 8.84 (0.64) 10.27 (0.38) 12.06 (0.30) 11.09 (0.52)
9 Terminaciones bilidad, bir, aba 0.71 (0.06) 0.46 (0.11) 0.83 (0.17) 0.67 (0.07) 0.76 (0.11)
10 Terminaciones ividad, ivo, iva 0.02 (0.01) * * 0.00 (0.00) 0.03 (0.01) 0.01 (0.00)
11 Uso de mp, mb 1.44 (0.09) 1.16 (0.26) 1.92 (0.23) 1.31 (0.11) 0.89 (0.12)
12 Uso de nv 0.08 (0.01) 0.02 (0.02) 0.06 (0.02) 0.08 (0.02) 0.21 (0.06)
13 Uso de g-j 1.57 (0.08) 1.41 (0.27) 1.85 (0.18) 1.50 (0.10) 1.34 0.15)
15 gue, gui 0.19 (0.03) 0.17 (0.08) 0.16 (0.04) 0.21 (0.04) 0.16 (0.05)
16 ge, gi 0.16 (0.03) 0.10 (0.05) 0.15 (0.05) 0.15 (0.03) 0.21 (0.05)
17 Uso de h 5.66 (0.14) 4.78 (0.50) 5.23 (0.30) 5.87 (0.18) 6.08 (0.30)
18 Inicio de palabra hie, hue, hum 0.00 (0.00) 0.00 (0.00) 0.00 (0.00) 0.00 (0.00) * *
19 Uso de ll-y 2.79 (0.10) 3.25 (0.41) 2.26 (0.19) 3.00 (0.14) 2.51 (0.25)
20 Uso de q-c-k 0.13 (0.04) 0.07 (0.04) 0.16 (0.12) 0.12 (0.03) 0.12 (0.05)
21 Uso de que, qui 0.17 (0.02) 0.32 (0.18) 0.16 (0.05) 0.16 (0.03) 0.17 (0.06)
22 Uso de r-rr 1.08 (0.07) 1.47 (0.37) 1.05 (0.14) 1.10 (0.10) 0.65 (0.10)
23 Uso de s-c-z 8.42 (0.19) 6.70 (0.58) 7.87 (0.33) 8.78 (0.26) 8.39 (0.38)
24 Uso de x 0.21 (0.03) 0.19 (0.08) 0.17 (0.04) 0.24 (0.04) 0.17 (0.05)
25 Inversin de letras 0.30 (0.05) 0.21 (0.08) 0.42 (0.14) 0.26 (0.06) 0.21 (0.08)
26 Cambio de letras 8.26 (0.26) 10.84 (0.93) 9.77 (0.59) 7.78 (0.31) 4.37 (0.30)
27 Otros 0.12 (0.02) 0.11 (0.06) 0.11 (0.04) 0.11 (0.02) 0.26 (0.09)
* No hay suficientes datos para la estimacin
Otra forma de apreciar con facilidad la impor- Muy por encima de todos los errores se en-
tancia que tienen los 27 tipos de errores en la cuentran los de acentuacin (que estn presen-
ortografa del estudiante, es analizar el porcen- tes en prcticamente todos los escritos de los es-
taje de alumnos que comete al menos un error tudiantes), seguidos por el uso de b-v y el uso
ortogrfico de acuerdo con su tipo, informacin de maysculas y el uso de s-c-z; en un segundo
que se presenta en la figura 7. En esta grfica se grupo se encuentran el uso de h, el cambio y la
puede observar que el ordenamiento de errores omisin de letras, y la hiposegmentacin; en un
es similar al de la tabla XV y que los tipos de tercer grupo encontramos la hipersegmentacin y
errores se pueden agrupar por su ocurrencia. el uso de ll-y; un cuarto grupo de errores lo con-
58
La ortografa en la educacin bsica
forman la adicin de letras, el acento diacrtico el gui, ge-gi, que-qui, q-c-k y nv; finalmente, con
uso de g-j, de mp-mb y de r-rr; el quinto grupo puntuaciones menores del 1% se encuentran las
est compuesto por las terminaciones bilidad, bir terminaciones ividad, ivo, iva, el inicio de pala-
y aba, la inversin de letras, el uso de x, gue- bras hie, hue, hum y las terminaciones ger y gir.
Acentuacin
Uso de b-v
Uso de maysculas
Uso de s-c-z
Uso de h
Cambio de letras
Omisin de letras
Hiposegmentacin
Hipersegmentacin
Uso de ll-y
Adicin de letras
Acento diacrtico
Uso de g-j
Uso de mp, mb
Uso de r-rr
Terminaciones bilidad, bir, aba
Inversin de letras
Uso de x
gue, gui
ge, gi
Uso de que, qui
Otros
Uso de q-c-k
Uso de nv
Terminaciones ividad, ivo, iva
Inicio de palabra hie, hue, hum
Terminaciones ger, gir
0 20 40 60 80 100
Porcentaje de estudiantes
59
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Finalmente, en una forma ms cualitativa, po- tiene una frecuencia muy alta dentro del error de
demos sintetizar las habilidades ortogrficas que acentuacin es la omisin de la tilde en verbos
poseen los estudiantes de tercer grado de educa- en copretrito (12.3%).
cin primaria que conforman el SEN. Los resulta- Errores relacionados con la transparencia
dos que a continuacin se describen slo sirven grafemtica del Espaol. En esta categora se
para retratar grosso modo los problemas ortogr- clasificaron los tipos de error que tienen que ver
ficos de los estudiantes de tercer grado. Para faci- con fonemas representados por diferentes letras
litar la interpretacin, se clasificaron los 26 tipos como en el caso del fonema /b/ representado por
de error (sin considerar el rubro otros) en siete las letras b-v; el fonema /k/ representado por
subconjuntos: acentuacin; transparencia grafe- la letra c antes de a-o-u , as como qu antes de
mtica; uso de h; omisin, adicin y/o cambio de e-i, adems de la letra k; el fonema /x/ repre-
letra; uso de maysculas, segmentacin y uso de sentado por las letras j-g antes de e-i, as como
mp, mb y nv6. Los 27 cdigos se subsumen en es- la letra x (por ejemplo en la palabra Mxico);
tos subconjuntos, ya que, en la organizacin inter- el fonema /s/ representado por las letras s-z-c
na de la lengua, corresponden a fenmenos muy antes de e-i; el fonema /i/ representado por las
distintos y han sido utilizadas, alguno o varios de letras i-y (por ejemplo en la palabra voy). Un
ellos, en diversas investigaciones relacionadas con caso especial es el fonema /y/ representado por
la ortografa del Espaol (Bolet, 1999; Daz, 1992 la letra y, as como por el dgrafo ll. El segun-
y 2001; Gonzlez, 1998; Mesanza, 1990; Pujol, do problema de la transferencia grafemtica se
1999; Snchez, 2006). Adems, la estructura mo- encuentra en las letras que estn representadas
delada de los errores ortogrficos, la cual se explica por diferentes fonemas, por ejemplo: la letra c
en el captulo 5, mostr que esta agrupacin pue- antes de a-o-u que corresponde al fonema /k/
de representar de manera apropiada la estructura y la misma c antes de e-i al fonema /s/; la letra
de relaciones derivada de los datos empricos. g antes de a-o-u que corresponde al fonema
De esta manera, tenemos que los resultados /g/ y la misma g antes de e-i que corresponde al
obtenidos por los estudiantes de tercero de pri- fonema /x/ ; por otro lado, se tiene el caso espe-
maria indican lo siguiente: cometen casi la mis- cial de la x que funciona en diferentes contextos
ma cantidad de errores de acentuacin (26.7%), como fonemas /s/, /x/ (por ejemplo en las pala-
que de aquellos que se relacionan con la trans- bras: Xola y Mxico). El 84.4% de los alumnos
parencia grafemtica (26.8%); despus, en or- comete, por lo menos, un error de transparencia
den decreciente, los que se refieren a la omisin, grafemtica. El error ms comn relacionado con
adicin y/o cambio de letra (17.9%), segmenta- este tipo se relaciona con el uso de b-v, el cual
cin de las palabras (13.1%), uso de maysculas representa 11.4% del total de los errores orto-
(7.9%) y, por ltimo, el uso de la h (5.7%). grficos cometidos por los alumnos, dentro de
Errores de acentuacin. Prcticamente to- ste, el subtipo de error ms comn es el cam-
dos los alumnos de este grado escolar cometie- bio de v b (a veces a beces). En dificultad le
ron por lo menos un error de acentuacin; poco sigue el uso de s-c-z (8.4% del total de errores),
ms de 71% de los errores dentro de este cdigo dentro de ste, el subtipo de error ms comn es
es la omisin de la tilde en palabras agudas. Lla- el cambio de c s/z (aceite aseite); posterior-
ma la atencin el hecho que de cada diez errores mente el uso de ll-y (2.8%), en el cual los nios
de acentuacin cometidos por los alumnos, cerca cambian con frecuencia similar una letra por la
de la mitad se deban a la omisin del acento en otra (llev yev).
verbos en pretrito. Otro subtipo de error que Errores de omisin, adicin y/o cambio
de letra. El 66.6% de los alumnos comete, por lo
6
Mp, mb y nv se organiza en un conjunto separado menos, un error de este tipo. El error ms comn
al de transparencia grafemtica por dos razones: 1) de los estudiantes de este grado es el cambio de
la Real Academia Espaola orienta sobre su uso en la letra (8.3%), dentro de ste, el subtipo de error
letra m (RAE, 1999) y seala que se escribe m antes
de b y p (esta ltima letra no corresponde a los proble- ms frecuente es la sustitucin de una consonan-
mas tratados en transparencia grafemtica) y n antes te por otra (baarme banarme). En dificultad le
de v ; 2) esta regla clara y sin excepciones establece sigue la omisin de letras (7.7%); dentro de ste,
patrones grficos consistentes y, como dira Carratal
(1997), se presentan como una imagen ideogrfica. el subtipo de error ms frecuente es la omisin de
60
La ortografa en la educacin bsica
consonantes al final de la slaba (buscar bucar). los estudiantes de sexto grado de primara, su
Con menor frecuencia aparece la adicin de letras desviacin estndar y su coeficiente de varia-
(2.0%), dentro de ste, el subtipo de error ms cin. En ella se puede apreciar que el porcenta-
frecuente es la adicin de una consonante al final je promedio fue de 15.6 palabras mal escritas y
de la slaba (trajiste trajistes). que la distribucin de los errores tuvo una DE de
Errores debidos a la segmentacin inco- 7.7 y un CV de 0.5.
rrecta de palabras. El 65% de los alumnos co- Al igual que en tercero de primaria, los
mete, por lo menos, un error de este tipo. El error porcentajes de palabras mal escritas son ma-
ms frecuente es de hiposegmentacin (8.2%) yores para los alumnos de la escuelas Rurales
del total de errores ortogrficos cometidos por (18.0%), seguidos de las Indgenas (15.5%),
los alumnos, y dentro de ste, el subtipo de error los centros Urbanos pblicos (15.3%) y, final-
ms comn es la unin de una preposicin con mente, en escuelas Privadas (10%). Como ya
otra palabra (por ser porser) y despus la unin se ha explicado, estas diferencias, respecto a
de un pronombre con otra palabra (algo anda los resultados nacionales, no son siempre es-
algoanda). Por otra parte, la hipersegmentacin tadsticamente significativas. En este caso so-
representa 5% del total de errores, siendo el lamente las primeras y las ltimas lo fueron. Es
ms comn la separacin de slabas dentro de la decir, el menor nmero de palabras mal escritas
palabra (atentamente atenta mente). por los estudiantes de escuelas Privadas son di-
Error debido al mal uso de maysculas. ferentes del resto de las escuelas Pblicas y los
Ocho de cada diez alumnos comete, al menos, altos porcentajes de palabras incorrectamente
un error de este tipo; por otro lado, 62% del to- escritas por los estudiantes de escuelas Rurales
tal de errores se debe a que no usan la mayscu- son superiores al resto de los alumnos, tanto de
la cuando inician un prrafo ni despus de punto escuelas Pblicas como Privadas. No obstante,
y seguido. El resto se debe a que no la usan en es de llamar la atencin que el nmero de pa-
la escritura de nombres propios. labras mal escritas por los alumnos de escue-
Errores en el uso de la h. El 72% de los las Urbanas pblicas y de Educacin indgena
alumnos de tercero de primaria comete, por lo son equivalentes estadsticamente, como fue el
menos, un error de este tipo y, en la mayora de caso de tercero de primaria.
los casos, es por omisin de esta letra, lo cual re- Tambin es importante sealar que se encon-
presenta 5.7% del total de los errores ortogrfi- tr mayor variabilidad en los resultados de habi-
cos cometidos por los alumnos de tercer grado. lidades ortogrficas en los alumnos de escuelas
particulares (0.57%) y menor en estudiantes de
4.2 Errores ortogrficos educacin pblica (de 0.47 a 0.49%); es decir,
en sexto de primaria las habilidades ortogrficas de quienes estudian
en escuelas Privadas son ms heterogneas, re-
La tabla XVI muestra, a nivel nacional, el por- lativamente, de quienes estudian en centros es-
centaje de palabras incorrectamente escritas por colares Pblicos.
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La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Sexo Edad
Estrato escolar Hombres Mujeres Edad normativa Extraedad
% (EE) % (EE) % (EE) % (EE)
NACIONAL 17.1 (0.3) 14.2 (0.2) 15.1 (0.2) 17.9 (0.4)
Educacin indgena 16.5 (0.7) 14.4 (0.6) 15.3 (0.6) 15.9 (0.7)
Rural pblica 19.8 (0.5) 16.3 (0.4) 17.2 (0.3) 20.3 (0.9)
Urbana pblica 16.8 (0.3) 13.9 (0.3) 15.0 (0.2) 17.1 (0.6)
La tabla XVII muestra los porcentajes de las Las diferencias nacionales por gnero y
palabras mal escritas (con sus respectivos errores edad para la poblacin nacional son estads-
estndar) por los alumnos, de acuerdo al gnero ticamente significativas. No obstante, cuando
y edad del estudiante, as como a la modalidad se comparan los resultados por sexo y edad,
educativa de sus escuelas. Como se podr obser- de acuerdo a la modalidad educativa, la mis-
var, por cada cien palabras empleadas en sus es- ma tabla XVII y la figura 8 muestran que: 1)
critos, los hombres de sexto de primaria escriben las diferencias dejan de ser significativas para
incorrectamente 17.1 de ellas, mientras que las hombres y mujeres en el caso de la modalidad
mujeres lo hacen 14.2 veces; por su parte, los Indgena y 2) las diferencias entre estudian-
estudiantes en extraedad escriben 17.9 palabras tes de distinta edad son significativas para
errneas, mientras que los que se encuentran en los estudiantes de escuelas pblicas Urbana
edad normativa cometen 15.1 errores. y Rural.
62
La ortografa en la educacin bsica
25
20
Promedio nacional
15
10
Tambin resulta importante conocer las cien men (lo que se marca en la tabla con asterisco).
palabras que escriben incorrectamente con ma- Como se aprecia, el porcentaje de estudiantes
yor frecuencia los estudiantes de sexto de pri- que comete al menos un error al escribirlas va-
maria. La tabla XVIII muestra esta relacin de ra entre 1.9 y 39.5 %, siendo las dos palabras
palabras, as como el porcentaje de estudiantes escritas incorrectamente con mayor frecuencia:
que cometieron algn tipo de error ortogrfico al da/das y ms. (En el anexo C, se presentan las
utilizarlas en sus escritos. Como ya se puntuali- cien palabras escritas incorrectamente con ma-
z, el uso de algunas de estos vocablos pudo ser yor frecuencia para cada una de las modalidades
instigado por las instrucciones del propio exa- educativas).
63
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
64
La ortografa en la educacin bsica
En sexto de primara, una de las palabras con Ortogrfico o CEO, el cual ya se explic en el
mayor nmero de errores es porque. Sin embar- apartado anterior. La tabla XIX muestra la media
go, como se podr apreciar en el siguiente lis- de este indicador para la poblacin del SEN de
tado de variantes de error de esta palabra, los sexto de primaria que es de 18.2 puntos, con
tipos de error cambian sustancialmente respecto una desviacin estndar de 11 unidades y un co-
a los observados en los alumnos de tercero de eficiente de variacin de 0.6. Esta tabla muestra
primaria. que el CEO es mayor para los escolares de la
modalidad Rural (22.0), seguidos de quienes es-
corque Poorque por qu porq xq
tudian en la modalidad Indgena (18.2), despus
P or que poque por que por qu porq x qx que
de quienes asisten a escuelas Urbanas pblicas
par que por q por quer porqe xk
(17.7) y, finalmente, de quienes se encuentran
peque por q por te porqu xq
matriculados en centros Privados (10.8). Sin
perqu por q porke porqu o pq xq
embargo, las diferencias no son significativas
perque por q porq prk xque porq
estadsticamente en todos los casos cuando se
po que por q porq proque porq
considera la modalidad escolar: slo lo son para
po rque por qe porqu x ke
los casos extremos; es decir, para los estudian-
tes de escuelas Rurales quienes cometen un ma-
Ntese que ms de la mitad de los errores de yor nmero de errores en relacin con el resto
esta lista estn relacionados con el acortamien- de los estudiantes y para quienes acuden a es-
to de la palabra; su problema de segmentacin cuelas particulares cuyo CEO es menor que para
est influenciada, en realidad, por una cuestin el resto de los alumnos de las escuelas pblicas.
semntica y, en menor medida, por un problema Al igual que con el porcentaje de palabras mal
de hipersegmentacin. Hay cambios de grafas escritas, los resultados entre estudiantes de es-
en vocales intermedias y su omisin en slaba cuelas Indgenas y centros Urbanos pblicos no
final: xq. presentaron diferencias significativas.
