Secuencias didcticas

Tema: Funcin Homogrfica

Tiempo: 80 minutos

Destinatarios:

Fundamentacin

Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales se promovern situaciones de anlisis de fenmenos que pueden
ser modelizados a travs de funciones homogrficas. Esta secuencia pretende explorar este modelo funcional a partir
de problemas relacionados con la vida real. La resolucin de problemas posibilita el anlisis de las situaciones desde un
punto de vista dinmico, permite sacar conclusiones y formular generalizaciones.

Objetivos:

Que los alumnos logren:

- Introducir en el conocimiento de la funcin Homogrfica.

- Analizar analtica y grficamente la funcin Homogrfica.
- Utilizar funciones para modelizar fenmenos de la vida real.

Secuencia de actividades

1- El docente plantear a la clase la siguiente situacin problemtica que deber ser resuelta en micro grupos de
no ms de tres alumnos.

Un club dispone de $50000 mensuales para el sueldo de sus deportistas.

a- Es posible que el club tenga cierta cantidad de deportistas y todos cobren lo mismo?
b- Cmo se podra calcular lo que cobra cada uno en funcin de la cantidad de deportistas?
c- Qu pasa si el nmero de deportistas aumenta? Y si disminuye?
d- Si de lo que cobra, cada deportista debe pagar $20 de impuestos. Cul es el nmero razonable de
deportista que debe tener el club para que cada uno cobre por lo menos $300?

2- Cmo se podra analizar grficamente la situacin anterior? Explicar.

3- Graficar en el programa Geogebra.

4- Se har una puesta en comn con las producciones de cada micro grupo para sacar una conclusin general
sobre las funciones homogrficas que se escribir en la carpeta.

5- Se les pedir a los alumnos que respondan de forma individual las siguientes preguntas.
a- Alguna de las consignas que resolviste te result ms difcil que otra? Si ese fue el caso podras decir por
qu motivo?
b- Te sentiste bloqueado en alguno de los casos? Qu hiciste al respecto?
c- Reconoces algo que no hayas terminado de entender?
d- Qu estrategias utilizaste para resolver cada una de las consignas? Explcalo con tus palabras.
e- Qu necesitaste saber para resolver cada consigna? Explcalo con tus palabras.

Evaluacin
La evaluacin ser continua, se evaluarn los procesos que de alumnos al resolver las consignas de forma grupal e
individual. Se realizar tambin una autoevaluacin por parte de los alumnos mediante las consignas metacognitivas.
 Tema: Introduccin a la funcin Homogrfica.

1- El docente plantear a la clase la siguiente situacin problemtica que deber ser resuelta en micro grupos de
no ms de tres alumnos.

Para embotellar 90.000 litros de gaseosa se dispone de botellas de distintas capacidades.

a- Es posible llenar 42.000 botellas de dos litros sin que sobre lquido? Por qu?
b- Si se dispone de 4000 envases de igual capacidad y se quiere envasar toda la gaseosa Qu capacidad
deben tener los envases?
c- Cmo podran expresar la cantidad de envases en funcin de su capacidad?
2- Graficar en el programa Geogebra.

3- Se har una puesta en comn con las producciones de cada micro grupo para sacar una conclusin general
sobre este tipo de funciones que se escribir en la carpeta.

4- Se les pedir a los alumnos que respondan de forma individual las siguientes preguntas.
a- Alguna de las consignas que resolviste te result ms difcil que otra? Si ese fue el caso podras decir por
qu motivo?
b- Te sentiste bloqueado en alguno de los casos? Qu hiciste al respecto?
c- Reconoces algo que no hayas terminado de entender?
d- Qu estrategias utilizaste para resolver cada una de las consignas? Explcalo con tus palabras.
e- Qu necesitaste saber para resolver cada consigna? Explcalo con tus palabras.

Tema: Funcin exponencial

Tiempo: 80 minutos
Destinatarios:

Fundamentacin

Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales se promovern situaciones de anlisis de fenmenos que pueden
ser modelizados a travs de funciones exponenciales. En el caso particular de estas funciones su tratamiento se har en
contextos de anlisis de procesos de crecimiento y la variacin de los mismos en funcin de distintos parmetros como
as tambin, observar las particularidades de estas funciones en relacin a esos contextos.

Objetivos:

Que el alumno logre:

- Reconocer una funcin exponencial

- Hallar la ecuacin de la funcin exponencial.
- Graficar las funciones.

