Investigacin educativa y trabajo en red: debates y Colectivo Argentino de Docentes

proyecciones / coordinado por Miguel ngel Duhalde - 1a

ed. - Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y que hacen Investigacin desde la Escuela
Material Didctico, 2009.
208 p.; 22x15 cm.

ISBN 978-987-538-263-3

1. Investigacin Educativa. I. Duhalde, Miguel Angel, coord.

CDD 370.7

Correccin de estilo: Ronaldo Pellegrini

Diagramacin: Dborah Glezer
Diseo de tapa: Anala Kaplan
Investigacin educativa
y trabajo en red

Debates y proyecciones
1' edicin, octubre de 2009

noveduc libros
del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L.
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 /

Captulo I I

E l c o l e c t iv o y la s r e d e s d e
INVESTIGACIN COMO FORMAS
ALTERNATIVAS PARA LA
ORGANIZACIN DE LA FORMACIN
Y EL TRABAJO DOCENTE 1

Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (D H IE)

Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical "Marina V ilte (CTERA)

Uno escribe p ara tratar de responder a las preguntas que le zumban

en la cabeza, moscas tenaces que perturban el sueo, y lo que uno
escribe puede cobrar sentido colectivo cuando de alguna manera
coincide con la. necesidad social de respuesta. (...)
Eduardo Galeano

