14/3/2017 Elcaminoaseguir

Elcaminoaseguir
VinicioVillani
enrepresentacindelComitInternacionaldelPrograma
PMMEUNISON.Febrero.2001.

Wer von uns wrde nicht gern den Schelier lften,

unter dem die Zukunft verbogen liegt, um einen
BlickzuwerfenaufdiebevorstehendenFortschritte
unserer Wissenschaft und in die Gehimnisse ihrer
Entwincklung whrend der knftigen Jahrhuderte!
WelchebesonderenZiele weden es sein, denen die
fhrendenmathematischenGeisterderkommenden
Geschlsternachstreben?

DavidHilbert,MathematischeProbleme.
Vortrag gehalten auf dem Interationalem
MathematikerkongresszuParis,1900[1]

Ni an Hilbert, uno de los ms matemticos ms conocidos del siglo

antepasado tuvo acceso a una bola de cristal para ver el futuro de la
investigacin en matemticas! Las soluciones encontradas algunas dcadas
posterioresparaalgunosdelos23mundialmentefamososproblemasquel
propusoalacomunidadmatemticaeneldiscursomencionadoarriba, han
tenido diferencias inherentes a las que Hilbert mismo haba conjeturado.
Pinsese solo en una de las inesperadas respuestas "negativas" de Paul
Cohen y de Kurt Gdel a sus primeros dos problemas (sobre la "Hiptesis
delContinuo"ysobre"LaConsistenciadelosAxiomasAritmticos").

Si hay dificultad al tratar de predecir el futuro de la investigacin

matemtica puede ser an ms difcil tratar de predecir el futuro de la
educacin matemtica, ya que sta es un campo que est sujeto a una
variedaddefactoresanmsamplia,tantointrnsecoscomoextrnsecosala
disciplina especfica. Quin por ejemplo, podra adivinar hace slo
cincuentaaosquelareglayelcompsseranexcluidosdetodosloslugares
detrabajoprofesionaldeingenierosytcnicosporelusodelasherramientas
grficas CAD? O que habra una rebelin (despus suavizada al menos
parcialmente) contra la enseanza de la geometra en el estilo Euclideano?
O,posteriormente,queelavanceenlastcnicasgeomtricasseconvertira
enunaherramientaesencialparaelmejoramientodeimgenestradicionales
derayosXpormtodosestratigrficos?

Apesardelasdificultadesenhacerpronsticosalargoplazo,nopodemos
permanecer inactivos en nuestra prctica de enseanza conforme pasa el
tiempo.

Loscambiosenlaenseanzadelageometrasonimpuestosnosloporlas
nuevasconcepcionesenlosfundamentosdelageometrayporlacreciente
advertenciadelrolcentraldelasmetodologasapropiadasparalaenseanza,
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sino tambin por los cambios en las expectativas de la sociedad, por el

cambioenlasnecesidadesenloslugaresdetrabajoyporelfirmeprogreso
delacienciaylatecnologa.

Por ello es necesario y urgente buscar un hilo conductor que nos permita
transitardesdeunpasadorecientehastaunfuturocercano.Enesteespritu,
vamosahoraaenumeraralgunosdescubrimientosespecficosque emergen
de los captulos previos y ms generalmente de la literatura educativa
internacional concerniente a la geometra. Pero estamos concientes de que
surgieron muchos cuestionamientos, por ejemplo, en el Documento de
Discusin del ICMI (impreso en el Apndice) permanecen abiertas, y que
sernnecesariosalgunosajustesycambiosderutaparapasardepropuestas
generales a acciones concretas para la mejora de la enseanza de la
geometra.

1.Unadelasparticularidadesdelageometraeslavariedaddesusaspectos
(comosesealenlaSeccinIIdelDocumentodeDiscusindelICMI)y
tambin la variedad de los posibles modos para su enseanza, en
dependenciadelasprioridadesdelasmetasquequeramosatenderydelos
tipos de alumnos o estudiantes a quien se dirija. Lo que es cierto y bien
documentado en la literatura es que para cada nivel educativo, desde el
JardndeNios,existenpartesdelageometraquepueden(ydebieran)ser
enseadasyaprendidasexitosamente(verporejemploCaptulos2y5).

