Taxonoma de Bloom

Sergio Morales
Angel Enrquez
Jens Snchez
Universidad Tcnica Nacional
 Agenda
Taxonoma de dominios cognoscitiva de Bloom revisada

Dimensiones cognoscitivas y dimensiones del conocimiento

Relacin entre Objetivos, Estndares y el Marco Curricular

Redaccin de Planes usando el Marco Curricular de

Estudios Sociales y los Estndares de contenido
 La Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos
puede ser organizado en una jerarqua en niveles
cognoscitivos desde lo ms simple hasta lo ms complejo.

La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis niveles, con

subniveles identificado dentro de cada nivel.
 La Taxonoma de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento Memorizar
Comprensin Comprender
Aplicacin Aplicar
Anlisis Analizar
Sntesis Evaluar
Evaluacin Crear
La Taxonoma de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
 Ejemplos de objetivos usando la
taxonoma de Bloom -Anderson
Conocimiento (Memoria) El alumno definir los seis niveles
de la taxonoma del dominio
cognitivo de Bloom

El alumno explicar el propsito

Comprensin de la Taxonoma del Dominio
Cognitivo de Bloom.

El alumno escribir un objetivo de

instruccin para cada nivel de la
Aplicacin Taxonoma de Bloom.
 Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de
Bloom -Anderson
El alumno comparar y
Anlisis contrastar los dominios
afectivo y cognitivo.

El alumno juzgar la efectividad

de escribir los objetivos
Evaluacin utilizando la Taxonoma de
Bloom

El alumno disear un esquema

Creacin de clasificacin para escribir
objetivos educativos que
combina los dominios
cognitivo, afectivo y psicomotor.
 Usos de la taxonoma de Bloom -
Anderson
Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan,
toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para
asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los
que pone a trabajar a sus estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra las

destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los
objetivos.

Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los

estudiantes
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Recordar, reconocer informacin especfica tales
Memorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar
de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORA Recoger Confirmacin Hacer uso del
Informacin explicacin conocimiento

Ejemplos de - define - predice - aplica

Palabras - lista - asocia - completa
- rotula - estima - ilustra
Indicadoras
- nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quin - describe - relata
- qu - interpreta - cambia
- cundo - discute - clasifica
- dnde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Ejemplos de - separa - decide -combina
Palabras - ordena - establece gradacin - integra
- explica - prueba - reordena
Indicadoras
- conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - disea
- analiza - concluye - plantea hiptesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
 TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmacin Hacer uso del (Orden Superior) (Orden Superior) (Orden superior)
CATEGORA
informacin Aplicacin Conocimiento Dividir, Desglosar Juzgar el Reunir,
resultado Incorporar

Descrip- Observacin Entender la Hacer uso de Encontrar Comparar y Utilizar ideas

cin: y informacin; la informacin; patrones; discriminar viejas para
Las recordacin captar el utilizar organizar las entre ideas; crear otras
habilidade de significado; mtodos, partes; dar valor a la nuevas;
s que se informacin; trasladar el conceptos, reconocer presentacin generalizar a
deben conocimiento conocimiento teoras, en significados de teoras; partir de
demostrar de fechas, a nuevos situaciones ocultos; escoger datos
en este eventos, contextos; nuevas; identificar basndose en suministrado
nivel son: lugares; interpretar solucionar componentes argumentos s; relacionar
conocimiento hechos; problemas razonados; conocimient
de las ideas comparar, usando verificar el o de reas
principales; contrastar; habilidades o valor de la diversas;
dominio de ordenar, conocimientos predecir
la materia agrupar; conclusiones
inferir las derivadas
causas
predecir las
consecuencia
s
 CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmacin Hacer uso del (Orden (Orden (Orden superior)

CATEGORA informacin Aplicacin Conocimiento Superior) Superior)
Reunir, Incorporar
Dividir, Juzgar el
Desglosar resultado

recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera,

reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y evala o integra y
informacin interpreta utiliza datos relaciona las critica en combina
e ideas informacin en y principios conjeturas, base a ideas en un
adems de base a para hiptesis, estndares producto,
Que hace el
principios conocimiento completar evidencias, y criterios plan o
Estudiante
aproximada previo una tarea o o especficos. propuesta
mente en solucionar estructuras nuevos para
misma forma un de una l o ella.
en que los problema pregunta o
aprendi aseveracin
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Cmo se relacionan, entonces,
el estndar de contenido y el de
ejecucin?
 Relacin entre estndar de contenido y ejecucin