Al respecto, hay que mencionar que con el Tambin es importante sealar que se encon-
uso de los nuevos medios de comunicacin, es- tr mayor variabilidad en los errores ortogrficos
pecialmente la telefona celular y el Internet, los en los alumnos de la escuela Privada (0.64) y
jvenes tienden a utilizar en su escritura abre- menor en quienes acuden a las modalidades de
viaturas no previstas por la RAE. Por ejemplo, el escuelas Urbanas pblicas e Indgenas (0.56);
uso de x ke, compuesto por el signo aritmtico x este indicador confirma que para el sexto de
(por) y la slaba ke (que) que en conjunto se lee primaria las habilidades ortogrficas de los es-
como porque. tudiantes de escuelas Privadas son ms hetero-
Un segundo tipo de anlisis realizado en este gneas, relativamente, que para el resto de los
trabajo tiene que ver con el Coeficiente de Error estudiantes.
65
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Educacin indgena 19.5 (0.9) 16.6 (0.8) 17.8 (0.8) 18.6 (0.9)
Rural pblica 24.8 (0.9) 19.3 (0.6) 20.6 (0.5) 26.0 (1.5)
Urbana pblica 19.7 (0.5) 15.7 (0.4) 17.2 (0.3) 20.5 (0.8)
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La ortografa en la educacin bsica
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Coeficiente de error ortogrfico
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Promedio nacional
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Por otro lado, la tabla XXI muestra el porcen- tes del SEN son relativos a la acentuacin. Llama
taje de errores ortogrficos que los estudiantes la atencin que para los estudiantes de escue-
de sexto grado cometen en cada uno de los 27 las Privadas este tipo de error represente 47%,
tipos de errores analizados, tanto para la pobla- mientras que para los alumnos de las escuelas
cin nacional del SEN como para cada una de Rurales sea de 26.4%. Analizando la tabla dete-
las cuatro modalidades educativas. Como ya se nidamente, se podrn encontrar particularidades
explic previamente, este porcentaje se calcul de los tipos de error de los distintos grupos de
considerando el total de errores cometidos por estudiantes. Finalmente, al igual que en el caso
los estudiantes como cien por ciento. Como se de tercero de primaria, las frecuencias del mal
puede apreciar en esta tabla, 31.8% de todos los uso de las terminaciones ger y gir fueron tan ba-
errores ortogrficos que cometen los estudian- jas que se pueden considerar como nulas.
67
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
1 Acentuacin 31.77 (0.44) 29.22 (1.02) 26.37 (0.69) 33.42 (0.59) 47.23 (1.20)
2 Acento diacrtico 6.91 (0.18) 5.41 (0.43) 6.14 (0.29) 7.20 (0.25) 10.58 (0.57)
3 Uso de maysculas 6.28 (0.18) 9.47 (0.66) 6.67 (0.28) 5.98 (0.22) 4.41 (0.37)
4 Omisin de letras 5.61 (0.19) 8.87 (0.71) 5.89 (0.30) 5.40 (0.27) 3.73 (0.38)
5 Adicin de letras 1.44 (0.06) 2.11 (0.29) 1.54 (0.11) 1.41 (0.09) 0.86 (0.12)
6 Hiposegmentacin 10.82 (0.29) 10.14 (0.68) 13.16 (0.61) 10.03 (0.36) 7.16 (0.71)
7 Hipersegmentacin 6.54 (0.18) 5.06 (0.38) 6.82 (0.31) 6.49 (0.25) 5.57 (0.45)
8 Uso de b-v 6.98 (0.16) 5.83 (0.48) 7.75 (0.27) 6.86 (0.22) 3.51 (0.33)
9 Terminaciones bilidad, bir, aba 0.12 (0.02) 0.05 (0.02) 0.11 (0.04) 0.10 (0.02) 0.25 (0.09)
10 Terminaciones ividad, ivo, iva 0.03 (0.01) * * 0.02 (0.01) 0.04 (0.01) 0.05 (0.03)
11 Uso de mp, mb 0.75 (0.05) 0.85 (0.16) 1.05 (0.11) 0.65 (0.07) 0.37 (0.11)
12 Uso de nv 0.10 (0.02) 0.08 (0.03) 0.11 (0.03) 0.10 (0.02) 0.03 (0.02)
13 Uso de g-j 0.89 (0.05) 0.72 (0.12) 0.98 (0.09) 0.88 (0.07) 0.67 (0.16)
15 gue, gui 0.37 (0.03) 0.36 (0.08) 0.30 (0.05) 0.42 (0.05) 0.29 (0.08)
16 ge, gi 0.07 (0.02) 0.11 (0.05) 0.05 (0.01) 0.08 (0.02) 0.14 (0.07)
17 Uso de h 5.62 (0.16) 4.49 (0.35) 6.13 (0.27) 5.58 (0.20) 3.58 (0.35)
18 Inicio de palabra hie, hue, hum 0.01 (0.01) * * 0.00 (0.00) 0.02 (0.01) * *
19 Uso de ll-y 1.87 (0.08) 2.05 (0.36) 2.23 (0.15) 1.72 (0.10) 1.24 (0.19)
20 Uso de q-c-k 0.14 (0.07) 0.13 (0.07) 0.08 (0.02) 0.18 (0.11) 0.01 (0.01)
21 Uso de que, qui 0.03 (0.01) 0.01 (0.01) 0.03 (0.01) 0.03 (0.01) 0.01 (0.01)
22 Uso de r-rr 0.39 (0.03) 0.39 (0.09) 0.45 (0.07) 0.39 (0.05) 0.22 (0.07)
23 Uso de s-c-z 7.72 (0.18) 6.37 (0.47) 7.69 (0.35) 7.89 (0.23) 6.69 (0.48)
24 Uso de x 0.20 (0.02) 0.16 (0.05) 0.25 (0.05) 0.21 (0.03) 0.01 (0.01)
25 Inversin de letras 0.19 (0.02) 0.26 (0.07) 0.20 (0.04) 0.18 (0.03) 0.25 (0.08)
26 Cambio de letras 5.12 (0.15) 7.83 (0.62) 5.93 (0.28) 4.71 (0.19) 3.09 (0.39)
27 Otros 0.05 (0.01) 0.04 (0.02) 0.05 (0.02) 0.05 (0.02) 0.04 (0.02)
* No hay suficientes datos para la estimacin
Como se haba comentado para el caso de encuentran los de acentuacin (que estn pre-
tercero de primaria, otra forma de apreciar con sentes en prcticamente todos los escritos de los
facilidad la importancia de los 27 tipos de erro- estudiantes); en un segundo grupo se ubican los
res ortograficos del estudiante es analizar el por- errores que se refieren al acento diacrtico y el uso
centaje de estudiantes que comete al menos un de s-c-z; en un tercer grupo encontramos los de
error ortogrfico de acuerdo con su tipo. En este uso b-v, la hiposegmentacin, la hipersegmenta-
sentido, la figura 10 muestra el ordenamiento cin, el uso de maysculas, el uso de h, el cambio
de errores que se puede agrupar segn su ocu- y omisin de letras; en un cuarto grupo encon-
rrencia. Muy por encima de todos los errores se tramos slo el uso de ll-y; en un quinto grupo se
68
La ortografa en la educacin bsica
Acentuacin
Acento diacrtico
Uso de s-c-z
Uso de b-v
Hiposegmentacin
Hipersegmentacin
Uso de maysculas
Uso de h
Cambio de letras
Omisin de letras
Uso de ll-y
Adicin de letras
Uso de g-j
Uso de mp, mb
gue, gui
Uso de r-rr
Uso de x
Inversin de letras
Terminaciones bilidad, bir, aba
Uso de nv
ge, gi
Uso de q-c-k
Otros
Terminaciones ividad, ivo, iva
Uso de que, qui
Inicio de palabra hie, hue, hum
Terminaciones ger, gir
0 20 40 60 80 100
Porcentaje de estudiantes
encuentran la adicin de letras, el uso de g-j, r-rr, sexto de primaria que conforman el SEN. Los re-
uso de x, inversin de letras, las terminaciones sultados que a continuacin se describen, slo
bilidad, bir y aba, el uso de nv, ge-gi, q-c-k y sirven para dar una idea del perfil de los estu-
las terminaciones ividad, ivo e iva; finalmente, en diante promedio en Mxico en trminos de sus
un grupo de muy baja frecuencia se encuentran habilidades ortogrficas.
el uso de que y qui, el inicio de palabras hie, hue, El error ms frecuente de los alumnos de
hum y las terminaciones ger y gir. sexto de primaria es de acentuacin (38.7%),
Para finalizar, queremos sintetizar los erro- seguido, en orden decreciente, por aquellos
res ortogrficos que cometen los estudiantes de errores que se relacionan con la transparencia
69
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
grafemtica (18.8%), segmentacin de las pa- que los errores de segmentacin representan
labras (17.4%), omisin, adicin y/o cambio de una frecuencia relativa ms alta dentro del por-
letra (12.2%), uso de maysculas (6.3%) y, por centaje total de errores de sexto de primaria,
ltimo, uso de la h (5.6%). comparado con el de tercer grado. El error ms
Errores de acentuacin. El 98% de los alum- comn es el de hiposegmentacin (10.8%), y
nos de sexto de primaria comete por lo menos dentro de ste, al igual que en tercero de pri-
un error de acentuacin. El error ms frecuente, maria, debido a la unin de una preposicin o
al igual que en tercer grado, es la omisin de la pronombre con otra palabra (por eso poreso) .
tilde en palabras agudas, el cual constituye poco Por otra parte, la hipersegmentacin representa
ms de 50% del total de los errores de acen- 6.5% del total de errores, siendo el ms comn
tuacin; llama la atencin que prcticamente la la separacin de slabas al final de la palabra
mitad de estos se debe a la omisin del acento (consideramos considera mos).
en verbos en pretrito. Por otro lado, 19.6% de Error debido al mal uso de maysculas.
los errores se debe a la omisin de la tilde en La mitad de los alumnos incurre, al menos, en
palabras graves, y 10% a la omisin en verbos un error de este tipo; la mitad de sus errores se
en copretrito y pospretrito. debe a que no usan la mayscula cuando inician
Errores relacionados con la transparencia un prrafo ni despus de punto y seguido, 38%
grafemtica del Espaol. En esta categora se porque no lo usan en la escritura de nombres
clasificaron los tipos de error que tienen que ver propios, y 8.8% en el nombre de lugares, aun-
con fonemas representados por diferentes letras que sabemos que son nombres propios.
como en el caso del fonema /b/ representado por Errores en el uso de la h. El 49% de los
las letras b-v; el fonema /k/ representado por la alumnos de sexto de primaria comete, por lo
letra c antes de a-o-u , as como qu antes de e-i, menos, un error de este tipo, y prcticamente
adems de la letra k; el fonema /x/ representado en todos los casos se debe a la omisin de esta
por las letras j-g antes de e-i, as como la letra letra, lo cual representa 5.6% del total de los
x (por ejemplo en la palabra Mxico); el fone- errores ortogrficos cometidos por estos alum-
ma /s/ representado por las letras s-z-c antes de nos. Cabe hacer notar que esta frecuencia rela-
e-i; el fonema /i/ representado por las letras i-y tiva del total de errores ortogrficos es similar a
(por ejemplo en la palabra voy). Un caso especial la que se presenta en tercero de primaria.
es el fonema /y/ representado por la letra y, as Errores de omisin, adicin y/o cambio
como por el dgrafo ll. El segundo problema de de letra. El 45.2% de los alumnos comete, por
la transferencia grafemtica se encuentra en las lo menos, un error de este tipo. El error ms
letras que estn representadas por diferentes fo- comn de los alumnos de sexto de primaria es
nemas, por ejemplo: la letra c antes de a-o-u que la omisin de letras (5.6%), dentro de ste, el
corresponde al fonema /k/ y la misma c antes de subtipo de error ms frecuente es la omisin vo-
e-i al fonema /s/; la letra g antes de a-o-u que clica (abajo bajo). Le sigue en frecuencia el
corresponde al fonema /g/ y la misma g antes cambio de letras; dentro de ste, el subtipo de
de e-i que corresponde al fonema /x/ ; por otro error ms frecuente es el cambio de consonante
lado, se tiene el caso especial de la x que funcio- por otra. Slo 1.4% de los errores ortogrficos
na en diferentes contextos como fonemas /s/, /x/ totales se debe a adicin del letras; el subtipo
(por ejemplo en las palabras: Xola y Mxico). El de error ms frecuente es, al igual que en tercer
error ms comn relacionado con la transparencia grado, la adicin de una consonante al final de la
grafemtica es el uso de s-c-z (7.7%); dentro de slaba (trajiste trajistes).
ste, el subtipo de error ms comn es el cam-
bio de c s/z. En dificultad le sigue el uso de b-v 4.3 Errores ortogrficos
(7%), en el cual los nios cambian con frecuen- en tercero de secundaria
cia similar una letra por la otra.
Errores debidos a la segmentacin inco- Siguiendo la misma lgica con que se presen-
rrecta de palabras. Poco ms de la mitad de taron los resultados de primaria, la tabla XXII
los alumnos (54%) comete, por lo menos, un muestra la proporcin de palabras incorrecta-
error de este tipo. Es interesante hacer notar mente escritas por los alumnos de tercer grado
70
La ortografa en la educacin bsica
Sexo Edad
Estrato escolar Hombres Mujeres Edad normativa Extraedad
% (EE) % (EE) % (EE) % (EE)
NACIONAL 13.7 (0.2) 10.5 (0.2) 11.6 (0.1) 14.4 (0.4)
General 13.7 (0.4) 10.1 (0.3) 11.5 (0.3) 14.1 (0.7)
Tcnica 13.4 (0.4) 10.9 (0.3) 11.7 (0.2) 14.3 (0.6)
Telesecundaria 15.8 (0.4) 12.5 (0.3) 13.6 (0.3) 15.8 (0.5)
Privada 9.8 (0.4) 6.4 (0.2) 8.0 (0.2) 7.4 (0.6)
Nota: en negritas se muestran las puntuaciones que son estadsticamente diferentes
71
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Como se puede apreciar en esta tabla, as que cometieron algn tipo de error ortogrfico al
como en la figura 11, las diferencias por gne- escribirlas en sus textos. Como ya se ha sealado
ro y edad para la poblacin nacional resultaron anteriormente, el uso de algunas de estas pala-
ser estadsticamente significativas, an despus bras pudieron ser instigadas por las instrucciones
de comparar los resultados segn la modalidad del propio examen. Como se podr apreciar, el
educativa de sus escuelas; siendo la nica ex- porcentaje de estudiantes que comete al menos
cepcin las diferencias por edad en la secundaria un error al escribirlas vara entre 1.3 y 40.2%,
Privada. siendo las tres que se escriben incorrectamente
Ahora bien, la tabla XXIV muestra la relacin con mayor frecuencia: ms, da/das y porque.
de las cien palabras que escriben incorrectamente (En el anexo C, se presentan las cien palabras es-
con mayor frecuencia los estudiantes de tercero critas incorrectamente con mayor frecuencia para
de secundaria, as como el porcentaje de alumnos cada una de las modalidades educativas).
25
20
15
Promedio nacional
10
3o de secundaria
72
La ortografa en la educacin bsica
73
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
En tercer grado de educacin secundaria, una estadsticamente para los estudiantes de centros
de las palabras con mayor frecuencia de error particulares que obtienen los CEO ms bajos y
fue salv y, como puede advertirse en el siguien- para quienes acuden a la Telesecundaria, cuyos
te listado de variantes de error, son tres tipos los CEO son los ms altos. Al igual que con el por-
que se repiten a lo largo de las variantes produ- centaje de palabras mal escritas, los resultados
cidas por los alumnos: cambio de v por b, acen- entre estudiantes de secundarias General y Tc-
tuacin errnea o ausencia de sta, as como al- nica no presentaron diferencias significativas.
gunos problemas de segmentacin. Tambin es importante sealar que se en-
contr mayor variabilidad (con base en el CV)
salvo slvo en los errores ortogrficos en los alumnos de la
salbo slvo escuela Privada (0.67) y menor en quienes acu-
lalvo sal bo den a la Telesecundaria (0.55); este indicador
sal vo sabo confirma que, para el tercero de secundaria,
los problemas de ortografa de los estudiantes
La tabla XXV muestra la media del CEO para de secundarias Privadas son ms heterogneos,
la poblacin nacional de los estudiantes de ter- relativamente, que para el resto de los estudian-
cero de secundaria que es de 13.2 puntos, con tes, especialmente en comparacin con los de
una desviacin estndar de ocho unidades y un Telesecundaria.
coeficiente de variacin de 0.6. Esta tabla mues- Ahora bien, la tabla XXVI muestra que los
tra que el CEO es mayor para los escolares que estudiantes de sexo masculino obtienen un CEO
estudian en Telesecundarias (15.9), seguidos de mayor (15.4) que las mujeres (11.4), y que los
quienes lo hacen en la modalidad Tcnica (13.3), estudiantes en situacin de extraedad cometen
los que se encuentran en la modalidad General mayor nmero de errores (16.3) que los alum-
(12.9) y, finalmente, de quienes se encuentran nos que se encuentran en edad normativa (12.7),
matriculados en la secundaria Privada (8.4). Sin siendo ambas diferencias estadsticamente signi-
embargo, las diferencias slo son significativas ficativas.
74
La ortografa en la educacin bsica
Al analizar los coeficientes de error de para la poblacin nacional del SEN como para
acuerdo con el sexo y edad de los alumnos, as cado una de las cuatro modalidades educativas
como de acuerdo con el estrato escolar al que consideradas en este trabajo. Como se observa
pertenecen sus escuelas, la misma tabla XXVI en esta tabla, casi 40% de todos los errores or-
y la figura 12 muestran que de manera signi- togrficos que cometen los estudiantes son de
ficativa: 1) para las cuatro modalidades edu- acentuacin. Llama la atencin que para los es-
cativas las mujeres obtienen mejores puntua- tudiantes de escuelas Privadas este tipo de error
ciones que los hombres y 2) con excepcin de represente ms de la mitad (52%), mientras
la secundaria Privada, los estudiantes en edad que para los alumnos de las escuelas Rurales
normativa obtienen coeficientes de error ms sea 26.4%. Analizando la tabla detenidamente,
bajos que los que se encuentran en situacin se podrn encontrar particularidades de los tipos
de extraedad. de error de los distintos grupos de estudiantes.
