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La enseanza y la formacin del profesorado 67 (2017) 135 mi 142

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Los mitos de los nativos digitales y la multitarea

Paul A. Kirschner un , segundo , * , Pedro De Bruyckere do


un Universidad Abierta de los Pases Bajos, Pases Bajos
segundo Universidad de Oulu, Finlandia

do Universidad Artevelde Universidad de Gante, Blgica

reflejos

no existen nativos digitales de informacin-comprensin.


Los estudiantes no pueden realizar mltiples tareas; que cambiar de tarea, que afecta negativamente el aprendizaje.
diseo educativo asumiendo estos mitos dificulta ms que ayuda a aprender.

informacin del artculo abstracto

Articulo de historia: Las discusiones actuales sobre la poltica y la prctica educativa a menudo se insertan en una mentalidad que considera a los estudiantes que
Recibido el 7 de noviembre de 2,016 mil
nacieron en la era de los medios digitales omnipresentes sean fundamentalmente diferentes de las anteriores generaciones de estudiantes. Estos
recibida en forma de 24 revisadas pueden
estudiantes han sido etiquetados nativos digitales y se le han atribuido la capacidad de procesar cognitivamente mltiples fuentes de informacin de
2,017
forma simultnea (es decir, pueden
Accepted 1 de junio de 2.017
multitarea). Como resultado de esta forma de pensar, que son vistos por los profesores, administradores educativos, polticos / legisladores y los
medios para requerir un enfoque educativo radicalmente diferente de la de las generaciones anteriores. En este artculo se presenta cientfica fi c
evidencia que muestra que no hay tal cosa como un nativo digital que contiene informacin calificada simplemente porque (s) que nunca ha
palabras clave:
conocido un mundo que no era digital. Seguidamente se procede a presentar pruebas de que una de las supuestas habilidades de los estudiantes
Nativo digital
multitarea Homo en esta generacin, la capacidad de multitarea, no existe y que el diseo de la educacin que asume la presencia de esta capacidad dificulta ms
Zappi ens que ayuda a aprender. El artculo concluye con la elaboracin de las posibles implicaciones de esto para la educacin poltica / educativo.
La reforma educativa

2017 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

Contenido

1. Nativos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136


2. Un no-solucin para un problema que no existe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
4. La multitarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5. efectos nocivos de la multitarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

6. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140


7. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Reconocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Muchos maestros, administradores educativos y polticos / responsables polticos creen en la


* Autor correspondiente. Instituto welten - Centro de Investigacin para el Aprendizaje, Enseanza y Tecnologa existencia de criaturas-yeti como poblar las escuelas presentes da a saber, nativos digitales y multitarea
de la Universidad Abierta de los Pases Bajos, Valkenburgerweg 177, 6419AT Heerlen, Pases Bajos. humanos. Al igual que en el caso de muchos fi criaturas ficticios, aunque hay

Direccin de correo electrnico: paul.kirschner@ou.nl (PA Kirschner).

http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
0742-051X / 2017 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.
136 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142

hay evidencia creble de apoyo a su existencia, el mito del nativo digital (tambin llamado Zappi Generacin I o Generacin-i ( Rosen, 2007 ), Google Generacion ( Rowlands et al., 2008 ), App
homo ENS) y el mito de la multitarea, se aceptan y se propaga por los gurs educativos, seguido de Generacin ( Gardner y Davis, 2013 ), Etctera. No se puede negar que esta parece contener un
cerca e inform sobre los medios de comunicacin (tanto tradicionales medios de comunicacin, cierto atractivo, ya que muchos jvenes han ayudado a los adultos en su uso de la tecnologa ( Correa,
sitios de Internet y las redes sociales) y diligentemente repiti por las polticas educativas en todos 2014 ).
los niveles. Pero mientras que el mito de la existencia de una criatura yeti u otro es bastante inocuo,
el mito de sus variantes digitales es extremadamente perjudicial para nuestro sistema educativo, a Qu es lo que realmente sabemos acerca de los conocimientos y habilidades de esta
nuestros hijos, y la enseanza / aprendizaje en general. generacin? Un nmero creciente de estudios de investigacin (por ejemplo, Bullen, Morgan, Belfer, y Qayyum,
2008; Ebner, Schiefner, y Nagler, 2008; Kennedy et al., 2007; Kvavik de 2005 ) En un nmero de
diferentes pases y culturas (por ejemplo, Austria, Australia, Canad, Suiza, Estados Unidos)
En lo que sigue este artculo se pretende mi en el contexto de la enseanza, el aprendizaje y la pregunta si el nativo digital que realmente existe, y mucho menos si su existencia sera una razn
formacin docente - para describir y analizar el estado de la investigacin sobre los problemas vlida para adaptar la educacin a ellos. Estos investigadores encontraron que los estudiantes
relacionados con la aceptacin de las instalaciones ampliamente sostenidas de la existencia del universitarios, todos nacidos despus del ao 1984, mgica no tienen un conocimiento profundo de
nativo digital y de nuestra capacidad de multitarea. En este artculo se espera jugar un papel la tecnologa y los conocimientos que tienen a menudo se limita a las posibilidades y uso de bsico
importante en la educacin de la enseanza y el maestro, proporcionando al lector con un mximo al de fi habilidades de bao ce, correo electrnico, mensajes de texto, Facebook , y sur fi ng Internet. Un
da sus conocimientos sobre estos dos temas y, finalmente, la erradicacin de estos dos mitos muy estudio llevado a cabo por Margaryan, Littlejohn, y Vojt (2011) inform que mientras que los
generalizados. estudiantes universitarios (es decir, todos nacidos de nuevo despus de 1984 y que pertenecen as a
la generacin de nativos digitales) hacen uso frecuente de las tecnologas digitales, la gama de
tecnologas que utilizan para el aprendizaje y la socializacin es muy limitado. De acuerdo a
1. Los nativos digitales

