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Pedagogia
LICENCIATURA EM
DIDTICA 2
Denise Puglia Zanon
Maiza Taques Margraf Althaus
Licenciatura em Pedagogia - Educao a distncia.
CDD : 370.1
A Coordenao
SUMRIO
O PROCESSO DIDTICO
SEO 1- PLANEJAMENTO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
11
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SEO 2- OBJETIVOS: SUA IMPORTNCIA E AS PROPOSIES PARA
O TRABALHO PEDAGGICO ESCOLAR 18
SEO 3- NVEIS DE PLANEJAMENTO, PLANOS DE ENSINO E O
TRABALHO COM PROJETOS: POSSIBILIDADES DIDTICAS DE ORGANIZAO 29
SEO 4- MOTIVAO E INCENTIVAO PARA A APRENDIZAGEM 47
SEO 5- A RELAO PEDAGGICA NA SALA DE AULA: DISCIPLINA E
INDISCIPLINA 53
PALAVRAS FINAIS 91
REFERNCIAS 93
NOTAS SOBRE AS AUTORAS 105
PALAVRAS DAS PROFESSORAS
Objetivos
Apresentamos os seguintes objetivos para os estudos que voc
desenvolver neste livro:
1) Inferir do conhecimento didtico desenvolvido na disciplina, possibilidades
para a ao docente no espao escolar.
2) Compreender as dimenses do processo didtico na ao docente,
considerando o planejamento e a avaliao como elementos indispensveis para
a gesto do trabalho pedaggico.
3) Desenvolver o raciocnio didtico a partir dos conceitos e concepes
terico-prticas sobre planejamento didtico, visando a organizao da ao
docente no cotidiano escolar.
Ementa
Organizao do trabalho docente no cotidiano escolar: objetivos educacionais,
planejamento educacional e planos de ensino, motivao e incentivao.
Avaliao do processo ensino-aprendizagem.
UNIDADE I
O processo didtico
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Inferir que o planejamento, como estudo e prtica didtica, expressa a
concepo dos professores a respeito do processo didtico desenvolvido no
cotidiano escolar.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Planejamento do processo ensino-aprendizagem.
Prezado aluno!
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UNIDADE I
Didtica 2
- Na seo 4, voc ver indicativos sobre as questes que envolvem
a motivao e seus significados.
- Na seo 5, tratamos da compreenso das questes de disciplina e
indisciplina na sala de aula, as quais perpassam a relao pedaggica.
Sugerimos que voc realize uma leitura atenta sobre dos contedos
aqui apresentados, analisando-os criticamente, apoiado nos subsdios
tericos da disciplina. Tambm solicitamos que voc resgate a seo
intitulada As dimenses do processo didtico na ao docente,
contemplada na unidade 2 do seu livro de Didtica I.
Desejamos que o estudo realizado neste livro e as referncias
indicadas sejam de proveito. Sucesso!
SEO 1
PLANEJAMENTO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
J. Gimeno Sacristn
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
Na obra A prtica educativa, como ensinar, Zabala discute as
variveis que configuram a prtica educativa. Segundo o autor,
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UNIDADE I
Didtica 2
Veja agora o posicionamento trazido por Fusari (1989, p.10):
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
SEO 2
OBJETIVOS: SUA IMPORTNCIA E AS PROPOSIES
PARA O TRABALHO PEDAGGICO ESCOLAR
Voc j parou para pensar sobre como o curso de Pedagogia a Distncia entrou em
seu projeto de vida? J se questionou sobre o objetivo que pretende alcanar ao longo do
processo de formao?
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UNIDADE I
Didtica 2
Ao responder pergunta o que se deve aprender?, Zabala
considera que:
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
55) por meio da sua experincia ao tentar ensinar um grupo de crianas
a encontrar frmulas para somar nmeros naturais. Gagn formulou a
hiptese de que essa destreza no podia ser obtida se no adquirissem
previamente outras destrezas, identificadas ao responder pergunta: O
que o aluno deve ser capaz de fazer, para realizar adequadamente a
tarefa?
