ENSEAR. HISTORiA COMO LD{ SABE,R NF,CESARIO.

PARA COMPRENDER LA CON{PLE.JIDAD SOCIAL Y FruMANA

Onsre Lppz Pnez

El Colegio de San Luis

A la n'tentoria de lrl'eya Lamonecla

"Quiero una imprevisible historia conto lo es

el curso de nuestras.mortales vidas-..".

Edmundo O'Gorman, I\Ixico, 1991

En el presente ensayo me propongo hacer una reflexin sobre los retos

para renovar la enseanza de la historia en Mxico considelandq tanto
los aportes historiogrficos y pedaggicos aplicados en las reformas vi-
gents, as como el contexto reflexivo actual que la LINESCO ha sugerido
como los saberes necesarios para la humanidad del futuro, es decir, los
conieptos de complejidad propuestos por Edgar Morin'r
En este contexto, el conocimiento histrico constituye uno de los saberes
necesarios para construir un futuro sostenible de la humanidad. En este
sentido, se destaca la importancia de recuperar las nuevas aportaciones
historiogrficas articuladas a los nuevos conocimientos necesarios para
los ciudadanos, desde una apuesta pedaggica fundamental: ensear a
investigar, para crear habilidades de pensamiento histrico en las nuevas
generaciones, me reflrero a la investigacin como prctica de indagacin
en las aulas y en las clases de historia'

r Edgar Morin, socilogo francs, es uno de los lideres intelectuales del estudio del pensamiento

complejo, attor de ms de medio centenar de obras sobre este tema. Desde una propuesta
transdisciplinaria, dirigi la obra a que hacemos referencia Los siete saberes necesarios a la educa-
cin tlelfuturo, que re [a respuesta que la oxu y la ulsco ofrecieron al mundo como los elementos
necesarios que toda propuesta educativa en el planeta debe contener.

55
 ' ,: i r 1 .r )itl.'!. ('O\'ri r 1 'li SAEEP.NECE:j.11-1.,: :

i r,i rttir.\os l);.. !i.tntaS,ic I .:.,,.ia-r e i.:,_;.i, .,,(iaius reqtiiclrr

asi_ : anaiiza i ,:l:s.:::t:;lzi de la historia llo p'.tede riespo-iarse ir:'- r1-
irrisirro conslderar conocint.rcrif ,,, emel.gentes plrr ia r.,icla e.sorir
er tien:Dos cle ,-. .,-,:. i,'.,r.i:r;rrii
:'' .r:',i.:ciii-'clr clonrJe la imagen
"--.-- ile r',tia i.-.'t'.tiei il--ii-'-
eiobaiizaci11, n-re rr-liero a.l conocirniento de Ia ri iir-rsiclacl Itlcilla (iC rlir rrrl --:r("
humana cres_ a ia tnadre pafria, ni tarrpOco pi-rede if nLi11slar
iie sus rasgos: tnicos. de gnero, rerigin. crase sociar rerra 1, tirertc t'epresetrtal-.tt
e rdeorogia poiti- de- qr-re ei cc,nocitniento histrico contribuYa a it1cl"enleutar
ca. entre otros. , iu"rp".unta g3e l;orre:ti-
L n.,ri.ipo.io:t.itrdadari. l"r irieltidaci neciolr:i valol'*s
dad. ciis,nirla.l r >olidal'idad Ce ios nrexicailos'
Lrs intentos por ul1a formacin ms interdisciplinaria
correspopde a [a
Lct hstoria vivicla 1, aprentlitla e, la segtu.tcla m.itocl clel sigto xx r:cforma educativa cle ios aos setetrta; el rea
de ciencias sociales englobaba