En las discusiones de la innovacin educativa, en especial los debates relativos a la aplicacin


especfica, ya sea fi la informacin y la comunicacin c tecnologas, la necesidad de pedagogas ms
eficaces, o los problemas experimentados con la motivacin, el trmino nativo digital ( Prensky, 2001, Bullen et al. (2008) , ... parece que [los estudiantes universitarios] no reconocen la funcionalidad
2006 ) Se lanza inevitablemente a la arena. Toma por ejemplo, ter como, Myllyl mejorada de las aplicaciones de su propiedad y el uso ( p.7.7) y que signi fi Es necesaria una
formacin adicional no puede en cmo la tecnologa puede ser utilizada para el aprendizaje y la
una, y Ter como (2011) que afirmar que resolucin de problemas. Cuando se utiliza para el aprendizaje, esto era principalmente para el
Ahi esta una brecha entre la educacin superior y habilidades del siglo 21. Aunque estas son las consumo pasivo de informacin (por ejemplo, Wikipedia ) o para descargar notas de la conferencia.
habilidades naturales de los alumnos nativos digitales, que no estn siendo apoyados en la
educacin ( pag. 1) y Lambert y Cuper (2008) que afirmar que profesores en formacin necesitan Un informe encargado por la Biblioteca Britnica y el Comit de Sistemas de Informacin del
utilizar tecnologas multimedia en el contexto de los estudiantes ' technologyrich, espacios de vida Reino Unido Conjunta (CSAC; Williams & Rowlands, 2007 ) Tambin se vuelca el supuesto de que la
familiares ( pag. 264). De acuerdo a Prensky (2001) , Que acu el trmino, na- digitales generacin Google es webliterate. Rowlands et al. (2008) lleg a la conclusin: ... Muchos
comentarios que profesional, la escritura popular y presentaciones de PowerPoint sobreestima el
impacto de las TIC en los jvenes, y que la presencia ubicua de la tecnologa en sus vidas no se ha
tivos constituyen un grupo cada vez mayor de nios, adolescentes y adultos jvenes de hoy en da traducido en una mejor recuperacin de informacin, la bsqueda de informacin o las habilidades
(es decir, los nacidos despus de 1984; la de fi inicio oficial de esta generacin) que han sido de evaluacin. ( pag. 308). Finalmente Selwyn (2009) notas que hay pocas maneras en las que la
sumergidos en las tecnologas digitales durante toda su vida. El mero hecho de que han estado corriente nativo digital generacin puede decir que constituye una disyuncin total y la
expuestos a estas tecnologas digitales tiene, segn l, dotado a este grupo cada vez mayor con la discontinuidad de las generaciones anteriores ( pag.
especificacin fi c e incluso caractersticas nicas que hacen que sus miembros completamente
diferentes de los que crecen en las generaciones anteriores. El nombre dado a los nacidos antes de
1984 - el ao en que el videojuego de 8 bits vio la luz del da, a pesar de que otros utilizan 1980 - es inmigrante
digital. Los nativos digitales se supone que tienen habilidades digitales sofisticadas tcnicas de 375) y que compromisos de los jvenes con las tecnologas digitales son variados y, a menudo
aprendizaje y preferencias para los que la educacin tradicional no est preparado y ONU fi t. Prensky espectacular mi en marcado contraste con las representaciones populares del nativo digital [con] ... un
acu el trmino, no se basa en una amplia investigacin en esta generacin y / o el estudio determinismo tecnolgico y biolgico fuera de lugar en que se basa representaciones actuales de los
cuidadoso de los que pertenecen a ella, sino ms bien en una racionalizacin de los fenmenos y nios, los jvenes y la tecnologa digital ( pag.
comportamientos que haba observado. En sus ownwords, que sawchildren
364). o como Ito et al. (2008 , pag. 4) En conclusin, debemos estar cuidado con las afirmaciones de
que una generacin digital es derrocar la cultura y el conocimiento como la conocemos, y que
itsmembers estn participando en nuevos medios en formas radicalmente diferentes de las de las
generaciones mayores .
y rodeado por el uso de computadoras, videojuegos, reproductores de msica digitales, cmaras de Sin embargo, tal vez nativos digitales no nacieron en 1984, pero en 1994 o 2004? En un estudio
vdeo, telfonos celulares, y todos los otros juguetes y herramientas de la era digital ( 2001, p.1). de fi estudiantes universitarios de primer ao en la Universidad de Hong Kong, Kennedy y Fox (2013) encontr
Basado slo en estas observaciones, se supone que estos nios entendan lo que estaban haciendo, que mientras que los estudiantes parecen utilizar una gran cantidad y variedad de tecnologas para la
estaban usando sus dispositivos con eficacia y ef fi cientemente, y basado en esto que sera bueno comunicacin, el aprendizaje, manteniendo el contacto con sus amigos y comprometerse con el
para disear educacin que les permite hacer esto. Prensky no estaba solo en esto. Veen y Vrakking mundo que les rodea, los estn utilizando principalmente para la capacitacin personal y el
(2006) , Por ejemplo, fue un paso ms all acuar el nombre pegadizo Zappi homo ens para referirse entretenimiento, pero no siempre una cultura digital en el uso de la tecnologa para apoyar su
a una nueva generacin de estudiantes que se ha desarrollado mi aprendizaje. Esto es particularmente evidente cuando se trata de uso de los estudiantes de la
tecnologa como consumidores de contenido en lugar de creadores de contenido especfico fi camente
con fines acadmicos ( Kennedy & Fox, p. 76).
sin que ninguna ayuda de la instruccin o por otros mi esas habilidades metacognitivas necesarias
para el aprendizaje basado en la investigacin, discoverybased aprendizaje, aprendizaje en red,
aprendizaje experimental, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo, la autoorganizacin y En cuanto a los alumnos ms jvenes que los estudiantes universitarios, la gran escala EU Kids
autorregulacin, resolucin de problemas, y hacer su propio conocimiento implcito (es decir, tcito) y Online informe ( Livingstone, Haddon, G orzig, y
explcito explcita a los dems . Otros nombres son la generacin neta ( Oblinger y Oblinger, 2005; Olafsson, 2011 ), Colocado el trmino 'nativo digital' en fi rst lugar en su lista de las diez mayores
Tapscott, 1997 ), mitos sobre los jvenes y la tecnologa. Afirman: Los nios que saben ms que sus padres ha sido
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exagerado ... Hablar de nativos digitales oscurece necesidad de los nios para el apoyo en el que las expectativas y suposiciones acerca de este grupo de estudiantes de pedagoga y su capacidad
desarrollo de habilidades digitales y eso ... slo uno de cada fi ve [nios estudiados] utilizado una fi le-sitiopara adoptar y adaptar las TIC en sus enseanzas son altamente cuestionables ( pag. 1).
para compartir o se crea una mascota / avatar y la mitad de ese nmero, escribi un blog ... Si bien
las redes sociales hace que sea ms fcil de cargar contenido, la mayora de los nios usan el En el estudio anterior inform onwhether nativos digitales aremore
Internet para contenidos ya preparados, producido en serie ( pag. 42). Si bien el concepto del nativo ' conocedores de la tecnologa ' que sus profesores de ciencias de secundaria ( Wang et al., 2014 , pag.
digital asume de forma explcita y / o implcita de que la actual generacin de nios es altamente 655) los autores afirman que sus resultados se indica que los maestros utilizan una variedad de
cultura digital, es entonces bastante extrao tener en cuenta que muchos programas de estudio en tecnologas tan a menudo como sus estudiantes, incluso superan a ellos, ya sea dentro o fuera de la
muchos pases en varios continentes (por ejemplo, Amrica del Norte, Europa) ver informacin y la escuela .
alfabetizacin de la tecnologa como habilidades del siglo 21 que son los objetivos principales del
plan de estudios al final del proceso educativo y que necesitan ser adquirida. 3. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado?

