Currculos de cincias: uma abordagem histrico-

cultural
Science curricula: a historical-cultural approach
Rejane Conceio Silveira da Silva

Elaine Corra Pereira

Resumo
O presente trabalho apresenta uma viso de currculo e ensino de cincias compreendidos a
partir de nossa herana cultural, desenvolvimento econmico e estruturao do poder poltico.
Atravs de uma breve retrospectiva da educao no Brasil, em particular do ensino de
cincias, analisamos sua evoluo e suas relaes com o contexto social e poltico. A
ordenao do trabalho segue a cronologia. O perodo analisado compreende o Brasil Colnia
Imprio Repblica, passando pelas principais Reformas Educacionais e chegando ao
perodo democrtico do Pas, consubstanciado pela elaborao e implantao dos Parmetros
Curriculares Nacionais e pela nova tendncia para o ensino de Cincias Naturais conhecida
como Cincia, Tecnologia e Sociedade. (CTS).
Palavras-chave: currculos. cincias naturais. ensino

Abstract
The current work presents a vision of curriculum and teaching sciences understood from our
cultural heritage, economic development and structuring of political power. Through a brief
review of the Brazilian education, in particular the teaching of science, it was analyzed its
evolution and relationship with the social and politic context. The ordering of the work
follows the chronology. The analyze comprises the Brazilian colonialimperial-republic
period, passing through the main educational reforms and coming to country's democratic
period, consubstantiated by the developme trend for teaching Natural Sciences known as
Science, Technology and Society nt and implementation of national curriculum guidelines
and by the new(STS).
Key worlds: curricula. natural sciences. teaching

Introduo
Concebendo as escolas como parte de sistemas complexos e em permanente mudana,
torna-se imprescindvel uma constante reconstruo de seus currculos.
Um entendimento atualizado de currculo, numa viso ps-moderna, compreende-o
como um sistema aberto, constitudo por contedos, procedimentos e prticas de uma cultura,
que transmitida explcita ou implicitamente, pela escola e que tem uma histria vinculada a
formas especficas e contingentes de organizao da sociedade e da educao.