Segundo Penteado (2002, p. 66), os pioneiros nos estudos dos
objetivos tiveram a objetividade como marca das metas pretendidas
com a ao educativa. A citao abaixo merece ateno especial:
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
aula semanais, etc. Envolver-se com os alunos, visando construo de
conhecimentos, implica a definio de objetivos, que do unidade s
vrias atividades propostas.
Como voc j estudou no incio deste livro, o ensino concebido
como uma atividade compartilhada, como relao, ento, cabe questionar:
qual o significado dessa relao para as pessoas que a vivem? A
pergunta encaminha diretamente aos objetivos educacionais, que, nesta
perspectiva, no mais se esgotam nos objetivos postos pelo professor para
essa relao; h que se considerar os objetivos dos alunos. (PENTEADO,
2002, p. 71-72). A autora ainda problematiza: de quem so os objetivos,
do professor, do aluno ou de ambos? (Idem, p. 80).
A definio de objetivos em parceria com os alunos nas aes
planejadas pode ser evidenciada no relato a seguir, extrado da obra
Ensinando crianas de trs a oito anos:
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
cada novo tema, os objetivos pretendidos (com o curso, com cada tema),
alm de considerar o que os alunos sentem em relao a tais objetivos,
recolhendo sugestes.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
Objetivos gerais
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UNIDADE I
Didtica 2
Os objetivos gerais pretendidos para os alunos atravs de uma
atividade poderiam responder pergunta: para que a faremos? Ou ainda:
quais so as grandes finalidades dessa proposta? Assim compreendidos,
os objetivos que conhecemos como gerais explicam as razes de uma
deciso, bem como a importncia dos argumentos de aprendizagem para
um perodo de tempo mais abrangente. Desse modo, os objetivos gerais
possuem uma dimenso ampla.
J quando pensamos na situao do planejamento didtico de
uma aula, por exemplo, os objetivos mais especficos indicam o que os
alunos podero aprender com a aula proposta, assumindo, portanto, uma
dimenso mais restrita, ou seja, uma temporalidade mais imediata a
curto prazo. Vale dizer que os objetivos especficos delimitam as aes
complementares para percorrer o objetivo geral.
Objetivos especficos
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
SEO 3
NVEIS DE PLANEJAMENTO, PLANOS DE ENSINO
E O TRABALHO COM PROJETOS:
POSSIBILIDADES DIDTICAS DE ORGANIZAO
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
das diferentes dimenses ou nveis de abrangncia do planejamento na
educao escolar.
Ao ensinar, professores no utilizam somente planos ou roteiros
especficos de uma aula. H outros nveis mais amplos que tambm so
objeto de planejamento e estudo dos professores. Veja, agora, a explicao
abaixo.
O planejamento ocorre em dimenses interligadas. Na imagem
abaixo, possvel visualizar as frequentes propostas e compromissos dos
professores com relao ao planejamento.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
conhecimento produzido em construo coletiva
e socializado (plano de ensino) e a concretizao
das dimenses anteriores em sala de aula, na
relao professor-aluno (plano de aula); entre
essas dimenses, a articulao garante a mo
dupla de planejar, realizar, avaliar e replanejar.
Participamos
de reunies
pedaggicas
Ensinamos
Estudamos e nossos alunos
pesquisamos e aprendemos
com eles
Avaliamos
os processos
de ensino e
aprendizagem
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
Quando o professor percebe que h alunos que no compreenderam o
que foi proposto, preciso tomar decises: Continuar com o plano previsto?
Replanejar a situao didtica? Utilizar recursos que oportunizaram um
resultado positivo em situaes similares?
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
a) Plano de curso
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UNIDADE I
Didtica 2
requer o conhecimento prvio da proposta pedaggica curricular.
Assim compreendido, o plano de curso (tambm denominado
como plano ou programa de disciplina) antecipa as aes didticas do
professor, que organiza os contedos em unidades, prevendo, de forma
geral, a metodologia, os materiais e o tempo previsto para o trabalho com
os contedos para o perodo letivo.
