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Anais do 3 SILIC Simpsio de Literatura Brasileira contempornea

O regional como questo na contemporaneidade: olhares transversais

APRENDIZAGEM CLANDESTINA EM CAVALINHOS DE PLATIPLANTO,


DE J. J. VEIGA

Mrcia Machado de Lima (Doutoranda em Teoria da Literatura UNIR/UNESP)

Resumo: Cavalinhos de Platiplanto traz narradores que abrem possibilidades para


pensar as relaes entre literatura e formao: a leitura literria incide naquilo que
somos (ou, como se chega a ser aquilo que se ), no duplo movimento em direo de si
e do mundo, em tempos de violncia de toda ordem. Pela experincia nos permitem
vivenciar a infncia configurada pelas situaes, problemas como caractersticas
prprias dos personagens infantes. Cada menino vive as nuances de relaes
conservadoras e repressivas que marcavam o contexto dos contos. Temos o narrador na
figura do menino que viveu h pouco uma situao que fornece o enredo; temos o
narrador adulto que, do alto de sua estatura, relutantemente ou no, conta sua histria e
misturando-se reminiscncia, volta sutilmente a personagem-menino, de novo em cena
a nos surpreender - e dado os recursos do conto - a surpreender-se tambm e permitir-se
viver com o leitor novamente a experincia. Os narradores utilizam recursos para
arrastar o leitor. Personalidades distintas, meninos e adultos, que permeiam seus contos:
opressores, oprimidos, violentos, omissos, corajosos, solidrios, humanos, participam
do plano intermedirio, mundo imaginrio da fico, permeados de lugares em que nem
todos podem circular, mesmo que em algumas situaes estejam perigosamente perto. O
narrador consegue estabelecer um espao dentro do espao, no conto. A organizao da
passagem para esse espao dissociado e das relaes que acontecem nele funciona como
um recurso importante na organizao da prpria narrativa. No espao clandestino
instala-se o espao de experincia pela qual a relao entre os adultos e os meninos ser
afetada. Exatamente nesse espao clandestino, para onde o leitor conduzido durante a
leitura do conto, cada um deles se refaz e adquire condies para enfrentar, seja l como
for, seus medos.

Palavras-chave: Narrador. Espao. Aprendizagem clandestina.

Cavalinhos de Platiplanto, a obra de estreia de Jos J. Veiga (1959). Em reviso


bibliogrfica, a sua literatura destaca-se porque provocadora da instalao de contexto
subjetivo, reiteradamente apontado ndice do valor da narrativa veigueana.
Identificamos certa regularidade na indicao dos analistas: a caracterstica de encravar
a estranheza em situaes que evocam as relaes cotidianas ambientadas nas pequenas
cidades do interior do pas. Contudo, reconhecem que se vale de recursos do regional
para fazer funcionar o trao caracterstico de sua escrita. Por outro lado, ressaltamos que

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um trao constitutivo forte colocar o leitor em questo naquilo que constitui a natureza
humana. Acompanhar as alegrias, agruras, peripcias dos meninos de Veiga afetam e
desconcertam o leitor contemporneo porque mobilizam, nas suas experincias, tpicos
ainda presentes nas relaes entre a infncia, a adultez, tensionadas pela violncia e
sensibilidade.
Nesta perspectiva, Cavalinhos de Platiplanto traz narradores que abrem
possibilidades para pensar as relaes entre literatura e formao: a leitura literria
incide naquilo que somos (ou, como se chega a ser aquilo que se ), no duplo
movimento em direo de si e do mundo, em tempos de violncia de toda ordem. Pela
experincia nos permitem vivenciar a infncia configurada pelas situaes, problemas e
as caractersticas prprias dos personagens infantes. Cada menino vive as nuances de
relaes conservadoras e repressivas que marcavam o contexto. Temos o narrador na
figura do menino que viveu h pouco uma situao que fornece o enredo do conto;
temos o narrador adulto que, do alto de sua estatura, relutantemente ou no, conta sua
histria e mistura-se reminiscncia, voltando sutilmente a personagem-menino, de
novo em cena a nos surpreender - e dado os recursos do conto - a surpreender-se
tambm e permitir-se viver com o leitor novamente a experincia.
Os narradores utilizam recursos para arrastar o leitor. Personalidades distintas,
meninos e adultos, que permeiam seus contos: opressores, oprimidos, violentos,
omissos, corajosos, solidrios, humanos, participam do plano intermedirio, mundo
imaginrio da fico, permeados de lugares em que nem todos podem circular, mesmo
que em algumas situaes estejam perigosamente perto.
O autor consegue estabelecer um espao dentro do espao, no conto. A
organizao da passagem para esse espao dissociado e das relaes que acontecem nele
funciona como um recurso importante na organizao da prpria narrativa. No espao
clandestino instala-se o espao de experincia pela qual a relao entre os adultos e os
meninos ser afetada. Exatamente neste espao clandestino, para onde o leitor
conduzido durante a leitura do conto, cada um deles se refaz e adquire condies para
enfrentar, seja l como for, seus medos.
Concordamos com Sisto (2004) e com Ribeiro (2009) quando indicam a
importncia do espao para a estrutura dos contos em Cavalinhos de Platiplanto (1959).