Por otro lado, la tabla XXVII muestra el por- Finalmente, al igual que en el caso de los estu-
centaje de errores ortogrficos que los estudian- diantes de primaria, las frecuencias del mal uso
tes de tercero de secundaria cometen en cada de las terminaciones ger y gir fueron tan bajas
uno de los 27 tipos de errores analizados, tanto que se pueden considerar como nulas.
40
Coeficiente de error ortogrfico
35
30
25
20
15
Promedio nacional
10
75
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
1 Acentuacin 39.67 (0.46) 40.37 (0.88) 40.93 (0.70) 34.33 (0.64) 52.09 (0.91)
2 Acento diacrtico 11.32 (0.26) 12.60 (0.51) 10.39 (0.35) 9.65 (0.32) 13.48 (0.54)
3 Uso de maysculas 3.79 (0.13) 3.91 (0.23) 3.07 (0.21) 4.54 (0.28) 2.99 (0.25)
4 Omisin de letras 6.15 (0.24) 6.09 (0.41) 7.28 (0.50) 5.21 (0.31) 5.22 (0.50)
5 Adicin de letras 1.02 (0.06) 0.93 (0.10) 0.97 (0.09) 1.28 (0.11) 0.76 (0.14)
6 Hiposegmentacin 8.28 (0.24) 7.31 (0.42) 7.64 (0.40) 11.37 (0.49) 5.29 (0.41)
7 Hipersegmentacin 7.08 (0.18) 7.47 (0.33) 6.83 (0.31) 6.89 (0.29) 6.07 (0.56)
8 Uso de b-v 4.63 (0.14) 4.36 (0.25) 4.56 (0.24) 5.66 (0.23) 2.54 (0.25)
9 Terminaciones bilidad, bir, aba 0.12 (0.02) 0.13 (0.04) 0.10 (0.03) 0.11 (0.04) 0.08 (0.03)
10 Terminaciones ividad, ivo, iva 0.06 (0.01) 0.05 (0.02) 0.07 (0.03) 0.06 (0.02) 0.05 (0.02)
11 Uso de mp, mb 0.47 (0.05) 0.37 (0.07) 0.50 (0.08) 0.69 (0.09) 0.13 (0.05)
12 Uso de nv 0.17 (0.02) 0.11 (0.04) 0.12 (0.03) 0.34 (0.05) 0.07 (0.05)
13 Uso de g-j 0.62 (0.05) 0.62 (0.08) 0.57 (0.07) 0.76 (0.08) 0.27 (0.07)
15 gue, gui 0.25 (0.03) 0.21 (0.04) 0.27 (0.05) 0.29 (0.05) 0.29 (0.08)
16 ge, gi 0.02 (0.01) 0.01 (0.01) 0.04 (0.01) 0.04 (0.02) 0.01 (0.01)
17 Uso de h 4.76 (0.13) 4.52 (0.24) 4.94 (0.23) 5.44 (0.23) 2.71 (0.30)
18 Inicio de palabra hie, hue, hum 0.00 (0.00) * * 0.01 (0.01) 0.00 (0.00) * *
19 Uso de ll-y 1.35 (0.08) 1.39 (0.15) 1.17 (0.10) 1.67 (0.14) 0.60 (0.13)
20 Uso de q-c-k 0.10 (0.04) 0.15 (0.07) 0.08 (0.06) 0.07 (0.03) 0.03 (0.01)
21 Uso de que, qui 0.00 (0.00) 0.00 (0.00) * * 0.01 (0.01) 0.00 (0.00)
22 Uso de r-rr 0.27 (0.03) 0.24 (0.05) 0.31 (0.05) 0.30 (0.05) 0.19 (0.06)
23 Uso de s-c-z 6.52 (0.16) 6.30 (0.30) 6.88 (0.27) 6.88 (0.26) 4.89 (0.35)
24 Uso de x 0.11 (0.02) 0.07 (0.02) 0.13 (0.04) 0.15 (0.04) 0.01 (0.00)
25 Inversin de letras 0.21 (0.03) 0.20 (0.06) 0.22 (0.04) 0.22 (0.05) 0.17 (0.04)
26 Cambio de letras 2.94 (0.10) 2.53 (0.17) 2.84 (0.19) 3.97 (0.21) 2.00 (0.20)
27 Otros 0.08 (0.01) 0.07 (0.02) 0.10 (0.03) 0.06 (0.03) 0.05 (0.02)
* No hay suficientes datos para la estimacin
Otra manera de analizar la informacin de camente todos los estudiantes cometen algn
los 27 tipos de errores ortogrficos es tomar en tipo de error de acentuacin, que el acento dia-
cuenta al porcentaje de alumnos que cometen crtico lo omiten 70% de ellos y que cerca de
cada tipo de error al menos una vez en sus es- 48% presenta errores de hipersegmentacin.
critos. La figura 13 presenta esta informacin, En sentido opuesto, prcticamente ningn es-
donde se puede apreciar el mismo ordenamien- tudiante comete errores de terminacin ger y
to de la tabla XXVII pero con informacin com- gir, inicio hie, hue y hum, o palabras con que y
plementaria. As, se podr apreciar que prcti- qui, ge y gi.
76
La ortografa en la educacin bsica
Acentuacin
Acento diacrtico
Hipersegmentacin
Uso de s-c-z
Hiposegmentacin
Uso de h
Uso de b-v
Omisin de letras
Uso de maysculas
Cambio de letras
Uso de ll-y
Adicin de letras
Uso de g-j
Uso de mp, mb
Uso de r-rr
gue, gui
Inversin de letras
Uso de nv
Terminaciones bilidad, bir, aba
Uso de x
Otros
Uso de q-c-k
Terminaciones ividad, ivo, iva
ge, gi
Uso de que, qui
Inicio de palabra hie, hue, hum
Terminaciones ger, gir
0 20 40 60 80 100
Porcentaje de estudiantes
Para finalizar, queremos sintetizar los errores tercero de secundaria indican que de cada diez
ortogrficos que cometen los estudiantes de terce- errores ortogrficos que cometen los alumnos de
ro de secundaria que conforman el SEN, con el fin tercero de secundaria poco ms de la mitad son
de conocer sus habilidades ortogrficas. Los resul- de acentuacin (50.1%); despus, en orden de-
tados que a continuacin se describen slo sirven creciente, segmentacin de las palabras (15.4%),
para retratar grosso modo el perfil de los estudian- transparencia grafemtica (14%), omisin, adicin
tes, en trminos de sus habilidades ortogrficas. y/o cambio de letra (10.1%), uso de la h (4.8%) y,
Los resultados obtenidos por los estudiantes de por ltimo, uso de maysculas (3.8%).
77
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
78
La ortografa en la educacin bsica
luados. Este es el caso para el componente de decir, el avance es mayor entre tercero y sexto,
ortografa que nos permiti conocer la ganancia que entre sexto y noveno.
de su aprendizaje de un grado a otro. Lo anterior Ahora bien, cuando se comparan los resultados
debido a que se utilizaron los mismos reactivos de los tres grados escolares (ver tablas XIII, XIX y
en sexto de primaria y en tercero de secundaria, XXV) tomando en cuenta el estrato escolar donde
as como reactivos equivalentes para el tercer estudian los alumnos, como se muestra en las fi-
grado de primaria; adicionalmente, la ortografa guras 14 y 15, podemos apreciar que hay grupos
de las respuestas emitidas por los estudiantes se de estudiantes de grados inferiores que obtienen
calific con un mismo protocolo. Estas particula- puntuaciones iguales o mejores que algunos de
ridades de los Excale nos permitieron analizar los grados superiores. Por ejemplo, los estudiantes
resultados de los estudiantes de los tres grados de la modalidad Privada de tercer grado cometen
en forma comparable. menos errores ortogrficos que los estudiantes de
Dicho lo anterior, se presenta la tabla XXVIII escuelas Rurales de sexto grado y un nmero de
con las medias y coeficientes de variacin (con errores equivalentes a los estudiantes de escuelas
sus coeficientes de error), tanto del porcentaje Indgenas. Asimismo, los estudiantes de sexto gra-
de palabras mal escritas como de los coeficientes do de escuelas Privadas tienen una mejor ortogra-
de error de los estudiantes de los tres grados fa que los estudiantes de tercero de secundaria de
evaluados. Estos resultados muestran que a nivel las tres modalidades de escuelas pblicas.
nacional los estudiantes de tercero de secunda- Tambin es cierto que las diferencias entre los
ria cometen menos errores ortogrficos que los alumnos de un mismo grado disminuyen confor-
de sexto de primaria, y que estos ltimos tienen me se avanza de grado escolar. As, en el caso
mejor ortografa que los de tercero de primaria. de tercero de primaria, la diferencia en el CEO
Sin embargo, las diferencias entre grados no son entre los estudiantes de las modalidades extre-
equivalentes: entre tercero y sexto grados la di- mas (Rural vs. Privada) es de 15.4 unidades;
ferencia es de ocho palabras mal escritas y de 13 para el caso de sexto grado, de 11.2 y para no-
errores ortogrficos, mientras que la diferencia veno grado las diferencias entre modalidades ex-
entre sexto y noveno grados es de tres palabras tremas (Telesecundarias vs. Privada) es de slo
mal escritas y de cinco errores ortogrficos. Es 7.5 puntos.
79
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
30
Porcentaje de palabras mal escritas
25
20
15
10
Educacin Rural Urbana Privada Educacin Rural Urbana Privada Generales Tcnicas Telesecundaria Privadas
indgena pblica pblica indgena pblica pblica
80
La ortografa en la educacin bsica
40
Coeficiente de error ortogrfico
35
30
25
20
15
10
5
Las lneas representan
el promedio nacional en cada grado
Educacin Rural Urbana Privada Educacin Rural Urbana Privada Generales Tcnicas Telesecundaria Privadas
indgena pblica pblica indgena pblica pblica
Por otro lado, es importante sealar las dife- proceso de rezago; as de cien estudiantes que
rencias en la dispersin de las puntuaciones de ingresan al primero de primaria solo 52 terminan
las tres poblaciones de estudiantes, medida por el tercero de secundaria en el tiempo normativo
su coeficiente de variacin. De los resultados de (Robles, 2008).
la tabla XXVIII podemos inferir que los estudian- Asimismo, es interesante conocer las pala-
tes de tercer grado tienen una menor dispersin bras comunes que escriben incorrectamente con
que los de sexto de primaria y que stos presen- mayor frecuencia los estudiantes de los tres gra-
tan una dispersin muy similar a los estudiantes dos escolares. Con esta idea se analiz el conte-
de tercero de secundaria. As, los CV de las pala- nido de las tablas XII, XVIII y XXI, con lo que se
bras mal escritas son, respectivamente, de 0.38, elabor la tabla XXIX, que muestra las palabras
0.50 y 0.54, mientras que los CV de los CEO son comunes que con mayor frecuencia utilizan in-
de 0.46, 0.60 y 0.60. Estos datos nos indican correctamente los estudiantes de los tres grados
que los estudiantes de los grados ms bajos son evaluados. En esta tabla se aprecia que el nme-
ms homogneos en sus habilidades ortogrficas ro de vocablos comunes entre los estudiantes:
que los alumnos de los grados superiores; condi- 1) de tercero y sexto grados es de 29, cuatro que
cin que se replica al interior de las modalidades comparten slo estos dos grados, ms 25 que
educativas (ver tablas X, XIII XVI, XIX, XXII y comparten los tres grados, 2) de sexto y noveno
XXV). Lo anterior, a pesar de que los estudiantes grados es de 74, 49 que comparten slo estos
cometen menos errores conforme avanzan en su dos grados, ms 25 que comparten los tres gra-
escolaridad y de que a lo largo de sta se da un dos) y 3) de los tres grados es de 25 palabras.
81
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
82
La ortografa en la educacin bsica
83
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
intermedio en sexto y menor en noveno; por tienen los estudiantes de los grados superiores
ejemplo, el uso de la s-c-z y la b-v. Finalmente, o intermedios y los menores errores los come-
un tercer grupo lo forman los errores que se ten quienes cursan el tercer grado. Ejemplo de
comportan en sentido opuesto a lo esperado, ello es el uso del acento diacrtico y el uso de
es decir, donde el mayor nmero de errores los gue-gui.
Acentuacin
Uso de s-c-z
Uso de b-v
Acento diacrtico
Hiposegmentacin
Uso de maysculas
Uso de h
Hipersegmentacin
Omisin de letras
Cambio de letras
Uso de ll-y
Adicin de letras
Uso de g-j
Uso de mp, mb
Uso de r-rr
Terminaciones bilidad, bir, aba
gue, gui
Inversin de letras
Uso de x
Uso de nv
ge, gi
Uso de q-c-k
Uso de que, qui
Terminaciones ividad, ivo, iva 3o de primaria
Inicio de palabra hie, hue, hum
6o de primaria
Inicio de palabra hie, hue, hum
3o de secundaria
Terminaciones ger, gir
0 20 40 60 80 100
Porcentaje de estudiantes
84
La ortografa en la educacin bsica
Grados escolares
Categoras de errores
ortogrficos 3 6 3
de primaria de primaria de secundaria
Acentuacin 100 98 98
Transparencia grafemtica 84 62 46
Omisin, adicin y cambio de letras 67 45 33
Segmentacin 65 54 48
Maysculas 80 50 27
Uso de h 72 49 36
Uso de mp, mb y nv 24 9 4
85
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
7
El CEO de un estudiante se obtiene pidindole que es-
criba tres tipos de textos: descriptivo, argumentativo
y narrativo. De cada texto escrito se seleccionan 33
34 palabras, para que sumen un total de cien vocablos.
Despus se identifican y se suman los errores que se
hayan cometido. El resultado de esta suma es el CEO
del estudiante.
86
La ortografa en la educacin bsica
95 12 12 11 11 15 14 13 12 6
90 14 16 14 14 18 18 17 15 9
85 17 18 16 16 22 20 20 17 10
80 19 19 18 18 23 22 22 19 11
75 20 22 19 19 27 23 24 20 13
70 22 23 21 20 29 25 26 22 14
65 24 25 22 22 31 26 28 24 15
60 26 27 24 24 32 27 31 26 16
55 27 29 26 26 33 28 33 27 17
50 29 31 28 27 35 30 34 29 18
45 31 33 29 29 37 32 36 31 19
40 33 35 32 31 38 34 38 33 20
35 35 37 33 33 40 35 41 34 21
30 37 39 35 35 43 36 42 37 23
25 39 41 38 37 45 37 45 39 25
20 42 44 40 40 47 40 48 40 27
15 45 47 43 42 51 44 51 44 31
10 50 53 47 47 56 50 56 48 34
5 57 57 56 54 63 57 61 55 42
95 5 6 5 5 8 6 7 6 2
90 7 8 7 7 10 8 9 8 4
85 9 10 8 8 11 9 11 9 4
80 10 11 9 9 13 10 12 10 5
75 11 12 10 10 14 11 13 11 6
70 12 13 11 11 14 12 14 12 7
65 13 14 11 12 15 13 15 13 8
60 14 15 13 13 17 14 16 14 8
55 15 16 14 15 18 15 17 15 9
50 16 18 15 15 20 16 19 16 10
45 17 19 16 16 21 17 20 17 11
40 18 21 17 18 22 18 22 18 11
35 20 22 18 19 23 20 24 19 12
30 21 24 19 20 24 21 25 21 13
25 23 25 20 22 26 23 27 23 14
20 25 28 22 24 29 24 30 24 15
15 28 31 25 27 34 27 34 26 16
10 32 35 28 31 37 32 39 30 19
5 39 43 34 37 45 38 46 36 22
87
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
95 3 4 3 3 5 3 4 5 2
90 5 6 4 5 7 5 5 6 2
85 6 7 5 5 8 5 6 8 3
80 7 8 6 6 9 7 7 9 4
75 8 9 7 7 10 8 8 10 4
70 9 10 7 8 11 8 9 11 5
65 9 11 8 9 12 9 10 12 6
60 10 12 9 10 12 10 10 12 6
55 11 13 10 11 13 11 11 13 7
50 12 14 10 12 14 12 12 14 7
45 13 15 11 12 16 12 13 15 8
40 14 16 12 13 16 13 14 16 9
35 15 17 13 14 17 14 14 17 9
30 16 18 14 15 19 15 15 19 10
25 17 20 15 16 21 17 17 20 11
20 18 21 16 18 23 18 18 22 13
15 21 23 18 20 25 20 20 25 14
10 23 27 20 22 30 22 23 28 16
5 29 32 24 27 35 27 29 32 19
88
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
Captulo 5
La ortografa y su relacin
con otros componentes
del Espaol
89
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
E
n el captulo anterior se han descrito, con Para ello, se calcularon las correlaciones1
cierto detalle, los errores ortogrficos que entre las puntuaciones del CEO y el nmero de
cometen los estudiantes de tercero, sex- palabras escritas incorrectamente, para los estu-
to y tercero de secundaria de educacin bsica diantes de los tres grados escolares. Los resul-
cuando se les solicita escribir tres tipos de tex- tados obtenidos muestran que las correlaciones
tos, as como las diferencias en las ejecuciones entre estos dos indicadores son muy altas para
de los alumnos de los tres grados evaluados. los tres grupos de alumnos: de 0.95 a 0.98. Lo
Para tener una mejor comprensin del apren- anterior nos indica que podramos utilizar cual-
dizaje de la ortografa en el nivel de educacin quiera de las dos medidas para evaluar la habili-
bsica, es necesario conocer cmo se relaciona dad ortogrfica de un estudiante.
este componente del Espaol con el resto de los No obstante, es importante reconocer que
componentes de lectura y escritura, y saber si es ms fcil interpretar y que para las personas
el modelo de medicin utilizado para evaluar los tiene ms sentido analizar los resultados de or-
errores ortogrficos es adecuado. Para ello, en tografa a travs del nmero de palabras inco-
este captulo se abordarn los siguiente temas: rrectamente escritas. Sin embargo, una ventaja
la relacin que tienen los errores ortogrficos relativa que tiene el CEO sobre este indicador es
con el tipo de texto que se le solicita escribir al que presenta una mayor varianza, lo que lo hace
estudiante; la relacin de los errores ortogrficos ms sensible para detectar pequeas diferencias
con otros componentes de lectura y escritura, entre los estudiantes. Por esta razn, los anlisis
previstas en el currculo; el modelo estructural que se presentan a continuacin se realizan uti-
del Espaol como asignatura y la funcin de los lizando el CEO de los estudiantes.
errores ortogrficos en ste; y el modelo de me-
dicin de los errores ortogrficos implementado 5.1 Errores ortogrficos de acuerdo
en este trabajo. con el tipo de texto
Estos cuatro temas pueden ser abordados in-
distintamente con los dos indicadores utilizados Una hiptesis que resulta lgica de plantear es
en este trabajo para medir los errores ortogr- que las palabras mal escritas y los errores que
ficos de los estudiantes: el nmero de palabras cometen los estudiantes se relacionan con el
escritas incorrectamente y el CEO. Hacerlo con
los dos indicadores sera un tanto redundante ya 1
Hay que recordar que la correlacin (r) es una me-
que ambos se relacionan estrechamente, por lo dida de asociacin que indica el grado y direccin en
que dos variables continuas poseen una relacin lineal.
tanto proporcionan informacin equivalente. Sin Cuando los coeficientes de correlacin aproximan 1.0
embargo, es importante documentar qu tanto la magnitud de la asociacin es alta y fortalece la idea
lo hacen, y seleccionar uno de ellos para los an- que las medidas estn convergiendo con un constructo
en comn. Cuando la correlacin es negativa (seala-
lisis que se desarrollarn en este captulo. da por el signo de menos) indica que la relacin entre
dos variables es inversa: a mayor puntuacin en una
medida menor ser en la otra.