Colectivo y redes constituyen palabras nombradas vina y otra vez y vol

vemos a decirlas. Palabras que tienen un significado especial desde la pre-

21 |

| Investigacin educativa y trabajo en red
sente propuesta de trabajo. Palabras hechas para designar cosas pero que
al mismo tiempo esconden, guardan, provocan, invitan y se nos escapan.
Decir que no hay palabras neutras es decir algo, pero no todo. Ante esto
nos preguntamos: en qu sentido estamos diciendo alternativas de orga
nizacin de la formacin y del trabajo docente? Alternativa a qu y a qui
nes y con quienes? Organizacin de quin, desde dnde y para que?
Trabajo de qu docentes, qu trabajo? Y podramos seguir...
Colectivo y redes que transportan en algunos casos: pasajeros, datos,
saberes. Y en el transportar nos subimos a la idea que se opone a lo esttico,
quieto, sedimentado, para pensar en lo que tiene que ver con el camino, con
el fluir, con el pensamiento, con la accin, con compartir, con enredarnos,
con conocernos desde Argentina en un abrazo iberoamericano. Y cuando
decimos conocernos, es empezar a escucharnos, a saber qu pasa en las di
ferentes provincias y regiones, en los otros pases, tratando de ir ms all de
los medios de comunicacin y de las versiones oficiales2 de la realidad.
Colectivo y redes donde el espacio cobra un lugar importante, ya sea en
los encuentros o en las jornadas presenciales como en las comunicaciones
virtuales, donde el tiempo se regula por un cronmetro distinto, que invita
a demorar o a apresurar la marcha, pero siempre con utopias de formacin,
de cambio y de una Latinoamrica para todos y todas. El transporte y el
camino del expedicionario por el territorio con la posibilidad de incorporar
otras miradas, de ver, de nombrar y volver a nombrar.
Es desde este paisaje, desde esta coyuntura, que venimos construyendo,
en forma lenta pero sistemtica, otras propuestas de formacin y de orga
nizacin del trabajo docente, invitndonos a problematizar la realidad, a
desnaturalizar lo que aparece como natural, a preguntarnos, a investigar,
a cuestionarnos, a ensayar, a ir ms all de lo conocido.
El maestro, como sujeto de la pedagoga, es tambin sujeto de la pol
tica cuando, ms all de cualquier volt ntarismo, deviene actor de su propio
destino y, a partir de la interrogacin de lo que le plantea su prctica, cons
truye un saber que le es propio: el saber pedaggico (Unda Bernal P. y
Martnez Boom A., 2002).
Colectivo y redes que se movilizan, que nos transforman en sujetos de
experiencia y en sujetos de saberes, construyendo formas propias y singu
lares de ser maestros y de hacer escuela.
El colectivo y las redes de investigacin...
A s p e c t o s c o n t e x t a l e s q u e e n m a r c a n l a e x p e r ie n c ia
En la dcada de los 90 se inicia un proceso conocido como las reformas
educativas , a partir del cual los gobiernos nacionales comienzan a imple-
mentar un conjunto de polticas neoliberales en los sistemas de educacin
de Amrica Latina. Estas polticas que, bsicamente se concentran en la
aplicacin de un modelo de ajuste, provocaron en los sujetos sociales un
estado de situacin caracterizado por el desencanto, la incertidumbre y la
sobrevaloracin del individualismo. Incluso, en muchos sectores se dio una
especie de retirada hacia el conformismo y la aceptacin del estado de
cosas, como si stas fueran naturales.
Sin embargo, el mismo contexto histrico tambin est atravesado por
la resistencia y la lucha docente para enfrentar el modelo hegemnico. En
ese proceso se comienzan a tejer redes y a anudar lazos entre los maestros
y maestras, en cada pas y entre pases, a los efectos de inventar y recrear
diversos modos de organizacin, donde el trabajo colectivo, la solidaridad
y la esperanza se convierten en las banderas de un movimiento alternativo.
Desde ese movimiento se despliega un conjunto de experiencias alternati
vas, crticas al modelo hegemnico, que siguen sostenindose en el tiempo
de manera sistemtica y que van creciendo paulatinamente.
Desde estas experiencias alternativas que se dan a nivel regional, se crean
y recrean diferentes modos de organizacin entre los educadores. Y estos
nuevos modos se basan en la constitucin de redes de maestros y en el tra
bajo de colectivos escolares que investigan desde la escuela y realizan pro
ducciones e intercambios de conocimientos acerca de las propias prcticas
y los contextos socioeducativos. La intencionalidad de sus diversos pro
yectos es analizar tales prcticas y sus contextos desde una perspectiva cr
tica, para comprenderlas, mejorarlas y transformarlas, a partir de diferentes
procesos que, como condicin bsica, cuentan con la participacin prota-
gnica y democrtica de los maestros y el dilogo problematizador3
como modo de interaccin y produccin de saberes.
En estas experiencias, donde se desarrollan proyectos de innovacin de
la prctica docente e investigacin educativa, los educadores parten de sus
propias prcticas y se involucran en formas organizativas desde las cuales se .
| Investigacin educativa y trabajo en red
generan propuestas alternativas a las tradiciones del modelo hegemnico,
en cuanto al papel de las instituciones educativas, las polticas pblicas y sus
modos de implementacin, las condiciones de trabajo, la identidad de los
educadores y las posibilidades de hacer investigacin desde la escuela.
Todo este proceso descripto se materializa, en la realidad concreta, a par
tir de la conformacin de distintas redes, agrupamientos y colectivos que,
a su vez, organizan diversos tipos de encuentros y reuniones para el inter
cambio y la cooperacin. Si bien las principales caractersticas de estas redes
y encuentros son descriptos, con ms detalle, en los siguientes captulos,
en ste se hace mencin de las principales organizaciones que comienzan
a dar forma a este proceso.
En Espaa, surge el grupo Investigacin y Renovacin Escolar (IRES),
que trabaja en dicha lnea desde 1983 y que, actualmente, se ha constituido
como la Red IRES. En Mxico se organiza el grupo de La Escuela como
centro de investigacin, a partir de 1987, y en el ao 1996 se funda la Red
de Transformacin de la Educacin Bsica desde la Escuela (Red TEBES).
Esta red actualmente est en reestructuracin a partir del surgimiento y
reconfiguracin de nuevas redes. En Colombia, se halla la Red de Cualifi-
cacin de Educadores en Ejercicio (RED CEE), desde 1994, y tambin el
Movimiento de Expedicin Pedaggica. En Argentina se crea la Red de
Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE), perteneciente
a la Escuela Marina Vilte de la Confederacin de Trabajadores de la Edu
cacin en Argentina, en el ao 1999. En Brasil surge la Red de Investiga
cin en la Escuela (Red RIE), que desarrolla encuentros de profesores
desde el ao 2000 y que se ha constituido como red a partir de 2002. Y
en Venezuela se constituye la Red de Colectivos que hacen investigacin
desde la escuela y Comunidad (Red CIRES).
Cada una de estas redes desarrolla en sus respectivos pases una dinmica
interna, a partir de la cual se organizan tanto la comunicacin como los