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nossa posio que as da infncia, da adultez e da violncia, quando os meninos


passam para o espao dentro do espao, possvel tecer a anlise de como o universo
artstico-literrio de J. J. Veiga se faz no conto e pensar a experincia do leitor que
empreende a leitura literria.
Neste ponto, coloca-se a ideia de aprendizagem clandestina. As consideraes
anteriores nos aproximaram de Willi Bolle (1997), na anlise de A Idia de Formao
na Modernidade. A princpio, o estudioso parece evitar o termo formao ou o verbo
formar. Apenas o faz em duas situaes. Na primeira frase, para apresentar o seu
primeiro interlocutor. Walter Benjamin no seu livro Infncia Berlinense por volta de
1900, [...] apresenta um quadro em que a formao da criana se d essencialmente fora
do mbito da escola. (BOLLE, 1997, p. 9). Segue uma associao: [o tableau torna-
se] aliado da criana na luta por uma aprendizagem para a vida (BOLLE, 1997, p. 9).
O termo associado aprendizagem, que se repete com uma variao.
Aprendizagem de certa maneira semelhante que se d na instituio oficial. Desta,
porm, a criana tem motivos para se distanciar, e ela se engaja numa aprendizagem
paralela, clandestina e no fundo muito diferente (BOLLE, 1997, p. 9-10).
Na segunda situao, formao aparece ao final de um argumento. Recuperando
as imagens alternativas criadas pelo menino de Benjamin na sua escrivaninha e
comparando-as aprendizagem na perspectiva da instituio escolar, Bolle destaca a
percepo do filsofo alemo sobre o grau de exigncia das outras verses de escola,
todas no oficiais: [...]a escola vislumbra outras escolas possveis, mais exigentes e
mais vivas. (BOLLE, 1997, p. 11). Quando Benjamin compara a escola alternativa e
imaginada pelo menino, distante daquela oficial mas, em contraponto com ela, aparece
no comentrio de Bolle a palavra formar: Significativamente, uma das imagens da
decalcomania de que nos fala a criana do nosso tableau mostra e agora
parafraseando Benjamim - uma classe atenta ao professor que no quadro-negro lhe
representa algo (BOLLE, 1997, p. 11).
Os elementos mobilizados na reflexo de Bolle estabelecem pontos para a leitura
dos contos de J. J. Veiga. Os seus narradores fazem supor certa aprendizagem como
aquela proveniente da experincia, clandestina, ao modo do menino na escrivaninha. Os
narradores de Veiga produzem as condies para que haja um deslocamento na

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passagem do espao dentro do espao, considerando-se a natureza das relaes que


acontecem l.
Segundo Bolle, o sentido de formar liga-se ao lugar destinado para isso,
envolvendo a natureza da relao que se precisa estabelecer com a situao - que o
agente (personagem, leitor) precisa estabelecer - para que tenha sentido. A esses
aspectos associamos outro: necessidade de posicionamento crtico para a compreenso
do que est sendo mobilizado. Aparece novo trao constitutivo da formao: a crtica.
Por um lado, o lugar, a natureza e o sentido da formao, por outro, a leitura crtica feita
pelo leitor. Crtica sobre o mundo e si mesmo.
Voltando para os contos de Veiga, o ambiente das situaes que acometem aos
meninos nos cria a sensao de lugar prximo, perto, familiar, o que j foi apontado
pela crtica especializada. Em uma perigosa convivncia esto o menino dentro espao
de acontecimentos considerados oficiais, a violncia e a represso pelos adultos e, em
algumas situaes, apoio de outros adultos. Ao mesmo tempo, porm, o menino est
fora, por conta do deslocamento. Poderamos arriscar: nele, no espao, em plena
clandestinidade.
Nas palavras de Bolle: Lugar protetor e ldico, a escrivaninha proporciona um
olhar [ao menino] de distanciamento crtico sobre o que se aprende na escola.
(BOLLE, 1997, p. 10). E como j citado: [...] a criana tem motivos para se distanciar,
e ela se engaja numa aprendizagem paralela, clandestina [...]. (BOLLE, 1997, p. 9-10).

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Disponvel em <
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VEIGA, J. J. Cavalinhos de Platiplanto. 10. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,


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