Hay una serie de consecuencias de esta inexistencia de nativos digitales para los profesores y la
formacin del profesorado. UN fi elemento primero es que va a ayudar a los profesores a evitar la
Dos estudios ms recientes muestran que la brecha digital se supone es un mito en s mismo. trampa de asumir que sus estudiantes poseen talentos y habilidades que en realidad no tienen. Las
Un estudio llevado a cabo por Romero, Guitert, Sangr una, y Bullen (2013) encontrado que era, de habilidades y competencias atribuidas a esta generacin de estudiantes son los mismos que otras
hecho, los estudiantes de mayor edad (> 30 aos y por lo tanto nacidos antes de 1984) que capacidades y competencias, es decir, que tienen que ser enseado y ha adquirido correctamente
exhibieron las caractersticas atribuidas a los nativos digitales ms que sus contrapartes ms antes de que puedan ser aplicados.
jvenes. En su investigacin, el 58% de sus estudiantes eran mayores de 30 aos que se mostrar las
caractersticas de esta [pro Generacin Net fi le] reclamado por la literatura, ya que, en el anlisis de
sus hbitos, que pueden ser etiquetados como usuarios de las TIC ms que los inmigrantes digitales ( Un segundo elemento es que puede aliviar la nocin generalizada de que si hay una generacin
pag. 176). En un estudio sobre si los nativos digitales son ms ' conocedores de la tecnologa ' de nativos digitales que es pro- digitalmente
fi ciente, a continuacin, tambin hay una generacin de inmigrantes digitales que carece de este pro fi
ciencia. Este no es el caso, sobre todo porque hay una generacin de maestros nacidos y educados
que sus profesores de ciencias de secundaria, Wang, Hsu, Campbell, Coster, y Longhurst (2014) la despus de 1984 y que ahora estn experimentado los profesores (vase, por ejemplo, Valtonen et
conclusin de que este no es el caso. al., 2011 ). Waycott, Bennett, Kennedy, Dalgarno, y Gray (2009) informaron que los estudiantes y
UN fi la palabra final sobre este tema es ofrecido por Hargittai. Ella concluye en un blog el Huf fi ngton profesores utilizan muchas de las mismas tecnologas en su vida cotidiana y que como los
Post (2014) que, a su vez, se basa en la investigacin anterior ( Hargittai y Hinnant, 2008; Hargittai de estudiantes y el personal perciben y tecnologas de uso podra ser mejor entendida en trminos de
2010 ), Que establece que: sus diferentes roles como estudiantes o personal, en lugar de las diferencias relacionadas con la
edad ( p.17). La investigacin realizada por Jones y Shao (2011) tambin ha demostrado que

supuestos intergeneracionales de la relacin know-how son incorrectos tambin. Analizando los


datos de la Encuesta de Banda Ancha de la Comisin Federal de Comunicaciones sobre los
conocimientos de Internet de adultos de diferentes edades, he encontrado que entre las [L] a brecha entre los estudiantes y sus profesores no es fi jo, ni es el abismo tan grande que no
personas de 50 aos y menores, no hubo relacin entre la edad y el know-how de Internet. Por puede ser superada. En muchos sentidos, la relacin est determinada por los requisitos de los
el contrario, los mayores ingresos y la educacin superior se relaciona con una mayor maestros imponen a sus estudiantes a hacer uso de las nuevas tecnologas y la forma en que
Web-comprensin. los maestros a integrar las nuevas tecnologas en sus cursos. Hay poca evidencia de que los
estudiantes entran a la universidad con las demandas de las nuevas tecnologas que los
maestros y las universidades no pueden cumplir.

