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Mdulo 2:

Elementos preventivos
Crditos

Equipo editorial:
Autor: Francisco Romero Cabrera
Co-autores: Nelly Navarro HernndezMara Ins Meyer Froese
Trabajo realizado por ONG PAICABI para Aldeas Infantiles SOS

Ilustraciones:
Francisco Romero Cabrera
PAICABI

Aldeas Infantiles SOS, autoriza la reproduccin parcial


de los textos que aqu se publicarn con fines pedaggicos,
trabajos sociales y/o comunitarios, siempre y cuando
se reconozcan sus crditos.

CSC e-Learning SOSvirtual 2016

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Tabla de contenidos

1.- Elementos de prevencin .......................................................................................................4


2.- Riesgo de Prcticas Abusivas Sexuales.....................................................................................6
3.- Acciones preventivas............................................................................................................ 14
4.- Educacin cotidiana de la sexualidad..................................................................................... 16
5.- Recomendaciones para la educacin sexual en la familia......................................................... 17
6.- Respuestas de personas adultas............................................................................................ 20
7.- Tipos de respuestas de las personas adultas.......................................................................... 24
8.- Respuesta de desviar la atencin.......................................................................................... 26
9.- Respuesta formativa............................................................................................................. 28
10.- Mentalizar las CSP y PAS...................................................................................................... 31
11.- Manejo de los espacios y ambientes...................................................................................... 35
12.- Talleres preventivos con nios, nias, adolescentes y jvenes................................................. 39
13.- Prevencin a nivel comunitario.............................................................................................. 67
14.- Resumen............................................................................................................................. 70

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1.- Elementos de prevencin

Niveles de prevencin Entonces, y debido a que los factores de riesgo


s estn presentes, como personas adultas y res-
Si consideramos los factores de riesgo ecol- ponsables del cuidado de nios, nias, adoles-
gicos tridimensionales (individuales, familia- centes y jvenes, tenemos la tarea de establecer
res y socio-contextuales) de CSP y PAS vistos en acciones preventivas.
el mdulo 1, encontramos que en el caso de las
alternativas de cuidado que brinda Aldeas In-
fantiles SOS se presentan algunos factores coin- Entenderemos como Acciones
cidentes que es necesario tomar en cuenta. Por Preventivas al conjunto de
ejemplo: Los nios y las nias que llegan a las medidas o disposiciones que se
familias SOS, presentan historias de vulneracin ejecutan o adoptan de un modo
severa y crnica. Algunos nios o nias con CSP anticipado con los nios, nias,
comienzan a involucrar a otros nios y nias en adolescentes, jvenes; sus fami-
sus comportamientos. En ocasiones, quienes son lias y comunidades para evitar o
responsables del cuidado y atencin directa tie- disminuir el riesgo de CSP o PAS.
nen dificultades para organizar a las familias,
alcanzar una adecuada cohesin y/o supervisar a
todos.

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Adoptando el modelo de la salud integral podemos distinguir 3 Niveles de Prevencin. Estos niveles
no se excluyen entre s, resultando complementarios:

Prevencin Dirigida a evitar que las CSP y PAS sucedan. Orientada al trabajo con nias, nios,
primaria adolescentes y jvenes, familias, o comunidades donde no se han presentado CSP o
PAS favoreciendo recursos protectores.

Prevencin Focalizada en detectar situaciones de riesgo de CSP o PAS para trabajar pre-
secundaria cozmente sobre esos factores de riesgo especficos. En este caso se trabaja con
grupos de riesgo.

Prevencin Una vez que las CSP o PAS ya han sucedido surge este nivel de prevencin
terciaria orientando a que las prcticas no se repitan, ni se complique (interrupcin y trata-
miento).

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2.- Riesgo de Prcticas Abusivas Sexuales (PAS)

El impacto de las agresiones sexuales entre pares es mltiple. Las PAS traen consecuencias negativas
para las vctimas, las familias, las nias, nios, adolescentes y jvenes autores o autoras y tambin
para las instituciones y organizaciones. Por ello, resulta prioritario reconocer indicadores de riesgo de
PAS; y concretamente identificar potenciales situaciones individuales y relacionales de PAS.

Podemos agrupar estos indicadores o antecedentes de riesgo en tres reas:

Antecedentes de Agrupa factores de riesgo relacionados al pasado y presente conductual del


comportamiento nio, nia, adolescente o joven con respecto a su desarrollo sexual.
sexual

Antecedentes de Agrupa indicadores relacionados a la historia de vulneraciones y sus conse-


victimizaciones y cuencias particulares en la vida del nio, nia, adolescente o joven.
sus efectos

Antecedentes fami- Agrupa indicadores asociados al funcionamiento actual e historia pasada de la


liares y contextua- familia y el ambiente donde el nio, nia, adolescente o joven vive.
les
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La ONG Paicab1, luego de aos de trabajo y la a. Las nias, nios, adolescentes y jvenes; por
revisin de investigaciones y teoras referidas a ejemplo reforzar aprendizajes sobre lmites in-
este tema, propone una lista de cotejo con 12 terpersonales.
indicadores de riesgo de PAS que se puede b. Las vctimas potenciales, por ejemplo talleres
aplicar a casos concretos. de auto-cuidado.
c. Las personas adultas significativas; por ejem-
Se trata de una herramienta denominada: Eva- plo aumentar la supervisin de las nias,
luacin de posibilidad de ocurrencia de PAS nios, adolescentes y jvenes.
en Nios, Nias, Adolescentes y Jvenes d. Otras instituciones; por ejemplo iniciar trata-
Vctimas de Vulneraciones. La presencia de mientos farmacolgicos para el control de im-
4 o ms de los indicadores representa una pulsos o buscar un tratamiento especializado.
situacin de riesgo, mientras que 6 o ms indica-
dores es un riesgo alto. Esta herramienta puede ser til para que cuidado-
res, cuidadoras y equipos tcnicos puedan detec-
La identificacin de estos indicadores de riesgo, tar situaciones de PAS en nias, nios, adolescen-
deben motivar a realizar acciones de preven- tes y jvenes vctimas de vulneraciones, y que
cin de PAS en el trabajo directo con: comparten una misma alternativa de cuidado,
escuela, o familia.

1:ONG Paicab, con base en Chile, tiene 18 aos de experiencia en la promocin y defensa de los derechos de la infancia; y con una
dcada de experiencia particular en la temtica de abuso sexual entre pares.
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Evaluacin de posibilidad de ocurrencia de PAS:

ANTECEDENTES DEL COMPORTAMIENTO SEXUAL

Uso de la sexualidad como Estrategia Relacional:

La nia, nio, adolescente o joven utiliza la sexualidad como una estrategia de socializacin y vincu-
lacin, invitando con una alta frecuencia o de manera persistente a juegos erotizados a otras nias,
nios, adolescentes o jvenes, incluso a personas adultas o desconocidas. Esto como forma de ha-
cer amigos o intentar ser querido/ querida.

Uso de la sexualidad como Estrategia Afectiva:

La nia, nio, adolescente o joven utiliza la sexualidad como una forma de cambiar o disminuir
emociones negativas (en situaciones en las que se siente solo o sola, es abandonado/a, se encuen-
tra triste, desilusionado/a, frustrado/a, aburrido/a, etc.). En estos casos las nias, nios, adolescen-
tes o jvenes recurren a la masturbacin, juego erotizado, pornografa, etc.

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Previa manifestacin de otras Conductas Sexuales Problemticas (CSP):

La nia, nio, adolescente o joven ha manifestado antes otras CSP (de diferentes tipos o persisten-
tes), tales como conductas o conocimientos sexuales precoces (no apropiados a su edad), un alto
inters por pornografa, comportamiento sexual sin respeto por los espacios privados, contacto se-
xual con animales, desconocimiento o aversin a la educacin sexual, etc.

Caractersticas individuales y Evolutivas Normativas:

El nio, adolescente o joven varn (sexo masculino) en etapa del ciclo vital que sugiere pronto o ac-
tual inicio de revolucin hormonal puberal o adolescente (mayor a 10 aos). Las mujeres represen-
tan un riesgo menor de ejercer PAS.

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ANTECEDENTES DE VICTIMIZACIONES Y SUS EFECTOS

Socializacin de Violencia Sexual y de Gnero Patriarcal:

La nia, nio, adolescente o joven ha sido vctima de vulneraciones relacionadas a violencia sexual
y de gnero, tales como abuso sexual, exposicin a situaciones sexuales o pornografa explicita y
dura, o ha sido testigo de violencia machista. La nia, nio, adolescente o joven parece validar o
justificar esas formas de violencia (presenta creencias machistas o acciones de dominacin hacia
nios ms pequeos o hacia las mujeres).

Dificultades para reconocer Lmites Interpersonales:

La nia, nio, adolescente o joven no reconoce o no comprende elementos de privacidad, distancias


de proximidad fsica, o zonas corporales ntimas. Por ejemplo: trata con cercana e informali-
dad a personas desconocidas; abraza o se sienta en piernas de personas desconocidas; toca
genitales, trasero o pechos al expresar caricias o al hablar; interrumpe en baos, salas privadas o
cerradas, o espa a otras personas.

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Dificultades en el Control de Impulsos:

La nia, nio, adolescente o joven evidencia dificultades para auto-controlarse, pensar antes de
actuar, calmar sus emociones negativas, o retrasar experiencias gratificantes. La nia, nio, adoles-
cente o joven cuenta con diagnsticos asociados a impulsividad como dficit atencional, trastornos
conductuales, apego desorganizado, trastornos explosivos, o consumo problemtico.