Enquanto roteiro organizado das unidades didticas para o trabalho
pedaggico de uma disciplina (para um ano ou semestre), o plano de
curso tem como premissa os objetivos para a aprendizagem dos alunos
em relao aos contedos que precisam ser trabalhados. Para Haydt, [...]
papel especfico do professor convencer os seus alunos da importncia
dos objetivos propostos, posto que ele quem conhece a matria [...]
Porm, convencer significa adeso e no imposio (Idem, p. 73).
As escolas organizam-se de diferentes maneiras, atravs da
elaborao de roteiros prprios, imprimindo assim as caractersticas que
so peculiares a cada instituio.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
PLANO DE CURSO
CURSO:
DISCIPLINA:
OBJETIVOS GERAIS
Nesse campo, o professor expe os objetivos que so definidos em funo da natureza e peculiaridades da
disciplina. Ao elaborar os objetivos, o professor leva em conta as orientaes curriculares presentes em outros nveis
de planejamento, ou seja: nas Diretrizes Curriculares do Estado ou Municpio e em outros documentos oficiais
elaborados pelo Ministrio da Educao.
Nesse momento, os objetivos so definidos para serem atingidos no decorrer do ano ou semestre.
Previso de
ORGANIZAO DOS CONTEDOS EM UNIDADES DIDTICAS horas-aula
para cada
unidade
Nesse item, a seleo dos contedos deve privilegiar a sequncia lgica, o grau de dificuldade e o
aprofundamento dos conceitos.
A organizao dos contedos em unidades didticas deve considerar os objetivos propostos, pois eles sero
o foco do trabalho do professor.
Algumas escolas optam por detalhar os objetivos gerais em objetivos especficos para cada unidade didtica,
articulando assim o contedo da unidade com as expectativas de aprendizagem.
Comumente, os planos de curso utilizam mais de uma pgina para descrever as unidades e contedos
previstos.
Exemplo:
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UNIDADE I
Didtica 2
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
RECURSOS
AVALIAO
Para avaliar a proposta em ao, o professor definir, tendo como referncia o Projeto Poltico-
Pedaggico da escola, o sistema de avaliao.
Devero tambm constar ali os instrumentos avaliativos e respectivos critrios de correo, alm do
carter somativo que a escola adota (composio das mdias).
BIBLIOGRAFIA
Devem ser listadas nesse campo todas as indicaes bibliogrficas consultadas para o planejamento,
incluindo-se o livro didtico adotado pela escola (revistas, endereos eletrnicos, jornais, etc.).
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
b) Plano de unidade
c) Plano de aula
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UNIDADE I
Didtica 2
Como voc deve ter percebido, a aula, mesmo sendo planejada
antecipadamente, replanejada, feita e refeita com alunos (FERNANDES,
2008, p. 161), sempre em movimento, com recuos, contradies e
recomeos. Ao mesmo tempo em que o professor dirige o processo
didtico, tambm compartilha com seus alunos a responsabilidade da boa
aula, negociando coletivamente, estabelecendo critrios definidos para
as atividades e avaliaes previstas.
Segundo Vasconcellos (2006, p.148) o plano de aula adquire maior
consistncia quando est articulado com o Projeto do Curso em que a aula
est afeta (Ensino Fundamental, Ensino Mdio, por exemplo). O plano
de aula tambm expressa maior organicidade, segundo o autor, quando
estiver articulado ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Percebemos,
portanto, os conceitos que abordamos inicialmente nesta seo, quanto
aos nveis de planejamento.
Veja agora o que Arajo (2008) tambm aponta sobre o planejamento
das aulas e sua relao com outros nveis/dimenses de planejamento de
ensino:
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
PARA QU?
Inteno
COMO?
