Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL TRABAJO EN QUIPO, BUEN CLIMA DE APRENDIZAJE. MI BUEN

DESEMPEO

INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA EN EDUCACIN
PRIMARIA.
Que presenta
Bachiller/ Licenciado/ Profesor/a:
MARA MAGDALENA TITO ARROYO
Asesor/a:
Dr. Griseldo platn palomino Quispe Lic. Nilton Csar Mayta Jara
PUNO PER
AO
2014
 El presente trabajo de investigacin lo dedico

con mucho cario a mi familia que es mi esposo y

mis hijos quienes aportaron positivamente a lo largo

de mi formacin acadmica dndome el apoyo e

incentivacin que necesit para trabajar da a da ya

que son los testigos del trabajo perseverante para

lograr un nuevo xito en mi vida profesional.

Por eso y por mucho ms les dedico este trabajo de

formacin que constituir el proceso fundamental en

mi vida profesional y a travs del cual forjar un

nuevo presente en las labores que desempeo todos

los das.

Con amor.

Mara
 AGRADECIMIENTO.

En especial queremos agradecer:

A la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, a la Facultad de ciencias de la

Educacin y a todos los docentes por habernos proporcionado xitos y experiencias
educativas para el desarrollo de nuestra formacin profesional.

AUTOR (A)
MARA MAGDALENA TITO ARROYO
 Resumen
La investigacin Accin se realiz en la Institucin Educativa N 70010 Gran Unidad
Escolar San Carlos, aplicando las estrategias y dinmicas grupales para la
organizacin de grupos y el trabajo en equipo es un esfuerzo realizado para
mejorar las estrategias que aplicamos a diario en forma rutinaria como docentes, ya
que me ha permitido implementar acciones de cambio en la formacin de mis
estudiantes para el mejor desenvolvimiento y tener la necesidad de producir
cambios, para aprovechar en el aula la potencialidad que ofrecen las actividades
grupales. En esta tarea de innovar, aparece como prioridad la necesidad de
proponer estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a fin de cambiar el
clima del aula, promoviendo una interaccin ms dinmica y participativa entre
docente-facilitador y mediador alumnos-participantes y comprometidos. Como parte
involucrada en este proceso de interaccin donde se ponen en juego diferentes,
valores, formas de ser, de hacer y de pensar. Aplicndose en el saln del cuarto
grado seccin B donde hay veintiocho alumnos todos son varones es un grupo
slido y participativo de acuerdo a las tcnicas empleadas analizo, en primer lugar,
mi perfil docente, ubicando el propio yo en el centro de la investigacin, tratando
de favorecer la comunicacin y participacin responsable de todos los involucrados
en el proceso de enseanza aprendizaje. Por la formacin recibida, mi estilo de
docente se ha basado en el modelo tradicional, que fue ejercido en toda mi prctica,
en todas sus dimensiones .Por esa razn, me he planteado, como objetivo general,
el de mejorar mi prctica docente aplicando las estrategias y tcnicas de gestin de
equipos que contribuyan a generar un clima favorable de aprendizaje en los nios de
4o B como tambin se realiz para superar los esquemas conductistas que la
caracterizan. Adems se pretenden alcanzar objetivos especficos, como: cambiar
las estrategias de trabajos en equipo Aprender a reconocer conflictos y resolverlos,
desarrollando actitudes positivas. Valorar el trabajo colaborativo y los procesos de
autoevaluacin para lograr la formacin y el crecimiento personal.
El presente trabajo de investigacin accin es importante porque he buscado
bastante informacin para poder superar sobre las debilidades que se me present
durante mi labor pedaggica.
 Los principales resultados de la investigacin accin es que los estudiantes han
superado en cuanto a la organizacin de grupos de trabajo con gran facilidad, con la
aplicacin de diferentes tcnicas, estrategias y dinmicas.
Palabras claves de la investigacin
Trabajo en equipo
Estrategias
Tcnicas
Dinmica de grupos
 ABSTRACT
Action research was conducted in the Educational Institution 70010 No Great School
"San Carlos" Unity, applying the strategies and group dynamics for the organization
of groups and teamwork is an effort to improve strategies to apply in daily routine as
teachers, as it has allowed me to implement actions for change in training my
students to have better development and the need to produce changes in the
classroom to leverage the potential offered group activities. In this task to innovate,
the need to propose strategies to organize and coordinate group work to change the
climate of the classroom, promoting a more participatory dynamic between teacher-
facilitator and mediator and committed student-participants interaction appears as a
priority. As part involved in this process of interaction which are placed in different
game, values, ways of being, doing and thinking. Applied in the classroom fourth
grade section "B" where all students are twenty men is a strong and participatory
group according to analyze the techniques used, first, my profile teaching, locating
the "self" in the center of research, trying to encourage communication and
responsibility of everyone involved in the process of learning participation. For the
training, my style of teaching is based on the traditional model, which was exercised
in my practice, in all its dimensions. For that reason, I have argued, as a general
objective, to improve my teaching practice applying strategies and team management
techniques to help generate a climate of learning in children 4th "B" as was done to
overcome the behavioral patterns that characterize it. It is also intended to achieve
specific objectives such as: change strategies work in team learn to recognize and
resolve conflicts, develop positive attitudes. Rate and collaborative work processes to
achieve self-learning and personal growth.
This action research is important because much information I sought to overcome the
weaknesses of that presented itself during my educational work.
The main results of action research is that students have passed in terms of the
organization of working groups with ease, with the application of different techniques,
strategies and dynamics.
Keywords research
- Teamwork
- Strategies
- Techniques
- Group dynamics
 INDICE TEMTICO

ii Dedicatoria
iii Agradecimiento
iv Resumen
V ndice
I. CAPTULO
1.- PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto educativo1
1.2 Caracterizacin de la prctica pedaggica 2
1.3 Deconstruccin de la prctica pedaggica 3
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades. 4
1.3.1.1. Fortalezas.
1.3.1.1. Debilidades.
1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan
la prctica. 5
1.4. Formulacin del problema.... 8
1.5. Objetivos de la investigacin 8
II. CPITULO-
2. METODOLOGA.
2.1. Tipo de investigacin.10
2.2 Actores que participan en la investigacin 11
2.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin 12
2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados 16
III. CPITULO.
3. Propuesta pedaggica alternativa.
3.1. Descripcin de la propuesta alternativa. 18
3.2 Reconstruccin de la prctica, anlisis categorial anlisis textual. 20
3.3 Plan de accin 31
IV. CAPTULO
4. Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa.
4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.. 32
4.2. Anlisis E Interpretacin de resultados por categoras y sub
categoras 35
V. CAPTULO
5. Conclusiones y sugerencias.
5.1. Conclusiones 46
5.2 Sugerencias.. 47
Referencias bibliogrficas 47
Anexos 48
 CAPITULO I.
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto

educativo.

La institucin educativa N 70010, Complejo Educativo Bolivariano GUE

SC Puno es una entidad estatal creada por mando supremo del 07 de
agosto de 1825 por el Libertador Don Simn de la Santsima Trinidad
Bolvar y Palacios fue creado como colegio de ciencias y arte de puno,
posteriormente fue modificado como Colegio se ciencias matemticas,
luego como Universidad San Carlos de Puno, finalmente fue elevado a
la categora de Gran Unidad Escolar San Carlos segn resolucin
suprema N 578 del 24 de noviembre de 1953, distrito, provincia y
departamento de Puno ubicado en el Jr. Carabaya N 155 actualmente
est funcionando en el mismo lugar ya mencionado con una
infraestructura nueva, dicha institucin brinda servicios en los tres
niveles como son inicial, primaria y secundaria, cada uno con su plana
docente, estando dentro de la jurisdiccin de la Unidad de Gestin
Educativa Puno cuyo lema es UN CAROLINO UN CABALLERO.
Alberga a 996 estudiantes varones y damas del nivel primario
distribuidos en 25 33 alumnos por seccin haciendo un total de 36
secciones, del 1- 6 grado de las cuales laboran en el turno de la
maana los grados 1, 2, 3 son 18 secciones y en el turno de la tarde
4 , 5, 6 con eso completara a las 36 secciones, los estudiantes
tambin comparten el aula de innovacin teniendo cada seccin su
docente de dicho taller. La mayora de los educandos de la institucin
proceden de familias Que emigraron a la ciudad en busca de mejores
condiciones, existe nios que vienen de hogares y familias separadas
por lo tanto causan malestar en el normal desarrollo de los aprendizajes
esperados, en cuanto al idioma la mayora habla el espaol y unos
cuantos hablan aimara, quechua y entienden en forma inspida
Explicar los aspectos relevantes del contexto donde Se ubica la
institucin educativa que influyen en el trabajo docente en el aula.