Dificultades para avanzar en Proceso de Re-significacin de sus Vulneraciones:

La nia, nio, adolescente o joven no ha recibido apoyo especializado para superar efectos de las
vulneraciones o bien rechaza participar de un proceso teraputico, mostrando dificultades para
vincularse apropiadamente con el o la profesional y percibir contencin, estabilidad y seguridad
en su ambiente.

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ANTECEDENTES FAMILIARES Y CONTEXTUALES

Disfuncin Familiar:

En el ambiente familiar actual se manifiestan dificultades de cohesin o adaptabilidad. Ya sea que


existe un bajo sentido de pertenencia e identidad de familia o bien el funcionamiento es fusionado,
sin diferenciarse roles o espacios de privacidad entre quienes la integran. Asimismo la familia se
muestra muy rgida o catica ante los cambios.

Situaciones asociadas a Estrs y Enojo:

La nia, nio, adolescente o joven ha experimentado aumento o mantencin de altas o recurrentes


emociones de enojo tales como rabia, celos, venganza, ira, desquite hacia otras personas o ha ex-
perimentado frustracin y rabia asociadas a cambios ambientales y familiares recientes (por separa-
cin, duelo, traslados de casa o escuela, etc.).

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Contexto con elementos Sexuales Precipitantes:

La nia, nio, adolescente o joven vive junto a otras nias, nios, adolescentes y/o jvenes con
conductas sexuales problemticas. En un ambiente de exposicin a pornografa o relaciones sexua-
les, o personas adultas que le entregan roles de excesiva autoridad y poder sobre otras nias, ni-
os, adolescentes o jvenes, en especial sobre aquellos ms vulnerables (nios/nias menores, con
discapacidad o funcionamiento tmido).

Historia Sexual Familiar:

En historia de familia de origen se repiten situaciones de abuso sexual en integrantes de distintas


generaciones (nios/nias, madres, abuelos/as, etc., ya sea como vctima o agresor). Los actuales
adultos responsables no han elaborado o comprendido adecuadamente esas historias (mantienen
secretos, las naturalizan, o se evidencia una sintomatologa en personas adultas, es decir conse-
cuencias del abuso en la adultez y a largo plazo, etc.)

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3.- Acciones Preventivas

Identificados los casos o situaciones de riesgo


de PAS, son mltiples las acciones que podemos
emprender para disminuir la probabilidad que una
PAS suceda, varias de estas sugerencias tambin
pueden ayudar a disminuir otras CSP. Se pueden
agrupar las acciones preventivas segn su dimen-
sin de ejecucin:

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Estas tres dimensiones claramente se encuen- a la otra, los nios, nias, adolescentes y jvenes
tran relacionadas y se afectan entre s. Los nios necesitan de cuidadores y cuidadoras competen-
y las nias requieren de una educacin sexual tes, y a su vez, estas personas adultas requieren
que se entregue cotidianamente; los cuidado- de comunidades e instituciones que les respalden
res, cuidadoras y personal de atencin directa y cuiden.
son quienes pueden favorecer esos aprendizajes;
pero estas mismas personas tambin necesitan Ms adelante, en este mdulo, se describen las
ser capacitadas al respecto. El contenido de las siguientes acciones preventivas: educacin coti-
capacitaciones debe a su vez representar la visin diana y talleres con nios,nias, adolescentes y
organizacional de Aldeas Infantiles SOS, y por lo jvenes; capacitaciones y manejo de espacios por
mismo deben existir acuerdos al respecto. Simul- parte de los cuidadores y cuidadoras; y trabajo
tneamente cada dimensin contiene y sostiene con las comunidades. Detallaremos sugerencias
para la adecuada realizacin de cada accin.

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4.- Educacin cotidiana de la sexualidad

La educacin que se brinda en una familia no cada tema va emergiendo segn la necesidad del
es igual a la que se entrega en una escuela. Un momento. Adems, en las familias los vnculos
hogar de acogida no intenta imitar a un aula afectivos son distintos a los que se generan en la
de clases, ni un cuidador o cuidadora, o quienes escuela; se espera que sean ms estables, que
brindan atencin directa a los nios o nias, pre- brinden seguridad a los nios y nias y que sean
tenden ejercer el rol de profesor o profesora. de mayor calidez, tanto con los adultos cuidado-
res como con sus pares o compaeros.
Es una educacin distinta porque se da las 24
horas del da, todos los das de la semana. Asi- Todo lo antes dicho nos invita a pensar en
mismo, es una educacin que no est completa- ciertas recomendaciones para educar sobre la
mente estructurada, pues un da hablamos de las sexualidad en el da a da, hacia el interior de las
mascotas, otro da de la higiene, luego del uso alternativas de cuidado que nuestra organizacin
del dinero y despus de la sexualidad; entonces ofrece.

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5.- Recomendaciones para la educacin sexual
en la familia:

La educacin sexual puede La educacin sexual implica


emerger en cualquier educacin emocional:
momento: En comparacin a la escuela, la familia es un es-
pacio de mayor intimidad. Por lo mismo, la edu-
A veces surge desde la necesidad de ensear cacin sexual no queda restringida a lo biolgico
que tienen las personas adultas, por ejemplo al o a lo informativo. Al hablar de sexualidad como
descubrir a un nio o nia usando el bao con cuidadores o cuidadoras de contacto directo pro-
la puerta abierta. O tambin desde la necesidad ponemos conversar tambin sobre las sensacio-
de aprender de los mismos nios, nias cuando, nes y los sentimientos relacionados a la sexuali-
por ejemplo, aparecen dudas tras ver una pareja dad. Es muy distinto slo entregar informacin y
besndose en la televisin o al notar a una mujer decir: Cuando el pene se pone as es porque se
embarazada en la calle. En ese sentido no existe llena de sangre y eso se llama ereccin que a lo
un cuando empezar a hablar de sexualidad; es anterior tambin se aade: Y generalmente eso
un tema cotidiano. Asimismo, no necesitamos sa- pasa cuando nos tocamos y sentimos cosquillas
turar a los nios y nias con informacin; es me- muy ricas por todo el cuerpo, Esa sensacin se
jor ser breves y claros, pues siempre habr otro llama placer y todos la sentimos. Aunque nos da
momento para seguir educando. pudor hablar de ella.

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La educacin sexual es La educacin sexual es Abierta
Particular: y Natural:
Los cuidadores y cuidadoras entregan una edu- Es comn que las personas nos sintamos algo
cacin que es til en el ambiente local en el incmodas o avergonzadas al hablar de sexua-
que los nios, nias, adolescentes y jvenes lidad, pero eso comienza a disminuir mientras
crecen. Al mismo tiempo esa educacin est ms lo hablamos y naturalizamos. Lo anterior
pensada para cada nio, nia o adolescente en tambin lo podemos decir: S que da algo
particular, de acuerdo a su historia, subjetividad de pudor hablarlo Al principio sentimos un po-
y caractersticas. Siguiendo con el ejemplo de las quito de vergenza, pero luego esa vergenza
erecciones, una mam puede aadir: Es como desaparece. Asimismo nuestras conversaciones
lo que pas la semana pasada cuando Luis (otro deben dejar espacios de apertura, es decir, dar
nio) estaba en su habitacin y t entraste y te seales que la conversacin puede continuar en
asustaste al verlo desnudo con su pene de esa ese momento u otro: Tienes alguna duda ms
forma o Lo mismo te pasa a ti por las maa- en que te pueda ayudar? Qu te parece lo
nas y por eso no te gusta que te quiten las saba- que hemos hablado? Qu habas escucha-
nas de encima. do o sabas sobre eso? Recuerda que podemos
hablarlo siempre que tengas curiosidad

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La educacin sexual es La educacin sexual es
Valrica: tambin Educacin No Verbal:
Como personas adultas responsables del No slo educamos con palabras, tambin educa-
cuidado, somos importantes agentes de so- mos con el cuerpo, nuestras expresiones faciales,
cializacin, enseamos las reglas y normas para nuestra postura; y en especial, educamos con el
vivir respetuosamente en el mundo. De manera ejemplo. Somos referentes y modelos para los
similar, promovemos que los nios, nias, ado- nios, nias, adolescentes y jvenes. Ellas y ellos
lescentes y jvenes aprendan lo que est bien o leen nuestro lenguaje no verbal con mucha fa-
mal al actuar, y tambin como reparar los propios cilidad y habilidad, y pueden darse cuenta que
errores. Por ejemplo: Y tener una ereccin no es algunos temas nos incomodan, nos sorprenden o
algo malo. Pero s es algo que hacemos en priva- asustan. El nico consejo es: Hable con sinceri-
do con nuestras parejas o estando solos. Todo el dad! Comunique sus propios sentimientos y ex-
mundo tiene derecho a expresarse con su cuerpo, prese tambin lo que le pasa al hablar. De igual
y todo el mundo tiene derecho a que se respete modo, no intente ensear algo que usted mis-
su privacidad. mo o usted misma no practica o en lo que no es
coherente.

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6.- Respuestas de personas adultas

Una nia nos pregunta Qu es hacer el amor?, un adolescente es descubierto viendo pornografa,
o una pareja de hermanos mantiene juegos sexuales escondidos en el patio Estos son ejemplos de
conductas sexuales, y ante estos comportamientos las personas adultas nos preguntamos Qu ha-
cer?, Cmo responder?... Hay muchas posibilidades de respuesta, desde no interrumpir a los nios o
nias, fingir ceguera/sordera hasta escandalizarse y regaar.