Metodologia
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UNIDADE I
Didtica 2
Dados de identificao do plano de aula
Instituio
Disciplina
Professor - (a)
Srie/Ano/Ciclo
Tempo de durao
Data
Objetivos
Contedo programtico e seu detalhamento em tema central
e subtemas
Desenvolvimento metodolgico da aula com explicitao
das estratgias adequadas aos momentos de iniciao,
aprofundamento e sntese/culminncia
Recursos didticos
Critrios e instrumentos de avaliao da aprendizagem
Referncias bibliogrficas
Nas atividades da Plataforma, voc ter acesso a orientaes sobre outros roteiros
didticos de organizao de Planos de Aula, referenciados por autores da Didtica.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
d) Projetos
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UNIDADE I
Didtica 2
Fernando Hernndez, pesquisador espanhol da
Universidade de Barcelona, ambos referenciados
constantemente pelos pesquisadores da rea
da prtica de ensino do Ensino Fundamental
[...] A hiptese bsica, norteadora da pesquisa,
a de que o processo ensino-aprendizagem,
a partir dessa via metodolgica alternativa,
poderia corroborar e superar o processo de
ensinar e aprender fragmentado, disciplinar,
descontextualizado, unilateral, direcionador que
se constata na maioria das escolas. Defendemos a
tese de que a apropriao dessa perspectiva dos
projetos, nas reformas educacionais dos governos
neoliberais, como tambm a propagao indevida
dessa via metodolgica, por secretrios da
educao, dirigentes da educao, diretores de
escola, supervisores, coordenadores pedaggicos,
professores, estagirios, enfim, por todos os
envolvidos no processo, tem transformado o
seu conceito em um mero termo, expresso de
moda, medida que o despe de sua potencial
dimenso poltico-pedaggica.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
o que o que
queremos vamos
saber? saber?
como
o que
vamos
sabemos?
saber?
quando
vamos
saber?
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UNIDADE I
Didtica 2
SEO 4
MOTIVAO E INCENTIVAO
PARA APRENDIZAGEM
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
mobilizao objetivos aprendizagem
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
De acordo com Haydt (2006), ao incentivar os alunos a estudar e
aprender, o professor utiliza recursos que so motivadores, e chama a
ateno para que o motivo e o incentivo estejam presentes em todos os
momentos da aula, e no somente no incio da atividade.
A autora tambm afirma que incentivar os alunos para a
aprendizagem, despertar a curiosidade e o interesse de forma momentnea,
no significa que eles estaro motivados para aprender; necessrio
manter a ateno e o interesse no decorrer da aula, propondo atividades
que sejam instigantes, articulando os conhecimentos com a realidade,
apresentando os contedos atravs de situaes-problema.
Atrair o interesse dos alunos, despertar a curiosidade, so condies
essenciais para a aprendizagem. Observe, ento, os conceitos abaixo:
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
Motivao relacionada
Motivao interna: com a auto-estima:
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UNIDADE I
Didtica 2
SEO 5
A RELAO PEDAGGICA NA SALA DE AULA:
DISCIPLINA E INDISCIPLINA
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
O conceito de indisciplina tem sido atrelado noo de
disciplina. A leitura etimolgica elaborada por Garcia (2000,
p. 51-52) sugere duas matrizes latinas associadas ao termo
disciplina. De um lado o termo discipulus, originado do
verbo capere, que descreve um indivduo em situao de
aprendizagem, que se apropria de algo que lhe mostrado.
Uma outra matriz seria o verbo disco, comumente traduzido
por aprender ou tornar-se familiarizado. Dessa raiz deriva
o sentido de disciplina como seguir ou acompanhar. Ainda
em Garcia (2000, p. 52-57) encontramos a ideia de que,
historicamente, a noo de disciplina vai se atrelar noo
medieval de castigo e punio, e apenas mais tarde assume
o sentido de ramo do conhecimento. No cenrio das tantas
mudanas da escola no sculo XVI, o conceito de disciplina
vai estar fortemente associado noo de controle sobre
a conduta, contando com diversos aparatos, tais como
a avaliao educacional. Vemos ento que a noo de
indisciplina, como contraposio de disciplina, pode ser
associada, por exemplo, aos sentidos de ausncia de
conhecimento, ou de conduta contestatria ou divergente dos
esquemas de controle social. (DAMKE, 2009).
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
Inicialmente, importante que o professor compreenda que a
disciplina necessria na sala de aula, pois esta se constitui na ordenao
de condies que possibilitam a aprendizagem (GARCIA, 1976, p. 162).