1
 En este aspecto se describir el aspecto socio cultural y lingstico
identificando potencialidades y necesidades en el desarrollo de la
prctica pedaggica del docente, por ejemplo: se ha iniciado
considerando la ubicacin de la Institucin educativa primaria, turnos,
grados, secciones y cantidad de alumnos, profesores de manera
general, Currculo. Infraestructura, padres de familia (procedencia,
actividad laboral, participacin en actividades de la Institucin, etc.) clima
institucional y otros aspectos relevantes.

1.2 Caracterizacin de la prctica pedaggica.

Mi aula del 4o grado seccin B es una infraestructura de construccin

nueva se encuentra en buenas condiciones, tiene una buena ubicacin
las dimensiones son proporcionales de acuerdo a la cantidad de
estudiantes, es acogedora y es compartida con el 1o grado B del turno
de la maana el espacio es adecuado para albergar a los 28 alumnos
que todos son varones, el piso es de madera la iluminacin es adecuada
por que tiene ventanas amplias, instalaciones de energa elctrica
normal, pizarra acrlica grande de dos planchas colocada en forma
adecuada para los estudiantes, cuenta con estantes que pertenecen a
ambos turnos, una mesa con su silla que sirve como escritorio de los
docentes, el mobiliario de los alumnos estn en condiciones regulares,
que consta en mesas de madera con metal, tan igual que las sillas, a
pesar de ser una Institucin emblemtica no se cuenta con el mobiliario
nuevo porque no ha llegado en su totalidad ser para el ao que viene.
La ambientacin del aula es compartida con la docente del turno de la
maana de acuerdo a las coordinaciones con dicho grado de estudios lo
que necesitamos es la implementacin tecnolgica en cada aula para
poder tener un buen aprendizaje en los estudiantes en dicho aula se
trabaja con armona, porque existe acogida de parte de los colegas y
padres de familia, como tambin los estudiantes estn contentos con
Nuestro aula porque ellos lo comparten a diario.

2
1.3Deconstruccin de la prctica pedaggica
Mapa de Deconstruccin (D1)

Cmo puedo mejorar la gestin

de los equipos de trabajo en el

El trabajo en equipo no funciona bien,
Identificacin desarrollo de sesiones de
los nios no se organizan con facilidad
Del problema aprendizaje en los alumnos del 4
ocasionan desorden.
B de la Institucin Educativa N

70010.

Actividad Introduccin Estrategia de Aplicacin

permanente Reflexiva trabajo grupal prctica

Saludo Organizacin Manipulacin

Temtica de
reflexin

Oracin Puesta en Ejercicios

Dilogo reflexivo comn. Prcticos

Identidad
Representaci Representaci
Expectativa al
n simblica n individual y
tema
Normas de grupal
convivencia ema
Propuesta del
Saberes previos concepto

3
1.3.1 Recurrencias en fortalezas y debilidades

1.3.1.1 Fortalezas:

Actividades permanentes
Organizacin de grupos (pocos integrantes).
Logro captar la atencin con el material empleado.
Las interrogantes que les hace responden en forma
positiva.
La explicacin y la forma de trabajar en pareja me han
permitido desarrollar bien y lograr el aprendizaje
esperado.
El material en concreto que us me permiti lograr los
aprendizajes esperados.
La evaluacin aplicada permiti verificar el resultado y
poder realizar el reforzamiento correspondiente.

1.3.1.2 Debilidades:

No es posible captar su atencin con rapidez porque los

nios se distraen.
Agrupados de varios integrantes se me presentan
algunas dificultades.
Los saberes previos son limitados.
Debo buscar otras estrategias para llegar al total de
estudiantes.

Despus de hacer mis reflexiones, descubro mis fortalezas y

mis debilidades teniendo en cuenta los diarios de campo que

he redactado en base a los temas propuestos e indicadores a

lograr, en base a ese trabajo empiezo a reflexionar y convertir

mis debilidades en fortalezas y poder mejorar mi prctica

pedaggica.

4
1.3.2. Anlisis Categorial - Anlisis Textual- Teoras Implcitas

- Introduccin reflexiva.- Lo que he mencionado en los diarios de campo

coinciden con las actividades permanentes que las desarrollo cotidianamente

con la participacin de mis nios como es el saludo al ingresar al aula, las

oraciones religiosas, las peticiones personales pidindole a Dios que nos vaya

bien, algunas veces expresamos enrgicamente nuestro lema Un Carolino un

caballero, otras veces se realiza una cancin, un trabalenguas, una poesa etc.

Tambin recordamos nuestras normas de convivencia para generar un buen

clima en el aula. Luego de realizar un anlisis crtico reflexivo me doy cuenta

que estas actividades son una fortaleza por cuanto me permite fortalecer la

identidad escolar y llamar la atencin para poder organizar el trabajo propuesto,

se implementa con la finalidad de presentar el tema y reflexionar sobre lo

propuesto. (Diario 02-04-13). Se realiza el dilogo reflexivo de acuerdo a las

actividades programadas provocando un tema que genere expectativa para el

mejor desprendimiento de la misma, recuperando los saberes previos de cada

estudiante para luego ampliar en base a los conocimientos de los alumnos.

Estrategia de trabajo grupal.- Las estrategias planteadas para organizar

grupos y equipos de trabajo se realizan similares en las diferentes reas para

lo cual empiezo a organizar en forma adecuada y con la cantidad necesaria de

integrantes para poder tener xitos en la formacin de grupos y poder trabajar

en forma ptima en la cual los estudiantes demuestran inters, estas

estrategias las implemento para que los estudiantes construyan su aprendizaje

interactuando los procesos de aprendizaje, los grupos de trabajo se organiz

por afinidad lo cual no fue tan exitoso (Diario 02-04-13) tambin se organiz por

sorteo resulta algo mejor, luego con rompecabezas es ms sorprendente,

5
porque tratan de armar las piezas hasta completar y todos comparten las ideas

para encontrar las piezas, como tambin hay otras estrategias de organizar

grupos y equipos de trabajo, que tambin resulta positivo, despus de aplicar

ciertas estrategias, realizo mi anlisis crtico, que todava tengo algunas

debilidades para poder organizarlos a los nios a todos en general sin errores,

para lo cual debo buscar ms informacin sobre estrategias de formar grupos

y equipos de trabajo para llegar al total de estudiantes y aplicarlas en la labor

pedaggica

Aplicacin Prctica.- Las estrategias de planificacin se realizan de acuerdo

a las actividades programadas con la debida anticipacin empleando las

tcnicas adecuadas para su realizacin, utilizando los materiales concretos, la

manipulacin, simbolizacin, a travs de los ejercicios prcticos empleados en

los temas escogidos en diferentes reas, as mismo aplicando las estrategias

de organizacin de grupos se llega a un trabajo ptimo y organizado dentro

del aula para su mejor validacin.

Evaluacin.- Los instrumentos de evaluacin los aplico de acuerdo a lo

planificado, las hojas de aplicacin, las intervenciones orales en forma

individual y grupal que se realizan para validar su mejor desenvolvimiento

dentro del grupo y a nivel del aula son calificadas, las autoevaluaciones para

que analicen lo que aprendieron estas se emplean para verificar el aprendizaje

en el desarrollo del tema como tambin hacer el reforzamiento necesario en las

debilidades que presenta cada estudiante.

Evaluacin formativa: permite conocer los avances y dificultades del

aprendizaje del alumno, mediante ella el docente promueve la auto reflexin de

los estudiantes y reflexionar sobre mi prctica pedaggica.

6
Evaluacin Sumativa: permite conocer el nivel de logro de las competencias,

despus de un perodo de tiempo.

Autoevaluacin: Este tipo de evaluacin consiste en la reflexin y apreciacin

crtica de cada estudiante, tambin la coevaluacin que consiste en la

apreciacin del aprendizaje que se hace entre pares (alumno alumno) es

para ayudarse mutuamente. Heteroevaluacin es el tipo de evaluacin que el

docente realiza sobre el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos es

importante que los docentes usemos tcnicas e instrumentos de evaluacin

apropiados.

