Programación violín CPM Linares

Programacin
de Violn n
2015-16 16
Ho
Profesores
Antonio Lacruz Moreno
Victor Lacruz Moreno
Jaume Campos Martnez
Alejandro Lara Medel

Programacin de Enseanzas Bsicas y Enseanzas Profesionales de la especialidad de VIOLN
Conservatorio profesional de Msica Andrs Segovia, Linares
NDICE
PROGRAMACIN DE ENSEANZAS BSICAS 4

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN 4
Marco legal
Introduccin
Justificacin
2. OBJETIVOS 6
Objetivos generales de las enseanzas elementales de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)
Objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)
Objetivos generales de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)
Objetivos especficos por cursos
3. CONTENIDOS 8
Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 24 de junio de 2009)
4. METODOLOGA 8
Orientaciones metodolgicas (ORDEN de 24 de junio de 2009)
Principios metodolgicos
Consideraciones metodolgicas
5. EVALUACIN 10
Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 24 de junio de 2009)
Momentos de Evaluacin
Procedimientos de Evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Sistema de calificacin (ORDEN de 24 de junio de 2009, Artculo 5, punto 4)
Control de la asistencia
Promocin del alumnado
Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)
Criterios de calificacin
Evaluacin de la programacin didctica
Evaluacin de la prctica docente
6. SECUENCIACIN 14
PRIMER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN
SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN
TERCER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN
CUARTO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN
2

7. ACCIN TUTORIAL 22
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE 22

Atencin a la diversidad
9. RECURSOS PEDAGGICOS 22
Recursos TIC
Libros especializados en didctica y tcnica modernas
Libros especializados en la historia de la didctica y la tcnica
Libros especializados en luthera
Diccionarios de la msica
10. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES 23

PRIMER CURSO
PROGRAMACIN DE ENSEANZAS PROFESIONALES 25

11. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN 25
Marco legal
Introduccin
Justificacin
12. OBJETIVOS 27
Objetivos generales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)
Objetivos especficos de las enseanzas profesionales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)
Objetivos especficos de los instrumentos de cuerda-arco (ORDEN de 25 de octubre de 2007)
13. CONTENIDOS 29
Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 25 de octubre de 2007)
14. METODOLOGA 30
Orientaciones metodolgicas
15. EVALUACIN 31
Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 2)
Sistema de calificacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 4, punto 4)
3


Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 25 de octubre de 2007)
16. SECUENCIACIN 34
PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VION
TERCER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
CUARTO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
QUINTO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
SEXTO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
17. ACCIN TUTORIAL 47
18. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE 48

19. RECURSOS PEDAGGICOS 48

Recursos TIC
20. ACCESO A OTROS CURSOS DE ENSEANZAS PROFESIONALES 49

Generalidades
Repertorio orientativo para la prueba instrumental
SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN

21. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS SUPERIORES 51

PRIMER CURSO DE ENSEANZAS SUPERIORES DE VIOLN
PROGRAMACIN DE ENSEANZAS BSICAS
1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
Marco legal
ORDEN de 7-7-2009, por la que se regulan las pruebas de aptitud y de acceso a las enseanzas
4

bsicas de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca (BOJA 28-07-2009).

ORDEN de 24-6-2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de
msica en Andaluca (BOJA 14-07-2009).
ORDEN de 24-6-2009, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de las enseanzas elementales de danza y msica de Andaluca (BOJA 09-07-
2009).
DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de las
Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
ORDEN de 16-4-2008, por la que se regulan la convocatoria, estructura y procedimientos de las
pruebas de acceso a las enseanzas profesionales de msica en Andaluca (BOJA 7-5-2008).
DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Msica.
ORDEN de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los
conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de msica, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
Introduccin
En la ORDEN de 24-6-2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de
msica en Andaluca (BOJA 14-07-2009), en su ANEXO I puede leerse en referencia a los instrumentos:
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un perodo muy importante y delicado. Aqu es
donde se produce la evolucin ms acelerada de toda la vida musical, pues el alumnado comienza por la
familiarizacin con el instrumento y termina, tras cuatro cursos de aprendizaje, asumiendo unos
contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas profesionales con garantas, en el caso
de que as lo decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseanzas bsicas son nios y nias en
continuo cambio en su desarrollo fsico, intelectual y emocional y que, consecuentemente, necesitan una
gradacin muy especial de todos los conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera adecuado
en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental basada en la prctica grupal y un mayor
seguimiento del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los alumnos y alumnas intercambian
experiencias y conocimientos, propicindose en todo momento contextos motivadores, a la vez que
efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe aprovechar la inercia hacia la socializacin natural que
posee el alumnado para incentivarlo en sus primeros estadios de la enseanza que son, con mucho, los
ms significativos de su formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, la atencin a los
sistemas de estudio en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo individual que harn
mucho ms slida la interpretacin y fomentarn procesos bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se
desarrollar la concentracin y la atencin auditiva continuada, a fin de identificar en todo momento los
aspectos mejorables y los que ya se dominan. Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente
para que los procesos de aprendizaje que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen
en la casa de forma autnoma. Una buena tcnica de estudio consolidada favorecer la continuidad y
permanencia del alumnado en los centros durante su formacin bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay un mayor conocimiento de todos los
procesos de enseanza y aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y preparada, una
tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que facilitan el trabajo, etc. Esto hace que nos encontremos en
un momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia planteamientos pedaggicos innovadores.
El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo etreo de sensaciones, la creatividad, la
vivencia de experiencias gratificantes en comn con otros nios y nias, el conocimiento de nuevas
culturas y pocas a travs de la msica, etc., deben usarse como elementos motivadores. As, se
formarn buenos instrumentistas, pero, adems, se contribuir a la formacin de personas ntegras, cuyas
5

cualidades fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI ms tolerante, ms justa, ms
sensibilizada ante los dems y con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros ejemplos
aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la
calidad, la reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos servirn, no slo para utilizarlos durante
el periodo de formacin musical inicial, sino a lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado conozca, valore y respete la amplia
oferta de obras que le ofrece el patrimonio musical culto y popular de Andaluca, as como aquellas otras
obras de inspiracin andaluza, tanto de autores espaoles, como de otros pases. Ello les permitir, por un
lado, completar el repertorio bsico de su instrumento y, por otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a
travs de la seleccin e interpretacin de sus obras ms representativas. Asimismo, su utilizacin supone
un marco adecuado donde poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos.
Justificacin
Segn el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo
de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, en varios de sus captulos y artculos quedan
reflejadas algunas de estas consideraciones:
se contempla el reconocimiento de las caractersticas especficas del contexto cultural de
Andaluca y de su amplia tradicin musical, que se va a encontrar reflejada en diversos aspectos de las
distintas materias. En su conjunto, las enseanzas elementales de msica priorizarn la comprensin de
la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la
msica en grupo.
Las enseanzas elementales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formacin artstica de calidad y garantizar el conocimiento bsico de la msica. Asimismo, prestarn
especial atencin a la educacin musical temprana y al disfrute de la prctica musical y de la msica como
arte.
Las enseanzas elementales de msica tendrn un doble carcter: formativo y preparatorio para
estudios posteriores.
Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar las capacidades
generales y valores cvicos propios del sistema educativo y favorecern la participacin en actividades
artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica.
El currculo de las enseanzas elementales de msica se orientar a:
a) Priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del
lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo.
b) Fomentar el hbito de la audicin musical y la asistencia a representaciones o a manifestaciones
artsticas.
c) Favorecer la elaboracin de propuestas pedaggicas por los centros, desarrollando metodologas que
se adapten a las necesidades formativas del alumnado, tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje y favorezcan la capacidad del alumnado de aprender por s mismo.
Los programas educativos darn prioridad al desarrollo de las aptitudes rtmicas y auditivas de las
personas, fomentando tanto su creatividad como su capacidad de accin y transformacin de los
conocimientos.
Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para adoptar modelos
de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las
necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se
encuentran.
Los centros docentes establecern en su proyecto educativo su oferta educativa, los criterios
generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada uno de los mbitos formativos o
materias que la conforman, los procedimientos y criterios de evaluacin, las medidas de atencin a la
diversidad y el plan de orientacin y accin tutorial, as como cualesquiera otras consideraciones que
6
favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas de los mbitos o
materias para los distintos cursos o niveles en el marco del proyecto educativo del centro.
Las enseanzas bsicas de msica se desarrollarn en dos ciclos de dos cursos de duracin cada
uno.
Las enseanzas bsicas de msica constarn de las
siguientes materias:
a) Instrumento.
b) Lenguaje musical.
c) Educacin vocal.
d) Coro.
e) Agrupaciones musicales.
La superacin de las enseanzas bsicas de msica dar derecho
a la obtencin del ttulo elemental de msica, como ttulo propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
que ser expedido por la Consejera competente en materia de educacin.
2. OBJETIVOS
Objetivos generales de las enseanzas elementales de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)

Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades
siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los
pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone
el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el conjunto.
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la
interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.
Objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con la
msica.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios
profesionales de msica.
Objetivos generales de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)
7

La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado
por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de
inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un
grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que
su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de
su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

Reflejados en el punto 6, de la pgina 15 en adelante, de la presente programacin.
3. CONTENIDOS
Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el arco y distintas longitudes de ste. Principios
bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de cuerda y las ligaduras. Los golpes de arco bsicos, la
articulacin, la aggica, las dinmicas y el vibrato, como elementos de expresin musical. Prctica de
ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo
progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con
diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de
la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Estudio de las posiciones. Estudio de las
dobles cuerdas, acordes y trinos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos,
etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y
hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras
propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de conciertos
peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo de la
capacidad interpretativa del alumno. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. Conocimiento de
la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento del instrumento.
4. METODOLOGA
Orientaciones metodolgicas (ORDEN de 24 de junio de 2009)

A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas elementales de
msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter
general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para estas enseanzas, que
debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del
lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por otra parte, el Decreto ..., por el que se establece
la ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca, incluye entre los
8

objetivos de las enseanzas bsicas, el de preparar al alumnado para su incorporacin a los estudios
profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de variar
sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que
quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se adapten a las necesidades
formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o nia puede, en
muchos casos, no estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos
tericos que han de obtener, como las inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y
estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el
espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia
para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de toma de
decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el marco del Proyecto educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por
ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e integren
los distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas elementales de msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las
situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones:
El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le
llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo
cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus
necesidades. El proceso se realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus
realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la activacin de la
motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los
contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la
autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodologa de
carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino que, por el
contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado
previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas,
motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas
estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La experiencia
debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico musical propio de cada
especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que son
parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar
de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar
un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento, mientras que otro alumno
o alumna de ms nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los
elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades
musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el
9

que intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la
enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta forma se
consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor seguimiento del
profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana.
Los contenidos nuevos sern lgicos y estarn ordenados coherentemente.
Los contenidos nuevos estarn relacionados con la estructura mental y los conocimientos previos
del alumno o alumna.
Los contenidos nuevos se adaptarn a la etapa cognitiva del alumnado.
La actividad cognitiva que se produce ser fruto de la exploracin y la reflexin.
Habr una actividad favorable hacia el aprendizaje.
Se favorecer la memorizacin comprensiva.
Utilizar un lxico adecuado y una claridad en las exposiciones por parte del profesorado.
Mostrar un trato adecuado por parte del profesor o profesora
Favorecer la actitud positiva tanto del docente al impartir la clase como de escucha, atencin e
inters del alumno o alumna.
Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumno o alumna.
Partir de los conocimientos previos del alumno o alumna.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
Motivar y cuidar la funcionalidad del aprendizaje.
Adaptar los contenidos para evitar la desconexin o desmotivacin.
Proponer actividades motivadoras y/o ldicas que favorezcan un clima apropiado y agradable en el
aula.
Combinar las actividades y la reflexin en el aprendizaje.
No corregir o plantear a la vez ms de una dificultad, preocupndose por el producto total cuando
solamente todos los problemas queden resueltos por separado.
Favorecer la comunicacin profesorado-alumnado y alumnado-alumnado.
Mostrar seguridad y confianza, prestando especial atencin a los problemas de adaptacin,
autoestima y equilibrio personal o afectivo.
5. EVALUACIN
Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 24 de junio de 2009)

De conformidad con lo dispuesto en los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de
enero, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas bsicas ser continua e
integradora, aunque diferenciada, segn las distintas materias del currculo.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades establecidas en los
objetivos generales de las enseanzas elementales de danza y de msica, a travs de las expresadas en
los objetivos de las distintas materias que constituyen el currculo.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
10

progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente los objetivos generales de estas
enseanzas.
Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn las
caractersticas propias de ste y el contexto sociocultural del centro.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervencin
educativa.
El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca
de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, en su caso,
los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a travs de la persona titular de la tutora.
Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada
materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin
de la titulacin.
Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del
alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
La evaluacin ser continua, por lo que se entender cada contacto con el/la alumno/a como una
evaluacin en s misma, siendo reflejada oficialmente una calificacin trimestralmente mediante informe
individualizado, teniendo efectos directos en la promocin del alumnado la calificacin realizada en tercer
y ltimo trimestre del curso lectivo.
El profesorado, en virtud de sus funciones, observar durante el transcurso del curso que el alumno
o la alumna:
Alcanza satisfactoriamente los contenidos mnimos de cada curso.
Demuestra un progreso continuado que le permite avanzar.
Demuestra autonoma progresiva en el estudio
Asiste regularmente a clase, demostrando inters y buen comportamiento.
Participa respetuosa y ordenadamente en las audiciones programadas.
El rendimiento durante el estudio entre clases es el adecuado.
Sern todos aquellos cuyo profesor o profesora estime oportuno y que permitan extraer informacin
fidedigna, objetiva y prctica del rendimiento del alumnado as como de la consecucin de los objetivos
que se persiguen a lo largo de todo el curso. Algunos instrumentos pueden ser:
Fichas de informacin y seguimiento del alumnado.
Grficos de progreso.
Libretas de estudio del alumnado.
Diario de clase del profesorado.
Pruebas evaluables iniciales, trimestrales y finales para constatar la consecucin de los contenidos
programados.
Audiciones, conciertos o pruebas prcticas grupales, con o sin publico.
La observacin sistemtica.
Anotaciones en el repertorio del curso trabajado.
Sistema de calificacin (ORDEN de 24 de junio de 2009, Artculo 5, punto 4)

Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
11

considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn
acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4.Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
Segn la ORDEN de 24 de junio de 2009, en su Artculo 4, punto 3: La aplicacin del proceso de
evaluacin continua al alumnado requerir su asistencia regular a las clases y actividades programadas
para las distintas materias que constituyen el currculo.
Es necesaria la asistencia por parte del alumnado a todas las clases, audiciones o actividades
programadas por los departamentos didcticos de los que depende. La falta de asistencia continuada
dificulta el desarrollo de un curso adecuado, imposibilitando alcanzar los objetivos perseguidos e
impidiendo una correcta aplicacin del proceso de evaluacin continua.
Se entender como falta de asistencia reiterada a la acumulacin de ms de cinco ausencias sin
justificar por trimestre, tanto a clase regular como audiciones o actividades programadas dentro del horario
lectivo. Superada esa cantidad el alumnado perdera el derecho a una evaluacin continua pudiendo
acogerse no obstante a la convocatoria oficial ordinaria de junio, mediante examen o prueba final.

De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y
17/2009, de 20 de enero, el alumnado promocionar de curso cuando haya superado las materias
cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en una materia. En el supuesto de que un alumno o
alumna promocione con una materia no superada, su recuperacin deber realizarse en el curso al que
promociona, si dicha materia forma parte del mismo. En caso contrario, deber asistir a las clases del
curso del que procede.
Con carcter excepcional y de conformidad con lo establecido en el citado artculo 17 de los
Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, se podr ampliar en un ao el lmite de
permanencia en los supuestos de enfermedad grave u otras circunstancias que merezcan igual
consideracin.
La autorizacin corresponder al Consejo Escolar del centro, previo informe de la Direccin del
mismo y vista la solicitud del alumno o alumna.
Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y
alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento,
con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y
alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la
lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar
si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se
pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el
desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos
musicales.
12

5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de evaluacin
se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios
de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de
verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por
pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correctos y
adecuados. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de
adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con
libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos
mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas
dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de
aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por
imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este
criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento
de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin
de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios
estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende
verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la
valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio.
Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para
alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta
atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado
comn ptimo y unificado.
Para establecer los Criterios de Calificacin se han concretado una serie de tems que se relacionan
con los Criterios de Evaluacin. Cada uno de estos tems se punta del 1 al 10 y representa un porcentaje
diferente en la nota final. La relacin de tems viene reflejada en el punto 6, de la pgina 14 en adelante,
de la presente programacin.