la enseanzade Ia historia y. con ello, se aftrmaba qtte: "La formacin

de
Las personas que nacieron en la segunda mitad der ideolo-
sigro xx se for,raron riila collciencia crtica es la mejor defensa contra la expansin de
en los conceptos homog,eos de historia patria.
Ap.clieron ra historia gas enajenantes [...] e1 conocimiento de los procesos histrico sociales
racional desde ios Iibros de terto gratuitos elaborados
por ra secretara hombre conocer sus posibilidacles para modificar la realidad."r
de Educacin Prblica, aquellos que tienen ra i.r,rit" t
irnagerr e Ia patria en ta Segrn algunos analistas, las generaciones formadas con el enfoque por
portada. Fueron tambin las generaciones que
vi'ieroll Ia esctrarizacin reas aprendieron poca historia, y con ello carecan de bases importantes
masiva en escuela pbrica y q,e ahora cuentan con por
edad o ms; son los que comparliero, ra experiencia
ci*cuenta aos cre para comprender el tiempo histrico, y con todo y la poca inclinacin
cle vivir cre lguna ia historia, sta no se perdi y quiz fuern los rituales escoiares cvicos, a
manera el movimiento estucriantil cler 6g, o la guerra
sucia contra los pesar de sus limitaciones, los formadores de las nociones histricas.
que queran un cambio portico en Mxico;
asimisrno vivieron la expe- En este sentido, los conocimientos sobre los hechos histricos apare-
riencia de significativos cambios, corno la cada "
"n "oniun,o
tructuras ideolgricas, el fin de la guerra fi a y la transicin
d" can de manera catica y desordenada, ms mitificados que explicados;
"r-
a la"democracia patrio reforzado por rituales y por la
se aprenda un estereotipo de amor
en Mxico, entre otros.
lrica cvica escolar. La eLrfria de las fiestas patrias cadavez tns masi-
Las generaciones que vivieron ra segunda mitad
del siglo xx pueden vas y espectaculares, as como el cine mexicano, alimentaron el irnagina-
contarse entre los seis y medio millones de seres
escolaiizados en los rio patritico con que se formaron varias generaciones de mexicanos.
aos cincuenta, en pleno desarroilo estabilizador,
qlle compartieron im- La escueia, rns que cualquiera otra institucin, ha perfeccionado y
genes, textos, discursos y reratos sobre los
smbors patris y los hroes uniformado un estereotipo patritico lleno de lugares comunes. Estos
de nuestro pas.2
rjtuales han desempeado u1 papel importante al consolidar imaginarios
Los libros de texto gratuitos con contenidos histricos
homog*eos y nacionalistas que van directo a la construccin de mecanismos de cohe-
obligatorios. si bien contribuyero, a crear conciencias
nacionastas, no sin ideolgica del grupo mediante formas teatralizadas o representacio-
fueron diseados para dar cuenta de los procesos
vividos por estas gene- nes dirigidas a construir imgenes colectivas.
raciones; lo que apareciaen ros textos eran las historias
retonocibres por Con la reforma educativa de 1992 se logr hacer algunos cambios im-
sus abuelos y padres.
-
Alparecer, nadie estuvo en contra de que se enseara historia
pofiantes en la historia que se enseaba; los trminos pedaggicos eran
ao tras innovadores. La historia recuper su lugar como una materiaformativa y
ao a lo largo de la primaria y la secundaria.Lageneracin
que hoy se promovieron acciones pedaggicas tendientes a formar habilidades
intelectuales que se consideraban necesarias para una mayor compren-
sin del pasado y del presente. No obstante, muchos educadores echaban
'z-Me refiero al segr'tndo pertodo de Jaime lores Bodet. La Iiteratura
tancia que tuvo la gestin de este persona-je de las
seala al respecto la rmpor-
retras, quien estabreci
de menos el viejo estilo apasionado del relato histrico con hroes y
prur.i. on". ono,
impLrls los libros de texto gratrito. Asimisino,
.n p".iodo "t
,e abrieron ms museos
con Ia icrea de " antihroes, con buenos y malos. La nueva propuesta obligaba a una prc-
"rt"
fbfialecerlaunidadnacionar veaseFemandosorana,etar.,Hstoriaderaeducacinpubrica,Mxi-
co, Fondo de CulturaEconlnica, sep/gO, tomo
u,l9g2. I Ibid..p.4l7.
 ti, j: 1. 1,1: l\t
. r.NSLlr'.' l;. i i l\ |IRIA cc)N'f
iicl;nlis refleriii iic la ensernzr cig Ia itistoria" clonde el drama ,el
ritr-rai perd:ln :jcnlirjo si iro ibail acrrr.:paiiaclcs .le e cntelridos qlle lratiza-
bur.reiativizat-an las al rrmaciones conti;ncier.ites y polarizadas, tail i-isuales
cuando habiamos del pasado histrico.
Ya en este siglo frt. 1 a rns de una cicada Ce promover un enfi:que de
ensenza cie la historia en el que se prornueven habilidades de pensa-
mienlo, vale la pena preguuiarnos qu resultados l-ra daclo esta experien-
cia en Mxico.
Los resultados de la reforma de i992 son en general bnenos para todas
las materias escolares. aunque insuficientes. en pafticuiar para ia enseiau-
za de la historial 1o que ha sido larentado por los maestros es la dificiri-
tad para dedicarle mayor tiempo horario a la materia. Se ha recorrocido
qLle para elevar la calidad de la enseanza de la historia" no slo bastan
los liblos sino que se requiere intensificar los esfuerzos para una mejor
f'ormacin de profesores.
Desde la reforma en cuestin se reconocan las insuftciencias; las pro-
puestas no abarcaban toda la educacin bsica, por ejemplo el reto de
transformar la secundaria no lleg a cumplirse y fue a finales de 2003
cuando el debate sobre la enseanza de Ia historia en secundariallego a
los medios masivos de comunicacin como una expresin de descon-
tento sobre ias trairsformaciones qlle se deseaba establecer en este ni-
vel. A lo largo de 2004, el tema de reducir espacio curricular a la enseanza
de la historia ocup durante meses urn papel central en la prensa y fue
motivo de opinin de intelectuales, historiadores, educadores y pueblo
en general.
Los intentos por reducir de manera selectiva y arbitraria la historia
que se ensea en la eduoacin media y media superior generaron Llna
reaccin generalizada de descontento y rechazo: de nueva cuenta el deba-
te sobre la historia encenda a los mexicanos, todas las voces se orienta-
ban a fortalecer ia necesidad de no reducir sino ampliar los contenidos
histricos en la escuela secundTia. La opinin pblica fue sensible a Ia
escasa argumentacin con que se pretenda hacer Ia reforma a la ed.uca-
cin secundaria; con ello quedaba claro que el pas ha cambiado, que los
mexicanos queremos ahora participar en este tipo de decisiones y que las
reformas educativas pasen por nuerros procesos de difusin, negociacin
e implementacin.
La Secretara de Educacin Pblica dio marcha atrs y se guard un
silencio generalizado en todos los medios. Los profesionales de la histo-
ria y de la educacin interesados en el tema continuamos con nuestra
o LIN !, \'il ::l't \ i: r. i' I'
r icia ;r:,ticijtrili. ell espera cle clue |a par,iSa -'ri1'a
part tl1.'i'Jral' [i rel]"'ii.ir'
cJLr;aiir n,-',, :.: :ti;irltri.
No obsinte. 1os interioctttores adr-titos t1c las ur-tevas reici:tilas sri'-tcr -
larco:;
ti'as. inCltiidc.s sris instrunrentaciores. neccsitanros actuaiizar iOs
de rei-erencia. llo.stamos en el eontexto cic
[a guerra fra q';e algilrlos
vivimos dnrante la infancia. sino ell tiempos de globalizacir v de l-rue\ tts
guerras sofisticadas. Ha,v uuevos hroes 1'villar.ros- son ciiversos los grLi-
donde palabras cot"no terrorislrlti.
,ios 1,'ias voces, actrian en contextos
narcofrfico, lrlaflas organizadas. f,undamentaiisrnos religiosos- moviinien-
tos tnicos y oleadas altermundistas constituyen un tejido social mu1"
complejo. Los temas dei presente se consideran intocables en la ensearl-
za de lahistoria en las escuelas, los estudiantes siguen escuchando
cot-ls-
tantemente un disctlrso de colnunidad cerrada qr-re forma ciudadanos de
,,una nacin". Por el contrario, constituye un problema emergente el mane-
jo cie comunldades no slo ceffadas sino que puedan entender y exigir la
r.eciprocidad, y que reconzcan las diferencias en su interior -que hal'l
existido adems en otras pocas-, es decir, en la sociedad multitrrica,
con sus problemas y contradicciones.
l)urante los ltimos treinta o cuarenta aos, el Estado mexicano -para
bien y para mal- ha carnbiacio; han cambiado las mentalidades; 1' las
[uevas generaciones tienen Duevos referentes y otras aspiraciones. I-as
imgenes de los viejos hroes nacionalistas soll escasas o son sustituidas
por poderosos iconos de los medios masivos, que sorl los nuevos referen-
tes imaginarios de los padres y las generacioues que actualmente estn en
las escuelas.
Los nuevos escenarios para la enseanza de la historia
La reforma del 92, con todo y sus bondades, tendr que pasar a una
nueva revisin ante la situacin actual de la educacin (en crisis, en un
mundo que ha cambiado y ante nuevas problemticas y retos). La ense-
franzade la historia y 1as humanidades vive replanteamientos importan-
tes desde el mbito de los que se consideran contenidos curricttlares de
inters universal y humano. Edgar Morin, a peticin de la U'lpSCO, elabo-
r una investigacin y una propuestade nuevos contenidos curriculares
de carcter universal, diramos irreductibles, para los ciudadanos del si-
glo xxl. Al respecto, considero que son un buen punto de partida para
situar los contenidos histricos en los retos del futuro de la educacin.
r