modos de interaccin entre sus miembros. En este sentido, se realizan en
cuentros regionales y nacionales, reuniones de coordinacin, instancias de
formacin, publicaciones, etc. Pero -y por encima de las particularidades
propias y de las diferentes situaciones concretas de configuracin de cada
una-, estas redes coinciden en revalorizar la extrema importancia de en
contrarse con otros colectivos y redes de maestros de distintos pases, como
I 24
El colectivo y las redes de investigacin...
una posibilidad de ampliar los horizontes de trabajo y fortalecer los vncu
los entre los educadores de la regin, con el desafo de construir un mo
delo de educacin contrahegemnico.
La posibilidad de constituir esta red de redes se da por la definicin de
una instancia, que se ha sostenido y consolidado con el pasar del tiempo, y
que es conocida con el nombre de Encuentros Iberoamericanos . Hasta
el momento, los mismos se han realizado en cinco oportunidades, en dife
rentes pases. El primero, en el ao 1992, en la Rbida, Espa; el segundo,
en 1999, en Oaxtepec, Mxico; el tercero, en 2002, en Santa Marta, Co
lombia; el cuarto, en 2005, en Lajeado, Brasil y, el quinto, en 2008, en dis
tintos Estados de Venezuela.
Tal como se planteaba anteriormente, estos encuentros son la base desde
la que se crea la Red Iberoamericana y en ellos se producen innumerables
intercambios de experiencias y se definen los aspectos bsicos para el fun
cionamiento de dicha red.
H i s t o r i a d e l a R e d I b e r o a m e r ic a n a d e C o l e c t i v o s
E sc o la r es y R ed es d e Ma estr o s q u e h a cen
In v e s t i g a c i n d e s d e s u E s c u e l a
En cada pas existen redes y organizaciones que mantienen una perma
nente comunicacin y se renen peridicamente a los efectos de convocar
y organizar los distintos Encuentros Iberoamericanos . A su vez, dentro
de este proceso se va consolidando una red de redes en la que se establece
una serie de acuerdos para el funcionamiento y los modos de organizacin
de estas experiencias.
El punto de partida de los acuerdos se ubica en las reuniones y debates
realizados en los dos primeros encuentros de Espaa (1992) y Mxico
(1999). Recin en el III Encuentro Iberoamericano, que se lleva a cabo
en Colombia (2002), se formalizan los acuerdos bsicos para la creacin
de la Red Iberoamericana, que se resignifican durante el Encuentro de
Brasil (2005) y tambin son puestos a consideracin en Venezuela (2008).
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| Investigacin educativa y trabajo en red
En dicho proceso, se constituyeron como fundantes las redes: IR E S (In
vestigacin y Renovacin escolar), Coordinada por el Grupo DIE de Es
paa; TEB ES (Transformacin de la Educacin Bsica desde la Escuela),
coordinada por la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico; CEE (Red
de Cualificacin de Educadores en Ejercicio), coordinada por la Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia; DHEE (Docentes que Hacen Investi
gacin Educativa), coordinada por la Escuela de Formacin Pedaggica y
Sindical Marina Vilte de la Confederacin de Trabajadores de la Educa
cin de la Repblica Argentina; y la Red R IE (Red de Investigacin en la
Escuela), coordinada por profesores del Centro Universitario UNIVATES,
Lajeado, Brasil. En el ao 2005 se incorpora la Red C IR ES (Red de Co
lectivos de Maestros que hacen investigacin en la Escuela y Comunidad)
de Venezuela. En el Encuentro Iberoamericano 2008, la Red DHIE de Ar
gentina propone que la representacin nacional se formalice a travs del
Colectivo Argentino de Educadores/as que hacen Investigacin desde la
Escuela , creado en 2006. La Red DH IE coordina el Colectivo junto a
otras redes y organizaciones: Red DRIA, Red IPARC, Red ORES, Grupo
IFIPRACD, ECERA, LPP y algunos Institutos de Formacin Docente.
Si bien en cada pas se producen avances muy importantes en las defini
ciones y en los modos de organizacin interna, hay que reconocer que
estos desarrollos son diversos. A nivel iberoamericano, an es necesario in
centivar la interaccin y revisar los procesos de articulacin que conduzcan
a la elaboracin de definiciones colectivas y fortalezcan las posibilidades
de incidir concretamente en las polticas pblicas de la regin.
De esta manera, podran alcanzarse los objetivos y propsitos fundamen
tales de la red:
- Revalorizar la tarea docente y el trabajo de investigacin en red como
un modo alternativo de organizacin horizontal para la produccin
de saber pedaggico sobre las propias prcticas y como plataforma
para la recreacin de los sistemas de formacin docente.
- Apropiarse crticamente de las modalidades de encuentros presencia
les y virtuales para agilizar los canales de comunicacin entre pares y
utilizarlos como herramientas que promuevan procesos de interac
cin en el marco de la Red Iberoamericana y por la democratizacin
del conocimiento.
El colectivo y las redes de investigacin...
- Proyectar la organizacin de la Red Iberoamericana como un esce
nario posible para incidir en las decisiones de polticas educativas de
la regin y aportar en la reconstitucin del Movimiento Pedaggico
Latinoamericano.
Regresando al caso de Argentina, en el ao 2006 se promovi la cons
titucin del Colectivo de Educadores y Redes que hacen investigacin
desde la Escuela , a los efectos de mantener articuladas e intercomunicadas
a las organizaciones y redes que realizan trabajos de investigacin. Esto
aconteci y tom forma en Buenos Aires dentro del marco del Foro Mun
dial de Educacin realizado en mayo de ese mismo ao.
Desde este colectivo, se planteaba:
Somos un conjunto de docentes que, en el mismo viaje como colectivo, recibe
e incorpora permanentemente pasajeros, que son los docentes que investigan
y que proponen emancipar-se, ensear y aprender emancipndonos, pues asi,
nuestra tarea cobra una nueva dimensin, donde es vital reconocer que, como
educadores, estamos aprendiendo. Potenciar las posibilidades de cada uno y
preguntarnos qu observamos?, qu pensamos?, qu sentimos?, qu hace
mos? y qu haramos? nos habilita a re-situarnos pues dejamos de repetir los
libretos escritospor otros. A l entender la cuestin educativa como poltica, de
jamos de someternos a ese orden jerrquico, construido a p artir de desigual
dades, reconocemosy valoramos nuestra propia capacidad como trabajadores
de la educacin, nos conocemosy reconocemos como viajeros intelectuales, como
docentes que nos interrogamos. Nos cuestionamos el sistema de dominacin e
injusticia dominante en el actual contexto *.
As se ha echado a andar este colectivo que busca distintas maneras de
establecer relaciones entre docentes para que puedan expresarse, compartir
ideas, mostrar y contar las experiencias, intercambiar propuestas y construir
nuevas utopas. Entendiendo a la curiosidad como un derecho , tratando,
en definitiva, de constituirse en una fuerza creadora del aprender y el en
sear donde se privilegie, como dice Paulo Freire, la duda rebelde y el
gusto por la rebelda, la curiosidad no fcilmente satisfecha , estimulando
los deseos de arriesgarse y de aventurarse.

