Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

Autores: FERREYRA, Horacio Ademar. FERNNDEZ, Mnica Beatriz.

Procedencia institucional de los autores: Universidad Catlica de Crdoba,
Facultad de Educacin, Centro de Investigacin.
Direccin electrnica: mbfernandez64@hotmail.com
Celular: 03532-15441483
Eje temtico: CURRICULUM, TEORAS Y PRCTICAS ESCOLARES EN
CONTEXTO.
Campo metodolgico: Investigacin cualitativa.
Palabras claves: Educacin secundaria, Curriculum, Curriculum prescripto.
Resumen.
Este trabajo forma parte de la epistemolgicas, afectivas e
investigacin sobre Las prcticas de ideolgicas de los relatos docentes
enseanza de los docentes de de escuelas secundarias de la
Educacin Secundaria. Un estudio provincia de Crdoba y los pone en
en las provincias de Crdoba, tensin con sus planificaciones.
Buenos Aires y Entre Ros,
La investigacin se propone abordar
Repblica Argentina (2016-2018),
esos saberes, analizar el currculum
realizado por el Equipo de
reconstruirlo, problematizarlo, ver
Investigacin Educacin Secundaria
algunos problemas construidos en
(Unidad Asociada CONICET),
dilogo con algunas investigaciones
Facultad de Educacin, Universidad
y produccin ensaystica de la ltima
Catlica de Crdoba.
dcada, y presentar algunas
En esta investigacin se propone propuestas que surgieron de la
analizar los modos a travs de los investigacin con el fin de pensar
cuales los docentes configuran sus cambios profundos que se puedan
prcticas de enseanza. llevar a cabo a mediano y largo
plazo.
Se trata de un estudio de corte
interpretativo y etnogrfico, que
recupera dimensiones conceptuales,

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

En este artculo se presentan cuestiones, el tipo de sociedad que

reflexiones sobre el Curriculum, se aspira a construir (Gimeno
saberes y prcticas en la escuela Sacristn, 2010). Reconociendo el
secundaria posible desde una carcter multidimensional que es
perspectiva situada - propio del currculum, Braslavsky
conceptualizaciones, tensiones, (2002) lo conceptualiza como un
problemticas y propuestas-, como contrato denso y flexible entre la
resultado del proceso de poltica, la sociedad y los docentes
investigacin desarrollado por el (p.10) que por un lado prescribe y
Equipo de Investigacin de por otro, de manera simultnea,
Educacin de adolescentes y habilita cambios; as, compatibiliza y
jvenes de la Facultad de Educacin combina densidad y flexibilidad:
de la Universidad Catlica de prescripciones generales que
Crdoba -Unidad asociada tienden a respaldar los procesos
CONICET- (2014-2015)1 con la de implementacin (densidad) y
intencionalidad de contribuir con el oportunidades claras y concretas
debate educativo actual en torno a la de elegir y efectivizar opciones en
temtica. el contexto de las instituciones
educativas (flexibilidad).
El currculum es, a la vez, un
1. Consideraciones generales
proyecto poltico-pedaggico y, por
El currculum supone el anlisis y la
lo tanto, histrico, social, cultural y
integracin de componentes
educativo, al que subyacen
culturales, polticos, econmicos,
posiciones ideolgicas, sociolgicas,
sociales y tcnicos en una propuesta
psicolgicas, epistemolgicas y
educativa que refleja, entre otras
pedaggicas2 y, por otro lado, las

1 El autor agradece la participacin en el y Ana Ra (Universidad Nacional de

proceso de investigacin y revisin del
presente artculo al Equipo de Investigacin
de Educacin de Adolescentes y Jvenes
Facultad de Educacin, UCC, Unidad
Asociada al CONICET-, especialmente a
Adriana Carlota Di Francesco, Laura Cecilia
Bono y Silvia Noem Vidales, como as
tambin la colaboracin de Marta Judith
Kowadlo (Universidad Catlica de Crdoba)
Quilmes y Universidad de Buenos Aires).
2
En este principio se retoman y articulan
conceptos de currculum desarrollados por
diferentes autores en distintas obras,
estudios e investigaciones; entre otros,
vase: Schwab, 1974; Gimeno Sacristn,
1981; Stenhouse, 1984; Coll, 1986; Gimeno
Sacristn, 1988; Elliot, 1990; Apple, 1996;
Kemmis, 1998; Grundy, 1998.