gttc Ie valorar sL15 tcicni!'jacles stn

i.r !;ropnesta de lv,,r"il seala il necesidactr de ieconocer ula i-rileva lles ) refgreltcias uacionalistas. tendrn
.ii::r'-ie lt l-ie-
rac ionaiiclad: ,-"r,u,.,cia. a elias, asuniiendo !lue\,JaS :iil';iorlcs de icierltiriacl
1) La eciteaciil deie armar a los seres hrman,.ts con esquenrrs rra es tambin patriay en este setlticio se c'lesarrolla
la concieucia ee oitlgica.
eognitivos que ies pennitan comprender que no hay conocimierrto que no no sio en sri pas, sino en convi\iencia con todg el plaeta; la conciencia
est amenazaclo en algur grado iror el error o la iir-rsin; recolrocer Llna cvica terrenal" es decir la soiiclaridaci con todos los htttnauos" to sio con
nueva racionalidad. alierta -no mecanicista o deterininista- a dialogar aqueilL.s cot qllietles comparte un imaginario naciotral: la concietlc ia es-
con una realidad qlie s resiste 3, es compleja; una racionalidad crtica y piritual de la condicin humana- que nos permite conocernos, criticarnos
autocrtica. que transite incesantemente entre la instancia lgica 1, la y convivir. Aqu es donde una lectura del pasado -cornprendiendo ia con-
instancia emprica: una racionalidad que no es exclusiva de Occidente dicin humana- puede servir para pensar ei futuro de otra manera. El
ni de los cientficos; Lrna nueva racionalidad que recoroce la irnplicacin pasado, no para ensear y reproducir odios, sino para constrllir nuevos
de los afectos 1, las ernociones en la constrtrccin de conocimiento. niveles de convivencia humana.
E,specialmente en historia, apenas no est bien resueita en las escuelas 5) Enfrentar las incertidumbres. Hemos llegado al siglo xx y perdido
la mirada regional o nacional" o sobre los l-rombres ejemplares, cuando ia creencia en el futuro, en un futuro. Los habitantes del planeta de flna-
ahora debemos tener una visin planetaria, una historia que piense en el les del siglo xx hemos comprendido que el futuro y la historia por venir
futuro que deseamos construir corro humanidad. La educacin del futu- son impredecibles. Se ha derrumbado el mito del progreso, se han desata-
ro, dice Morin, debe dotar a las nuevs generaciones de esa nueva luci- do procesos inmedibles e inabarcables. El futuro es incierto y por ello
dez que permita ver ei terruo, la nacin y el mundo como base de nuevos debemos ensear a enfrentar las incertidumbres.
esquemas cognitivos. Llegando a este punto, Morin nos habla de la posibilidad creadora y
2) Los principios de un conocimiento pertinente, dice Morin, son ne- destructiva (transformadora) de la historia. La Historia nos muestra
cesarios: "Para articular y organizar los conocimientos y as reconocer que la vida y las culturas humanas no constituyen un avance lineal y
los problemas del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento [...] evolutivo: "Ella [a historia] conoce turbulencias, bifurcaciones, des-
porque hay una inadecuacin cadavezms amplia, profunda y grave por viaciones, fases inmviles, estadios, periodos de latencia seguidos de
un lado entre nueskos saberes desunidos, divididos, compartimentados y virulencias [ .] Es un enjambre de devenires enfrentados con riesgos,
por el otro, problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales, incertidumbres que involucran evoluciones, enredos, progresiones, re-
rnultidirnensionales, transnacionales, globales, planetarios.l'a E,l conoci- gresiones, rupturas."6
miento pertinente deber atender a: el contexto, lo giobal (como reiacio- Pero, sobre todo, es importante que en la educacin se trate con las
nes entre todo y partes), lo multidimensional y 1o cornple.io. "No se trata incertidumbres en el nivel cogritivo. Importa ser realista en el nivel com-
de abandonar el conocimiento de las partes por el conocimiento de las plejo, comprendiendo que en la realidad hay incertidumbres invisibles.
totalidades ni el anlisis por la sntesis, hay que conjugarlos."5 El conocimiento mismo no est lejos de ser afectado por las incerti-
3) La educacin del futuro deber ser una educacin centrada en ense- dumbres, creando errores e ilusiones. Por ello, la accin lleva la nocin
ar la condicin humana. Loslumanos deben reconocerse en sus ele- de complejidad, tomando en cuenta el riesgo, elazat,lo imprevisto y la
mentos comunes y en su diversidad cultural, es decir, reconocer la conciencia de hacer cambios y desviaciones.
complejidad humana. Por ello la incertidumbre no se puede aniquilar de forma alguna, se
4) La enseanzatambin de la identidad terrenal.Aqu es importante debe aprender a afrontarla y llevar adelante acciones y estrategias que
considerar que los grupos humanos, poseedores de sus propias tradicio- en el nivel del pensamiento deben permitir diferenciar riesgos y oportu-
nidades. Se trata de trabajar con lo improbable y con las posibilidades
a humanas.
Edgar Morin, Los siele saberes necesarios para la educacin delfuturo, Santillana/unpsco,
Ecuador, 2003, pp. 36-37.
5
lbid..p.46. 6
lbid.,pp.76-78.
 {