| Investigacin educativa y trabajo en red
O tro s m o d o s d e o r g a n iz a c i n p e d a g g ic a p a r a
r e c r e a r l o s s is t e m a s d e f o r m a c i n d o c e n t e :
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EL TRABAJO EN REDES
Uno de los principales ejes problemticos que se aborda sistemticamente
desde estas experiencias gira en torno de los desafos de pensar otros modos
de formacin docente, la investigacin educativa y el trabajo en red. Y en
este sentido, las constantes reflexiones estn centradas en los siguientes as
pectos bsicos: el conocimiento, los sujetos y la dimensin poltica , las
formas de organizacin y el para qu de este sistema. En cada uno de
estos aspectos el consenso total nunca se alcanza, lo que justamente se cons
tituye en elemento dinamizador de un debate que se ve permanentemente
vivificado por la diversidad de perspectivas y posicionamientos.
En trminos generales, se reconoce que la formacin docente debe en
tenderse como un proceso permanente desde donde se promueva la pro-
blematizacin de los contextos, las prcticas y los currculos, para desarrollar
una constante reflexin crtica y propositiva por parte de sus actores, en el
que surjan los deseos de intervenir para activar la realidad y donde, adems,
se puedan recrear diferentes modos de intervencin y participacin en la
construccin de polticas educativas que estn guiadas por intereses crticos
y emancipadores.
En cuanto al aspecto de la organizacin, aparecen diversas propuestas y
experiencias llevadas a cabo en los diferentes pases tales como: colectivos
escolares, redes, crculos de estudio, grupos de reflexin, ncleos de siste
matizacin, comits de convivencia, espacios que, en su mayora, son ge
nerados tanto por agentes de las escuelas como por otros, externos, que
de todas maneras coinciden en cuanto al papel de la investigacin y la in
novacin educativa como posibilidades para comprender la realidad y
transformarla, con el protagonismo de los propios sujetos.
El trabajo en red que se desarrolla en este tipo de experiencias tambin
genera tensiones, ya que, a veces, ste se da como un accionar paralelo a
la actividad acadmica y, generalmente, ve condicionada su permanencia
por la falta de reconocimiento institucional o por la escasez de recursos
materiales y financieros.
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El colectivo y las redes de investigacin... |
En este ltimo sentido, tambin se hace presente en los debates la ten
sin entre lo oficial -que cuenta con la legitimidad y el reconocimiento- y
aquellas iniciativas que se construyen por fuera de estas esferas -y que pre
sentan posturas alternativas al modelo y se erigen, por lo general, como
visiones crticas y cuestionadoras del mismo*.
Otra tensin que se reconoce en los debates es la que enfrenta el saber
experto -propio del que se construye en las universidades, de caractersticas
instrumentales y concebido como un saber legado , como la teona -,
versus el saber docente -propio del que se construye en las escuelas, donde
el docente y los colectivos son protagonistas y cobra mayor relevancia la
prctica educativa, concebido como el saber prctico o la prctica -.
Sin embargo, es importante reconocer que hay planteos basados en la
superacin de estas dicotomas y, entre algunas cuestiones que se propo
nen, surge la necesidad de recrear tipos de conocimientos donde sea la
praxis, en ten d id a como la prctica debidamente fundamentada, la que per
mita superar las diferentes brechas y generar procesos de integracin entre
los expertos y colectivos, entre la universidad y las escuelas, entre lo insti
tuido y lo instituyente.
El otro punto central en las discusiones tiene que ver con el papel de la
investigacin en la formacin docc nte. En este sentido, se plantean inte
rrogantes en torno de la relacin ensenanza-investigacin y, especfica
mente, sobre qu, para qu y cmo se investiga desde la escuela. stos
interrogantes, si bien no son respondidos definitivamente, son permanen
temente abordados desde las distintas experiencias que cada colectivo o
red realizan en los contextos particulares.
Lo que resulta evidente es que, en estos movimientos alternativos, la in
vestigacin se piensa desde una perspectiva de alejamiento con respecto a
aquellos modelos que se pretende imponer desde las lgicas cientificistas,
rgidas, que no conciben la involucracin de los sujetos con el objeto de
estudio y que ven la dimensin ideolgica como negativa .
Esta concepcin de investigacin educativa se vincula con la perspectiva
del trabajo en red, donde l misma relacin es concebida como un sistema,
como proceso. El trabajo y los sistemas de pensamiento en red, desde esta
perspectiva, refieren a una nocin dinamica, con diversidad de significados
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| Investigacin educativa y trabajo en red
y sentidos, donde la reflexin y la accin se condicionan en el mismo de
venir del proceso. Esto permite superar los modos tradicionales de orga
nizacin e ir ms all de lo instituido, lo establecido y naturalizado como
estereotipo, dando lugar a nuevas identidades colectivas y culturales desde
donde pensar la formacin docente y la investigacin. Y para ello, resulta
necesario discutir paralelamente sobre las condiciones de trabajo adecuadas
para que este proceso sea sustentable.
As, la posibilidad de intervencin se potencia con el trabajo en red, pues
se da en un contexto donde se piensa la articulacin como una integracin
activa y planificada de elementos heterogneos, de sujetos, instituciones y
grupos que quedan integrados e interactuando para redefinir su propia
identidad. La heterogeneidad es un elemento intrnseco a la naturaleza de
las redes. El trabajo en red es propicio para la toma de conciencia de la di
mensin social y comunitaria de los problemas y habilita la posibilidad de
pensar juntos los procesos necesarios para la transformacin.
Tratando de sintetizar, estos colectivos entienden las redes de educadores
como sistemas que habilitan las posibilidades de formacin permanente y
la produccin de conocimientos pedaggicos. Pero en el mismo proceso,
hasta la nocin de red est en discusin.
Esta discusin atraviesa el proceso de construccin de la propia identidad
como organizacin. Y en el dilogo que se genera al respecto, se escuchan
voces que, por un lado, adhieren a la definicin de la organizacin como
red de pescador , junto a otras que entienden que la idea de malla, ur
dimbre o tejido son ms adecuadas para pensar este trabajo entre pares.
Los argumentos en este ltimo sentido, si bien reconocen que la idea red
de pescador supera aquella nocin de tela de araa, tambin tiene la con
notacin de utilizarse para atrapar y mantener cautivos a determinados ob
jetos (.. .y sujetos). En cambio, la malla, el tejido o la urdimbre tienen otras
representaciones. No se usan slo para la caza, ni para atrapar. Son forma
tos hechos con cuerdas o hilos que se cruzan para constituir el tejido de
redes con diferentes usos.
De esta manera, la red entendida como malla, tejido o urdimbre no se
reduce a una sola actividad, como podra ser la de pescar, sino que permite
a los sujetos que participan pensar en otros sentidos. Estas perspectivas
tambin abren el debate acerca de la inclusin-exclusin, porque, como
El colectivo y las redes de investigacin... |
suele pasar con la red del pescador, en las redes sociales o la virtual, no
todos los objetos (o sujetos) pueden quedar atrapados , conectados ,
enganchados , comunicados . Pareciera que para ser parte de una red
se deben dar ciertas condiciones -sociales, materiales, de infraestructura,
de saberes bsicos, de capitales acumulados, de medios, etc.- o contar con
requisitos y cualidades -como el tamao, volumen, ubicacin geogrfica,
tiempo y espacio, cierta categora o clase social, raza o etnia-. Sin estas con
diciones o requisitos, es muy difcil permanecer en una red. La idea de te
jido, por el contrario, ofrece la imagen de mayor contencin e inclusin,
sin ser necesariamente una crcel, con el necesario respiro y aire de libertad
que ofrecen sus tramas entrelazadas.
Desde esta manera de entender el trabajo en red se puede pensar, en
tonces, en un indito viable5 donde se conjuguen la revisin constante
de las propias prcticas escolares; la batalla por la legitimacin de los saberes
de los educadores; la posibilidad de redefinir la identidad docente a partir
de concebirse como productores y no slo como meros usuarios; el desafo
de pensar en otros modos de organizacin de las instituciones educativas
para democratizar la escuela; los procesos de construccin de conocimien
tos pedaggicos de manera colaborativa, colectiva y solidaria; el entramado
de vnculos socioafectivos que apoyen, contengan y sostengan el trabajo
docente; la conquista de todos los derechos laborales en condiciones dig
nas de trabajo; la defensa de la educacin pblica como un derecho social
para todos y todas; la acumulacin de fuerza para incidir en la poltica edu
cativa de cada pas y en la regin.
Notas
1. Este captulo fue redactado colectivamente a partir de los aportes de los siguientes
miembros de la Red DHIE: Graciela lvarez, Myriam Arroyo, Alejandra Diez, Miguel
Duhalde, Ana Gerometta, Nilda Jurez, Graciela Mandolini, Ma. Mirta Miloslavich y
Mara A. Sormanni.
2. Con el trmino oficiales nos referimos a los discursos y a las acciones que se conciben
desde las estructuras de poder poltico y econmico.
3. Lidia Rodrguez, en su estudio sobre la produccin del conocimiento en Freire, otorga
relevancia a la categora de dilogo problematizador como una alternativa para acor
tar las distancias entre el educador y el educando. En este sentido agrega que el dilogo
| Investigacin educativa y trabajo en red

