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Modelar en la clase de
Matemticas?!

Ruth Rodrguez
Dilogos entre la docencia y la investigacin
SRM Sesin 66

Mircoles 19 de marzo del 2014.

Monterrey, N.L.

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 1. Importancia del dominio real
En tu primer artculo muestras un esquema en donde se
describe el proceso de modelacin que retomas de otros
autores. En l se maneja un dominio real, uno
pseudoconcreto y uno matemtico. Despus,
paulatinamente, en tus sucesivos esquemas para
propuestas con aplicaciones fsicas, ese dominio real
tiende a ser menos relevante. En tu segundo artculo
manejas directamente un esquema en el que se reduce a
una franja y en donde no describes procesos sobre ese
dominio, por qu? cul es la importancia el dominio
real y por qu consideras que la introduccin de un
dominio fsico reduce su importancia?

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Modelacin Matemtica

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4
5
 Modelo Pseudo-Concreto de Michel Henry
(2001; didacta francs)
Modelo Real (real model), literatura
anglosajona (cf. Blum & Niss)
Ambos tienen fines didcticos
Realidad y pseudo-realidad (cf. Villa)

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 2. Dificultades de la realidad al modelo

En la modelacin real, se parten de Principios o

leyes ya conocidos y consideraciones
(aproximaciones) sobre un fenmeno o problema
de estudio para establecer un modelo, el cual es
verificado posteriormente en experimentos. En
otras ocasiones, los datos experimentales son
previos al modelo analtico y se realiza un modelo
matemtico mediante ajustes. En el contexto
escolar, cules son las dificultades especficas para
modelar de esta manera?

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 Dificultades de EyA de la MM
Alumnos
Desconocimiento del proceso de modelacin
Comprensin de la problemtica inicial
Desconocimiento de las leyes y principios propios a
cada contexto (disciplina)
Establecimiento de modelos fsicos y/o matemticos a
partir de situaciones reales, pseudo-concretas,
contexto
Poca familiaridad de uso de tecnologa que permita
tomar datos; poca o nula manipulacin fsica en
Matemticas.
Interpretacin de resultados en trminos de la
situacin de partida
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 Dificultades de EyA de la MM
Profesores
Dificultades similares observadas y reportadas
en los profesores aunados a sus creencias y
concepciones sobre EyA de las Matemticas.

Restricciones institucionales (espacios,

tiempos, material, equipo, infraestructura).

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 Competencias de modelacin
(Maab, 2006; Henning & Keune, 2007)
 3. Vinculacin entre el lenguaje
verbal y matemtico
Uno de los grandes problemas que se ha reportado
la investigacin en educacin matemtica ha sido la
vinculacin entre el lenguaje verbal y el lenguaje
matemtico. Dentro de tu propuesta de esquema
Cul es papel de la transformacin de lo verbal a lo
matemtico (simbologa bsica de matemticas, en
cuanto a operadores primarios, etc.)? estara
dentro del dominio pseudo-concreto?

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12
 4. Modelacin sin tecnologa?
El uso de la tecnologa permite llevar a cabo estos
procesos de modelado de forma relativamente sencilla,
como se aprecia en tu segundo artculo donde reportas el
caso de los estudiantes de ingeniera que mediante
software y sensores observaban la situacin real, la
simulacin, recopilaban los datos, generaban la EDs que
resolvan por procedimientos analticos para ser cotejado
con los resultados experimentales. Has trabajado con
actividades (semejantes a las de la temperatura, el
circuito RC y el resorte) en las que se puedan realizar
mediciones o recoleccin de datos sin la necesidad de
equipo de laboratorio y/o sensores?

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 Modelacin Matemtica
Experimentacin Simulacin
Sensores + interface + Libre
Software Phet (Universidad de Colorado)
Vensim (DS&ED)
Sensor de voltaje + CASCO +
ED Tools (Cengage)
Data Studio (Fsica)
IDEA (Pearson)
Sensores (voltaje,
Demostrations
temperatura, movimientos) + Projects/Widgets
TI Nspire CX CAS SciLab
Licencia
Blanchard et al. (CD)
Maple y/o Mathematica
MatLab/Simulink

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Modelando el cambio de temperatura

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16
Modelando un circuito RC
(resistencia-capacitor)

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Algunas respuestas de los alumnos

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 Modelo matemtico: circuito RC (Simulador PheT)
Carga del capacitor Descarga del capacitor

1 1
Rq + q = E Rq + q = 0
C C
1 E
q + q = 1
RC R q + q = 0
RC
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Modelando circuitos RL y RLC
Corriente Directa y Alterna

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 Experimentacin puede ser
Diversos tipos
Ajuste/planteamiento de
modelos a travs de datos
disponibles (cf. ajuste con hoja
de clculo de la Poblacin a
travs del censo de EU)
Trabajo en ambiente lpiz-
papel (cf. Mezclas)
Dinmicas grupales (cf.
Logstica, Dinmica de
sistemas)
Manipulacin fsica (cf. Uso de
dados y urnas)
Rol de la Tecnologa
Antes: conocer el fenmeno
y los elementos que lo
componen
Durante: visualizar curvas
solucin, resolver
modelos por diversos
mtodos, precisar valores
Despus: comparar
mtodos, contrastar datos
experimentales vs reales
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Modelando el crecimiento de
poblacin