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corrlpsf igin iiiltnana. ia cotnprensio;: rttieleciui li oi:;,,r_ (,pitr pllcili tl por decreto'l)
llo), como ayei'estamos ilitrti-:;cs ':rttivicclrin
{i.::' i,i -'(\,rrni'e*sin l,ir,rlar!a intersrrb.icri.r. ir :ri:i:ri-a f,i,-,.i
cn ri1.t pLrgralna de tianstbrmiciOnes globaie:;. sltt:iiol.ir-',<jaS por ltls itlter-e-
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ii-;Erarsc i,:ir ia explicacin., pero no es sr.lf-icie*te para ra cori:pre,si(rn c1,;e inf)u.Ven en la eClucacitin \ ll cititura; nuevas COllltl-
,.es ecOnmiCoS 'lll
iriiinana. [.a comprensin hr-rmana int,^rsubjetira reqtriere cie apertura. que se qtrieren
niiiades imaginadas ciesrte la glo'nalizacin-munCializacin.
siinpata v ger-rerosiciad. los de la educacin. Se
sla i.isr-rras, inciden en la construccin d-e su.ietos
En este senticlo" ensear la comprensir humana impliea ,-*a seria del n-rundo. homoiogaudo
ffata de perfilar un nuevc paradigma de ciudadanc
rel isin de nuestro egocentrismo .,'del etnocentrisnlo. ciLre alirneirtan xe_ con pases que marcan
los procesos e instituciones que nivelen a todos los
nofobias 1'racismos. se requiere* r.as intelectuales.l, ticas para dese.- de las necesi-
ia ruta, aun a costa de desconocel ntlevamente la di"'ersidaci
l"rollarla co*prensin intelectual .v tica. Es importante reco,ocer ia daties de los ritmos y aun el sentido de la vida de los ciiversos
glupos que
rrecesidad de Iograr que la comprensin sea u1t medio un fir.r de la
1, comu_ constituyen la sociedad mexicana. [..] Hoy las sociedades de ciitdadanos
nicacin l-iulnana )' para ello se requiere de una reforrna a gra, escala de
educ.aclos se trastocan en ias de individuos competitivos, con e| predominio
las entalidades como parte rnedular cle la edncaci. del ir-rturo.
de pro.vectos pragmticos regidos por 1os intereses del mercado. urge revef-
7) F-i,aime,te cuando se habia de la tica del gnero humano, se pre-
tirlos, conscientemente, por ia construccin c1e mltipies comunidades que
tende recol.rocer las interaccio,-,es entre inclividuo, sociedad y especie.
Er-r sin rlesconocer los tiempos, den curso a nuevos puntos de equilibrio y de
la educacin del f*turo se tendr que trabajar para la hu,,urlru"in cle
la opciones para todos-j
humanidad, para obedecer.y guiar a la vida; p* iogru, la unidad planetaria _
en la diversidad; para lograr el respeto del otro a partir de la identidad
En consecuencia, las clases de historia y ciencias sociaies que se irnpar-
consigo mismo; para desarrollar una tica de la soiidaridad y ia tica
de ten hoy da no pueden dejar de reconocer un contexto como el sealado,
la comprensin, alavez que ensear la ticadel gnero humano.
frente al cual la memoria histrica es fundamental para entender, asumir
Estos saberes que la uNESCo ha reconocido como fundamentares para y construir nuevas identidades y ciudadanas ms abiertas y ms cons-
que se difundan en cuaiquier sociedad y cultura, constituyen una
tarea cientes.
cornpleja y difcil de resumir en un plan de accin educativo nico a
se-
guir; hay gente de diversos pases der mundo que trabajan en hacer las
propuestas nacionales de transformacin curricular que incluyan
estos Primeros avances
planteamientos.
se trata por ello de un ideario generar que puede ayudar aarticurar y En Mxico existen muchos resquemores polticos cuando se intenta ha-
dar sentido a un conjunto de reformas en ra educacin a futuro y
a largo cer cambios a los libros de historia. La experiencia ha demostrado que es
plazo, ya que Ias r-nentalidades y las estructuras educativas no
se carr- necesario establecer consensos antes de lanzar los cambios en la materia
bian de un da para otro. Asumir con vistas a tros cambios argunas de de historia, consultar a los intelectuales, asociaciones de padres de fami-
estas propuestas no excluye de crticas ar contexto negativo
de Ia lia y de maestros, con el objeto de explicar ampiiamente el sentido de las
globalizacin, en sus aspectos ms agresivamente neoliberales.
reformas.
Aguirre Lora dira que, as como en el sigro xIX se hicieron ciudada- Los libros de historia para cuarto y sexto grados para nios y maes-
nos a la fuerza, "ciudadanos de papel", ahora hemos sido globalizados tros que se hicieron en el marco del acuerdo patala modernizacin edu-
ms all de nuestros deseos.
Hablamos acaso de ciudadanos del mundo eativa de 1992, pasaron por el proceso de crear ciertos consensos, elaborar
tambin de papel? Al respecto, aqu se asume que, ante esta realidad matices en los contenidos que 1o requeran, seleccionar imgenes perti-
impuesta o asumida por conviccin en nuestro pas, es necesario criticar
los aspectos devastadores de la globalizacin, nfrentar desde la educa-
cin la tendencia neoliberal del nuevo modelo, y asimismo buscar equili-
?
Mara EstherAguirre Lora, "ciudadanos de papel, mexicanos por decreto", en Thomas S.
Popkewttzet al. (comp.), Historia culttLraly educctcin, Barcelona-Mxico, Ediciones Pomares,
brios y nuevas formas de resistencias y creacin cre arternativas: 2003, pp. 320-321.
r.J