2
 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

prcticas reales que se desarrollan

desde este proyecto (Ferreyra,
2015). En esta lnea, el diseo
curricular es un componente de ese
currculum y constituye para
directivos, docentes, tcnicos y
supervisores un marco que regula la
actuacin profesional. As, slo en la
medida en que es entendido como
herramienta de trabajo tiene la
capacidad de generar, en cada
contexto educativo, un proyecto de
accin que hace posible articular las
prescripciones y las prcticas en
trminos de construccin y
enriquecimiento de las experiencias
y de las trayectorias educativas de
los estudiantes. Es decir que no slo
es currculum lo que se establece a
travs de documentos3, diseos,
propuestas, sino tambin su
desarrollo, aquellos saberes que
efectivamente se ensean y se
aprenden en el aula y en la
institucin en su conjunto4.

3 En la Repblica Argentina existen NAP institucional, con sus prioridades y sus

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios-
acordados para todo el pas; los diseos
curriculares de cada jurisdiccin educativa
se ajustan a estos NAP. Por otra parte, en
un nivel ms contextualizado de concrecin
curricular, cada institucin desarrolla el
distinciones; como componente de ese
proyecto, los acuerdos que los profesores
realizan acerca de los contenidos y de cmo
ensearlos estn especificados en el
proyecto curricular institucional (PCI).
4 Para ampliar, vase: De Alba, 1995;

proyecto de la escuela en algunas Connell, 1997; Terigi, 1999; Angulo y

provincias /jurisdicciones educativas se lo Blanco, 2000; Demeuse y Strauven, 2006,
denomina PEI- proyecto educativo entre otros.

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

Imagen 1. Niveles de concrecin

del currculum

4
 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

En consonancia con lo expuesto, actividades de pensamiento,

cabe decir que analizar el currculum comunicacin o transformacin
implica tambin considerar las del entorno (p. 75) y
prcticas a travs de las cuales se contexto, que abarca los
ponen en marcha los procesos de espacios y los vnculos de
enseanza y aprendizaje y el convivencia que en ellos se
impacto que ellas generan en los establecen a modo de entramado
sujetos participantes (estudiantes, que incide y condiciona las
docentes, directivos, entre otros), en relaciones, los roles y todos los
su contexto. procesos que se despliegan en la
Siguiendo a Alterman (2009), escuela.
concebimos al currculum como
proyecto de seleccin cultural de los 2. Currculum y Educacin
saberes legitimados socialmente, un Secundaria: tensiones
dispositivo de formacin de los
sujetos y un dispositivo de regulacin En relacin con la Educacin
de prcticas en contexto. Secundaria, podemos destacar, en
En esta idea amplia de currculum primer trmino, aquellas lneas de
destacamos dos componentes investigacin y reflexin que ponen
centrales: en relacin cuestiones referidas a la
saberes, enunciados organizacin curricular y pedaggica
proposicionales (Cols, 2011) que de la escuela secundaria con el
expresan representaciones impacto que genera en la inclusin y
respecto de distintos campos de permanencia de los sujetos en el
la realidad y que son objeto de Nivel. Y las rescatamos como
reconocimiento y control social, y valiosas porque, como sostiene
son considerados como Zapiola (2011), la doble tensin entre
susceptibles de ser investidos en obligatoriedad normativa5 e inclusin

5 En el Documento preliminar para la imperativo para el Estado, para la sociedad

discusin sobre la Educacin Secundaria en
Argentina (Consejo Federal de Educacin
de la Repblica Argentina, 2008) se
expresa: una de las metas ms
ambiciosas de la Ley de Educacin Nacional
es la extensin de la obligatoriedad para el
nivel secundario. Alcanzarla constituye un
en su conjunto y para los ciudadanos en
particular. Estado, sociedad y ciudadanos
se deben obligar a generar las condiciones
de universalidad para que todas y todos los
jvenes puedan ingresar, permanecer y
egresar de la escuela secundaria (p.3).

