Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO

Centro Universitario
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

Departamento:
DEPARTAMENTO DE NEUROCIENCIAS

Academia:
NEUROCIENCIAS COGNITIVAS
Nombre de la unidad de aprendizaje:
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

Clave de la Horas de Horas de
Total de horas: Valor en crditos:
materia: teora: prctica:
48 16 64 7

Tipo de curso: Nivel en que se Programa Prerrequisitos:
ubica: educativo
C = curso Tcnico Medio LICENCIATURA EN FUNCIONES
CL = curso laboratorio Tcnico Superior PSICOLOGA CEREBRALES
L = laboratorio Universitario BSICAS
P = prctica Licenciatura X
T = taller Especialidad
CT = curso - taller X Maestra
N = clnica Doctorado
M = mdulo
S = seminario


rea de formacin:
BSICO PARTICULAR OBLIGATORIO

Perfil docente:
Profesor con grado de maestra o doctorado en Neurociencias o reas afines (Psicobiologa,
Neurobiologa, Ciencias Biomdicas, Neurobiologa) preferentemente con formacin de Psiclogo
o rea biomdica cuyo inters y orientacin se centre en las neurociencias y/o ciencias de la
conducta

Elaborado por: Evaluado y actualizado por:
 MTRA. BARBARA PINEDA GIL, DR. JUAN Academia de Neurociencias Cognitivas.
GERARDO MARTNEZ BORRAYO, DR. LUIS Comisin curricular. Departamento de
MIGUEL SNCHEZ LOYO, MTRA. MARA Neurociencias.
DEL CARMEN RUIZ SANDOVAL, MTRA. Red Neurociencias Universidad de
NORMA ALEJANDRA GUTIRREZ Guadalajara (NEURORED).
ALMAZN



Fecha de elaboracin: Fecha de ltima actualizacin aprobada por la Academia
22 DE SEPTIEMBRE 2015 24 DE NOVIEMBRE 2015

2. COMPETENCIA (S) DEL PERFIL DE EGRESO

Examina, previene, evala e interviene con los procesos relacionados con el desarrollo del ciclo
vital del ser humano, los aspectos normales y/o patolgicos del sistema nervioso y biolgico en su
interaccin con los procesos emocionales, cognitivos y de comportamiento a nivel individual grupal,
comunitario, institucional en los sectores pblico, privado y social, desde una perspectiva
transdisciplinar con profesionalismo, objetividad, aceptacin, responsabilidad, equidad y
solidaridad.


3. PRESENTACIN

Una de las reas del conocimiento que ms ha crecido en el presente siglo son las Neurociencias
y particularmente las neurociencias cognitivas. La posibilidad de poder comprender el
funcionamiento del cerebro in-vivo mediante tcnicas no invasivas como la Resonancia Magntica
Funcional, Tomografa por Emisin de Positrones, Potenciales Relacionados a Eventos y
Oscilaciones Relacionadas a Eventos han modificado los modelos tericos y la forma de estudiar
los procesos cognitivos y emocionales relacionados con el comportamiento humano.

El curso de funciones cerebrales superiores es la unidad de aprendizaje del rea de las
neurociencias que contempla el conocimiento y la habilidad para evaluar el funcionamiento de las
funciones cerebrales superiores en interaccin con el sistema nervioso y otros sistemas
biolgicos. Forma parte del eje de formacin bsico particular obligatorio del programa de
licenciatura en psicologa y corresponde a la Cuarta Unidad de Aprendizaje del bloque de
Neurociencias.

Esta Unidad de Aprendizaje integra los conocimientos psicobiolgicos terico-prcticos
desarrollados previamente, en las unidades de aprendizaje de Bases psicobiolgicas del
comportamiento, Sistemas funcionales y comportamiento y Funciones Cerebrales Bsicas.
Privilegia el conocimiento del curso normal de la funcin cerebral y establece el precedente bsico
para la comprensin de la patologa. El curso que aqu presentamos permite al estudiante ubicar a
las neurociencias en el contexto de su ejercicio como profesional de la salud; comprende y analiza
la estructura y el funcionamiento de las funciones cerebrales superiores de carcter normal:
Lenguaje, Funciones Ejecutivas, Teora de la Mente, Funcin visuo-espacial, Neurociencia Social,
Conciencia e Inteligencia.


4. UNIDAD DE COMPETENCIA
Examina y evala los aspectos normales del sistema nervioso y biolgico en su interaccin con las
funciones cerebrales superiores a nivel individual desde una perspectiva transdisciplinar con
profesionalismo, objetividad, aceptacin, responsabilidad, equidad y solidaridad.