ste es un documento abierto, revisable, y susceptible de ser mejorado. Para ello cada curso
acadmico la programacin ser sometida a evaluacin por parte del profesorado especializado
introduciendo todos aquellos cambios que, ajustndose a la normativa vigente, se consideren oportunos a
fin de garantizar una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
13

Al igual que la programacin didctica, la prctica docente es susceptible de ser revisada con el fin
de buscar una mayor eficiencia, practicando la autocrtica e introduciendo todos aquellos cambios que
reviertan en un mejor desarrollo de la prctica docente.
6. SECUENCIACIN
Para una mejor organizacin, difusin y comprensin de la actividad docente por parte tanto del
profesorado como del alumnado, se ha propuesto una distribucin ordenada de objetivos, secuenciacin,
contenidos, criterios de calificacin y repertorio para todo el curso.
PRIMER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

1EB OBJETIVOS
Conocer las diferentes partes que componen el violn y el nombre de cada una de ellas
Asimilar una correcta sujecin del violn y arco con una postura natural y libre de
tensiones
Controlar la 1 formacin (patrn 1-23-4)
Conocer la 2 formacin (patrn 12-3-4)
Realizar escalas y arpegios de una octava en varias tonalidades
Aplicar ligaduras en una y dos cuerdas
Mantener el arco paralelo al puente en Mitad Inferior, Centro, Mitad Superior y Todo
Controlar la calidad y cantidad del sonido
Adquirir el hbito de estudiar regularmente, incluso empleando la memoria
Integrarse en grupos reducidos durante la prctica musical
Habituarse a tocar en pblico disfrutando, incluso de memoria
1EB SECUENCIACIN POR TRIMESTRES
1 Trimestre
Fisonoma del instrumento y arco
Sujecin del instrumento y arco
Ejercicios en 1 formacin
Escala y arpegio de LaM y ReM en una octava
Elementos que componen una partitura y cmo reconocerlos
5 piezas del repertorio del curso en 1 formacin
Audicin con pblico o masterclass
2 Trimestre
Paso del arco paralelo al puente en MI, C, MS y T
Ligaduras en una y dos cuerdas
Ejercicios en 2 formacin
Escala y arpegio de SolM en una octava
14


3 Trimestre
Repaso de los contenido tericos y tcnicos de los dos primeros trimestres
1EB CONTENIDOS EXIGIBLES PARA LA CONVOCATORIA DE JUNIO
Conocimiento de la fisonoma del instrumento
Correcta sujecin del instrumento y arco
Escala y arpegio de SolM, ReM y LaM
Haber adquirido el hbito de estudiar con regularidad en casa
Participar en todas las audiciones, conciertos, masterclass o actividades programadas
durante el curso
1EB CRITERIOS DE CALIFICACIN
Capacidad para afinar y reconocer una desafinacin 20% de la calificacin
Realizacin del ritmo y control del pulso 20% de la calificacin
Postura y ergonoma 15% de la calificacin
Control del sonido 15% de la calificacin
Uso de la memoria 10% de la calificacin
Participacin en las actividades programadas 10% de la calificacin
Actitud hacia la enseanza musical 5% de la calificacin
Estudio individual 5% de la calificacin
1EB REPERTORIO PROPUESTO
Escuela del violn Vol. I. Suzuki.
El violn Vol. I. Mathieu Crickboom.
Mi amigo el violn L. Roig
Niccolo Pablo Cortes
Stradivari libro 1. Joan Alfars
SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

2EB OBJETIVOS
Afianzar las capacidades adquiridas el curso pasado
Mantener una correcta sujecin de la violn y arco con una postura natural y libre de
tensiones
15

Dominar la 1 formacin (patrn 1-23-4)

Controlar la 2 formacin (patrn 12-3-4)
Conocer la 3 formacin (patrn 1-2-34)
Controlar los cambios de cuerda entre ligaduras
Mantener el arco paralelo al puente en Mitad Inferior, Centro, Mitad Superior y Todo
Controlar la calidad y cantidad del sonido durante los golpes de arco dtache, martel y
legato
Identificar y aplicar las indicaciones de tempo y de dinmica
Adquirir el hbito de estudiar regularmente, incluso empleando la memoria
Integrarse en grupos reducidos durante la prctica musical
Habituarse a tocar en pblico disfrutando, con autocontrol e incluso de memoria
1 Trimestre
Repaso a todos los contenidos tericos y tcnicos del pasado curso
Escala y arpegio de SolM y LaM en dos octavas
2 Trimestre
Paso del arco paralelo al puente en MI, C, MS y T
Ligaduras en una y dos cuerdas
Ejercicios para el control del detach, martel y legato
Escala y arpegio de SolM y FaM en dos octavas
3 Trimestre
Ejercicio en 3 formacin
Ejercicios de mecanismo de la mano izquierda
Ejercicios para el control del detach, martel y legato
Correcta sujecin del instrumento y arco
4 Ejercicios para el control del arco y de la afinacin
2 escalas y arpegios en diferentes patrones, cuidando la afinacin y el sonido
Haber adquirido el hbito de estudiar con regularidad en casa
16

Haber asimilado los conceptos y las dificultades tcnicas programadas

durante el curso
Capacidad para afinar o corregir una desafinacin 15% de la calificacin
Interpretacin del ritmo y control del pulso 15% de la calificacin
Lectura de la clave de Do 15% de la calificacin
Control del sonido 10% de la calificacin
Eficiencia durante el estudio individual 10% de la calificacin
Escuela del violn Suzuki. Vol. I y II
El violn Vol. I. Mathieu Crickboom
Mi amigo el violn L. Roig Vol. II
Concertino Op.11 Sol M de F. Kchler
Stradivari Libro 1, 2 Joan Alfars
TERCER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

3EB OBJETIVOS
Conocer el cambio de posicin ascendente y descendente entre las posiciones 1 y 3
Controlar el uso de la 3 posicin fija
Desarrollar el uso de los golpes de arco dtache, martel y legato
Desarrollar la velocidad, articulacin e independencia de los dedos de la mano izq.
Conocer el vibrato
Desarrollar el uso habitual de la memoria
Maximizar el rendimiento y autonoma durante el estudio
Integrarse en grupos heterogneos durante la prctica musical
Habituarse a usar los recursos tecnolgicos disponibles (metrnomo, vdeos, auto
grabaciones, etc.)
Habituarse a tocar en pblico disfrutando y con autocontrol
Familiarizarse con la lectura a primera vista
1 Trimestre
2 escalas y arpegios de diferentes tonalidades y articulaciones en dos octavas
17

3 ejercicios tcnicos (velocidad, articulacin, sonido, afinacin, rtmica, golpes de arco,

biomecnica, vibrato)
2 estudios de diferentes exigencias tcnicas
2 obras del repertorio del curso (pieza, concierto, sonata, etc.)
Lectura y estudio del repertorio de agrupaciones musicales
2 Trimestre
2 ejercicios tcnicos
1 estudio
3 obras del repertorio del curso
3 Trimestre
1 escala y arpegio
1 estudio
4 escalas y arpegios en distintas tonalidades y articulaciones en dos octavas
4 ejercicios tcnicos de diferente naturaleza
2 estudios completos sobre contenidos propios del curso y/o cursos anteriores que deban
reforzarse
4 movimientos de concierto, sonata o piezas (al menos una de memoria)
Tener autonoma, rigor y eficiencia durante el estudio individual
durante el curso
Control de la calidad del sonido 15% de la calificacin
18


Escuela del violn Suzuki Vol. II. (completo) Vol. III
El violn Vol. II. Mathieu Crickboom. (completo)
Escalas y arpegios mayores en las formaciones conocidas
Estudios op. 45 Wohlfahrt. ( hasta el n 4)
Easy position tunes de Neil Mckay
Concierto de Vivaldi en sol m
Concertino op. 35 en si m. Rieding
Vals, Mazurka y Gavotte de Ainaud
Stradivari libro 2 y 3 de Joan Alfars
CUARTO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