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

es el gran desafo para la Educacin previstas. La escuela tiene que

Secundaria argentina, en la que administrar a grupos
entran en tensin la antigua tradicin heterogneos y no le alcanza el
de escuela elitista y la obligatoriedad desempeo de su rol tradicional
de este nivel educativo para todos (). En este marco los trabajos
los jvenes. Desigualdad social e especializados coinciden desde
inequidad del sistema parecen hace aos en plantear la
encontrarse con diseos escolares necesidad de reformular la
no siempre adecuados a la seleccin curricular (pp. 38-39).
diversidad que puebla las escuelas
secundarias argentinas, diversidad Jacinto y Terigi (2007) tambin
que por cierto siempre estuvo coinciden en caracterizar al
presente, con diferentes matices, en currculum de la escuela secundaria
las escuelas y en las aulas, pero que como significativamente clasificador
hasta pocas dcadas atrs quedaba a partir de tres caractersticas que le
invisibilizada en una escuela son inherentes:
atravesada por la homogeneidad. construccin de conocimientos
La llegada a la Educacin disciplinares con marcadas
Secundaria de jvenes de diversos delimitaciones entre campos,
sectores sociales y de distintas docentes seleccionados a partir
culturas, como dicen Jacinto y Terigi de criterios clasificatorios y
(2007): promocin de un conjunto de
asignaturas troncales previstas
desestabiliz los acuerdos y los en la mayora de los currculos.
intereses previos. El nivel Estas caractersticas se mantuvieron
educativo est acogiendo a estables durante todo el siglo XX y
nuevos contingentes de alumnos algunos intentos de compilacin por
que ya no adoptan las actitudes reas6 no han alterado la pauta
escolares y las motivaciones clasificatoria.

6 En este sentido, basta recordar algunos bsqueda de una reorganizacin curricular

proyectos y programas, tal el caso de
Escuela para Jvenes, programa impulsado
por el Ministerio de Educacin de la Nacin
en 2000 (Gobierno de Crdoba, 2010) para
reformar la Educacin Secundaria en la
Argentina. Entre otras estrategias, y en
en las escuelas, propuso una reduccin de
la cantidad de espacios curriculares de
cursado simultneo durante un ao escolar
y facilitar la concentracin horaria de los
profesores. Para ello se readecuaron los
planes de estudio de las instituciones en

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

En la misma direccin, Terigi (2008) Las fracturas en la trayectoria

seala que en la escuela secundaria escolar de los estudiantes tambin
se ha conformado un trpode de se asocian a saberes de escasa
hierro (p. 64) donde se forja la trama relevancia social, poco significativos
que enlaza un currculum clasificado para ellos, y que denotan todava
y delimitado, en correlacin con la una dbil presencia de temticas
designacin de profesores por emergentes y/o transversales
especialidad, en el marco de un (sexualidad, adicciones,
trabajo docente por horas de clases convivencia, ambiente, cultura vial,
en un currculum mosaico. Tambin cooperativismo y mutualismo, entre
Feldman (2009) recurre a una otras), de inters para los
metfora para dar cuenta de una adolescentes y jvenes, as como la
trada distintiva del dispositivo gradual incorporacin de las TIC
pedaggico de la escuela (Tecnologas de la Informacin y la
secundaria: la trinidad conformada Comunicacin) en los procesos de
por el plan de estudios, el horario enseanza y de aprendizaje (Unicef,
escolar y la divisin o seccin; 2015).
clasificacin tripartita del Con esto, se corre el riesgo de que el
conocimiento, el tiempo y el currculum aparezca ajeno y distante
agrupamiento de alumnos () para los estudiantes, sin sentido para
escenario bsico de la vida escolar sus vidas y con escasas
(p. 63). A esto se suma el supuesto posibilidades de generar motivacin,
de la presencialidad (Terigi, 2010) con el agravante de que un
por lo que: currculum de estas caractersticas
tenemos dificultades para dar la puede volverse an ms extrao
respuesta pedaggica adecuada para los estudiantes de sectores
a estas formas de presencia en la vulnerables que no cuentan en sus
escuela que no cumplimentan con contextos con incentivos que
aquella expectativa que tenemos contribuyan a encontrarle sentido a
que es la de todos los das, todo los aprendizajes escolares.
el tiempo. (p. 11) En esta lnea, Montes (2008)
sostiene que la posibilidad de

