Criterios y Elementos para Guías Instruccionales

UNA INVESTIG@CIN, Vol.
VI, N 11, 2014
CRITERIOS Y ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN

DE LAS GUAS INSTRUCCIONALES
Luz Marina Granados
granadosluzmarina@hotmail.com
Recibido: Octubre, 2013

Aceptado: Enero, 2014
Revisin de estilo: Junio, 2014
RESUMEN
La Universidad Nacional Abierta facilita los procesos de enseanza y de

aprendizaje a travs del Paquete Instruccional constituido por el documento Plan
de Curso y los Materiales Instruccionales que respaldan la administracin de una
asignatura. Las Guas Instruccionales acompaan a los materiales
instruccionales con el objetivo de orientar el aprendizaje del estudiante. Ante la
importancia de la Gua Instruccional (GI) como una estrategia de apoyo, se
establecieron los siguientes criterios para su elaboracin: estructura de la GI,
desarrollo de los contenidos, uso de las estrategias instruccionales y manejo del
lenguaje escrito. Asimismo, la GI contiene elementos que responden a las
siguientes interrogantes: Qu se aprende? Cmo se aprende? Cmo se
ejecuta? Qu ideas bsicas se deben precisar? Cmo saber qu se ha
aprendido? Cmo verificar lo aprendido? El inters de la propuesta surge a
propsito de que el docente a distancia, requiere de una formacin terica-
metodolgica para llevar a cabo su produccin.
Palabras clave: aprendizaje autnomo independiente - gua instruccional -

formacin docente
Maestra en Educacin, Mencin Tecnologa Educativa de la Universidad Central de Venezuela

(UCV). Licenciada en Educacin, Mencin Ciencias Pedaggicas, egresada de la Universidad
Catlica Andrs Bello (UCAB). Profesora acreditada al PEII como investigadora en las reas
de Evaluacin, Formacin para el Trabajo y Prcticas Docentes, para la produccin de Material
Instruccional para la Universidad Nacional Abierta (UNA).
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UNA INVESTIG@CIN, Vol. VI, N 11, 2014
CRITERIA AND ELEMENTS FOR THE ELABORATION OF

INSTRUCTIONAL GUIDELINES
Luz Marina Granados
granadosluzmarina@hotmail.com
Received: October, 2013

Accepted: January, 2014
Review style: June, 2014
ABSTRACT
The National Open University makes the processes of teaching and

learning easier throughout the Instructional Package containing Course Plan and
Instructional Materials that support the management of a subject. The
instructional guidelines come with instructional materials in order to orient student
learning. In light of the importance of the instructional guideline as a support
strategy, the following criteria for its elaboration were established: instructional
guidelines structure, development of contents, use of instructional strategies and
written language skills. Additionally, the instructional guideline contains elements
that reply the following answers: What do we learn? How do we learn? How is it
executed? What basic ideas need to be cleared? How to know what we have
learnt? How to verify what we have learnt? The interest for this proposal emerges
from the fact that distance teachers require a theoretical and methodological
training to make possible the elaboration of the guideline.
Key words: independent autonomous learning - instructional guideline - teacher

training
Master's Degree in Education, Educational Technology mention of the Central University of

Venezuela (UCV). A Bachelor's Degree in Education, mention Pedagogical Sciences, a graduate
of the Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB). Accredited Professor to PEII as a researcher
in the areas of assessment, job training and teaching practices, for the production of instructional
material for the National Open University (UNA).
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Introduccin
La educacin abierta y la educacin a distancia son conceptos que