,rr,ir-r&lt qiie ia iristorir que Se eise es

iielltes. pelo qi-iiz la rnavr;r aportacin" l,.ien'is cie iogra; ia nacla fcil auias. otros" pc-r;i contrlrrio., i,-ri:
itllestigatl los especiaiistas" Lisic apal-
iarea de ofrecer versiones rras inchryentes iie la historia. fi-t,: ia cropr_esta ,in ,1r,d^ cliterente a la historia iii:',
cie d-isear el cr-lrrcnlo integracli:l
peelaggica para ensear cle otra tnanera la historia, r-enie probietla se resueir a ia liot'a
Esto t-ro se l-aba iograclo en textos anteriores .,'eon ello se puso a p:ra l,l.io el nivel. doide e.eneraitrltttc se de.ia a Ia lristoria etr ttn pilno
ilarias
peilsar por prir.nera vez a inrrestigaciores, historiaclores _v ilrof-escres en secundario l^renle a otl'as mate!'ias qt!d se collsicle.'an nrior
ias dif icultades que tienen los nios para aprender eI tiempo histrico. Los nios y lOS maestlos no tienen o no puedeil ciedicar nrs horas
para poder trabajar procesos simultneos de historia nacional _v univer- ,_ie estgdio para enterarse de todos los debates historiogrficos que estu
sal, para comprender la causalidad de los acontecimientos iristricos, detrs de cada evento histrioo que estudian. tr os historiadcres -v otros
la dimensin social e histrica que pueden tener ios sujeios 1, los gru- orofesionales han defendido con pasin el principio de que, a mayor en-
pos, etctera. ,.rrru de la iristoria" mejores citldadanos tendremos, lo cual no nece-
La historia aparece en estos libros como algo cor-t io que hay que tra- sariamente es cierto.
bajar y pensar, no slo como un material que distribuye ideologa, sino Otras propuestas de pedagoga experimental consideran que el alum-
no y el profesor cleben converlirse en aprendices dei oficio
como un conocimiento ligado a nllestras vidas, como -ln proceso con-rple- de historiar-
jo en el que ha participado mucha gente y no slo los grandes hroes. Se corno tra rnejor manera de aprender historia.
lnostr que es posible escribir historia sin montar el relato de los buenos Frente a tantas propuestas, la realidad se impone; el diseo curricular
sita en un espacio compartido coll otras muchas materias importantes
y los malos, y que aspectos como la vida cotidiana en otras pocas, el a
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la cultura, eran temas tambin la asignatura de historia en la educacin bsica. Por ello se requiere de
interesantes.y divertidos para los estudiantes. y
un esfuerzo constructivo, un manejo de artista para organizar seleccio-
lr{o obstante, los cambios en la educacin secundaria y la introduccin nar inforrnacin, adems de experiencia pedaggica para identificar ha-
de libros de historia dirigidos a los adolescentes que confonnan este nivel bilidades de investigacin especficas que provean a los nios y a los
educativo no se hicieron con la misma diligencia. La Secretara de Edu- jvenes cie recursos de pensamiento y habilidades para aprender a pensar
cacin Pblica se limitaba, ao con ao, a dictaminar los libros que ela- por cuenta propia en el pasado, el presente y el devenir humanos con toda
boraban las editoriales y a pr"rblicar una lista de los textos que recomendaba su complejidad.
esa dependencia para cada ciclo escolar. Ensear la convivencia en el pluralismo y la diversidad La historia
Sin duda, las manos de intereses econmicos poderosos metidos en la tendr que abrir sus puertas a las nuevas perspectivas para comprender
produccin de libros de historia de secundaria tambin se han visto favo- lo humano desde escenarios interdisciplinarios, multiculturales y de res-
recidas por la parali zacin de acciones para contar con un libro de la s,p peto a la diversidad. Este enfoque debe estar presente en imgenes" jue-
para ese nivel educativo. Pero, ms all del mundo editorial, el nivel de gos, recuadros, actividades y relatos escolares. No basta el esfuerzo
educacin secundaria es enorme, tradicionalistay complejo, un verdade- intelectual de empata con el pasado, sino que se reclama tambin un
ro "monstruo" difciI de transformar. compromiso tico con principios de convivencia humana en el presente.
Se trata de construir una nueva historia parala enseanza, que cuente
con bases pedaggicas y cognitivas que contribuyan a comprender la
Los nuevos retos en la enseanza de la historia incertidumbre y la complejidad hurnanas.
.,unidad rLacional", mestizaje y diversidad deben so-
Nociones como
Frente a esta situacin hay un mar de confusiones y vale la pena debatir meterse a una mayor reflexin, contra un manejo homogneo y hermti-
con serenidad una propuesta de transformacin de la enseanza de la co. E,l mestizaje no es slo una creacin de nuevas diversidades a partir
historia reconociendo algunos de sus aspectos: del encuentro; en el nuevo contexto mundial, adquiere nuevas formas y
Es posible ensear otra historiq en la e.ducacin bsica? Algunos se vuelve producto y productor de alianzas y de cierta unidad' Introduce
autores consideran que se requiere llevar la histori especializada a las la complejidad en el corazn de la identidad mestiza (cultural o racial).

!
66
En realiclad" crrij; i-rno ptt:cir-' , ciebe cuiii ar su i;oli-icletrtiriad :ernritie-
cio la integrar:iiiii cle !a iiienliciaci iarnilirr" la ii.ii:'''icjaii r:egionai" ii identi-
dacl coutinenlal v ia identidad teLrenai."
La nueva ideitidad que se reqr-riere promovei'debe reconoe er lo espe-
ct'lco nacional erl Ln rnundo globai qlre l1o nos es ajeno. Este concopto cle
identidad posee por ello un nuevo iliraginario en eI qlie si lien se aprende
qr-re [o humano es cliverso y que.ha1,m{rltiptres cultrras -algunas que
pueclen parecer bastanfe extraas-, pcdemcs recorrocet' la nr-iestra. as
eorno nllestra historia nacional. colt sLrs riesgos, fofiaiezas l, debiiidades:
Nosotros es ''nuestra" identidadt ellos son las identidades diferentes que
determinan la nuestra. i-a alteridad es el complerneuto necesario de la iden-
tidad: nosotros sontos quienes som.os. En funcin de qriienes o cot|1o no
somos- Toda comunidad implica clausura, un juntarse que es tambin ce-
rrarse hacia afuera, un excluir. Un "nosotros" que no est circunscrito por
un "ellos" ni siquiera llega a existir.e
Actualmente, diversos autores han expuesto las insuficiencias del mane-
joescolar y poltico del "nacionalismo". Se ha reconocido que somos
ciudadanos de baja intensidad, que ia nocin de patria es menos intensa,
que somos un pas que reconoce su dependencia econmica al depender
en gran medida de la venta de petrleo y las remesas provenientes de los
migrantes a Estados Unidos.
Las nuevas relaciones internacionales ponen a consideracin un re-
planteamiento de la soberana liberal decimonniaa, pues ahora la sobe-
rana enfrenta nuevos, poderosos y desconocidos actores, como las grandes
corporaciones transnacionales, los poderosos crteles del narco y el te-
rrorismo internacional.
En el contexto de la globalizacin lo mexicano-turstico se difunde y
se vende en todo el mundo; no deja de sorprendernos ni de ofrecernos
espejos para pensar. En EspaaRe venden viajes a Mxico como el pas
que invent el chocolate, en Chile se ofrecen viajes a Cancn como el
paraso de bebidas tequilosas, comidas picantes y playas aptas para
el destrampe total. En Europa central se ofrece a Mxico como un pas de
.artesanas, costumbres y fiestas religiosas y de impresionantes pirmides
8E. Morin. Los siete saberes. op. cit.-p.74.
') Giovanni Saori, La sociedad multtnica. Pluralismo,mulli.culturalismo y extranjeros,Mxi-
co, Taurus,2001" p. 48.
F
nrelrispiltita:. i ,rrir lue oiicer,>e c:l jlas llllg.!-,i,\ {.lL:d jcirr.-. .: ii/lill
,, ourr, . in,.r,,1lle
l-l '-' " i tt il tte
oliecemos a'1 t.rtlil cic'''
La escuela" conic 'ormaclora de sLrbjetiviclades. no ilue.le qliedar l
mafgsn uje recOnocer eStaS I'eaiidades -V
promovor ul.I tlecionalismo r ir o r
reflJxivo acerca de estas complejidades c1e la realidacl lr]e]-iceila ]' los
pueda llroti\ iii
tuevos ccntextos decisivos. Un nacionaiismo que a la vez
,rna mejor convivencia en las diferencias tnicas y cuiturales, geflefe llo
sio 1a defensa de ia soberana slno tambin la de ia sustentabilidacl
de su
territorio y reconozca la muiticulturalidad alavez que combata el racis-
mc que exste en nuestro pas, ineiuyendo como un principio fundamen-
tal la- defensa cie los derechos humanos.
lncreruentar la investigacin sobre la enseanzct de lct hstorio. ;,Po-
drn ios libros de historia renunciar a ia ponderacin de una identidad
naoional estereotipada o anclada en el siglo XIx? Al parecer ha sido
difcil, si no es que imposible, que el Estado nacional fvorezca la ense-
franzade una historia diferente, qe renuncie a |a idea de una historia
evolutiva y progresiva a cambio de una historia'reflexiva y crtica, una
historia como explieacin.
El control sobre los contenidos curriculares es uno de los espacios
ideolgicos y de mediacin cultural ms disputados por los grupos cle
poder. Por ello, quiz sin dejar de dar la batalla por una construccil
curricular coherente, pertinente y que articule cuidadosamente contetli-
dos, vale tambin la pena insistir en las energas de una estrategia peda-
ggica que permita nuevas habilidades de pensamiento, tiles para
aprender historia y para comprender sus dificultades y su utilidad.
Existen experiencias que podemos considerar. En Espaa, por ejemplo,
se han realizado ployectos para promover la investigacin histrica entre
los jvenes a partir de una serie de actividades didcticas como paquetes
de preguntas, ejercicios de simulacin, lecturas, mapas, juegos, todo ello
diseado para haoer pensar a los chicos en los procedimientos y las fuen-
tes que usan los historiadores para construir conocimientos histricos.
Los retos cognitivos de la enseanza dela historia, asiduamente inves-
tigados desde los aos setenta y ochenta por mltiples autores, Carrete-
ro, Pozo, Rodrguez Frutos, Joan Pags, entre otros, parece que se han
dejado de investigar, apartir de los noventas, y las novedades de la ense-
anza se han quedado a 1a espera de nuevos investigadores y experimen-
tadores de la perspectiva cognitiva y constructivista.
Pese al tiadicional desencuentro entre pedagogos e historiadores, como
lo afirma Santoni y lo confirma Le Goff, contamos con un crnulo de
 : i ' i'!, rZ rrr: 1i:i'
i_._rJlir-7 irf-
l,:.'1.;i f nHISTORIACON'I() I \' :i'1'::! '
)