2. Un no-solucin para un problema que no existe?

Basado en el concepto original de Prensky, se podra argumentar que (1) los profesores de Finalmente, McNaught, Lam, y Ho (2009) encontrado que los llamados nativos digitales
estos nativos digitales son inmigrantes digitales que, por su falta de conocimientos y habilidades (estudiantes) no siempre fueron ms digitalmente orientados a los llamados inmigrantes (maestros) ( pag.
digitales, impiden el aprendizaje de los nativos, y (2) cuando y si nativos digitales ellos mismos se 10). Como tercer elemento mi y relacionado con el fi en primer lugar - este descubrimiento explica por
convierten en maestros , este problema puede y ser resuelto. Valtonen et al. (2011) , estudi maestros qu ' Alfabetizacin digital ' es un tema importante en la educacin de los estudiantes actuales, los
estudiantes Generacin Net ( es decir, los estudiantes de pedagoga naci entre 1984 y 1989) en futuros maestros y profesores incluso sentado. Cuando se habla de la cultura digital, tanto de los
Finlandia. Los resultados revelaron, que no es lo que se esperara que el conocimiento tecnolgico peligros y los cambios deben dirigirse ( Livingstone et al., 2011 ) Los maestros y futureteachers, por lo
de los futuros profesores para los representantes de la Generacin Net ( pag. 13 mi 14). Tambin tanto, deben ensear y ser enseado cmo hacer frente a la informacin (en lnea) ( Wineburg y
estudiaron lo que se conoce como el conocimiento pedaggico tecnolgico ( Mishra y Koehler, 2006 ) McGrew, 2016 ). Por ltimo, esta no existencia de nativos digitales deja claro que uno debe ser
De estos maestros del estudiante, que de fi definida como la comprensin del beneficio fi ts y cauteloso acerca de las reclamaciones para cambiar la educacin porque esta generacin de
desventajas de las diferentes tecnologas relacionadas con diferentes objetivos y prcticas jvenes es fundamentalmente diferente de las generaciones anteriores de los alumnos en su forma
pedaggicas ( pag. 7). Mientras esperaban que estos maestros de estudiantes Generacin Net seran de aprender / puede aprender debido a su uso de los medios ( De Bruyckere, Hulshof, y Kirschner,
expertos en el aprendizaje a travs del descubrimiento y pensando de una manera similar a 2015 ). La afirmacin de la existencia de una generacin de nativos digitales, por lo tanto, no se
hipertexto ( Oblinger y Oblinger de 2005 ) Y que seran capaces de transferir esas habilidades a sus puede utilizar ya sea como un motivo o una excusa para implementar pedagogas tales como el
prcticas de enseanza al entrar en la profesin docente ( Prensky, 2001 ), Los resultados mostraron, aprendizaje basado en la investigacin, el aprendizaje basado en el descubrimiento, aprendizaje en
al igual que los resultados de Margaryan et al. (2011) y Bullen et al. (2008) , Que la gama de software red, aprendizaje experimental, aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo , auto-organizacin y
utilizado por ellos era muy limitada y que, por ejemplo, se utiliza los medios sociales como una fuente auto-regulacin o la resolucin de problemas como Veen y Vrakking (2006) argument. Esta
pasiva de recepcin de la informacin y no como una herramienta para la creacin de contenido de educacin no significa ni debe evolucionar ni el cambio, sino ms bien que los cambios propuestos
forma activa, interactuando con otros y compartir recursos. Valtonen et al. (2011) concluido deben ser informados evidencia tanto en las razones para el cambio y los propios cambios
propuestos, algo
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ese ' nativos digitales ' no es. Hilos adquieren y liberan los recursos de una manera codiciosa, educado.
La no existencia de nativos digitales es de fi definitivamente no es el ' razn '
por qu los estudiantes de hoy no estn interesados en e incluso ' alienado ' por la escuela. Esta falta
Whenmultiple hilos sostienen para el recurso de procedimiento, se permite que el hilo de menos
de inters y la alienacin puede ser el caso, pero las causas provenir de cosas bastante diferentes,
recientemente procesado para proceder. (Pp. 107 mi 111)
tales como el hecho de que disminuy la concentracin y la prdida de la capacidad de ignorar
estmulos irrelevantes puede atribuirse a la conmutacin de tareas constante entre diferentes
dispositivos ( Loh y Kanai, 2016; Ophir, Nass, y Wagner, 2009; Sampasa-Kanyinga y Lewis, 2015 ).
Esto, sin embargo, es el tema de un artculo diferente. Dado que, como en el tratamiento por ordenador, esta conmutacin entre los hilos a veces se
produce tan rpidamente que el rendimiento parece a ocurrir simultneamente. En otras palabras, es
el ' aparente ' el rendimiento de una persona llevar a cabo ms de una tarea informationprocessing al
mismo tiempo y no ellos realmente hacer esto.
4. multitarea
los seres humanos, debido a su arquitectura cognitiva ( Sweller, Ayres, y Kalyuga de 2011 ) Son
En estrecha relacin con el mito del nativo digital es el mito generalizado de que las personas capaces de hacer ms de una cosa en un momento dado slo si todas las actividades que se estn
pueden realizar mltiples tareas. El mito nativo digital se ocupa principalmente de la adquisicin de llevando a cabo estn completamente automatizados (es decir, no requieren procesamiento
origen natural (es decir, no aprendidas) por una generacin de hijos de las habilidades cognitivo) guardar la que requiere procesamiento (por ejemplo, caminar y hablar al mismo tiempo, ,
metacognitivas necesarias para una multitud de estrategias de aprendizaje ( Veen y Vrakking de 2006 ). aunque incluso esto se ha encontrado para dar lugar a cadas y otros accidentes; Herman, Mirelman,
En comparacin, el mito de ofertas multitarea humanos con los presuntos capacidades de Giladi, Schweiger, y Hausdorff de 2010 ). Sabemos esto por lo menos desde finales de 1980 /
procesamiento de la arquitectura y la informacin cognitiva humana por ellos. Este segundo mito se principios de 1990 cuando los cientficos tales como Gladstone, Regan, y Lee (1989) y
oye a menudo en relacin con cualquiera de los nios (los homosexuales Zappi