algunas veces se entrecruzan y complementan (Proyecto UNA, 1977). Es
educacin abierta porque le ofrece al estudiante la oportunidad de realizar
estudios en un ambiente de aprendizaje flexible, con libertad para
controlar el tiempo, espacio, ritmo y las metas de aprendizaje. Es
educacin a distancia porque en situaciones donde no existe la
contigidad fsica entre estudiantes y profesores (obc) permite que el
estudiante lleve a cabo su aprendizaje mediante diferentes mtodos,
tcnicas, estrategias y medios, en un proceso educativo donde ellos y el
profesor interactan.
En esta modalidad, el diseo instruccional es sumamente
importante para llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje. Plantea
Cabero (cit. por Escontrela, 2003), que el diseo instruccional es una
disciplina de estudio, as como una serie de destrezas bien definidas que
estn relacionadas especialmente con el campo de la tecnologa
instruccional, en el que sirve como cuerpo de fundamentacin de
conocimiento; proceso tecnolgico que concreta, organiza y desarrolla, los
distintos elementos de la situacin de enseanza-aprendizaje de cara a la
consecucin de una serie de objetivos.
Estos diseos instruccionales debern ser capaces de ensear el
conocimiento organizado y elaborado, necesario para facilitar el
procesamiento significativo de la informacin y el aprendizaje, y procurar
que el educando desarrolle aquellas capacidades que le permitan de
modo eficiente ser independiente y autnomo en su aprendizaje. El
planteamiento hace nfasis en la importancia que reviste el material
instruccional: El diseo instruccional es por lo tanto un aspecto medular
en el desarrollo de la educacin abierta y a distancia (Cabero 2003).
De acuerdo con esta perspectiva, la Universidad Nacional Abierta
(UNA) ofrece la instruccin a travs de paquetes instruccionales
entendidos como el conjunto de elementos que integran un curso en
Criterios y elementos para la elaboracin de las guas instruccionales

Luz Marina Granados
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educacin a distancia. En la Universidad los elementos constitutivos de

un paquete instruccional son: el documento Plan de Curso y los
Materiales Instruccionales que respaldan la administracin de un curso.
Estos materiales pueden ser diversos: Texto UNA, Seleccin de Lecturas,
Gua Instruccional, Problemario, video, Manual, Audiovisual, Electrnico, y
otros ms (Matos, M. 2004, p. 4).
Un paquete instruccional podra ser, entre otras combinaciones:
Plan de Curso, Seleccin de Lecturas y Gua Instruccional. Otro ejemplo,
Plan de Curso, medio maestro y Gua Instruccional. Todos constituyen los
soportes acadmicos mediante los cuales se intenta facilitar al estudiante
su desarrollo acadmico y su interaccin con la institucin y la realidad
laboral circundante.
Dada la importancia que revisten estos paquetes instruccionales, la
UNA a travs del Subprograma de Diseo Acadmico, ha publicado
algunos documentos cuya finalidad es proporcionar a los docentes las
pautas de elaboracin para el material instruccional. Se pueden
mencionar: Alfonzo (2003), en Estrategias Instruccionales (2003);
Produccin de Materiales Instruccionales, de Alfonzo (2006); los
lineamientos para la Elaboracin de Planes de Cursos, de Mendoza y
Guzmn (2008); Estructura bsica para la elaboracin del material
instruccional impreso en la Universidad Nacional Abierta (2008);
Vinculacin Plan de Curso y Material Instruccional Impreso como
mediadores del aprendizaje (2008).
Estos documentos constituyen aportes valiosos, no obstante, su
revisin permiti verificar que, especficamente en relacin con la GI, los
mismos le ofrecen al docente pautas o esquemas donde se hace nfasis
en elementos tales como la organizacin, la estructura y el ordenamiento.
En la UNA, la GI reviste gran importancia dentro del paquete
instruccional, puesto que acompaa a aquellos materiales instruccionales
cuya finalidad es la de guiar el aprendizaje del estudiante. Surge en
consecuencia, el planteamiento de procedimientos para su elaboracin
que posibilite la incorporacin de elementos que den paso a la interaccin