es la estructura fundamental del conocimiento... que el educador siente la necesidad

de ampliar el dilogo a otros sujetos cognoscentes. De esta manera, su aula no es un
aula, en el sentido tradicional, sino un encuentro, donde se busca el conocimiento, y
no donde se transmite .
4. Prrafo extrado de una gacetilla de informacin de la Red DHEE que comenz a cir
cular una vez finalizado en Foro Mundial de Educacin, Buenos Aires, 2006.
5. Concepto utilizado por Paulo Freire para referirse a las experiencias o pensamientos que
surgen en los colectivos y que posibilitan la superacin de situaciones lmites que se dan
en el sistema de opresin. Dichas experiencias o pensamientos no existan hasta un de
terminado momento (por ello indito) y es posible llevarlas adelante (por ello, viables).

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33 |
I 32
 El Colectivo Argentino y la didctica... |

de su organizacin y dictado. Entre 2000 v 2004 se fnrmA i

L a s r e d e s c o m o in s t a n c ia s horte v entre 9007 ir,no i . 7 se ormo la pnmera co-
uorte, y entre 2007-2009 la segunda. Siguiendo la lnea del Centro He V,
DE FORMACIN EN INVESTIGACIN Ar Zad S de la Universidad de Crdoba, la orientlctn es en
investigacin socio-antropolgica.
e d u c a t iv a . E s t r a t e g ia s f o r m a t iv a s
Pero sta es slo una de las opciones de formacin acadmica Las tra
PROPICIADAS DESDE LAS REDES3 diciones, si es que podemos denominar as el corto recorrido He l
S d a InVeSdSld'5n yi qUe K n5talan Ia E n t i n a a p a r * d
decad, dd noventa, estn focalizadas en varias Universidades*
Red IPARC - ISFD N 22 e Instituciones Asociadas
En esta formacin de especialistas en investigacin han participado tam