CATEGORAS SUBCATEGORAS
Introduccin Temtica de reflexin

reflexiva Identidad reflexiva

Expectativa al tema

Materiales

Saberes previos

Estrategias de Organizacin

trabajo grupal Puesta en comn

Comunicacin de ideas

Cooperacin

Aplicacin Estrategias de planificacin

prctica Estrategias de organizacin

Ejercicios prcticos

E valuacin Tcnicas

7
 Tipos de evaluacin

Instrumentos

1.4 Formulacin del problema.

Cmo puedo mejorar la gestin de los equipos de trabajo y

generar un clima favorable que contribuya el desarrollo de

aprendizaje en los nios?

1.5 Objetivos de la Investigacin Accin.

OBJETIVO GENERAL

Identificar e implementar estrategias de gestin de equipos de

trabajo que contribuyan a generar un clima favorable de

aprendizaje en los nios del 4 B de la IEP N 70010.

OBJETIVO ESPECFICO

Realizar el proceso de la deconstruccin a partir del anlisis

crtico reflexivo de los diarios de campo identificando las

fortalezas y debilidades de mi practica pedaggica

Formular el proceso de deconstruccin de mi practica pedaggica

identificando las categoras y sub categoras a partir de las

recurrencias en mi desempeo docente

8
 Reconstruir mi prctica pedaggica de tal manera que logre

trabajar adecuadamente a partir de los problemas identificados,

incidiendo en el buen manejo y uso de las Teoras del

Aprendizaje significativo, Lecturas Individuales y Evaluacin.

RECONSTRUCCIN:

Evaluar la implementacin de la propuesta pedaggica alternativa

considerando los indicadores, aciertos y desaciertos

9
 CAPITULO II

METODOLOGIA

2.1 Tipo de investigacin.

La investigacin accin pedaggica comprende tres fases:

Deconstruccin: tiene como fuente principal el diario de campo

investigativo y cuya realizacin tiene como procedimiento el anlisis

categorial como el anlisis textual. Al de construir la prctica o

reflexionar sobre la misma en forma crtica, descubren su estructura y

las actividades tericos u operativos de la misma lo que ya es un

conocimiento sistemtico, dado que el docente usualmente desconoce la

estructura de su prctica.

Reconstruccin: conocida las falencias de la prctica anterior y

presente, es posible incursionar en el diseo de una prctica nueva. Un

aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional

como docentes es el de reflexionar sobre el que hacer pedaggico y en

la forma de hacer cada vez ms efectiva la labor como maestros,

rompiendo los esquemas tradicionales y proponiendo nuevas

alternativas de enseanza donde los estudiantes sean partcipes de la

dinmica acadmica y protagonistas de su propio conocimiento.

Evaluacin: de la efectividad de la propuesta de intervencin.En la

investigacin accin su valoracin no es tanto numrica, sino ms bien

descriptiva, interpretativa, inductiva, etc. pero si debe tener la validez

que todo trabajo cientfico exige.

10
 Contexto o mbito de la investigacin

La presente investigacin accin pedaggica se realizar en el aula del

4 grado B del turno de la tarde, el cual est conformada por 28

estudiantes matriculados, de los cuales todos son varones, con edades

comprendidas entre9 y 10 aos La mayora de nios proviene de

hogares ubicados en el cercado de Puno, con algunas excepciones de

estudiantes que vienen de Chim, km 07, Jallihuaya, Salcedo, se trabaja

en un ambiente muy adecuado para los nios ya que nuestra

infraestructura es de construccin nueva, es muy acogedora, iluminada,

ambientada pedaggicamente.

2.2 Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin).

Yo como sujeto investigador:

Profesora de educacin primaria, con formacin pedaggica en el Instituto

Superior Pedaggico Puno con ms de 25 aos de experiencia docente.

Actualmente laboro en la Institucin Educativa N 70010 GUE SC del

distrito, provincia y departamento de Puno tengo a mi cargo el 4 grado

B con una cantidad de 28 estudiantes ellos sern los agentes de mi

prctica pedaggica que me permitirn realizar la investigacin accin.

Estudiantes:

La presente investigacin accin pedaggica se realizar en el aula del

4 grado B del turno de la tarde, el cual est conformada por 28

estudiantes matriculados, de los cuales todos son varones, con edades

comprendidas entre8 y 9 aos La mayora de nios proviene de

hogares ubicados en el cercado de Puno, con algunas excepciones de

estudiantes que vienen de Chim, km 07, Jallihuaya, Salcedo. Estn

11
 organizados en grupos de, se trabaja en un ambiente que es adecuado

para los estudiantes, toda la infraestructura es de construccin nueva y es

muy acogedora para poder realizar la parte pedaggica y lograr los

aprendizajes esperados.

Actores del cambio.

- Actor de cambio directo: Docente

- Actor de cambio indirecto. El alumno

2.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y

aplicacin.

TECNICAS.

La Recoleccin de Informacin se realiza a travs de las siguientes

tcnicas:

La Observacin participante que consiste en el seguimiento activo

del proceso de aprendizaje en el mismo acto de su realizacin.

Hermenutica interpretativa es la tcnica por la que la lectura de

los diarios de campo investigativos son analizados para detectar

las acciones implcitas, no declaradas en el diario de campo, y que

se realizaron en la sesin de aprendizaje; corresponde a los

niveles de lectura inferencial predominantemente.

El anlisis: Anlisis categorial y textual, procesos por los que se

reconocen categoras y sub categoras correspondientes a la

prctica pedaggica, en el primer caso; y al reconocimiento de las

fortalezas, debilidades, vacos y la teoras implcitas.

12
 INSTRUMENTOS

Diario de campo investigativo: Es un instrumento que consiste en un

registro de las actividades cotidianas realizadas en las sesiones de

aprendizaje, en las que constan las acciones pedaggicas para promover

las capacidades y la construccin de los conocimientos.

Mapa conceptual es la representacin jerrquica de las categoras y sub

categoras que representan las acciones pedaggicas realizadas en las

sesiones de aprendizaje, en las que aparecen las fortalezas,

debilidades, vacos y actitudes.

Registro de los diarios de campo

N de diarios, Fechas Capacidad e indicador

Diario N 11 04-09-13 CAPACIDAD: Escribe textos informativos,

instructivos, poticos y dramticos de vocabulario

sencillo en situaciones comunicativas de la vida

personal, familiar y comunitaria INDICADOR:

Reconoce y distingue los encuentros voclicos en

diferentes ejercicios.

Diario N 12 05-09-13 CAPACIDAD: Identifica y localiza los diferentes

rganos del sistema de reproduccin humana,

animales y su importancia para la preservacin de

la especie. INDICADOR: Menciona y explica su

importancia de los rganos reproductores.

Diario N 13 09-09-13 CAPACIDAD. Escribe textos instructivos,

13
 informativos, poticos y dramticos de vocabulario

sencillo en situaciones comunicativas de la vida

personal familiar y comunitaria. INDICADOR:

Escribe un texto instructivo considerando a los

verbos.

Diario N 14 12-09-13 CAPACIDAD: Interpreta y representa fracciones

equivalentes CONOCIMIENTO: idea de

fracciones INDICADORES: Lee, escribe y

representa grficamente fracciones.

Diario N 15 13-09-13 CAPACIDAD: Se expresa con pronunciacin y

entonacin adecuada al recitar poemas, odas,

coplas, entre otros de la misma complejidad

INDICADORES: Se expresa con pronunciacin y

entonacin adecuada al recitar un poema.

Diario N 16 17-09-13 CAPACIDAD: Compara y ordena fracciones

INDICADORES: Ordena y compara fracciones

homogneas y heterogneas.

Diario N 17 19-09-13 CAPACIDAD: Reconoce el comportamiento de la

luz y el calor en diferentes objetos, espejos cuerpos

transparente, traslucidos y opacos. INDICADOR:

Identifica las formas de producir la luz.

Diario N 18 20-09-13 CAPACIDAD: Interpreta y argumenta la relacin

entre el rea y el permetro de un polgono

cuadrado, rectngulo, tringulo y figuras y

14
 permetro. INDICADOR: Halla el permetro y el

rea de diferentes figuras geomtricas conocidas.