i-'.'iperienc ii-.1, r-:i,:-je iCas, 1 ,._;rl .-:tii_ ioiles pe daggicas

que coiie iciep en se_ cosas inte|dependientes- ?0r Line ilaiit i' :ensam;'-';rii1 -- i::ie i-r-
l)alar {a ireces:iiad de dctar de iieri'amieutas cle pe nsaniiento ...1 sori dos
a ios uii--s i. .-^ t^ .. l^,,;.;, ;;: ,i,. .',rn^ir"',rln
u! !':iu'r:
!.' - " 'l rur""" ';'"'" ' "
.ifl lr.itl I3,1Jq.t)lLiuli 'iri'J -' i'': "rrJ"-'
.ii;i'enes para ubie arse en e I tierni:c. cornprencicr cigraciones periocios dl
ciif'erentes dimensiones e intensidades" para ampliar sui
i,. esenciai para el petlsal-nietrto'
rcferencias
cie especialidad, trabajando r;on mapas y fortalee iendo
ia comprensin de pritnaria se apcYaioil ':ll
ia diversictad de espae ios construidos por el gnero huinano. I-os actuaies iitros cie historia de educacin
procurando impulsar habilidades de pensamiento
{ 'as estrategias para impursar la empata hacia hechos
distantes y se,-
i.lo, presupllestos,
aprendizaje de la iristcria' Sin embargo, pese a reoono-
sibilizar a Ias mentes infanf iies han mostracio Ia creati,idacl de los n,o".ruriu, parael
ecluca- de este enfoque de la enselanza apenas iniciado
dores, q,ienes han avanzado en ia iclentificacin \, enseanza .", rutoipedaggico
ciei concepto "t Los intereses de los pecla-
de procesos histricos. euz los r-rateriales de iivr_rlgacin erriapractiiaeducativa, los retos son tnuchos.
cientfica y la de historiadores.
televisin informativa han coiltribuido ms que los libros de texto. g..go, *o siernpre coinciden con las preocupaciones ios
" tut habiliclades de pensamiento pueden ser entendidas eomo opera-
Ensear historia implica favorecer habiliddes cle pensamiento
espec- Segirri
ficas para pensar histricamente:r0 v ese saber debe formar parte ciones mentales basadas en el razonamiento inductivo-cleductivo'
cie ia
Rotlrguez Frttlos. los prolesores ptreden trabajar proptlestas participatiras
formacin de los profesores de historia.
de 1a construccin histrica (estrategias), tales como: estructuracin-
Quienes se ocupen de las crases de historia deben tener acceso a esa-
tegias que favorezcan rrna memoria activa, capaz de utirizar,descompo- desostructuracin de textos; mapas histricos; paradigmas y mapas con-
ner y recomponer en diversas formas sus adquisiciones progresivas; ceptuales; visualizaciones, preguntas-respuestas, descripciones;
trata pues de una memoria selectiva.li
se explicaciones; representaciones; sinopsis; resmenes; esquemas; hchas;
Los maestros no tienen ra investigacin como oficio, pero pueden debates.r3
der mucho de los procedimientos de los investigadores y
apren- Asimismo, los profesores de historia interesados en identificar y pro-
aplicarlos para mover las habilidades de pensamiento histrico de sus alumnos debern
que sus alumnos puedan rearizar
-ensu nivel- indagacitnes que les per- conocer algunos rasgos resultantes del uso de los procedimientos cient-
mitan desarrollar el pensarniento histrico-social; por ello,
recer intercambios con investigadores para que stos les
hay que favo- ficos y sociales. En el siguiente cuadro pueden verse algunos con los que
*r"rt."n ,u, trabaja Rodrguez Frutos y que nos ayudaran a pensar en nuevos proce-
mtodos y sus procedimientos y tengan as contacto con la historia
espe- sos de evaluacin de la historia:
cializada, como dice Le Goff.
Las teoras pedaggicas piagetianas y postpiagetianas reconocen
asi- Logros
mismo la importa,cia de desarrolrar las habiridaJes de pensamiento, Actividades
sin
contraposicin con los contenidos o conocimientos de una
materia: Describe Mejora en su grado de autonoma: ver-
Explica bal conceptual y escrita.
Los enfoques tradicionales de la educacin se han centrado en
la enseanza Dibuja
de material de "contenido de loc cursos" o, lo que es lo
mismo en
impartir
un conocimiento prctico. En comparacin se ha prestado relativamente Debate Mejora su grado de relacin y comuni-
poca atencin a las habilidades del pensamiento; o al menos Dialoga cacin.
a la enseanza
de las habilidades que intervienen en actividades de orden Participa
superior tales
como el razonamiento, er pensamiento creativo y la solucin
de problemas.

