Fragmento del texto "Re-leer la escuela para re-escribirla", Capacitacin para la

implementacin del campo de la prctica de 2 ao, Direccin Provincial de Educacin Superior

y Capacitacin educativa, DGCyE, La Plata, pgs. 27 a 30.-

Se puede consultar el texto completo en

http://www.formadores.org/default_archivos/comunicados2009modulopractica.pdf

El orden micropblico escolar

La escuela puede considerarse una ventana de la sociedad. De hecho, en ella es donde se

establecen, se posibilitan y se avalan determinadas relaciones sociales, y tambin se obturan, se
impugnan o se reprimen otras. En la escuela tambin se sitan y se visibilizan las relaciones de
poder, los lazos sociales, los conflictos, las identidades, los malestares, las pugnas, las
desigualdades y la fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las
expulsiones y discriminaciones a determinados sujetos, por razones de clase, de raza, de
identidad sexual, de gnero, etc.

En la escuela, como ventana de la sociedad, se hace visible la construccin de hegemona. Esto

se observa en diversos proyectos poltico-culturales que circulan en ella (adems del oficial o
hegemnico), a veces explcitos y otras implcitos. Esos proyectos suelen estar en pugna, debido
a que representan diferentes o antagnicos horizontes poltico-culturales. Y esto se produce no
slo en cuanto al tratamiento de las diferencias sociales y/o culturales; tambin se evidencia en
cuanto la escuela es una agencia de legitimacin de saberes e impugnacin de otros, aunque en
ella se distribuyan y circulen saberes estrictamente escolares, o provenientes de la cultura
comunal, callejera, meditica, etc.

De esta forma es posible re-leer la escuela como micropoltica cultural y como espacio pblico.
La poltica, para la filsofa alemana Hannah Arendt, es lo ms distintivo de la accin humana. La
poltica se instala como accin en el mundo o en el micro-mundo. Un mundo que est formado
de cosas producidas por las actividades humanas; pero tambin esas cosas que deben su
existencia exclusivamente a los humanos, condicionan de manera constante a sus productores.

Antes que considerar a lo pblico slo como lo visto y odo por muchos, Arendt insiste en la
recuperacin de lo pblico como espacio de recreacin de lo especficamente humano, lo que le
permite rescatar la interna relacin de este mbito con la accin y el discurso; es ms, reivindicar
la palabra como forma de accin poltica. Para Arendt, recordemos, (...) la accin slo es poltica
cuando va acompaada de la palabra (lexis), en la medida en que esta ltima convierte en
significativa la praxis. Y, en este sentido, la palabra es entendida como una suerte de accin,
como una va para conferir significado, sentido y durabilidad al mundo y para decir nuestra
responsabilidad con respecto a l. As entonces, Arendt afirma la ntima imbricacin entre estas
dos capacidades humanas, accin (praxis) y discurso (lexis) en cuanto de ellas surge la esfera
pblica.
El carcter comunicativo de la poltica centrado en la lexis, no significa que el dilogo poltico sea
siempre armonioso y est ligado slo al acuerdo racional o al contrato social. Antes bien, la
lexis es ya accin poltica no slo al otorgarle significados y sentidos a la praxis, sino que lo es
tambin en cuanto centrada en la discusin, la disputa y el debate de ideas, de formas de ver, de
significados, de interpretaciones. Esto muchas veces lleva al conflicto que, lejos de ser
incomunicacin, refiere a diversas formas de producir significados y sentidos; es decir, el
conflicto es tambin una prctica de comunicacin que habla de la praxis y sobre la que se basa
la praxis. En el conflicto tambin se ponen en comn formas de ver y sentir, de interpretar y de
actuar; se comunica la diferencia, la oposicin, la resistencia. Y es en este clima donde se
trama el espacio pblico.

Una cuestin a resolver en la construccin del espacio pblico, es de qu modos se dirime el

conflicto. Si bien tenemos que alejarnos de la visin de una armona irrealizable, tambin
tenemos que construir formas no violentas de dirimir los conflictos. Este es un desafo para re-
escribir la escuela, pero sabiendo que ese desafo se presenta en el contexto de una sociedad
que suele dirimir violentamente sus conflictos y contradicciones.

En cuanto espacio pblico ligado a la poltica y a la lexis y la praxis, uno de los grandes problemas
hoy es determinar cmo se puede conducir la escuela y las actividades escolares en condiciones
de conflictividad social y de complejidad.

La argentina Silvia Duschatzky se pregunta sobre el tipo de vnculo que une a los jvenes de
sectores populares pobres con la escuela, una de las instituciones de mayor perdurabilidad
histrica que ha pretendido constituirse en el lugar fundamental de construccin de identidades
juveniles. En su investigacin pretende recuperar esa escuela vivida, transitada y burlada por
lo jvenes, no silenciando sus voces.