Desde nuestra comprensin, creemos que toda respuesta de una persona adulta ante las conductas
sexuales debe tener al menos cuatro partes:

1. Evaluacin 2. Respuesta 3. Re-evalua- 3. Accin


Intermedia Reactiva cin Planificadora

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La respuesta de una persona adulta se inicia con En segundo lugar aparece una Respuesta
una Evaluacin Inmediata, esta evaluacin Reactiva, esta respuesta surge ante la interro-
es generalmente visceral e intuitiva; se relaciona gante Qu hago ahora? y son las accio-
a la pregunta Qu es esto? (Es bueno o nes que realizamos en el mismo momento.
malo?). Por ejemplo: Vamos caminando por el Con el caso antes descrito una posible respues-
pasillo de la casa en una ronda nocturna, en- ta automtica sera: La expresin facial muestra
tonces escuchamos risas de una habitacin, al asombro, luego el ceo se frunce y se expresa
asomarnos por la puerta descubrimos a dos nios molestia; segundos despus la voz se eleva y
de 7 y 8 aos desnudos en la cama, uno encima gritamos Eso no se hace!, Eso es de adultos!,
del otro. Es ah cuando la evaluacin inmediata Seprense inmediatamente! (Los nios se asus-
aparece: Surge una sensacin de incomodidad en tan y corre cada uno a su cama).
el estmago, el cuerpo se paraliza, y por la cabe-
za se cruzan ideas como Que sucios! o Eso
est mal!

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Tanto la primera evaluacin como su respues- En la tercera etapa, Reevaluacin, ya ha trans-
ta reactiva se asocian a los conocimientos que currido el incidente sexual y por lo mismo nos en-
tratamos en el momento mismo de la situacin, contramos en ms calma. En este momento po-
junto a nuestros propios prejuicios e ideas sobre demos comenzar a reflexionar y revisar nuestras
la sexualidad; adems de las experiencias perso- primeras acciones, nos preguntamos Cmo
nales de nuestra historia de vida. Siguiendo con voy a entender lo ocurrido?. En esta segun-
el ejemplo: Ver dos nios varones manteniendo da evaluacin tambin pensamos Habr estado
prcticas sexuales puede activar nuestros pro- bien lo que hice?, Era o no algo problemtico?.
pios miedos y prejuicios sobre la homosexualidad Otra posibilidad es pedir ayuda al equipo para
o generar recuerdos sobre experiencias de juegos comprender la situacin o utilizar herramientas
sexuales o abusos sexuales vividos en la niez. para una mejor distincin; por ejemplo las listas
Obviamente eso afecta nuestro modo de respon- de cotejo e indicadores que presentamos en el
der! Y es desde aqu que se requiere una reeva- curso.
luacin y segunda respuesta.

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Sugerimos para esta reevaluacin: en la familia o con los otros nios, nias, adolescen-
tes y jvenes; dando as coherencia y consistencia a
1) Remirar nuestras ideas y acciones inmedia- un plan de accin. En el caso ilustrado sobre juego
tas; sexual entre dos nios, podemos decidir volver a
2) Buscar informacin al respecto (por ejemplo hablar del tema con ellos, esta vez desde el rol de
sobre los juegos sexuales en la infancia); cuidadores, con ms calma y tranquilidad, dando
3) Valerse del apoyo de otras personas (conversa- contencin; seguir supervisndoles para conocer de
ciones con otras Mams, Tas, asesores familia- la persistencia y frecuencia de esos juegos; y final-
res, etc.). mente sentar ms presencia durante la noche en la
casa.
Finalmente nos encontramos con una Accin Pla- Hay algo interesante en las dos etapas posteriores,
nificada. Aqu respondemos a la pregunta Qu es una regla de oro que dice:
hacemos a partir de ahora?. Tras reflexionar y
reevaluar una situacin podemos tomar medidas
para que una conducta no vuelva a ocurrir o bien Mientras ms personas, motivacin y tiempo
planificar mejores estrategias de interrupcin, invertimos en la evaluacin y respuesta pos-
aceptacin o educacin; de igual modo es nece- terior, es decir, en reevaluar las situaciones
sario acordar lo anterior con el resto de adultos y planificar acciones, ms mejorarn con el
tiempo la calidad de nuestras evaluaciones
inmediatas y respuestas reactivas.
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7.- Tipos de respuestas de las personas adultas

Adems de separar las respuestas d a d a s La persona adulta tambin puede transmitirle al


p o r l a s p e r s o n a s a d u l t a s en cuatro nio/nia o joven (de modo verbal o no verbal) lo
partes o momentos, tambin podemos distinguir natural de sus acciones.
3 tipos de respuestas:
Respuestas de desviar la
Respuestas de tolerancia y atencin:
aceptacin:
Las respuestas de desviar la atencin son suge-
Las respuestas de tolerancia y aceptacin son ridas en momentos de incertidumbre, es decir,
ejercidas por las personas adultas ante conduc- cuando la persona adulta no tiene claridad sobre
tas sexuales esperables al desarrollo y saludables lo natural o problemtico de las conductas sexua-
para los nios, nias, adolescentes y jvenes. les infanto-juveniles.
En estas respuestas, la persona adulta acepta el
comportamiento sin interrumpirlo. Son un tipo de respuesta reactiva en la que la per-
sona adulta interrumpe los comportamientos sexua-
les infantiles de un modo indirecto y solapado.

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Al no existir claridad sobre el tipo de conducta, de tipo abusivo. Son una primera accin de las
la persona adulta debe evitar en un primer mo- personas adultas ante las CSP y PAS.
mento transmitir mensajes sobre lo adecuado o
inadecuado del comportamiento. En estas respuestas, la persona adulta interrum-
pe los comportamientos sexuales y establece lmi-
Respuestas formativas: tes para los nios, nias, adolescentes o jvenes.
La persona adulta tambin educa sobre lo in-
Las respuestas formativas se realizan frente a adecuado de algunas conductas sexuales de un
conductas sexuales problemticas, incluyendo las modo firme, afectuoso, sensible y contenedor.

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8.- Respuesta de desviar la atencin

Una persona adulta cuidadora, no siempre tendr Ante estas situaciones de desconocimiento suge-
certeza sobre lo saludable o problemtico de una rimos emplear una respuesta inmediata de des-
conducta sexual. Entonces, si interrumpe y rega- viar la atencin. Esta respuesta es un comodn
a a los nios o nias, corre el riesgo de trans- a ocupar ante todo caso de incertidumbre.
mitir ideas errneas sobre algo que podra ser
natural, pero por otro lado, si no lo interrumpe
corre el riesgo de estar permitiendo algo indebido
o violento.

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Para esta forma de actuar proponemos los siguientes pasos:

Pasos Detalle Ejemplo

1) Descubrir Surge una situacin que no sabe- Una cuidadora escucha desde el dormitorio
una conducta mos cmo tipificar o que por la pre- contiguo la voz de un nio (Pedro) pregun-
sexual mura del momento no hay tiempo tndole a otros: Quin quiere hacer el amor
suficiente para su evaluacin. conmigo?

2) Interrum- Con una peticin encubierta nos en- La cuidadora ingresa rpidamente a la habita-
pir la conducta cargamos de distraer y separar a los cin. Le dice al grupo de nios: Los dormito-
sexual nios/nias. Podemos: Pedirles que rios no son para jugar, salgan al patio. Pedro
juegan a algo, que se trasladen de ven conmigo necesito que me ayudes en la
lugar o que nos acompaen en una cocina.
actividad.

3) Mantener Nos mantenemos vigilantes de los La cuidadora se mantiene en la cocina 30 mi-


la supervisin nios/nias. Si nos separamos de nutos con Pedro, en ese momento puede ha-
de nias, nios, ellos/as debemos asegurarnos que blar con l (usa una respuesta formativa). Tras
adolescentes y no continen la prctica sexual. dejarlo volver al grupo, se encarga de moni-
jvenes torear a los nios 5, 15, 30, 60 y 120 minutos
despus.
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9.- Respuesta Formativa

Teniendo claridad inmediata sobre lo problemtico de una conducta sexual, o bien despus de usar
una respuesta de desviar la atencin, las personas adultas tenemos la tarea de establecer lmites y
educar a los nios, nias, adolescentes y jvenes.

Para una respuesta formativa sensible y efectiva sugerimos los siguientes pasos:

PASOS DETALLES EJEMPLO

1) Descubrir una Se detecta una conducta sexual problemtica o abusiva. O bien, el comporta-
CSP o PAS miento se tipifica como CSP o PAS tras reevaluarlo; despus de haber usado una
respuesta de desviar la atencin.

La persona adulta se acerca al grupo, Segn el ejemplo anterior: Pedro, o que


2) Nombrar la con- nio, nia, o joven y describe de modo le preguntabas a tus hermanos si queran
ducta correcto y preciso lo que ha visto o es- hacer el amor contigo.
cuchado.

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3) Reflejar afecto La persona adulta debe imaginar la
o motivacin emocin o intencin del nio, de la La cuidadora sabe que Pedro tiende a ser
nia o joven al momento de presen- aislado por sus pares y por lo mismo le
tar la conducta (Ver Mentalizar en la dice: Yo s que a veces te sientes solo y
pgina siguiente) y comunicrsela al quieres hacer ms amigos.
joven.

4) Establecer los La persona adulta explica con firmeza La cuidadora seala: Pero hacer el amor
lmites las reglas o normas transgredidas. es algo de pareja. No se hace entre fami-
lia o con amigos.

