CONVIVIR, APRENDER Y ENSEAR EN EL AULA

Norberto Boggino (2005).

Captulo 4: La construccin de lazos sociales y convivencia como
instancia para prevenir violencia en la escuela.
En esta parte nos dice de como la escuela debe propiciar formas de
relacin y convivencia entre los alumnos, que posibiliten la socializacin, que
se generen lazos sociales para una buena conviven de los que forman parte
de la institucin, ya sea mediante actividades de convivencia o proyectos
donde se involucre el trabajo colaborativo.

Al transformarse estructuralmente las condiciones sociales y materiales del

contexto hace que los escenarios institucionales de la escuela sean
atravesados por fenmenos de malestar, conflicto y crisis. Mucho de los
cuales violentan la escuela y los procesos bsicos de enseanza y
aprendizaje, la funcin socializadora de la familia, la necesaria relacin
entre esta y la escuela y, por, sobre todo, violentan los vnculos sociales y
pedaggicos que constituyen el fundamento de todo proceso educativo.
(BOGGINO, 2005).

Convivir aprendiendo en el aula

Ms que nada en esta lectura nos resalta de como los conflictos y las guerras
nos ubican ante grandes dilemas y esos dilemas nos inducen a
transformarlos en problemas sin alternativas de que logren crear la
necesidad de convivir. Estos tipos de problemas, se pueden manifestar tanto
en los planteles educativos, como en la familia y en la sociedad.

Construccin de lazos sociales y convivencia desde la

perspectiva del sujeto
La convivencia se logra desde la perspectiva del docente y alumno, a partir
de construir y reconstruir lazos de sociedad entre ellos, de construir
convivencia para la prevencin de la violencia, y comprenden a todos los
que elaboran ah, tanto como directivos, docentes, alumnos y padres de
familia, en todos los espacios y tiempos. Este se logra a travs de que el
docente este generando un buen ambiente de aprendizaje, fomentando el
trabajo colaborativo, trabajo grupal, el respeto asa la diferencia, atencin
a la diversidad, fomentando valores y una buena relacin para estar en
convivencia. La convivencia no se construye ni se logra con reglamentos ni
con acciones coactivas ni con imposiciones o, simplemente, a travs de la
mera transmisin discursiva de valores. Tambin promoviendo el dialogo, la
comunicacin, la reflexin crtica, la confianza, sobre la base de normas y
valores que permitan la vida en sociedad.

Complejidad de las escenas de violencia en el mbito escolar

Los docentes tienen que procurar cambios en su forma de pensar y actuar,
una de las ideas ms relevantes es la idea de la relacin, para la posibilidad
de resolucin de un problema, se tiene que partir del planteo de la
complejidad de los componentes que lo producen o provocan y tener un
anlisis de s mismo.

Hoy en la actualidad se encuentran con muchos problemas escolares

diversos que no se pueden ser resueltos, tomando en cuenta los problemas
de aprendizaje del nio, de conducta, de violencia en la escuela, violencia
familiar, exclusin, marginacin y muchos problemas ms. Para comprender
y plantear cualquier estrategia preventiva o propuesta de resolucin de
escenas de violencia en el aula y en la escuela hay que conocer los
procesos estructurales que impactan y atraviesan la institucin educativa y
el modo en que es percibido por los actores.

Sin duda alguna la violencia es un sinnimo de pobreza, la cual no respeta

niveles de ingresos econmicos ni sistema de gobierno ni etnias.

Componentes de la trama de produccin de escenas de

violencia
La desconstruccin de los hechos violentos permiten comprender la lgica
de construccin y hallar los componentes de la trama de produccin de
dichos hechos, los que marcaran lneas de trabajo para la construccin de
estrategias especficas de resolucin o prevencin de nuevos hechos de
violencias en el aula y en la escuela y, particularmente para la construccin
de convivencia escolar. (GARAY Y GEZMET, 2000).

Desconstruccin y anlisis de casos: escuela Aurora y escuela

Ausejo.
Esto es una investigacin entre casos de dos escuelas, se trata de estudios
instrumentales donde se consideran los componentes de la produccin de
violencia entre ambas escuelas, la cual para realizar dicho anlisis utilizaron
categoras y niveles complementarios.

Rostros de la violencia en la escuela Aurora y en la escuela

Ausejo.
Los rostros de l violencia que se expresan en ambas escuelas son diversos y
abarcan distintas manifestaciones de violencia simblica y episodios de
violencia fsica, escenas de violencia en la escuela y de violencia
institucional. Para que un proceso educativo alcance sus metas se necesitan
un escenario institucional.

La micropoltica institucional y la mecnica del poder en la

escuela.
Esto se refiere a las relaciones entre directivos, docentes y alumnos, para
buscar la transformacin y el cambio. La escuela se ha ubicado como el
lugar de la ley, de la norma, y promueve la construccin de lazos sociales y,
la construccin de convivencia y la prevencin de violencia.

Intencionalidad educativa, consistencia del accionar y grado de

participacin de los agentes educativos.
Aqu se analiz el carcter de la normalidad, los mecanismos de los procesos
de socializacin que las estructuras de participacin, si bien la normatividad
escolar y los modos de abordarla no son suficientes para pensar en instancia
de prevencin de hechos violentos en el mbito escolar, constituyen una
dimensin necesaria que tendr que complementarse con otras.

Relacin entre pedagoga y conflicto

Se busca formular estrategias de resolucin y prevencin de violencia en la
escuela, as como los proyectos de aula.

Analizar la ruptura de lazos sociales, indagar normas y valores sociales a

partir de creencias e ideologas, conocimientos e ignorancia de alumnos.

Castigar el conflicto.

Negar con el fin de controlar las disfunciones.

Visibilizar el conflicto y comprenderlo como componente dinamizador del

proceso de formacin de los alumnos.
La negacin de los conflictos y la carencia de estrategias de resolucin y
prevencin es un componente en la produccin de la violencia institucional
y en la produccin de escenas de violencia.

A modo de conclusiones: Escuela Aurora y Escuela Ausejo

Promover proyectos o programas para la construccin de lazos sociales y
convivencia, o la prevencin de violencia en el mbito escolar, conlleva
comprender los diferentes componentes de la trama de produccin de
dichos hechos y la lgica de construccin de las escenas violentas, y ello
supone, a su vez, analizar dichas escenas desde el paradigma de la
complejidad.

Todo anlisis implica recurrir a instancias de producci6n y resolucin o

prevencin de la violencia en el aula y la escuela. Hablamos de instancias
de produccin y resolucin o prevencin porque no podemos pensar
modos de resolucin o de prevencin de la violencia por fuera del proceso
causal, a partir del cual podemos comprender cmo opera.

La escuela como institucin y la prevencin de violencia

La escuela es una institucin, tiene que articular lo instituido y la accin
instituyente, la adquisicin de las normas sociales y la formacin en valores
por parte de los alumnos y los efectos en sus comportamientos, puede ser
pensados y analizados en el inter juego de la dinmica institucional y de la
prctica cotidiana de directivos, docentes y alumnos.