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que proviene del dilogo didctico que caracteriza a estos materiales en

la enseanza a distancia, donde el aprendizaje autnomo e independiente
del estudiante est en relacin directa con el diseo didctico de este
material.
Se destaca ac la GI como material instruccional significativo, cuya
produccin en manos de nuestros docentes, requiere del apoyo del tipo
instruccional, en cuanto a las herramientas necesarias para su
elaboracin, que cumpla con el objetivo esencial: ensear.
Segn lo dicho, resulta importante abordar lo referente a la
formacin de los especialistas en contenido de la UNA, como diseadores
instruccionales en esta modalidad a distancia, haciendo aportes que
contribuyan a proveerles de herramientas para hacer esta tarea. Con este
propsito, luego de una revisin de guas instruccionales en la UNA y de
una amplia bibliografa sobre el tema, se expone un conjunto de criterios y
elementos para su elaboracin.
Es importante aclarar, que los criterios y elementos que ac se
proponen constituyen el pilar bsico que fundamenta la produccin de la
GI, los cuales estn expuestos en un material instruccional denominado
La Gua Instruccional y su elaboracin (2011) y en ponencia: Criterios y
elementos para la elaboracin de las guas instruccionales en la formacin
docente a distancia, dictada en el Congreso Internacional de Investigacin
Educativa UPEL-IMPM 2011.
El docente, el alumno y el material instruccional en educacin

abierta y a distancia
En la enseanza y el aprendizaje en la modalidad a distancia

actan los siguientes elementos: el estudiante, el docente, los medios de
comunicacin, los materiales didcticos, la organizacin y la
administracin.
El papel del docente a distancia est vinculado al desarrollo de
actividades en entornos donde debe incorporar las nuevas formas
metodolgicas y de comunicacin, a fin de cumplir funciones de facilitador

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de la enseanza, orientador, facilitador de contenidos, investigador y

diseador, entre otras. Como diseador tiene la responsabilidad de
elaborar y desarrollar materiales instruccionales de calidad, por lo que las
instituciones de Educacin a Distancia (EaD) tienen la obligacin de
formar y capacitar a los docentes en la produccin de dichos materiales.
En cuanto al estudiante, su papel en la modalidad a distancia,
requiere una mayor participacin y compromiso con las actividades que se
le asignan, por lo que su participacin es permanente y activa, pues es el
responsable de su proceso de aprendizaje. No obstante, su interaccin
con el docente en este proceso es de vital importancia porque este ltimo,
a travs de sus roles de orientador y facilitador, garantiza el xito del
estudiante.
Con relacin al material instruccional, en la modalidad de EaD,
tiene gran importancia, en tanto que es la gua de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, a travs de la cual se revelan los criterios y
elementos que integran el diseo. Adems facilita, tanto a los estudiantes
como al docente, el desarrollo de las actividades de aprendizaje, a la vez
que promueve la participacin de los estudiantes.
Segn Garca Aretio (2001), un material instruccional que no est
adaptado a la metodologa a distancia, donde no haya coherencia entre
objetivos contenidos y actividades, es una de las razones de peso por las
que los estudiantes abandonan o tiene bajos rendimientos acadmicos en
esta modalidad. Al respecto, Escontrela (ob. cit), opina que
Una visin todava muy arraigada del diseo instruccional es la de

concebirlo como la aplicacin de una serie de procedimientos
tcnicos, organizados por etapas o fases predeterminadas. La
metfora de la receta de cocina puede ser til para sintetizar el tipo
de tarea asociada con esta visin (p.10).
Se hace evidente, que el centro de esta modalidad es el estudiante

que junto al material instruccional y el docente, constituye el elemento
bsico del proceso de aprendizaje. Por consiguiente, los materiales
instruccionales deben despertar la motivacin y el inters de los

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estudiantes, as como promover la gestin autnoma de su aprendizaje, a

travs de una accin intencionada, donde tome mayor conciencia de su
forma de aprender, de sus propias capacidades y posibilidades de
autoformacin, as como de factores que inciden en su aprendizaje, tales
como espacio, tiempo, recursos, entre otros. De all que, el material, debe
asegurarle el conocimiento de elementos tales como los objetivos de
aprendizaje, los contenidos, las actividades de aprendizaje y los
momentos de autoevaluacin.
Se est, entonces, ante la necesidad de un material instruccional
estructurado de manera didctica que facilite su comprensin y
aprendizaje. Al respecto Dorrego (1999), plantea que se deben disear
materiales de instruccin lo suficientemente flexibles como para ser
adaptados a diferencias en los contenidos, a las caractersticas de los
alumnos, entre otras variables:
La flexibilidad al disear la instruccin reside fundamentalmente en la