Advertimos que con el fin de acceder a un entendimiento global de los

principales hechos, conceptos procedimientos y estrategias en geometra,
ser necesario regresar una y otra vez a los mismos tpicos en diversos
niveles, con una especie de proceso espiral. Pero este hecho no debiera
considerarseconunsentidodefrustracin.Loquerealmenteimportaenlos
procesosdeenseanzayaprendizajesonlosefectosalargoplazo.Seraun
serioerrorevitareltratamientodeciertostpicosbajoelpseudopretextode
queelmismotpicosertratadodespusennivelesescolaresposteriores,en
contextos ms generales y sistemticos. Este comportamiento sera
sumamentedaino,yaquelosestudiantesperderaconocimientopreliminar
necesario como un punto de partida para el nivel subsiguiente. Como R.
ThomacabadesealarenelICME2:Deacuerdoalaleyderecapitulacin
de Haeckel (la que sostiene que la ontognesis recapitula la filognesis) la
pedagoga debe buscar la recreacin de experiencias fundamentales que
desdelosalboresdeltiempohistricohandadolugaralnacimientodelas
entidadesmatemticas.[2]

La aseveracin de Thom puede ser parafraseada como sigue: Si el proceso

de enseanza aprendizaje ha sido significativo para los aprendices y no
slounjuegoformal,unonodebesaltarseningunaparteintermediadelava
quecondujogradualmentedesdelosaspectosconcretoseintuitivoshastala
geometraabstractaydeductiva.

2. Construir un currculo es muy difcil y demanda tareas que deben

involucrar a matemticos, profesores, expertos educativos que tengan un
profundo conocimiento de las necesidades reales y las expectativas de la
comunidad especfica para la cual el currculo deber ser diseado (ver
Captulo7).Lasfallasdemuchoscurrculamatemticosestntodavaante
los ojos de todo el mundo. Estos currcula fueron impuestos por
procedimientos verticales sin tomar en cuenta las opiniones y las

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experienciasdeltrabajodelosprofesores(verCaptulo6).Nonosasombra
que las fallas ocurren tambin cuando las currcula son transplantadas en
bloque desde un pas a otro, tpicamente desde un pas dominante hacia el
readesuinfluenciaenotraspartesdelmundo.

Cualquiercurrculo,afindeserefectivo,debertenercoherenciainterior,de
otramaneralosprocesosdeaprendizajedesciendenaunestadiodeaparador
denocionessinrelacin.Estaobservacinseaplicaaloscurrculadecada
materiaencualquierrea,peroesespecialmenteverdaderaparalageometra
debidoalagrandiversidaddesusaspectos.Podramossugerirunaanaloga
conlatravesadeunautobs:Siustedvienedelaescuelaconalgnestado
denimoen particular, es deseable que disfrute su trayecto, de tal manera
que espere disfrutarlo otra vez. Consecuentemente, los planificadores del
currculo deben hacer selecciones coherentes concernientes a metas,
contenidosymtodoslosautoresdelibrosdetextodebenhacerselecciones
didcticas mientras implementan los currcula prescritos y los profesores
debenhacerseleccionesadicionales,yestablecerprioridadesenelmomento
de la transposicin didctica. Para hacer estas elecciones yestablecerestas
prioridades,lasvariablesrelevantesaserconsideradasnosonsolamentelos
niveles escolares y las edades de los alumnos, sino aspectos culturales,
lingsticos y socioeconmicos as como tambin su factibilidad
dependiendoglobalmentedelaestructuradelsistemalocaldeeducacin,de
la preparacin de los profesores, de la disponibilidad de recursos
tecnolgicosycosasporelestilo.

Por todas estas razones sera impropio declarar que es posible elaborar un
currculo de geometra de validez universal, es posiblemente dar luz sobre
algunos aspectos generales sobre los cuales hay un amplio consenso
internacional. Sin embargo, algunos ejemplos cuidadosamente formulados
de currculos seleccionados de cinco pases son presentados y comentados
enelCaptulo7.