torno a algunas reas curriculares. Para implementacin de este programa, vase,

ampliar informacin sobre resultados de asimismo: Iaies, Delich y Gamallo, 2002.

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

avanzar hacia el cumplimiento un fortalecimiento del vnculo del

efectivo de la universalizacin del estudiante con el docente y con los
Nivel Secundario como una saberes, en su contexto, para
condicin bsica de la inclusin transformar estos ltimos en
social y de la concrecin de los conocimiento.
proyectos de vida de los jvenes, En 2010, Dussel sealaba que los
obliga a interrogarnos acerca de la intentos por desarrollar estrategias
factibilidad que tiene la educacin de readecuacin de la organizacin
secundaria de extenderse institucional y pedaggica de la
conservando su matriz original, escuela secundaria para incorporar
configurada disciplinariamente en la contenidos nuevos, de relevancia
Modernidad con trayectorias ideales social y ms prximos a las
previstas por nivel y ao, bajo problemticas de los jvenes, o
formatos uniformes y nuevos actores que acompaen las
estandarizados (p. 52 ). En una trayectorias de los estudiantes
direccin semejante se pronuncia (tutores, coordinadores
Romero (2009) cuando afirma que la pedaggicos, facilitadores TIC, entre
posibilidad de alcanzar otros) suelen estar circunscriptos a
efectivamente la universalizacin de proyectos piloto o a programas
la Educacin Secundaria se juega predominantemente acotados a
en la ruptura con el formato poblaciones en situaciones de
academicista que prim durante vulnerabilidad socioeducativa. Hoy
dcadas y sustituirlo por formas podemos decir que estas
flexibles y creativas capaces de preocupaciones han comenzado a
reconfigurar el conocimiento ser abordadas con intencionalidad
cientfico en conocimiento a de universalizar los procesos de
aprender de la complejidad social, mejora y que, a partir de la
poltica e intelectual (p. 9); un implementacin de los Planes de
conocimiento que se produce, se Mejora de cada institucin escolar de
interroga y se habilita, agregaramos Educacin Secundaria, estos
acordando con Montes (2008). Un nuevos actores o funciones estn
cambio de sentido en las formas de presentes en la mayora de las
organizar la vida escolar permite escuelas secundarias del pas.
potenciar los aprendizajes a partir de