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Mestranda do PPG em Educao em Cincias da Universidade Federal do Rio Grande.-FURG E-mail: rejanesilveira1@hotmail.com
Professora Adjunta do Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica da Universidade Federal do Rio Grande. - FURG
E-mail: elainepereira@prolic.furg.br
 Estudos sobre currculos mostram que ele fruto de escolhas e decises que se deram
em determinados contextos histricos, que acabam se cristalizando na prtica escolar
perdendo-se a perspectiva histrica. Lopes; Macedo (2002 )
O enfoque dessa pesquisa apresenta os currculos de cincias como constitudos por
conhecimentos particulares, historicamente formados, influenciados por condicionantes
polticos, econmicos e sociais, implicados em formas de regulao e de poder.
Nesse sentido, buscamos realizar sucintamente um resgate da trajetria do ensino da
cincia em nosso Pas, mostrando o atual espao conquistado por ela em nossos currculos,
como conseqncia do status adquirido principalmente no ltimo sculo, sobretudo em
funo dos avanos sociais proporcionados pelo desenvolvimento cientfico, responsvel por
importantes invenes que vm se multiplicando nas mais diversas reas.
Atualmente o conhecimento cientfico muito valorizado. Comumente, considera-se
verdadeiro e incontestvel algo que provm de pesquisas cientficas ou que foi
cientificamente comprovado. Esse valor atribudo cincia e a seus produtos se fundamenta
nas origens da prpria cincia moderna.
A cincia moderna teve origem no final do sculo XVI e incio do sculo XVII
consolidando-se como um modelo de produo cientfica que perdura at hoje. De acordo
com Canavarro (1999), a insero do ensino de Cincias na escola, deu-se quando o sistema
educacional centrava-se principalmente no estudo das lnguas clssicas e, em certa medida, da
matemtica, ainda semelhana dos mtodos escolsticos da Idade Mdia. Segundo o autor:
Atualmente, a esmagadora maioria das pessoas ignorar que a Biologia, a Fsica ou
a Qumica nem sempre foram objeto de ensino nas escolas. Ficaro eventualmente
surpreendidas se alegarmos que a introduo destes temas nos currculos escolares
data somente do final do sculo passado. A convivncia to habitual das geraes
mais recentes com os temas como os acima mencionados, provocar nestas pessoas
alguma admirao, at porque na atualidade quase todos os pases incluem as
Cincias nos programas escolares, mesmo a um nvel elementar ou inicial.
(Canavarro, 1999, apud MAYOR, 1991, p.79 )
No Brasil, os currculos atuais se voltam para uma aprendizagem socialmente
relevante, contextualizada e problematizadora, refletindo coletivamente temas e questes da
realidade na busca de possveis solues. Assim, o acesso a socializao do conhecimento
cientfico se torna importante para a formao de cidados responsveis, crticos e exigentes
diante daqueles que tomam decises.
Outro aspecto que merece destaque nas discusses sobre a cincia diz respeito s
influncias sociais, polticas e econmicas que esto sujeitos os cientistas e as pesquisas
cientficas. O trabalho dos cientistas financiado por grupos de poder que esto inseridos em
comunidades sociais e sujeitos a influncias econmicas. Portanto fatores sociais, econmicos
e polticos muitas vezes determinam o que as cincias devero investigar e o quo divulgados,
ou no, sero os resultados dessas investigaes.
Conforme Morais; Andrade ( 2010):
A cincia pode atender aos interesses de grupos especficos, resultando portanto,
em bens coletivos ou em benefcios muito particulares. Ela pode levar a produtos
que promovam a qualidade de vida humana e de outros seres vivos, ou gerar
aplicaes indesejveis do ponto de vista tico e dos interesses socioambientais.
Assumindo uma moderna reconstruo curricular de cincias, todas essas questes
tornam-se relevantes e precisam ser discutidas, orientando o ensino para uma reflexo mais
crtica, acerca dos processos de produo do conhecimento cientfico-tecnolgico e de suas
implicaes na sociedade e na qualidade de vida de cada cidado.
Histrico do Ensino de Cincias no Brasil

Brasil Colnia
Todo o perodo educacional brasileiro colonial at a chegada da famlia real
portuguesa, em 1808 marcado pelo predomnio quase absoluto do ensino das primeiras
letras, msica e oraes, salvo raras iniciativas ou tentativas de introduo do ensino de
cincias naturais. Era um ensino de religio e normas morais ministrado aos ndios e aos
filhos dos colonizadores com a inteno de desenvolver disciplina e moralidade religiosas.
Segundo Ghiraldelli (2009):
A experincia pedaggica dos jesutas sintetizou-se em um conjunto de normas e
estratgias chamado de Ratio Studiorum ( Ordem dos Estudos) O objetivo dessa
Ordem era o de formao integral do homem cristo, de acordo com a f e a
cultura daquele tempo. Esse plano de estudos articulava um curso bsico de
humanidades com um de filosofia seguido por um de teologia. A formao
culminava com uma viagem de finalizao de estudos na Europa.
O ciclo jesutico no Brasil durou em torno de duzentos anos encerrando-se em 1759
com a Reforma Pombalina, um conjunto de normas elaboradas pelo Marqus de Pombal,
ministro do reino portugus da poca, que visavam modernizar Portugal.
Pombal atribua o atraso de Portugal frente ao desenvolvimento cientfico e
tecnolgico das demais naes europias a influncia educacional dos jesutas. Com a
Reforma, a Companhia de Jesus foi expulsa de Portugal e de suas colnias, o que levou
desarticulao do ensino escolar no Brasil. Tal situao comeou a ser amenizada em 1800,
com a fundao do Seminrio de Olinda, Pernambuco pelo Bispo Azeredo Coutinho. Niskier
(1996)
Segundo Alves (2005) o Seminrio de Olinda privilegiava o ensino de uma Filosofia
Natural, adotando a perspectiva de libertao da Filosofia do domnio da Teologia,
incentivando os alunos a observaes, experimentaes e estudos acerca da natureza e dos
princpios de funcionamento das mquinas, entretanto essas mudanas no se deram de forma
desinteressada, ou em nome da Cincia e do progresso do conhecimento cientfico.
A atuao desses filsofos naturalistas eram dirigidas por finalidades prticas
servindo ao enriquecimento de Portugal.
Nessa poca, Portugal no se encontrava em boas condies econmicas, e o Bispo
Azeredo Coutinho enxergava que o conhecimento e eventual explorao das riquezas
naturais da colnia poderiam recuperar a riqueza e o esplendor da metrpole, sendo
interessante que os padres, em suas viagens de arrebanhamento e converses, detivessem os
meios necessrios para que esse conhecimento fosse realizado. Alves ( 2005)
Com a vinda da famlia real portuguesa para o Brasil em 1808 teve incio um perodo
de efervescncia cultural e cientfica. Foram fundadas diversas escolas e instituies cujos
currculos continham noes de fsica e de outras cincias naturais. Alm disso, o pas sofreu
profundas mudanas surgindo novas ocupaes, como as carreiras burocrticas e as profisses
liberais, fortalecendo a aristocracia e uma incipiente burguesia nacional.
Conforme aponta Romanelli (2007) A importncia assumida pela educao de
letrados durante toda a monarquia estava diretamente ligada necessidade de o pas ter de
preencher o quadro geral da administrao e da poltica.