Como se acaba de establecer arriba, un currculo debe sostener una

coherenciainterna.Sinembargo,algunasdiscontinuidadessoninevitablesen
elprocesodesdeunestadioalsiguiente.Porejemplo,cuandounopasadesde
unafasevisual,temprana,ingenuayligadaalamanipulacinconcretaauna
ms avanzada y de punto de vista terico, l "contrato didctico" cambia
repentinamente:losalumnosquehastaentoncesseleshabapedido"ver"las
propiedadesgeomtricasdeunaconfiguracinatravsdeundibujo,deben
ahora empezar a deducir estas propiedades usando argumentacin lgica.
Estasdiscontinuidades,afindeserefectivasynodesorientaralosalumnos,
deben ser motivadas a travs de mostrar a cada paso que lo nuevo es un
mejoramiento de lo anterior. Esto se aplica tambin por supuesto a las
relacionesentrelosmtodossintticosyanalticos.

3. A nivel elemental la geometra no debiera ser limitada slo a cierta

terminologa,ensulugarseradeseablequedesdelosgradosmstempranos
la enseanza de la geometra pudiera ayudar a los alumnos a mejorar sus
habilidades espaciales y a promover experiencias en la medida de
longitudes,reasyvolmenesparahacerlosgradualmentecobrar confianza
enelusodelasunidadesinternacionales(mtricas).Laprcticaconlaregla,
el comps y el transportador es an deseable, a pesar del posible uso de
recursosdecmputo.Msan,desdelaprimaria,esperfectamentefactible

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involucrar a los alumnos en actividades de clasificacin, por ejemplo al

identificarsimetrasyregularidadesdeformasgeomtricassimples.

Enlasecundaria(edad15aos),lageometranodebieraestarlimitadaslo
al aprendizaje por repeticin de algunas frmulas para reas y volmenes.
Enestenivelescolarseradeseablequelosalumnossedierancuentadelas
principales propiedades de las isometras y las semejanzas y que cobraran
experienciaenalgunadelasprimerasinstanciasderazonamientodeductivo
(porejemplounapruebadelclsicoteoremadePitgoras).

En la escuela secundaria superior (edad 15), la geometra no debiera ser

limitadasloalaformalidadde"pruebasdedoscolumnas"[3]nisolamenteal
lgebra lineal. Sera deseable que los alumnos empezaran a conocer al menos secciones
cnicastantocomoaplicacionessignificativasdelageometra.Dehecholasgrficaspor
computadorapodranahorrarmuchotiempoalmostrarlaspropiedadesdelascnicas.

En diversas secciones de este libro (ver Captulos 2,3,4 y 5) se encuentran

sugerencias adicionales para actividades menos tradicionales de todos los
grados,desdeelprincipiodelaescuelaelementalhastaelfinaldelaescuela
secundaria.

4.Podemosaseverarsindudaalgunaquelageometranodebierasolamente
tratar con formas bidimensionales. Y ms an, que la geometra
bidimensional no slo debiera tratar con el "microespacio" de una hoja de
papel o de la pgina de un libro. (Ver Captulos 2 y 5). Por el contrario y
especialmente durante los primeros grados escolares, el punto de partida
para la geometra debiera ser una observacin cuidadosa de la realidad
tridimensional en la que vivimos. Y esta atencin a las situaciones
tridimensionalesdeberancontinuaranengradosposteriores,juntoconun
nfasis en las relaciones entre el espacio tridimensional y sus
representacionesenelplanobidimensional:losobjetos"comoson"y"como
se ven" (en la retina de nuestros ojos, en una hoja de papel, en una
computadoraopantalladetelevisin).Enestecontextoesnaturaltratarno
solamente con los aspectos mtricos de la geometra, sino considerar
tambinlaspropiedadesafinesalplano,ascomolasproyeccionesparalelas
delespacioenelplano.Msan,unodebieraconsiderar(almenosenuna
formaingenua)proyeccionescentrales,esdecirperspectivas.

5.Enunciertosentido,losmtodosdeenseanzasonanmsimportantes
queelcontenido.Ytambin,esmsdifcilmejorarlos!.

Durante las ltimas cuatro dcadas, la crtica a la forma tradicional de

enseanzadelageometrasinttica(Euclideana)enlosgradossuperioresha
sidodirigidaatravsdeunestilodepresentacindelaconstruccinglobal
comounproductofinalintocableenlugardeatravsdelaconstruccindel
propiocontenido.