5. SABERES
Aplica los instrumentos para la evaluacin de las funciones cerebrales superiores
Prcticos en nios y adultos, con base en una teora, de manera correcta tcnica y
ticamente.
Interpreta los resultados de la aplicacin de los instrumentos elaborando un
reporte por escrito.
Los modelos tericos en neurociencias sobre las funciones cerebrales superiores
Tericos Los modelos tericos explicativos de las funciones cerebrales superiores.
La relacin entre el modelo terico y las funciones cerebrales superiores
Los instrumentos para la evaluacin de las funciones cerebrales superiores en
nios y adultos.
Trabajar de equipo
Formativos Trato respetuoso con los dems
Manejo de los resultados legal y tica. Ley de acceso a la informacin
Calidad en la elaboracin de los reportes.
Comprometido con el saber cientfico
Disciplinado en la entrega de los trabajos requeridos.

6. CONTENIDO TERICO PRCTICO (temas y subtemas)

1. Lenguaje Oral
a. Teoras del lenguaje
b. Estructuras cerebrales
c. Lenguaje Expresivo
d. Lenguaje Comprensivo
e. Evaluacin del lenguaje expresivo y compresivos (denominacin, repeticin,
espontneo, comprensin a travs de la sealizacin y seguimiento de
instrucciones).
2. Lectura y Escritura
a. Teoras de la lectura y la escritura, modelo de la doble ruta
b. Estructuras cerebrales
c. Lectura: fluidez, velocidad, precisin, comprensin
d. Escritura: estructura narrativa (coherencia y cohesin del texto), composicin
grafomotora
e. Evaluacin de la lectura: velocidad y fluidez en la lectura de un texto. Escritura:
elaboracin de una composicin escrita.
3. Funciones Ejecutivas
a. Teoras de las funciones ejecutivas: Fuster,
b. Estructuras cerebrales: lbulos frontales
 c. Memoria de trabajo
d. Planificacin
e. Flexibilidad cognitiva
f. Monitorizacin
g. Inhibicin
h. Evaluacin de las funciones ejecutivas: Stroop, Go-No Go.
4. Funcin visuo-espacial
a. Teoras de los procesos visuo-espacial: sovitica
b. Mecanismos cerebrales
c. Papel de los proceso espaciales en la lectura, escritura, matemticas
d. Diferentes planos: corporal, grfico, verbal, concreto
e. Simulacin mental y sistema motor
f. Evaluacin: cubos de Kohs, copia de cubo
5. Neurociencia Social
a. Qu son las neurociencias sociales?
b. Mecanismos cerebrales de las neurociencias sociales (corteza prefrontal medial,
sulcus del temporal superior, amgdala, precuneo, neuronas espejo)
c. Teora de la Mente
d. Creencias
e. Intenciones
f. Atencin conjunta
g. Empata
h. Instrumentos: reconocimiento de emociones (Baron Cohen), Faust Pax (metida
de pata)
6. Conciencia
a. Teoras sobre la conciencia. Daniel Dennett, Kristov Kosch
b. Mecanismos cerebrales
c. Voluntad
d. Autoconciencia
e. Unicidad
f. Agenciacin
g. S mismo
h. Instrumentos: Fenmeno de la mano de plstico
7. Inteligencia
a. Teoras de la inteligencia
b. Bases cerebrales de la inteligencia. Teora fronto-parietal
c. Una o muchas inteligencias
d. Inteligencia, cerebro y eficiencia
e. Prctica
f. Gnero
g. Tareas
h. Diferencias individuales
i. Orientacin vocacional
j. Instrumentos: Vocabulario y cubos de Kohs

7. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR CPI (se anexa apartado de

planeacin e instrumentacin didctica)

 Construccin y organizacin del conocimiento declarativo sobre las funciones cerebrales superiores y sus correlatos
nerviosos anatomofuncionales.

Construccin del significado y organizacin del conocimiento procesal implicado en la aplicacin de tareas o
evaluaciones de las funciones cerebrales superiores.

Extensin y refinamiento del conocimiento declarativo sobre las funciones cerebrales superiores.

Uso significativo del conocimiento declarativo y procesal sobre las funciones cerebrales superiores y los procedimientos
de evaluacin de las mismas.