4EB OBJETIVOS
Afianzar las capacidades adquiridas en anteriores cursos
Demostrar la suficiente capacidad como para superar con el acceso a las EPM
Dominar el cambio de posicin ascendente y descendente entre las posiciones 1 y 3
Conocer la 2 y 4 posicin y su llegada a travs de otras posiciones
Dominar el uso de los golpes de arco detach, martel y legato
Conocer los golpes de arco spicato y stacato
Desarrollar la velocidad, articulacin e independencia de los dedos de la mano izq.
Controlar el vibrato y llevarlo a la prctica en el repertorio
Conocer las dobles cuerdas, acordes y notas de adorno
Desarrollar el uso habitual de la memoria como recurso para el estudio y la interpretacin
Maximizar el rendimiento y autonoma durante el estudio
grabaciones, etc.)
Habituarse a tocar en pblico adquiriendo recursos que favorezcan el autocontrol en el
escenario
Familiarizarse con la lectura a primera vista
1 Trimestre
biomecnica, vibrato)
2 obras del repertorio del curso (pieza, concierto, sonata, etc.)
19


2 Trimestre
2 estudios
3 Trimestre
Repaso al repertorio seleccionadas para la prueba de acceso a EPM
4 escalas y arpegios en distintas tonalidades y articulaciones en dos octavas
reforzarse
3 movimientos de concierto, sonata o piezas (al menos una de memoria)
durante el curso
Control de la calidad del sonido 20% de la calificacin
Easy Position Tunes. Neil Mackay
Position Changing Tunes. Neil Mackay
Sevcick op.1 parte 1
20

Otras obras del repertorio bsico (Rieding, Kchler, Mokrry)

Escuela del violn Suzuki Vol. III ( completo ) Vol IV
Stradivari libro 3 de Joan Alfars
Escalas y arpegios mayores en las formaciones conocidas
Easy Position Tunes. N. Mackay
Position Chaning Tunes. N. Mackay
Estudios op. 45 Wohlfahrt
Estudios de R. Woof en 3 posicin
Elementari estudies H. Kinsey
36 estudiosop. 20. Kayser
Concertino op. 36 Rieding. Concertino op. 12 y op. 15 Kuchler.
Air Vari de O. Rieding
Concierto La m Vivaldi
Allegro de Corelli, Fiocco, Handel

7. ACCIN TUTORIAL
En la ORDEN de 24 de junio de 2009, Artculo 10 referente a la participacin del alumnado y las

familias, puede leerse:
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, las personas titulares de las tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los
padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y
dificultades detectadas en la consecucin de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos,
las personas titulares de las tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del
equipo docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, la persona titular de la tutora informar por escrito a los
padres, madres o tutores legales, sobre el aprovechamiento acadmico del alumno o alumna y la
evolucin de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso se informar por escrito a los padres, madres o tutores legales, acerca de los
resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de
las materias, segn los criterios de evaluacin correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluacin y al reconocimiento
objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informar a los padres, madres o
tutores legales del alumnado, a principio de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores.
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE
Segn la ORDEN de 24 de junio de 2009, en su disposicin final primera, sobre a Atencin a la
diversidad expone que Se autoriza a la persona titular de la Direccin General competente en la materia a
21

dictar orientaciones para la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se adopten en los
centros educativos, a fin de que el alumnado alcance los objetivos generales previstos para las
enseanzas elementales de msica.
9. RECURSOS PEDAGGICOS
Para la realizacin de los diferentes contenidos, al margen de los recursos propios del aula y del
repertorio propuesto, puede resultar de utilidad la siguiente relacin bibliogrfica y recursos TIC, sin
prejuicio del empleo de otro material que se estime apropiado y oportuno.
Recursos TIC
Para comunicar y colaborar:
Skype, Facetime, Whatsapp
Gmail, Hotmail, Yahoo
Teamwiever
GoogleDrive, Dropbox, Skydrive
Buscar informacin:
http://imslp.org
https://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Msica
https://scholar.google.es
https://www.youtube.com
https://translate.google.es/?hl=es&tab=wT
Editar y publicar:
GoogleDocs, Openoffice, Libreoffice
Audacity, musescore
Anytune, Sweet, MIDI, soundcorset, Symphonix EV

S. Fischer, 300 exercises and practice routines for the violin (Peters)
Galamian, Interpretacin y enseanza del violn (Pirmide)
W. Martn Variolaje, mtodo para el estudio analtico-dinmico del arco (Alpuerto)

L. Mozart, Tratise on the fundamental principles of violn playing. (Oxford U. Press)
U. Michels, Atlas de Msica (Alianza Editorial) 1 & 2
P. Alsina, Frederic Ses, La mscia y su evolucin (Gra)

C. Cards, Estructura y sonoridad de los instrumentos de Arco (Real Musical)
R. Pinto Comas, Manual del lutier (Barcelona)
R. de Cand, Nuevo diccionario de la msica (Robinbook) Vol. II
D. M. Randel (ed.) Diccionario Harvard de la msica (Alianza Editorial)
22

10. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES
Una vez superados los cuatro cursos de Enseanzas Elementales, de obtener una calificacin
positiva en todas las asignaturas que forman el currculo, el alumnado obtendr un diploma acreditativo
finalizando as sus estudios musicales. Para acceder al primer curso de las enseanzas profesionales de
msica ser preciso superar una prueba especfica de acceso, en la que se valorar la madurez, las
aptitudes y los conocimientos para cursar con aprovechamiento las enseanzas profesionales. Para la
mencionada prueba se propone un repertorio de referencia, que de ningn modo excluye otro de similares
caractersticas, dificultad o inters musical:
23

REPERTORIO ORIENTATIVO DE ACCESO

Corelli, A. Sonata Mi m. n8 Ed. Schott
Fiocco, J.H. Allegro Ed. Schott
Grieg, E. Lyrische Stucke. Ed. Peters
Haendel, G.F. Sonatas. Barenreiter
Kayser, H.E. Estudios Op. 20. International Music
Kreutzer, R. Estudios. Ed. Ibrica
Kuchler, F. Concertino Op. 15 Bosworth
Millies, H. Concertino al estilo de Mozart Bosworth.
Polo, E. Estudio de dobles cuerdas n8 Ricordi
Rieding, O. Concertino Op. 24 Bosworth
Seitz, F. Concertino n2 y n5 Suzuki vol. IV
24

PROGRAMACIN DE ENSEANZAS PROFESIONALES
11. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
Marco legal
REAL DECRETO 1953/2009, de 18 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1577/2006, de 22
de diciembre, el Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
en lo relativo al clculo de la nota media de los alumnos de las enseanzas profesionales de msica y
danza (BOE 18-01-2010).
ORDEN de 25-10-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y
las pruebas de acceso del alumnado de las enseanzas profesionales de Msica y de Danza en
Andaluca (BOJA 15-11-2007).
ORDEN de 25-10-2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica en
Andaluca. (BOJA 15-11-2007).
DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
enseanzas profesionales de msica en Andaluca. (BOJA 14-9-2007).
REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE 20-1-2007).
DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Msica.
ORDEN de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los
conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de msica, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
Introduccin
En el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo
de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, en su prembulo quedan reflejadas algunas
consideraciones:
se contempla el reconocimiento de las caractersticas especficas del contexto cultural de
Andaluca y de su amplia tradicin musical, que se va a encontrar reflejada en diversos aspectos de las
distintas asignaturas y en la seleccin del repertorio a desarrollar en ellas.
La estructura y la ordenacin de las enseanzas profesionales de msica, tal y como se contempla
en el presente Decreto, se fundamentan en el estudio profesional de una especialidad instrumental, que
acta como eje vertebrador del currculo, y se complementa con la finalidad preparatoria de proporcionar
una formacin previa para acceder a los estudios de especializacin de las enseanzas superiores de
msica.
En su conjunto, el currculo de las enseanzas profesionales de msica persigue garantizar una
instruccin que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios especializados,
destinados a aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a
ellos.
Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales de msica han de combinar, de forma
equilibrada, el conocimiento terico con las tcnicas de interpretacin y con los principios estticos y
artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el marco de las demandas que plantea la sociedad
actual.
Los objetivos educativos establecidos en este Decreto se han de desarrollar a lo largo de todo el
grado, a travs de los objetivos de cada una de las asignaturas, y todos ellos se formularn en trminos
de capacidades.
25

La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de estimular el desarrollo

de la personalidad y de la sensibilidad del alumnado, fomentar su creatividad artstica y favorecer el
mximo desarrollo posible de sus aptitudes y capacidades musicales y personales.
Para ello, se deben facilitar contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco
adecuado para la observacin de tcnicas, elementos y procesos propios de la msica, as como para la
utilizacin de las experiencias y los conocimientos ya adquiridos previamente.
En suma, esta nueva ordenacin de las enseanzas profesionales de msica pretende garantizar
una slida formacin, no slo en aquellos aspectos puramente prcticos del dominio de las distintas
tcnicas instrumentales, sino tambin en aquellos aspectos inherentes al hecho musical en sus facetas
histricas, culturales, estticas y psicolgicas. Con ello se pretende favorecer el carcter humanista que
exige la formacin integral del msico.
Justificacin
En el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo
de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, en su CAPTULO I, Artculos 2 y 4 puede
leerse:
1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica.
2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funciones bsicas:
formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca es la expresin objetivada de las
finalidades y de los contenidos de la educacin que el alumnado de estas enseanzas debe y tiene
derecho a adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de las enseanzas profesionales
de msica, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real
Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
sern establecidos por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
3. El currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar las finalidades y los
objetivos generales establecidos en el presente Decreto.
c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos
escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su
enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del
profesorado.
En la ORDEN de 25-10-2007, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica
en Andaluca, en su Artculo 3 queda reflejado:
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para el desarrollo y
concrecin del currculo de las enseanzas profesionales de msica y su adaptacin a las necesidades de
su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentren.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del currculo, al menos,
en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los criterios comunes para la evaluacin, promocin y
titulacin del alumnado, el plan tutorial, el plan de convivencia y as como cualesquiera otras
consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.
3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a los
distintos cursos de las asignaturas, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos,
26

estable- cimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin.