En nuestros das se est comnmente de acuerdo en que el aprendizaje

repetitivodepruebasyahechastieneunefectopobreenlaeducacinynose
acerca al propsito deseado, que es familiarizar a los alumnos con el
razonamiento hipottico deductivo en diferentes contextos (no solamente
geomtricos).

Creemosqueesenelnivelsuperiordesecundariaquelosalumnosdebieran
tener una idea de la estructura de una teora deductiva, ya que esta es su
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caracterstica principal, que distingue a las matemticas de la ciencias

experimentales. Pero esto no significa que la enseanza de la "geometra
deductiva" deba empezar con un conjunto de axiomas, ni que cada
proposicindebaserprobada.Conunasistematizacinexcesivaarriesgamos
matarelintersdelosalumnosestopodrasignificarlograrprecisamentelo
contrarioalefectodeseadoparalaeducacin.

En consecuencia, al menos al comienzo de la escuela secundaria (digamos

enlosgrados710,aunquetambinposteriores)pareceaconsejableeluso
dededucciones"locales",queestnalalcancedelosestudiantesyqueporlo
tanto les permitan involucrarse activamente. Por supuesto lo que debe
quedar claro incluso en este nivel es que cada prueba se apoya en algunas
suposiciones que deben ser establecidas explcitamente y que se dan por
hecho. Estas suposiciones deben ser vistas como un conjunto de axiomas
provisional(yredundante).

Al seleccionar los teoremas que sern demostrados debieran privilegiarse

proposiciones sorprendentes y no intuitivas, a fin de mostrar el poder del
razonamientosobrelameraexperienciafsica(porejemplo:lasumadelos
ngulosdeuntringulo,elTeoremadePitgoras,propiedadesdelalneade
Euler en un tringulo, la inconmensurabilidad del lado yladiagonaldeun
cuadrado).Talestempuedenservircomo"soportes"para un currculo que
vealageometracomounviaje,deacuerdoalametfora"delautobs"del
2.

Finalmente, "probar un teorema" no debiera ser confinado a la geometra.

An en aritmtica, lgebra y probabilidad, hay muchas oportunidades de
probarproposicionessencillasperosignificativas.Porsupuesto,elestilode
laspruebasesuntantodiferenteenestoscontextos.Loqueespuculiarenlas
pruebasdegeometraeselroldelaintuicinvisual,porloqueestandifcil
darunapruebatotalmenterigurosadecualquiercosaengeometra(yporqu
LaNuevaMatemticapusoensulugarallgebra).

6.Lasaplicacionesdelageometratantolasnovedadesimpresionantes(ver
Captulo1SeccinI)comolasclsicasbienconocidas(Captulo1Seccin
II) son sin duda fascinantes y por lo tanto deben ser enfatizadas. Pero uno
debeevitarelpeligrodeunafragmentacinexcesiva.Justocomolaexcesiva
sistematizacinpuedematarelintersdelosalumnos,asunafragmentacin
excesiva puede ser dispersante y no concluyente. Las aplicaciones a
privilegiar son en consecuencia aquellas que mejor se ajusten a una
perspectivaeducativa,culturalyglobaldelatotalidaddelcurrculo.

Ms an uno debiera mantener siempre en la mente la recomendacin del

CockcroftReport[4]:

Debeserunprincipiofundamentalqueningntpicodebeserincluido(en
un curso de matemticas) a menos que pueda ser suficientemente
desarrollado para ser aplicado en las formas que los alumnos puedan
entender.

7. En la comunidad matemtica internacional existe ahora una amplia

convergenciadeopininenquelageometra,despusdeaosdeabandono,
debiera ser revitalizada en sus variados aspectos en todos los niveles
escolares.

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Pero es difcil poner esto en prctica y aparenta ser una utopa, e incluso
posiblemente indeseable, el creer que la geometra pueda de nuevo
monopolizar cercanamente la mitad del tiempo dedicado globalmente a las
matemticas,comofueelcasoenmuchospaseshastahaceunos50aos.