Assim sendo, a disciplina consequncia da organizao da escola.
pertinente, ainda, que o professor perceba seu papel de mediador
nas relaes que se estabelecem em sala de aula, entendendo que a
disciplina no deve ser pensada como apenas uma condio prvia para
a apropriao/construo do conhecimento.
Cordeiro (2007) diz que a disciplina se constitui em necessidade
objetiva, pois permeia o estudo, o prprio conhecimento escolar.
Libneo (1994) apresenta a ideia de que a disciplina da classe tem
vinculao direta com o estilo da prtica docente, e , nas palavras do
autor, a prpria autoridade profissional, a qual pode ser compreendida
como desdobrando-se em autoridade profissional, autoridade moral e
autoridade tcnica.
A autoridade profissional diz respeito ao domnio que o professor
tem dos contedos que ensina, dos mtodos e tcnicas que desenvolve
em sala de aula e, ainda, s formas como se relaciona com o grupo, no
que respeita s diferenas individuais, ao controle e avaliao dos
alunos e de seu prprio trabalho. A autoridade moral est vinculada ao
conjunto de qualidades do professor, sua personalidade, dedicao ao
trabalho que realiza, ao discernimento nas situaes enfrentadas em sala
de aula.
Ao definir a autoridade tcnica, Libneo (1994) destaca que ela se
constitui no desenvolvimento dos mtodos e tcnicas, de forma segura,
nos momentos de aula, nas formas como o professor apresenta os
contedos, permitindo que os alunos estabeleam relaes entre eles e a
vida cotidiana.
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
O autor esclarece que o envolvimento do aluno nas atividades
escolares, sua efetiva participao no desenvolvimento das aulas trazem
resultados positivos, favorecem a aprendizagem dos contedos e facilitam
a organizao do trabalho do professor, as formas de organizao da
aula, o ensinar, as relaes entre o ensinar e o aprender, a disciplina e a
indisciplina.
Cordeiro (2007) afirma que, quando o professor organiza suas
aulas, apresenta aos alunos a proposta de trabalho que ser desenvolvida
na sala de aula, discute com o grupo de estudantes quais so suas
expectativas com relao aos contedos trabalhados, favorece a disciplina
e a organizao do trabalho na classe.
Discutir com os alunos as questes que envolvem a sala de aula e
definir normas e regras para o desenvolvimento do trabalho na classe,
remetem ideia de contrato didtico. Para compreender esse conceito,
recorremos a Brousseau (1986), que apresenta a ideia de que o contrato
didtico constitui-se no conjunto de comportamentos que seriam
desejveis para os professores e alunos, e que seriam mediados pelos
saberes.
Vieira, Nappi e Hansen (2005, p. 3) interpretam da seguinte forma
a definio do contrato didtico elaborada por Brousseau (1986):
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE I
Didtica 2
que o enfoque didtico das questes sobre disciplina e indisciplina no
subsidia o trabalho docente em sua totalidade.
recomendvel e pertinente recorrer s reas da Sociologia e da
Psicologia, para que se tenha uma melhor compreenso das relaes
existentes entre disciplina e violncia, pois a Didtica no pretende
abarcar as questes que no esto vinculadas ao seu objeto de estudo,
aos contedos que lhe so caros, mas pertinente o alerta, o indicativo de
que preciso buscar, pesquisar em outras reas do conhecimento o aporte
terico que subsidie o enfrentamento das questes relativas violncia.
Observe, ento, que os temas disciplina e indisciplina no se
esgotam neste estudo, pois aqui eles foram apresentados sob o olhar da
Didtica, que abarca relaes, regras e normas que se constituem em sala
de aula, vinculadas s atitudes, autoridade e ao trabalho do professor
com os alunos, envolvendo o conhecimento, o ensino e a aprendizagem.