Diario N 19 24-09-13 CAPACIDAD: Relaciona los procesos de digestin

circulacin y excrecin en el ser humano.
INDICADOR: Menciona las funciones que cumple
el sistema excretor humano
Diario N 20 25-09-13 CAPACIDAD: Escribe textos narrativos,
informativos, instructivos, poticos y dramticos de
vocabulario sencillo de la vida en situaciones
comunicativas. INDICADORES: Reconoce la
estructura y caracterstica de un texto narrativo,
reconoce los diferentes adjetivos en el texto que
produce.
Diario N 21 18-11-13 CAPACIDAD: Escribe textos informativos,
instructivos, poticos y dramticos de vocabulario
sencillo de la vida en situaciones comunicativas de
la vida personal familiar y comunitaria. .
INDICADORES: Escribe un texto informativo de su
inters considerando la coherencia y los signos de
puntuacin.
Diario N 22 21-11-13 CAPACIDAD: Interpreta y compara nmeros
decimales hasta la dcima, centsima y milsima.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
INDICADORES: Lee, escribe decimales teniendo en
cuenta el tvp. Explica sus procedimientos al resolver
diversas situaciones problemticas.
Diario N 23 26-11-13 CAPACIDAD: Identifica las funciones de los
componentes de un circuito elctrico
INDICADORES: Describe un circuito elctrico e
identifica sus elementos

2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

El proceso se desarroll en base al anlisis categorial y textual, a travs

del mapa conceptual, la codificacin numeral y literal, se us la matriz de

identificacin de recurrencias de las categoras y sub categoras, la

tcnica de reconocimiento de la teora implcita, tcnica de seleccin de

15
textos de reconocimiento de categoras y sub categoras, tcnica de

reconocimiento de fortalezas, debilidades y vacios, as tambin se us

las matrices de la D1 Y LA D2.despus de realizar todo estos pasos se

realiza la propuesta pedaggica alternativa que tambin ha sido trabajado

durante el tiempo asignado. Y es as como se describe.

Ingres al aula a las 12,30 p.m. y realic las actividades permanentes,

como elevar una oracin al seor con mucho respeto, el credo y luego

sale un nio al frente para contar un chiste, que es el nio Andr que es

muy bueno contando chistes, Tambin les recuerdo que deben valorar a

sus padres, hermanos y compaeros, rescatar nuestras costumbres que

tenemos lleg la hora de iniciar la sesin programada, empiezo con la

dinmica de formar grupos de la siguiente manera salen todos afuera se

les entrega una tarjeta a cada uno con diferentes denominaciones como

formar grupos de alumnos que tengan 08 aos ,otros los nombres que

empiecen con las letras , C, M y F, otro grupo los que tienen calcetines

blancos, otro grupo de mochilas azules, mientras mi persona con la

ayuda de cinco nios formamos los grupos dentro del aula debidamente

letrados con los enunciados de cada grupo luego deben ingresar en

forma ordenada para ubicarse en el grupo que les corresponde (21-03-13)

Recupero los saberes previos para llevar adelante la clase programada

una vez que estn bien ubicados yo empiezo a conducir sobre la

actividad de matemtica reforzando a los saberes previos con las

siguientes interrogantes Por qu estamos formando grupos? Qu

trabajaremos? Cul ser nuestro tema? Ellos dicen algo sobre

conjuntos S! Dicen otros nios entonces yo les aclaro que trabajaremos

16
sobre conjuntos de pertenece y no pertenece, (21-03-13) se realiza toda

esas actividades teniendo en cuenta la redaccin de los diarios de campo

hasta la interpretacin de la evaluacin de mi propuesta pedaggica

alternativa.

17
 CAPTULO III

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

De acuerdo al mapa conceptual de deconstruccin que manifiesta en

las categoras, planificacin recursos de metodologa, la recuperacin

de conocimientos previos, procesos cognitivos, tiempo de

planificacin, evaluacin se muestra en dar nuevas sugerencias de

alternativa como son estrategias y tcnicas de mejora para el

desarrollo de las sesiones planteadas para el futuro que me permitir

un mejor desenvolvimiento para la enseanza aprendizaje de los

estudiantes que tengo a mi cargo.

La reflexin crtica de mi practica pedaggica a partir de mis diarios de

campo y el proceso de deconstruccin me permiti asumir que dentro

de mis debilidades ms pronunciadas estaba la gestin de los 28

nios que estaban a mi cargo, para lo cual de acuerdo al primer

indicador se realiza una introduccin que sea reflexiva en las

sesiones desarrolladas para que tengan mayor absorcin dentro del

dictado de las sesiones programadas, en cuanto al otro indicador

sobre la organizacin de grupos de trabajo dirigida a todos los nios,

presentndose en muchos casos el desorden que generaban algunos

nios al momento de la explicacin, para lo cual opt por buscar otras

estrategias que me pueda generar un desarrollo mejor, como tambin

el empleo de algunas dinmicas correspondientes a la organizacin

18
de grupos la propuesta pedaggica que resulta ser alternativa a tal

situacin es la gestin de equipos de trabajo con asignacin de

responsabilidades y la constante implementacin de las dinmicas

para mejorar el clima del aula y a la sesin planificada para generar

aprendizajes significativos el trabajo pedaggico sustentado en la

gestin de equipos, tiene las siguientes caractersticas que la teora lo

aborda las diferentes tcnicas y otras que: Son las formas o modos

con los que cuenta un coordinador, animador o dirigente de grupo,

para estructurar, fomentar, motivar o inducir al grupo en el proyecto o

trabajo que les rene. Tambin tiene que ver con el ambiente,

estrategias, acciones y metodologas de realizacin de las labores,

adems de esto el trabajo en equipos permite que Las dinmicas de

grupo forman parte de la propia vida de este. Siempre que se trabaje

con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinmica

determinada. Ahora bien, es necesario saber qu dinmica es la

apropiada para trabajar con cada grupo (segn sus caractersticas) y

para cada circunstancia porque no todas las tcnicas son vlidas

para todos los grupos en todo momento.

19
 3.2. Reconstruccin de la prctica:

A).Anlisis categorial anlisis textual

Cmo mejorara la gestin de los equipos de trabajo en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje en mis estudiantes del 4 grado B de
la IE N70010
GUE S C Puno?

Introduccin Estrategias Aplicacin Tcnicas

reflexiva de trabajo prctica
grupal
Tipos de
Temtica de Estrategias evaluacin
reflexin Organizacin de
de grupos planificaci
n Instrument
Identidad os
reflexiva Puesta en Estrategias
n reflexiva
comn de
organizaci
Materiales n
Comunicacin
de ideas Ejercicios
Expectativa
al tema ARCE prcticos
reflexiva
CASANOV
A. Marta.
Saberes 2003
previos .Manual
para
talleres de
El uso sistemtico decapacitaci
las estrategias de gestin de equipos de
n. Lima
trabajo contribuye a Per
generar un clima favorable, mejorando
EditKallpa
significativamente los aprendizajes.
RAMREZ,
Mara del
Sagrario.
(1983) 20
Dinmica
de Grupos
y
B). Fundamentos tericos de la PPA (Teora explicita)

ESTRATEGIAS DE GESTION DE EQUIPOS DE TRABAJO

TCNICA: ROMPECABEZAS.- Son piezas comn mente planas que

combinadas correctamente forman una figura, un objeto o una escena,

fueron inventados en 1762 por (Londinense John Spitsbury) y despus de

un siglo empezaron a fabricar en serie. Mi propuesta de formar equipos de

trabajo con rompecabezas tiene los siguientes pasos:

Compre algunos rompecabezas o hacerlo uno mismo, utilizando fotografas

de revistas o personajes conocidos; pguelas en una cartulina y crtelas en

la forma y cantidad que desee. Seleccione el nmero de piezas de acuerdo

con el nmero de grupos que quiera crear, separando los rompecabezas,

mezcle las piezas y d a cada estudiante una de ella.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajo individual es cuando trabaja una sola persona en donde enfocara

toda su atencin en la resolucin de las dificultades que se le presenten.

.SOCIO GRAMA.- Es una tcnica que pretende obtener una radiografa

grupal, es decir busca obtener la manera grfica mediante la

observacin y contextualizacin entre sujetos que conforman un grupo.

El Socio grama es til porque es rpido de aplicar (tiene pocas preguntas),

no es muy complicado de analizar y nos proporciona mucha informacin.

3. Procedimiento a seguir

El procedimiento del socio grama comprende los siguientes pasos:

21
1.-Formulacin de las preguntas a todos los miembros del grupo para que

manifiesten sus preferencias y rechazos.

2.-Elaboracin o tabulacin de las respuestas.

3.-Confeccin del socio grama propiamente dicho: las chicas sern

representadas grficamente por crculos y los chicos por tringulos, cada

uno de ellos tendr escrito en su interior el nmero que ocupa en la clase.

Como sistema de representacin de la direccin de las elecciones o

rechazos usaremos flechas que sealarn el sujeto elegido.