Brasil Imprio
O ensino no Imprio foi estruturado em trs nveis: primrio, secundrio e superior. O
primrio era a escola de ler e escrever e o secundrio continuou dentro do esquema das
aulas rgias.
 Um elemento de destaque da poca imperial foi, sem dvida, a criao do Colgio
Pedro II, em 1838, que tinha como misso servir como modelo de instituio do ensino
secundrio, seguido pelos liceus e demais instituies de ensino brasileiro.
Ao longo do Imprio, o colgio sofreu vrias reformas curriculares, que segundo
Guiraldelli (2009) oscilaram entre a acentuao da formao literria dos alunos em
detrimento da formao cientfica e o inverso, a acentuao da formao cientfica em
detrimento do cultivo das humanidades. Tal oscilao se deveu s disputas do iderio
positivista contra o ideal humanista de herana jesutica.
O iderio positivista era o que vinha da doutrina de Auguste Comte (1798 1857 ) e
que em princpio levaria o estudante a um maior cuidado no com as grandes obras da
literatura e, sim com os tratados a respeito das cincias experimentais. Guiraldelli ( 2009 )
O ensino de cincias do colgio Pedro II era puramente expositivo e se baseava no uso
de manuais didticos estrangeiros ou traduzidos destacando-se obras portuguesas e francesas.