91
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
tipo de texto que se le solicita escribir al alumno. caso de sexto de primaria y tercero de secunda-
Como la gran mayora de los errores ortogrficos ria, aunque stas son significativas en todos los
se relaciona con la acentuacin, es de esperar casos, tambin es cierto que dichas diferencias
que los textos narrativos que demandan accio- son muy pequeas (no mayores a dos errores en
nes que sucedieron en el pasado tengan mayor cien palabras escritas).
nmero de errores que los descriptivos, informa- Ahora bien, para conocer con mayor detalle
tivos y/o argumentativos, ya que los primeros la influencia del tipo de texto en el CEO, se pre-
demandan el uso de verbos en pretrito que, por sentan las tablas XXXV, XXXVI y XXXVII las cua-
lo general, se acentan. les muestran estas diferencias para cada grado
Con la idea anterior, se presenta la tabla XXXIV escolar, de acuerdo con la modalidad educativa
que muestra las diferencias en el CEO obtenido de las escuelas, as como al sexo y edad de los
por los estudiantes de tercero, sexto y tercero estudiantes. Como se podr apreciar en la prime-
de secundaria al escribir los tres tipos de textos. ra de estas tablas, en el caso de los estudiantes
Estas diferencias se relacionan en los tres casos de tercer grado, son muy claras la diferencias del
con la puntuacin global; es decir, se compara CEO en los escritos descriptivos (donde se come-
el CEO de cada tipo de texto con el CEO global ten menos errores) y en los narrativos (donde se
de los tres textos (considerando sus respectivos cometen ms errores) en todos los subgrupos de
errores estndar). Cuando la diferencia toma un estudiantes; sin embargo, para el tipo de texto in-
valor positivo, el CEO del texto a comparar es formativo (donde se cometen menos errores) las
mayor al CEO global; en caso de ser negativo, la pequeas diferencias son significativas solamente
situacin se invierte. para la escuela Privada y para las mujeres.
Como se puede apreciar en esta tabla, los Asimismo, para el caso del sexto de primaria
estudiantes cometen mayor nmero de errores y tercero de secundaria las diferencias del CEO,
al escribir textos narrativos y menor nmero de de acuerdo con el tipo de texto, es muy parecida
errores cuando escriben textos descriptivos. En a la observada en los estudiantes de tercer grado
los textos informativos las diferencias son muy de primaria. Sin embargo, para los primeros, el
pequeas. Estos resultados son especialmente tamao de las diferencias es menor (ver tablas
ciertos para el caso de tercero de primaria, don- XXXVI y XXXVII), las cuales oscilan entre uno y
de se observan las mayores diferencias; para el dos errores (por cada cien palabras escritas).
92
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
Estrato edu- Rural pblica -5.0 (0.6) 6.4 (0.7) -1.6 (0.8)
cativo Urbana pblica -7.0 (0.4) 6.3 (0.4) -0.1 (0.5)
Estrato edu- Rural pblica -0.9 (0.4) 2.1 (0.3) -0.9 (0.3)
cativo Urbana pblica -1.3 (0.2) 1.9 (0.2) -0.5 (0.2)
93
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Estos resultados confirman la hiptesis ex- se aprecia, como era de esperarse, que todas
puesta al inicio de este apartado, en el sentido las correlaciones resultaron negativas, estadsti-
de que los textos narrativos producen mayor n- camente significativas y relativamente altas (de
mero de errores que los textos descriptivos y ar- 0.32 a -0.55)6. Es importante aclarar que las co-
gumentativos. Por lo anterior, es importante que rrelaciones son negativas debido a que el CEO es
cuando se evale la ortografa de los estudiantes una medida de habilidad invertida: a menor CEO
se tome en cuenta el tipo de texto a utilizar y mayor habilidad ortogrfica.7
se hagan las ponderaciones adecuadas; lo cual Como se podr apreciar en la tabla XXXVIII,
es particularmente cierto para los estudiantes de las correlaciones entre los tres componentes de
tercer grado de primaria. lectura y escritura con el CEO son mayores para
Expresin escrita, despus para Reflexin sobre
5.2 Errores ortogrficos y su relacin con la lengua y, finalmente, para Comprensin lecto-
otros componentes de lectura y escritura ra. Estos resultados son lgicos, si tomamos en
cuenta que los errores ortogrficos representan
Una segunda hiptesis tiene que ver con la rela- un tipo de habilidad de la Expresin escrita y que
cin que existe entre la ortografa y los diversos la habilidad de Reflexin sobre la lengua tiene
componentes del programa de Espaol, a saber: mayor relacin con los componentes ortogrficos
Comprensin lectora, Reflexin sobre la lengua y que la de Comprensin lectora.
Expresin escrita. Por simple lgica, habra que Si analizamos esta misma informacin des-
esperar que todas ellas tuvieran una relacin im- agregada por modalidad educativa, como se
portante con esta habilidad; sin embargo, tam- muestra en la tabla XXXIX, apreciaremos que
bin es de suponer que los errores ortogrficos todas las correlaciones son negativas y, por lo
se relacionarn ms estrechamente con las ha- general, son estadsticamente significativas. El
bilidades de escritura que con las de lectura, es- caso de los alumnos de escuelas Indgenas es
pecialmente con aquellas que tienen que ver con interesante de notar, ya que presenta las corre-
las Convencionalidades de la lengua escrita. laciones ms bajas en todos los casos y en dos
Para poder comprobar esta hiptesis, se com- de ellos las correlaciones no son significativas:
pararon los resultados de este estudio con los en tercero de primaria en Expresin escrita y en
obtenidos en evaluaciones anteriores, donde a sexto grado en Comprensin lectora. Este com-
los mismos estudiantes se les haba evaluado portamiento puede ser explicado inicialmente
en los diferentes componentes de la asignatu- por el hecho de que para los estudiantes indge-
ra de Espaol de los grados correspondientes.2 nas el Espaol se aprende como segunda lengua,
Los resultados de este anlisis se muestran en mientras que para el resto de los estudiantes es
la tabla XXXIX que proporciona las correlaciones su lengua materna. En el siguiente apartados se
de las puntuaciones de los estudiantes del CEO abordar ms sobre el tema.
con las de Comprensin lectora3, Reflexin so- Los Excale de Expresin escrita evaluaron tres
bre la lengua4 y Expresin escrita5. En esta tabla diferentes componentes que se explicitan en los
planes y programas de estudio correspondientes:
2
En tercero de primaria se evalu en forma conjunta Convenciones de la lengua8, Gramtica y Estrate-
la Comprensin lectora y la Reflexin sobre la lengua gias textuales. Para conocer la relacin que tienen
(vase Backhoff y col, 2006). estos componentes de escritura con los errores
3
La Comprensin lectora evalu las siguientes habilida-
des: Referencia, Extraccin de informacin, Desarrollo ortogrficos se presenta la tabla XL, la cual mues-
de una comprensin global, Desarrollo de una interpre-
tacin, Anlisis del contenido y la estructura, y
Evaluacin crtica del texto. 6
Para interpretar la importancia de las correlaciones,
4
La Reflexin sobre la lengua evalu las siguientes ha- como regla de dedo se considera que las correlaciones
bilidades: Desarrollo de una comprensin global bajas son menores a 0.3, las medias se encuentran
Desarrollo de una interpretacin, Anlisis del contenido entre 0.3 y 0.4 y las altas son mayores de 0.4
y la estructura, Reflexin semntica, Reflexin sintcti- 7
Por el contrario, las puntuaciones de Comprensin lec-
ca y morfosintctica, Reflexin sobre las convencionali- tora, Reflexin sobre la lengua y Expresin escrita son
dades de la lengua. medidas de habilidad, donde a mayor puntuacin ma-
5
Expresin escrita evalu tres habilidades: Estrategias yor nivel de habilidad.
textuales, gramtica y Convencionalidades de la len- 8
Que se utiliza en este trabajo como sinnimo del tr-
gua. mino Convencionalidades del sistema de escritura.
94
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
95
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
tra las correlaciones de estas tres habilidades con ms dbil se presenta, para el caso de los estu-
el CEO de los estudiantes de sexto de primaria y diantes indgenas, donde las correlaciones son
tercero de secundaria.9 Como se podra esperar, de menor magnitud y, en algunos casos, no re-
las correlaciones ms altas se observan entre el sultaron significativas.
CEO y las Convenciones de la lengua, debido a que Ahora bien, para conocer la forma en que se
este componente est estrechamente ligado con relacionan entre s los distintos componentes del
el dominio del uso de las reglas ortogrficas.10 Espaol y ubicar el papel que juegan los errores
Al analizar esta misma informacin desagre- ortogrficos en el aprendizaje de esta habilidad,
gada por modalidad educativa, como se muestra se analiz la estructura de los componentes del
en la tabla XLI, se observa que todas las corre- Espaol con la metodologa conocida como Mo-
laciones son significativas, resultados que nos delos de Ecuaciones Estructurales (SEM, por sus
confirman la estrecha relacin que existe entre siglas en ingls), utilizando los principales com-
los errores ortogrficos y los componentes de la ponentes de lectura y escritura, con excepcin
Expresin escrita. de Convenciones de la lengua, por considerarlo
como un indicador grueso de las habilidades or-
5.3 Modelos estructurales togrficas y, por lo tanto, redundante.
del dominio del Espaol La metodologa SEM consiste en aplicar tcni-
cas estadsticas avanzadas para comparar la es-
En el apartado anterior se muestra con mucha tructura de relaciones entre variables propuesta
claridad que hay una relacin importante entre por un modelo basado en teora sustantiva con la
los errores ortogrficos y los distintos compo- estructura de relaciones entre variables realmen-
nentes de la lectura y la escritura, y esta relacin te observadas en las medidas derivadas de una
se presenta con mayor o menor fuerza para la muestra de la poblacin de inters (Kline, 2005).
mayora de los estudiantes independientemente Cuando la estructura de relaciones propuesta en
del grado escolar y de la modalidad educativa de el modelo es similar a la estructura observada en
los centros escolares. Sin embargo, la relacin los datos, se produce una condicin denominada
bondad de ajuste entre el modelo y los datos
9
Desgraciadamente no se tuvo disponible la informa- muestrales. La condicin de bondad de ajuste,
cin de los estudiantes de tercer grado. aporta evidencia de que el modelo se considera
10
En los Excale de Expresin escrita, las Convenciones suficientemente confirmado mediante criterios
de la lengua se evalan a travs de los siguientes cin-
co indicadores: Ortografa, Puntuacin, Segmentacin, tcnicos que sern descritos en el curso de esta
Formato de carta y Trascripcin fiel de un enunciado exposicin.
(Backhoff y col, 2006a).
96
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
CEO 0.87
0.01
-0.50
1.00
0.75
-0.18
0.65
-0.05
0.62 Reflexin sobre
0.76
la lengua
Compresin
0.78
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.02
El modelo analizado en este estudio postula gulos corresponden a las variables observadas y
como teora sustantiva que el Espaol11 es una los valos corresponden a las variables latentes
variable latente12 que se hace manifiesta por asociadas.15 Como ya se haba mencionado, en
medio de tres componentes asociados: Reflexin este modelo la habilidad genrica de Espaol y la
sobre la lengua, Comprensin lectora y Expre- habilidad de Expresin escrita son dos variables
sin escrita. Los dos primeros se miden en for- latentes que se asocian a variables observadas.
ma directa, mientras que la Expresin escrita es Las asociaciones entre variables latentes y ob-
una composicin de tres indicadores: Estrategias servadas se indican a travs de lneas que las
textuales, Gramtica y CEO;13 y, por lo tanto, es unen; a su vez, las flechas sealan la direccin
otra variable latente. de influencia de dichas asociaciones. Las lneas
Con estas consideraciones, se presenta la con flechas en los dos extremos indican, en su
figura 17 que muestra la estructura modelada caso, una asociacin donde ambas variables se
del Espaol, con la informacin proveniente de influyen mutuamente, sin que haya una direc-
los estudiantes de sexto grado.14 En este diagra- cin de influencia determinada. Los valores den-
ma, como en todos los de su tipo, los rectn- tro de los pequeos recuadros corresponden a
coeficientes de regresin16 estandarizados;17 es
decir, indican la magnitud de la influencia que
11
Como es entendida y evaluada en los Excale.
12
Las variables latentes son variables que no se pue- una variable tiene sobre otra. Si el signo es posi-
den observar o medir directamente, por lo que hay que tivo, cuando la medida aumenta, la otra tambin
medirlas en forma indirecta a travs de indicadores o
variables observables.
13
Que sustituye, en este caso, al indicador original de 15
Aunque en sentido estricto todas estas variables son
Convenciones de la lengua. latentes (o constructos).
14
La estructura para los estudiantes de tercero de pri- 16
Pendiente (o inclinacin) de la recta de regresin.
maria no se muestra en este trabajo debido a que en 17
Una medida estandarizada permite comparar dos o
este grado no se tienen las puntuaciones por separado ms escalas partiendo de una unidad de medida uni-
de Reflexin sobre la lengua y Comprensin lectora. forme, como es la desviacin estndar.
97
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
lo hace de manera proporcional; si es negativo viven y estudian, las distintas condiciones en que
cuando una variable medida aumenta la otra dis- se realiz la prueba de escritura, etctera.
minuye o viceversa (para mayor informacin so- Es importante sealar que algunas fuentes
bre estos modelos, consulte a Gonzalez, 2008). particulares de variabilidad que influyen a las
El modelo predictivo que se presenta en la fi- medidas del CEO, la Reflexin sobre la lengua y
gura 17 hipotetiza las lneas de influencia directa la Compresin lectora estn relacionadas entre s
de la habilidad del Espaol sobre las medidas de de manera recproca. Por ejemplo, las variables
desempeo de sus distintos componentes (Ex- CEO y Reflexin sobre la lengua comparten una
presin escrita, Reflexin sobre la lengua y Com- fuente de variabilidad nica (o idiosincrtica) de
prensin lectora). La estructura del modelo con- -0.18 unidades. A su vez, las medidas de CEO y
serva el principio de parsimonia y postula slo Comprensin lectora comparten una fuente co-
aquellas relaciones que son acordes a la teora mn de -0.05. Ntese que en ambos casos los
sustantiva del aprendizaje del Espaol como do- valores son negativos, lo que significa que esta
minio curricular. fuente de variabilidad est inversamente rela-
Como ya hemos visto, los coeficientes de cionada; es decir, mientras aumenta en una de
regresin (que se sealan en los pequeos re- ellas, disminuye en la otra, o viceversa.
cuadros) indican la magnitud de las lneas de En esta seccin es necesario explicar el sig-
influencia; es decir el impacto que una variable nificado de los ndices que aparecen en la par-
tiene sobre otra. En este modelo, la relacin de te inferior de la figura y que se refieren al nivel
la habilidad de Espaol hacia la de Expresin de ajuste estadstico del modelo. En teora, los
escrita tiene un valor de 1.0, la cual se inter- ndices que se describen a continuacin (CFI y
preta de la siguiente manera: cuando la medida RMSEA) se deben de interpretar conjuntamente,
de habilidad de Espaol registra un aumento de pues cada uno aporta elementos para confirmar
una unidad en su escala de medida, la habilidad o rechazar el modelo terico propuesto.18
de Expresin escrita aumenta en otra unidad de En general, los ndices de bondad de ajuste
medida. A su vez, cuando la habilidad de Expre- propuestos representan una medida de la discre-
sin escrita aumenta una unidad de medida, las pancia entre la estructura de relaciones postulada
puntuaciones observadas en los componentes de por el modelo y la estructura observada en los
Gramtica y Estrategias textuales aumentan en datos de los estudiantes. Cuando el modelo y
0.75. y 0.79, respectivamente. De manera inver- los datos ajustan entre s, los valores que to-
sa, cuando la habilidad de Expresin escrita au- man los ndices se mantienen dentro de los lmi-
menta una unidad de medida, el CEO disminuye tes que se detallan a continuacin.
en 0.5 unidades. Finalmente, las dems relacio- El CFI (por sus siglas en ingles) es el ndice
nes observadas con la habilidad del Espaol re- de Ajuste Comparativo, el cual representa una
presentan lneas de influencia positiva hacia las medida de las discrepancias entre las estructu-
puntuaciones de Reflexin sobre la lengua (0.65) ras de relaciones postuladas por la teora que
y Comprensin lectora (0.62). subyace al modelo y las relaciones extradas de
Por otra parte, cada componente del modelo la informacin de la muestra medida (puntua-
estructural tiene asociado un trmino de influen- ciones de los estudiantes). Este ndice compara
cia que representa variabilidad asociada que pro- especficamente la estructura del modelo pos-
viene de fuentes alternas a las postuladas como tulado con la estructura de relaciones bajo una
determinantes en el modelo (valores que se en- situacin hipottica en la cual la estructura de
cuentran sin recuadros apuntando a cada una de correlaciones en los datos no existiera, a esto
las variables latentes y observadas). En el an- se le denomina el modelo nulo. Cuando el CFI
lisis SEM estas fuentes alternas se consideran alcanza el valor de 0.90 se considera como evi-
como variabilidad nica o particular asociada a dencia estadstica de que el modelo postulado en
cada variable modelada. Por ejemplo, la medida
de CEO recibe tambin una influencia externa de Un ndice adicional que tambin se utiliza en estos
18
0.87 unidades que pueden provenir de distintas casos es el valor de Chi cuadrada (x2) como medida de
fuentes, tales como: las caractersticas de los discrepancia. Sin embargo, este ndice es muy sensible
cuando el tamao de la muestra es muy grande, como
estudiantes, las condiciones de contexto donde es el caso, razn por la cual se ha omitido su uso.