5) Dar alternati- La persona adulta le ensea al nio/ La cuidadora propone: Te parece si me-
va de expresin o nia o joven una forma positiva de ex- jor te haces amigos jugando ftbol. O si
solucin presar su afecto o lograr su intencin. te sientes solo otra vez, me pides a m un
abrazo carioso.

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10.- Mentalizar las CSP y PAS

Tal como se detalla en la pgina anterior, para Por ejemplo participamos de este curso porque
poder entregar una respuesta formativa correcta tenemos un fuerte deseo de aprender, porque
a los nios, nias, adolescentes y jvenes debe- queremos resolver cosas que pasan en nuestra
mos lograr imaginar qu afecto o intencin tienen labor diaria con las familias, o tal vez porque sen-
bajo su conducta sexual. Es decir, mostrarles qu timos presin para hacerlo. En todas esas causas
los lleva a actuar de esa manera. Para eso ocupa- hay motivacin, pensamiento y emocin. Hay
mos una habilidad de todos los seres humanos, y una mente!
una capacidad especialmente til en los padres y
madres: La Mentalizacin. Las madres hacen lo mismo con sus hijos e hi-
jas, cuando un beb llora ellas se imaginan: Tal
vez tiene hambre, fro o quiere jugar. Cuando
Mentalizar es comprender una nia est muy inquieta en la casa, una ma-
las acciones propias y ajenas dre piensa: Tal vez est nerviosa o aburrida. Si
como derivadas de una mente, un adolescente est muy silencioso en la cena,
es decir de los pensamientos, la madre se pregunta: Habr discutido con su
sentimientos y motivaciones. novia, habr tenido un mal da o slo estar can-
sado?. En todos esos casos las madres estn
intentando mentalizar.

30
Como personas adultas a cargo de su cuidado 2. Ayudar a que nios, nias, adolescentes y j-
podemos preguntarnos: Qu pensamientos, venes se entiendan mejor a s mismos y en
emociones e intenciones guardan los nios o consecuencia se puedan regular mejor.
nias que realizan CSP y PAS? Si logramos res-
ponder adecuadamente a esa pregunta lograre- 3. Podremos sugerirles a los nios, nias, adoles-
mos: centes y jvenes alternativas no sexualizadas
para la expresin y solucin de sus emociones,
1. Reflejarle a los nios, nias, adolescentes y j- ideas e intenciones.
venes esos afectos y motivaciones en respues-
tas formativas sensibles. 4. Estaremos emocionalmente sintonizados con
ellos/ellas.

31
En la siguiente pgina enlistamos una serie de posibles razones mentales (emociones e intenciones)
que llevan a los nios, nias, adolescentes y jvenes a presentar CSP y PAS. Incluimos en cada caso
un ejemplo del uso de reflejos (paso 3 de las respuestas formativas).

AFECTO / MOTIVA- EXPLICACIN EJEMPLO DE REFLEJO


CIN

Curiosidad / Conoci- Algunos nios/nias pueden invo- A un nio que espa a otros en el
miento lucrarse en CSP desde el descono- bao, una cuidadora le dice: S
cimiento de la sexualidad buscan- que tienes curiosidad y quieres sa-
do en sus acciones aprender. ber de sexualidad. Pero podras
preguntarme a m tus dudas

Si se han vivido situaciones de A una nia vctima de violacin que


Confusin / Entendi- vulneracin sexual surge mucha tiene juegos sexuales persistentes,
miento confusin y algunas conductas una cuidadora le refleja: A veces
son repetidas para comprender lo necesitamos entender los recuerdos
vivido. feos. Tal vez ayude expresarlos pin-
tando.
32
Soledad /Amor Ante la soledad nios/nias pue- Una cuidadora indica a dos herma-
den usar la sexualidad para expre- nas que tienen conductas sexuales:
sar amor de familia o recibir amor Hay muchas formas de amarse. Las
y compaa de otras personas. hermanas lo hacen con abrazos y
caricias, pero no en las partes priva-
das.

Tristeza / Placer Se- Algunos nios/nias usan la Una cuidadora le seala a un nio
xual sexualidad para esconder el dolor que presenta masturbacin compul-
emocional bajo la excitacin se- siva: Eso se siente rico. Pero hay
xual. muchas otros formas de sentirse
bien, por ejemplo jugar

Rabia /Justicia Un nio o nia puede usar la Un hermano celoso de su hermana


sexualidad para expresar su enojo le dice insultos sexuales, el adulto le
y daar a otro que siente que lo indica: Ests molesto. Pero no es la
ha lastimado (intento de justicia o forma de tratar a una nia. Puedes
equilibrio). decirme lo que te molesta y lo arre-
glamos juntos.

33
Inferioridad / Nios/nias preocupados por per- Ante la llegada de nios/nias nue-
Poder der el control de las situaciones vos a la casa familiar, un joven los
pueden usar la sexualidad para molesta sexualmente. La cuidadora
sentirse poderosos o superiores. le refleja: No necesitas insultarlos.
Aqu todos nos respetamos. T eres
mayor y ms antiguo. Puedes ense-
arles cosas buenas.

34
11.- Manejo de los Espacios y Ambientes

Para prevenir la ocurrencia de CSP y PAS no bas- bientes fsicos (distribucin espacial) como de los
ta con tratar tipos y pasos de respuestas, es ne- ambientes interpersonales (dinmicas relaciona-
cesario tambin adoptar medidas dentro del en- les y reglas de la casa).
torno de la casa donde vive la familia.

En los puntos posteriores incluimos propuestas y


sugerencias para esas medidas, tanto de los am-

Ambientes Fsicos

Identifica Los lugares que no son fciles de supervisar, porque tienden a estar abandonados o
zonas ciegas son muy lejanos (Ejemplo: Una bodega o el fondo del patio) son sitios de riesgo de
CSP. Reconoce esos espacios para visitarlos durante el da o para remodelarlos.

35
Identifica Identifica las horas del da en que es ms difcil supervisar a los nios, nias, adoles-
horarios centes o jvenes. Solicita ayuda en esos horarios, aumenta tus rondas de vigilancia
ciegos o cambia la rutina aadiendo ms actividades grupales para as estar atento o aten-
ta a todos los nios y nias.

Mueve los muebles que ocultan partes de la casa, ubica espejos estratgicamen-
Remodela te en las paredes, controla donde se ubican los computadores o espacios de ocio y
espacios descanso (sillones, alfombras con juguetes, hamacas, etc.). El ambiente debe ser
visible.

Decora Si los nios/nias hablan del tema o han participado de talleres al respecto invtales
espacios a crear dibujos, escribir letreros o conseguir afiches que traten sobre el respeto a la
privacidad y el auto-cuidado. Decora puertas y paredes con esos materiales.

Separa Distribuya dormitorios segn las edades de los nios y las nias (mayores/menores),
dormitorios segn su sexo (varones/mujeres), o segn sus recursos (separe nios y nias de
por grupos riesgo para que compartan con nios/nias que se saben auto-controlar y problema-
tizan las CSP).

36
Ambientes Interpersonales
Las zonas de riesgo pueden estar bajo llave (Ejemplo: una bodega). Ensea
Establece re- sobre los espacios que se pueden ocupar en el da y la noche (Por ejemplo,
glas los dormitorios slo son para descansar desde las 18:00 horas). Educa sobre el
uso de los baos, las camas individuales o la ducha. Ensea sobre el contacto
corporal, modos de entregar cario y juegos fsicos.

Evita momentos de ocio o de actividades solitarias. Crea un horario con las la-
Construye una bores y juegos del da (la merienda, ver televisin, hacer las tareas escolares,
rutina etc.). Intenta que las actividades se hagan en grupos, evitando que algunos
nios/nias se aparten de la supervisin. Maneja una lista de ideas para en-
frentar el aburrimiento de los nios/nias.

Favorece el desarrollo de amistades asignando tareas en pareja o grupo. Pro-


Consolida gru- mueve que los nios/ nias se ayuden y colaboren entre s. Crea planes de
pos de apoyo apoyo y de develacin ante situaciones hipotticas o imaginarias de accidentes
domsticos, desastres naturales o violencia entre pares.

37
Cuida la distri- Evita entregar autoridad a algunos nios, nias o jvenes sobre otros. Mantn
bucin de po- un trato igualitario sin favoritismos. Da credibilidad por igual a todos los nios/
der nias. No permitas que los mayores castiguen o den rdenes a los ms peque-
os. Intervn ante situaciones de violencia o acoso entre pares.

Promueve la identidad de grupo y familia. Incluye en las actividades a quienes


Favorece la se excluyen o son aislados/as. Hazlos participar o al menos observar actividades
cohesin grupales (por ejemplo juegos), pide su opinin y debes tomar atencin a sus
reacciones compartindolas con el grupo. Usa palabras de cohesin aqu to-
dos, nosotros, el grupo, la familia, los amigos/amigas, etc.