El hallazgo ms elocuente radica en el fenmeno de la interpelacin de la escuela a los jvenes

(tanto en escuelas ms abiertas y participativas, como en escuelas normativistas y excluyentes).
La escuela, en un desplazamiento de sus sentidos cannicos, parece perfilarse como un
horizonte de posibilidad. Los jvenes, a la vez, impugnan la escuela y la merodean incluso
despus de su paso por ella, y exhiben con orgullo su guardapolvo. Es decir, hay un carcter de
referente interpelador por fuera de sus significados normales. Ese plus de significacin de la
escuela para los jvenes de sectores populares pobres abre a una mirada de la escuela desde el
punto de vista simblico.

Para Duschatzky, la escuela como frontera, ms que un lmite, es un horizonte. Es un pasaje a

otro lado que provoca reconocimiento social, una nueva experiencia de socialidad y una
puesta en juego de nuevos soportes discursivos. En la escuela se hacen presentes subjetividades
plurales y polifnicas y se mezclan diferentes territorios de identificacin. Es, en definitiva, un
espacio pblico residual.

Por su parte, para el pedagogo crtico norteamericano Peter McLaren, la escuela debe ser
pensada como esfera pblica y de posibilidad. A travs de su trabajo de etnografa y de estudios
crticos de discurso, McLaren propone diferenciar entre escolarizacin y educacin. La
primera es principalmente un modo de control social; la segunda tiene el potencial de
transformar la sociedad, entendiendo al estudiante como un sujeto activo comprometido con su
desarrollo y con la sociedad. Otorga primaca a la experiencia estudiantil que pretende ser
borrada en la arena de lucha escolar, por la va de la imposicin de la escolarizacin.

En ese contexto, McLaren reconoce los discursos, las culturas y las posiciones que se ponen en
juego en la escuela como esfera pblica: la cultura de la calle (o de la esquina) y a cultura del
estudiante (o posicin escolar). Para el autor, la escuela es una agencia poltico cultural y el
currculum una poltica cultural, en el sentido que legitima, regula, excluye, ordena, discursos,
saberes, prcticas, formas de relacin, ritualidades, etc. Se juega all la hegemona; pero tambin
all se ponen de manifiesto micropolticas culturales contrahegemnicas. En ese sentido, la
escuela es espera pblica y de posibilidad.

En las escuelas se pronuncia la voz de los estudiantes. La voz es el conjunto de significados

multifacticos por medio de los cuales los grupos de referencia, los sujetos que comparten un
microespacio social o determinados polos de identificacin, hablan y dialogan, leen la
experiencia y el mundo, la escriben incluso antes de que nosotros (los portadores de las
estrategias) les enseemos a escribirlas. La voz resulta de cierta mediacin de un discurso
privado pero situado en la trama del lenguaje y de los significados compartidos y colectivos. En
ese sentido, es ciertamente precaria, incluso puede ser transitoria. A travs de la voz, una suerte
de lenguaje clandestino o fugitivo, los sujetos interpretan la experiencia, la vida y el mundo, y la
hacen posible.

Finalmente, la escuela forma parte de la comunidad; no est separa de la comunidad. Como tal,
en el interior de la escuela aparecen las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, de las
familias cuyos nios van a esa escuela, las organizaciones, instituciones y movimientos que
interpelan a los nios y sus familias y que, a veces, interactan con la escuela. Es clave poder
relevar y comprender los estereotipos sobre los actores escolares que proviene del afuera, los
sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales (informantes claves de la
comunidad, por ejemplo); los servicios, las ofertas y consumos culturales que existen en la
comunidad adems de la escuela; las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que
permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores.

Bibliografa

Arendt, Hannah, La condicin humana, Barcelona, Paids, 1993.

Bauman, Zygmunt, De peregrino a turista, o una breve historia de la identidad, en S. Hall y P.

du Gay (comps.), Cuestiones de identidad cultural, Buenos Aires, Amorrortu, 2003.

De Alba, Alicia, Prlogo, en P. McLaren, Multiculturalismo revolucionario, Mxico, Siglo XXI,

1998.

Duschatzky, Silvia, 1999, La escuela como frontera, Bs. As, Paids, 1999.

Maffesoli, Michel, El nomadismo. Vagabundeos iniciticos, Fondo de Cultura Econmica, Mxico,

2004.

Maffesoli, Michel, Elogio de la razn sensible: una visin intuitiva del mundo contemporneo,
Barcelona, Paids, 1997.

McLaren, Peter, La escuela como un performance ritual, Mxico, Siglo XXI, 1995.

McLaren, Peter, La vida en las escuelas, Mxico, Siglo XXI, 1994.

Simmel, Georg, Sociologa. Estudio sobre las formas de socializacin, 2 Vol., Bs. As., Espasa
Calpe, 1939.

Tyack, David y Larry Cuban, En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001.