Una manera de superar la consecuente falta de tiempo es el guiar a la

geometra a salir de su aislamiento. Esto puede ser logrado, por ejemplo,
familiarizando a los alumnos con el "pensamiento visual" incluso en
aritmtica,enlgebra,enclculo,enmatemticasdiscretasenestadsticay
as sucesivamente, usando siempre que sea posible bosquejos, dibujos,
grficas, diagramas y terminologa geomtrica (por ejemplo distancia,
ortogonalidad, etc...). Debiera convertirse en una rutina habitual de los
profesoreselpedirasusalumnosunainterpretacingeomtricadecualquier
clasedeproblemasmatemticos!Tambinpuedesertilelenfatizarlasligas
entrelageometra y otras disciplinas, por ejemplo fsica, geografa, dibujo
tcnicoeinclusofilosofa.

8. El uso de las computadoras puede tener un profundo efecto sobre la

enseanza de la geometra desde dos puntos de vista, los que en cierto
sentidosonmutuamentecomplementarios.

a.PorunladoelusodesoftwaredidcticoespecficotalcomoLogo,Cabrio
Sketchpadpuedenmejorarengranmedidalaenseanzayelaprendizajede
lageometra.Almismotiempo,elusodeestaclasedesoftwareimplicaun
replanteamiento profundo del rol de actividades tales como conjeturar,
argumentarydemostrar.

b.Porotrolado,senecesitaunentendimientomsprofundodelosaspectos
grficosycomputacionalesdelageometraconelfindesercapazdeusar,
con mesura, software profesional CAD u otras facilidades de cmputo
similares. Tales paquetes incluso pueden ser usados por profesores
habilidososcomoherramientasyambientesparaconduciractividadesenel
aprendizaje de los alumnos de conceptos y estructuras geomtricas (ver
Captulo4).

Seavizoranseriosproblemasrelacionadosconelusodecomputadoras.En
muchos pases no son suficientes las fuentes financieras para dotar a las
escuelas con hardware y software apropiado. Se espera que esta situacin
mejorar en el futuro gracias a la cada de los costos de estos artefactos
electrnicos.

Sugerimos a los profesores que no tienen an la oportunidad de usar los

recursos de cmputo que: lleven siempre en mente que estos artefactos
electrnicos existen, y que consecuentemente en su enseanza enfaticen
aquellas habilidades que sern probablemente ms relevantes en la
perspectivadelavidaprofesionalfuturadesusalumnos.

En cualquier caso, al menos hasta ahora, parece inapropiado considerar el

usodelascomputadorascomoelnicorecursotecnolgicoposibleparala
enseanza y el aprendizaje de la geometra. An es esencial que los
estudiantesestnfamiliarizadosconlareglayelcompsoconlosmodelos
deobjetosgeomtricostridimensionales.

9. La capacitacin de los profesores en servicio y la de los profesores en

prospectoesunproblemaclaveafindepasardesdeunpensamientollenode
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deseos a las acciones concretas (ver Captulo 9). Para ensear cualquier
tpicoadecuadamente,unodebeconocerlocompletamenteenrealidaduno
debierasabermuchomsyconmayorprofundidadqueloqueunoensea.
Peroseraunailusinpensarqueunopuededominartodoelconocimiento
antes de iniciar la enseanza el mero acto de enseanza le ayuda a uno a
adquirir tanto profundidad como extensin. Desafortunadamente un gran
nmero de profesores en servicio han recibido una pobre capacitacin en
geometray,tantocualitativacomocuantitativamenteinadecuada.

As como para la capacitacin de los nuevos profesores, existe una gran

brecha entre la clase de geometra que se ensea en la mayora de las
preparatorias y universidades, y la geometra que se espera que los
profesoresenprospectoenseenasusfuturosalumnos.

En virtud de que los cursos de geometra de preparatorias y universidades

tratanfundamentalmenteconlgebralineal,topologaalgebraicaomaterias
similares, es sumamente fcil predecir que aquellos que son estudiantes
ahora,unavezqueseanprofesores,habrnderegresaralosinsatisfactorios
modelos de enseanza de la geometra elemental experimentados por ellos
en sus estudios preuniversitarios. Los profesores ensean ms en el modo
comoaelloslesensearonquecomolesdijeronqueensearan!