38
12.- Talleres Preventivos con nios, nias,
adolescentes y jvenes
Si bien la educacin sexual puede ser entregada reunir a varios nios, nias, adolescentes y jvenes
cotidianamente, tambin es posible crear momen- a la vez. Podemos diferenciar los siguientes tipos
tos y espacios especiales para su aprendizaje. Los de talleres:
talleres grupales con nios, nias y jvenes son
un modo planificado de educar y que permite

Talleres generales

Talleres con vctimas


Talleres grupales
potenciales

Talleres focalizados
Talleres con nias,
nios, adolescentes y
jvenes en riesgo de
ejercer PAS

39
Por un lado distinguir Talleres Generales, es- res o adolescentes; o para nias o varones). Los
tos se encuentran dirigidos a todas las nias, talleres focalizados nos permiten trabajar temas
nios, adolescentes y jvenes de una misma casa distintivos segn las caractersticas de nias, ni-
o familia SOS y frecuentemente tratan sobre te- os, adolescentes y jvenes agrupados.
mas amplios de sexualidad. Los talleres generales En el caso de los Talleres Preventivos de PAS
tienen la ventaja de permitir naturalizar las con- creemos relevante centrar las actividades focali-
versaciones de sexualidad dentro de la familia, zadas en dos grupos:
aunque su principal desventaja es no poder brin-
dar una educacin diferenciada segn las nece- 1. Nios, nias, adolescentes y jvenes que
sidades de gnero, edad o historia de cada nio/ renen condiciones de vulnerabilidad y podran
nia o joven. ser potenciales vctimas de PAS y
2. Nios, nias, adolescentes y jvenes que
Por otro lado estn los Talleres Focalizados, renen factores de riesgo para llegar a ejercer
estos se encuentran orientados hacia grupos es- una PAS.
pecficos (por ejemplo para preescolares, escola-

40
Talleres Preventivos
Talleres con Vctimas Potenciales
Existen factores de riesgo individuales que aumentan la probabilidad de llegar a
ser vctima de PAS por parte de los pares. Estos factores acrecientan la vulnera-
bilidad de nias, nios, adolescentes y jvenes, pues los ubican en posiciones de
desequilibrio o dificultan sus capacidades para reconocer un abuso y develarlo.

Los factores son:

Factores de riesgo de vctima potencial de PAS S No

Nias (Sexo femenino) si no

Menor de edad (Varn menor de 8 aos; Mujer menor de 12 aos) si no

41
Necesidades Especiales (Discapacidad Intelectual) si no

Funcionamiento Inhibido (Timidez, sumisin o aislamiento social) si no

Comportamiento Erotizado (Conductas de socializacin sexualizadas) si no

Disminuido Conocimiento Sexual y de Auto-cuidado si no

Historia de Vulneracin Sexual en el Pasado (Sin elaboracin) si No

La presencia de 3 o ms de estos factores representa un caso de vctima potencial de PAS. Para este
grupo se sugieren talleres con contenidos de auto-cuidado como:

1) Lmites interpersonales.
2) Toques buenos y toques malos.
3) Expresiones de cario positivas entre pares.
4) Reconocer figuras de apoyo y cuidado.
5) Expresin de emociones e ideas.
6) Develacin ante la violencia de pares (incluida la tipo sexual).

42
Es tambin importante sealar que el discurso
del auto-cuidado de nias, nios, adolescentes y
jvenes es peligroso en la medida en que se los
Al final del curso, en el responsabiliza de su propia proteccin, en lugar
de responsabilizar a las personas adultas. Por lo
apartado Otros Recursos Bibliogrficos, mismo, no podemos olvidar acompaar este tipo
de talleres con otras acciones preventivas.
presentamos ideas para la realizacin de

estos talleres y actividades posibles a

emplear con nias, nios, adolescentes

y jvenes. (ENLACE)

43
Talleres preventivos con: de un grupo heterogneo) podramos sealar que
en contexto de las alternativas de cuidado que
Nias, nios, adolescentes brinda nuestra organizacin, los autores de PAS
son generalmente: varones preadolescentes o
y jvenes en riesgo de adolescentes que han vivido mltiples vulneracio-
nes de sus derechos (negligencia, maltrato fsico
ejercer PAS y emocional, abuso sexual o testigos de violencia
intrafamiliar); con antecedentes de otros tipos
Con ayuda de la lista de cotejo presentada ante- de conductas sexuales problemticas (no abusi-
riormente Evaluacin de Posibilidad de Ocu- vas), y con dificultades de autocontrol y respeto
rrencia de PAS en Nios, Nias y Jvenes de lmites interpersonales. Asimismo, son jvenes
Vctimas de Vulneraciones es posible identifi- con historias familiares de violencia sexual y con
car a aquellos jvenes que presentan factores de dificultades para adaptarse o sentirse parte del
riesgo asociado a agresiones sexuales. grupo o de la familia SOS.

Si bien no existe un perfil de nia, nio, adoles-


cente o joven que abusa sexualmente (se trata

44
No obstante, tambin es posible encontrar situa- adems de fomentar una mayor problematizacin
ciones de PAS ejercidas por nias, adolescentes y auto-regulacin emocional y sexual de nias,
mujeres, jvenes sin historia de vulneracin gra- nios, adolescentes y jvenes.
ve, o incluso nios o nias menores de 10 aos.
Reiteramos: No existe un perfil del autor o Estos talleres pueden ser dirigidos por profesio-
autora de PAS y por lo mismo debemos tener nales (psiclogos, trabajadores sociales, educa-
mucho cuidado en el uso de la lista de cotejo y dores, etc.) o por los mismos cuidadores o cuida-
en la deteccin de casos de riesgo. doras SOS. Se sugiere una direccin mixta, en la
cual los talleres estn a cargo de un/una profe-
Una vez que hemos identificado a nias, nios, sional y las/los cuidadores. De ese modo se gene-
adolescentes y jvenes que renen varios facto- ra mayor confianza en las dinmicas y es posible
res de riesgo de PAS, es posible desarrollar con una contencin y regulacin mayor del grupo. Lo
ellos/ellas talleres preventivos especializados. Es- ideal es que los participantes no sean ms de 8
tos talleres se encuentran orientados a modificar nias, nios, adolescentes o jvenes.
los factores de riesgos individuales y relacionales,

45
Actividad: Se puede pedir a los nios/nias de
una casa que se ordenen por s mismos en una
fila desde el primero en llegar al mundo hasta el
ltimo en llegar (de mayor a menor). Se le entre-
Los contenidos a revisar en el taller, los presenta- ga a cada nio y nia un documento de identidad
mos a continuacin. Esta presentacin de conte- (por ejemplo su certificado de nacimiento), se
nidos es breve, pues no es finalidad de este curso les pide que sealen en orden de mayor a me-
estructurar un taller especfico para nios/nias, nor: Yo soy (nombre completo), nac en (lugar y
adolescentes y jvenes. fecha de nacimiento); soy hijo/hija de (nombres
completos de ambos padres). Despus se les
1. Quin soy en el grupo puede pedir que se formen por orden de su llega-
da a la familia SOS o a otra de las alternativas de
cuidado (del ms antiguo al ms nuevo), se les
Es relevante poder ayudar a nias, nios, adoles- puede preguntar cmo se sienten en esa posicin
centes y jvenes a construir su identidad dentro y luego cada nio/nia le dice al que lo precede:
del grupo familiar SOS o alternativa de cuidado Te reconozco, t llegaste antes que yo. y al que
en la que se encuentre. Esto es identificar su po- lo sigue: Te reconozco, respeto tu lugar. La ac-
sicin de llegada y jerarqua. Adems de recono- tividad puede finalizar compartiendo las ideas y
cer su lugar en la familia y el mundo. sensaciones generadas por el ejercicio, poniendo
nfasis en el reconocimiento de las posiciones y
lugares dentro de la familia. 46
tas y cojines). Se les da un momento para que se
cubran y cierren los ojos hasta sentirse conforta-
bles en la situacin.

La persona que gua la actividad puede poner


una msica tranquilizadora y pedirles que se con-
centren en su respiracin. Luego y con voz cal-
mada se les invita a una excursin imaginaria. S e
2. Escuchar mis emociones l es pide lentamente que imaginen un camino
y sus detalles (la persona gua entrega algunas
Se busca fomentar que nias, nios, adolescen- caractersticas como es un camino de tierra,
tes y jvenes puedan reconocer sus emociones y pero tambin realiza preguntas para que cada
sentimientos distinguindolos segn los elemen- joven complete la situacin como lo desee Hay
tos contextuales y relacionales en los que surgen. rboles a los lados del sendero, cmo son esos
rboles?... Puedes sentir el clima de esa da
Actividad: cmo es la temperatura?.

Se inicia la actividad invitando a los nios/nias a


ponerse cmodos en el piso (con ayuda de man-

47
La persona gua se mantiene sen-
sible a las seales del grupo y ma-
nejando las pausas y el tono de su
voz va ayudando a los nios/nias a imaginar que
recorren el camino hasta llegar a una casa, en vez que se sientan dispuestos a abrir los ojos es
la casa vive una persona sabia, puede ser una posible dialogar sobre la experiencia imaginada,
persona conocida de sus vidas o alguien nuevo. sus sensaciones fsicas, las emociones sentidas y
Se invita pausadamente a nios y nias a acer- el mensaje recibido.
carse a esa persona y hacerle una pregunta, una
pregunta que tienes en tu corazn y de la que Es aconsejable luego utilizar otras imagineras
quieres respuesta. Puedes preguntarle aquello (hay varias disponibles en internet y manuales de
al sabio/a Escucha lo que responde. Cuando terapia grupal) que evoquen distintas emociones
los jvenes ya han tenido tiempo de imaginar la (alegra, nostalgia, sorpresa, amor, etc.) y con-
conversacin, se les invita a despedirse de esa versar posteriormente sobre esos sentimientos,
persona sabia, regresar por el camino recorrido las ideas y situaciones que los gatillan, junto a los
y retornar la concentracin a la respiracin. Una lugares del cuerpo donde se manifiestan.