4. Los equipos docentes y departamentos didcticos programarn y acordarn las distintas medidas
de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado
de su grupo.
5. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas
y los acuerdos a que se refieren los apartados anteriores.
Disposicin transitoria nica. Horario del instrumento principal: En el curso escolar 2007/2008, el
horario semanal correspondiente al instrumento principal, para el alumnado de 3 y 4 curso, ser de una
hora.
12. OBJETIVOS
Objetivos generales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las
capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento
personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms idneos
para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir
el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la
msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y
universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres y la no discriminacin.
27
Objetivos especficos de las enseanzas profesionales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las
capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas
que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin
musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a nivel
individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como un
miembro ms del grupo o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacin
afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin
e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de
calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos los
lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en
los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio musical
andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
Objetivos especficos de los instrumentos de cuerda-arco (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

Las enseanzas de los instrumentos de cuerda-arco (violn, viola, violonchelo y contrabajo) de las
enseanzas profesionales de msica, tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:
1. Adquirir todas las capacidades tcnicas instrumentales necesarias para la interpretacin de las obras
programadas para cada nivel.
2. Conocer el repertorio de solista y de grupo, de su instrumento dentro del panorama de las diferentes
pocas y estilos.
3. Adquirir un criterio interpretativo propio, a travs del conocimiento de las diversas convenciones
interpretativas vigentes en distintos perodos de la msica instrumental, del hbito de escuchar msica
y de los conocimientos adquiridos en clase.
4. Aplicar, con una autonoma progresivamente mayor, los conocimientos formales, armnicos e
histricos, para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin.
5. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos, de una
dificultad progresivamente mayor, de acuerdo con el nivel en que se halle el alumno o la alumna.
6. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
7. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma progresivamente mayor,
28

los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.

8. Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media.
9. Fomentar, poco a poco, la autocorreccin y la autocrtica en la prctica instrumental, desarrollando
sistemas para solucionar las dificultades de forma autnoma.
10. Desarrollar en el alumnado tcnicas de estudio correctas y eficaces.
11. Desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.
12. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
13. Participar en audiciones, conciertos y actividades musicales y culturales, que les permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica a otros.
14. Reconocer y evaluar las aportaciones de la msica en el desarrollo de las personas, apreciar la
importancia de la formacin musical y utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes
propios de la sensibilidad y el pensamiento artstico.
15. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de un repertorio
que abarque las diversas pocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.

Reflejados en el punto 16, de la pgina 35 en adelante, de la presente programacin.
13. CONTENIDOS
Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones. Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro
notas. Desarrollo de la velocidad y de una buena articulacin de la mano izquierda. Desarrollo de la
velocidad del arco. Perfeccionamiento de todas las arcadas (detach, staccato, spiccato, bariolage,
saltillo,...). Armnicos naturales y artificiales. El vibrato y su aplicacin expresiva. Mantener una correcta
postura con el instrumento, tanto del cuerpo, como de brazos, manos y dedos. Trabajo de la polifona. La
calidad sonora: Cantabile y afinacin. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Conocimiento
del autor, obra y estilo. Anlisis formal y armnico bsico de las obras. Profundizacin en el estudio de la
dinmica, de la precisin en la relacin de las diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio
de los niveles y calidades de sonido resultantes. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Prctica de la lectura a vista. Prctica de la improvisacin. Conocimiento y empleo correcto de una
terminologa musical referida a intensidades (p, f, ff,...), aspectos tcnicos (staccato, spiccato,...), aspectos
rtmicos y de tempo (ritenuto, retardando, accelerando,...). Audiciones comparadas de grandes intrpretes
para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones. Prctica de conjunto.
14. METODOLOGA
Orientaciones metodolgicas
En el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, en referencia a la metodologa queda expresado lo

siguiente:
La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de estimular el desarrollo
de la personalidad y de la sensibilidad del alumnado, fomentar su creatividad artstica y favorecer el
mximo desarrollo posible de sus aptitudes y capacidades musicales y personales.
Para ello, se deben facilitar contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco
adecuado para la observacin de tcnicas, elementos y procesos propios de la msica, as como para la
utilizacin de las experiencias y los conocimientos ya adquiridos previamente.
En suma, esta nueva ordenacin de las enseanzas profesionales de msica pretende garantizar
una slida formacin, no slo en aquellos aspectos puramente prcticos del dominio de las distintas
tcnicas instrumentales, sino tambin en aquellos aspectos inherentes al hecho musical en sus facetas
29

histricas, culturales, estticas y psicolgicas. Con ello se pretende favorecer el carcter humanista que
exige la formacin integral del msico.
Los contenidos nuevos sern lgicos y estarn ordenados coherentemente.
Los contenidos nuevos estarn relacionados con la estructura mental y los conocimientos previos
del alumno o alumna.
Los contenidos nuevos se adaptarn a la etapa cognitiva del alumnado.
La actividad cognitiva que se produce ser fruto de la exploracin y la reflexin.
Habr una actividad favorable hacia el aprendizaje.
Se favorecer la memorizacin comprensiva.
Utilizar un lxico adecuado y una claridad en las exposiciones por parte del profesorado.
Mostrar un trato adecuado por parte del profesor o profesora
Favorecer la actitud positiva tanto del docente al impartir la clase como de escucha, atencin e
inters del alumno o alumna.
Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumno o alumna.
Partir de los conocimientos previos del alumno o alumna.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
Motivar y cuidar la funcionalidad del aprendizaje.
Adaptar los contenidos para evitar la desconexin o desmotivacin.
Proponer actividades motivadoras y/o ldicas que favorezcan un clima apropiado y agradable en el
aula.
Combinar las actividades y la reflexin en el aprendizaje.
No corregir o plantear a la vez ms de una dificultad, preocupndose por el producto total cuando
solamente todos los problemas queden resueltos por separado.
Favorecer la comunicacin profesorado-alumnado y alumnado-alumnado.
Mostrar seguridad y confianza, prestando especial atencin a los problemas de adaptacin,
autoestima y equilibrio personal o afectivo.
15. EVALUACIN
Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 2)

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 240/2007, de 4 de septiembre, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de danza en Andaluca, y en el
Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
enseanzas profesionales de msica en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de estas enseanzas ser continua e integradora, aunque diferenciada, segn las distintas
asignaturas del currculo.
La evaluacin ser integradora en la medida que ha de tener en cuenta las capacidades
establecidas en los objetivos especficos de las enseanzas profesionales de msica y de danza, a travs
de las expresadas en los objetivos de las distintas asignaturas que constituyen el currculo.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo, por lo que observar
los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente los objetivos generales de estas
enseanzas.
Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn las
caractersticas propias de ste y el contexto sociocultural del centro.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervencin
30

educativa.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por
quien ejerza la tutora. El profesor o la profesora responsable de cada asignatura decidir la calificacin de
la misma.
El profesorado, en virtud de sus funciones, observar durante el transcurso del curso que el alumno
o la alumna:
Alcanza satisfactoriamente los contenidos mnimos de cada curso.
Demuestra un progreso continuado que le permite avanzar.
Demuestra autonoma progresiva en el estudio
Asiste regularmente a clase, demostrando inters y buen comportamiento.
Participa respetuosa y ordenadamente en las audiciones programadas.
El rendimiento durante el estudio entre clases es el adecuado.
De conformidad con lo establecido en el art. 14.2 de los Decretos 240/2007, de 4 de septiembre y
241/2007, de 4 de septiembre, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la
observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los
criterios de evaluacin de las asignaturas sern referente fundamental para valorar el grado de
consecucin de los objetivos.
As mismo, cada profesor o profesora podr usar aquel instrumento de evaluacin que estime
oportuno y que permita extraer informacin fidedigna, objetiva y prctica del rendimiento del alumnado as
como de la consecucin de los objetivos que se persiguen a lo largo de todo el curso. Algunos
instrumentos pueden ser:
Fichas de informacin y seguimiento del alumnado.
Grficos de progreso.
Libretas de estudio del alumnado.
Diario de clase del profesorado.
Pruebas evaluables iniciales, trimestrales y finales para constatar la consecucin de los contenidos
programados.
Audiciones, conciertos o pruebas prcticas grupales, con o sin publico.
La observacin sistemtica.
Anotaciones en el repertorio del curso trabajado.
Sistema de calificacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 4, punto 4)