8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POR CPI
8. 1. Evidencias de aprendizaje 8.2. Criterios de desempeo 8.3. Contexto de aplicacin
Conclusiones por escrito en equipo, Redaccin clara, precisa y breve. Actividad en el aula
Exposicin breve (lluvia de ideas). Destacar ideas principales.
Resumen con preguntas para clarificar, Redaccin clara, precisa y breve. Actividad en el aula
predicciones del funcionamiento del Preguntas sobre la funcin cerebral a
proceso cognitivo o emocional (Resumir,clarificar.
Preguntar, Clarificar, Predecir) Anotar claramente las predicciones a
su pregunta.
Redes semnticas, por escrito, de cada Proveer un modelo funcional de cada Actividad en el aula
funcin cerebral. funcin cerebral identificando los
subprocesos implicados y el sustrato
material de cada subproceso. El
modelo deber estar fundamentado
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.

Diagrama SQA de cada funcin cerebral Saberes adquiridos previamente, Actividad en el aula
preguntas a responder, respuesta a
cada pregunta fundamentada
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.
Diagrama SQA de los instrumentos para Saberes adquiridos previamente, Actividad en el aula
evaluar las funciones cerebrales preguntas a responder, respuesta a
superiores. cada pregunta fundamentada
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.
Diagrama de flujo para la aplicacin, Proveer por escrito un modelo claro Actividad en el aula
calificacin e interpretacin del del proceso, paso por paso,
instrumento de evaluacin fundamentado tericamente, con
referencias precisas, en estilo APA.

Matriz de comparacin Matriz con dos elementos a comparar Actividad en el aula
con al menos 5 criterios de
comparacin, fundamentada
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.
Cuadro de Clasificacin Cuadro de clasificacin con las tareas Actividad en el aula
e instrumentos, ubicadas segn
criterios de clasificacin revisados,
 fundamentado tericamente, con
referencias precisas, en estilo APA.
Listado de errores en la aplicacin de Anotar con claridad cada etapa en el Actividad en el aula
tareas o instrumentos de evaluacin proceso. Sealar los errores en cada
etapa si los hubiera, fundamentar
tericamente porque se considera un
error, con referencias precisas, en
estilo APA.

Listado de errores en la argumentacin Sealar el tipo de errores en los Actividad en el aula
de los resultados de una tareas o resultados de una tarea, fundamentar
instrumentos de evaluacin tericamente porque se considera un
error, con referencias precisas, en
estilo APA
Trabajo escrito de apoyo en la Escrito con claridad y precisin. Sin Actividad en el aula
argumentacin de la interpretacin de los errores ortogrficos. Fundamentar
resultados de una tarea o instrumento de tericamente el apoyo a la
evaluacin, con apoyo en Potenciales interpretacin, con referencias
Relacionados a Eventos, Resonancia precisas, en estilo APA.
Magntica Funcional y Tractografa.
Trabajo escrito de la abstraccin de los Escrito con claridad y precisin. Sin Actividad en el aula
fundamentos tericos y empricos de una errores ortogrficos. Fundamentar
teora sobre una de las funciones tericamente el apoyo a la
cerebrales superiores, con apoyo en interpretacin, con referencias
Potenciales Relacionados a Eventos, precisas, en estilo APA.
Resonancia Magntica Funcional y
Tractografa.
Entrega por escrito de la Investigacin Escrito con claridad y precisin. Sin Actividad en el aula
definidora, histrica y proyectiva de la errores ortogrficos. Fundamentar
utilidad de las tareas para evaluar las tericamente, con referencias
funciones cerebrales superiores. precisas, en estilo APA.
Entrega de reporte de resolucin de Escrito con claridad y precisin. Sin Actividad en el aula
problemas comunes en la aplicacin e errores ortogrficos. Fundamentar
interpretacin de los resultados de tericamente, con referencias
instrumentos para evaluacin de las precisas, en estilo APA.
funciones cerebrales superiores en
casos patolgicos (aplicado a uno de los
10 problemas de salud ms relevantes a
atender en neuropsicologa).
Matriz para la toma de decisiones para la En la matriz anotar los criterios para la Actividad en el aula
eleccin de una tarea o instrumento de toma de decisiones.
evaluacin de las funciones cerebrales Escrito con claridad y precisin. Sin
superiores. errores ortogrficos. Fundamentar
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.
Matriz para la Toma de decisiones para En la matriz anotar los criterios para la Actividad en el aula
la eleccin de un modelo terico de las toma de decisiones.
funciones cerebrales superiores. Escrito con claridad y precisin. Sin
errores ortogrficos. Fundamentar
tericamente, con referencias
precisas, en estilo APA.