capacidad del diseador y del profesor para realizar las
combinaciones y [los] ajustes necesarios de acuerdo [con] las
caractersticas de la situacin instruccional () Adems, la
flexibilidad se basa en la seleccin adecuada de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, seleccin que aun cuando pudiera
estar limitada por las condiciones contextuales, debe enfrentar el reto
que el futuro le plantea a la instruccin (p.20).
En consecuencia, para garantizar el logro de estos propsitos, es

indispensable que el docente tenga las competencias necesarias para la
elaboracin de un material didctico donde haya una visin clara de
cmo, cundo, con qu y qu hacer durante el desarrollo de la mediacin
de la instruccin. Se asume de esta manera que el material instruccional
debe ser flexible y abierto para que permita al estudiante tomar decisiones
sobre su propio aprendizaje.
La Gua Instruccional
En la UNA como institucin educativa bajo la modalidad abierta y a

distancia, los materiales instruccionales escritos tienen relevancia y

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constituyen un elemento esencial para asegurar la calidad de la

experiencia de aprendizaje. Son el medio fundamental para lograr el
aprendizaje en los estudiantes, acompaado en algunos casos por
medios audiovisuales u otros recursos.
Aun con el auge de las nuevas tecnologas en la educacin
a distancia el
material impreso continuar constituyendo el principal medio de

enseanza, fundamentalmente porque sigue siendo el ms accesible
y conveniente para los que aprenden, su gran capacidad de contener
grandes volmenes de informacin, y por ser el ms adecuado para
aquellos aprendizajes que requieren pensamiento lgico y
argumentacin (Bates, 1995, Stojanovic, 2000, cits. por Escontrela,
2003, p. 13).
Uno de los componentes del paquete instruccional, es la GI. sta

es un documento que, en la enseanza y el aprendizaje a distancia, gua
y facilita el aprendizaje, despierta el inters por la materia o asignatura
correspondiente, orienta y acompaa al estudiante al aproximarle el
material de estudio, lo conduce a travs de diversos recursos y
estrategias hacia el aprendizaje autnomo y promueve por medio de
diferentes actividades el trabajo en equipo, lo que ayuda a su
permanencia con resultados positivos en el sistema.
Plantea Corrales (2008), que este tipo de material instruccional
cumple tres funciones bsicas: orienta la conduccin del trabajo del
estudiante; promueve el aprendizaje a travs del cuestionamiento, la
metacognicin, transferencia y aplicacin de lo aprendido; y, autoevala al
aprendizaje del estudiante (p. 273).
En esta perspectiva, la elaboracin de la GI se justifica por los

siguientes motivos:
Es una herramienta de comunicacin mediada entre el docente

y el estudiante que facilita la comprensin de la asignatura.
Es un complemento auxiliar de otros materiales instruccionales

para complementar, dinamizar y ampliar conocimientos que en

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ellos se expresan, y que sin ella slo son materiales

informativos.
Es un documento que contiene orientaciones, estrategias,

ejercicios y evaluaciones que ayudan al estudiante en su
aprendizaje autnomo a travs de una conversacin con l.
Es uno de los materiales instruccionales en la modalidad a

distancia, que incentiva al docente, al emprender la tarea de su
elaboracin, en la participacin activa en el aprendizaje del
estudiante.
Tales aspectos, sealan que la GI es el instrumento que le permite

al estudiante:
Desarrollar actividades y retroalimentacin.
Establecer conexin entre l y el contenido.
Despertar su inters en el curso e incentivarlo para la

bsqueda de informacin adicional en otras fuentes.
Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridos.
En la UNA, la GI es una modalidad instruccional que se concibe

como un material didctico que se elabora para complementar los
materiales instruccionales que integran el paquete instruccional. Ella tiene
como finalidad orientar al estudiante en el aprendizaje de los contenidos
bsicos y de los aspectos ms relevantes de un curso, as como
comunicarle qu es lo que se pretende que aprenda, cmo lo va a hacer,
bajo qu condiciones, cmo evaluarlo y cmo va a aplicar o transferir
conocimientos. De manera que la GI es un material educativo diseado
para orientar paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante a
distancia.
Significa entonces que este material instruccional debe estar
didcticamente elaborado y al servicio del estudiante, y le debe posibilitar