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

a. Si bien los diseos y propuestas

Como sntesis de cierre de este jurisdiccionales ponen en evidencia
apartado, podemos afirmar que la definiciones orientadas a superar la
consideracin del componente fragmentacin y desarticulacin
curricular en el marco de la escuela curricular, y prescriben diversidad de
secundaria posible implica atender a formatos pedaggicos y alternativas
los criterios de: para la enseanza, en el proyecto
seleccin de aprendizajes y curricular institucional persisten, en
contenidos (saberes algunos casos, diseos formales que
legtimos), prevn modalidades organizativas
organizacin (clasificacin de homogneas, con escaso margen
esos aprendizajes y para la variabilidad curricular.
contenidos) y
secuenciacin y teoras de la b. Descontextualizacin del
enseanza y del aprendizaje currculum en relacin con la
que dan sentido a estas diversidad geogrfica de nuestro
opciones, en ocasiones en territorio nacional. Atender a
tensin. especificidades tales como las que
son propias de la escolaridad en
3. Definiendo algunas contextos de ruralidad resulta
problemticas insuficiente; como seala Terigi
(2012), es necesario el
Planteadas algunas directrices reconocimiento de la propia
generales que permiten leer especificidad de los centros urbanos.
globalmente el campo de tensiones
de la Educacin Secundaria en la c. En la programacin, seleccin,
dimensin del currculum, los organizacin y secuenciacin de
saberes y las prcticas, formulamos contenidos que realiza cada
a continuacin algunos problemas docente, as como en el diseo de
construidos en dilogo con actividades previstas para su
investigaciones y produccin desarrollo, suelen aparecer sesgos
ensaystica de la ltima dcada: de representaciones sociales y
escolares tradicionales acerca de las
evidencias de aprendizaje; por

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

ejemplo: es frecuente que los aportar a una ms clara delimitacin

educadores expresen que se est del problema. Como aporta
aprendiendo ms si se ven muchos Fumagalli (2000), equiparar
temas y los estudiantes escriben fragmentacin curricular con
todo en sus carpetas (la oralidad se organizacin de los contenidos de
percibe, muchas veces, como enseanza en asignaturas,
prdida de tiempo, no estar disciplinas o materias resulta una
haciendo nada, desorganizacin simplificacin que no slo no ayuda
de la clase); si la actividad es grupal, a pensar la complejidad del
se sostiene que los estudiantes problema, sino que desplaza el foco
aprenden poco y que se dificulta la del anlisis (p.78). De lo que se trata
evaluacin; se dice que es necesario es de pensar la fragmentacin como
avanzar desde lo ms simple a lo problema, en trminos de
ms complejo, lo que suele dar construccin de saberes y advertir
lugar a secuencias de aprendizaje cmo una organizacin fragmentaria
tergiversadas que sustraen la afecta los procesos de enseanza y
posibilidad de que los jvenes aprendizaje en el aula e impacta
aborden la complejidad y sobre los sujetos, restando
multidimensionalidad de conceptos, oportunidades para la construccin
hechos, fenmenos, lenguajes, de esquemas de conocimientos
prcticas. amplios y profundos.

d. La fragmentacin de los e. Manifestacin de la brecha

contenidos redunda, muchas veces, existente entre generaciones en el
en una desnaturalizacin del objeto acceso y el uso que se hace de las
de enseanza y aprendizaje. Si bien nuevas tecnologas en las
la matriz predominantemente instituciones educativas, y
disciplinar de la Educacin dificultades para operar las
Secundaria ha sido sealada como transformaciones que las TIC
una de sus debilidades, nos parece imponen a la organizacin del tiempo
pertinente recuperar algunos y del espacio, a las dinmicas y
reparos a la posible simplificacin de modos de gestin de las clases, a las
que pudiera ser objeto esta maneras de apropiarse de los
afirmacin con el propsito de saberes y dialogar con ellos, a las