Secuencia de actividades
1- Se pedir a los alumnos que formen grupos de no ms de tres integrantes y se les siguiente situacin problemtica
para ser resuelta en el micro grupo:
En una granja avcola se cran pollos parrilleros, su crecimiento es tan rpido que al nacer pesan aproximadamente
50gr y aumentan aproximadamente un 8% de su peso por da. Teniendo en cuenta estos datos. Cunto pesar
luego de 15 das de haber nacido?
 Si el peso necesario para la venta es de 2,4kg aproximadamente Cuntos das transcurriran desde su nacimiento
hasta alcanzar ese peso?

2- Se har una puesta en comn donde cada grupo explicar el procedimiento para llegar a la respuesta. Se escribirn
en el pizarrn las respuestas para hallar generalidades.

3- Plantear el modelo funcional de crecimiento de los pollos parrilleros.

4- Graficar en Geogebra.
5- Los alumnos compartirn con el resto del grupo las respuestas y se harn las correcciones necesarias con la
intervencin del docente.
6- (consignas metacognitivas)

Introduccin a las funciones homogrficas

Tema: estudio de funciones homogrficas. Dominio e imagen de la funcin. Obtencin de las frmulas de las asntotas
horizontales y verticales

Propsitos generales

Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la
propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin y validacin,
el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.

Fundamentacin

En estas actividades se pretende explorar la funcin Homogrfica desde varios puntos, desde su expresin general y sus
aplicaciones hasta por problemas relacionados con la vida cotidiana y, adems, analizar su grfica utilizando el programa
Geogebra.

Objetivos

Que los alumnos:

Reconozcan por distintas vas los usos de la funcin Homogrfica.

Analicen analtica y grficamente la funcin Homogrfica.

Interpreten situaciones problemticas vinculadas a la funcin Homogrfica.

Utilicen funciones para modelizar fenmenos del mundo real.

Actividad 1

1) Analicen la siguiente situacin:

Juan Alberto Fatiga inauguro un local de colchones de muy buena calidad, y para tener un control de las ventas, le pidi
a un amigo matemtico y economista que le confeccione una frmula matemtica que le sirva para poder estimar la
demanda de colchones que podra tener por mes. Es decir, para saber cuntos colchones podra vender en funcin de su
precio. La frmula es:
D = Demanda de colchones

p = Precio de un colchn

D (p) = 100 - 2
1+p

a) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen la funcin D (p).

b) Cul es el dominio de esta funcin?

c) Observen el grfico: qu pasa con el sentido econmico de la demanda de colchones Juan Alberto? Discutan junto
con el docente sobre la validez que tendra el grafico en la vida real. Qu condiciones deberan tener en cuenta para
que el grafico se corresponda con nuestro problema?

d) La funcin D (p) corresponde a un tipo de funciones denominadas homogrficas o racionales. Para saber ms sobre
ellas visiten el siguiente link.

e) A partir de lo visto en el link anterior, expliquen con sus palabras qu es una funcin Homogrfica y cul es su
expresin general.

f) Si observamos el grfico realizado en el tem a, qu pasa con el precio del producto? Y con la cantidad de artculos
que se venden?

g) Qu sucede cuando el precio es igual a 49?

h) Cul debe ser el dominio de nuestra funcin para que coincida con la funcin de demanda D (p)? Grafiquen con
Geogebra.

Actividad 2

1) Cmo se relacionan el desempleo y los salarios?

Cuando se quiere entender fenmenos tan complejos como las relaciones econmicas en una sociedad, muchas veces
se recurre a la ayuda de la matemtica para crear un modelo terico que refleje de alguna manera la realidad. Un
trabajo de investigacin realizado en 1958 por el economista neozelands A. W. H. Phillips (1914-1975) encontr una
relacin entre el desempleo y los sueldos, y a su vez propuso una funcin matemtica para explicar este proceso:

Y= -1,4 x + 8,2
X

Donde Y es el porcentaje de aumento o reduccin del sueldo y x es la tasa de desempleo.

a) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos porttiles, realicen un grfico con de la funcin anterior.

b) A partir del grfico realizado, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:

Qu ocurrira si el desempleo fuera nulo?

Qu significa que la tasa de variacin de los salarios sea negativa?

Cul es la interpretacin de la asntota horizontal de la funcin?

Tiene sentido que el valor de x sea negativo?

c) Los coeficientes de esta funcin racional varan con las caractersticas de cada pas. Suponiendo que el nuestro sea:

Y = -2 + 6/x

Utilizando el programa Geogebra, realicen el grfico de la funcin.

