EL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, SIGUE LA LOGICA DE

LOS SABERES O DE LAS CAPACIDADES?

Dr. Juan Quijano Pacheco

Director Acadmico
Universidad Csar vallejo - Ate

RESUMEN

El autor plantea que dentro de un currculo por competencias el

diseo de una sesin de actividades de aprendizaje sigue la lgica de
la capacidad y no de los saberes

A partir de la concepcin educativa constructivista, que sustenta el currculo por

competencias, el alumno es el centro del proceso de aprendizaje; en este contexto, las
estrategias adecuadas para el trabajo docente son aquellas denominadas de la
metodologa activa; este hecho hace que el docente se formule un conjunto de
interrogantes relacionadas con el diseo de clase, mejor dicho con el diseo de
actividades de aprendizaje, en los que la clase tradicional puede constituir una parte
de todo el proceso.

Una de las interrogantes planteadas, es cul es la base para el diseo: los conceptos,
teoras, planteamientos que debe saber el alumno o son las capacidades y actitudes.

Frente a esta interrogante vale precisar que una de las crticas ms fuertes contra la
pedagoga tradicional es que sta centra su accin en el desarrollo de un conjunto de
conocimientos vlidos, los cuales el alumno debe reproducir lo mas exactamente
posible; y la base de esta concepcin a juicio de Zubiria, J. (1994, 55) es que se
considera que el aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello
el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente; es lgico
suponer que el docente al disear su clase se pregunte qu conocimientos debe
acumular; por lo que la lgica de la clase es la lgica de la disciplina (ejem filosofa),
del saber, del conocimiento.

Si el docente dentro de un currculo por competencias, parte de la misma premisa, es

probable que siga trabajando dentro de un enfoque tradicional y no constructivista; por
lo que la interrogante que debe formularse es qu debe saber hacer el alumno al
finalizar el curso o programa acadmico?, por lo que el diseo de las actividades de
aprendizaje sigue la lgica de las capacidades; y los conocimientos (conceptos, teoras,
etc) y actitudes, se adecuan a esta lgica; por ejemplo s un docente est a cargo del
curso de metodologa de la investigacin cientfica; debe preguntarse qu debe saber
hacer el alumno al finalizar la asignatura; si la capacidad es elabora un proyecto de
investigacin cientfica simple; debe disear su slabo siguiendo la lgica del esquema
del proyecto de investigacin cientfica; y los saberes se eligen respondiendo a esta
lgica. Cuando se llegue a la unidad correspondiente a poblacin muestra; se volver
a preguntar sobre la capacidad; si esta es determina la poblacin- muestra de su
proyecto de investigacin; el diseo seguir esta lgica y se desarrollarn todos los
conceptos relacionados con esta capacidad. El alumno terminar la unidad elaborando la
parte correspondiente a poblacin-muestra de su proyecto de investigacin. De igual
forma en el curso de filosofa el docente debe preguntarse que debe saber hacer el
alumno, al finalizar esta asignatura, si la capacidad es reflexiona sobre..; entonces
el docente debe trabajar la capacidad de reflexionar y como manifestaba continuamente
el Dr. Eduardo Gallardo Garca los contenidos se aprenden a propsito de la ejecucin
de la tarea

Dentro de este contexto, una de las estrategias para el diseo de una actividad de
aprendizaje es, realizar un anlisis de tarea. Biehler, R y Showman, J. (1990, 374)
sugieren analice una destreza para determinar las habilidades psicomotoras
especficas que son necesarias para llevarlas a cabo, ordene los componentes de estas
habilidades por lo que es conveniente empezar por determinar cuales son los
componentes de la capacidad; luego, se seleccionan los conocimientos necesarios para
la ejecucin de esa parte de la tarea (se seleccionan slo aquellos conocimientos
significativos para resolver el problema); con lo cual el trabajo se centrar en la
capacidad a lograr.
Por ejemplo, si la capacidad es: elabora un programa de prevencin primaria del VIH-
SIDA en grupo de adolescentes; se debe determinar primero cules son las
subcapacidades necesarias para elaborar un programa (extrado de Quijano, J. y otros,
1999, 53) de prevencin:

CAPACIDADES
Datos generales
Fundamenta el programa de prevencin
Elabora los objetivos del programa
Selecciona y organiza las actividades del
programa
Selecciona, y ordena las estrategias del
programa
Elige los medios y materiales necesarios para
el programa
Determina los aspectos administrativos del
programa
SABERES
Titulo, definicin, criterios de
elaboracin de titulos, etc.
Beneficiarios; definicin,
determinacin de beneficiarios, etc.
VIH-SIDA, definicin, criterios
diagnsticos, factores de riesgo,
prevencin, etc.
Diagnstico situacional, definicin,
estrategias, etc.
Definicin de objetivos, criterios para
la elaboracin de objetivos, etc.
Actividades de prevencin; criterios
para la seleccin de actividades;
organizacin de las actividades, etc.
Principales estrategias para la
prevencin en VIH-SIDA, Criterios
de seleccin de estrategias, etc.
Definicin de medios y materiales,
caractersticas, criterios de seleccin,
etc.
Recursos: definicin, determinacin
de cantidades y costos.
Presupuesto del programa, definicin,
determinacin del presupuesto, etc.
Financiamiento, definicin, fuentes de
financiamiento, etc.
Cronograma, definicin, criterios para
elaborar el cronograma, etc.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

- Biehler, R. y Showman, J. (1990). Psicologa aplicada a la enseanza. Mxico:

Editorial Limusa-Noriega.
- De Zubira, M3. (1994). Los modelos pedaggicos. Colombia: Fundacin
Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia.
- Quijano, J. y Otros. (1999). Desarrollo personal y escuela de Padres. Trujillo:
Universidad Csar Vallejo-Facultad de educacin y ciencias de la comunicacin-
Programa de complementacin acadmica pedaggica.