Los miembros de las redes y sus relaciones con los procesos h S e a T T C " UniVCrSdld N k m1 dd Comahne qne
deformacin sistemtica
= aflo 2 ,0 0 y abarca catorc/provincias, ^
Las trayectorias de formacin en investigacin educativa de los maestros
y profesores que presentaron ponencias, informes y relatos de experiencia
en las distintas instancias de socializacin generadas por las Redes de Do tregias
^ e aeZformacin
^ T sistemtica
CenlKtV mbn h d e m e n ,ta d o esta-
investitranVW
centes que Hacen Investigacin desde la Escuela4 son muy variadas.
pectivas condiciones y posibilidades ^ Y * aC" Crd 3 S res'
Algunos de estos docentes no han tenido ninguna formacin en inves
tigacin. Pero la mayora ha efectuado aproximaciones a la formacin sis Sin embargo, la formacin acadmica no asegura el recunero rf, l
temtica. El punto inicial ha sido, en la mayor parte de los casos, el cursado
de algn Seminario de Metodologa de investigacin en las carreras de
grado. La formacin en investigacin en el rea de incumbencia del ttulo
ha implicado, en muchos casos, la tarea de elaboracin de tesinas y tesis
en las licenciaturas de articulacin5, en maestras o en doctorados. La for
macin especializada se logra en el cursado de posttulos, especializaciones
o maestras en investigacin / investigacin educativa.
El Ministerio de Educacin de la Nacin, desde el Proyecto de Actualiza La* dinm icasparticipativas de co-formacin
cin y Desarrollo de Formadores de Docentes del Programa de Formacin Do en investigacin educativa
cente, en acciones articuladas con los Ministerios de Educacin o sus
equivalentes de las distintas Provincias, ha organizado y financiado un Pos
ttulo en Especializacin en Investigacin Educativa, destinado a profesores
de profesorados. La Universidad Nacional de Crdoba fue la responsable
s s s s r ob
| Investigacin educativa y trabajo en red
Desde las redes pretendemos fomentar la solidaridad y el intercambio
entre todos los miembros de la comunidad educativa, a travs de la parti
cipacin real (Sirvent, 2001) de cada uno de los integrantes. Buscamos
crear espacios para el encuentro entre pares, aprovechado todos los recur
sos disponibles para que la experiencia resulte lo ms fructfera posible para
todos los participantes y favorezca el enriquecimiento mutuo.
El hecho de que este conocimiento se construya desde la escuela, con
los docentes y la comunidad, obliga a documentar estas nuevas relaciones
sociales de produccin y circulacin de este conocimiento, que rompen
con los cnones acadmicos, pensados para el uso por la comunidad cien
tfica legitimadora de cules trabajos son investigaciones y cules no.
Son las propias comunidades de saber las que buscan la legitimacin de
sentido y experiencia en la construccin de conocimiento transformativo.
Entendemos como co-formacin el proceso reflexivo entre pares, que
permite el intercambio de experiencias y, a partir de all, la produccin de
categoras conceptuales y metodolgicas, a la vez que marca un posicio-
namiento poltico y genera un compromiso social con la realidad puesta
en debate.
Las exigencias de exponer la produccin realizada frente a otros suponen
un trabajo de reconstruir el proceso que hemos propuesto como eje de la
investigacin. El otro, desde la escucha atenta, se va constituyendo en el
referente en este proceso de debate que posibilita la construccin/recons
truccin de categoras tericas a partir de las categoras sociales relevadas
en el trabajo de campo. Estas instancias de trabajo colectivo obran como
sesiones de retroalimentacin del proceso investigativo (Sirvent, 1988),
aportando a la reconceptualizacin del objeto de estudio, que sin duda
debe ser lo central del proceso investigativo. En este caminar intersubjetivo
por las sendas del conocimiento intervienen procesos mltiples:
- El hbito de dejarnos interpelar por las cosas que nos rodean, tra
tando de develar los sentidos originarios de su institucin y las trans
formaciones de esos sentidos en el decurso del tiempo y los avatares
del acontecer en cada comunidad.
- El respeto por los sentidos que los actores construyen acerca de sus
prcticas y de sus smbolos.
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El Colectivo Argentino y la didctica... |
- El esfuerzo por tornar conscientes nuestros procesos de inferencia
continua en el ida y vuelta dialgico del pensar con otros.
- El hbito de debatir, con uno mismo y con otros que no forman
parte del equipo de investigacin, las interpretaciones logradas.
- La disposicin a teorizar la realidad y no encorsetarla desde conceptos
tericos.
- El anlisis de las continuidades y rupturas entre constructos tericos
y sentidos prcticos.
Sostenemos con Sirvent (2006) que la perspectiva epistemolgica apuesta
a la construccin de un conocimiento colectivo emancipador en relacin a
modos de pensar y significar la realidad; sus aspectos metodolgicos refieren
a una accin pedaggica y didctica consistente que aseguren la produccin
colectiva y el crecimiento del grupo hacia su autonoma de decisiones .
Acciones de intercambio y socializacin como instancias
form ativas entre pares
Todas las redes hemos diseado dispositivos para facilitar la circulacin
del conocimiento. Estas contribuciones de cada grupo -puestas a circular
en la red virtual, o distribuidas en los encuentros presenciales- ponen en
tensin los saberes y creencias de los productores con los de los dems
miembros de las redes.
Nos planteamos el compromiso de que nuestra produccin sea pblica,
con la intencin de colectivizar el proceso de construccin del conoci
miento, de socializarlo a travs de registros inteligibles para otros, que per
mitan reconstruir el proceso investigativo llevado a cabo, a la luz de
conceptualizaciones posteriores ms elaboradas que las que surgieron en
el momento inicial. Si bien en todo registro est presente la persona que
lo hizo, tambin estn los otros, que, como extranjeros, debern en
tender lo realizado. Y es en estos procesos intersubjetivos en los que el do
cente deviene investigador.
Algunas de las acciones de intercambio previstas son puntuales. Llama
mos acciones puntuales a aqullas tendientes a aportar a una discusin
147 |
| Investigacin educativa y trabajo en red
particular, a un abordaje acotado, a una focalizacion tematica o a un emer
gente. Los grupos suelen intercambiar bibliografa, selecciones de textos,
documentos y registros de experiencias referidos a la temtica.
Otras son acciones de ms alcance, pues involucran a mayor cantidad de
miembros de las redes. Entre ellas destacamos los procesos de lectura entre
pares, los ateneos, las reuniones de investigadores, las publicaciones.
La lectura entre pares
Siguiendo una dinmica instalada desde la Red DHIE, las diversas redes
hemos propuesto la lectura entre pares como estrategia formativa. La
misma consiste en buscar trabajos prximos en cuanto a temtica o a me
todologa, organizar registros de informes y remitir a cada equipo el trabajo
del otro. La lectura entre pares busca crear el espacio para el encuentro,
favoreciendo el enriquecimiento mutuo, para que la experiencia de inter
cambio resulte enriquecedora tanto para el que escribe, como para el que
lee, y viceversa.
El ejercicio de leer los escritos de otros maestros y profesores genera la
posibilidad de dialogar en el aqu y el ahora de la educacin de nuestros
pases iberoamericanos, e iniciar el intercambio de propuestas, analisis y
reflexiones en el iarco de la permanente re-configuracin de una Red de