Se trata, pues, de una forma prctica de visualizar los resultados mediante

crculos-tringulos-flechas.

4.-Anlisis e interpretacin del socio grama.

Pasemos a analizar pormenorizadamente los puntos a y d.

TCNICAS Y DINMICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

A lo largo de esta sesin vamos a trabajar y conocer dinmicas que

favorezcan las relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es

fundamental crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a

conocerse; esto lo vamos a lograr conociendo a los que estamos

presentes.

Dinmicas de conocimiento: (Es frecuente que en los grupos y equipos

de trabajo se renan por primera vez personas que no se han visto antes o

bien que no han compartido sino dos o tres palabras. Por esto es

importante fomentar durante las primeras reuniones del equipo, la

integracin e identificacin de sus miembros, a travs de dinmicas que

22
permitan convivencia y animacin tanto con el equipo, con el liderazgo, y el

proyecto.)

Cadena de nombres: el grupo se coloca en crculo y el animador

comienza diciendo su nombre. El que est a su derecha dice su nombre y

el del animador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los

nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.

Disparar el nombre: El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno

imagina que es un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el

revlver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el

duelo. El otro sale del juego.

Es frecuente que monitores con poca experiencia se hagan cargo por

primera vez como animador de un grupo de personas con todo lo que ello

representa tanto para l como para el grupo. Por regla general, no ha

recibido una formacin terico-prctica del funcionamiento de un grupo, ni

de las tcnicas apropiadas para dirigirlo. Es el paso del tiempo y la

experiencia lo que hacen experto a un animador. Se puede considerar

bsico que un animador conozca el funcionamiento y la estructura de un

grupo de personas, es decir, que sepa en qu niveles se integra y por qu

etapa de evolucin grupal discurre, as como es de vital importancia que

conozca y domine algunas tcnicas para lograr que su grupo funcione

dinmicamente.

QU SON LAS DINMICAS DE GRUPO?

Son las formas o modos con los que cuenta un coordinador, animador o

dirigente de grupo, para estructurar, fomentar, motivar o inducir al grupo en

23
el proyecto o trabajo que les rene. Tambin tiene que ver con el ambiente,

estrategias, acciones y metodologas de realizacin de las labores.

Dinmica: Brainstorming

El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relacin al tema

expuesto, en este caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una

dinmica de grupo. A partir de las diversas opiniones se podr llegar,

mediante comn acuerdo, a una definicin concreta.

Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios

sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la

base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de

grupos.

Esto es, se denominan tcnicas grupales a los medios, mtodos

empleados en situaciones de grupo para lograr la accin de este en un

determinado momento.

POR QU Y PARA QU SE UTILIZAN LAS TCNICAS DE GRUPO?

Las dinmicas de grupo forman parte de la propia vida de ste. Siempre

que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una

dinmica determinada. Ahora bien, es necesario saber qu dinmica es la

apropiada para trabajar con cada grupo (segn sus caractersticas) y para

cada circunstancia. Porque no todas las tcnicas son vlidas para todos los

grupos en todo momento.

En este sentido es interesante sealar cmo elegir la tcnica adecuada:

a) Segn los objetivos que se persiguen:

24
Para promover ideas y opiniones (Discusin); para tomar decisiones

(Estado Mayor), para facilitar la participacin (Philips 66); para promover

las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de anlisis (Estilo de

casos)

b) Segn la madurez y entrenamiento del grupo:

Para los grupos que empiezan hay que buscar tcnicas ms simples. A

medida que el grupo evoluciona se utilizaran tcnicas ms complejas.

c) Segn el tamao del grupo:

En los grupos pequeos, hay ms cohesin y seguridad. Por tanto, se llega

fcilmente a un consenso. Se pueden utilizar debates dirigidos,

pequeos grupos de discusin, estudio de casos.

En los grupos grandes hay menos cohesin y ms intimidacin. Se utilizar

el simposio, panel. Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66,

Seminario,...)

d) Segn el ambiente fsico:

A la hora de elegir una tcnica hay que tener presente las posibilidades del

local y tiempos. Algunas tcnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas

tcnicas llevan ms tiempo que otras. Otras necesitan elementos auxiliares

(pizarra, cassette, escenario,...)

e) Segn las caractersticas de los miembros:

Los grupos varan segn edades, niveles de instruccin, intereses,

experiencias,... As la tcnica del riesgo ser ms vlida para grupos de

mayor edad. El debate dirigido para ms jvenes. Para un grupo aptico, el

Philips 66, despertar un inters mayor que el simposio.

25
f) Segn la capacidad del animador o profesor: Este debe ir capacitndose.

Comenzar por tcnicas ms comunes en la enseanza (discusin,

seminario,...), e ir adentrndose en tcnicas ms complejas. El profesor

procurara elegir tcnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.

Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una tcnica

adecuada al grupo que animamos pueden ser: Para crear confianza y

lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo

(equilibrio socio-emocional)

Para establecer la cooperacin, haciendo saber a los miembros del grupo

el valor del trabajo en equipo.

Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el

logro de los objetivos propuestos.

Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.

Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de

realizar.

Para resolver situaciones de conflicto, planteando crticas constructivas

respecto al problema y aportando soluciones.

Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas

desarrollados...

CMO Y CUNDO UTILIZAR LAS DINMICAS DE GRUPO?

Proponemos el siguiente declogo:

1. Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo debe conocer

previamente los fundamentos de la Dinmica de Grupo.

26
 2. Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente

su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.

3. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.

4. Dimensin afectiva del grupo: Las tcnicas de grupo deben aplicarse con

un objeto claro y bien definido.

5. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica.

6. En todo momento debe existir una actitud cooperante.

7. Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los

miembros.

8. Los miembros deben adquirir conciencia de que estn en el grupo y por

ellos mismos. Sentir que estn trabajando en su grupo.

9. Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena

intencin y el juego limpio

10. Todas las tcnicas de grupo tienen alguna finalidad implcita.

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS

Son mltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las

tcnicas de grupo, de ah la imposibilidad de decantarse por una exclusiva.

A continuacin vamos a exponer una clasificacin bsica, en la que las

tcnicas se organizan atendiendo a: Tamao del grupo o nmero de

participantes:

Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se

disuelve en la masa.

Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.

Grupo pequeo: El ideal para la dinmica.

27
Nivel alto de confianza

Nivel medio de confianza

Nivel bajo de confianza

Participacin de expertos:

Tcnicas en las que intervienen expertos.

Tcnicas en las que participan activamente todo el grupo.

Efectos en el grupo. Satisfaccin o realizacin de tareas:

Para lograr equilibrio o satisfaccin socio-emocional.

Para estructurar, organizar y realizar tareas.

TCNICAS

Hemos elegido, entre las mltiples tcnicas de trabajo en grupo existentes,

cuatro que consideramos pueden ser de utilidad en el contexto de la

Formacin Profesional: Debate o lluvia de ideas Estudio de centros de

trabajo y juego de roles.

DEBATE

OBJETIVOS Y VENTAJAS

El grupo intercambia informacin o ideas sobre un tema, dirigidos

por el profesor. Entre otras tcnicas de debate podemos citar las

siguientes, si bien vamos a centrarnos en una de ellas (Phillips 66):

SEMINARIO: Un pequeo grupo, previa investigacin y

documentacin de las fuentes de informacin sobre el tema a tratar,

expone sus conclusiones al resto del grupo. Ej. Fuentes de

financiacin de la empresa.

28
 MESA REDONDA: Un grupo de expertos -entre 3 y 6- dialogan entre

s en torno a un tema ante la clase. La conservacin se desarrollo en

un tono informal y ameno; cada cual expone sus puntos de vista que

pueden ser coincidentes, complementarios o dispares. La clase

acta como grupo espectador, aunque al final de la misma puede

entablarse un dilogo general con la mesa.

METAPLAN: Tcnica en la que participa todo el grupo exponiendo

visualmente sus ideas sobre un tema concreto.

PHILLIPS 66: Pequeos grupos de 6 personas debaten durante 6

minutos sobre un tema concreto, obteniendo una conclusin grupal.

Ej. Cmo organizar el montaje de un escaparate.

Estrategias.

Definicin de Estrategia didctica

Las estrategias estn consideradas como secuencias integradas de

procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin,

almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Cmo va a planear la estrategia didctica?