98
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
el anlisis ajusta 90% mejor que el caso hipot- de dichos anlisis indican que slo para el caso
tico del modelo nulo, en donde la estructura de de Educacin indgena el modelo es distinto, ra-
relaciones no existe. EL CFI de 0.90 es el lmite zn por la cual se presenta en la figura 18 (los
inferior tcnicamente establecido y a partir de modelos para los estudiantes de las escuelas Ur-
este valor, se considera que hay ajuste razona- bana, Rural y Privada se presentan en los anexos
ble entre el modelo postulado y los datos obser- E, F, y G). En este modelo para la poblacin ind-
vados. Valores superiores a 0.90 se consideran gena destaca una variante sustancial en relacin
como indicativos de un mejor ajuste. con el modelo general validado previamente, el
El RMSEA (por sus siglas en ingls) es un n- cual consiste en que la estructura de relaciones
dice que proviene de un clculo del Error Medio observadas sugiere que la relacin de la habili-
Cuadrtico de aproximacin a los valores de la dad en el uso del Espaol con el CEO no tiene la
poblacin estudiada. El criterio RMSEA represen- intermediacin del componente de la habilidad
ta la diferencia estadsticamente observada en- de Expresin escrita que aparece en el modelo
tre la estructura de relaciones postulada por el general. En el caso de la Educacin indgena la
modelo y la estructura de relaciones que existe habilidad del Espaol impacta directamente en
en la poblacin de donde se extrajo la muestra. forma negativa a la medida del CEO en -0.39
En la prctica, cuando este valor es inferior a unidades. Esto indica que, sin la mediacin de
0.05, se considera que las diferencias entre las la habilidad de Expresin escrita, el CEO decrece
estructuras postuladas y observadas son m- en 0.39 unidades por cada unidad que aumenta
nimas; por lo tanto, es un indicador de que el la habilidad del Espaol. Asimismo, las fuentes
modelo terico representa adecuadamente a los nicas de variacin asociadas a las medidas del
datos empricos. CEO con las de Reflexin sobre la lengua y Com-
En el modelo bajo anlisis del Espaol (de la prensin lectora desaparecen al no estr rela-
figura 17) se obtuvieron los siguientes ndices cionadas entre s, lo cual sugiere que, para este
con respecto a estos dos criterios de ajuste: caso en particular, estas fuentes de variabilidad
Un ndice CFI de 1.00, dice que nuestro mo- no comparten una influencia comn.
delo ajusta 100% mejor que el modelo hipo- El modelo para los estudiantes de sexto de
ttico nulo, lo cual quiere decir que las rela- primaria de Educacin indgena, que se presenta
ciones y direcciones de influencia sealadas en la figura 18, arroja los siguientes ndices de
en el modelo se justifican. ajuste:
Un ndice RMSEA de 0.02, indica que el ajuste El ndice CFI es de 1.00 lo que indica que
del modelo postulado es ms que razonable el modelo de relaciones postulado en este
(menor a 0.05) y, por lo tanto, confirma su anlisis ajusta 100% mejor que un modelo
validez desde el punto de vista estadstico. hipottico nulo donde esta estructura de re-
En sntesis, el modelo predictivo del apren- laciones no existiera.
dizaje del Espaol para estudiantes de sexto El ndice RMSEA es de 0.03, lo que es menor
de primaria ajusta muy bien para la poblacin a 0.05. De nuevo, este resultado confirma
del SEN y puede servir como base explicativa que el modelo postulado y la informacin
de la relacin que existe entre los elementos empricamente observada ajustan entre s
que lo componen. No obstante, habra que de manera razonable para el caso de los es-
preguntarse si este modelo es adecuado para tudiantes indgenas de sexto grado.
explicar el aprendizaje del Espaol de los dis- Es importante sealar que en este modelo, la
tintos grupos de alumnos que componen el influencia del dominio en Espaol sobre el CEO
Sistema Educativo Mexicano. Dicha pregun- no aparece mediada por la habilidad latente de
ta es particularmente relevante para los es- Expresin escrita, como en el modelo general de
tudiantes indgenas que aprenden el Espaol sexto de primaria. Esta diferencia entre los mode-
como segunda lengua. los general e indgena de sexto de primaria con-
Con esta idea se prob el modelo expuesto en firma lo dicho por muchos autores en el sentido
la figura 17, para cada una de las siguientes mo- de que las dinmicas de aprendizaje en la adqui-
dalidades escolares: Educacin indgena, Rural sicin de un idioma como segunda lengua difieren
pblica, Urbana pblica y Privada. Los resultados de las dinmicas propias del lenguaje nativo.
99
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
CEO 0.93
0.60 Estrategias
-0.39 0.55
textuales
0.84
Expresin
escrita
0.82
0.80 Gramtica 0.57
Espaol
0.63
Reflexin sobre
0.77
la lengua
0.56
Compresin
0.83
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.03
100
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
Sin embargo, a diferencia de sexto de prima- produjeron resultados distintos a los mostrados
ria, donde los resultados para los estudiantes para la poblacin nacional, razn por la cual se
indgenas mostraron una diferencia importante concluye que en este nivel educativo existe un
en la estructura del Espaol, los diversos mo- solo modelo predictivo (los modelos para cada
delos predictivos de secundaria desarrollados una de las cuatro modalidades de secundaria se
para cada una de las modalidades educativas no presentan en los anexos H, I, J y K).
CEO 0.87
0.69
-0.49
0.65
0.72
-0.26
0.74
-0.17
0.66 Reflexin sobre
0.68
la lengua
Compresin
0.75
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.04
101
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Por otro lado, es interesante comparar los ello, se cont la cantidad de errores que come-
modelos generales de sexto de primaria y ter- tieron los estudiantes en cada uno de los 24 tipos
cero de secundaria en trminos de las relaciones de errores ortogrficos19, con lo cual se formaron
que establecen entre los distintos componentes categoras de ocurrencia para cada tipo de error.
de lectura y escritura, ya que son similares, in- En los casos extremos, donde una o ms catego-
cluyendo sus covarianzas. La tabla XLII muestra ras no incluyeran al menos 5 % de estudiantes
una comparacin de los coeficientes de regresin de la muestra, se colapsaron con otra para evitar
de ambos modelos, donde se puede apreciar que una cantidad desmedida de categoras.
son muy similares, o equivalentes, entre un gra- Con esta informacin se realiz un anlisis
do y otro; condiciones que nos hacen pensar SEM para someter a prueba el modelo estructu-
que, tanto desde el punto de vista terico como ral de los 24 tipos de error ortogrfico, los cua-
emprico, este modelo es robusto y vlido para les sirvieron de base para reportar los resultados
ambos grados escolares. de los estudiantes de primaria y secundaria. En
este modelo se analiz la estructura de los com-
5.4 Modelos estructurales ponentes de la agrupacin utilizada de errores or-
de los errores ortogrficos togrficos, definiendo como variables latentes de
primer orden que influyen directamente sobre las
Una vez que se han aportado elementos tcnicos variables observadas, que los siete subgrupos de
para la validacin del modelo estructural del Es- errores que se sealan en la tabla anterior (con
paol y habiendo conocido la funcin que juega excepcin de Uso de maysculas que es en s la
la ortografa como componente de su estructura, misma variable) y como variables observadas los
se someti a prueba un modelo de Agrupacin 24 tipos de errores (no se incluyen los tipos de
de errores ortogrficos, tal como se muestra en error con muy bajas frecuencias de ocurrencia:
la tabla XLIII, la cual fue diseada con base en Terminacin ger-gir, Inversin de letras y Otros).
una generalizacin de las principales categoras La figura 20 muestra la estructura modelada
utilizadas en diversas investigaciones relaciona- de la agrupacin de errores ortogrficos para el
das con la ortografa del Espaol (Bolet, 1999; caso de los estudiantes de tercer grado de pri-
Daz, 1992 y 2001; Gonzlez, 1998; Mesanza, maria. Se podr observar que los ndices de bon-
1990; Pujol, 1999; Snchez, 2006). dad de ajuste al modelo propuesto se aproximan
A partir de las bases de datos donde se iden- a los criterios prcticos de un buen ajuste: un
tificaron los errores ortogrficos de los alumnos,
se crearon variables ordinales correspondientes a 19
Se excluyeron tres tipos de error: ya que su ocurren-
los tipos de errores ortogrficos estudiados. Para cia fue extremadamente baja.
102
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
CFI de 0.88 (muy cercano al 0.90 que la lite- tienen los siguientes valores: 1.0 para Acentua-
ratura marca como lmite inferior) y un RMSEA cin, Uso de h y Uso de mp, mb y nv; 0.95
de 0.03 (que es menor a 0.05 que la literatura para Transparencia grafemtica; 0.78 para
marca como lmite superior); resultados que nos Omisin, adicin y cambio de letras; 0.76 para
indican que el modelo puede ser apropiado para Segmentacin. Estos resultados se interpretan
representar la estructura de relaciones derivada en el sentido de que cuando la medida general
de los datos empricos, pero que debe ser modi- de errores ortogrficos aumenta en una unidad
ficado si se desea mejorar los ndices de bondad en su escala de medida, los errores de Acen-
de ajuste, y por lo tanto su validez. tuacin, Uso de h y Uso de mp, mb y nv tam-
Ahora bien, el modelo predictivo de la figu- bin aumentan en una unidad de medida. Lo
ra 20 traza las lneas de influencia directa de la mismo sucede con los dems subgrupos que se
agrupacin de errores ortogrficos sobre seis va- muestran en valos. A su vez, cuando la medida
riables latentes y una variable medida (Uso de general de errores de Acentuacin aumenta en
maysculas). Al igual que en el caso del Espaol, una unidad, la medida de Acentuacin ortogrfi-
la estructura del modelo conserva el principio ca simple20 aumenta en 0.16 unidades y la Acen-
de parsimonia y postula slo aquellas relaciones
que se sostienen de acuerdo con el currculo de
20
Llamamos Acentuacin ortogrfica simple a la que se
origina en reglas ortogrficas que indican cundo se
Espaol de primaria y secundaria. debe acentuar una palabra aguda, grave y esdrjula,
En este modelo, la agrupacin de los errores y para diferenciarla de la acentuacin utilizada para
ortogrficos hacia los siete subgrupos de errores evitar la ambigedad de ciertas palabras, por ejemplo:
el y l.
103
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
tuacin ortogrfica diacrtica aumenta en 0.03. Lo grados escolares, aunque tiene mejor nivel de
mismo pasa con las dems lneas de influencia que ajuste para sexto de primaria y tercero de se-
parten de las variables latentes hacia las medidas cundaria que para tercero de primaria. Asimis-
especficas de error. mo, como era de esperarse, en este modelo de
Algunas lneas de influencia directas son muy errores ortogrficos todas las relaciones resulta-
pequeas y, por lo tanto, pareciera que son poco ron positivas, con excepcin de la relacin entre
importantes; este es el caso del Acento ortogr- la subagrupacin Transparencia grafemtica y el
fico diacrtico que recibe una influencia directa de Uso de ge y gi, cuyos coeficientes de regresin
apenas 0.03 unidades. No obstante, esta medida resultaron negativos en los tres casos. Es decir,
de error ortogrfico recibe un efecto total de 1.03 por cada unidad que aumenta la Transferencia
unidades (influencia nada despreciable), que re- grafemtica, disminuye una proporcin la medi-
sulta de sumar la influencia de la variable gene- da en el Uso de ge y gi, lo que parece ser un
ral (agrupacin de errores ortogrficos) con los contrasentido. A manera de hiptesis, es posible
efectos de la variable mediadora (Acentuacin). que este tipo de error deba de ser ubicado fuera
Para todos los casos, el efecto total de influencia de la variable Transparencia grafemtica, ya sea
que recibe una medida de error ortogrfico ser como parte de otra subagrupacin o como me-
igual a la suma de los coeficientes de regresin dida independiente, con influencia directa de la
que recibe, directa e indirectamente, desde la agrupacin general de errores ortogrficos.
variable general de errores ortogrficos. Lo mismo pasa con aquellas relaciones entre
Este mismo anlisis se realiz para las pobla- las subagrupaciones y los errores observados cu-
ciones de sexto de primaria y tercero de secun- yos coeficientes de regresin son muy pequeos
daria, cuyos resultados nos indican que los dos (cercanos a cero), tales como las Terminaciones
modelos tienen un mejor ajuste, a saber: 1) para ividad, ivo iva o el Inicio de palabras hie, hue,
sexto grado el ndice CFI es de 0.94 y el RMSEA es hum. En cualquier caso, es importante mejorar
de 0.02 y 2) para tercero de secundaria el CFI es la estructura de relaciones de la agrupacin de
de 0.95 y el ndice RMSEA es de 0.02. Por la simi- errores ortogrficos con el fin de que todos sus
litud de estos modelos no se describen en este ca- componentes se ubiquen adecuadamente con
ptulo, sin embargo se presentan en los anexos L base en una teora sustantiva de la ortografa y
(sexto de primaria) y M (tercero de secundaria). se postule un modelo que resulte con ndices de
De estos resultados podemos concluir que ajuste adecuados, lo cual se deber realizar en
el modelo de agrupacin es vlido para los tres futuras investigaciones.
104
Figura 20. Estructura modelada de los errores ortogrficos: 3 de primaria
Agrupacin
de errores
0.77 Omisin de letras ortogrficos
0.64
0.78
Omisin, adicin
0.92 Adicin de letras 0.38
y cambio de letras
0.33
0.67 0.63
Uso de
0.74 Cambio de letras 1.00 0.94
1.00 maysculas
0.76 1.00
1.00 Acento diacrtico Uso de h 0.88
0.03 0.47
0.94 Uso de g-j gue, gui ge, gi Uso de x Uso de s-c-z Uso de r-rr 0.97
105
CFI=0.88 RMSEA=0.03
La ortografa y su relacin con otros componentes del Espaol
Conclusiones y recomendaciones
Captulo 6
Conclusiones y recomendaciones
107
Conclusiones y recomendaciones
D
esde finales del siglo XX, la ortografa de la toma de decisiones en el mbito curricular, el
los alumnos ha sido objeto de controver- desarrollo de programas didcticos, el uso de
sia por parte de los investigadores y de los profesores y los directores de las escuelas,
los docentes, mientras que algunos proponen as como el desarrollo de otras investigaciones
que sta debera transformarse para hacerla ms orientadas a analizar fenmenos lingsticos,
accesible a los nios y que la enseanza debera dialectales o culturales.
centrarse en los procesos de redaccin y no en la
ortografa; otros consideran que sta es un com- Sntesis de resultados
ponente sumamente importante e irrenunciable
para una buena comunicacin, ya que elimina Fue as que se plantearon cinco objetivos de in-
ambigedades lxicas, semnticas y sintcticas vestigacin: conocer la frecuencia y el tipo de
y, como tal, se vincula con procesos de compren- errores ortogrficos que cometen los estudiantes
sin y produccin del lenguaje. Se considera que de acuerdo con el grado y grupo escolar al que
en el fondo, esta controversia no radica tanto en pertenecen; conocer las palabras que escriben
el cuestionamiento acerca de la importancia que los alumnos incorrectamente con mayor frecuen-
debe darse a la ortografa, sino en la forma en cia; conocer las diferencias en las habilidades or-
que debe ensearse. Este captulo presenta una togrficas de los estudiantes de los tres grados
sntesis de los resultados que permiten derivar escolares; obtener los baremos, es decir, las pun-
algunas conclusiones y dar algunas recomenda- tuaciones percentilares de CEO (Coeficiente del
ciones sustentadas. Error Ortogrfico) de los estudiantes de los tres
En un primer momento, el INEE evalu la grados, as como de cada modalidad o estrato
Expresin escrita de los alumnos analizando el educativos y, por ltimo, conocer la relacin que
dominio que tenan los estudiantes en estrate- existe entre la ortografa y los distintos compo-
gias textuales, uso de la Gramtica y de las con- nentes curriculares de la asignatura de Espaol
venciones de la lengua, rubro que inclua, entre en la educacin bsica.