48
3. La Amplitud de la grupo es sobre identidad sexual y agrupa foto-
Sexualidad grafas de varones, mujeres, y personas transg-
nero (personas que viven y se sienten del sexo
Contenido orientado a promover una comprensin opuesto).
amplia de la sexualidad, incluyendo una naturali-
zacin de sus distintas dimensiones (sexo, identi- Las terceras imgenes son sobre sexo biolgico
dad sexual, orientacin sexual, y rol de gnero). y contienen retratos sobre cuerpos desnudos de
hombres y mujeres (pueden ser dibujos), tambin
Actividad: Se separan 4 grupos de nias, ni- se pueden incluir machos y hembras de otras
os, adolescentes y jvenes, a cada grupo se le especies animales (por ejemplo leones y leonas,
entrega un repertorio de imgenes o un collage toros y vacas, lobos y lobas, etc.). El cuarto grupo
previamente construido. Son 4 conjuntos de im- rene fotografas de rol de gnero, aqu se pre-
genes. Uno de ellos es sobre orientacin sexual sentan imgenes de varones y mujeres realizando
y rene fotografas de parejas en situaciones actividades estereotipadas y no estereotipadas de
romnticas (parejas varn-mujer, mujer-mujer, gnero (por ejemplo: varones futbolistas, mujeres
varn-varn u otras combinaciones). El segundo futbolistas, mujeres con bebs, hombres cuidando
a bebs, etc.).

49
La persona gua de la actividad invita a los ni- tas formas, es decir, desde un cuerpo, una mente,
os, nias o jvenes a compartir sus sensaciones un modo de comportarse y una relacin con otras
al mirar las imgenes, destacar qu les llama la personas y que existen muchas combinaciones
atencin, e intentar encontrar los elementos co- posibles.
munes de cada grupo de fotografas; asimismo
se les invita a bautizar o poner un ttulo para las
imgenes.

Durante estos dilogos la persona gua debe


sealar que cada grupo ha trabajado sobre una
dimensin de la sexualidad e indicar el nombre
de cada dimensin; la persona gua puede ayu-
dar con ejemplos conocidos por los nias, nios,
adolescentes o jvenes (del vecindario, familia o
televisin) para ilustrar las 4 dimensiones (orien-
tacin, identidad, sexo y rol). Se sugiere enfatizar
tambin que la sexualidad se vive en estas distin-

50
4. Ideas de Masculinidad y cartulina o gran papel blanco. La persona gua
Femineidad de la actividad les seala que algunos grupos
trabajaran sobre la figura de una mujer, y los
Las creencias de gnero aluden a las concepcio- otros sobre la silueta de un varn. Luego se
nes que todos tenemos sobre ser varn o mu- invita a cada grupo a pensar en las caractersti-
jer, es decir a nuestras ideas sobre lo masculi- cas, intenciones, gustos, acciones o pensamientos
no y femenino. En el trabajo con nias, nios, que la sociedad o las personas les atribuyen a los
adolescentes y jvenes se pretende favorecer una hombres y las mujeres; por ejemplo: Ser fuerte,
visin crtica y reflexiva sobre el gnero, esto es musculoso, valiente, gustarle el ftbol, etc.
sin estereotipos, ni creencias de superioridad.
Cada elemento reconocido debe ser escrito o re-
Actividad: presentado en la figura; por ejemplo aadiendo
msculos a la silueta, dibujando una pelota de
Se solicita a nias, nios, adolescentes o jvenes ftbol al lado, trazando una expresin de enojo,
que se separen en pequeos grupos (2 o 4 gru- etc. La persona gua puede ayudarles pregun-
pos con pocos participantes). Con ayuda de un tando: Qu espera la sociedad de un hombre/
compaero/a los jvenes deben trazar la silueta mujer?, Cmo dice que tiene que ser?, Qu
de una figura humana (tamao real) sobre una le dice de su cuerpo, de cmo debe pensar, de lo

51
que le tiene que gustar y lo que no le debe gus- vienen esas ideas?, Qu les pasa a las personas
tar?, A qu trabajos le dice que se tiene que que no siguen esos estereotipos?, Cmo acta la
dedicar?, Cmo debe comportarse, cmo debe sociedad ante las diferencias?, Realmente todos
vivir su sexualidad?, Cmo tiene que ser con el cumplimos con esas caractersticas?, Dejamos
sexo opuesto?... Una vez que las siluetas estn de ser varones, mujeres o personas por no que-
completas, la persona gua los invita a presentar rer ser as?, Conocen de gente que sea dis-
sus figuras al resto de los compaeros/as, con- tinta, por ejemplo varones cariosos o mujeres
tando lo escrito y representado. La persona gua buenas para el ftbol?, Creen que esas personas
debe promover que se genere un debate sobre son menos felices, igual de felices o ms felices
estas creencias rgidas de gnero con interrogan- que las otras?, Hay gente que es superior a
tes como: Todos debemos ser as?, De dnde otra?...

52
5. La Diversidad Sexual la diversidad sexual (homosexuales, lesbianas,
transgneros, etc.).
Actividad dirigida a explicitar las distintas mane-
ras de vivir y expresar la sexualidad, en especial Al iniciar la actividad la persona gua se encarga
segn la orientacin e identidad sexual. Ponien- de colocar o adherir en la frente de cada nio/
do nfasis en las diferencias entre las personas nia una fotografa de modo tal que los otros/as
desde una comprensin de aceptacin y respeto puedan verla, pero no quien la lleva ese momen-
del otro/a. to. Se realiza un juego en el que el portador de la
imagen debe adivinar el nombre o identidad de
Actividad: quien tiene en su frente nicamente por medio
de preguntas que le hace a sus compaeros/as,
Se selecciona un grupo de fotografas o imge- las preguntas slo deben admitir respuestas de S
nes de personalidades conocidas por los nios/ o NO, por ejemplo Es mujer?, juega algn
nias o jvenes (personas del mundo del deporte, deporte?, se dedica a un arte?, etc.
televisin, msica, cine, etc.). Se debe procurar
que entre las personalidades existan varones y Concluido el juego, y en cuanto se han adi-
mujeres que representen la diversidad cultural vinado todos los personajes, la persona gua
(distintas nacionalidades, etnias, oficios, etc.) y debe conducir una reflexin grupal sobre las di-

53
ferencias entre las personas solicitando que las y posible presentar un hecho noticioso al respecto
los jvenes expliciten sus posturas de rechazo o (por ejemplo adopcin de parejas homosexuales,
aceptacin, justificando y debatiendo sus ideas. un hecho de violencia por discriminacin sexual,
Luego la persona gua puede narrar una anc- legalizacin del matrimonio homosexual o el cam-
dota personal y cercana en la que se enfrenta a bio del nombre legal o tratamiento hormonal y
una situacin de diversidad sexual (por ejemplo quirrgico de una persona transgnero); en este
un amigo/a le confiesa su homosexualidad o co- momento se escucha a los nios/nias y se les
noce a una persona transgnero); tambin es permite dialogar. Durante toda la actividad, la per-
sona gua promueve que los jvenes se pongan
en el lugar de una persona diferente, compartan
los sentimientos que empatizan, junto a las ne-
cesidades que manifiestan desde esas posiciones
para ser ms felices. Asimismo, es posible com-
parar las situaciones de rechazo a la diversidad
sexual con situaciones de xenofobia (racismo o
rechazo a una persona por motivos de nacionali-
dad, color de piel o linaje).

54
6. Sexualidad y Medios de videos sobre desodorantes masculinos y su po-
Comunicacin der de seduccin, afiches de mujeres en roles
estereotipados de madre o esposa; o canciones
populares como reggaetn con contenido
Favorecer una reflexin sobre el contexto, los al- sexista. Al iniciar la actividad se sugiere recordar
cances y el impacto de fenmenos comunicacio- a nios, nias y adolescentes los contenidos vis-
nales masivos asociados a la sexualidad. Particu- tos en actividades anteriores, en particular sobre
larmente publicidad y pornografa. gnero. Luego se realiza un juego en el que las
ellos y ellas son crticos de gnero, esto impli-
Actividad: ca que deben mirar los videos con las siguientes
interrogantes en mente:
Antes de la actividad, el o la profesional respon-
sable rene distintas imgenes o afiches de pu- Eso es real?, Lo que all aparece o se dice
blicidad, videos publicitarios y canciones con sus muestra lo cotidiano?, Qu ideas se mues-
letras; debe procurar que el contenido sea sexis- tran sobre los varones y las mujeres?, Cmo
ta, es decir que evidencie creencias machistas o recibe o entiende esos mensajes un nio,
de estereotipos de gnero, por ejemplo campaas nia, joven?, Qu puede ocurrir con una perso-
de cerveza con varones en roles dominantes, na que cree completamente esas ideas?.

55
Una vez que han reflexionado, se les invita a di- presentado su trabajo, la persona gua conduce
vidirse en pequeos grupos y ser revoluciona- una reflexin que sintetiza lo abordado en torno
rios del gnero, en ese rol cada grupo debe al impacto de los medios de comunicacin y la
cambiar o transformar los contenidos vistos a importancia de una mirada crtica. Ms tarde es
contenidos no sexistas, por ejemplo dibujar posible introducir el tema de la pornografa pre-
un nuevo afiche, dramatizar un comercial publi- sentndolo como un tipo de medio de comunica-
citario de un modo distinto a lo visto, o reescribir cin y reiterando algunas preguntas Cmo son
la letra de una cancin. Cuando cada grupo ha los varones y mujeres que all aparecen?, Qu
ideas o mensajes presenta la pornografa?,
Qu dice sobre los cuerpos, los genitales o el
sexo?, Es real?, Qu puede ocurrir con alguien
que cree todo lo que la pornografa dice?, Cmo
eso podra afectar su vida?. Finalmente la per-
sona gua conecta todo lo conversado hasta el
momento con la idea central de los medios de
comunicacin, sus efectos y la relevancia de una
postura reflexiva al respecto.