ENS) y las mujeres. muchos publicacin Pashler (1994) experimentos realizados demuestran que tratar de llevar a cabo una serie de tareas a
ciones y medios de comunicacin afirman que los jvenes no slo son capaces de realizar mltiples la vez no es ms ef fi ciente que llevar a cabo una nica tarea o una serie de tareas individuales
tareas, sino que tambin son expertos en ella e incluso la educacin debe adaptarse a l (por consecutivamente.
ejemplo, Clark y Ernst, 2009; Dochy, Berghmans, Koenen, y Segers, 2015; Skiba y Barton, 2006 ) O al Gladstones et al. (1989) , Por ejemplo, encontrado hay evidencia de que la gente puede
menos aceptar esta es una forma de vida actual (por ejemplo, Barnes, Marateo, y Ferris, 2007 ). procesar la informacin de doble tarea ms rpido de lo que pueden procesar la informacin de tarea
Antes de continuar, es importante para de fi ne lo multitarea humana es en realidad. Originalmente nica al realizar tareas verdaderamente independientes en sus tasas mximas sostenibles ( pag. 12).
utilizado en las ciencias de la computacin, el trmino multitarea denota un equipo que fue capaz de Concluyen adems que cuando dos o ms genuinamente las tareas de redundancia independientes
llevar a cabo dos tareas de computacin / procesamiento diferentes al mismo tiempo. Se hace y bajas requieren una atencin y una respuesta continua, los diseadores no deben contar con
referencia especfica fi camente a la capacidad de un microprocesador para ' aparentemente ' ninguna capacidad de procesamiento en paralelo. Tampoco deben pensar que el intercambio de este
tipo de tareas entre la entrada y / o salida diferentes modalidades necesariamente mejorar el
rendimiento ( pag. diecisis). Pashler (1994) , En una revisin de estudios que tratan de llevar a cabo
procesar varias tareas al mismo tiempo. La palabra aparentemente Es importante aqu como al mismo tiempo tareas relativamente simples, encontr que
multitarea en un microprocesador de un solo ncleo no existe realmente. Lo que es realmente el
caso es que el procesador nico en el ordenador lleva a cabo una forma de tiempo compartido con
slo una tarea (es decir, un proceso) en realidad ser activo o llevado a cabo en un momento, pero las personas tienen limitaciones severas sorprendente en su capacidad para llevar a cabo
que hay un cambio muy rpido o el cambio entre tareas mltiples veces por segundo. Multitarea en simultneamente ciertos procesos cognitivos que parecen bastante trivial desde el punto de vista
un ordenador slo puede tener lugar en un equipo multi-ncleo, donde cada ncleo es capaz de computacional ( pag. 241). Esto se debe a lo que se llama el perodo refractario psicolgico; el perodo
llevar a cabo una tarea independiente y los mltiples ncleos puede, por lo tanto, procesar mltiples de tiempo durante el cual la respuesta a un segundo estmulo es signi fi cativamente ms lento debido
tareas al mismo tiempo. a una fi estmulo primera todava se est procesando. Lleg a la conclusin de que los resultados de
la investigacin que se revisaron indican un cuello de botella terca que abarca el proceso de eleccin
de acciones y, probablemente, recuperacin de la memoria en general, junto con algunas otras
Con respecto a los seres humanos y el procesamiento de informacin humano, el operaciones cognitivas ( pag. 220). En general, las investigaciones han demostrado que cuando se
termmultitaskingmeans que una persona es capaz de forma simultnea y / o concurrentemente llevar piensa o cualquier otra forma de tratamiento de la informacin consciente est implicado en la
a cabo dos o ms informacin de procesamiento (o pensar) tareas; es decir que una persona es realizacin de una tarea, la gente est no capaz de realizar mltiples tareas y puede, en el mejor,
capaz de realizar mltiples tareas, cada una cognicin y / o informacin que requieran un tratamiento cambiar rpidamente y, aparentemente, sin problemas de una actividad a otra. La palabra clave aqu
(por ejemplo, la lectura de uno de e-mail o chat en lnea con alguien mientras se escucha una es de nuevo ' aparentemente '.
conferencia en clase o participar en un grupo de trabajo). Esto es similar a lo Ruthruff, Pashler y
Hazeltine (2003) se refieren como la realizacin de tareas duales con nfasis tarea iguales. El
problema aqu es que el cerebro humano es un solo ncleo y de esta arquitectura del sistema
cognitivo humano (es decir, cmo funciona nuestro cerebro) mi como es el caso para un equipo de un Por lo tanto, lo que estamos hablando en realidad es cambiar de tarea. Cuando la tarea de conmutacin, una

solo ncleo slo permite la conmutacin entre las diferentes tareas; aqu la realizacin de una serie persona fi en primer lugar se desplaza el objetivo y por lo tanto hace una

de diferentes tareas cognitivas o tareas parciales en rpida sucesin en lugar de llevar a cabo de ' decisin ' para desviar la atencin fromthe tarea que se lleva a cabo a otra tarea, y luego activar una
forma simultnea ellos. Salvucci y Taatgen (2008) refieren a esto como cognicin roscado ( es decir, regla de modo que las instrucciones y procedimientos para llevar a cabo esa tarea se desconectan, y
alternando bloques de procesamiento de procedimiento y el procesamiento de recursos perifricos) aquellos para la ejecucin de la otra tarea se encienden. Esta tarea de conmutacin consiste en
donde: dividir la atencin entre tareas, y porque cada una de las tareas compite con todos los otros por un
nmero limitado de recursos cognitivos disponibles, realizando una de las tareas interfiere con la de
los otros / otras. Esta interferencia se ha demostrado en el, nivel de procesamiento de la informacin
cognitiva en muchos estudios empricos, por ejemplo, por Brumby y sus colegas en sus estudios de
la interseccin de la interaccin hombre-mquina y la ciencia cognitiva (por ejemplo, Brumby y Salvucci,
2006; Brumby, Salvucci, y Howe, 2009; Janssen, Brumby, Dowell, y Chater, 2010 ). De acuerdo a
Cognicin mantiene un conjunto de objetivos activos que producen hilos de procesamiento

relacionadas con las metas a travs de los recursos disponibles. todos los recursos re cognitiva,

perceptual y motor re cumplimiento a las solicitudes de procesamiento en serie, una solicitud a la vez.
PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142 139