otros aspectos, la ortografa; sin embargo, dicho Con respecto a la frecuencia y el tipo de erro-
rubro fue evaluado de manera muy elemental, res ortogrficos que cometen los alumnos se en-
lo que impidi obtener informacin pertinente y contr, que en promedio, los alumnos de tercero
relevante acerca de un nmero considerable de de primaria cometen 31 errores por cada cien
contenidos curriculares relacionados con la orto- palabras que escriben, los de sexto poco ms de
grafa. En virtud de que los Excale son pruebas 18 y, los de tercero de secundaria, poco ms
criteriales y estn alineadas al currculo se con- de 13. Por otro lado, los resultados muestran
sider necesario evaluar, de manera sistemtica, que, en tercero y sexto de primaria, los alumnos
el nivel de aprendizaje que logran los alumnos de las escuelas Rurales pblicas cometen signifi-
en ortografa, pero en esta ocasin, analizndo- cativamente ms errores ortogrficos compara-
la con mucho mayor profundidad, y, con esto, dos con las otras modalidades, seguidos por los
proporcionar una informacin nutrida que pue- alumnos de Educacin indgena y los de escuelas
da ser utilizada para mltiples fines, tales como: Urbanas pblicas, quienes cometen una cantidad
109
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
equivalente de errores hecho que llama la aten- mitad comparado con los errores que estos
cin. Por ltimo los alumnos de escuelas Priva- alumnos cometen en acentuacin. Despus,
das, quienes cometen significativamente menos de manera muy cercana, se encuentran los
errores. En cuanto a la secundaria, los resulta- errores originados en la segmentacin in-
dos muestran que los alumnos de Telesecundaria adecuada de las palabras. En menor medida
cometen significativamente ms errores ortogr- se presentan los errores por el uso inade-
ficos comparados con el resto de las modalida- cuado de la mayscula, la omisin de h y los
des, seguidos por los que se encuentran en la errores originados en la omisin, adicin y/o
secundaria Tcnica y General, cuya cantidad de cambio de letra.
errores es equivalente, y por ltimo, los alumnos En tercero de secundaria, llama la atencin
de secundarias Privadas, son quienes cometen que el segundo error ms comn se vincula a
significativamente menos errores que el resto de la segmentacin de las palabras, seguido de
las modalidades. Asimismo, se observaron dos cerca por los errores originados en la trans-
tendencias generalizadas en la educacin bsica: parencia grafemtica. Despus, los errores
los hombres cometen ms errores que las muje- por la omisin, adicin y/o cambio de letras.
res, y los alumnos de extraedad ms que los de En menor medida, los errores cometidos por
edad normativa. la omisin de la h y los originados por el uso
Sobre la heterogeneidad de los errores orto- inadecuado de maysculas.
grficos entre los alumnos de las distintas mo- Con respecto a las cien palabras que los es-
dalidades educativas, los resultados muestran tudiantes escriben incorrectamente con mayor
que tanto en primaria como en secundaria, los frecuencia se encontr que, en trminos genera-
estudiantes de las escuelas Privadas presentan les, stas tienden a ser de uso muy comn, por
una mayor variabilidad relativa (medida con el ejemplo: los verbos conjugados estar, haber,
CV) que los estudiantes de las escuelas Pblicas. hacer e ir: los nexos y, que, ya; los adverbios ah
Entre estos ltimos, los estudiantes de Educa- y as, la frase adverbial a veces. Son pocas las
cin indgena y de Telesecundaria son quienes palabras de uso menos comn incluidas en este
presentan menor varianza en sus resultados; lo conjunto, por ejemplo: ojal y valenta.
cual quiere decir que sus habilidades ortogrfi- En cuanto al tercer objetivo planteado rela-
cas son ms homogneas. cionado con conocer las diferencias en las habili-
En cuanto al tipo de error, el ms frecuente dades ortogrficas de los estudiantes de los tres
en los tres grados fue el de acentuacin, espe- grados escolares, se encontr que, a nivel nacio-
cialmente la omisin de la tilde en palabras agu- nal, las diferencias entre modalidades disminu-
das y, dentro de stas, la omisin en el pretrito yen al aumentar el grado escolar: los estudiantes
de los verbos. Despus, la frecuencia de errores de tercero de secundaria cometen menos errores
cambia de acuerdo al grado, as tenemos que: ortogrficos que los de sexto de primaria, quie-
En tercero de primaria, la frecuencia relati- nes cometen menos errores que los alumnos de
va de errores originados en problemas de tercero de primaria. Sin embargo, si se toma en
transparencia grafemtica1 es similar a los cuenta el estrato escolar, se puede apreciar que
de acentuacin; despus estn los que se hay grupos de estudiantes de grados inferiores
originan por la omisin, adicin y/o cambio que obtienen puntuaciones iguales o mejores
de letras, seguido por la segmentacin in- que algunos de grados superiores. Por ejemplo,
adecuada de palabras. Un problema menor, los alumnos de escuelas Privadas de tercer grado
relativamente, es el uso inadecuado de ma- de primaria cometen menos errores ortogrficos
ysculas y la omisin de la h. que los estudiantes de escuelas Rurales de sexto
En sexto de primaria, la frecuencia relati- grado y un nmero de errores equivalentes a los
va de errores originados por la dificultad de estudiantes de escuelas Indgenas de ese grado.
transparencia grafemtica se reduce a casi la Asimismo, los estudiantes de sexto grado de es-
cuelas Privadas tienen una mejor ortografa que
1
Debemos recordar que son fonemas representados los estudiantes de tercero de secundaria de las
por diferentes letras, por ejemplo: el uso de b/v, o vi- tres modalidades de escuelas pblicas. Por otro
ceversa, letras representadas por diferentes fonemas,
por ejemplo: uso de c antes de a-o-u, y antes de e- i. lado, se encontr que 25 palabras, de las cien
110
Conclusiones y recomendaciones
que escriben incorrectamente con mayor fre- manera dicotmica: presencia o ausencia de
cuencia los estudiantes, son las mismas para los errores ortogrficos), Gramtica (que eva-
tres grados y otras 49 palabras son las mismas la cohesin, oraciones con sentido completo
para sexto y tercero de secundaria. y concordancia) y Estrategias textuales (que
El cuarto objetivo planteado para este estudio evala propsito del escrito, ideas creativas o
fue obtener baremos o puntuaciones percentila- pensamiento crtico, coherencia, pertinencia,
res. Al respecto se lograron establecer los bare- suficiencia y aceptabilidad de los argumen-
mos que caracterizan el dominio de la ortogra- tos, uso de oraciones temticas). Como era
fa de las siguientes poblaciones: nacional por de esperarse el CEO tiene una correlacin
grado, sexo (hombre y mujer), edad (normativa negativa significativa muy alta con Conven-
y extraedad) y modalidad o estrato educativos ciones de la lengua, y negativa significativa
(escuelas Rurales, Educacin indgena, escuelas con Gramtica y Estrategias textuales.
Urbanas Pblicas y Privadas, as como Telesecun- Para conocer el papel que juega la ortografa
darias, secundarias Tcnicas, Generales y Priva- en el aprendizaje del Espaol, como asigna-
das). Los baremos tienen una utilidad prctica tura, se prob y valid un modelo que esta-
para los docentes frente a grupo, para la eva- blece la estructura de relaciones que existe
luacin y para la investigacin, ya que permiten entre sus distintos componentes. El modelo
ubicar a cualquier estudiante, o grupos de estu- funcion bien para los alumnos de los tres
diantes, por encima o por debajo de un grupo grados escolares, con excepcin de los es-
poblacional de referencia. Con lo anterior se faci- tudiantes indgenas, para quienes se elabo-
litar valorar, entre otras posibilidades, el grado r un modelo particular, donde la ortografa
de avance (o retroceso) que hay en el dominio desempea un papel ms relevante al no
de la ortografa a travs del tiempo o despus de estar mediada por la habilidad de Expresin
una intervencin pedaggica. escrita. Esto confirma que el aprendizaje de
Con respecto al ltimo objetivo, orientado a la ortografa del Espaol como segunda len-
determinar la relacin que existe entre la orto- gua es distinto a su aprendizaje como lengua
grafa y los dems componentes de la lectura y materna.
la escritura se encontr que: Finalmente, se valid un modelo estructural
Existe una altsima correlacin entre los dos para la variable latente denominada Agru-
indicadores utilizados para evaluar el domi- pacin de errores ortogrficos, donde se
nio ortogrfico de los alumnos: el nmero de establecen las relaciones de los 27 tipos de
palabras escritas incorrectamente y el CEO. errores ortogrficos con las agrupaciones
Sin embargo, el primero es ms transparen- utilizadas en este estudio. El modelo fun-
te y tiene ms sentido que el segundo; a su cion para los tres grados escolares: me-
vez, el segundo presenta mayor variabilidad, jor para sexto y tercero de secundaria que
lo que lo hace ms idneo para los anlisis para tercero de primaria. Hay indicios de que
cuantitativos. el modelo puede mejorar sustancialmen-
El tipo de texto influye en el nmero de erro- te cambiando algunas relaciones entre sus
res ortogrficos que cometen los estudian- componentes.
tes, los cuales son ms frecuentes cuando
escriben textos narrativos que descriptivos, Conclusiones
informativos o argumentativos, hecho que
se debe, especficamente, a la omisin de Con los resultados antes presentados podemos
acentos en el pretrito de los verbos. concluir lo siguiente:
Existe una correlacin negativa, altamente La frecuencia de errores ortogrficos en los
significativa entre el CEO y la Comprensin alumnos de educacin bsica es muy alta y
lectora, la Reflexin sobre la lengua y, espe- requiere que se tomen medidas para dismi-
cialmente, con la Expresin escrita. A su vez, nuirlos.
esta ltima tiene tres componentes: Con- Los problemas de acentuacin son los ms
venciones de la lengua (que evala puntua- frecuentes. La omisin de la tilde lleva apa-
cin, segmentacin y ortografa medida de rejado un cambio semntico no significa lo
111
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
mismo: el trnsito (artculo + sustantivo) por parte de los alumnos acerca de lo que
que l transit (pronombre + verbo), por escriben, tendra un efecto muy positivo en
lo tanto, este tipo de error interfiere con la su dominio.
Comprensin lectora. Los anlisis SEM muestran que hay facto-
Los errores originados por el problema de res en comn que afectan conjuntamente
transparencia grafemtica tienden a ocupar a la Comprensin lectora y a la Ortografa,
el segundo lugar en frecuencia, y, aunque se y otros que afectan conjuntamente a la Re-
tomara en serio la remota posibilidad de ha- flexin sobre la lengua y a la Ortografa; re-
cer una reforma ortogrfica que erradicara sultados que reafirman la creencia que una
esta fuente de error, as como la originada mejor prctica lectora y de Reflexin sobre la
en el uso de la h, slo se solucionara, en lengua favorecen a la Ortografa. Sin embar-
el mejor de los casos, 32.5, 24.3 y 18.8% go, un punto interesante que se muestra con
de los errores que cometen los alumnos de estos anlisis es que esta influencia positiva
tercero, sexto de primaria y tercero de se- trabaja en las dos direcciones; es decir, la
cundaria respectivamente. Los errores de habilidad ortogrfica de los estudiantes tam-
acentuacin, omisin, adicin y sustitucin bin impacta en las habilidades de los alum-
de letras, as como los de segmentacin que nos para comprender y reflexionar sobre lo
implican cambios semnticos, morfosintc- que leen. Estos resultados nos hacen consi-
ticos y aspectos fnicos que interfieren con derar que la ortografa juega un papel ms
la Comprensin lectora estaran excluidos y importante de lo que se piensa actualmente.
seguiran persistiendo. Tal vez los resultados obtenidos en esta in-
La hipo e hipersegmentacin constituyen un vestigacin sirvan para dar a los contenidos
problema grave para los estudiantes de edu- curriculares que se refieren a la ortografa su
cacin bsica en los tres grados estudiados. justa medida en los programas de estudio.
Debe tomarse en serio su correccin, entre Los resultados obtenidos en este estudio
otras razones, por los cambios semnticos que muestran una gran coincidencia con los ob-
producen no significa lo mismo: voy a apro- tenidos en investigaciones realizados en pe-
bar el examen que voy a probar el examen. quea escala en Mxico.
Los errores de omisin, adicin y/o susti- Este estudio genera la necesidad de formar
tucin de letras se originan, entre otras ra- un equipo de investigadores que, partiendo
zones, por un manejo deficiente del lxico, de los resultados y las conclusiones, desa-
o capacidad limitada para revisar lo que se rrollen e investiguen las mejores prcticas
escribe y desatencin, aspectos relacionados didcticas para la enseanza del Espaol en
con la capacidad de autorregulacin que tie- Mxico.
ne el propio alumno de sus propios procesos
mentales, capacidad que debe fortalecerse a Sugerencias y recomendaciones
lo largo de la educacin bsica. pedaggicas
Llama la atencin la frecuencia relativamen-
te alta de errores en el uso de maysculas, y Se considera que una estrategia didctica que
dentro de este tipo, la escritura de minscu- lleve a los alumnos a reflexionar sobre el cambio
las al inicio de un prrafo y despus de pun- de significado que sufre una palabra cuando pre-
to. El uso de maysculas despus de punto senta errores ortogrficos, as como el fortaleci-
sirven, entre otras razones, como un doble miento de una estrategia de autorregulacin, la
marcaje que seala al lector que inicia una cual implica el anlisis de errores, la planeacin
idea nueva, lo cual facilita la comprensin para evitarlos y la revisin de lo escrito para co-
y la organizacin del contenido que intenta rregirlos, puede tener un efecto positivo a corto
comunicar el autor de un texto. Las reglas plazo para mejorar la ortografa de los estudian-
que regulan su uso son claras y consisten- tes (y por consiguiente sus habilidades de Ex-
tes, por lo que se considera que un trabajo presin escrita). En especial, en la acentuacin
rutinario y sistemtico por parte de los do- de las palabras agudas, incluyendo el pretrito
centes, orientado a promover la supervisin de los verbos (especialmente cuando se trabaja
112
Conclusiones y recomendaciones
textos narrativos); en la omisin, adicin y cam- corresponde? Tercera etapa, anlisis de errores:
bio de letra, as como en el uso de maysculas. escrib maysculas al iniciar un prrafo y des-
El proceso de redaccin implica, en trminos pus de punto y seguido, as como en los nom-
generales, tres fases: planeacin del texto, su bres propios? De manera similar se pueden in-
produccin, y su revisin para poderlo difundir troducir las tres fases de autorregulacin para
entre otros lectores. La estrategia de autorregu- corregir los errores mencionados en el primer
lacin, mencionada en el prrafo anterior, debe prrafo de este apartado.
acompaar las tres fases, pero de manera espe- De forma complementaria, para los errores
cial, a la fase de revisin de los escritos. menos comunes, se sugiere a los profesores
Esta recomendacin se fundamenta en el he- tomar como estrategia didctica su derecho a
cho de que la mayora de los errores son alta- dudar sobre la escritura de una palabra y ha-
mente previsibles, por ejemplo: 1) en promedio, cer que los alumnos duden, para que sea natural
8% de los errores cometidos por los alumnos en la necesidad de reflexionar sobre la ortografa.
los tres grados son de omisin o adicin de le- Tambin es conveniente se explique a los estu-
tras, 2) siete de las 49 palabras escritas inco- diantes lo que l hace para resolver el problema,
rrectamente con mayor frecuencia que compar- por ejemplo: a) preguntar, b) buscar en un dic-
ten los alumnos de sexto y noveno grados, son cionario, c) buscar pistas en otra palabra conoci-
palabras que aparecen en la base de los reacti- da, d) pensar en un sinnimo que pueda escribir
vos de la prueba, 3) la mayora de los errores correctamente con mayor seguridad, e) llamar
ortogrficos cometidos por los alumnos son de la atencin en las regularidades de la lengua, as
acentuacin y, dentro de este cdigo, la omisin como en las familias lxicas (vaca, vaquero, va-
de la tilde en los verbos en pretrito, copretrito cuna), f) reflexionar sobre la escritura correcta
y pospretrito ocupan un lugar preponderante, y de los morfemas, g) contrastar la escritura de
4) en promedio, 6% de los errores ortogrficos dos alumnos quienes escriben diferente una mis-
cometidos por los alumnos en los tres grados se ma palabra, h) llamar la atencin en la escritura
deben a que escriben los nombres propios, de de palabras que sean referentes importantes en
personas o lugares, con minscula, de igual ma- un tema tratado (por ejemplo, la clula), i) for-
nera al iniciar un prrafo o despus de punto. talecer la construccin de conocimientos sociales
Con lo anterior se intenta establecer que: 1) (por ejemplo, cmo se escribe tal cosa?), j) tra-
hay errores que obedecen a reglas implcitas no bajar con las palabras tramposas, como pueden
presentes en los programas de estudio, tales ser las homfonas.
como que hay que escribir todas las letras de una Para finalizar este apartado de enseanza de
palabra, y que no se debe omitir ni adicionar nin- la ortografa, se sugiere que el maestro llame la
guna letra; as como que hay que fijarse si una atencin en la escritura correcta de las palabras
palabra se encuentra en el texto o el contexto de de uso frecuente que los alumnos escriben mal y
la tarea que se realiza y que, si ste es el caso, aparecen en el anexo C, ya que, al ser tan comu-
se debe comparar o verificar su escritura, 2) hay nes, se puede perder la perspectiva de que los
errores que se originan por conocimientos que alumnos tienden a escribirlas en forma incorrec-
deben ser adquiridos casi por rutina, tales como: ta. En este sentido, es importante poner especial
salvo algunas excepciones, todos los verbos en nfasis en la conjugacin de los verbos haber,
pretrito se acentan, se escribe mayscula al hacer y estar. Sin embargo, hay que recordar
iniciar un prrafo y despus de punto y seguido, siempre que la enseanza de estas palabras
as como en los nombres propios. debe hacerse en contexto, integrado a procesos
Por lo tanto, es factible llevar a los alumnos de escritura y de lectura, y nunca como slo una
a fortalecer su capacidad de autorregulacin y, repeticin de palabras, ya que este ejercicio me-
para ello, se presenta un ejemplo sencillo de cnico no garantiza que se escriba bien en una
cmo hacerlo: primera etapa, planear y pen- situacin significativa de redaccin.