educadores que hacen investigacin desde la escuela. Las ponencias re
quieren lectores que se detengan y dispongan al encuentro con lo que se
expone, con lo mostrado, pero tambin que se preparen para entrar en el
juego de sentidos propuestos por el texto y, en esta travesa creativa, colo
car en dilogo sus experiencias, las elaboraciones conceptuales y vitales que
se han logrado a partir de las lecturas textuales y contextales (Red DHIE,
2004 b).
Esta disponibilidad hacia la palabra del otro es una instancia formativa
en s. Principalmente desde lo actitudinal, pero asociado a ello tambin
desde lo intelectual y desde lo afectivo. Actitudinalmente, se propicia la
horizontalidad en los intercambios. Intelectualmente, implica un acerca
miento al objeto de estudio desde la mirada del otro, lo cual nos obliga a
revisar nuestros supuestos ideolgicos y conceptuales. Desde lo afectivo,
pone en juego los saberes prcticos derivados del construir con otros. Al
El Colectivo Argentino y la didctica... |
decir saberes prcticos rescatamos el concepto habermasiano del com
promiso eco-polmco-emancipatorio de crear una comunidad de habla.
Este ejercicio de lectura entre pares est propuesto como instancia previa
a los encuentros presenciales (locales, regionales, nacionales e internacio
nales) de tal manera que al momento de la presentacin oral alguien haya
ledo el trabajo, haya discutido con el/los autor/es cuestiones de forma y
de fondo, se haya solidarizado y sentido parte, acompae y dialogue con
investigacin^ PbhC ^ ^ C ntaCt P r primCra VCZ Con Ia
Los Ateneos de Investigacin
Los ateneos son reuniones de las cuales participa un grupo acotado de
investigadores y en los que se socializa una investigacin particular llevada
el r th P 7 n eqUiP mCegrante de las redes' EI ate*eo permite presentar
trabajo de investigacin desplegando toda una mochila de documenta
cin. carpetas, cuadernos, videos, fotografas.
r i m l T T Sta dC 105 atenC S PartC dC gCnerar Una aPro*imacin al cono-
la Z rirn H CHUn, Pr CCSO dSatVO C nCret 9 reconstruir
la trastienda de la investigacin. Ello supone entender la investigacin edu- '
cava corno un proceso sistemtico de generacin de conocimientos que
sobre r c I aC10nar i7 Y heter SnCOS R e n t o s de informacin
sobre un campo problemtico determinado. Un proceso que requiere
p ner en duda las practicas, relaciones y sentidos comunes que circulan
rutinariamente en la cotidianeidad de la vida social.
En los ateneos se insiste en la idea de acompasar o anclar aqueas apro-
d c u n z l l H ^ SPrOCeSOS dC a partir del desarrollo
de una determmada prctica mvestigativa. En tal-sentido, la propuesta est
trada alrededor de un ejercicio de investigacin que posibilite reto-
d m mento y discutir los apuestos ePistmico-me-
todologicos y las estrategias investigativas. La relacin entre el enunciador
a practica, su contenido y el pblico asistente se va consolidando como
onuca, antes que formal. El dilogo que se entabla entre todos los coT u
trentes permite detenerse en un corte del proceso investigativo generar
una meseta de decantacin, ayudar a los autores del informe a clarificar,
poner en cuestin y en debate, rectificar cursos de accin.
I Investigacin educativa y trabajo en red
Las reuniones de investigadores
Desde las redes que conforman el colectivo se propician modos de tra
bajo variados en reuniones de investigadores. Algimos de los ms frecuen
temente utilizados son los encuentros -locales, regionales, nacionales e
internacionales-, las reuniones en servicio, los talleres de educadores, los
talleres de lectura, las rondas de opinin, las mesas de trabajo. En estas
reuniones, los investigadores ensayan dinmicas destinadas a la discusin
planificada para generar significados, percepciones o expectativas sobre las
problemticas en cuestin (Achilli, 1997).
Las instancias que convocan mayor cantidad de investigadores son los
Encuentros Nacionales, visualizados como espacios alternativos para la for
macin entre pares. Es en ellos donde se conjugan las dinmicas de lectura
entre pares con las reuniones por mesas de trabajo. stas renen grupos
no muy numerosos (alrededor de veinticinco integrantes) en por lo menos
tres sesiones de trabajo: dos o ms destinadas a la presentacin de informes
de investigacin y una dedicada a la elaboracin de las conclusiones de la
mesa. Se busca que los integrantes participen de todas las instancias en
forma regular y que las conclusiones recojan los aportes de todos los par
ticipantes. Se ha discutido si es conveniente que los que conforman la mesa
hayan presentado trabajos. En lneas generales, se ha mantenido este cri
terio, pues se considera que es la mejor manera de aportar. Igualmente, se
ha discutido si se pueden socializar trabajos que no hayan pasado por la
instancia de lectura entre pares, mantenindose el criterio de respetar esta
accin previa como muy enriquecedora en el proceso de formacin.
Destacamos como una interesante instancia de formacin los encuentros
inter-redes para la consolidacin del Colectivo Argentino. Desde la din
mica de la ronda de opiniones, en estas reuniones se ha ido poniendo en
cuestin los sentidos del trabajo en redes y la redefinicin del vnculo entre
investigacin educativa y formacin docente. Asimismo, se han ido anali
zando distintas perspectivas sobre las posibilidades de trabajo conjunto.
Una de las preocupaciones del Colectivo Argentino es encontrar dinmicas
de trabajo en las que cada red pueda aportar al Colectivo, pero sin perder
identidad. Del mismo modo, en los encuentros inter-redes se ha avanzado
en la elaboracin de docuriientos que recojan las teorizaciones sobre los
| 150
El Colectivo Argentino y la didctica... |
sentidos de la investigacin participativa en red, sobre los espacios alter
nativos de formacin entre pares, as como en la sistematizacin de los re
sultados que se van produciendo a partir de los sucesivos encuentros a los
efectos de aportar para la transformacin de las prcticas en la formacin
docente.
Los talleres de lectura convocan y renen principalmente a equipos en
conformacin. En las sesiones de lectura colectiva, las voces de los autores
entran en dilogo con los lectores, en un proceso de cooperacin inter
pretativa.
Las reuniones en servicio nuclean a docentes de la escuela en la que se
desarrolla el proyecto. En muchos de los proyectos sostenidos desde las
diversas redes, participan de estas reuniones profesores de los institutos de
formacin docente o de las universidades y centros acadmicos asociados
al proyecto, alumnos de carreras de formacin docente y otros miembros
de la comunidad involucrados en el desarrollo del mismo. Estas reuniones
in situ permiten establecer acuerdos, intercambiar miradas y puntos de
vista, documentar procesos y construir saberes locales desde una perspec
tiva terico-poltica.
Espacios de publicacin y difusin
Los espacios de publicacin aseguran la circulacin de saberes construi
dos y acuerdos logrados en las distintas instancias de produccin de cono
cimiento. Muchos de estos espacios son virtuales y, en este sentido, las
redes han organizado pginas web y blogs que facilitan el intercambio.
Otros se presentan en versiones impresas, como el caso de la Coleccin
Docentes que Hacen Investigacin Educativa, que edita la Escuela M arina
Vilte de CTEEA, y que va por su tercer tomo.
Los boletines electrnicos, de circulacin masiva, aseguran, la difusin
de los eventos y de las acciones programadas. Algunas redes usan este ve