Los resultados de la evaluacin de cada asignatura se expresarn por medio de calificaciones
numricas, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, considerndose positivas las iguales o
superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.
En la ORDEN de 25 de octubre de 2007, en su Artculo 2, punto 3, puede leerse que La aplicacin
31

del proceso de evaluacin continua al alumnado requerir la asistencia regular a las clases y actividades
programadas para las distintas asignaturas que constituyen el currculo.
Es necesaria la asistencia por parte del alumnado a todas las clases, audiciones o actividades
programadas por los departamentos didcticos de los que depende. La falta de asistencia continuada
dificulta el desarrollo de un curso adecuado, imposibilitando alcanzar los objetivos perseguidos e
impidiendo una correcta aplicacin del proceso de evaluacin continua.
Se entender como falta de asistencia reiterada a la acumulacin de ms de cinco ausencias sin
justificar por trimestre, tanto a clase regular como audiciones o actividades programadas dentro del horario
lectivo. Superada esa cantidad el alumnado perdera el derecho a una evaluacin continua pudiendo
acogerse no obstante a la convocatoria oficial ordinaria de junio, mediante examen o prueba final.
El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las
asignaturas no superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros cinco das hbiles
del mes de septiembre. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la
correspondiente acta de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el libro de
calificaciones del alumno o alumna. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de
alguna asignatura, se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la
consideracin de calificacin negativa.

241/2007, de 4 de septiembre, los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado
las asignaturas cursadas o tengan evaluacin negativa, como mximo, en dos asignaturas. En el supuesto
de asignaturas pendientes referidas a la prctica de la danza o a la prctica instrumental o vocal, su
recuperacin deber realizarse en la clase del curso siguiente si stas forman parte del mismo. En el resto
de los casos, los alumnos y las alumnas debern asistir a las clases de las asignaturas no superadas en el
curso anterior.
241/2007, de 4 de septiembre, la calificacin negativa en tres o ms asignaturas de uno o varios cursos
impedir la promocin del alumnado al curso siguiente.
241/2007, de 4 de septiembre, el alumnado que haya superado las enseanzas profesionales de msica o
danza obtendr el ttulo profesional de msica o danza, en el que constar la especialidad cursada.
241/2007, de 4 de septiembre, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica o danza
obtendr el ttulo de bachiller, si supera las asignaturas comunes del bachillerato, aunque no haya
realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su va especfica de msica y danza.
Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

Segn la ORDEN de 25 de octubre de 2007, en su anexo I, los criterios de evaluacin de las
especialidades instrumentales en las enseanzas profesionales de msica son los siguientes:
1 Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin instrumental. Con este criterio se
pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar
tensiones que conduzcan a una prdida de control en la ejecucin.
2 Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los
musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3 Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se
pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento
32

y la utilizacin de sus posibilidades.

4 Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este
criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su competencia para emprender el estudio
individualizado y la resolucin de los problemas que se le planteen en el estudio.
5 Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la interpretacin sobre el
instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a
primera vista, as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento, aplicando los
conocimientos adquiridos.
6 Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el
conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes.
7 Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumnado posee
de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
8 Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los mrgenes de
flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompaante, en las
especialidades que as lo requieran. Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de
interpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.
9 Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en
cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10 Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y
calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de
madurez de su personalidad artstica.
Para establecer los Criterios de Calificacin se han concretado una serie de tems que se relacionan
con los Criterios de Evaluacin. Cada uno de estos tems se punta del 1 al 10 y representa un porcentaje
diferente en la nota final. La relacin de tems viene reflejada en el punto 16, de la pgina 34 en adelante,
de la presente programacin.

ste es un documento abierto, revisable, y susceptible de ser mejorado. Para ello cada curso
acadmico la programacin ser sometida a evaluacin por parte del profesorado especializado
introduciendo todos aquellos cambios que, ajustndose a la normativa vigente, se consideren oportunos a
fin de garantizar una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Al igual que la programacin didctica, la prctica docente es susceptible de ser revisada con el fin
de buscar una mayor eficiencia, practicando la autocrtica e introduciendo todos aquellos cambios que
reviertan en un mejor desarrollo de la prctica docente.
16. SECUENCIACIN
Para una mejor organizacin, difusin y comprensin de la actividad docente por parte tanto del
profesorado como del alumnado, se ha propuesto una distribucin ordenada de objetivos, secuenciacin,
contenidos, criterios de calificacin y repertorio para todo el curso.
PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN

1EP OBJETIVOS
33

Dominar el cambio de posicin ascendente y descendente entre las tres primeras

posiciones
Conocer la 4 y 5 posicin as como su repercusin en la geometra del brazo izquierdo
Desarrollar el dominio de los golpes de arco detach, martel, spicato, legato y stacato
Desarrollar la velocidad, articulacin e independencia de los dedos de la mano izquierda
Controlar el vibrato y llevarlo a la prctica en el repertorio
Controlar las dobles cuerdas, acordes y notas de adorno
Maximizar el rendimiento aumentando la autonoma durante el estudio
grabaciones, etc.)
escenario
Controlar la lectura a primera vista
1EP SECUENCIACIN POR TRIMESTRES
1 Trimestre
1 escala y arpegio con variaciones de dinmicas, golpes de arco y distribucin.
biomecnica, vibrato, armnicos, acordes, expresividad corporal, etc.)
1 obra del repertorio del curso (concierto, sonata, suite o pieza)
Lectura y estudio del repertorio orquestal
2 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
1 obra del repertorio del curso
3 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
1EP CONTENIDOS EXIGIBLES PARA LA CONVOCATORIA DE JUNIO
34

3 escalas y arpegios en distintas tonalidades que incluyan al menos las tres primeras
posiciones
reforzarse
3 movimientos de concierto, sonata o piezas (al menos una interpretada de memoria)
completos
durante el curso
1EP CONTENIDOS EXIGIBLES PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Todos aquellos contenidos programados trimestralmente pendientes de realizar
1EP CRITERIOS DE CALIFICACIN
Calidad, variedad y control del sonido 15% de la calificacin
Rendimiento durante el estudio individual 15% de la calificacin
Expresividad musical sonora y visual 10% de la calificacin
1EP REPERTORIO PROPUESTO
Escalas y arpegios O. Sevcik.
Cambios de posicin de Alberto Curci.
100 estudios op. 32 vol, 2 y 3 de H. Sitt.
Concerto para violn La M. Komarowsky
Escalas y arpegios de Hrimaly.
36 estudios. Kayser.
Position Chaning Tunes. N. Mackay
Estudios op. 45 Wohlfahrt.
Estudios de R. Woof en 3 posicin.
Elementari estudies H. Kinsey
Escuela de dobles cuerdas E. Bloch
Conciertos n2 y n5 de Seitz
Concierto en La m ( 1 mov. ) Vivaldi
SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
35

2EP OBJETIVOS
Dominar el cambio de posicin ascendente y descendente entre las cuatro primeras
posiciones
Conocer la 5, 6 y 7 posicin as como su repercusin en la geometra del brazo
izquierdo
Desarrollar el dominio de los golpes de arco detach, martel, spicato, legato, stacato y
variolaje
Dominar el uso habitual del vibrato
Dominar el uso de las dobles cuerdas, acordes y notas de adorno
grabaciones, etc.)
escenario
Controlar la lectura a primera vista
1 Trimestre
1 escala y arpegio con variaciones de dinmicas, golpes de arco y distribucin.
1 obra del repertorio del curso (concierto, sonata o pieza)
2 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
3 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
36


posiciones
reforzarse
3 movimientos de concierto, sonata, suite o piezas (al menos una interpretada de
memoria) completos
durante el curso

Escalas y arpegios O. Sevcik.
Escuela de dobles cuerdas E. Bloch
Metodo de dobles cuerdas de Josephine Trott
Estudios op. 45 Wohlfahrt
Concierto en la m. J.B Accolay.
Sonatas de Telemann.
Cambios de posicin de Alberto Curci.
100 estudios op. 32 vol, 2 y 3 de H. Sitt.
Concerto para violn La M. Komarowsky
Estudios para violin de Kreutzer.
36 estudios op. 20 Kayser
37

Estudios op. 32 vol. II H. sitt

Estudios Op. 32 vol. III H. Sitt.
Concierto n5 Seitz
Concierto en La m ( 3 mov. )de Vivaldi, Concierto en Sol m de Vivaldi
Sonata en Fa M Haendel.