Brasil Repblica
Durante a Primeira Repblica, o colgio Pedro II foi objeto de vrias leis e projetos
chegando a assumir outras denominaes: em 1889, Instituto Nacional de Educao
Secundria; em 1890, Ginsio Nacional; e em 1911, voltando a ser chamado de Colgio Pedro
II. Niskier (1996).
Entre os intelectuais da poca difundiu-se o iderio positivista, segundo o qual s a
cincia era capaz de promover o desenvolvimento da humanidade.
O ideal positivista era constituir um novo pas por meio de um novo homem, sendo
para isso necessrio disciplinar a grande massa populacional inculta. Novos padres morais
e culturais traduziam o ideal republicano de civilizao. A escola seria o poderoso
instrumento civilizador, responsvel pela disseminao das cincias para todo o povo
brasileiro.
A Reforma Benjamin Constant ( 1891 ) que durou pouco tempo, entre outras coisas,
tentou a substituio do currculo acadmico de cunho humanstico por um currculo de
carter enciclopdico, com disciplinas cientficas ao saber do positivismo endossado por
vrios republicanos.
Outras reformas se seguiram a essa, mas no lograram acarretar nenhuma mudana
substancial ao sistema. Como afirma Romanelli (2007). Todas essas reformas, no passaram
de tentativas frustradas e, mesmo quando aplicadas, representaram o pensamento isolado e
desordenado dos comandos polticos, no podendo considerar-se uma poltica nacional de
educao. Ainda segundo o autor:
A renovao intelectual de nossas elites culturais e polticas foi um fato que no se
deu, visto que o comando poltico, econmico e cultural se conservou nas mos da
classe que tinha recebido aquela educao literria e humanstica, originria da
Colnia e que tinha atravessado todo o Imprio sem modificaes essenciais.
Durante a dcada de 1930, o Brasil estava se industrializando e se urbanizando,
gerando uma grande concentrao populacional nas cidades. Surge ento a necessidade de
universalizar a educao. Se antes apenas os mais bem situados economicamente tinham
acesso escolarizao, agora por uma necessidade do sistema de produo, tornava-se
necessrio uma flexibilizao deste paradigma educacional, juntando-se a este fenmeno o
fato de a populao perceber a educao como uma oportunidade de se obter um posto no
mercado de trabalho e uma possibilidade de ascenso social. Romanelli (2007)
A Reforma Francisco Campos realizada durante os anos de 1931 a 1932, em pleno
governo provisrio de Getlio Vargas, foi constituda por vrios decretos, que criaram o
Conselho Nacional de Educao, determinaram a forma de organizao de ensino superior, do
ensino secundrio, do ensino comercial e da Universidade do Rio de Janeiro.
A Reforma do ensino secundrio segundo Francisco Campos deveria reconstruir o
ensino em novas bases, com o objetivo de superar o carter exclusivamente propedutico e
contemplar uma funo educativa, moral e intelectual do adolescente. Era necessrio atualizar
o ensino de acordo com as exigncias do desenvolvimento industrial.
Para atender estes objetivos o currculo e seus mtodos foram definidos. O ensino
secundrio passou a ser seriado e constitudo de dois ciclos: o curso fundamental e o curso
complementar. O primeiro ciclo, com durao de cinco anos, comum a todos os estudantes,
tinha como objetivo preparar o homem para a vida em sociedade, formando o cidado como
um todo. O segundo ciclo, com durao de dois anos, tinha o intuito de preparar o indivduo
para os exames de ingresso nos cursos superiores, assumindo, assim um carter
eminentemente propedutico. Nesta nova organizao do ensino secundrio, alm do carter
propedutico e dualista, institui-se um currculo enciclopdico e um sistema avaliativo
extremamente rgido e massacrante. Romanelli ( 2007 )
Quanto ao currculo, frente ao objetivo de formao geral do curso fundamental
ocorreu uma distribuio mais equilibrada das matrias humansticas e cientficas. Embora
ainda com predomnio do estudo das humansticas, verificamos a presena de estudos
cientficos atravs da sequenciao entre cincias fsicas e naturais (previstas na 1 e 2 sries)
e fsica, qumica e histria natural ( nas trs ltimas sries).
O currculo de Cincias Naturais era organizado como um conjunto de verdades
clssicas, constitudo de conceitos e definies.