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avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autnomo. Por tal motivo,

para que la UNA logre los objetivos trazados, es imprescindible que se
propicien cambios en el papel que cumplen los acadmicos que elaboran
material instruccional en su rol de facilitador, orientador y motivador del
aprendizaje.
En primera instancia, se trata de valorar la GI como una
herramienta que ayuda al docente en la planificacin y programacin de
las actividades que estimulen al estudiante a la actividad intelectual y que
le orienten en lo que debe hacer y cmo llevarlo a cabo. Adems, en la
UNA la GI reviste de gran importancia, pues este material permite facilitar
la comprensin de los contenidos de los materiales instruccionales, activar
el aprendizaje, crear situaciones con medios innovadores que permitan al
estudiante lograr cambios de conducta y el desarrollo de habilidades que
necesita.
La segunda, est relacionada con el acadmico en su rol de
especialista en contenido, quien es el facilitador del proceso de
aprendizaje del alumno, que tiene bajo su responsabilidad la elaboracin
de la GI y, en consecuencia, requiere de una formacin terica-
metodolgica para producirla.
Visto de esta forma, la formacin del acadmico de la UNA en
procesos, estrategias y metodologas es necesaria ante la produccin de
la GI, para hacer que el mensaje didctico llegue a los estudiantes de
manera clara y precisa, a fin de facilitar su aprendizaje. En tal sentido, es
importante motivarlos para la elaboracin de este material instruccional,
as como proporcionarle las herramientas necesarias para el cumplimiento
de esa labor, ms all del cumplimiento de pautas para su elaboracin.
Muchos son los materiales bibliogrficos que ofrecen gran variedad
de formas de elaboracin de este material instruccional que, en su
mayora, responden a pautas o modelos de estricto cumplimiento. Aun
cuando stas son importantes y necesarias, su rigurosidad entorpece la
dinmica de la comunicabilidad didctica entre los actores involucrados en
la instruccin a distancia.

Luz Marina Granados
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Es necesario que en la UNA se emprenda la tarea de formacin de

nuestros acadmicos en la produccin de material instruccional, en
especial las Guas Instruccionales, a los fines de cumplir con los objetivos
planteados, cnsonos con la modalidad de educacin abierta y a
distancia.
Criterios y elementos para elaborar la Gua Instruccional: Una

propuesta
Como ya se ha dicho, es importante destacar la importancia de la

GI en la UNA como elemento que acompae a otros componentes del
paquete instruccional y que se constituye en un documento, que en los
procesos de enseanza y de aprendizaje a distancia, facilita el
aprendizaje, gua, orienta y acompaa al estudiante al aproximarle el
material de estudio. Por consiguiente, la GI debe corresponderse con un
material didcticamente elaborado y al servicio del estudiante.
De ah que el rol del acadmico de la UNA como diseador de
material instruccional y facilitador, orientador y motivador del estudiante a
travs de este material, debe producir una GI donde se establezca un
dilogo didctico entre el docente, el material instruccional y el estudiante.
Al respecto, Cirigliano (cit. por Garca Aretio ,1987), plantea:
En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre

educador y educando, se requiere que los contenidos estn tratados
de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organizacin
que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento
especial exigida por la distancia es la que valoriza el diseo de
instruccin en tanto que es un modo de tratar y estructurar los
contenidos para hacerlos aprendibles. En la educacin a distancia, al
ponerse en contacto el estudiante con el material estructurado, es
decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si en el
texto o material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio
profesor (p. 19 y 20).
Significa entonces, que el acadmico de la UNA debe formarse en

estrategias y metodologas que deben tenerse en cuenta ante la
produccin de la GI, de manera que el mensaje sea claro, preciso y se
facilite el aprendizaje.