sar: debo escribir mayscula al iniciar un prrafo En cuanto a la evaluacin, se sugiere que los
y despus de punto y seguido, as como en los alumnos escriban sus propios textos y que, al
nombres propios. Segunda etapa, supervisar: azar, elijan un fragmento y cuenten cien pala-
estoy escribiendo todas las maysculas como bras. Una vez corregido, contar los errores or-
113
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
togrficos para sacar el CEO de cada alumno, lo sustancialmente en cuanto a la variedad y com-
cual permitir ubicarlo respecto a su grupo de plejidad de sus vocablos.
referencia y obtener el percentil en que se en- Si bien es cierto que utilizar un mtodo en
cuentra. Si se cuenta con el CEO de un grupo, y el cual todos los alumnos escriban las mismas
mejor an, de todos los grupos, la escuela po- palabras, cuando se les dicta un texto ad hoc,
dr conocer cul es el dominio ortogrfico de su resuelve el problema anterior, tambin es cierto
centro comparado con los baremos nacionales, o que genera problemas por resolver, ya que ha-
con los de su modalidad escolar (como se mues- br de responder a preguntas tales como: qu
tran en el captulo 4). palabras se deberan elegir para construir los
textos que se dictan? Se debera incluir pala-
Limitaciones del estudio bras de uso frecuente o poco frecuente? Cmo
sera la graduacin de la dificultad ortogrfica
Si bien en este trabajo se ha documentado de las palabras en distintos grados escolares?
muy bien el nivel de aprendizaje de ortografa Qu representatividad pueden tener esas pa-
en los estudiantes de primaria y secundaria y labras dentro del universo lxico de los educan-
se han hecho aportaciones sobre la estructu- dos? Cmo se controlara la variacin lxica
ra de relaciones que existen entre los distintos propia de cada regin? Para evitar problemas
componentes del Espaol y de la ortografa, como los planteados, la mayora de los autores
tambin es muy cierto que el presente estudio que se revisaron concluyen que la evaluacin
adolece de dos tipos de limitaciones metodo- de la ortografa debe hacerse a partir de textos
lgicas que son importantes de puntualizar y libres escritos por los alumnos y no a partir de
que se relacionan con: 1) la forma de capturar textos dictados.
las respuestas escritas de los estudiantes y 2) Por otro lado, en relacin con la manera de
la manera en que se contabilizaron los errores contabilizar los errores ortogrficos de cada es-
ortogrficos. tudiante, se eligi un mtodo muy simple: de
Respecto a la metodologa para evaluar la cada cien palabras escritas se identificaron y
Expresin escrita de los estudiantes, y de ellas registraron slo aqullas que presentaban uno
los errores ortogrficos, se debe sealar que se o ms errores ortogrficos. Este procedimien-
eligi aqulla donde los alumnos seleccionan su to, aunque nos permiti saber el tipo y nmero
lxico propio para escribir los textos que se les de errores que cometi cada estudiante, no nos
solicitan, debido a su autenticidad, condicin que permiti conocer las palabras que s escribie-
va muy de acuerdo con la postura sociocultural ron correctamente y con ello hacer otros tipos
de la adquisicin y uso del lenguaje; a diferencia de anlisis. Tres de estos anlisis faltantes son: 1)
de otra alternativa para evaluar ortografa donde relacin de palabras que se escriben correctamen-
a los estudiantes se les dicta el mismo texto o un te con mayor frecuencia los estudiantes de cada
listado de palabras previamente seleccionadas, grado, 2) consistencia ortogrfica con que escri-
la cual tiene la ventaja de poder comparar la or- ben los estudiantes sus textos y 3) proporcin de
tografa con base en un mismo conjunto de pala- errores en relacin con el total posible de errores
bras y la desventaja de evaluar al estudiante en (por ejemplo, porcentaje de errores de acentua-
una condicin poco autntica. Por lo anterior, se cin respecto al total de palabras que deberan
puede argumentar que tanto las palabras escritas ser acentuadas). Esta limitacin metodolgica es
incorrectamente, as como el CEO, se obtienen a importante y deber tomarse muy en cuenta en
partir de palabras distintas en cada alumno y, futuras investigaciones.
por lo tanto, este procedimiento tiene una limi-
tacin para comparar el dominio de los alumnos, Investigaciones a realizar con las bases
ya que algunos de ellos pudieron elegir palabras de datos generadas en este estudio
con mayor dificultad ortogrfica que otros. Esto
es especialmente cierto en las comparaciones Las bases de datos generadas para este informe
de los tres grados escolares, dado que por las invitan a realizar mltiples investigaciones orien-
diferencias de edad, aprendizaje y maduracin tadas a esclarecer aspectos todava no suficien-
lingstica de los estudiantes, sus textos difieren temente estudiados y, por lo tanto, no tomados
114
Conclusiones y recomendaciones
115
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
tudiantes indgenas obtienen las puntuacio- y evidencia estadstica de primer nivel es nece-
nes ms bajas en dichos componentes (ver, sario refinar esta representacin de las relacio-
Backhoff y col. 2006; 2006b; 2007). nes implcitas en el currculo mediante un anlisis
3. Las escuelas indgenas obtienen buenos re- terico disciplinar que parta de la estructuracin
sultados en ortografa en Espaol, ya que propuesta en este trabajo. De realizarse dicho
como mostr Pellicer (1999) en el caso de los anlisis se contar con una teora sustantiva ms
nios mayas, estos alumnos hacen una re- robusta que confirme o modere las relaciones
flexin extensa cuando escriben en su propia hasta ahora detectadas y que tambin pueda ser
lengua, por lo que ponen mucha atencin en sometida a la misma metodologa confirmatoria
la escritura del espaol, no a nivel de redac- que se ha aplicado en este proceso.
cin, pero si en el nivel ortogrfico. Para terminar este informe, es deseable sea-
Por ltimo, el uso de metodologas robustas lar dos tipos de investigaciones que tambin son
para analizar patrones de relaciones entre los recomendables realizar, con el fin de enriquecer
distintos componentes generales de la lectura, la informacin hasta aqu expuesta. Por un lado,
la escritura y particulares de la ortografa, como hay que disear estudios relacionados con la pun-
es el caso de los Modelos de Ecuaciones Estruc- tuacin, aprovechando que se tiene disponible el
turales, es un campo novedoso y promisorio corpus de Expresin escrita de los cerca de 14
que ayudar a despejar muchas dudas sobre el mil estudiantes evaluados de tercero y sexto de
aprendizaje del Espaol, a proponer y/o funda- primaria y tercero de secundaria. En este sentido,
mentar teoras sustantivas (lingsticas, pedag- el total de textos disponibles es cercano a los 42
gicas, psicolgicas) y a disear mtodos pedag- mil, que adems son representativos del siste-
gicos ms eficaces. ma educativo del pas. Por otro lado, tambin es
En este sentido, es importante destacar que importante fomentar las investigaciones de tipo
en este trabajo se ha logrado proponer una pri- operativo que respondan a las preguntas relacio-
mera aproximacin que plasma las relaciones nadas con las mejores prcticas pedaggicas y
estructurales postuladas entre los diversos com- materiales educativos de todos los componentes
ponentes del currculo de Espaol (y de la Or- de la lectura y de la escritura, tanto de los distin-
tografa). Aunque se trata de una aproximacin tos grados escolares como de las diversas pobla-
inicial confirmada con metodologa cuantitativa ciones estudiantiles representativas de Mxico.
116
Referencias bibliogrficas
117
Referencias bibliogrficas
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121
Anexos
Anexos
123
Anexos
Anexos
Anexo A. Ilustracin del reactivo de 3 de primaria, a travs del cual se solicita a los estudiantes
escribir un cuento.
Anexo B. Protocolo de evaluacin: Sistema de Codificacin de Errores Ortogrficos de Expresin
escrita (Sisceo) de 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria.
Anexo C. Las cien palabras escritas incorrectamente con mayor frecuencia por los estudiantes de
3, 6 y 9 grados, por modalidad o estrato educativos.
Anexo D. Porcentaje relativo de errores ortogrficos por subtipo.
Anexo E. Modelo estructural del Espaol: 6 de primaria Urbana pblica.
Anexo F. Modelo estructural del Espaol: 6 de primaria Rural pblica.
Anexo G. Modelo estructural del Espaol: 6 de primaria Privada.
Anexo H. Modelo estructural del Espaol: 3 de secundaria Telesecundaria.
Anexo I. Modelo estructural del Espaol: 3 de secundaria Tcnica.
Anexo J. Modelo estructural del Espaol: 3 de secundaria General.
Anexo K. Modelo estructural del Espaol: 3 de secundaria Privada.
Anexo L. Modelo estructural de la agrupacin de errores ortogrficos: 6 de primaria.
Anexo M. Modelo estructural de la agrupacin de errores ortogrficos: 3 de secundaria.
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1 3
2 4
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Anexos
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La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
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Anexos
Registrar el nmero de folio del alumno. 4. Colocar el acento () de acuerdo con la escri-
Elegir el texto del cual proviene la pala- tura en Espaol y no usar otra grafa ().
bra incorrectamente escrita por el alumno 5. Cuando se consignen homfonos, diacrticos o
(descripcin, recado o cuento para terce- palabras que fuera de contexto tengan diferente
ro de primaria, o descripcin, narracin o significado se agregar entre parntesis la ca-
argumentacin para sexto de primaria y tegora gramatical: S (verbo saber), S (verbo
tercero de secundaria). ser). Se har lo mismo para palabras incomple-
Escribir la palabra correcta de la cual se tas pero legibles: visi bici (bicicleta).
deriva el error o errores: burro buro. 6. Las perfrasis verbales, los tiempos compues-
Registrar la palabra incorrectamente es- tos y los trminos que requieren de dos pa-
crita en minsculas, tal como aparece en labras, se ingresarn como una sola unidad:
la redaccin, excepto cuando se evale voy a ir boi ir, ha estado a estado.
el uso de mayscula: Zacatecas saca- 7. Ante la duda, la abstencin.
tecas.
2. Una vez registrados los errores, se guardar Cdigos del sistema
la codificacin seleccionada y se finalizar la
sesin del archivo. Los errores ortogrficos se clasificarn registran-
3. Revisar que las palabras se hayan consigna- do el o los nmeros que preceden al tipo de error
do en el lugar adecuado: Palabra correcta y cometido. La tabla 1 presenta la clasificacin de
Palabra incorrecta. tipo de error ortogrfico.
1 Acentuacin 15 gue-gui
2 Acento diacrtico 16 ge-gi
3 Uso de maysculas 17 Uso de h
4 Omisin de letras 18 Inicios de palabra hie, hue, hum
5 Adicin de letras 19 Uso de ll-y
6 Hiposegmentacin (megusta) 20 Uso de q-c-k
Hipersegmentacin (a probar, en
7 21 que-qui
lugar de aprobar)
8 Uso de b-v 22 Uso de r-rr
9 Terminaciones bilidad, bir, aba 23 Uso de s-c-z
10 Terminaciones ividad, vo, iva 24 Uso de x
11 mp, mb 25 Inversin de letras
12 nv 26 Cambio de letras
13 Uso de g-j 27 Otros
14 Terminaciones ger-gir
129
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
130
Anexos
131
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Ejemplo de palabra
Tipo de error Subtipo de error
Correcta Incorrecta
Adicin agudas accin axon
Omisin agudas algn algun
Adicin en graves secundaria secundara
Omisin en graves mayora mayoria
Adicin esdrjulas difciles dficiles
Omisin en esdrjula fsica fisica
Adicin sobresdrjulas atentamente atentmente
Omisin en sobresdrjulas automticamente automaticamente
tonas la l
Adicin en presente (verbo) acabo acab
Omisin en presente (verbo) acta actua
1 Acentuacin Adicin en copretrito (verbo) conoca conoci
Omisin en copretrito (verbo) aburra aburria
Adicin en pretrito (verbo) abri abro
Omisin en pretrito (verbo) abandon abandono
Adicin de futuro (verbo) estaremos estarmos
Omisin en futuro (verbo) abandonar abandonara
Adicin en pospretrito (verbo) podra podri
Omisin en pospretrito (verbo) abandonara abandonaria
Subjuntivo omisin/adicin (verbo) acepte acept
Imperativo omisin/adicin (verbo) brelo abrelo
Infinitivo (verbo) pasear pasar
Enclticos (verbo) llevrselo llevarselo
Omisin l (pronombre) el
2 Acento diacrtico mi (adjetivo pos-
Adicin m
esivo)
Inicio prrafo y punto seguido Hola! hola!
Institucin Bellas Artes bellas artes
Lugar Acaponeta acaponeta
3 Uso de maysculas
Nombre propio Abasolo abasolo
Uso incorrecto de mayscula al
Querido querido
inicio de rengln
Consonante a inicio de slaba educacin ducacin
Consonante final de slaba buscar bucar
Consonante inter slaba comprar compar
Ms de una omisin consonntica faltar fata
Vocal a inicio de slaba agradecer gradecer
4 Omisin de letras
Vocal a final de slaba casa cas
Vocal inter slaba cualquier cualquir
Ms de una omisin voclica agradecimiento gradecimin
Omisin de slaba escribir escri
No clasificada (o) a la junta aj ta
Consonante inicio slaba ala lala
Consonante final de slaba trajiste trajistes
Consonante inter slaba elevan elevran
Vocal inicio slaba amigo aamigo
5 Adicin de letras
Vocal final slaba caballo caballoo
Vocal inter slaba acuerdes aquuerdes
Vocal y consonante/repeticin trabajar trabajajar
Slaba caer caerer
132
Anexos
Tabla 2 (continuacin)
Ejemplo de palabra
Tipo de error Subtipo de error
Correcta Incorrecta
Artculo la casa lacasa
Artculo contracto al alumno alalumno
Sustantivo casa pintada casapintada
Pronombre algo anda algoanda
Verbo salv a salva
Verbo + cltico djeme ir djemeir
Gerundio caminando y caminandoy
6 Hiposegmentacin ***
Infinitivo alzar la alzarla
Participio dado de dadode
Adjetivo buenos los buenoslos
Adverbio ac en acen
Preposicin por ser porser
Conjuncin y carioso ycarioso
Interjeccin ah que ahque
infinitivo + cltico caerme caer me
Consonante o vocal inicial trabajar t rabajar
Consonante o vocal final sea se a
Consonante o vocal inter nombre no mbre
7 Hipersegmentacin
Inconsistencia abandonare a ban donare
Slaba final consideramos considera mos
Slaba inicial alguna al guna
Slaba inter atentamente atenta mente
b"d haber hader
11 Uso mp, mb
mb " nb cambiar canbiar
133
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Tabla 2 (continuacin)
Ejemplo de palabra
Tipo de error Subtipo de error
Correcta Incorrecta
y " ll yo llo
19 Uso de ll-y ll " y ella eya
134
Anexos
Tabla 2 (continuacin)
Ejemplo de palabra
Tipo de error Subtipo de error
Correcta Incorrecta
135
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Tabla 2 (continuacin)
Ejemplo de palabra
Tipo de error Subtipo de error
Correcta Incorrecta
** Para hiposegmentacin se consider como criterio de clasificacin la primera palabra de acuerdo a su categora gramatical, por lo que la siguiente
puede ser de cualquier otro tipo.
*** Pese a que la presente tabla muestra un ejemplo del cdigo 14 (terminacin -ger,-gir), el porcentaje de errores ortogrficos por tipo de error
indic que no hubo datos suficientes para considerarse relevante. Ver Cap. 4, Tabla XV, XXI y XXVII. lo mismo ocurri con el cdigo 10 (terminaciones
ividad, ivo, iva), as como el cdigo 18 (inicio de palabras hie, hue, hum).