Las estrategias didcticas son un continuo procedimiento, que requieren de

objetivos a cumplir; la planificacin de las acciones que se desencadenan para

lograrlos; as como su evaluacin y posible cambio. Hay que ensear

estrategias para la comprensin de contenidos; implican lo cognitivo y lo

metacognitivo, no pueden ser tcnicas precisas, implica la capacidad para

representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.

29
 Cmo la va a aplicar?

Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin

de la tarea general de contenidos y su propia ubicacin-motivacin,

disponibilidad-ante ella; facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo

que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que

se persigan; suelen observar discrepancias, tiene el peligro de convertir lo que

es un medio en un fin de la enseanza en s mismo para que utilicen las

estrategias.

30
 3.3. Plan de accin.
HIPOTESIS DE ACCION: El uso adecuado y sistemtico de las estrategias de trabajo en
equipo genera un clima favorable, mejorando significativamente el aprendizaje en los
estudiantes.
ACCION 1: Implementar sistemticamente el trabajo en equipo y las dinmicas que generen un
clima del aula favorable para el aprendizaje
TIEMPO
RESPONS JULIO AGOSTO SETIEMB.
ACTIVIDADES TAREAS RECURSOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 4
ABLES 3
S S S S S S S S S S S
S
Rediseo de Generar docent Papel bond A4 x
las unidades espacios de e Textos
Didcticas comunicacin, Rutas de
motivacin en aprendizaje
las actividades
diarias
implementando
estrategias
Disear y Estrategias de docent Papel Bond A4 x x x x x x x x x x x
ejecutar animacin, e Textos
sesiones de motivacin, DCN
aprendizaje apropiacin, Rutas de
implementan transferencia. aprendizaje
do las
estrategias
alternativas.
Implementar Replantear la Docent Plumones, x x x
acciones que estrategia de es y papelotes,
favorezcan interiorizacin estudia data desplaye
un buen de las normas ntes
clima del de convivencia
aula. Formacin de
equipos para
realizar
actividades en
aula segn plan
de trabajo.
Planificar y
ejecutar
sesiones de
tutora que
propicien
espacios de
reflexin y
comunicacin
horizontal
CAPTULO IV

31
 EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas

En la ejecucin de mi investigacin-accin, al efectuar la deconstruccin de mi

prctica pedaggica y la aplicacin de mi Propuesta Pedaggica Alternativa ha

permitido reconocer mis fortalezas como las actividades permanentes,

organizacin de grupos con pocos integrantes, utilizar el material concreto y

mis debilidades que las he encontrado durante el proceso de investigacin

como son:

a. No es posible captar su atencin con rapidez porque los nios se

distraen.

b. Agrupados de varios integrantes se me presentan algunas

dificultades

c. Los saberes previos son limitados

d. Debo buscar otras estrategias para llegar al total de estudiantes.

En cuanto a las estrategias actitud y evaluacin estn registradas en las

categoras y sub categoras que identifique en el proceso de implementacin de

mis sesiones de aplicacin de mi propuesta pedaggica, las mismas que fueron

registradas en mis diarios de campo, estas categoras son: Introduccin

reflexiva, temtica reflexiva, identidad de reflexin, expectativa al tema,

saberes previos, material concreto. Las mismas que de acuerdo a mi saber

pedaggico y expresado en el manejo de mis teoras implcitas o creencias

fundamentaban mi prctica pedaggica.

Reconozco que la fundamentacin terica de mi prctica pedaggica era

limitada, era conocimiento que se fue quedando esttico en el tiempo y que de

32
alguna forma sustentaban mi manejo terico prctico de mi labor en el aula,

transcurrido este tiempo desde la iniciacin del Programa de especializacin y

el haber iniciado la investigacin accin de mi practica pedaggica con la

deconstruccin de mi practica haciendo uso del registro en mis diarios de

campo, haber analizado y permitirme confrontar mis saberes con la realidad de

mi labor pedaggica en el aula y reconocer mi principal problema y proponer

una propuesta pedaggica alternativa a mi problema de trabajo en el aula, hoy

concluyendo mi investigacin considero que he logrado obtener claridad

interpretativa y critica.

En lo referente a mi labor en el aula y la estrategias metodolgicas pertinentes,

debo de sealar y enfatizar que antes haca poco uso de ellas, principalmente

me a encasillada en el modo conductista de mi forma de trabajar por lo que no

haba mayor variacin metodolgica en las diferentes reas para el logro de

capacidades, generalmente me reduca a ser una buena transmisora de

conocimientos y me complaca con que los nios de mi aula, repitieran lo

aprendido, pese a los esfuerzos de cambiar que buscaba en mi labor, casi

siempre retomaba mi estilo vertical de enseanza. La introduccin de tcnicas

interrogativas, argumentativas o trabajo grupal o equipo siempre direccionaba

el trabajo a la labor del enseante y no del estudiante que aprende, pasado el

tiempo de formacin y habiendo aprendido a analizar la teora pedaggica, es

que razono de mejor manera sobre los enfoques y procesos pedaggicos que

se dan y que proponen nuevas formas de abordar las reas de desarrollo y

proponer estrategias pertinentes a la naturaleza del aprendizaje a lograr. En

este proceso reconoc la importancia de las propuestas sugeridas en las rutas

de aprendizaje y busco implementarlas, da a da me propongo dejar de lado la

33
explicacin frontal, como mera transmisin de informacin, ahora busco que

sean mis estudiantes sean quienes descubran y construyan sus aprendizajes.

Respecto al tema de mi investigacin debo de sealar que las estrategias y

tcnicas que he podido emplear es un recurso que favorece y posibilita el

aprendizaje de los estudiantes de manera ptima y que contribuye al

desarrollo del aprendizaje del estudiante para afirmar lo anterior tambin sealo

que se me presentaron problemas durante el proceso enseanza aprendizaje

como: la falencia de formar grupos y equipos de trabajo, el distraerse en horas

de clase y otros que ya estn mencionados los cuales pude resolver aplicando

ciertas estrategias y tcnicas para la organizacin de grupos de trabajo por lo

que fue Transcurrido un tiempo prudencial desde el inicio de la aplicacin de mi

propuesta pedaggica he logrado que los nios que llevo a mi cargo puedan

formar grupos de trabajo sin tener mayor problema y lograron en formar

ordenada y rpida pero falta llegar al total de los alumnos tambin por ende

mi labor docente se vea fortalecida por la implementacin de la capacitacin e

informacin cognitiva sobre las tcnicas e instrumentos empleados en el debido

tiempo pero al momento continuo queriendo superar lo poco que me qued

para llegar al total de los estudiantes y que esos pequeos problemas como

que se integren todos en el grupo y aprendan a ser ordenados en forma total y

con el devenir del tiempo ir superando en su totalidad.

La experiencia adquirida y los aprendizajes logrados con la implementacin de

la propuesta pedaggica alternativa lograr superar el vacio que qued.

Luego de reflexionar autocrticamente sobre mi prctica pedaggica puedo

identificar y reconocer mis fortalezas, debilidades y formular propuestas

pedaggicas alternativas que permitan superarlas.

34
Durante el proceso aprend que la construccin de nuestro saber pedaggico

pasa por un proceso de aplicacin y validacin de las teoras explicitas, las

mismas que contrastadas con la practica en mi labor diaria hace que mis

saberes implcitos afloren con mayor consistencia por haber sido validados y

reforzados con mi prctica.

4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y

subcategoras

Concluido esta etapa de proceso de investigacin debo de sealar que de

acuerdo a los indicadores que me propuse para evaluacin la eficacia de mi

propuesta pedaggica alternativa

Debo de sealar:

Propongo una temtica que genere expectativa (Indicador N 01)

Los temas que se tratan son de su realidad y empiezo con las actividades

permanentes los cuales son casi rutinarias para esto los estudiantes estn

organizados para que puedan realizar las actividades que les corresponde, son

dos nios por da uno hace rezar a sus compaeros haciendo sus peticiones

personales (R- OR.)D21 L; 5

Con respecto al indicador sobre un tema de impacto es bueno que se realice

ciertos cambios para poder emprender un tema nuevo y sea de su agrado de

los estudiantes y que los juegos permitan la interrelacin dentro del aula y entre

los miembros de equipo.

La profesora inicio con una dinmica de lanzar temas de impacto luego Form

equipos de trabajo TE DAP 21L10-25

35
Inicio con una dinmica a formar grupos, la cual despert el inters de los nios

motivndolos con una cancin para que puedan organizarse de manera

adecuada.

Conclusiones.