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

relaciones de autoridad y jerarqua implicados en los momentos de

epistmica en el aula (en relacin transicin sino tambin los de
con las TIC, muchas veces son los continuidad de estudios en el nivel
estudiantes los que detentan el subsiguiente. Entre los diversos
conocimiento, quienes saben ms factores incidentes ocupa un lugar
que el profesor). En este sentido, fundamental el hecho de que cada
queda pendiente seguir tramo de escolaridad se ha
fortaleciendo el desarrollo de nuevas desarrollado histricamente dando
prcticas pedaggicas con TIC, para lugar a tradiciones propias y
que la escuela se posicione subculturas acadmicas
efectivamente como un mbito de diferenciadas. La escasa articulacin
aprendizajes personalmente se manifiesta tambin en la relacin
significativos y socialmente escuela-trabajo.
relevantes (Dussel y Quevedo, 2010;
Lugo y Kelly, 2011). h. El sistema de acreditacin del
nivel secundario argentino presenta
f. Estrategias didcticas en las que aunque se observan avances-
predomina la lgica de la linealidad y bastante rigidez asociada con
el orden secuencial se enfrentan con formas establecidas en la
modos de aprender desde la lgica modernidad y que actan
iconogrfica e hipertextual, debilitando, en muchas
confrontacin que marca una oportunidades, las posibilidades de
distancia cultural entre profesores y cambios estructurales en la
estudiantes. A esto se suman formas organizacin de tiempos y espacios
de evaluacin muchas veces de la institucin, que podran
centradas ms en el control y la acompaar las trayectorias de los
medicin que en la comprensin. estudiantes desde sus
particularidades.
g. Dificultades para lograr la
articulacin intra (entre ciclos) e 4. Propuestas posibles
interinstitucional tanto con el nivel
precedente (primario) como con el La mera enunciacin de problemas
siguiente (superior), lo cual de la escuela secundaria nos llevara
problematiza no slo los procesos a quedar atrapados en la

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

imposibilidad de pensar cambios c. Profundizar la formacin de los

profundos y sobre todo que se equipos institucionales de
puedan llevar a cabo a mediano y conduccin para que continen
largo plazo. Para revertir este riesgo, movilizando las transformaciones del
presentamos algunas propuestas nivel educativo (macro) e
que surgen de lo investigado hasta el intrainstitucionales (micro) que las
momento: polticas educativas proponen para
la escuela secundaria. Ya no se trata
a. Profundizar los cambios para la de un modelo basado en el prototipo
Educacin Secundaria desde una unipersonal, sino de equipos
referencia poltica amplia e colegiados que asumen acciones en
integradora, que contemple los procesos compartidos y
planos poltico, cultural, econmico y colaborativos, generadores de una
social, con lineamientos y principios sinergia capaz de liderar los
que construyan una trama educativa. procesos transformadores.
Estos cambios planteados por la d. Dar continuidad a los procesos de
macropoltica desde los que cada revisin y construccin de un
provincia consolida su proyecto, van currculum flexible, articulado
a concretizarse en las micropolticas (horizontal y verticalmente),
institucionales esbozadas por cada regionalizado y contextualizado
escuela, en sus itinerarios de (legitimndolo en las caractersticas
transformacin. de la vida social fuera de la escuela),
desde una perspectiva participativa
b. Fortalecer las propuestas de todos los sujetos del sistema
curriculares en las instituciones de educativo. En la tensin entre lo
formacin de docentes de distintos comn y lo diverso, entonces, cabe
campos disciplinares de la escuela tener presente la advertencia de
secundaria. El objetivo es producir Terigi (2009):
una transformacin estructural de Que esa formacin compartida no
largo alcance, a los efectos de no arrase con las singularidades y la
caer en una formacin cultura local, ni codifique como
descontextualizada. nica cultura autorizada la de
sectores especficos de la
poblacin; por el contrario, que