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 3 mtodos de resolucin diferentes
Mtodo Numrico
Mtodo cualitativo Mtodo de Euler
Campos de pendientes

Mtodos analtico
Variables separables

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 Adems
No siempre hay matrimonios fijos
MM & Tecnologa
MM & Aprendizaje Colaborativo
MM & Aprendizaje Activo

La MM pude ser intra-matemtica (cf.

Chevallard, 1995, 2002).

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 5. Nivel escolar para la modelacin
Existen algunos proyectos de enseanza de la
fsica con tecnologa, a nivel medio bsico, en los
que se maneja la recoleccin de datos mediante
sensores, la interpretacin de grficas y el
modelo matemtico, sin el uso de ecuaciones
diferenciales. Para el caso de las matemticas,
A partir de qu nivel escolar podra
implementarse esta forma de trabajar?

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 Todos los niveles educativos

Medio
Primaria Secundaria
Superior

Superior Posgrado

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 En todos los niveles educativos y en la
enseanza de las Matemticas
Primaria
Vega (2010, geometra)
Quiroz (2011, volumen)
Quiroz (en proceso, doctorado,
docentes en formacin)
Secundaria
Castaeda (2011, Ciencias)
Olea (2011; inversamente
proporcional)
Medina (2011, relacin funcional)
Vquez (2011, funciones)
Lpez (2011, relacin funcional)
Arenas (2013, Teorema de
Pitgoras)
Escobar (2013, cinemtica)
Medio Superior
Delgado (2010, docentes,
tecnologa)
Montes (2010, funciones)
Godnez (2010, integral)
Torres (2013, cambio y variacin)
Superior
Romn (2013, MatLab);
Rodrguez et al. (desde 2007)
Posgrado
Rodrguez y Bourguet (2014)
Jaramillo, Romo, Bourguet y
Rodrguez (2014)
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 6. Utilidad en otras reas
El esquema que obtuviste en este proceso de
modelar la modelacin en tu trabajo en las
clases de fsica en Francia te ha sido til para
describir los procesos de modelacin que realizan
los estudiantes en actividades que pones en
prctica dentro de tus clases de ecuaciones
diferenciales, qu tanto crees que este esquema
podra ser til para describir los procesos de
modelacin de otras ramas de la matemtica
como lgebra, geometra o probabilidad y
estadstica o incluso a otras materias como
qumica, biologa o economa?
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29
 Modelando fenmenos
sociales, biolgicos, econmicos

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Modelando fenmenos fsicos

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32
 7. Modelacin en la cotidianeidad?
La sociedad establece la necesidad de un currculo que
enfatice la modelacin matemtica en contextos reales,
sin embargo, el proceso de modelar requiere:
conocimientos previos de principios cientficos (propios
del rea del conocimiento, ya sea fsica, qumica,
economa, etc) y la recoleccin de datos. Qu tan viable
es que una persona en su vida cotidiana o profesional
pueda aplicar el modelado matemtico, como tal? Cul
sera el alcance o impacto de este tema en la vida
cotidiana o profesional de un ciudadano que estudi el
tema de modelado en el bachillerato? Cmo contribuye
a la formacin de una cultura matemtica?

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 Proyecto de Investigacin
2013-2016
Grupo de Investigacin Latinoamericano
Modelacin y Tecnologa (MyT)
Las Resignificaciones del Uso del Conocimiento
Matemtico: la Escuela, el Trabajo y la Ciudad
Responsable: Dr. Francisco Cordero (CINVESTAV)
Mxico (UACh, CICATA IPN, Tecnolgico de Monterrey) y Chile
(UCV).
Contexto Escolar , Laboral, lo cotidiano

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 Competencia Matemtica
Estudio Pisa (OCDE, 2007).

La capacidad de los estudiantes para analizar,

razonar y comunicar efectivamente la
formulacin, solucin e interpretacin de
problemas en una variedad de situaciones que
involucran conceptos cuantitativos, espaciales,
probabilsticos o matemticos

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 Planes de Estudio
SEP, 2011

Se establece la importancia de que los alumnos

tengan oportunidades de modelizar situaciones
y resolverlas, es decir de expresarlas en lenguaje
matemtico, efectuar los clculos necesarios y
obtener un resultado que cumpla con las
condiciones establecidas.

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 Competencia Cientfica
Estudio Pisa (OCDE, 2006).

La capacidad de emplear el conocimiento

cientfico para identificar preguntas y extraer
conclusiones basadas en hechos, con el fin de
comprender y poder tomar decisiones sobre el
mundo natural y sobre los cambios que ha
producido en l la actividad humana

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