Voc percebeu que a disciplina e a indisciplina se constituem
em questes presentes no cotidiano da escola, que esto diretamente
associadas prtica docente e que no existem frmulas, caminhos
precisos que faam com que a disciplina tome o lugar da indisciplina
em sala de aula. Porm, o professor, ao buscar os subsdios, os aportes
tericos, os conceitos relativos a esse tema ter discernimento sobre a
organizao de seu trabalho, as formas de relacionamento que estabelece
com os alunos, sua autoridade na docncia, que no se reveste de
autoritarismo para garantir a disciplina, mas que visa s relaes que
esto sendo construdas entre professor-aluno-conhecimento.
Conclumos esta seo trazendo a contribuio de Freire (1989),
quando apresenta a ideia de que, ao pensar na disciplina como um
fator inerente ao ser humano, que perpassa um processo de tomada de
conscincia sobre seu papel no processo pedaggico, entendemos que
esta s ser legitimada a partir do prprio sujeito.
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UNIDADE I
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Universidade Aberta do Brasil
UNIDADE I
Didtica 2
UNIDADE II
Avaliao do processo
ensino-aprendizagem
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Identificar as modalidades de avaliao diagnstica, formativa e
somativa;
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Avaliao do processo ensino-aprendizagem: conceitos e
modalidades
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UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
SEO 1
AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:
CONCEITOS E MODALIDADES
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UNIDADE II
Didtica 2
A verificao do rendimento escolar observar
os seguintes critrios: a) avaliao contnua
e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais. (Grifo
nosso).
65
UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE II
Didtica 2
J a funo diagnstica, tambm chamada avaliao inicial, visa
determinar a situao de cada aluno antes do incio do processo ensino-
aprendizagem, para que seja possvel ajust-la as suas necessidades.
(Ibid., p. 27).
O diagnstico o momento de situar as necessidades e interesses
dos estudantes, para tornar possvel ao professor a sequncia didtica
de trabalho mais adequada ao perfil dos alunos, identificado atravs de
atividades e instrumentos variados.
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE II
Didtica 2
SEO 2
O PEDAGOGO E A ORGANIZAO DIDTICA
DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS PARA
DIFERENTES NVEIS DE ENSINO
Uma verso desta seo, que trata dos Instrumentos de Avaliao, foi
publicada por Althaus e Zanon (2008) no endereo: www.maiza.com.br
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
Investigando a avaliao
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UNIDADE II
Didtica 2
Acompanhe agora os instrumentos presentes na tcnica da testagem
(provas ou testes) 1. Veja as modalidades de provas elencadas:
PROVA OBJETIVA 2
Possibilidades e limites
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
a) de verdadeiro-falso
b) de mltipla escolha 3
c) de preenchimento de lacunas
Exemplo
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UNIDADE II
Didtica 2
C- O plano de curso tambm conhecido como plano anual. ( )
D- O planejamento curricular determina as diretrizes da poltica
nacional de educao. ( )
E- O plano de aula deve expressar as intenes com o trabalho
pedaggico escolar. ( )
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Exemplos
1. 2002
2. 2004
3. 2001
4. 2000
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE II
Didtica 2
(C) As alternativas B e C esto corretas.
(D) Somente a alternativa B est correta.
(E) As alternativas A, D e E esto corretas.
PROVA DESCRITIVA
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
Possibilidades e limites
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UNIDADE II
Didtica 2
Exemplos de questes descritivas
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
PROVA ORAL
Possibilidades e limites
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UNIDADE II
Didtica 2
Possibilidades e limites desse tipo de avaliao:
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE II
Didtica 2
requer que as produes coletivas tenham definio de temas
para estudo e delimitao de papis para cada componente do
grupo de trabalho, pois podem favorecer o trabalho de cpia,
reproduo, se no houver orientao prvia. Alm disso, podem
caracterizar o trabalho de somente alguns integrantes do grupo.
Recomenda-se a construo de fichas de auto-avaliao para
que cada componente explicite suas contribuies e suas formas
de participao no grupo.