Brumby y Salvucci: invertido. A pesar de la diferencia de tiempo es insignificante para textos cortos, como los utilizados
en el experimento (5.53 min frente a 3,33 min), pensar en lo que sera la diferencia de tiempo si la
Las limitaciones de la arquitectura cognitiva humana a menudo limitan el paralelismo perfecto
asignacin fue un ejemplo de asignacin de lectura universitaria normal, un captulo de un libro de
tarea durante tales situaciones multitarea. Como consecuencia, los operadores de tareas deben
texto o un artculo de un cientfico fi Diario c?
ser intercalados ... hay un cuello de botella cognitivo central que opera para limitar el rendimiento
y que el control entre dos o ms tareas primario debe ser pasado a travs de un mecanismo de
puesta en cola (p. 2451).
5. efectos nocivos de la multitarea

Kirschner y Karpinski (2010) Sin embargo, encontr que el alto


Esta interferencia tambin se ha demostrado que existen a nivel neuronal en el cerebro ( Dux, usuarios de intensidad de los medios de comunicacin social (en su estudio Autor et al. estudiaron
Ivanoff, Asplund, y Marois, 2006; Tombu et al., 2011 ). Tombu et al., En su estudio de formacin de Facebook uso) estudi con tal de que los usuarios de baja intensidad. En otras palabras, de alta
imgenes de resonancia magntica funcional (fMRI) de codificacin perceptual simultnea y intensidad de Facebook los usuarios no hicieron las inversiones tiempo extra necesario para dominar
seleccin de la respuesta, informe de la evidencia neurobiolgica de soporte el contenido. Lo que entonces se encontr fue que los promedios de calificaciones (GPA) de los
usuarios de alta intensidad tambin fueron signi fi cativamente inferior. Este fue especialmente el caso
la existencia de una uni fi ed cuello de botella atencional responsable de las limitaciones de de los estudiantes de los Estados Unidos que hicieron esto ' disruptiva '; que se detiene su estudio cada
capacidad en dominios tan diversos como la codificacin de la informacin perceptual y seleccin de vez que un nuevo mensaje apareci para hacer frente a ese mensaje. Los encuestados europeos en
la respuesta ( pag. 13426). Dux et al. (2006) lleg a la conclusin: su estudio notaron los mensajes, pero no reaccionaron a ellos inmediatamente. La investigacin
realizada por Junco y Cotten (2012) y Junco (2012) Tambin encontr que los estudiantes que,
mientras estudiaba, navegar por la web y actualizacin / siguen Facebook tanto para la informacin
Cuando los seres humanos tratan de realizar dos tareas al mismo tiempo, la ejecucin de la fi primera
relacionada y no relacionada con la clase, tienen GPA deprimidas. An ms importante, el
tarea conduce a la postergacin de la segunda. Este retraso tarea se cree que resulta de un cuello
comportamiento multitarea de un estudiante universitario durante una conferencia puede afectar
de botella se produce en una etapa central, amodal de procesamiento de la informacin que se
negativamente el aprendizaje de otros estudiantes en vista directa de ese estudiante ( Sana, Weston,
opone a la seleccin de dos de respuesta o las operaciones de toma de decisiones de ser
y Cepeda, 2013 ). Encontraron que la multitarea en un ordenador porttil durante una conferencia no
ejecutado simultneamente ... una red neuronal de las reas del lbulo frontal acta como un
slo provoc una bajada de las calificaciones de estos estudiantes que los que no multitarea durante
cuello de botella central de procesamiento de la informacin que limita severamente nuestra
la leccin, sino tambin que los estudiantes que podan ver directamente lo que sus compaeros de
capacidad de multitarea. (P. 1109).
multitarea estaban haciendo tambin desempearon peor que los que no poda ver esto. En otras
palabras, la multitarea en un ordenador porttil durante una clase plantea un signi fi no puede
distraccin para aquellos que hacen la multitarea, as como estudiantes compaeros y esto puede
Por lo tanto, lo que la gente realmente quiere decir cuando dice que una persona es capaz de o ser perjudicial para el aprendizaje de ambos.
son incluso bueno en la multitarea es que esta persona, ya sea nios, adolescentes o adultos
jvenes tienen, a travs de la prctica, desarrollado la capacidad de cambiar rpidamente entre la
realizacin de diferentes tareas o el uso de diferentes medios de comunicacin. Sin embargo, a
pesar de que aparentemente hacen esto, no quiere decir que el hacer es: (1) bene fi CIAL a / positivo
para ellos, (2) bene fi CIAL a / positivo para el aprendizaje (es decir, que el aprendizaje se produce de Ophir et al. (2009) en un estudio en el que los estudiantes universitarios que se identific fi ed a s
manera ms eficaz, ms ef fi cientemente, o ambos), y / o (3) no es daino para llevar a cabo con mismos como pro fi Se pidi multitarea cientes para concentrarse en los estmulos rectangulares de un
precisin cualquiera o todas esas tareas. Ha sido ampliamente demostrado que el comportamiento color en un monitor de ordenador e ignorar estmulos irrelevantes que entran en su pantalla de un
de conmutacin rpida, en comparacin con la realizacin de tareas en serie, conduce a pobres color diferente que el observado
resultados de aprendizaje en los estudiantes y pobre desempeo de las tareas que se llevan a cabo ( Rogers
& Monsell, 1995; Rubinstein, Meyer, y Evans, 2001 ). Esto se debe principalmente al hecho de que el
... multitarea medios pesados son ms susceptibles a la interferencia de los estmulos
cambio requiere que las personas de hacer compatibles sus recursos cognitivos limitados para llevar
ambientales irrelevantes y de las representaciones irrelevantes en la memoria. Esto condujo al
a cabo las diferentes tareas con xito. Esto conduce a una mayor malabares ine fi eficiencia en la
sorprendente resultado de que los medios de comunicacin multitarea pesada fue peor en una
ejecucin de cada tarea individual, a saber, que ms se cometen errores y se tarda signi fi cativamente
prueba de la capacidad taskswitching, probablemente debido a la reducida capacidad de fi ltro
ms largo en comparacin con el trabajo secuencial. Como se ha sealado por la American
cabo interferencia del conjunto de tareas irrelevantes (p. 15583).
Psychological Association (2006) , [ D] oing ms de una tarea a la vez, sobre todo ms de una tarea
compleja, tiene un peaje en la productividad .