56
7. Sexualidad Saludable, centro se sitan tres circunferencias de cartulina
Problemtica y Abusiva de color rojo, amarillo y verde. La persona gua
explica que a partir de los colores de un semforo
podemos diferenciar prcticas sexuales que son
Este contenido se encuentra orientado a promo- saludables (verde), son problemticas o de riesgo
ver una reflexin sobre la expresin de la sexuali- (amarillo), y son de abuso sexual (rojo). Luego
dad, y la diferenciacin de lo saludable y proble- la persona gua va presentando distintas situa-
mtico, lo violento y lo respetuoso. ciones sexuales escritas en tarjetas, por cada
Se pone un nfasis especial en el caso le pide a una nia, nio, adolescente y/o
reconocimiento del desequilibrio de joven que deposite la tarjeta dentro del crculo
poder y el no consentimiento como correspondiente (verde, amarillo o rojo).
criterios de abuso sexual.
En esta primera parte de la actividad se debe pro-
Actividad: mover un debate grupal y la explicitacin de las
justificaciones de las nias, nios, adolescentes y
Se ubica a nias, nios, adolescen- jvenes para identificar cada conducta sexual como
tes o jvenes en un crculo, en el tal.

57
Algunos ejemplos de situaciones pueden ser: Un te por los jvenes. Se debe procurar evidenciar en
adolescente mira fotos de mujeres desnudas para el caso de las agresiones sexuales la importancia
masturbarse, Un chico obliga a su novia de del consentimiento y de la asimetra de poder; para
igual edad a mantener relaciones sexuales, Un esto ltimo se puede realizar un juego grupal en el
joven observa pornografa todo el da perdiendo el que se le asignan roles a nios, nias y jvenes y
inters por hacer otras cosas, Un adulto acaricia la se les pide que se formen en una lnea de mayor a
partes privadas de una nia, Un nio tiene relacio- menor poder, algunos roles pueden ser: Personas
nes sexuales con un animal, Dos jvenes tienen de distintas edades (3, 6, 10, 14, 18 y 30 aos);
relaciones sexuales sin proteccin, Dos adolescen- Personas con distintos oficios y ocupaciones (es-
tes varones deciden ser novios y en un momento tudiante, auxiliar de la escuela, profesor, inspector,
se acarician sexualmente, Un joven decide pagar director de la escuela); personas con distintas capa-
dinero a una mujer adulta para tener relaciones cidades (un sujeto ebrio, un nio deseoso de tener
sexuales, etc. (para la creacin de las distintas amigos, una mujer adicta a la drogas, un millona-
situaciones se sugiere considerar la edad de nios rio, un poltico, un cantante famoso, etc.); e incluso
y nias y, los eventos ya conocidos y acontecidos se pueden intercambiar los nombres de los nios y
en la familia). Una vez que se han tipificado todos de las nias de la familia y pedir que se ordenen.
los casos, la persona gua conduce una reflexin En esta actividad la persona gua explicita el tema
que resumen los criterios utilizados adecuadamen- del poder y la relevancia de poder reconocerlo para
usarlo responsablemente en lugar de abusar.

58
Talleres preventivos: Dado lo anterior es de suma importancia con-
versar con ellas, capacitarlas, generar acuerdos
Personas Adultas de evaluacin y respuesta, y en especial validar
y fortalecer los conocimientos y recursos que
Responsables del Cuidado ellas ya poseen. Las cuidadoras de las fami-
lias SOS necesitan sentir el respaldo de los
Directo equipos tcnicos y de la organizacin.

Las cuidadoras (mams SOS) son las personas Una de las muchas formas de lograr lo antes des-
adultas que se relacionan cotidiana y permanen- crito es por medio de la generacin de talleres
temente con nias, nios, adolescentes y jve- como instancias grupales donde las cuidadoras
nes. Por lo mismo, son quienes detectan las CSP pueden compartir con otras personas de atencin
y las PAS, y pueden dar una primera respuesta y cuidado directo. En estos espacios es posible
ante los incidentes, y son ellas quienes pueden generar una accin de apoyo de parte de la insti-
ayudar a nias, nios, adolescentes o jvenes tucin y favorecer una actitud de apertura desde
para que los eventos sean prevenidos o se inte- las madres. De ese modo ellas podrn compartir
rrumpan. sus experiencias cotidianas, revisarlas, rescatar lo

59
positivo y transformar lo que se deba cambiar. Se proponen algunos temas a trabajar con las
Particularmente para la prevencin de las PAS, es cuidadoras, junto a algunas actividades posibles
recomendable tratar con las cuidadoras, conteni- de aplicar para facilitar el dialogo, la reflexin y el
dos relacionados a la sexualidad humana, sexua- aprendizaje colaborativo.
lidad infanto-juvenil, deteccin de conductas
sexuales problemticas y abusivas en los nios/
nias, reconocimiento de situaciones de riesgo,
y modificaciones necesarias para los ambientes
fsicos e interpersonales.

Es posible tratar estos contenidos con actividades


similares a las realizadas en los talleres con ni-
os, nias, adolescentes y jvenes; esto adems
permite que las cuidadoras que brindan atencin
directa puedan despus replicar o colaborar como
guas en los talleres con los nios y nias. No
obstante, se pueden incluir temas y dinmicas
especficas para ellas.

60
Talleres preventivos: Actividad:
Es posible con las personas cuidadoras que brin-
Con personas Adultas dan atencin directa presentar distintas situacio-
nes (como las descritas en la actividad del taller
Responsables del Cuidado con nios/nias) invitando a que ellas diferen-
cien los comportamientos y establezcan crite-
Directo rios. Se puede luego presentar la lista de cotejo
incluida en este curso (Distincin del Comporta-
1. Distinguir Conductas miento Sexual Infanto-Juvenil) y analizarla junto
a ellas con situaciones ficticias y reales (even-
Sexuales tos sucedidos en el pasado en esa familia SOS u
otras).
Este punto est dirigido a establecer acuerdos
sobre los tipos de conductas sexuales de nias,
nios, adolescentes y jvenes, y los criterios de
diferenciacin (saludable, problemtico y abusi-
vo).

61
2. Mis Sensaciones ante la no hayan compartido con otras personas o que se
Sexualidad Infantil les haga difcil de compartir abiertamente, pero
que ellas sientan que puede afectar positiva o
Se propone una actividad orientada a promover negativamente su respuesta ante los incidentes
un espacio de apertura sobre la sexualidad infan- sexuales de nias, nios, adolescentes y jve-
til, explicitando de un modo libre los propios te- nes. Una vez que las personas cuidadoras han
mores y ansiedades asociadas al tema. reflexionado, se les pide que escriban esto como
un secreto en una hoja (pueden cambiar el tipo
Actividad: de letra o color de lpiz), luego doblen el papel y
lo coloquen en una caja o cofre. La persona gua
La persona gua inicia la actividad hablando sobre puede leer a modo plenario los secretos sin dar
la sexualidad infantil y las reacciones que surgen indicadores de quien escribi, de ese modo el
en las personas adultas ante stas (preocupacin, grupo puede reflexionar sobre las sensaciones
temor, rechazo, rabia, etc.). descritas, los eventos pasados y la forma de ha-
cerse cargo de los mismos. Se debe evitar la ac-
Se invita a las personas cuidadoras a conectar titud de crtica y descalificacin, favoreciendo un
esas sensaciones con la propia historia de vida, dialogo emptico y resolutivo.
la educacin sexual recibida y las creencias per-
sonales. Se les solicita que piensen en algo que

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3. Comprender las PAS y originar una PAS; por ejemplo la pornografa), el
reconocer situaciones de riesgo segundo grupo se centra en los ingredientes fa-
miliares (situaciones relacionales de la familia de
origen y familia actual que puedan facilitar una
Contenido dirigido para que las personas cuida- PAS, por ejemplo falta de supervisin); y el ltimo
doras puedan comprender posibles causas de grupo reflexiona sobre los ingredientes indivi-
CSP y PAS, adems de reconocer situaciones de duales (pensamientos, sentimientos, aprendi-
riesgo de PAS. zajes o reacciones de los mismos nios/nias
que pueden ser asociados a la PAS; por ejemplo
Actividad: el enojo o la adolescencia). Luego se presentan
las tres listas y se discuten los ingredientes. La
Se inicia un plenario en torno a la pregunta persona gua mantiene la conversacin enfatizan-
Por qu hay nias, nios, adolescentes o j- do la idea de lo multi-causal. Tambin se pueden
venes que agreden sexualmente a otros/otras?, presentar a las madres SOS las listas de cotejo
cuando se han recogido varias respuestas la per- de Evaluacin de Posible Ocurrencia de PAS y
sona gua invita a las personas cuidadoras a di- Evaluacin de Vulnerabilidad de PAS, invitando
vidirse en tres grupos de cocineros o chefs. El a que ellas distingan a aquellos nios/nias que
primer grupo debe armar una lista de ingredien- pudiesen llegar a ser vctimas y aquellos nios/
tes sociales de PAS (situaciones sociales, comu- nias, adolescentes o jvenes que pudiesen llegar
nitarias o de medios de comunicacin que puede a agredir.