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

promueva en todos una contexto, ferias y muestras

comprensin de la cultura y de los abiertas a la comunidad, entre
intereses de los otros (pp. 10-11). otras posibilidades).
Esto demanda dar cabida a
nuevas modalidades e. Fortalecer los procesos de
organizativas que amplen y seleccin, organizacin y
enriquezcan las oportunidades de secuenciacin de aprendizajes
aprendizaje que se ofrecen a los significativos y relevantes,
jvenes; iniciar y sostener promoviendo la integracin de los
acciones graduales propone saberes en torno a ejes
Feldman (2009)- que debiliten la estructurantes, temas generadores,
fuerza que proyecta la trada [plan mbitos de experiencia de los
de estudios, horario escolar y la estudiantes (sexualidad, TIC, vida
divisin o seccin] y abrir espacios saludable7, etc.) entre otras
para mejorar la experiencia posibilidades respecto de las cuales
escolar (p. 71). Para ello, es afirma Dussel (2008):
necesario elaborar y/o fortalecer Hoy tambin corresponde
propuestas pedaggicas que plantearse qu otros mundos
contemplen otros tiempos posibles pueden ofrecerse desde
(extensivos e intensivos), la escuela, en dilogo y en
espacios (escolares y relacin con el mundo en el que
extraescolares, presenciales o vivimos () en una poca en la
no), estrategias y actividades que todo es fluido e instantneo,
(instancias de trabajo compartido vale la pena insistir con el valor de
entre espacios curriculares, la reflexin y de la induccin en
alternancias, asignaturas saberes sistemticos de las
electivas, pasantas y otras disciplinas, pero sin que se
prcticas educativas en el conviertan en cosas viejas y con

7 Una temtica transversal que hoy est importancia que tiene la buena
siendo objeto de una consideracin alimentacin, la higiene personal, la salud
especial; se trata de incentivar, propiciar y fsica y mental, entre otros factores, sino
ensear a los estudiantes contenidos que se tambin crear espacios y situaciones
relacionan con los hbitos y costumbres escolares que permitan que estas
para el logro de una vida saludable. Para cuestiones sean parte de la vida cotidiana.
ello, se pueden generar y planificar una serie
de propuestas que permitan a los
estudiantes no slo conocer y valorar la

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

sentido slo al interior de la ciclos y aos, porque los estudiantes

escuela, sino como saberes no han de aprenderlo en la vida o en
sometidos al tamiz de su valor los ciclos o aos subsiguientes y,
social, de su capacidad para con esta vacancia, se afectara
responder viejas y nuevas seriamente no slo su trayectoria
preguntas de las sociedades escolar sino tambin su inclusin
humanas. (p.15). social. Esto nos ha de llevar a pensar
gradualmente en cmo transformar
En esta lnea, es necesario no slo un currculum centrado en
incorporar y afianzar temticas contenidos en uno centrado en la
emergentes o transversales adquisicin y desarrollo de
(adicciones, convivencia, cultura capacidades, lo cual supone pensar
vial, ambiente, cooperativismo y el currculum en trminos de
mutualismo, etc.) en las propuestas aprendizajes, precisando el alcance
curriculares sino tambin explorar de los contenidos involucrados en
nuevas formas de inclusin y ellos8.
abordaje en las prcticas de
enseanza que las contemplan. f. Promover la planificacin de
Adems, se trata de ampliar la idea diversos formatos curriculares:
de alfabetizaciones bsicas para talleres, seminarios, proyectos,
incluir los saberes, interacciones y ateneos, observatorios, laboratorios,
tecnologas que hoy son dominantes trabajo de campo, mdulo, entre
en nuestra sociedad, y formar a las otros, de modo que su posterior
nuevas generaciones para que implementacin habilite diversas
puedan vincularse con ellas de modalidades organizativas, distintos
maneras ms creativas, ms libres y modos de relacionarse con el
ms plurales. conocimiento y de hacerlo circular
La clave es, entonces, identificar qu en las aulas, variedad de espacios y
es lo que efectivamente se tiene que agrupamientos.
ensear y aprender en la escuela
secundaria, en cada uno de sus

8 Esta perspectiva, distintiva de la Secundaria de la provincia de (Gobierno de

enunciacin de los NAP, ya es retomada en Crdoba, 2011).
los diseos curriculares para la Educacin