Cul es la asntota horizontal?

Cul es la tasa natural de desempleo?

Actividad de cierre

1) En una sodera llamada Sodomax estn tratando de minimizar los tiempos de produccin, y observaron que uno de
los grifos con un caudal de 15 litros por minuto tard 16 horas en llenar un depsito. Por lo tanto, la idea es tratar de
averiguar cunto habra tardado si el caudal hubiera sido mayor o menor, es decir, si los litros de lquido superan los 15
litros o son inferiores a ellos.

a) Si el caudal es mayor, tardar ms o menos en llenar el depsito?

b) Con los datos del problema, hallen el volumen del depsito.

c) Hallen una expresin que permita calcular el tiempo que demorar en llenarse el depsito con cualquier caudal que
se nos ocurra.

d) Utilizando el programa Geogebra, realicen un grfico con la expresin hallada en el tem c.

e) Averigen cunto habra tardado si el caudal hubiera sido de 10, 20, 25 o 30 litros.

2) En grupos de tres o cuatro alumnos, investiguen en diferentes pginas de Internet sobre la aplicacin de funciones
homogrficas en diferentes reas de las Ciencias exactas (Fsica, Biologa, Qumica, entre otras). Con la informacin
obtenida, elaboren una presentacin.

Funcin Homogrfica

Propsitos generales

dem colchones

Fundamentacin

En esta secuencia se estudiar la funcin Homogrfica y su introduccin a partir de una aplicacin geomtrica usual (la
relacin entre la base y la altura de rectngulos de la misma rea), y descontextualizar el modelo y analizarlo.

Para resolver las actividades, es necesario que los alumnos manejen el concepto de funcin y que sepan analizar
funciones ms sencillas. Se utilizarn el programa Geogebra y el programa de hojas de clculo.

Objetivos

Promover la discusin y el intercambio de diversas estrategias entre pares.

Promover el trabajo colaborativo, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del
docente como orientador y facilitador del trabajo.

Actividad 1

1) Piensen en una situacin hipottica en la que disponen de una determinada cantidad de revestimiento acrlico y
quieren saber cules son las dimensiones mximas de una pared que pueda cubrirse con el material disponible (por
ejemplo, si la cantidad de revestimiento alcanza para cubrir una superficie de 10 m2 de rea).
2) Armen una tabla utilizando el programa de hoja de clculos, disponible en sus equipos porttiles. En la primera
columna, ingresen distintas posibilidades para la base, y en la segunda, la frmula que devuelve la altura para cada base
ingresada. Es importante que, como se est trabajando con una situacin concreta, empleen valores posibles.

3) A partir de esta situacin, pueden concluir que la relacin entre la base y la altura de la pared para cubrir mantienen
una relacin de proporcionalidad inversa, y que la constante de proporcionalidad es el rea.

Actividad 2

1) Ahora piensen en un rectngulo cualquiera. Tambin pueden representar la funcin que da la altura del rectngulo,
conocida la base (para un rea determinada). Luego pueden variar el rea y ver qu efectos se producen en el grfico.
Para realizar esta actividad, trabajen con un archivo del programa Geogebra, que pueden descargar haciendo clic aqu.

2) En el archivo encontrarn dos deslizadores: uno, para elegir el rea que se desplaza a mano (tambin pueden
utilizar el deslizador y manejarlo a travs de las flechas del teclado), y el otro, para mostrar la variacin de la base. Este
se desplaza automticamente haciendo clic en , que se encuentra en el extremo inferior izquierdo de la pantalla.

Para la base, se consideraron los valores 0,01 y 16 como mnimo y mximo del deslizador (respectivamente); si lo
desean, cmbienlos desde sus propiedades.

Indicaciones para el docente

Para trabajar con el archivo, indquenles a sus alumnos un rea determinada y pdanles que activen la animacin (hagan
clic en ): las coordenadas del punto P indican los valores correspondientes a las dimensiones de los distintos
rectngulos con esa rea. Si activan el rastro, vern el grfico que forma dicho punto.

Pueden repetir el procedimiento variando el rea. Tengan en cuenta que antes de cambiar el valor del rea, hay que
desactivar el rastro (y volverlo a activar justo antes de iniciar la animacin).

Despus de emplear varias reas, el archivo se ver as:

Recuerden que el rastro se borra apretando Control + F.

Tambin pueden pedirles a sus alumnos que escriban las frmulas de las funciones representadas.