Ophir et al. (2009) concluyeron que se enfrentan con de distractores, multitarea pesados fueron
ms lentas en la deteccin de cambios en los patrones visuales, eran ms susceptibles a falsas
recuerdos de los distractores durante una tarea de memoria, y fueron ms lentas en la tarea de
Adems, esto no slo es el caso para los principiantes o alumnos, pero tambin se ha conmutacin. multitarea pesados eran menos capaces de multitarea luz / ocasionales para frenar
demostrado que los expertos casewhen (es decir, los mdicos con altos niveles de experiencia) son volitivamente su atencin slo a la tarea informacin relevante.
necesarios para cambiar entre las tareas, por ejemplo en salas de emergencia. El aumento de la
carga de la memoria de carga que resulta de la necesidad de combinar mltiples tareas simultneas,
y hacer frente a numerosas interrupciones, se ha encontrado para dar lugar a un aumento en el Sanbonmatsu, Strayer, Medeiros-Ward, y Watson (2013)
nmero de errores mdicos ( Coiera, Jayasuriya, Hardy, Bannan, y Thorpe, 2002; Laxmisan et al., encontrado un fenmeno similar en los estudiantes que estudiaron. Escriben, la gente a menudo se
2007 ). involucran en la multitarea, ya que son menos capaces de bloquear las distracciones y concentrarse
en una tarea singular ( pag. 7). Esto podra ser la razn por estudiantes de Estados Unidos mostraron
el anterior discutidos
En el entorno de aprendizaje, Fox, Rosen, y Crawford (2009) ' disruptivo ' comportamiento de los medios sociales ( Kirschner y Karpinski, 2010 ) Por el que se
demostrado que con el fin de comprender un texto de ' maestra ', inclinaban para responder inmediatamente a los mensajes entrantes de sus medios de comunicacin
los estudiantes que el texto contactado durante la lectura necesarios para invertir signi fi cantlymore social. La investigacin realizada por Rosen, Carrier, y Sheever (2013) Tambin respalda esta idea.
tiempo en la lectura del texto que no thosewhowere mensajes de texto; aproximadamente 1,66 veces Observaron 263 de la escuela secundaria, preparatoria y estudiantes universitarios que estudian
ms. En otras palabras, la misma comprensin se puede lograr si signi fi cativamente ms tiempo es durante 15 minutos en sus hogares. Encontraron que mientras los estudiantes estudian menos de 6
minutos antes de cambiar a un distractor tecnolgica, quienes
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preferido tarea-switch tenido ms distractores y eran ms offtask y tena GPA inferiores. mostrando que el nativo digital no existe ni que las personas, independientemente de su edad, puede
realizar varias tareas. Este corpus de investigacin tambin muestra que a pesar de los alumnos en
Finalmente, Loh y Kanai (2014) usado resonancia magntica funcional para examinar la materia esta generacin slo han experimentado un mundo conectado digitalmente, que no son capaces de
gris en el cerebro de las personas multitarea autoproclamados; encuestados (edad media z 24,5 hacer frente a las tecnologas modernas en la forma en que a menudo se atribuye a ellos (es decir,
aos) con un ndice multitarea alta Media (MMI; Ophir et al., 2009 ) puntuaciones. Lo que encontraron que pueden desplazarse ese mundo de efectivo y ef fi-
fue que aquellos con puntuaciones ms altas MMI mi es decir, que pas ms tiempo en 12 formas
primarias de los medios de comunicacin como la televisin, de vdeo o de computadora, mensajera ciente de aprendizaje y construccin del conocimiento). Por ltimo, la investigacin muestra que
instantnea, mensajes de texto y sur Web fi ng - tenido menor densidad de materia gris en la corteza estos estudiantes realmente pueden sufrir si la enseanza y la educacin juega a estas supuestas
cingulada anterior, la regin del cerebro responsable de controlar la funcin ejecutiva (por ejemplo, la habilidades para relacionarse, trabajar con, y controlar su propio aprendizaje con multimedia y en
memoria de trabajo, el razonamiento, la planificacin, la ejecucin). Como se trataba de un estudio entornos digitalmente generalizados.
descriptivo, transversal en cuenta los posibles vnculos entre los medios de comunicacin multitarea
y la estructura del cerebro, no hay manera de saber si las personas con menor corteza cingulada Para los profesores y formadores de profesores que esto tiene varias consecuencias. Los
anterior tienen ms probabilidades de realizar mltiples tareas o si la sustancia gris de multitarea se formadores de docentes es en fi primer importante no extender an ms estos mitos. Pero hay ms.
est reduciendo. Incluso si el nativo digital no existe realmente e incluso si los estudiantes de hoy en da no puede
actuallymultitask, queda la pregunta de cmo la educacin puede o debe ser rediseado de tal
manera que efectiva, ef fi ciente y el uso agradable se hace de las herramientas y tecnologas
En otras palabras, no existe evidencia de que cambiar constantemente entre las tareas se disponibles mi con sus pedagogas concomitantes - en un mundo digital y conectado. Veinte- fi la
pueden llevar a una persona a perder la capacidad de concentrarse en una sola tarea y / o hacer educacin del siglo primero no slo permite, sino que en realidad requiere, la integracin sin fisuras y
caso omiso de distraccin y que la multitarea intensiva puede perjudicar el rendimiento y el ambiental de las tecnologas en los entornos fsicos en el sentido de Weiser (1991) nocin de
aprendizaje y, posiblemente, incluso la concentracin y el pensamiento. Adems, hay indicios computacin ubicua. Esencial en esto son los vnculos entre (1) los alumnos con su ' equipaje ' incluyendo
preliminares de que tal comportamiento puede incluso afectar el desarrollo del cerebro. sus conocimientos y habilidades cognitivas, sus actitudes y disposiciones, y su conocimiento
meta-cognitivas y habilidades (2) profesores con sus conocimientos y habilidades en el dominio que
ellos ensean, la pedagoga para ese dominio (es decir, conocimiento didctico del contenido) y la
6. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado? pedagoga usando herramientas digitales y medios de comunicacin (es decir, el contenido de
conocimiento pedaggico tecnolgico) y (3) el diseo de herramientas digitales y sus affordances,
Aparte de los elementos discutidos como consecuencia de la no existencia de nativos digitales, espacios fsicos, entornos fsicos y virtuales y los servicios e informacin digital dentro de estos
los efectos negativos de la multitarea aadir varios elementos a considerar. entornos ( Kirschner, 2015 ). parafraseando Kirschner, (2015) se podra argumentar que los profesores
y los formadores de profesores deberan ms bien mirar los alumnos con su ' equipaje ' incluyendo
En primer lugar, existe la necesidad de ensear a los alumnos, estudiantes y profesores sobre la sus conocimientos y habilidades cognitivas, sus actitudes y disposiciones, y su conocimiento
importancia del enfoque y los efectos negativos de la multitarea en el aprendizaje como se discuti. meta-cognitivo y habilidades en lugar de asumir los alumnos son diferentes debido a su uso
Esto no slo es importante para los alumnos mtodos de estudio, estudiantes y profesores los multimedia. En el diseo del ambiente de aprendizaje, los profesores y los formadores de profesores
mismos capacitadores usar, pero tambin es importante para lo que hacen los profesores en el aula. deben tener cuidado con los argumentos para el cambio pedaggico basado en los nativos digitales
Por ejemplo, el hecho de que tal comportamiento se empareja con el procesamiento de informacin no existentes. An ms, los profesores y los formadores de profesores deben tener en cuenta en su
poco profunda ( Carr, 2011 ). Adems, el procesamiento cognitivo de la informacin no lineal se ha
encontrado un impacto negativo en la carga cognitiva que conduce a un aprendizaje ms pobre ( Zumbach
y Mohraz de 2008 ). Como tal, se podra argumento de que el aprendizaje de cmo conseguir el
enfoque podra ser incluido en el plan de estudios.