9. CALIFICACIN

CARPETA DE EVIDENCIA
EXMENES ESCRITOS 40%
ACTIVIDADES EXTRA-AULA 60%


10. ACREDITACIN
La acreditacin del curso se logra cuando el puntaje final es superior a 60 y cumple con el 80% de asistencia.
Adicionalmente se considerar indispensable asistir a las prcticas programadas y demostrar respeto y responsabilidad
tica en la adquisicin y procesamiento de informacin.


11. BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA BSICA
1. Sternberg, R. J. y Salter, W. Concepciones de la inteligencia. En: Inteligencia Humana 1.
La naturaleza de la inteligencia y su medicin. Cognicin y desarrollo humano. Paidos.
2. Sternberg, R. J. (2003). Contemporary theories of intelligence. In W. M. Reynolds & G.
M., (Vol. Eds.) & I. B. Weiner (Editor-in-Chief), Comprehensive handbook of psychology:
Vol. 7. Educational psychology, (pp. 2346). New York: John Wiley & Sons.
3. Jung RE, Haier RJ. The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence:
converging neuroimaging evidence. Behav Brain Sci. 2007 Apr;30(2):135-54; discussion
154-87
4. Adam Hampshire, Roger R. Highfield, Beth L. Parkin, and Adrian M. Owen. Fractionating
Human Intelligence. Neuron 76, 12251237, December 20, 2012
5. Richard J. Haier, Sherif Karama, Roberto Colom, Rex Jung, Wendy Johnson. A comment
on Fractionating Intelligence and the peer review process. Intelligence Volume 46,
SeptemberOctober 2014, Pages 323332
6. Gottfredson, L. S. (2009). Logical fallacies used to dismiss evidence on intelligence
testing. In: R. Phelps (Ed.). Correcting fallacies about educational and psychological
testing (pp. 11-65). Washington, DC: American Psychological Association
7. Simonton, D. K. (2006). Presidential IQ, oppenes, intellectual brilliance, and leadership:
Estimates and correlations for 42 U. S. chief executives. Political psychology, 27, 511-
526
8. Cortical glucose metabolic rate correlates of abstract reasoning and attention studied
with positron emission tomography Richard J. H
Keith H.
Nuechterlein, Erin Hazlett, Joseph C. Wu, Joanne Paek, Heather L. Browning, Monte S.
Buchsbaum Intelligence. Volume 12, Issue 2, AprilJune 1988, Pages 199217
9. Richard J. Haier, Benjamin Siegel, Chuck Tang, Lennart Abel, Monte S. Buchsbaum.
Intelligence and changes in regional cerebral glucose metabolic rate following learning.
Intelligence. Volume 16, Issues 34, JulyDecember 1992, Pages 415426. Special Issue:
Biology and Intelligence.
10. Richard J. Haier & Camilla Persson Benbowb. Sex differences and lateralization in
temporal lobe glucose metabolism during mathematical reasoning. Developmental
Neuropsychology. Volume 11, Issue 4, 1995 Special Issue: Intelligence, Learning
Disability, and Associated Brain Characteristics. pages 405-414
11. Haier RJ, Jung RE, Yeo RA, Head K, Alkire MT. The neuroanatomy of general intelligence:
sex matters. Neuroimage. 2005 Mar;25(1):320-7. Epub 2005 Jan 16.
12. Richard J Haier, Nathan S White, Michael T Alkire. Individual differences in general
intelligence correlate with brain function during nonreasoning tasks. Intelligence.
Volume 31, Issue 5, SeptemberOctober 2003, Pages 429441
 13. Jung RE, Haier RJ. The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence:
converging neuroimaging evidence. Behav Brain Sci. 2007 Apr;30(2):135-54; discussion
154-87
14. S. Karamaa, Y. Ad-Dab'bagha, R.J. Haierb, I.J. Dearyc, O.C. Lytteltona, C. Lepagea, A.C.
Evansa. Positive association between cognitive ability and cortical thickness in a
representative US sample of healthy 6 to 18 year-olds. Intelligence. Volume 37, Issue 2,
MarchApril 2009, Pages 145155
15. Roberto Colom, Richard J. Haierb, Kevin Headb, Juan lvarez-Linerac, Mara ngeles
Quirogad, Pei Chun Shiha, Rex E. Junge Gray matter correlates of fluid, crystallized, and
spatial intelligence: Testing the P-FIT model Intelligence Volume 37, Issue 2, March
April 2009, Pages 124135
16. David H Schroeder, Richard J Haier and Cheuk Ying Tang. Regional gray matter
correlates of vocational interests. BMC Research Notes 2012, 5:242

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

1.