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4. Cambios de los mbientes les puede entregar un plano previamente dibuja-
fsicos do). Luego se les presentan los conceptos de zo-
nas ciegas y zonas de riesgo (descritos en este
curso), y se les invita a colorear con lpices ver-
Presentar distintas estrategias a implementar en des aquellos lugares seguros y con lpices ama-
las los hogares SOS que pueden ayudar a preve- rillos y rojos aquellas zonas de ms difcil super-
nir las agresiones sexuales, desde la transforma- visin o control. Posteriormente, la persona gua
cin y reacomodacin de los espacios fsicos (es- del taller, puede presentar algunas estrategias de
pacios comunes, dormitorios, lugares de riesgo, transformacin de los espacios fsicos (expuestas
etc.). en este curso u otras) e invitar a que en parejas,
las cuidadoras trabajen mutuamente cambiando
Actividad: los ambientes de sus viviendas.

Se invita a cada cuidador/ cuidadora, trazar un


plano de su hogar SOS destacando habitaciones,
distribucin de los muebles y puertas (tambin se

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5. Responder a las conductas taller. Tras recoger las ideas de las cuidadoras, la
sexuales infanto-juveniles persona gua les presenta los tres tipos de res-
puestas (aceptacin, desviar la atencin y forma-
Actividad orientada a exponer y practicar los ti- tivas) sealando y ejemplificando sus pasos. Una
pos de respuesta ante incidentes de CSP y PAS vez que las cuidadoras lo han comprendido, la
(respuestas de desviar la atencin y respuestas persona gua las separa en pequeos grupos en-
formativas). tregando una hoja con la descripcin de distintos
incidentes sexuales (por ejemplo un adolescente
Actividad: masturbndose en la sala de estar, un nio es-
piando a nias en el bao, dos nias acaricin-
La persona que guie la actividad puede presentar dose desnudas de noche, etc.). Las cuidadoras
algunas situaciones de incidentes sexuales, ya debern actuar las situaciones, incluyendo la
sea narrando eventos o actundolos (por ejem- respuesta del adulto cuidador (previamente plani-
plo representando a un nio que pregunta a su ficada en cada grupo). Durante el role playing la
cuidador/a Por qu el nio nuevo se toca el persona gua puede reforzar las acciones positi-
pene todo el da?); e ir construyendo posibles vas, pedir que se repitan escenas o cambiar el rol
respuestas con ayuda de todas las cuidadoras del de las cuidadoras; de ser necesario el gua tam-
bin puede modelar las respuestas de las perso-
nas adultas.

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6. Afianzando la confianza de juego colaborativo donde todos ganan, por
ejemplo si el grupo logra mantener en el aire
Presentar estrategias preventivas de tipo inter- un globo por un minuto todos ganan un premio.
personal a implementar en las alternativas de Posteriormente se realizan juegos de liderazgo y
cuidado SOS de modo que se favorezca la cohe- poder como Simn dice (Todos obedecen las
sin entre los nios/nias y se distribuya adecua- instrucciones de un/una integrante, indicaciones
damente el poder. como bailar, saltar en un pie, imitar a un animal,
etc.), para despus ir rotando a la figura que tie-
Actividad: ne el poder (todas deben estar en esa posicin).
Concluidas las pequeas actividades se les pide
Se inicia la actividad presentando a las perso- a las cuidadoras que compartan sus sensaciones
nas cuidadoras, pequeas actividades de juego, en los distintos tipos de juego, el gua orienta
en un primer momento juegos competitivos, por la conversacin al tema del sentido de grupo y
ejemplo un torneo de piedra-papel-tijera, donde cohesin; adems de la importancia de la distri-
el ganador o ganadora recibe un premio (dulce bucin del poder al interior de la familia. Eso es
o chocolate). Luego se cambia por actividades luego asociado a la prevencin de la PAS.

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13.- Prevencin a nivel comunitario

Con Centros Educativos y Centros educativos


Comunidades
En la actualidad se ha criticado que mucho del
Es importante manifestar explcitamente que el trabajo preventivo realizado en escuelas se foca-
trabajo en prevencin para las distintas alternati- liza en intervenir con los nios y las nias direc-
vas de cuidado que brinda nuestra Organizacin tamente (contenidos de auto- cuidado). Dejando
se inicia desde que las nias, nios, adolescentes de lado la importancia de abordar temas con las
y jvenes ingresan a los Programas. Esto a travs personas adultas, tanto profesores/as como apo-
de un proceso de: recuperacin emocional, reco- derados/as. Entre los puntos necesarios a revisar
nocimiento de la historia de vida, reivindicacin con las personas adultas y en los cuales los
de los derechos transgredidos y abordaje de las profesionales de las Aldeas Infantiles SOS pueden
situaciones de vulneracin pasada. colaborar son:

Este proceso es clave para evitar que se generen


abusos sexuales entre pares. Asimismo, en este
proceso se debe involucrar a los distintos actores
presentes a nivel comunitario, en particular a los
centros educativos y redes sociales.

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Prevencin desde la deteccin Manejo de la sexualidad y relaciones:
Deteccin temprana de maltrato:
Con profesores/as y apoderados/as se pueden
Es necesario realizar charlas, con profesores/as y revisar contenidos sobre educacin sexual cotidia-
apoderados/as, destinadas a educar en: indica- na y tipos de respuestas de las personas adultas.
dores de maltrato emocional, fsico, negligencia y Con los apoderados/as es posible adems incluir
abuso sexual infantil. temas sobre cohesin y pertenencia a la familia;
junto a distribucin del poder entre quienes la
Prevencin desde el manejo integran integrantes.

Deteccin CSP / PAS: Estrategias de Primer Apoyo:


Con profesores/as y apoderados/as se pueden Sobre este punto es necesario revisar y orientar
ensear y revisar contenidos como: naturalizacin sobre: primeras acciones ante casos de sospe-
de la sexualidad infanto-juvenil. Criterios para cha de maltrato. Primeras acciones ante casos de
diferenciar tipos de conductas sexuales e indica- PAS dentro de la escuela y la familia y, estrategias
dores de riesgo de PAS en nias, nios, adoles- para la primera entrevista con quienes son vcti-
centes y jvenes. mas.

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Redes sociales Abordar la violencia comunitaria:
Con otros actores de la comunidad tambin es En los barrios peligrosos donde la violencia es
posible trabajar para prevenir la ocurrencia de validada (por pandillas, peleas callejeras, rechazo
PAS. Para esto es fundamental favorecer que otras a la polica, familias con conductas delictuales,
instituciones y organizaciones comunitarias se etc.), es necesario incentivar que las comunidades
hagan cargo de los elementos sociales asociados se empoderen estableciendo alianzas con institu-
a la PAS. ciones de seguridad; adems de generar espacios
pro-sociales para las y los jvenes (grupos depor-
Promover entornos receptivos: tivos, scouts, activismo juvenil, entre otros).
Es posible trabajar con agrupaciones de padres,
juntas de vecinos, clubes deportivos, centros de Trabajo en red institucional:
madres o iglesias en visibilizar el tema del maltra-
to y favorecer que las denuncias y develaciones En aquellas situaciones en la que existen otros
de los nios/nias sean acogidas con credibilidad programas interviniendo nias, nios, adolescen-
y apoyo por parte de las personas adultas. tes y jvenes o sus familias es fundamental esta-
blecer un trabajo colaborativo en red (Para esto
ver el Mdulo 4 de este curso que refiere a Ele-
mentos Transversales).

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14.- Resumen

Es posible prevenir las situaciones de CSP y PAS adoptando medidas con


los nios, nias, adolescentes y jvenes; sus familias; ambientes, instituciones y
comunidades. Asimismo es factible distinguir situaciones de riesgo de PAS, aten-
diendo a factores presentes en lo individual, familiar y contextual.

Un elemento preventivo fundamental es la educacin sexual cotidiana. La res-


puesta cotidiana de las p e r s o n a s adultas ante los comportamientos sexuales
integra 4 pasos: Evaluacin inmediata, respuesta reactiva, re-evaluacin, y accio-
nes planificadas. De igual modo se pueden distinguir 3 tipos de respuestas: De
aceptacin, de desviar la atencin y formativas.

Ante comportamientos que generan incertidumbre o ante los cuales las personas adultas no se
sienten preparadas para abordar, se sugieren respuestas de desviar la atencin (interrumpir y super-
visar). Ante CSP y PAS se sugieren respuestas formativas (nombrar la conducta, reflejar la emocin
o intencin, establecer lmites y brindar alternativas de expresin).

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Otras medidas preventivas de CSP y PAS son el manejo de los espacios fsicos (distribucin de ha-
bitaciones y muebles) y espacios relacionales (dinmicas interpersonales). Adems de la realizacin
de talleres con los nios, nias, adolescentes y jvenes; con las personas adultas cuidadoras y otros
actores de la comunidad.

Los talleres de los nios/nias, adolescentes o jvenes pueden estar orientados a entregar educa-
cin sobre la sexualidad y promover el desarrollo emocional y del pensamiento crtico. Con las y los
cuidadores, los talleres puede estar dirigidos a naturalizar la sexualidad, distinguir tipos de compor-
tamiento sexual infanto- juvenil, y emplear las distintas medidas y estrategias preventivas.

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http://campuslaam.sos-kd.org

SOSvirtual 2016

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