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
9. Conceito geral B R O MB
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UNIDADE II
Didtica 2
PORTFLIOS
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
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UNIDADE II
Didtica 2
Na segunda unidade deste livro, privilegiamos as questes pertinentes ao processo
didtico. Voc percebeu que, sendo o ensino um processo intencional, implica uma relao,
ou seja, um ciclo de trocas estabelecido entre o conhecimento, os professores e os alunos.
Outro aspecto aqui observado foi o do papel de mediador, que to discutido
atualmente. Como voc percebeu, o trabalho do professor se desenvolve atravs de outras
mltiplas relaes, nas quais se situam os alunos e os instrumentos necessrios para
operacionalizar o trabalho pedaggico de sala de aula.
Alm desses aspectos, os itens abaixo sintetizam as questes pertinentes ao
planejamento:
85
UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pep_l.php?t=001
http://amora.cap.ufrgs.br/projetos.php
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/emr_l.php?t=015
SINOPSE
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UNIDADE II
Didtica 2
Escritores da Liberdade
SINOPSE
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UNIDADE II
Universidade Aberta do Brasil
5. O texto intitulado A (in) disciplina escolar: impactos sobre a formao docente discute o
tema: disciplina e indisciplina, trazendo contribuies tericas e tambm referenciais do contexto
e da atualidade no que respeita disciplina na formao do professor.
Acesse: http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/posteres/GT08-1887--Res.pdf
88
UNIDADE II
Didtica 2
Estrutura do Plano de Trabalho Docente:
1. Contedos
- Definidos por contedos estruturantes, ou seja, saberes conhecimentos
de grande amplitude, conceitos ou prticas que identificam e organizam os
diferentes campos de estudos das disciplinas escolares, sendo fundamentais para
a compreenso do objeto de estudo das reas do conhecimento (Arco-Verde,
2006) 1.
- O desdobramento dos contedos estruturantes em contedos especficos ser
feito pelo professor em discusso com os demais professores da rea que atuam na
escola. O professor deve dominar o contedo escolhido em sua essncia, de forma
a tomar o conhecimento em sua totalidade e em seu contexto, o que exige uma
relao com as demais reas do conhecimento. Esse processo de contextualizao
visa a atualizao e o aprofundamento do contedo pelo professor, possibilitando
ao aluno estabelecer relaes e anlises crticas sobre o contedo 2.
2. Objetivos (justificativa):
Referem-se s intenes educativas. Expressam as intenes de mudanas no
plano individual, institucional e estrutural. Esto voltados aos contedos e no s
atividades. Explicitam a escolha dos contedos estruturantes e especficos como
opo poltica, educativa e formativa.
5. Referncias:
As referncias permitem perceber em que material e em qual concepo o
professor vem fundamentando seu contedo. Fundamentar contedos de forma
historicamente situada implica buscar outras referncias, no sendo, portanto, o
livro didtico o nico recurso.
Observao:
Os docentes fazem o Plano de Trabalho Docente por srie/disciplina. As especificaes
quanto aos demais encaminhamentos que variam de turma para turma devem constar no
Livro de Registro de Classe. O Livro de Registro de Classe, enquanto documento que
legitima a vida legal do educando e registra o pretendido e o feito, deve estar estreitamente
articulado ao Plano de Trabalho Docente, levando em considerao questes concernentes
Matriz Curricular, ao Calendrio Escolar, Proposta Pedaggica Curricular, ao Plano de Ao
da Escola e, por fim, ao Projeto Poltico-Pedaggico.
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1. Para que voc recorde o que j estudou, propomos agora que voc leia a citao
de Moran (2007):
6. Cordeiro (2007, p. 137) afirma: Em primeiro lugar, preciso perceber, [...] que a
disciplina no algo que se instaura antes do processo de conhecimento. Ela inseparvel
dele, no vem antes do aprender, mas um dos componentes necessrios e indispensveis
do estudo e da aprendizagem. Explique como voc entendeu a relao entre aprendizagem
e disciplina apontada por Cordeiro.
Garcia (In: ESTEBAN, 1999, p. 41) afirma:
Tomando como ponto de partida a citao acima, registre suas observaes quanto
s possibilidades de organizao de prticas avaliativas, tendo como referncia a abordagem
formativa.
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