136
Anexos
137
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Anexo C (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Palabras
EI RP UP UPV EI RP UP UPV GRAL TEC TV PRIV
d
de la
de repente
debera
decir
decirle/decirte
dejo
dej
dems
despus
da/das
dice
difciles
dio
director
divert
educacin
l
el maestro
elev
ella
empez
en
encontr/encontr
ensea
ense
entonces
entrada
entr
envo
era
es
es todo
escribe/escribo
escuela
espero
esta
est/estn/ests/est/ests
estaba/estbamos
estara
este
explica
favor
felicito
feliz
fjate
fro
fue
fuerte
fui
gente
gracias
gustara
gust
ha (verbo haber)
haber
haba
habr
habra
hace/hacer
haca
haciendo
haga/hago
138
Anexos
Anexo C (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Palabras
EI RP UP UPV EI RP UP UPV GRAL TEC TV PRIV
hagamos
han
hara
has
hasta
hay
haya
he
hecho
hermana/hermano/hermanos
hroe
heroico
herosmo
hizo
hoja
hola
hubiera
iba
bamos
importante
ingls
institucin
Jos
jugu
junta
la/las
levant
lneas
lleg
llegue
llegu
llev
llover
llova
lloviendo
llovi
lluvia
luego
maestra/maestro
maestros
maz
mam
mando
mand
ms
mximo
me
me da
me dio
mejor
merece
Mxico
mi
m
mircoles
mnimo
mo
mis
montaas
mover
muchsimo
mucho
muy
naci
139
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Anexo C (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Palabras
EI RP UP UPV EI RP UP UPV GRAL TEC TV PRIV
necesito
nio
nos
nosotros
nube/nubes
o
ojal
otorgue
pap/paps
para
para m
paraguas
par
pas/pas
pasear
pens
pidi
pienso
poda/podra
podr
podramos
por
por eso
por favor
porque
profesor
pues
que
qu
qued
quera
querida/querido
quiero
quisiera
razn
realiz
recado
reconocimiento
reconozca
regaa
regres
reunin
ri
sbado
saba
sac
sal/sali
saln
salvado
salvar
salv
saqu
se
s
se le/se lo
sent/sinti
senta
seor/seora
ser
sera
s
siempre
slo
solt
sombrilla
140
Anexos
Anexo C (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Palabras
EI RP UP UPV EI RP UP UPV GRAL TEC TV PRIV
sopl
subi
sucedi
sper
tambin
te
te mando
tena
termin
ta/to/tos
traa
ltimo
un/una
nica/nico
usted
va
va a haber
valenta
valiosa/valioso
vamos
van
vaya/vayas
vecina/vecino/vecinas/vecinos
vea
venir
vez
vida
viento
vino
vio
viv
volando
volar
vol
volvi
voy
y
ya
yo
141
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
142
Anexos
Anexo D (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Tipo de error Subtipo de error
% (EE) % (EE) % (EE)
Consonante o vocal inicial 10.31 (0.85) 5.47 (0.52) 7.23 (0.66)
Consonante o vocal final 4.08 (0.64) 0.96 (0.18) 1.83 (0.28)
Consonante o vocal intra 0.39 (0.14) 2.36 (0.42) 0.25 (0.07)
7 Hipersegmentacin Inconsistencia 7.54 (0.93) 2.60 (0.56) 3.26 (0.36)
Slaba final 36.31 (1.93) 62.40 (1.20) 51.26 (1.30)
Slaba inicial 0.72 (0.21) 0.28 (0.08) 0.42 (0.11)
Slaba intra 40.64 (1.43) 25.93 (1.07) 35.75 (1.26)
b-d 0.26 (0.12) 0.05 (0.04) 0.08 (0.04)
b-v 25.57 (1.19) 46.47 (1.52) 33.88 (1.49)
8 Uso de b-v v-b 71.97 (1.26) 53.34 (1.52) 65.42 (1.49)
v-d 1.99 (0.48) * * 0.24 (0.07)
Otro 0.20 (0.07) 0.14 (0.09) 0.38 (0.15)
aba-ava 90.82 (1.92) 94.80 (1.58) 87.41 (0.67)
aba-ave/ovo/avo/eva 0.53 (0.45) * * * *
Terminaciones b/v-t/r cambio de grafa 0.03 (0.03) * * * *
9 bilidad-vilidad * * * * 0.54 (0.01)
bilidad, bir, aba bir-vir 1.14 (0.61) * * 9.30 (0.12)
iba-iva 0.71 (0.37) 5.20 (1.58) 2.10 (0.19)
Rotacin de b/v-d 6.76 (1.82) * * 0.64 (0.64)
Terminaciones
10 ivo/a-ibo/a 100.00 * 100.00 * 100.00 *
ividad, ivo, iva
mb-nb 37.23 (3.17) 22.57 (3.75) 24.91 (2.75)
11 Uso de mp, mb
mp-np 62.77 (3.17) 77.43 (3.75) 75.09 (2.75)
nv-mb 44.93 (3.64) 57.28 (4.41) 29.79 (4.46)
12 Uso de nv nv-mv 17.89 (1.97) 23.09 (3.16) 20.69 (3.16)
nv-nb 37.18 (3.22) 19.63 (3.97) 49.52 (4.12)
g-c 1.31 (0.54) * * 0.43 (0.24)
ga/e/o-j 23.37 (2.39) 26.85 (2.74) 28.46 (2.58)
ga/o- gua/o 0.52 (0.41) * * 0.08 (0.06)
gi,u-j 6.26 (0.98) 11.97 (2.26) 9.25 (1.45)
gr+vocal-jr + vocal 0.24 (0.12) 0.40 (0.29) 0.10 (0.10)
13 Uso de g-j
j-f 0.34 (0.20) 0.25 (0.25) * *
ja/o-g 33.57 (2.46) 31.74 (3.74) 33.28 (2.66)
je-ge 3.07 (0.67) 12.55 (2.04) 8.84 (1.60)
ji/u-g 29.93 (2.08) 15.68 (2.92) 18.47 (2.24)
Inconsistencia 1.38 (0.76) 0.55 (0.42) 1.09 (0.59)
Terminaciones
14 ger-gir * * * * 100.00 *
ger, gir
ge/i - gue/i 9.61 (3.77) 0.82 (0.49) 2.71 (1.68)
gu/ frente a vocal a, o * * * * 0.12 (0.12)
gue/i-ge, gi 82.77 (4.91) 92.75 (1.98) 90.52 (2.46)
15 gue, gui
gue/i-otra 7.62 (3.17) 6.02 (1.93) 6.13 (1.90)
je/i - gue/i * * * * 0.42 (0.42)
otra - gue/i * * 0.41 (0.41) 0.09 (0.09)
Omisin diresis 46.55 (8.15) 90.21 (0.00) 89.64 (2.83)
16 ge, gi Adicin diresis 50.12 (8.24) * * * *
ge/i - w, g, j, b, h 3.34 (0.68) 9.79 (0.00) 10.36 (2.83)
Omisin 98.47 (0.32) 99.32 (0.26) 99.33 (0.19)
17 Uso de h Inversin 0.56 (0.14) 0.41 (0.24) 0.13 (0.05)
Cambio de grafa 0.98 (0.29) 0.28 (0.12) 0.54 (0.18)
Inicio de palabra
18 hue, hum - omisin 100.00 * 100.00 * 100.00 *
hie, hue, hum
y-ll 56.62 (2.23) 71.21 (2.62) 66.15 (2.02)
19 Uso de ll-y ll-y 41.90 (2.21) 28.10 (2.61) 32.51 (1.99)
ll,y-otro 1.48 (0.47) 0.69 (0.24) 1.34 (0.49)
c-k/q(u) 51.17 (5.36) 9.06 (4.84) 20.84 (2.66)
20 Uso de q-c-k k-c/q(u) 11.86 (6.11) 6.24 (1.19) 0.91 (0.53)
qu-k/(c) 36.97 (6.58) 84.70 (4.75) 78.25 (2.68)
que/i-vocal 18.25 (4.32) 77.52 (0.00) 78.13 (0.00)
que/i-gue/gui o ge/gi 2.99 (2.58) * * * *
que/i-q/k 9.15 (4.81) 22.48 (0.00) * *
que/i-ce/i 64.05 (6.58) * * 11.23 (0.00)
21 Uso de que, qui
que/i-che/i 1.49 (0.15) * * * *
Omisin de que/i 0.64 (0.54) * * 3.76 (0.00)
Cambio de grafia consonntica 3.42 (1.99) * * 1.17 (0.00)
Cambio de grafa voclica * * * * 5.70 (0.00)
r-rr inicio palabra 21.12 (3.22) 30.26 (4.05) 21.65 (3.42)
r-rr intervoclica 5.87 (2.04) 2.58 (1.09) 6.42 (1.46)
rr-r intervoclica 69.62 (3.64) 61.59 (4.00) 65.99 (4.16)
22 Uso de r-rr r-rr frente consonante 1.40 (0.60) 0.32 (0.01) 2.39 (1.74)
r-rr antecedida por consonante 0.83 (0.44) 3.03 (1.07) 2.11 (0.87)
Cambio de grafa 0.91 (0.66) * * 1.43 (1.43)
Omisin de r-rr 0.26 (0.20) 2.22 (0.08) * *
143
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
Anexo D (continuacin)
3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria
Tipo de error Subtipo de error
% (EE) % (EE) % (EE)
c-s sustantivo 0.01 (0.01) * * * *
c-s/z sustantivo 33.13 (1.06) 16.27 (0.80) 19.86 (0.85)
cc-c/s/z/otro sustantivo 0.09 (0.06) 0.16 (0.11) 0.16 (0.08)
s-c/z sustantivo 1.58 (0.21) 6.21 (0.54) 3.84 (0.37)
sc-s/c/otro sustantivo 0.01 (0.01) 0.22 (0.08) 0.27 (0.07)
z-s sustantivo 0.19 (0.10) 0.13 (0.07) 0.39 (0.13)
z-s/c sustantivo 7.33 (0.51) 5.07 (0.47) 6.89 (0.50)
Otra grafia sustantivo 0.06 (0.04) 0.08 (0.04) 0.27 (0.15)
c-s/z adjetivo 2.67 (0.29) 4.39 (0.61) 3.82 (0.45)
s- c/x adjetivo * * 0.00 (0.00) 0.01 (0.01)
s- c/x/z adjetivo 0.53 (0.13) 2.44 (0.32) 1.16 (0.18)
z-s/c adjetivo 1.48 (0.23) 4.34 (0.53) 5.43 (0.41)
Otras grafas adjetivo 0.07 (0.05) 0.29 (0.18) 0.07 (0.03)
23 Uso de s-c-z sc-c/s/z u otro adjetivo 0.01 (0.00) 0.03 (0.02) 0.03 (0.03)
c-s/z verbo 18.48 (0.95) 29.11 (1.06) 32.13 (1.06)
s-c/z verbo 3.99 (0.43) 9.79 (0.76) 7.90 (0.68)
z-s/c verbo 20.04 (0.97) 15.93 (0.85) 10.82 (0.66)
cc - c/s/z u otro verbo * * 0.00 (0.00) * *
sc - s/c/z/otro verbo * * 0.07 (0.04) 0.05 (0.05)
Otras grafas verbo 0.05 (0.03) 0.15 (0.10) 0.02 (0.01)
Otros verbos 0.00 (0.00) * * * *
Se verbo 0.64 (0.21) 0.49 (0.11) 0.46 (0.18)
c-s otras palabras 2.98 (0.39) 0.70 (0.12) 2.08 (0.33)
c-s/z otras palabras 5.03 (0.49) 1.24 (0.21) 1.19 (0.25)
s-c/z otras palabras 1.59 (0.29) 2.81 (0.41) 3.01 (0.40)
z-s/c otras palabras 0.01 (0.01) 0.09 (0.04) 0.12 (0.10)
Otra grafa/omisin otras palabras 0.04 (0.04) * * * *
x - c, cc, cs 4.96 (1.37) 11.79 (0.43) 8.88 (3.39)
x - ch, cx 0.49 (0.35) * * * *
x- s 90.36 (2.29) 58.59 (5.99) 69.80 (5.20)
x-z 0.99 (0.70) 5.30 (1.64) 4.22 (2.50)
24 Uso de x
x - j/g * * 0.46 (0.02) 0.82 (0.82)
x- otro 1.28 (0.87) * * 0.24 (0.17)
xc-c/s 0.52 (0.03) 7.07 (4.70) 6.75 (2.80)
xc-sc/x 1.40 (1.05) 16.80 (6.37) 9.30 (2.00)
Consonante inicial slaba 6.83 (2.33) 2.71 (1.62) 4.05 (1.43)
Consonante final slaba 42.60 (6.34) 13.44 (5.63) 9.84 (2.13)
Consonante inter slaba 15.07 (4.04) 46.51 (5.30) 44.35 (4.66)
Vocal inicial slaba 0.03 (0.03) * * 2.77 (0.33)
25 Inversin de letras Vocal final de slaba 11.83 (2.78) 16.83 (5.37) 17.63 (4.11)
Vocal inter slaba 6.12 (1.69) 2.12 (1.55) 5.32 (1.37)
Inversin de slabas 0.75 (0.76) 0.99 (0.78) 4.07 (1.30)
Inversin no secuencial 16.76 (9.92) 17.40 (5.78) 10.61 (1.66)
Inconsistencias * * * * 1.37 (0.72)
Consonante - consonante 42.95 (1.15) 49.25 (1.72) 50.99 (1.34)
Consonante - vocal 15.07 (1.08) 5.54 (0.75) 7.65 (0.77)
26 Cambio de letras Vocal - vocal 25.37 (1.08) 32.98 (1.67) 31.59 (1.23)
Vocal - consonante 9.32 (0.82) 9.99 (1.07) 6.76 (0.63)
Rotacin grafa 7.30 (0.78) 2.24 (0.48) 3.01 (0.49)
Particin silbica incorrecta. 72.95 (5.23) 96.54 (2.20) 97.21 (1.55)
27 Otros Inconsistencia 4.13 (1.93) * * * *
Combinacin T_6 y T_7 22.92 (4.91) 3.46 (2.20) 2.79 (1.55)
Para cada tipo de error, la suma de los porcentajes de los subtipos corresponde al 100%.
* No hay suficientes datos para la estimacin
144
Anexos
CEO 0.88
0.70
-0.47
0.72
0.72
-0.32
0.73
-0.16
0.67 Reflexin sobre
0.68
la lengua
Compresin
0.74
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.04
145
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
CEO 0.88
0.74
-0.47
0.67
0.76
-0.25
0.73
-0.22
0.66 Reflexin sobre
0.68
la lengua
Compresin
0.75
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.04
146
Anexos
CEO 0.90
0.73
-0.44
0.68
0.72
-0.32
0.78
-0.13
0.65 Reflexin sobre
0.62
la lengua
Compresin
0.76
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.04
147
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
CEO 0.94
0.65
-0.34
0.76
0.73
-0.21
0.73
-0.13
0.61 Reflexin sobre
0.69
la lengua
Compresin
0.79
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.03
148
Anexos
CEO 0.92
0.66
-0.38
0.75
0.61
-0.27
0.69
-0.14
0.64 Reflexin sobre
0.73
la lengua
Compresin
0.77
lectora
CFI=0.99 RMSEA=0.05
149
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
CEO 0.86
0.70
-0.51
0.72
0.64
-0.18
0.72
-0.10
0.59 Reflexin sobre
0.70
la lengua
Compresin
0.81
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.03
150
Anexos
CEO 0.86
0.70
-0.51
0.72
0.64
-0.18
0.72
-0.10
0.59 Reflexin sobre
0.70
la lengua
Compresin
0.81
lectora
CFI=1.00 RMSEA=0.03
151
Anexo L. Modelo estructural de la agrupacin de errores ortogrficos: 6 de primaria
152
Agrupacin
de errores
0.84 Omisin de letras ortogrficos
0.54
0.78
Omisin, adicin
0.94 Adicin de letras 0.35
y cambio de letras
0.35
0.65 0.63
Uso de
0.76 Cambio de letras 1.00 0.94
0.33 maysculas
0.88 1.00
0.99 Acento diacrtico Uso de h 0.83
0.16 0.56
0.11 0.56
0.04 0.14
1.00
Terminaciones 1.00
Uso de que, qui
ividad, ivo, iva
0.95 Uso de g-j gue, gui ge, gi Uso de x Uso de s-c-z Uso de r-rr 0.97
CFI=0.95 RMSEA=0.02
Anexo M. Modelo estructural de la agrupacin de errores ortogrficos: 3 de secundaria
Agrupacin
de errores
0.94 Omisin de letras ortogrficos
0.35
0.73
Omisin, adicin
0.95 Adicin de letras 0.30
y cambio de letras
0.32
0.61 0.68
Uso de
0.79 Cambio de letras 1.00 0.95
0.58 maysculas
0.97 0.93
0.97 Acento diacrtico Uso de h 0.86
0.26 0.52
0.97 Uso de g-j gue, gui ge, gi Uso de x Uso de s-c-z Uso de r-rr 0.98
153
0.99 1.00 1.00 0.85
Anexos
CFI=1.00 RMSEA=0.02
Anexos
Equipo de colaboradores
155
Equipo de colaboradores
U
na de las caractersticas fundamentales de apoyo de las 32 reas Estatales de Evalua-
de las evaluaciones que el INEE realiza es cin.
el trabajo colegiado de diversos especia- El siguiente listado incluye acadmicos del
listas ajenos al Instituto, donde intervienen auto- INEE, asesores, miembros de los diversos comi-
ridades educativas, especialistas de las diversas ts, expertos y docentes que contribuyeron en
disciplinas, as como en evaluacin, pedagogos, todas y cada una de las fases de este estudio.
autores de libros de texto y docentes frente a Nuestro reconocimiento a todos ellos.
grupo. Para el caso de la evaluacin de la Expre-
sin escrita y de los errores ortogrficos tambin
se requiri la participacin de licenciados en Len-
gua y Literatura, quienes evaluaron los escritos Instituto Nacional para la
producidos por los estudiantes y codificaron sus Evaluacin de la Educacin
respuestas en un sistema informtico, para su
posterior anlisis. Direccin de Pruebas y Medicin
Tambin se debe subrayar el trabajo espe-
cializado de los profesionales de la Direccin de Margarita Peon Zapata. Responsable de los
Pruebas y Medicin del INEE, encargados de co- Excale de Espaol y Ciencias Sociales.
ordinar los distintos comits de los Excale, la edi- Sara Rivera Lpez. Coordinacin acadmica
cin de los exmenes, la captura de resultados, del Excale: Expresin escrita 03,06 y 09.
la elaboracin de anlisis estadsticos, la ilustra-
cin de tablas y grficos, la edicin de informes y Diseo de Muestras,
el apoyo logstico de este trabajo colegiado. Procesamiento y Anlisis de Datos
Para la aplicacin, lectura de resultados y
edicin de los informes se requiere tambin de Edgar Ignacio Andrade Muoz. Responsable.
la participacin de otras reas del Instituto, en- Jos Gustavo Rodrguez Jimnez. Diseo
tre las que destacan: la Direccin de Logstica y muestral y anlisis de datos.
Relaciones Nacionales, quien tiene la responsa- Marisela Garca Pacheco. Modelamiento de
bilidad de la aplicacin nacional de los Excale; ecuaciones estructurales.
la Direccin de Informtica, encargada del de- Enrique Estrada Cruz. Sistema informtico y
sarrollo de programas de cmputo, de la lectura procesamiento de datos.
de resultados y elaboracin de las bases de da- Glenda Patricia Guevara Hernndez. Elabo-
tos; la Direccin General Adjunta, que hace un racin de grficas y tablas.
trabajo de revisin y mejora de los informes de
resultados, la Direccin de Comunicacin y Difu- Edicin y Diseo Grfico
sin, quien revisa el estilo y edita los informes de Instrumentos de Evaluacin
finales, y la Direccin de Administracin y Finan-
zas, quien opera el presupuesto programado a la Norma Vzquez Garca. Responsable.
evaluacin. Sandra Fabiola Medina Santoyo. Diagrama-
En conjunto, en el Excale de Espaol de Ex- cin de instrumentos.
presin escrita y ortografa participaron 42 dis- Karla Sandra Ramrez Quintero. Diagrama-
tintos especialistas: 19 docentes frente a gru- cin de instrumentos.
po de primaria, secundaria y preparatoria, y 23 Pablo Josu Pulido Ramrez. Ilustracin.
lingstas y literatos, sin considerar el personal
157
La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico
158
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