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

g. Continuar acompaando los sostiene- deben ser mltiples y

procesos de implementacin y diversos y no reducirse a la medicin
desarrollo curricular a travs de de conocimientos, sino que el
instancias de formacin situada o bienestar de los estudiantes y sus
centrada en la escuela, propiciando capacidades sociales tendran que
prcticas pedaggicas que ser criterios igualmente importantes
contemplen la integracin teora- de evaluacin de una escuela
prctica de manera ms clara y democrtica. Tambin es necesario
significativa, incluyendo tambin optimizar los mecanismos e
orientaciones para trabajar instrumentos de socializacin de los
propuestas de articulacin inter e resultados de la evaluacin con los
intrainstitucional en contexto; el estudiantes y con sus familias. Y
rescate de buenas prcticas en el como punto nodal de todo proceso
desarrollo curricular tambin es otra evaluativo, desplazar la
alternativa posible. Asimismo, se consideracin del aspecto negativo,
promueve la estrategia de de lo no logrado o no aprendido es
vinculacin de la educacin con el decir, del dficit- para focalizarla en
trabajo socialmente productivo, a los aspectos positivos: qu es lo que
travs de instancias de participacin el estudiante efectivamente aprendi
de los estudiantes en su comunidad. como base sobre la cual anclar los
nuevos aprendizajes, a partir del
h. Resignificar las formas y sentidos reconocimiento de lo logrado.
de la evaluacin mediante espacios
de discusin en torno a los modelos i. Intensificar el trabajo en equipos
de evaluacin utilizados por los interdisciplinarios e integrados de
docentes, en los que se puedan docentes que potencien los temas
reflexionar, definir y discutir criterios del currculum para mejorar y
y formas de evaluacin de los resignificar los aprendizajes (por
aprendizajes. Segn Dubet (2010), ejemplo, con proyectos de trabajo en
dichos criterios y formas no los que se vinculen dos o ms
necesariamente deben ser los disciplinas, asignaturas o espacios
mismos y comunes en todos los para el desarrollo de contenidos y
espacios curriculares o ante diversas para la evaluacin).
propuestas; por el contrario

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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto
j. Planificar, crear y sostener redes
escolares que permitan trabajar
coordinada y mancomunadamente
con otras instituciones locales y
extranjeras, potenciando de esta
manera los vnculos formales y no
formales tanto presenciales como
virtuales- que permitan que las
comunicaciones acerquen los
tiempos y espacios y favorezcan el
hacerse parte tanto de la comunidad
de pertenencia como del mundo,
resorte vital para disminuir la brecha
que marca diferencias sociales,
tnicas, religiosas y culturales.
k. Potenciar los espacios curriculares
que se relacionan con la formacin
para la vida y el trabajo, haciendo
que estas dos dimensiones crezcan
en virtud de las caracterstica
particulares de cada orientacin de
la Educacin Secundaria,
permitiendo, de este modo, que los
estudiantes ingresen paulatinamente
en la realidad del afuera escolar y
se apropien de saberes
imprescindibles para la construccin
de un proyecto de vida que d
respuesta a sus necesidades e
intereses personales como parte de
la comunidad de pertenencia.
Reflexiones para seguir
pensando
Los procesos de transformacin y
en particular, los de orden curricular-
requieren ser pensados con una
proyeccin a largo plazo que permita
poner en discusin y reflexin
componentes relacionados con lo
histrico, lo social, lo cultural, lo
econmico y lo educativo. Proponer
un currculum como proyecto
poltico-pedaggico requiere
decisiones polticas, pero no slo
gubernamentales sino desde todas
las personas involucradas en las
instituciones educativas: docentes,
estudiantes y familias.
La educacin plasmada en una
propuesta curricular amplia involucra
al colectivo social en su conjunto ya
que sus efectos inciden en todos los
sujetos sociales que atraviesan las
escuelas y la vida social. Para ello,
es clave una formacin profesional
de los responsables directivos y
docentes- para una actualizacin y
profundizacin que posibiliten una
transformacin estructural de la
Educacin Secundaria a largo plazo,
no slo de contenidos sino didctica
(recursos, propuesta metodolgica y
evaluativa).
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 Escuela secundaria: currculum, saberes y prcticas en contexto

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