Para verificar que la frmula es correcta, ingrsenla en el campo de entrada del mismo archivo de Geogebra. Al apretar
Entre, el grfico obtenido debe coincidir con el rastro dejado por P.
Nota: la frmula puede ingresarse directamente escribiendo en el campo de entrada, por ejemplo: f(x) = 10 / x, (o g(x)
=, o h(x) =). Pero si al ingresarla emplean algn parmetro usado, tal vez les aparezca algn error (o algo extrao); en
tal caso, intenten ingresarla as: funcin [10/x, 0,01, 16].

Esta actividad tambin puede servir para introducir la nocin de asntota (y la de lmite).

Actividad 3

En esta instancia se puede descontextualizar completamente el modelo empleado y analizarlo en s mismo.

A partir de una funcin de la forma , pueden analizar el dominio y la imagen, y su variacin segn el valor del
parmetro k (para esto es de gran ayuda que observen lo realizado en la actividad anterior y ampliarlo para el caso k <
0). Si mencionaron las asntotas, pueden hacerles notar que ellas siguen siendo las mismas, aun variando k.

Adems, se puede trabajar con funciones homogrficas descentradas del origen y ver la relacin entre el grfico y la
frmula.

Tambin pueden utilizar el programa Geogebra y pedirles a sus alumnos que, en un archivo nuevo, ingresen tres

deslizadores numricos haciendo clic en . Los deslizadores corresponden a:

k: factor (igual que en la funcin mencionada con anterioridad);

x_0: dar la abscisa del centro de la hiprbola;

y_0: corresponde con la ordenada del centro.

A continuacin, ingresen la funcin en el campo de entrada, respetando los parmetros anteriores:

F(x) = k / (x x_0) + y_0.

Al apretar Entre, aparecer el grfico correspondiente con la funcin, cuyos parmetros son los valores numricos que
se observan en los deslizadores.

As los alumnos podrn ver cules son los desplazamientos que se producen en el grfico, segn los parmetros que
varen mediante los deslizadores. Tambin podrn identificar las asntotas en cada caso.

Pueden preguntarles qu ocurre si k = 0, o en qu caso el modelo corresponde a una proporcionalidad inversa.

Para finalizar, pdanles a sus alumnos que investiguen en qu otras reas se emplean las funciones de proporcionalidad
inversa (por ejemplo, algunas relaciones que se desprenden de la Ley de Ohm o de la Ley de Boyle Mariotte), para que
re-contextualicen los contenidos aprendidos y elaboren (en grupos de dos o tres personas) una actividad de aplicacin.

Tema: Ecuacin de 2do grado

Tiempo: 80 min
Destinatario: alumnos de 4 ao
Objetivos:
#Que sepa distinguir entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica.
#Que el alumno logre graficar la funcin en un sistema de ejes cartesianos.

Fundamentacin: las funciones cuadrticas son utilizadas en algunas disciplinas como, por ejemplo, fsicas y
econmicas. Son tiles para describir movimientos con aceleracin constante, trayectorias de proyectiles,
ganancias y costos de empresas y obtener as informacin sin necesidad de recurrir a la experimentacin.

Secuencia de actividades

Se llevar a cabo la aplicacin de saberes previos con el siguiente problema:

En el depsito de la escuela hay 40 m de listones de madera con los que se requiere construir un arenero de
forma rectangular. La directora quiere que el arenero tenga la mayor superficie posible para que los chicos lo
aprovechen mejor.
Qu medidas debe tener el arenero?
Los alumnos responden las siguientes preguntas.
A es posible que la superficie del rectngulo sea de 123 metros cuadrados? Por Qu?
B de qu manera se podra graficar anlogamente?

Luego se har una puesta en comn con las producciones de los grupos para validar o no las respuestas.

Se sacarn conclusiones que sern escritas en el pizarrn y en las carpetas.

El docente intervendr para hacer notar los conceptos que subyacen.

Para finalizar se le pedir a los estudiante que haga una reflexin sobre la actividad.

Consignas Metacognitivas Personales

A tuviste inconvenientes en la realizacin de la actividad? Qu parte te result ms fcil? Y cul fue la
ms difcil?

Consignas Metacognitivas Matemticas

B qu estrategias matemticas utilizaste?
C te sentiste bloqueado en algn momento de la actividad?

Evaluacin
La evaluacin se establece en forma directa de los objetivos, se evala si el estudiante alcanz los objetivos,
la modalidad de trabajo en el aula, los procedimientos que el alumno utiliz, los contenidos matemticos que
adquiri.