El movimiento de las Nuevas Matemticas fall en unir la brecha entre la

geometra escolar y la geometra universitaria principalmente porque tuvo
impacto solamente en las curricula preuniversitaria. Estaba basada en la
suposicindequeciertaspartesdelageometraelementalestaban"muertas"
para la investigacin contempornea avanzada pero esta suposicin,
verdaderaono,nodebeimplicarlaexclusindeesaspartesdelageometra
quehabansidoenseadasenunaperspectivaculturalapropiada.Eltiempo
hamostrado,enelniveldepreparatoriayuniversitario,elhechodequela
geometravisualyelementalesttodavavivacomounafuentepermanente
deinterseinspiracin,incluso,paralainvestigacinavanzada.Paradecirlo
enlaspalabrasusadasporD.HendersonenelCongresodeCatania:

Dar vida al razonamiento geomtrico es poner atencin a los significados

detrs de las frmulas y de las palabras significados basados en la
intuicin,imaginacinyexperienciasdelmundoquenosrodea.Darvidaal
razonamiento geomtrico es saber que en geometra las definiciones,
suposiciones,etc.,varanconelcontextoyconelpuntodevista.

Dar vida al razonamiento geomtrico es hacer conjeturas, buscar

contraejemplosydesarrollarconexiones.

Darvidaalconocimientogeomtricoespreguntarsiempre:porqu?

Enlamismareunin,M.DeGuzmnsealquelossereshumanosapoyan
cerca del 90% de sus actividades en percepciones visuales ("Homo est
animalvisuale",dijo).

As,lacapacitacininicialdelosfuturosmaestrosdeescuelabsicadebern
incluir cursos que tengan un contenido visual autntico, verdaderamente
geomtrico.

LosautoresdelpresentacaptulourgenaloslectoresdeesteEstudioICMIa
sensibilizar a sus colegas en preparatorias y universidades de este asunto
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crucial: Un conocimiento crtico y profundo de la geometra elemental

(incluyendo la atencin en el rol de la visualizacin), fundamentos,
geometra no Euclideanas, tanto como aspectos de aplicacin,
epistemolgicos, histricos y didcticos, es absolutamente necesario tanto
paralainvestigacinavanzadacomoparalaenseanza.ComoFreudenthal
unavezseal:"Todoelmundo,nosolamentelosprofesores y los autores
de textos deben experimentar la verdadera geometra al menos una vez en
susvidas".

10. Un segundo punto clave en la mejora autntica de los procesos de

enseanzaaprendizaje concierne a la medicin, un aspecto que parece ser
omitidoengeneral,yespecialmenteengeometra.Laraznesinherenteala
propia naturaleza de la materia. De hecho, uno de los asuntos clave del
razonamiento geomtrico consiste en la habilidad para traducir
proposiciones de un cdigo a otro. Usualmente un problema, formulado
originalmenteenpalabrasdenuestrolenguajenatural,debesertransformado
enundibujooenunafrmulao(engradosposteriores)enalgunaecuacin
algebraica.Alfinaldeesteprocesoelmismocaminodebeserrecorridoen
direccin opuesta: desde la solucin algebraica o desde los resultados
numricos,alainterpretacinvisual.Y,finalmentealarespuestaexpresada
de nuevo en palabras del lenguaje natural. Estelargoycomplejoitinerario
no se puede ajustar para ser medido por test de opcin mltiple o
procedimientosestndaressimilares.

Por otra parte, el hbito prevaleciente en muchos pases de usar solamente

procedimientos de medicin escritos es inadecuado para evaluar la
comprensin de las ideas involucradas en una demostracin, o an para
medir la habilidad de implementar una construccin geomtrica en una
computadora.

Silamedicinestlimitadaalconocimientodeterminologageomtricayal
usodefrmulasdereasyvolmenesolahabilidadderesolverecuaciones
algebraicas,estoimplicaunadistorsindelverdaderoespritugeomtrico.

Esbiensabidoqueloquelosprofesoresevalanyelmodocomolohacen
tiene una influencia crucial en lo que los alumnos consideran aprendizaje
relevanteyvalioso.Enconsecuencia,losprocedimientosdemedicindeben
serconformadosdeacuerdoaloquesedeseaenlosprocesosdeenseanzay
aprendizaje,ynoviceversa.