Luz Marina Granados
49
Al respecto, Garca Aretio (2009), destaca que en la elaboracin de

la GI el docente debe considerar algunos aspectos que reflejen el
compromiso del acadmico con el estudiante y son:
Lo que se le ofrece
Lo que se espera de l
Lo que se entiende como ms o menos relevante
Los recursos o facilitaciones que se le brindan
Las orientaciones y ayuda que se le garantizan
Las actividades de aprendizaje que se le proponen
Las competencias, resultados de aprendizaje (evaluacin) y
(p.02)
Estas consideraciones motivan a presentar un conjunto de criterios

que orientan a los acadmicos de la UNA en la elaboracin de la GI como
una herramienta valiosa de motivacin y apoyo clave para el desarrollo
del proceso de enseanza a distancia. Adems, se exponen los
elementos que guan el desarrollo de las unidades que conforman la GI.
Se pretende entonces, proporcionarle algunos principios que les faciliten
la tarea, y que tambin les permitan desarrollar su ingenio y creatividad
apoyados en su experiencia docente.
Para que la GI pueda cumplir con esas funciones requiere que se
organice el texto en un conjunto de elementos o componentes que le den
consistencia interna. Por ello, los criterios que aqu se exponen, por un
lado representan la disposicin de los aspectos que debe contener una GI
y, por otro lado, los factores que contribuyen a hacer de este material
instruccional un instrumento de orientacin para el aprendizaje en la
educacin a distancia.
El primer criterio est referido a la estructura de la GI. Ella ofrece
informacin sobre la estructura y la organizacin del contenido a estudiar,
hace que ste sea importante, bien definido y comprensible para el
estudiante, que despierte un nivel de expectativa acerca del prximo
contenido, de la informacin que comprende la unidad, lo prepare en un

Luz Marina Granados
50
ambiente de inters e inquietud acerca de los temas que han de tratarse.

En tal sentido, la estructura debe corresponderse con los criterios de
distribucin y ordenamiento de todos aquellos elementos fundamentales
que la componen y que le dan consistencia interna:
La portada, que incluye los elementos de identificacin de la

asignatura o curso.
La tabla de contenidos, donde se presenta la estructura

definitiva de la GI. En ella deben incluirse todos los elementos o
las partes en que se divide el material instruccional con la
correspondiente numeracin de las pginas.
La presentacin, es una descripcin/explicacin de aquellos

aspectos que permiten la justificacin, utilidad y pertinencia de
la GI.
Las unidades, integradas por las formas de organizar y regular

la prctica de los contenidos, los objetivos, las actividades de
enseanza y de aprendizaje y de evaluacin, de manera
articulada.
El cierre, consiste en un resumen del tema tratado.
El glosario, rene la informacin conceptual de los trminos

fundamentales o especficos que se han expuesto en los
contenidos ms significativos de la GI.
Las referencias bibliogrficas son todas las fuentes de

informacin que se utilizaron en la GI.
El segundo criterio est dirigido al cmo se desarrolla cada una

de las unidades de la GI. Ac se entiende una unidad didctica como
la consideracin integrada, secuencial y estructurada de los contenidos,
metodologa, actividades y recursos didcticos (Castillo y Cabrerizo, 2006,
Vol. II, p. 73). El desarrollo de las unidades se refiere a la organizacin y
estructuracin de los contenidos de un curso en particular y tiene como

Luz Marina Granados
51
propsito dar orientaciones para el estudio de cada unidad en s misma,

su relacin con otras unidades y cursos vinculantes y la estructura del
contenido a desarrollar. De modo que cada una de las unidades de la GI
debe desarrollarse en funcin de los siguientes componentes:
Presentacin de la unidad.
La secuencia instruccional integrada por los contenidos, los

ejemplos, las actividades, la sntesis.
La autoevaluacin: ejercicios y respuestas a los ejercicios.
El uso adecuado y eficiente de las estrategias instruccionales es

el tercer criterio que norma la elaboracin de la GI. Las estrategias son
concebidas como los procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Agregan, que son medios de enseanza o
recursos para prestar la ayuda pedaggica (Mayer, 1984; Shuell, 1988;
Wesr, Farmer y Wolff, 1991, cit. por Daz-Barriga y Hernndez, 2002, p.
140).
Son variadas las clasificaciones de estrategias instruccionales que
ofrecen diversos autores. Se proponen a continuacin tres tipos de
estrategias instruccionales:
De motivacin. Las cuales preparan al estudiante en el qu y