Nos pueden servir para

Estndares hacer los objetivos y
para tcnicas
de valoracin

De Ejecucin y
De Contenido valoracin
nos describe las nos ofrece ejemplos concretos
competencias que el de lo que el estudiante debe ser
estudiante debe desarrollar capaz de hacer para demostrar el
dominio del contenido
Como maestros, debemos alinear el contenido que debe
aprender el estudiante y el nivel de pensamiento en que
queremos que demuestre lo que ha aprendido.
 Parte del plan Recurso a usarse en Para que sirve
la preparacin del plan
Estndar de contenido y Libro de Estndares y Da direccin y foco a la
Estndar especfico Guas de Maestro leccin
Procesos (Conceptos, destrezas y Marco Curricular (MC) Foco en el desarrollo
valores) Libro de Estndares holstico del estudiante

Modelos y estrategias de Experiencia e Variar y usar las ms

enseanza, materiales investigaciones, Internet efectivas
Valoracin CATs, Internet, Monitorear el
experiencia, Estndares aprendizaje en
de valoracin (MC) todo momento
Objetivos Marco Curricular, Metas y evaluacin
taxonomas, Guas del
maestro, Libro de
Estndares
Procedimiento Libro de texto, Guas, Libreto
Internet
Instruccin diferenciada Guas, Internet Llegar a todos
 Relacin entre estndar de contenido
y ejecucin
El nivel destreza de pensamiento - que
queremos que evidencie que es capaz de lograr,
depender de las destrezas que hemos
promovido en nuestro proceso de
enseanza.
O sea, no se puede pedir en la evaluacin
lo que no ha sido provocado que ocurra
en el saln de clases.
Redaccin de Planes
Usando Estndares de contenido y Marco Curricular
 Parte del plan Libro de Estndares Tiempo

Estndar de contenido Estndar de contenido Unidad o Tema

Estndar especfico Descripcin del Estndar Leccin especifica del da

de contenido por nivel de
grado
Objetivo general Estndar de ejecucin Leccin especifica del da

Objetivo especfico Estndar de ejecucin Actividades especificas

Estndares de assessment de la leccin del da
 Objetivos instruccionales
Demuestran la intencin del maestro sobre lo que los
estudiantes deben aprender

Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a

saber para donde van y si llegaron a su destino

Ha sido motivo de controversia cuan especficos o generales

deben ser los objetivos instruccionales
Hay varios tericos y tcnicas de escribir objetivos
instruccionales:
Formato de Mager de Objetivos Conductuales
Formatos mas generales de Grounlound
 Objetivos instruccionales- Formato de
Mager de Objetivos Conductuales
Requiren 3 partes:

1. Conducta del estudiante: lo que el estudiante estar

haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se
ha cumplido

2. Situacin de prueba: La condicin bajo la cual la

conducta ser observada o se espera que ocurra

3. Criterio de ejecucin: El estndar o el nivel de

ejecucin definido como aceptable
Objetivos instruccionales- Formato de
Mager de Objetivos Conductuales:
Ejemplos
El estudiante identificar correctamente al menos 5
criterios de pobreza aplicados a CR en una lista luego
de leer los criterios establecidos en el informe del
Censo.
Nivel cognoscitivo Bloom Anderson?
1. Conducta del estudiante?
2. Situacin de prueba?
3. Criterio de ejecucin?
Objetivos instruccionales- Formato de
Mager de Objetivos Conductuales:
Ejemplos
El estudiante identificar correctamente al menos 5
criterios de pobreza aplicados a CR en una lista luego
de leer los criterios establecidos en el informe del
Censo.
Nivel cognoscitivo Bloom Anderson?
1. Conducta del estudiante?
2. Situacin de prueba?
3. Criterio de ejecucin?