A Nova Era das Cincias

A partir da dcada de 50 o ensino de cincias passa a fazer parte de maneira mais
significativa do currculo escolar. Este fato se deve em parte ao processo de industrializao,
pelo qual passou o pas, e por conseqncia da crescente utilizao de tecnologias nos meios
de produo, impondo uma formao bsica em cincias, alm da formao tcnica
profissional.
Aps a Segunda Guerra Mundial, entre 1950 e 1960, um movimento mundial por
reformas teve origem a partir dos Estados Unidos e da Inglaterra. O lanamento do satlite
Sputinik pela Unio Sovitica em 1956 levou os Estados Unidos a um processo de
investimento na rea da Educao e uma reformulao em seus currculos, surgindo projetos
como o PSSC Physical Science Study Committe, o BSCS Biological Science Curriculum
Study e o ESCP Earth Science Curriculum Project, dentre vrios outros..
No Brasil, a necessidade de preparao dos alunos mais aptos era defendida em nome
da demanda de investigadores para impulsionar o progresso da cincia e tecnologias nacionais
das quais dependia o pas em processo de industrializao. A Lei 4024 Diretrizes e Bases da
Educao de 1961 refletindo o esprito da poca, ampliou a participao das cincias no
currculo escolar, que passaram a figurar desde o primeiro ano do curso ginasial aumentando-
se tambm a carga horria de fsica, qumica e biologia.
O regime militar dos anos 60 facilitou a implantao de projetos com nfase no
mtodo cientfico e com a marca no treinamento. O modelo econmico gerado pelo golpe
militar provocou o aumento da demanda pela educao, o que, consequentemente causou uma
crise na educao. Essa crise serviu de justificativa para a assinatura de diversos convnios
entre o governo brasileiro e instituies internacionais como a United States Agency for
International Development (USAID). Alguns desses acordos vigoraram at 1971. Com isso,
introduziu-se uma rede de Centros de Treinamento de Ensino de Cincias no Brasil, visando a
implementao dos projetos, que tinham como meta uma ao mais direta nas escolas para
conseguir delas mais eficcia para o desenvolvimento do pas. Chassot (2004 )
Dessa forma os currculos de cincias desenvolvidos nos Estados Unidos e trazidos
para o Brasil na dcada de 60 tiveram nfase no processo e na natureza do conhecimento
cientfico.
Na dcada de 1970, o projeto do governo militar defendia a modernizao e o
desenvolvimento do pas num curto perodo de tempo. Conforme estabelecido na Lei 5692/71
o ensino de cincias era considerado um importante componente na preparao de
trabalhadores qualificados.
Dessa forma a disciplina de cincias naturais passou a ter o carter obrigatrio nas oito
sries do primeiro grau, a mesma lei consagrou definitivamente a denominao cincias
fsicas e biolgicas ao determinar que ela tambm fosse adotada no segundo grau ( ensino
mdio ) abrangendo os estudos de biologia, fsica e qumica.
Segundo Krasilchik ( 2000 ), essas disciplinas passaram a ter a funo de desenvolver
o esprito crtico com o exerccio do mtodo cientfico. O cidado seria preparado para pensar
lgica e criticamente e assim ser capaz de tomar decises com base em informaes e dados.
O final dos anos 70 foi marcado por uma severa crise econmica e por diversos
movimentos populares que passaram a exigir a redemocratizao do pas. Preconizava-se uma
urgente reformulao do sistema educacional brasileiro de modo a garantir conhecimentos
bsicos aos cidados.
A partir da dcada de 1980, as pesquisas cresceram no campo educacional, visando a
enfatizar a necessidade de uma sociedade democrtica, da qualidade no ensino e da busca de
novas metodologias, mas no ensino de Cincias ainda existia uma forte influncia do
pensamento racionalista.

PCN de Cincias Naturais e a Tendncia CTS

Nas ltimas dcadas, educadores e pesquisadores passaram a questionar essa
superioridade epistemolgica do saber cientfico e considerar as relaes entre cultura e
educao cientfica. A cultura popular e o conhecimento cultural passam a serem
considerados na orientao dos currculos.
Por volta dos anos de 1960 - 1970 a degradao ambiental, bem como o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico vinculado guerra fizeram com que a Cincia-
Tecnologia (CT) se tornassem alvo de um olhar mais crtico.
Nesse contexto emerge o movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS)
reivindicando um redirecionamento tecnolgico e contrapondo-se ideia de que mais
Cincia-Tecnologia (CT) iria necessariamente resolver problemas ambientais, sociais e
econmicos.
Dessa forma foi introduzida uma nova tendncia Cincia, Tecnologia e Sociedade
nos currculos do ensino de Cincias, com o objetivo de contemplar a dinmica social e
ambiental da evoluo histrica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) elaborados pelo Ministrio de
Educao e Cultura (MEC) em 1997, vm corroborar essa idia, ao inserir Tecnologia e
Sociedade, como um dos eixos temticos do ensino de Cincias.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais so dirigidos aos
educadores e tem como objetivo aprofundar a prtica pedaggica de Cincias Naturais. No
Ensino Fundamental os contedos so apresentados em quatro eixos temticos visando
superar a fragmentao e linearidade do ensino de cincias, tambm so indicados sete temas
transversais ou temas de relevncia social a serem contemplados como articuladores do
ensino e da formao escolar, a saber: tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual,
Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo.
Nessa nova viso, o estudo de cincias deve contribuir para que os alunos
compreendam melhor o mundo e suas transformaes, levando-os a agir de forma responsvel
em relao ao meio ambiente e aos seus semelhantes, refletindo sobre as questes ticas que
esto implcitas na relao entre cincia e sociedade.