r0
Pierre Vilar, Raymond S. Nickerson, David Perkins y Edward E. smith, Ensear a pensar .4spectos de la
P ensar I a his tor ia. Mxico, Instituto Mora, 19 92, p. 25. p
lJacques Le
GoffyAntonio santoni RDEiu,Inrestigaciny enseanza de la historia,Morelia. apttud intelectual, Temas de Educacin Paids, MEC, Barcelona, 1994,p 67 '
tucro, vol. 10, 1 996, p. 25. 1r
Julio Rodrguez Fruto s (ed.), Ensear historia, nueras propileslcts, Barcelona, Cuadernos de
Pedagoga, Laia, 1989, P. 87
 i )ii j.r
lI-.,\ l_oPEZ PERFT NSp,rR it

siinulac'io11t':' :-i' la r-:''-'l"1;l''1;if ix,Ipas' can-

Log''or nati'u'a, i'ect'eacoiles l "'lcia
illLisecs i'"igii;tit'-:",i1:: ilati daiio la
Hace propuesias itle.:;onaies .io,,.r. tb-iet,s. ei-'-. ;l-r-isteil l.uiie:l c!e
al nrLinclo Y.lue pCCo o irada utilizalnos l's ll':i'l\{)re\ i-rara la
y comrartidas ",,"lto
eoseanza'
a ciis-
Adopta posiciones peisonaies &{qora en si-i capacidaC emptica. Ei abuso qLle se ha l,ech. de los medios audior'sriales lra ilevaclo
videos.
mingir la salidad de su ernpleo en clase. El -rso inciiscrirninado
cle
Torna decisiones
bnencs pi desaburridcs
ocumentales y peleulas histricas -no todos
Busca datcs Mcjora en 5ll nivel de experimenta- .,lrateriales. por cierto ha convertido esta activictraa ms en r-ln pasatienl-
Plantea dudas cin, de investigacin, indagacin v ia
nc GLle elt Lllta actividad eclucativa. Su valiosa frncin para alimentar
Presenta pruebas observacin. slo puede cumplirse si iray de-
imaginacin histrica de los estudiantes
trs*uu profesor bien informado que oriente estas actividades.
Los iibros
Hace preguntas cie Mejora en ia capaciclad de discernir
y los materiales didcticos soll tan slo Lna, parte cle ias herramientas
causa-consecuenc ia entie causa y consecuencia y en el ma-
Infiere un procelo histrico nejo de las operaciones explicativas. parala enseanza de la iristoria.
F{ace deducciones El1 Mxico hernos visto que, pese a ilevar a los maestros a nllevas
formas de ensear la historia, stas son usadas de otra martera:, 0 su 'el
Presenta el trabajo a tiempo Mejora en su nivel de competencia z manera,'algunos profesores tienen tan interiorizado el autoritarismo y
Presenta el trabajo correctamente responsabilidad escolar. corporativismo que incluso las actividades ldicas para el aprendiza.ie,
se convierten en su propiojuego de controlar estudiantes. Esto
tiene que
Uso correcto de algunos trminos Mejora su nivel de competencia dis- torno cmo perciben la infancia,
ver con conceptos ms profundos en a
Uso de conceptos ciplinar. y qu pensamiento vive y cons-
cmo comprenden la condicin humana
Sita varios conceptos
truyen un nio o una nia.
en progresin
Existen maestros y maestras muy creativos que han satrido utitrizar y
Fuenl e: JLtlio Rodrguez Fruto s (ed.', Ensear hisoria, nuevas prapuesfas, op. c it., p. 94. potenciar las propuestas para la enseanza de la historia; muchos de
ellos usan las lneas del tiempo como una herramienta cotidiana para
La investigacin educativa ha encontrado excelentes resultados en estas fomar nociones temporaies en sus estudiantes, o inventan dramas. cotnics.
propuestas que contribuyen a ensear a pensar a los nios y.jvenes. rompecabezas, juegos, loteras y muchas aetividades ms'
Las resistencias de ias generaciones adultas al uso de nuevas tecnolo- No obstante, la complejidad de las ciencias sociales e histricas nos
gas, algunas bastante sencillas, generan tarnbin rezagos de conocimien- planlea cada vez nr"uor retos que requieren altanzar enire los chicos y
to; a menudo los historiadores no confian mucho en emplearlas, ni les interesa jvenes un pensamiento crtico que los lleve a indagar y a investigar en su
hacer buenos materiales de divulgacin de la hisforia y se hace poca inter- entorno inmediato, nacional e internacional.
vencin al respecto. EI sistema c'ientfico actual, asimismo, po"t f.ro."""
que los investigadores elaboren materiales paraladocencia y q,tizpor
ello nuestros colegas raravezhacen divulgacin histricay poct usan la C on te n idos pe nd ie n t es y necesarios
tecnologa digital y los medios electrnicos, que es e1 lenguaje visual de
las nuevas generaciones. Nuestro mayor comprorniso como historiadores radica en los contenidos
Muchos historiadores y educadores tendremos que controlar la y, en este sentido, es fundamental que en los libros aparezcan actores
tecnofobia a fin de convivir y combinar los medios tradicionales con lo olvidados en la historia tradicional, me refiero a las mujeres, los nios,
nuevo. Realidades que parecan distantes, son ahora exploradas vir- los indgenas. La historia puede ofrecer en forma tica la ret^lexin sobre el
tualmente por los estudiantes mediante imgenes.digitalizadas, msica pasado de otros grupos sociales, culturales, que han sido discriminados,
I