hculo para circular documentos breves que coadyuven en la toma de de
cisiones terico-metodolgicas.
Las revistas en formato papel y electrnico, las publicaciones peridicas,
los CD y los libros son los formatos tradicionales para la difusin de las
producciones de cada equipo de investigacin.
| Investigacin educativa y trabajo en red
Los conflictos tericos en torno a las conferencias de especialistas y a
los referatos y tutoras en las modalidades deformacin entre pares
Si bien se ha propiciado en los distintos espacios de socializacin y pro
duccin de saberes la participacin de investigadores de reconocida tra
yectoria nacional e iberoamericana, estas acciones generan un conflicto a
la hora de repensar la horizontalidad que define el trabaj en redes. Reco
nocemos que la realizacin de ciclos de conferencias de especialistas invi
tados aportan a la construccin del conocimiento acerca de los modos de
realizar investigacin educativa, pero debe resguardarse el espacio para la
libertad de posicionamientos je-evitar que se instaure la voz nica y se
generen procesos de dependencia ideolgica. En este sentido, recurrimos
nuevamente a Mara Teresa Sirvent, quien sostiene que la investigacin
participativa no rechaza el papel del especialista (profesional de la inves
tigacin, conocedor de las tcnicas de anlisis) pero s replantea el para qu
y el para quin de la investigacin como primer problema a resolver (Sir
vent, 2007:7).
Primeramente, el grupo social definir su problemtica. Cada integrante,
desde su parcela de conocimiento, aporta informaciones y perspectivas de
anlisis que posibilitan conocer mejor la realidad que se intenta abordar.
Despus vendr la contratacin o la ayuda del especialista que nos ayudar
a actuar, a profundizar en aspectos concretos y nos abrir nuevas puertas,
otras posibilidades,... (Sirvent, 2007:7).
Idntico conflicto se genera con la participacin de tutores y referencistas
en los proyectos de investigacin. Siguiendo las orientaciones del CEA
(Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Crdoba), llamamos
tutora a un espacio de encuentro grupal que ofrece diferentes instancias
de orientacin, intercambio y comunicacin entre los docentes participan
tes y los tutores acadmicos (MEN-UNC, 2000:12).
Qu significa una tutora en un proyecto de investigacin participativa?
He aqu el nudo del conflicto, pues la lgica de las tutoras quiebra la ho
rizontalidad de las relaciones, que es uno de los puntales del trabajo en
red. Sobre todo cuando entran en jue go las reglas de la legitimacin aca
dmica en la eleccin de los tutores. En este sentido, el experto debe reunir
las acreditaciones institucionales para tal fin, las cuales varan segn ante
El Colectivo Argentino y la didctica... |
qu organismos se intente validar el proyecto. En la lgica de la produccin
acadmica de saberes, l debe estar legitimado institucionalmente o inte-
rinstitucionalmente, en el caso de tratarse de proyectos conjuntos entre
institutos y otros Centros de Investigacin.
En cambio, aunque algunos tengan titulaciones y otros no, las modali
dades participamos implican una horizontalidad en las relaciones interper
sonales en el proceso investigativo. En las acciones con referato, el otro es
un experto. Pero en ambos casos supone la exigencia de someter a la mi
rada del otro el trabajo en proceso, con sus dificultades, sus logros, sus
quiebres y sus hallazgos.
Estas miradas del otro (tanto del par como del experto) hada la produc
cin del equipo son parte integral del proceso de investigacin. Actan
como un espejo. Nos permiten vernos en el otro , pero tienen un doble
fin. nos dejan ver al otro, escucharlo (Milton y Daz, 2008:6). Como deca
M lT r ? v rn t a k P0sibidad d e q u e ha7 otras perspectivas, otras posi-
ades. Y tambin implican la necesidad de escribir para otro, otro que
sabe lo que queremos decir y nos ayuda a que el escrito refleje las inten
ciones. Y nos desafia a saltar del anecdotario hacia la produccin de sen
tido, de lo vivencial hacia la revisin terico-metodolgica.
Las instanciasform ativas en las carreras deformacin docente
En los Institutos Superiores de Formacin Docente han venido organi
zando encuentros con docentes y estudiantes, y estas instituciones desarro
pan su accionar teniendo insercin a travs de los espacios de Formacin
Prctica y Capacitacin, abrindolos a las diferentes ramas/niveles del sis
tema educativo. En su hacer cotidiano institucional (el afiiera/el adentro)
posibilitan el contacto con las mltiples demandas, conflictos, realidades de
las instituciones y el trabajo en redes interinstitucionales, con institutos
nodos y escuelas destino.
El trabajo conjunto de los institutos superiores con los distintos servicios
educativos del sistema, con centros acadmicos y con instituciones comu-
mtanas tiene, como objetivo la profesionalizacin del docente, as como la
resignificacin del rol del profesor del profesorado como investigador de
 Investigacin educativa y trabajo en red
las prcticas educativas en escuelas y con docentes. La produccin de co
nocimientos, ms que dar respuestas a insumos para las prcticas peda-
g gicas, brinda la oportunidad para generar debates colectivos que
posibiliten otra interpretacin de la realidad, develando tramas sociales,
histricas y polticas (Milstein, 2004).
Notas
1. Este artculo fue redactado por las siguientes integrantes de AGCEJ: Andrea Beatriz
2 * - de ejemplos y easos
3' t0ma C m b3SC Cl artCul de Milton> Nocm* y Daz, Ana Mara
(2008), La formacin en investigacin educativa: desde los procesos sistemticos a las
v S PT naa Presentada cn VEncuentro Iberoamericano de Colectivos
4 ' i2
/ 0 5 ) Base de dat0S: titulaciones degrado y de postado de los investigadores
re^msablesde losproyectos inscriptos en la RedIPARC, Documento Interno del Proyecto
v e s t ig a n ^ lE r , bs
5. n la Repblica Argentina existen dos circuitos de formacin de profesores- los orofe
,prr * v i. p t o r S d e
atro anos. En el marco de los procesos de acreditacin y para equiparar estos ltimos
con los primeros, se han creado licenciaturas de a r t i c u la n d e Z ^ o s titSacTn
que habilita para el ingreso a posgrados. *
6. Entre ellas, las Universidades de Entre Ros, Crdoba y Lans
7' ldesarrollo
lZ T RCdIPAf C ha Clab rado dentr dd Pry t0 * -poyo g e s ti n y
del program a de investigacin educativa en los ISFD de la Hernn 25 y en ar
Mdulo H C00f nadn RcSional d< l e c c i n de Educacin I r S c a "
de ^ te Formatlvo en Investigacin Educativa destinado a profesores de los Institutos
| 154
El Colectivo Argentino y la didctica... |
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manente: la Educacin de Jvenes y Adultos ms all de la escuela ; Directora: Dra. La p r o y e c c i n y l o s d e s a f o s
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El Colectivo como desafo democratizante
y espacio para la participacin'

Red IFIPRACD (Red de Investigaciones en

Formacin Inicial y Prctica Docente)
Facultad de Ciencias Sociales, UNICEN, Sede Olavarra

El presente captulo, que de algn modo oficia de cierre a la produccin colectiva

busca generar propuestas para avanzar hacia nevos desafos, muchos an por descubrir
Con este rumbo proponemos recorrer un camino que d cuenta brevemente de:
- la constitucin, crecimiento y fortalecimiento del Colectivo Argentino hasta
el momento y

- el sentido de dicha conformacin, esto es: el modo de pensar la investiga-

c.on educativa como instancia de cambio, transformacin y sobre todo, es-
paci de democratizacin.