Con respecto al indicador de formar equipos de trabajo el uso de la dinmica

motivo el inters de los nios y facilito la realizacin de acciones, lo que coincide

con el anlisis de mi monitor, el cual reflexiona que las dinmicas despiertan el

inters y los motiva a organizarse de manera adecuada lo cual coincide con la

teora explicita de la estrategia, que manifiesta que los juegos permiten la

interrelacin dentro del aula y entre los miembros de equipo

Utilizo estrategias de recojo de saberes previos (Indicador N 02)

Recoger ideas que tienen los nios del tema como punto de partida para

construir nuevos aprendizajes (RPS) .Se trata de rescatar los saberes que

tienen de acuerdo a su realidad y aprendizaje Realizo algunas interrogantes

Qu tema hicimos la clase anterior? Contestan sobre el tema que hicimos

texto instructivo otro dice s hemos escrito diferentes tipos de textos Qu

tema trabajaremos hoy? (INTER) comentan sobre los tipos de textos que son

cada afiche. Recogiendo los saberes previos de los nios (T IDE) mi persona

explora conocimientos haciendo recordar sobre el tema realizado en la clase

anterior REF. TE DAP 21L10-25- Sobre la implementacin de las estrategias

del recojo de los saberes previos son muy importantes para poder llegar al

tema deseado y poder ampliar lo mismo en base a sus saberes previos. Del

acompaante. La profesora inicio con una dinmica de lanzar temas de

impacto luego Form equipos de trabajo de cinco estudiantes TE DAP 21 L 10-

25

36
Formo equipos de trabajo (INDICADOR N 03:)

Con respecto al indicador de formar equipos de trabajo el uso de la dinmica

motiv el inters de los nios y facilit la realizacin de acciones, lo que

coincide con el anlisis de mi monitor, el cual reflexiona que las dinmicas

despiertan el inters y los motiva a organizarse de manera adecuada lo cual

coincide con la teora explicita de la estrategia, que manifiesta que los juegos

permiten la interrelacin dentro del aula y entre los miembros de equipo.

Dentro de mi prctica docente y la implementacin de la propuesta pedaggica

innovadora en mi aula debo de sealar que estos se cumplen tal como versa

en el diario 21 de fecha 18-11-13 en la que sostengo que:

En cuanto a este tema sobre el indicador de formar grupos y equipos de trabajo

el uso de la dinmica que se emple motiv el inters, de despertar a los

grupos de trabajo lo que coincide con el anlisis de mi acompaante lo cual

reflexiono y me ayuda a organizar de manera adecuada lo cual coincide con la

teora. Tambin con respecto a este indicador motiv a que cada equipo se

organicen asumiendo responsabilidades.

Empiezo a formar grupos de seis personas con la tcnica de rompecabezas (T

EQ.)Se organiza asignando responsabilidades a cada uno la tcnica consiste

en armar las piezas que se les ha dado, dichas piezas tienen grficos que son

cortados en la cantidad de integrantes que se necesita, es distribuida a cada

uno luego cada nio se ubica en el grupo que le corresponde, lo arman y luego

observan y realizan un breve dilogo sobre el grfico que les ha tocado. ETG,

D 21 L 9-14 Se les indica que deben ser ms ordenados al formar grupos de

trabajo con esas recomendaciones forman su grupo en las fichas dicen lo

siguiente, NOTICIAS, CUENTO, ADIVINANZA, DESCRIPCIN,

37
INSTRUCCIONES, AVISOS, ETC .Se trata de rescatar los saberes que tienen

de acuerdo a su realidad y aprendizaje.

A continuacin se menciona en el diario N 22

Se procede a formar grupos de trabajo (E-TEQ) de 5 integrantes, con la tcnica

de rompecabezas, consiste en lo siguiente: en una tarjeta los precios de

azcar, en la 2da frutas, en la 3era carne, en la 4ta televisin, en la 5ta

juguetes en la 5ta pagos de la luz, 6ta pagos del agua. En cada grupo est los

smbolos de cada tarjeta, luego buscan y se ubican en sus respectivos grupos

con las indicaciones del caso, con las recomendaciones que deben saber

organizarse para formar grupos se realiza algunas interrogantes (E- INT)

FECHA 21-11-13 D 22 L10-14.

Del mismo modo en el diario N 23

Formar grupos de cinco y seis integrantes, con la tcnica de rompe cabezas

(EM- TG) se les da algunas indicaciones para que puedan organizarse con

facilidad en sus grupos nombrar un coordinador, un secretario, deben

designarse en forma interna o mediante un sorteo para la exposicin de sus

trabajos D23 L14-17

En la parte cognitiva y evaluativa.

Una vez que han terminado un nio designado por sorteo debe salir a exponer

y explicar sobre el trabajo realizado Cul es su funcin Cul es su

importancia? Y as una serie de interrogantes que se harn cada uno y se

respondern igual al mismo tiempo sus compaeros realizarn algunas

interrogantes que sern absueltas por el expositor o caso contrario por otro

integrante del mismo grupo.

38
Dicho trabajo es calificado por la docente de aula y as se hizo Se les indica

que saquen su cuaderno de ciencia y ambiente para que puedan escribir sobre

la parte cognitiva del circuito elctrico, concepto breve, importancia, uso, etc.

Dibujar un circuito elctrico con sus nombres

Enumerar los materiales que se han empleado. Se les entrega una hoja de

aplicacin Qu es un circuito elctrico . Qu materiales has usado? Para

qu sirve los aisladores? Qu funcin tienen los cables?Por qu es

importante la batera o pilas? Dibuja el circuito elctrico

Averigua otras formas de esquemas de circuitos elctricos AI terminar el

estudio de este tema, usted podr elaborar e interpretar esquemas de sencillas

instalaciones elctricas Utilizando los smbolos correspondientes fecha 26-11-

13 Eva. D 23, L 27-50Cognitiva y evaluativa del circuito elctrico, concepto

breve, importancia, uso, etc. Dibujar un circuito elctrico con sus nombres

Enumerar los materiales que se han empleado. Se les entrega una hoja de

aplicacin Eva. D 23, L 27-50La implementacin de los trabajos en equipo

realmente han dinamizado el trabajo de la maestra generando un clima

favorable donde cada nio sinti el estmulo de sus compaeros, las dinmicas

permanentes motivaron an ms el trabajo pedaggico lo que demuestra que

hay una coincidencia entre las apreciaciones de la maestra y el acompaante

pedaggico la teora nos dice que: est de acuerdo con las apreciaciones.

Anlisis del acompaante

Las dinmicas grupales Son formas o modos con los que cuenta un

coordinador, animador o dirigente de grupo, para estructurar, fomentar, motivar

o inducir al grupo en el proyecto o trabajo que les rene. Tambin tiene que ver

39
con el ambiente, estrategias, acciones y metodologas de realizacin de las

labores.

La maestra inicia la sesin con mucho dinamismo para formar los equipos de

trabajo utiliza la estrategia de ROMPECABESAS donde la maestra entrega

piezas indistintamente a los nios y ellos se agrupan de acuerdo a la figura que

logran formar , la maestra lanza las consignas dndoles responsabilidades a

cada integrante del equipo

Conclusiones.

La implementacin de los trabajos en equipo realmente han dinamizado el

trabajo de la maestra generando un clima favorable donde cada nio sinti el

estmulo de sus compaeros, las dinmicas permanentes motivaron an ms

el trabajo pedaggico lo que demuestra que hay una coincidencia entre las

apreciaciones de la maestra y el acompaante pedaggico la teora nos dice

que:

Las dinmicas grupales Son formas o modos con los que cuenta un

coordinador, animador o dirigente de grupo, para estructurar, fomentar, motivar

o inducir al grupo en el proyecto o trabajo que les rene. Tambin tiene que ver

con el ambiente, estrategias, acciones y metodologas de realizacin de las

labores.

A lo largo de esta sesin vamos a trabajar y conocer dinmicas que

favorezcan las relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es fundamental

crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a conocerse; esto lo vamos a

lograr conociendo a los que estamos presentes.

Dinmicas de conocimiento: (Es frecuente que en los grupos y equipos de

trabajo se renan por primera vez personas que no se han visto antes o bien

40
que no han compartido sino dos o tres palabras. Por esto es importante

fomentar durante las primeras reuniones del equipo, la integracin e

identificacin de sus miembros, a travs de dinmicas que permitan

convivencia y animacin tanto con el equipo, con el liderazgo, y el proyecto.)

El sustento terico de la propuesta fundamenta la propuesta pedaggica

alternativa que forma parte de los saberes pedaggico de la maestra que

acompaara a su mejora constante.