En segundo lugar, conocer los efectos del comportamiento multitarea da a los profesores y
estudiantes-maestros un asidero sobre la forma de eliminar los efectos negativos de la multitarea en
el aula. Como un reciente estudio Payne Carter, Greenberg, y Walker (2017) espectculos, incluso la
presencia de tabletas con posibilidades limitadas pueden tener consecuencias negativas sobre el diseo de herramientas digitales y sus affordances, espacios fsicos, entornos fsicos y virtuales y los
aprendizaje en un enfoque ms tradicional. Incluso es el caso de que la multitarea en un ordenador servicios y la informacin digital dentro de estos entornos cuando la tecnologa digital puede tener un
porttil no slo supone un significante fi no puede distraccin para los usuarios, pero tambin es una efecto perjudicial sobre el aprendizaje, cuando la tecnologa digital tiene un efecto positivo en el
distraccin para los compaeros no se utiliza un ordenador porttil en clase y pueden, por lo tanto, aprendizaje y por qu enfoque es un activo. Por supuesto, todo esto est por encima y ms all su
ser perjudicial para la comprensin del contenido de la conferencia para ambos ( Sana et al., 2013 ). objeto especfico fi c conocimientos y habilidades, su dominio de la pedagoga para ese sujeto (es
Esto significa que es la tarea del profesor y de los futuros docentes a knowwhere y cuando la decir, conocimiento didctico del contenido) y la pedagoga utilizando herramientas digitales y los
tecnologa debe estar presente (por ejemplo, para permitir a los estudiantes a buscar cosas, para medios de comunicacin all (es decir, el conocimiento didctico del contenido tecnolgico), Tomake
colaborar en lnea, ...) andwhen esto es una mala idea. la ltima concreto: en tiempos en que las escuelas estn promoviendo el uso de las tabletas y los
ordenadores porttiles y BYOD (Bring Your Own Device), es imperativo que los maestros saben
cundo utilizar qu dispositivos y cundo no, por lo que ambas escuelas puntos calientes y fros. De
Este ltimo deja en claro que los efectos negativos de la multitarea no quiere decir que sea la esta manera, se podra decir que esto tambin est enseando con el ejemplo.
tecnologa debe ser abolida de la educacin. Es todo acerca del uso de la herramienta adecuada en
el momento adecuado para el objetivo correcto dentro de un contexto dado, con un papel crucial para
el profesor para decidir lo que se usa y cuando ( Clark y Mayer, 2016 ). Esto quiere decir que en la
formacin del profesorado debe haber un fuerte nfasis en la EF fi ciente y el uso eficaz de la Todo esto requiere una investigacin emprica ms slida en muchos fi campos, pero de nuevo no
tecnologa, tanto por los profesores y por sus alumnos y estudiantes, tanto saber cundo usarlo y investigacin sobre las diferencias generacionales imaginarios o capacidades cognitivas inexistentes.
cundo es una mala idea para usarlo.

Reconocimiento

7. Conclusin Los autores desean reconocer el trabajo realizado por el


fi primer autor con el Prof. dr. Jeroen van JG Merri enboer en el artculo
Como se ha demostrado, no es absolutamente una gran cantidad de evidencia Los estudiantes saben realmente mejor? Las leyendas urbanas en la educacin, publicado
PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142 141

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