Consideraes Finais
A incurso pelo campo da histria da Educao Brasileira nos permite perceber que a
evoluo do ensino responde sempre a injunes de ordem econmica, social e poltica do
Pas, revelando-nos a trama das relaes existentes entre estes fatores e o sistema educacional.
A herana cultural tambm influi decisivamente sobre os valores e as escolhas da
sociedade, refletindo-os na organizao dos currculos das escolas.
Dessa forma o currculo exerce influncia direta nos sujeitos que fazem parte do
processo escolar e da sociedade em geral, determinando a viso de mundo no s dessa
sociedade, mas tambm de nossas atitudes e decises neste meio.
Atravs do breve histrico do percurso das cincias naturais, analisamos algumas
abordagens cientficas e tecnolgicas, que se fizeram presentes no ensino de cincias,
enfatizando em cada momento, os aspectos considerados mais relevantes na forma de o
homem entender e agir cientificamente no mundo.
O ensino de cincias passou por uma longa fase em que a cincia era considerada uma
atividade neutra e a qualidade de seu ensino era definida pela quantidade de contedos
conceituais transmitidos.
Na medida em que a Cincia e a Tecnologia foram reconhecidas como essenciais no
desenvolvimento econmico, cultural e social o ensino das Cincias foi crescendo de
importncia, valorizando a participao do aluno no processo de aprendizagem atravs de um
ensino experimental com prticas de laboratrio.
. Nesse sentido como lembram os Parmetros Curriculares Nacionais (1998):
O objetivo fundamental do ensino de Cincias Naturais passou a ser dar condies
para o aluno vivenciar o que se denominava mtodo cientfico, ou seja, a partir de
observaes, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o
caso, trabalhando de forma a redescobrir conhecimentos.
Na dcada de 1970, a crise econmica mundial e os problemas relacionados com o
desenvolvimento tecnolgico fizeram surgir no ensino de cincias um movimento pedaggico
que ficou conhecido como Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Com as transformaes polticas dos anos seguintes, ocorreu a expanso do ensino
pblico, que no pretendia mais formar cientistas, mas tambm fornecer aos cidados
elementos para viver melhor e participar do processo de redemocratizao.
De acordo com Krasilchik (1996) a redemocratizao do pas, a busca pela paz
mundial, as lutas pela defesa do meio ambiente e pelos direitos humanos, entre outros
aspectos passaram a exigir a formao de cidados preparados para viver em uma sociedade
que exigia cada vez mais igualdade e equidade.
A partir dos anos 1990, a educao cientfica passou a ser considerada uma atividade
estratgica para o desenvolvimento do pas e o ensino de cincias incorporou o discurso da
formao do cidado crtico, consciente e participativo.
Atualmente a ideia de alfabetizao cientfica para todos pressupe a formao de
cidados capazes de fazer opes de modo consciente, bem como a existncia de amplas
relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade.
. Nesse sentido a incorporao nos currculos escolares de temas relacionados s
transformaes sociais e ambientais geradas pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico
podem revolucionar profunda e positivamente o ensino de cincias, contribuindo para
incrementar sua utilidade e o interesse dos estudantes. Gil Prez (1999)
Apesar do surgimento nas ltimas dcadas de novas propostas como os Parmetros
Curriculares Nacionais e tendncias modernas como Cincia, Tecnologia e Sociedade e
Alfabetizao Cientfica uma viso sobre cincia e conhecimento cientfico postulada pela
filosofia do empirismo-lgico ainda realidade em muitas de nossas escolas.
Nesse sentido fundamental reconhecer que o papel do ensino de cincias deixou de
ser apenas o de preparar futuros cientistas, e romper com uma profunda concepo positivista
de cincia.
Um ensino de cincias de qualidade pressupe uma formao cientfica que permita ao
cidado perceber e agir de forma consciente e responsvel contribuindo para a construo de
uma sociedade democrtica, justa e equitativa

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