cmo va a aprender, adems de establecer un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la informacin previa.
De procesamiento de la informacin. stas son estrategias

que apoyan y conceptualizan los contenidos y centran la
atencin del estudiante en el objetivo de aprendizaje.
De revisin del aprendizaje logrado. Tienen como propsito

animar al alumno para la valoracin de lo que hace a nivel de
logro de las competencias segn los objetivos, as como
inducirlo a conocer sus dificultades.

Luz Marina Granados
52
Dado que la GI es una produccin dialgica, comunicacional entre

el autor y el estudiante, con el cuarto criterio se pretende orientar al
docente en la construccin formal de este material. Al respecto Parra
(1996), enfatiza que
los productores de material instruccional escribimos para lectores

que no estn presentes en el proceso comunicativo, y por lo tanto
nuestro texto debe ser suficientemente claro para que todos los que
lo lean entiendan slo aquello que el autor quiere comunicar, sin
necesidad de explicaciones adicionales (p.108).
En este sentido, el diseador instruccional debe considerar

algunos aspectos bsicos necesarios para al elaborar la GI.
La GI puede ser abordada como un texto, una unidad comunicativa

bsica, mediante la cual interactan el docente y el estudiante, con
una intencin comunicativa y en una situacin o contexto
especfico.
La informacin de sus contenidos debe corresponderse con los

niveles de organizacin textual: a) el nivel semntico (sentido) que
se corresponde con las ideas organizadas: coherencia; b) el nivel
sintctico (forma) que se refiere a las relaciones y funciones entre
enunciado: cohesin, y el nivel pragmtico (comunicacin) que se
refiere a las relaciones entre los elementos de la comunicacin:
adecuacin.
La estrategia comunicabilidad didctica es la enseanza directa, la

cual se lleva a cabo en las siguientes fases: introduccin,
presentacin de los contenidos con modelamiento y explicacin,
oportunidades de prctica guiada y oportunidades de prctica
independiente (Daz-Barriga y Hernndez, 2002, p. 219).
El discurso empleado es el expositivo, por considerar que es el que

se adapta a la produccin de material con intencin pedaggica.

Luz Marina Granados
53
En el siguiente Esquema 1, se muestra una sntesis de lo

anteriormente expuesto.
Esquema 1. Criterios para elaborar una Gua Instruccional
Criterios para elaborar

una Gua Instruccional
Estructura Desarrollo Estrategias Construccin

de la GI de las unidades instruccionales de la GI
Portada, tabla Qu ensear, De motivacin, Discurso

de contenidos, cundo ensear, de procesamiento expositivo,
presentacin, cmo ensear, de la informacin comunicabilidad
unidades, cierre, qu, cundo y de revisin
glosario, y cmo evaluar del aprendizaje didctica,
bibliografa organizacin
textual
Fuente: Autora
En cuanto a los elementos que debe contener la GI, estos forman

Cmo ensear?
parte de la secuencia instruccional, se entiende sta, como el principal
componente de cada una de las unidades. Consiste en la planificacin
de la secuencia de enseanza y de aprendizaje en una forma discursiva,
interactiva, adaptable y reflexiva. De all que su contenido debe ser
preciso, articulado, organizado y suficiente en los aspectos de mayor
significacin y trascendencia en la instruccin de un curso determinado.
En este sentido, los elementos en la secuencia instruccional, se
presentan como interrogantes cuyas respuestas conforman los
conocimientos, las estrategias instruccionales, las actividades de
aprendizaje y las actividades de autoevaluacin que orientan la
enseanza y el aprendizaje. Las interrogantes son las que presentan a
continuacin.
Qu va a aprender? Aprender los aspectos de carcter terico-

prctico del contendido de la unidad, los cuales no deben ser exhaustivos,
sino abordados desde una perspectiva global y bsica. El contenido
desplegado por los autores en cada una de las lecturas de la seleccin de