ORt\l\.i rjlirlii. 1a:

l\.:) lr r\

if ii' ii1'',recei en 10s estLraliantes i,:s vaiores

de r toleramcia,, i:r i.rl:iL-eic
;. ios derechos humanos. La- hisroria ol"al coint ilieiocitl'ioga iiiellc set'r'ir ta-rnbin para estirnlar
. ....-':,,'.'i,iri,:r,'ucncil-ir)nll
ltlll iLd! vr I tr LL J'i:ii't;,i.,;iabt:cl,,t.Dc':s(aillililerl"
Deb*.os procura recuperar en ros ribros de texto iil iOn
ia participacitir.r de deja cie ser algo disiaute )'muefto" r'se ccnvierte en algo qr-re
ias m*.jeres e, la historia. La ausencia o er traiarnie,to .t porudo
diseriminrtorio pr.u*rt" en nuestras vidas )' en nuestra herencia cr-ltrtural y familian
hacia las mnjeres es un probrema sistemtico en
los ribrcs ce riistoria: "ri
Los contenidos curricurares deberan permitir un
estudio por.nrenorizado
del papel que ras rnujeres han tenicro en la cultura. Paiabras.finales
er ate. ia historia. la
lirerarura. etc. [ ] revisar ios ribros de rerto
con er objero a"
plos, expresiones y conteniclos discriminatorios. "tn,i,-ru.. ""n,1 Construir una discusin permanente, docutnentada y serena sobre la er-l-
[...] introduci erpricacio_ seflanza de la historia en Mxico es siempre aconsejabie:
es quiz la
nes que aborden el repar-to de roles auspiciado por
ra preeminencia crer para llegar a acller-
poder de los hombres sobre ras mujeres a nica manera de poder escuchar opiniones diferentes
travs de los sigros v e, las clistin- pro-
tas sociedades y cmo, ras relaciones entre Ios sexos. lejos de remitir dos. Como en otras pocas, vale tra pena continuar la experiencia de
esencia inmutabre, han ido cambiando y dando
a_ una
moyer que los historiadores e intelectuaies reaiicetr r-rn trabajo conjunto
paso a un proceso emanci-
patorio que ha tenido como protagonista ar movimiento con pedagogos, que recuperen de manera inteligente. generosa, tica v
nocido con el nombre de feminismo.ra
de ras muieres co- responsable los nuevos planteamientos educativos de nuestro tiempo.
s importante que trabajen en reconocer el horizonte de pensamiento
Los libros y los materiales educativos no pueden seguir que esperamos de los ciudadanos del futuro. Para ello no se debern
reproductores del sexismo en las escuelas y po,
siendo aceptar ms historias chatas, limitadas o recortadas, sino versiones que
es impo-rtante hacer
"ilo que
las revisiones, correcciones e inclusiones pertinentes revelen la complejidad de la historia. Necesitamos reformadores que no
pe.*itun identi- se asusten por ofrecer a los nios y jvenes una historia crtica e imprevi-
ftcar a las mujeres mexicanas del pasado, recuperar
sus rostros, sus vo- sible, no lineal ni progresiva.
ces, sus obras y sus contribuciones a la vida
,oiur, pbrica y domstica. Una lristoria que se fortalezcaen el dilogo con otras disciplinas, que
otro aspecto importante es e,sear a los nios a revarorar
^
fuentes
no sro ias no busque la cornpaginacin forzada con el poder vigente, una historia
escritas; es necesario abrir la puerta a ms formas
de reoupera- que sea como dice Santoni:
cin de la memoria histrica. otorgar mayor peso
a ia historia orar como
metodologa permitira recuperar un corJunt de testimo,ios
generados El anlisis sin fronteras y la reconstruccin de las relaciones entre los hom-
por sujetos populares que no han dejadoregistro
histrico. EiAmrica
Latina, el analfabetis,ro y ra escasa curtura escrita bres [y mujeres] que viven, aman y odian, trabajan, suean y fantasean,
entre amplios secto_ luchan y descansan, de las conexiones entre hechos de todo gnero. [...]
res sociales hace de ra oralidad un vehcuro
fundamentar e ta curtura, para comprender mejor el impulso de los hombres [y mujeres] en sociedad,
que puede posibilitar la construccin de ricas
autopercepciones del pasa- bellos o feos, pero siempre complejos y a menudo contradictorios.'l5
do,.permitiendo que aflore, histrries desde abajo,
de^diverso, grrpo,
sociales marginados
Los maestros en las comunidades indgenas pueden La urgencia de reconocer en sus dimensiones humanas a la historia
favorecer, me_ conlleva a promover cambios en las formas tradicionales en que la han
diante ejercicios de historia oral con sls urrmnos,
actividades de aprendido los maestros y las generaciones actualmente adultas, donde el
revaloracin y dignificacin del pasado indgena.
esquema cotidiano era el de hroes y villanos, una historia de vencedores
o una historia androcntrica.
a
Gloia Espigado'[ocno, Historia y geneatogafemenina
a travs de ros ribros de texro, en
carmen Rodrgu ezMartnez (comp.), La aitsencia-dn
io, .r"rn, un ros contenidos esco.rares. Ma- r5AntonioSantoni,enJ.LeGoffyA.Saronllnvestigacinyenseanza'op.cit.,pp.40-41 Los
drid, Miiro y Dvita.2O04.pp. t4t_t42
agregados entre corchetes son mos.
 t+ ,\DEC',f.\ tr .tt--l DEt, l ./

cor'ro puede advertirse. no basta:para responder a ias ciemanrjas de

nuestro tiempo- con criticar Llna historia occidental iFii ie opone a ias
:l
I
otras historias. ni coli criticar a la historia nacionaI centralista qre se
opone a Ia de tas regiones. Fll dinamismo de cambics acelerados en las I
relaciones mtndiales nos lleva al punto cero. La historia. colno un saber.
*ecesario para la educacin del filturo, se preocupar por ensear la con-
dicin irumana a lo Iargo del tiempo, con su diveisidacl de colores, ideo-
logas, creencias, fobias, proyecros 1, utopas.
La historia puede contri'olir en este senticlo a recorocer lo propio y a
con'ivir con ios otros en un plano de reciprocidacl _v respeto. simisrno.
permite reconocer que 1o propio *o es homo-eneo ni u.n ni.o. que pLre-
de potenciarse Ia simetrav la igualdacl dentro de la dif-ere,cia sexilal,
tnica -v cultural, promovienclo una vida ms digna para todos.
La memoria histrica no slo sera ya un aliciente para la construc-
cin de una incierta, imaginaria y estereotipada identidad nacionar; en
general, puedq ser un recurso para afinar el proyecto de futuro, en que
s
situan nuestras nuevas identidades nacionales dialogando como pares con
los dems"

.t