Sexta-feira, 14 de novembro de 2003
A educadora Priscila Monteiro fala
da importncia do trabalho com
matemtica no ensino infantil
Matemtica na educao infantil
educadora Priscila Monteiro
A
assessora de redes pblicas e
escolas particulares para o
trabalho com matemtica
na educao infantil,
trabalha na organizao
Alfabetizao Solidria e fez
parte da elaborao dos RCNEI
(Referenciais Curriculares Nacionais para
Educao Infantil) em Matemtica. Na
entrevista, ela fala da importncia da
disciplina na educao infantil. Priscila
destaca o papel da matemtica no
desenvolvimento do potencial
argumentativo dos alunos e afirma que os
professores precisam levar em conta os
conhecimentos que as crianas adquiriram
fora da escola, em suas famlias, nos jogos,
na TV, por exemplo.
DIRIO NA ESCOLA Deve haver
trabalho com matemtica na educao
infantil?
PRISCILA As crianas, desde bem
pequenas, pensam sobre o mundo que as
cerca e procuram compreend-lo. Um
trabalho intencional com as reas de
conhecimento, entre elas a
matemtica, contribui para que as
crianas elaborem e sistematizem
conhecimentos. No entanto,
importante considerar que a
educao infantil engloba o perodo
de zero a 6 anos, portanto
necessrio se ter em conta as
caractersticas prprias das crianas
de cada faixa etria, suas necessidades,
prioridades e sua forma de conhecer o
mundo. Na prtica, no incio, as crianas
devem ter uma aproximao global com
os contedos. No se trata de trabalho
matemtico, mas atividades com
calendrios, com msicas que veiculam
sries numricas. At com bebs, possvel
desenvolver uma conscincia espacial que
a gnese do trabalho com matemtica. Com
bebs, a ocupao do espao, estar em
beros ou circular pelo cho, so noes que
ajudam posteriormente a fundamentar
a geometria. H pesquisas realizadas
por educadores portugueses que
afirmam que a mulher tem mais
dificuldade nessa fundamentao
porque brinquedos infantis para
meninas so parados, exigem
menos movimentos que as bolas,
carrinhos e brincadeiras dos
meninos. Os professores
precisam ter conscincia
disso.
DIRIO NA ESCOLA
Como deveria ser feito
esse trabalho?
PRISCILA O trabalho
didtico deve
necessariamente levar em
conta a natureza do objeto de conhecimento
e o processo pelo qual as crianas passam ao
constru-lo. Por um lado, importante que a
escola trabalhe com os conhecimentos
matemticos tal como aparecem nas prticas
sociais, o que significa dizer, trabalhar desde
sempre (com crianas bem pequenas) com
contedos bastante complexos. Sabemos
que as crianas constroem seus
conhecimentos matemticos por meio de
sucessivas reorganizaes ao longo das suas
vidas. Elaboram uma srie de idias e
hipteses provisrias antes de compreender
um objeto em toda sua complexidade. Nessa
abordagem, complexidade e provisoriedade
so didaticamente inseparveis. O professor
precisa levar em conta os conhecimentos que
as crianas adquiriram fora da escola (em
suas famlias, nos jogos, na TV...), propondo-
lhes situaes de aprendizagem nas quais
precisem utilizar esse conhecimentos para
construir novos. Ao invs de esperar
respostas imediatas no incio das atividades
coletivas, o professor precisa dar tempo para
que as crianas pensem - individualmente ou
em pares - precisa retomar as idias
expressas pelas crianas para que seus
companheiros possam pensar sobre elas e
devolver ao grupo - em forma de problemas
a resolver - afirmaes feitas s por algumas
crianas.
DIRIO NA ESCOLA Qual a maneira de
colocar os conhecimentos em ao?
PRISCILA Respeitar o que as crianas
sabem colocar esses conhecimentos em
ao. Como sugestes prticas de atividades,
o educador pode procurar selecionar para as
crianas msicas que intencionalmente
veiculem sries numricas. Pode propor
circuitos de movimento que promovam a
aproximao global. Com isso, as crianas
comeam a entender a complexidade dos
contedos.
Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr.
Seri
DIRIO NA ESCOLA A forma como se
trabalha matemtica na Educao
Infantil, atualmente, est longe da ideal?
PRISCILA O principal caminho para um
bom trabalho em matemtica na educao
infantil a formao continuada de
professores. Cada vez mais, as propostas de
formao de professores tem se voltado para
a demanda dos prprios professores. Eles
querem ajuda para responder aos problemas
que enfrentam no dia-a-dia. Na maioria das
vezes, estes problemas esto vinculados ao
ensino ou aprendizagem escolar de
determinados contedos. Dentre eles,
contedos matemticos. Partindo de sua
prpria prtica e refletindo sobre ela os
professores podem de fato aprimor-la, na
direo da melhoria da aprendizagem das
crianas. Outra questo que deve ser
Priscila diz que a matemtica contribui para que as crianas elaborem conhecimentos
Ela diz que nessa fase a disciplina
estrutura conceitos que sero
desenvolvidos futuramente
destacada que existem pesquisas didticas
sobre matemtica e educao infantil que so
ignoradas. H um movimento j de 20 anos,
na Frana, que um grande nmero de pessoas
no conhece. necessrio que haja uma
apropriao deste conhecimento. Os RCNEI
(Referenciais Curriculares Nacionais para
Educao Infantil) so um caminho, pois
esto amparados nessas pesquisas.