Luz Marina Granados
54
lecturas o en el texto de mercado, o en cualquier otra modalidad de

material instruccional, son el conjunto de saberes o formas culturales que
ellos han considerado que son esenciales para el desarrollo y desempeo
profesional de los estudiantes.
Cmo lo va a aprender? A travs de la presentacin de ejemplos

que ilustran el contenido y orienta al estudiante sobre cmo hacer para
lograr el aprendizaje, adems de estar referidos al quehacer del
estudiante en su mbito de posible experiencia y a las futuras actividades
que como profesional vaya a realizar.
Cmo lo va a hacer? Realizando actividades de aplicacin de

conocimientos adquiridos en situaciones reales o simuladas, que estn
conectadas con la realidad, de manera de que se produzca una
vinculacin autntica entre el conocimiento que adquiere y su
quehacer profesional.
Qu ideas debe precisar? Los aspectos ms relevantes del

contenido del texto y/o de las lecturas seleccionadas, as como los
elementos ms importantes que le permitan fijar el aprendizaje de las
ideas tericas y prcticas que ha estudiado.
Cmo saber si aprendi? Realizando las actividades de

autoevaluacin que le permitan tener conocimiento de sus progresos y
avances en el aprendizaje de los contendidos de la unidad, as como
tambin la toma de decisiones en cuanto al alcance de los objetivos.
La presencia de estos elementos en la secuencia instruccional

hace que se la conciba como una estrategia de trabajo, una forma
privilegiada de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de los
contenidos, que evidencian el propsito de generar una variedad de
experiencias, para que el estudiante construya y reconstruya su propio
conocimiento.
Se observa claramente, que aspectos como la organizacin y la
dinmica que se le imprimen a los elementos que integran la GI, la

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55
destacan entre los materiales escritos de mayor importancia en la

enseanza en educacin a distancia.
El Esquema 2 resume la disposicin e intencionalidad de los
elementos que debe contener la GI.
Esquema 2. Elementos de la Gua Instruccional

Elementos que debe contener
una Gua Instruccional
Secuencia
instruccional
Contenido Ejemplos Actividades

Qu va Cmo lo va Cmo lo va
aprender? a aprender? a ejecutar?
Resumen Autoevaluacin
Qu ideas debe Cmo saber
precisar? si ha aprendido?
Fuente: Autora
Algunas consideraciones finales
En la modalidad abierta y a distancia el material instruccional es el

medio que permite establecer la interaccin didctica entre el
estudiante, el docente y el material instruccional.
Entre los materiales instruccionales de gran relevancia para la

UNA, la GI se destaca como un medio de aprendizaje autnomo e
independiente que tiene el estudiante.
Para producir una GI bien elaborada y al servicio del estudiante, se

requiere proporcionar a los especialistas en contenido, as como a
los acadmicos de la UNA interesados en elaborar material
instruccional, de las herramientas tericas y metodolgicas para
llevar a cabo la tarea con xito.

Luz Marina Granados
56
La importancia que tiene la GI como uno de los elementos del

paquete instruccional que gua y facilita el aprendizaje de nuestros
estudiantes, requiere hacer planteamientos y propuestas
orientadas a redefinir los modos de produccin de este material, as
como estimular a los docentes a incrementar su participacin en la
elaboracin de material instruccional propio de la EaD.
Considerara que los criterios y elementos para la elaboracin de la

GI que se proponen en el presente trabajo, sean del conocimiento
de los especialistas de la UNA, para su revisin y discusin en aras
de producir ms y mejores guas instruccionales.
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Luz Marina Granados
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UNA INVESTIG@CIN, Vol.

VI, N 11, 2014

CRITERIOS Y ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN

Recibido: Octubre, 2013

La Universidad Nacional Abierta facilita los procesos de enseanza y de

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CRITERIA AND ELEMENTS FOR THE ELABORATION OF

Received: October, 2013

The National Open University makes the processes of teaching and

Key words: independent autonomous learning - instructional guideline - teacher

Master's Degree in Education, Educational Technology mention of the Central University of

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