Resumiendo, se debera usar una variedad de mtodos de medicin (ver

Captulo 8), incluyendo los tests pero ms articulados con ejercicios y
problemas de genuino sabor geomtrico, exploraciones de situaciones
abiertas, reportes escritos sobre las actividades desarrolladas durante una
sesin de cmputo o en relacin con un trabajo prctico, junto a
presentaciones orales y entrevistas donde una interaccin real entre el
profesoryalumnoselleveacabo.

Porotrolado,debemosreconocerelcostodeestosmtodosdemedicinno
estndarparaelprofesor,entiempoyenerga.

Todos estos problemas difcilmente pueden ser resueltos satisfactoriamente

por los profesores de manera individual. Ellos necesitan ser dirigidos por
aquellos que administran el sistema pblico de examinacin. An as, los

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profesorespuedencontribuiraunamejoradelapresentesituacinatravs
deunapresincolectivasobrelosadministradores.

Al tomar el riesgo de reducir el rango de los aspectos del currculo

considerados adecuados para la medicin, sin importar qu clase de
medicin se use, es importante establecer parmetros de evaluacin tan
objetivamente como sea posible, pero sin sacrificar los aspectos
significativosporelmitodeunaobjetividadtotal.

11. Como para los libros de texto en muchos pases hay un notable
florecimientodeiniciativas.Perocondemasiadafrecuencialasinnovaciones
curricularessonyuxtapuestascontpicostradicionalesprevios,estogenera
repeticiones y pierden coherencia global. Una recomendacin para los
autoresdetextosesentoncesevitarunaformaacumulativade compilacin
de textos y ser ms selectivos al escoger una va coherente que pueda ser
claramenteinteligiblealosmaestrosyalumnos.

Almenosparalostpicosmsinnovadoresdondenosedaanunatradicin
didcticasugerimoscomplementarloslibrosdetextoconguas apropiadas
para los maestros (como se acostumbra en varios pases) y proveer de
publicacionesespecficasparalacapacitacindelosprofesores.

12. Cada cambio curricular implica necesariamente algunas dificultades

inherentes a la novedad de la materia, a la pobre preparacin de los
profesores y al soporte inadecuado de herramientas de enseanza. En
consecuencia,afindequeunainnovacin,encualquiercampo,seaexitosa,
es una condicin necesaria que los maestros que estarn a cargo de la
implementacinestncompletamenteconvencidosdequeesmuyvaliosolo
quehacen,yporlotanto,estndispuestosatolerarlaresponsabilidaddeun
largoydemandanteesfuerzo.

ConesteEstudioICMI,esperamoshabertenidoxitoenlaaclaracindeal
menos algunas de las ms relevantes motivaciones a fin de persuadir a
nuestros lectores de la necesidad de una mejora en la enseanza de la
geometra en todos los niveles escolares. Ms an, esperamos haber dado
algunoshintstilesindicandoladireccinenlacualmoverse.

Estamosconfiadosenque,despusdelasdificultadesdelapresentefasede
transicin, la geometra retomar el importante lugar que merece en la
educacinmatemtica.

[1] A quin de nosotros no le gustara correr el velo tras el cual el futuro descansa
escondidolanzarunamiradaalosprximosavancesdenuestracienciayalossecretosde
su desarrollo durante los prximos siglos! Qu fines particulares se plantearn que
conduzcanlaluchadelespritumatemticodelasprximasgeneraciones?(DavidHilbert.
Problemas Matemticos. Dirigido al Congreso Internacional de Matemticos en Pars.
1900). [2] Developments in Mathematical Education., Memorias del Segundo Congreso
InternacionaldeEducacinMatemtica,A.G.HowsonEd.(CambridgeUniv.Press.1973).
Eldocumentoensutotalidadesanrelevanteyespecialmenteenloqueconcierneaeste
libro.[3]Verlanotadepiedepgina:p*[4]MathematicsCounts,HMSO,Londres,1982.

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VinicioVillani
enrepresentacindelComitInternacionaldelPrograma
Traduccin:VctorHernndezyMarthaVillalba.
PMMEUNISON.Febrero.2001.

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