DIRIO NA ESCOLA Qual a finalidade de
desenvolver a disciplina no infantil?
PRISCILA Fundamental para estruturar um
trabalho futuro. A gnese do que acontece
com bebs diferente quando eles so
deixados no bero, no quadrado, de quando
eles podem engatinhar pelo espao. A
experincia que a criana tem em relao aos
nmeros tambm estrutura um trabalho
posterior. As crianas devem ser estimuladas
a estabelecer relaes. Por exemplo, um aluno
sobe na balana e se confunde: deixe ver
quanto eu custo?, 34 ou 43 so diferentes?
Claudinei Plaza
DIRIO DO GRANDE ABC 3
Estes questionamentos e as respostas a eles
so condies estruturantes para trabalhos
com clculos mentais que sero feitos mais
para frente. Portanto, fundamental um
trabalho consistente na educao infantil que
embase os conhecimentos que sero
aprofundados mais tarde.
DIRIO NA ESCOLA Quais contedos
devem ser trabalhados no infantil?
PRISCILA Os RCNEI propem a
organizao dos contedos em matemtica
da seguinte maneira: nmeros e sistema de
numerao - envolve contagem, registro de
quantidades prprios das crianas, srie
numrica convencional. importante, por
exemplo, introduzir na sala de aula a
numerao escrita tal como ela , e
trabalhar a partir dos problemas
inerentes sua utilizao grandezas
e medidas espao e forma
DIRIO NA ESCOLA O objetivo
do trabalho com matemtica na
educao infantil uma
preparao para o fundamental?
PRISCILA Nenhum segmento da
educao deve ser considerado como
preparatrio para o posterior. A
educao infantil precisa ser valorizada
como um direito em si, o que implica
em formulao de polticas pblicas
para garantir o acesso e o ensino de
qualidade para todas as crianas
nesta faixa etria. Falar em ensino de
qualidade significa assumir
compromisso com a aprendizagem
das crianas. Desta forma, podemos
dizer que os contedos matemticos
trabalhados na educao infantil
deveriam ser estruturantes para os
trabalhados no ensino fundamental,
mas no preparatrios.
DIRIO NA ESCOLA A matemtica no
infantil pode ajudar a desenvolver o
conceito de cidadania nas crianas?
PRISCILA Com o desenvolvimento da
conscincia matemtica, os pequenos podem,
por exemplo, questionar quanto um
determinado produto custa. Esta pesquisa de
preos e a conseqente comparao de
nmeros, tm um objetivo social: o aluno
passa a entender o que mais barato, mais
caro e descobre como o sistema se organiza.
Alm disso, nessa fase em que as crianas
ainda no sabem comparar, dentro de
uma prtica de uso social, elas podem
aprender porque um nmero maior
que o outro. Porm o que considero mais
importante para o conceito de cidadania, a
utilizao da matemtica para desenvolver o
potencial argumentativo dos alunos. Para
isso, a disciplina no pode ser vista s como
uma cincia exata e absoluta do dois mais
dois d quatro. Os professores precisam
provocar as crianas para que elas saibam
argumentar e consolidar um conhecimento.
DIRIO NA ESCOLA Pode exemplificar?
PRISCILA Quando o aluno do infantil tem
que anotar uma determinada quantidade de
coisas ele no usa a escrita de numerais,
desenha pauzinhos, risca palitinhos. O
educador quer que ele use o numeral 5, pois
mais econmico, porm para a criana mais
coerente usar cinco marcas que um nmero
s. Isso tem uma lgica grande, como cinco
coisas podem ser representadas por um
nmero apenas? Para que a criana evolua, a
atividade deve criar um problema para o
registro dela. O professor pode pedir que ela
registre, 105 coisas. As marcas, palitinhos,
pauzinhos, no so eficientes neste caso pois
seriam muitos. Um nmero mais rpido.
interessante que isso acontea para que
professores e crianas discutam e
argumentem. Essa argumentao a grande
formao de cidadania: pensar e refletir para
validar respostas e conhecimentos, no
apenas pedir que o aluno aceite. Ns
decoramos a propriedade que diz que a
ordem dos fatores no altera o produto. Mas
esse conhecimento sem valor se no for a
concluso de algo que se construiu, que levou
o aluno a entender que dois multiplicado por
trs a mesma coisa que trs multiplicado por
dois. Essa a concluso de um conhecimento
construdo por outro que no deve ser
ensinada e nem aceita como um
conhecimento pronto. Alunos e professores
devem ter argumentos para respaldar os
caminhos da matemtica. esse exerccio
fundamental para formar cidados que
saibam questionar fatos, determinaes,
deveres e que saibam argumentar sobre seus
direitos.
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