Desarrollo las estrategias (Indicador N 04)

salen a la pizarra de dos en dos a ubicar las cantidades que han ledo en sus

grupos de trabajo y con su lectura teniendo en cuenta la coma decimal durante

el momento que estn desarrollando el trabajo en la pizarra encontr algunos

nios que no lo hicieron en forma correcta para lo cual me pregunt dnde

estaba el error para que ellos no hagan en forma ptima, entonces reflexion

observando los trabajos y ejercicios que estaban desarrollando encontr el

error y volv a explicar ms que todo a los alumnos que tenan algunas dudas

hasta superar las dudas que tenas algunos nios. ETG D22 L 32-35

La implementacin de los trabajos en equipo realmente han dinamizado el

trabajo de la maestra generando un clima favorable donde cada nio sinti el

estmulo de sus compaeros, las dinmicas permanentes motivaron an ms

el trabajo pedaggico lo que demuestra que hay una coincidencia entre las

apreciaciones de la maestra y el acompaante pedaggico la teora nos dice

que:

Del acompaante

41
En cuanto a este indicador se ha superado el nivel de reconocer los tipos de

textos que se les ha indicando durante el proceso de aprendizaje, teniendo en

cuenta la aplicacin de ciertas estrategias a pesar que el tiempo es limitado.

La maestra implementa los nuevos aprendizajes a travs de situaciones

prcticas que le permite valorar a los nios sus aprendizajes, genera la mutua

colaboracin entre los nios elaborando trabajos conjuntos y exposiciones

compartidas donde todos los nios participan DAP 22 L-57-59

Una vez desarrollados los aprendizajes a travs de los trabajos grupales,

individualmente los nios salen a exponer lo trabajado con la asistencia de la

maestra de la misma apreciacin hace el acompaante pedaggico adems

propone la teora que las motivaciones del trabajo en equipos para generar

confianza en los nios. ETG DAP 22 L-57-59

Conclusiones.

La aplicacin prctica de lo aprendido a travs de la implementacin de los

trabajos en equipo contribuyen a mejorar los aprendizajes la teora propone

que Las dinmicas de grupo forman parte de la propia vida de ste. Siempre

que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinmica

determinada. Ahora bien, es necesario saber qu dinmica es la apropiada

para trabajar con cada grupo (segn sus caractersticas) y para cada

circunstancia este soporte terico permite afirmar que la aplicacin prctica de

los aprendizajes se hacen ms efectivo y significativos tanto para la maestra

como para los nios , de la misma apreciacin es el acompaante pedaggico

adems propone la teora que las motivaciones del trabajo en equipos para

generar confianza en los nios. Las principales motivaciones que nos llevan a

utilizar una tcnica adecuada al grupo que animamos pueden ser: Para crear

42
confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del

grupo (equilibrio socio-emocional) Para establecer la cooperacin, haciendo

saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.

Implemento tcnicas e instrumentos de evaluacin (Indicador N 05)

Una vez que han terminado un nio designado por sorteo debe salir a exponer

y explicar sobre el trabajo realizado Cul es su funcin Cul es su

importancia? Y as una serie de interrogantes que se harn cada uno y se

respondern igual al mismo tiempo sus compaeros realizarn algunas

interrogantes que sern absueltas por el expositor o caso contrario por otro

integrante del mimo grupo. Dicho trabajo es calificado por la docente de aula y

as se hizo Se les indica que saquen su cuaderno de ciencia y ambiente para

que puedan escribir sobre la parte cognitiva del circuito elctrico, concepto

breve, importancia, uso, etc. Dibujar un circuito elctrico con sus nombres

Enumerar los materiales que se han empleado. Se les entrega una hoja de

aplicacin Eva. D 23, L 27-50

La evaluacin proceso de verificacin de resultados y adems como proceso

sistemtico permite asumir los progresos e implementar medidas correctivas.

La evaluacin meta cognitiva tiene que ser implementada sobre todo utilizando

instrumentos

La maestra comprende que la evaluacin debe de ser permanente y as lo

hace, sin embargo no implementa de manera sistemtica los instrumentos de

evaluacin, el registro de la docente est bien ordenada pero la fuente de los

calificativos debieran ser los instrumentos.

El proceso de evaluacin la maestra la desarrolla durante el desarrollo de la

sesin realizando preguntas de exploracin, repasa, adems la maestra

43
realiza en forma oral las interrogantes meta cognitivas lo que genera en los

nios expectativa. EV. DAP 06 L 40-43

La maestra tiene limitaciones para implementar instrumentos de evaluacin

que objetiven la evaluacin usa las prcticas calificadas y los trabajos en el

cuaderno Eva. DAP D23 L 36-45. La maestra comprende que la evaluacin

debe de ser permanente y as lo hace, sin embargo no implementa de manera

sistemtica los instrumentos de evaluacin, el registro de la docente est bien

ordenada pero la fuente de los calificativos debieran ser los instrumentos.

Habiendo analizado los diarios anteriores puedo sealar que en la aplicacin

de la propuesta pedaggica alternativa respecto al indicador N 03 Formo

equipos de trabajo, puedo sealar afirmativamente que esta forma de

organizacin posibilito la organizacin para el aprendizaje dentro del aula, cada

grupo est organizado con integrantes de 5 y 6 personas en forma adecuada lo

cual permite que esta forma de trabajo la vengo implementando porque facilita

mi forma de trabajar.

Lo mismo se realiza con los dems indicadores planteados en el plan de

accin.

Conclusiones.

La evaluacin proceso de verificacin de resultados y adems como proceso

sistemtico permite asumir los progresos e implementar medidas correctivas.

La evaluacin meta cognitiva tiene que ser implementada sobre todo utilizando

instrumentos y tcnicas de la evaluacin, lo mismo se realiza con los tipos de

evaluacin teniendo en cuenta la autoevaluacin, heteroevaluacin,

coevaluacin y la meta cognicin con todo sus pasos.

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 CAPITULO V

CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Primero: Al realizar la autocrtica de mi prctica pedaggica se genera un

cambio de accin en los nios con un sentido holstico, integral promoviendo su

participacin en todo el desarrollo de las actividades a travs de las tcnicas

que superan las debilidades encontradas durante mi prctica pedaggica que

ser para una formacin integral de los estudiantes.

Segundo: Se logr identificar las categoras y sub categoras a partir de las

recurrencias de mi prctica pedaggica con la aplicacin de las estrategias

correspondientes a la organizacin de grupos con el fin de poder fomentar la

planificacin y ejecucin de las sesiones planificadas, tambin ser de carcter

vivencial y organizado durante un tiempo determinado segn el inters de los

estudiantes.

Tercero: Despus de la reconstruccin de mi prctica pedaggica se logr

trabajar adecuadamente teniendo en cuenta las debilidades encontradas se

fortalece para fomentar las competencias desde la planificacin,

implementacin, del uso de las teoras del aprendizaje significativo del

conjunto de actividades articuladas y de la evaluacin.

Cuarto: Se reconoci en las sesiones de aprendizaje el uso de los tipos e

instrumentos de evaluacin en la prctica pedaggica por medio de las

diferentes fases del empleo metodolgico, evaluando a los indicadores

propuestos.

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 RECOMENDACIONES

Primero: Realizar la planificacin de los proyectos en forma participativa

(docente-estudiante)

Segundo: Organizarse en forma adecuada de acuerdo a las competencias

Tercero: Tener ayuda didctica para organizar grupos.

Cuarto: Asumir la flexibilidad como un criterio en todas las dimensiones del

proyecto en base a las teoras planteadas y su planificacin adecuada

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Bibliogrficas

ANDRADE P (2012)

GALVEZ VSQUEZ, Jos. (2001). Mtodos y tcnicas de aprendizaje.

Lima. Editorial Imprenta Grafica Norte.

ARCE CASANOVA. Marta. 2003 .Manual para talleres de capacitacin.

Lima Per EditKallpa

RAMREZ, Mara del Sagrario. (1983) Dinmica de Grupos y animacin

sociocultural. Masiega. Madrid.

FRITZEN, Silvino Jos: 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Sal

Terrae. Santander.

MOVILLA, Secundino. (1985) El grupo echa a andar. La identidad

personal. Problemas de los jvenes. Central Catequista Salesiana.

Madrid.

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 Anexos

- Diarios decampo

- Diseos de unidades didcticas y sesiones deaprendizaje

- Registro fotogrfico

- Instrumentos utilizados

- Otros

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