3EP OBJETIVOS
Dominar el cambio de posicin ascendente y descendente entre las cinco primeras
posiciones
Controlar la 5, 6 y 7 posicin as como el cambio de geometra del brazo izquierdo
Desarrollar el dominio de los golpes de arco detach, martel, spicato, legato, stacato,
variolaje y saltillo
Dominar el uso habitual del vibrato en sus diversas variantes
Desarrollar el uso de las dobles cuerdas, acordes y notas de adorno
Hacer un uso regular de los recursos tecnolgicos disponibles (metrnomo, vdeos, auto
grabaciones, etc.)
escenario
Desarrollar la lectura a primera vista
1 Trimestre
1 escala y arpegio de tres octavas con variaciones de dinmicas, golpes de arco y
distribucin.
1 obra del repertorio del curso (concierto, sonata, o pieza)
2 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
38


3 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
posiciones
reforzarse
memoria) completos
durante el curso

Escalas y arpegios O. Sevcik. ( 3 octavas )
Escuela de la tcnica Op. 2 parte 2 Sevcik
Escuela de la tcnica Op. 8 O. Sevcik
39


Estudios op.45 de Wohlfahrt.
42 estudios. Kreutzer
Estudios Op. 32 vol. II H. Sitt. ( 2 estudios en 2, 3, 4. 1 en 5 posicin )
Estudios Op. 32 vol. III H. sitt ( 2 estudios de 1a 2, 1 a 3 y 1 a 4 posicin )Concierto
n23 de J.B Viotti.
Concierto en la m. J.B Accolay.
Concierto para violn y orquesta de Portnoff.
Concierto en la m J.S. Bach. 1 mov.
Conciertos Op. 24 y Op 25 Rieding.
Sonatas Haendel

4EP OBJETIVOS
Dominar el cambio de posicin ascendente y descendente entre las siete primeras
posiciones
Controlar cualquier cambio de posicin independientemente de su mbito
Desarrollar el control del sonido de los golpes de arco ya conocidos
Dominar el uso habitual del vibrato y su adecuacin a la esttica musical
Desarrollar el uso de las dobles cuerdas, acordes y notas de adorno
Hacer un uso regular de los recursos tecnolgicos disponibles (metrnomo, vdeos, auto
grabaciones, etc.)
escenario
Desarrollar la lectura a primera vista
1 Trimestre
1 escala y arpegio de tres octavas con variaciones de dinmicas, golpes de arco y
distribucin.
40


2 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
3 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios

posiciones
reforzarse
memoria) completos
durante el curso
41


Escuela de la tcnica Op. 2 parte 2 O. Sevcik
Escuela de la tcnica Op. 8 y Op. 9 de O. Sevcik
36 estudios. Kayser. ( n 20, 27, 28, 29 )
42 estudios. Kreutzer ( n 8, 10, 17 )
Estudios Op. 32 vol. III H. Sitt. ( 1 a 4 y 1 a 5 posicin )
Concierto en La m 1 mov. J. S. Bach
Concierto de Accolay
Concierto n23 de J.B Viotti.
Concierto para violn y orquesta de Portnoff.
Conciertos Op. 24 y Op 25 Rieding.
Sonatas Haendel
Fantasias de Telemann. (VII y X)

5EP OBJETIVOS
Afianzar las capacidades y destrezas adquiridas en anteriores cursos
Dominar cualquier cambio de posicin independientemente de su mbito
Desarrollar el control del sonido de los golpes de arco ya conocidos
Dominar el uso habitual del vibrato y su adecuacin a la esttica musical
Dominar la ejecucin de las dobles cuerdas encadenadas (3, 6, 8) as como de acordes
de tres sonidos
Adquirir una notable autonoma y eficiencia durante el estudio
Usar con regularidad cualquier recurso al alcance como herramienta de aprendizaje
escenario
Dominar la lectura a primera vista
1 Trimestre
1 escala y arpegio de tres o cuatro octavas con variaciones de dinmicas, golpes de arco
y distribucin.
42


2 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
3 Trimestre
1 escala y arpegio
3 estudios
posiciones
reforzarse
3 movimientos de concierto, sonata o piezas (al menos una interpretada de memoria)
completos
durante el curso
43


Autocontrol durante la interpretacin 5% de la calificacin
Escuela de la tcnica Op. 8 y Op. 9 de O. Sevcik
36 estudios. Kayser
24 Caprichos. Rode
18 Estudios Op.35 Dont
36 estudios. Fiorillo
Estudios Op. 32 vol. II y III de H. Sitt.
Concierto n 6 de Rode
Concierto n 22 de Viotti
Concierto n 3 de Seitz
Sonatas de Mozart. (n 1 y n 4)
Concierto en Sol M Haydn
Playera. P. Sarasate.
Romanza Andaluza. P.Sarasate
Concierto en Mi M J. S. Bach

6EP OBJETIVOS
Afianzar las capacidades y destrezas adquiridas durante todos los aos anteriores
Conocer y explotar las posibilidades que ofrece el mercado laboral en el mbito de la
especialidad
Demostrar la suficiente capacidad como para superar con solvencia el acceso a las ESM
Adquirir una buena tcnica general de la mano izquierda (ergonoma, velocidad, afinacin,
vibrato, cambios de posicin, articulacin, et.)
Adquirir una buena tcnica general de la mano derecha (ergonoma, control del sonido,
golpes de arco, velocidad, coordinacin, etc.)
Adquirir una suficiente madurez musical y criterio esttico
Adquirir una notable autonoma, disciplina y eficiencia durante el estudio
Usar cualquier recurso al alcance que favorezca la metodologa del aprendizaje
Adquirir herramientas para el autocontrol en el escenario
Tocar en pblico con mucha regularidad
44

Dominar la lectura a primera vista

1 Trimestre
1 escala y arpegio de Flesch hasta el nmero 6
1 obra del repertorio del curso (concierto, sonata, fantasa o pieza)
2 Trimestre
1 escala y arpegio de Flesch hasta el nmero 6 de distinta tonalidad a la anterior
3 estudios
3 Trimestre
1 escala y arpegio de Flesch hasta el nmero 6 de distinta tonalidad a la anterior
2 ejercicios tcnico
2 estudio
2 escalas y arpegios de Flesch hasta el nmero 6
reforzarse
3 movimientos de concierto, sonata, suite, fantasa o piezas (al menos una de memoria)
completos
Haber adquirido una madurez musical y solvencia tcnica
Estar preparado para afrontar con xito una prueba de acceso a enseanzas superiores
de msica
45

Control de la afinacin-desafinacin 20% de la calificacin

Control de la calidad y cantidad del sonido 20% de la calificacin
Control del pulso y la medida 20% de la calificacin
Autocontrol durante la interpretacin 10% de la calificacin

36 estudios. Kayser. Terminar libro
42 estudios. Kreutzer ( n 12 )
24 Caprichos. Rode ( n 2,3, 5 )
36 estudios. Fiorillo ( n 6 y 13 )
Concierto en Do M. Haydn
Concieto en Sol M. Haydn
Conciertos de Mozart n 2 y n 3
Sonatas de Beethoven n 1 y n 5
Partitas Bach n II y n III
Obras de Kreisler, Toldr. (Preludio y Allegro, Sonet de la Rosada...)
Obras de Sarasate (Playera, Romanza andaluza, Malaguea)

17. ACCIN TUTORIAL
En la ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 9, referente a la participacin del alumnado y las

familias, queda expresado lo siguiente:
1. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias, cuando aqul sea menor de
edad, a participar en el proceso educativo, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, le
informar sobre su evolucin escolar.
46

2. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y

dificultades detectadas en la consecucin de los objetivos de cada una de las asignaturas. A tales efectos,
los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo
docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informar por escrito al alumnado y a sus
padres, madres o tutores legales, en su caso, sobre el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin
de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso, se informar por escrito al alumnado y a sus padres, madres o tutores
legales, en su caso, acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos,
las calificaciones obtenidas en las distintas asignaturas cursadas, la decisin acerca de su promocin al
curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada una de las asignaturas, segn los criterios de evaluacin correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al
reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informar al
alumnado, a principio de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una
de las asignaturas, incluidas las asignaturas pendientes de cursos anteriores.
18. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE
Atencin a la diversidad Segn la ORDEN de 25-10-2007, por la que se desarrolla el currculo de las
enseanzas profesionales de Msica en Andaluca, en su Disposicin final primera, sobre la Atencin a la
diversidad expone: Se autoriza a la persona titular de la Direccin General competente en la materia a
dictar orientaciones para aplicar las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen en los centros
educativos, a fin de que el alumnado adquiera los objetivos especficos y generales previstos para las
enseanzas profesionales de msica.
En el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, en su Disposicin adicional primera referente al
alumnado con discapacidad, queda recogido que Los Conservatorios Profesionales de Msica adoptarn
las medidas oportunas para la adaptacin del currculo a las necesidades del alumnado con
discapacidad.
19. RECURSOS PEDAGGICOS
Para la realizacin de los diferentes contenidos, al margen de los recursos propios del aula y del
repertorio propuesto, puede resultar de utilidad la siguiente relacin bibliogrfica y recursos TIC, sin
prejuicio del empleo de otro material que se estime apropiado y oportuno.
Recursos TIC
Para comunicar y colaborar:
Skype, Facetime, Whatsapp
Gmail, Hotmail, Yahoo
Teamwiever
GoogleDrive, Dropbox, Skydrive
Buscar informacin:
http://imslp.org
https://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Msica
https://scholar.google.es
47

https://www.youtube.com
https://translate.google.es/?hl=es&tab=wT
Editar y publicar:
GoogleDocs, Openoffice, Libreoffice
Audacity, musescore
Anytune, Sweet, MIDI, soundcorset, Symphonix EV

S. Fischer, 300 exercises and practice routines for the violin (Peters)
Galamian, Interpretacin y enseanza del violn (Pirmide)
Dominique Hoppenot, El Violn Interior (Real Musical)
C Flesch, Los problemas del sonido en el violn (Real Musical)
Y. Menuhin, Yehudi, W. Primrose, Violn and Viola (Mc donald Futura Publishers)
W. Martn Variolaje, mtodo para el estudio analtico-dinmico del arco (Alpuerto)

W. Kolneder, Das Buch der Violine (Amadeus Press)
L. Mozart, Tratise on the fundamental principles of violn playing. (Oxford U. Press)
Maurice W. Riley, The History of the Viola, Vol. I & II
D.J. Grout, C.V. Palisca, Historia de la msica occidental (Alianza Editorial) 1 y 2
U. Michels, Atlas de Msica (Alianza Editorial) 1 & 2
P. Alsina, Frederic Ses, La mscia y su evolucin (Gra)

C. Cards, Estructura y sonoridad de los instrumentos de Arco (Real Musical)
R. Pinto Comas, Manual del lutier (Barcelona)
R. de Cand, Nuevo diccionario de la msica (Robinbook) Vol. II
D. M. Randel (ed.) Diccionario Harvard de la msica (Alianza Editorial)
20. ACCESO A OTROS CURSOS DE ENSEANZAS PROFESIONALES
Generalidades
Segn la ORDEN de 25 de octubre de 2007, en su Artculo 14 expresa: Los Conservatorios
Profesionales, siempre que existan solicitudes dentro del plazo de admisin, podrn efectuar pruebas de
acceso a otros cursos de las enseanzas profesionales de msica y de danza, sin que se requiera haber
cursado los anteriores. La Direccin General competente en la materia establecer la convocatoria,
estructura y procedimiento de las pruebas de acceso a otros cursos de las enseanzas profesionales de
msica y de danza.
Podr accederse a cada curso de las enseanzas profesionales de msica sin haber cursado los
anteriores siempre que, a travs de una prueba, la persona aspirante demuestre poseer los conocimientos
necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes, para la cual se propone
un repertorio de referencia segn el curso al que se aspire.
48

Repertorio orientativo para la prueba instrumental

SEGUNDO CURSO
Antologa de estudios vol.I A. Arias.
El Violn vol IV M. Crickboom.
Conciertos de Vivaldi, Telemann, Rieding, u otros de similares caractersticas
Sonatas de Corelli, Haendel, etc
TERCER CURSO
36 estudios. Kayser
Estudios Op. 32 vol. II H. Sitt.
Antologa de estudios vol.I A. Arias.
El Violn vol IV M. Crickboom.
Conciertos de Vivaldi, Telemann, Rieding, u otros de similares caractersticas
Sonatas de Corelli, Haendel, etc.
CUARTO CURSO
Antologa de estudios vol.II A. Arias.
Conciertos de Vivaldi, J. S. Bach, Accolay

QUINTO CURSO
24 Caprichos. Rode
Conciertos de Vivaldi, J. S. Bach, Accolay,
Sonatas de Mozart.
Fantasias de Teleman
49


SEXTO CURSO
36 estudios. Kayser
24 Caprichos. Rode
36 estudios. Fiorillo
Conciertos de Bach, Haydn, Rode.
Sonatas de Mozart.
Sonatas de Beethoven
Fantasias de Telemann.
Obras de Kreisler, Sarasate, Toldr
50

Programación violín CPM Linares

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Programación violín CPM Linares

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Programacin

PROGRAMACIN DE ENSEANZAS BSICAS 4

8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE 22

10. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES 23

PROGRAMACIN DE ENSEANZAS PROFESIONALES 25

Promocin del alumnado

17. ACCIN TUTORIAL 47

18. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE 48

19. RECURSOS PEDAGGICOS 48

20. ACCESO A OTROS CURSOS DE ENSEANZAS PROFESIONALES 49

SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN

21. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS SUPERIORES 51

bsicas de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca (BOJA 28-07-2009).

favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Objetivos generales de las enseanzas elementales de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)

Objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica (DECRETO 17/2009, de 20 de enero)

Objetivos generales de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Objetivos especficos por cursos

Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Orientaciones metodolgicas (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Sistema de calificacin (ORDEN de 24 de junio de 2009, Artculo 5, punto 4)

Promocin del alumnado

Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 24 de junio de 2009)

Evaluacin de la programacin didctica

Evaluacin de la prctica docente

PRIMER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

Audicin con pblico o masterclass

SEGUNDO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

Dominar la 1 formacin (patrn 1-23-4)

Haber asimilado los conceptos y las dificultades tcnicas programadas

TERCER CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

3 ejercicios tcnicos (velocidad, articulacin, sonido, afinacin, rtmica, golpes de arco,

Participacin en las actividades programadas 10% de la calificacin

CUARTO CURSO DE ENSEANZAS BSICAS DE VIOLN

Lectura y estudio del repertorio de agrupaciones musicales

Otras obras del repertorio bsico (Rieding, Kchler, Mokrry)

En la ORDEN de 24 de junio de 2009, Artculo 10 referente a la participacin del alumnado y las

8. ATENCIN AL ALUMNADO CON NEAE

Libros especializados en didctica y tcnica modernas

Libros especializados en la historia de la didctica y la tcnica

Libros especializados en luthera

10. ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES

REPERTORIO ORIENTATIVO DE ACCESO

PROGRAMACIN DE ENSEANZAS PROFESIONALES

11. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN

La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de estimular el desarrollo

estable- cimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin.

Objetivos generales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)

Objetivos especficos de las enseanzas profesionales (DECRETO 241/2007 de 4 de septiembre)

Objetivos especficos de los instrumentos de cuerda-arco (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.

Objetivos especficos por cursos

Contenidos de los Instrumentos de cuerda frotada (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

En el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, en referencia a la metodologa queda expresado lo

Normas generales de ordenacin de la evaluacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 2)

Sistema de calificacin (ORDEN de 25 de octubre de 2007, Artculo 4, punto 4)

Promocin del alumnado

Criterios de evaluacin de los instrumentos (ORDEN de 25 de octubre de 2007)

y la utilizacin de sus posibilidades.

Evaluacin de la programacin didctica

Evaluacin de la prctica docente

PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN