ENSEAR CINE Y VIDEO

Un video o una pelcula o programa de televisin, no pueden por s solos generar conocimientos ni
cambios de comportamiento en los alumnos, no sustituyen ni el texto escrito ni mucho menos las
funciones del maestro como orientador de los procesos de aprendizaje. Los medios de comunicacin
ilustran, informan y enriquecen la clase provocando inters y motivacin en los alumnos y manteniendo
su atencin; pueden ser utilizados incluso como elementos ldicos para el disfrute como mero
espectador, pero para que se d la interaccin y participacin crtica y creadora en los alumnos debe
estar presente el maestro orientando la utilizacin de estos recursos para obtener los beneficios que se
quieren en el campo educativo.
Si se aprovechan las posibilidades que brindan estos medios se lograr una mayor objetivacin en la
educacin y en la enseanza y se puede enriquecer el componente emocional del aprendizaje.
Adems, los recursos con los que cuenta el cine y el video, contribuyen a afianzar los distintos aspectos
de la formacin de la personalidad, y con especial nfasis la educacin esttica y artstica.
El cine y el video cumplen dos funciones fundamentales: divertir y educar; esto permite el fortalecimiento
de actitudes y potenciacin de valores tanto en los nios como en los adolescentes. A travs de la
utilizacin de estos medios de comunicacin en la escuela se los puede llevar a afrontar con mayor
posibilidad de xito muchos de los problemas que actualmente se viven en nuestra sociedad.
Los medios audiovisuales podrn ser agentes educativos si tanto maestros, padres de familia y alumnos
estn capacitados para valorar y analizar crticamente, no slo el argumento, sino todos los elementos
que componen el lenguaje de las imgenes en movimiento (cine, televisin y video), como el guin
tcnico, el guin literario, la direccin de actores, interpretacin, fotografa, montaje, banda sonora,
puesta en escena, entre otros muchos.

VALORES Y VENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS AV

El cine y el video, en el contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de
investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, estn los
siguientes: el uso de pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos
tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, las pelculas y los videos instructivos estimulan otras
actividades de enseanza, los nios y los jvenes cuyo aprendizaje se da a partir del lenguaje de las
imgenes en movimiento, estn mejor capacitados para aplicar lo que aprendieron, que aquellos que no
han tenido dicha preparacin, despierta el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento,
desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, aumenta la actividad psquica y emocional del estudiante,
en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de
enseanza - aprendizaje. El uso del cine y el video en el aula de clases, por mostrar la imagen en
movimiento, ofrecen adems toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico
educativo:
Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal.
Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus
propias experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Alteran el tiempo real.
Aumentan o disminuyen el tamao de los objetos.
Hacen visible lo invisible.
Proporcionan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.
Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que
se vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la
realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso
comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen delimita y presenta de una manera
exuberante, detallada y transforma la realidad, la combinacin de stos recursos con otros
medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno.
 Permiten efectuar modificaciones de actitudes y comportamientos o germinar otros nuevos ante
determinados hechos, situaciones o ideas representadas en las imgenes audiovisuales.
VARIABLE QUE INCIDEN EN LA EFICACIA DEL APEDNDIZJE AUDIOVISUAL
Existen algunas variables que pueden condicionar la utilizacin didctica del vdeo. Dentro de stas se
encuentran: la actitud que los profesores deben tener durante la utilizacin de los programas en clase, la
relacin evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el video, la
interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin del vdeo y
los contenidos presentados por l, y la necesidad de materiales de acompaamiento. El valor que tiene
la actitud que el profesor mantenga durante el visionado del vdeo en clase, es fundamental.
Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la lectura de algn documento impreso, desatencin, o
abandono de la clase, llevar a los estudiantes a tender no prestar atencin a la informacin presentada
en el video - documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo mental necesario para una
interaccin cognitiva necesaria con el documento. Es lgico que ocurra, que el alumno piense que si el
profesor no le presta la atencin conveniente al documento, por qu va a prestrselo l. Sin olvidar que
en estos casos se est abandonando la clase al dominio del medio.
Otra variable a considerar es la relacin entre los contenidos que se presenten por el vdeo y los
contenidos y actividades requeridas por el profesor en los instrumentos de evaluacin que utilice para
determinar las calificaciones de los alumnos. No debe de quedar dudas que si el profesor "pregunta en el
examen" solamente aspectos no aparecidos en los videodocumentos, la prxima vez que proyecte un
vdeo los alumnos tendern a percibirlo como una informacin ms sin ninguna validez fundamental
dentro de su aprendizaje.
Es necesario elaborar buenos materiales impresos de acompaamientos de la proyeccin del video.
Estos pueden incluir: las actividades de extensin que los alumnos y profesor pueden realizar una vez
visionado el video - documento, bibliografa para el profesor y los alumnos de profundizacin del tema,
trminos tcnicos en los que los alumnos puedan tener algn problema para su comprensin y que a lo
mejor deben de ser aclarados antes de su proyeccin en el aula

POR QU EL VDEO? : CREACIN DE VDEOS DIDCTICOS

Julio Barroso Osuna, Jos M Fernndez Batanero y Salvador Gutirrez Cerezo
Nos encontramos ante un medio ampliamente utilizado, tanto en las escuelas como en nuestros hogares, es raro
encontrar hogares en los que no existen magnetoscopios y cmaras de vdeo. Por lo tanto no es de extraar la
proliferacin del vdeo en las escuelas, corroborando la importancia que se le est dando tanto en la sociedad como
en el terreno educativo. Con la Reforma Educativa, el Ministerio de Educacin y Ciencias, puso en marcha
proyectos como el Atenea y el Mercurio, para la incorporacin de medios informticos y audiovisuales
respectivamente, en la enseanza no universitaria. De igual manera estas experiencias fueron llevadas a cabo en las
Administraciones autonmicas, para ir incorporando a los centros escolares los materiales audiovisuales e
informticos necesarios; incremento en el volumen de cursos de formacin del profesorado sobre su uso tcnico y
didctico; congresos y seminarios en los que ha sido el tema monogrfico; produccin de vdeos informativos sobre
sus posibilidades didcticas y manejo tcnico; e importancia concedida en uno de los Planes Nacionales de
Investigacin Educativa . Tales hechos nos confirman el elevado inters que ha despertado y la necesidad de realizar
un anlisis de sus posibilidades en el marco educativo. Cabero (1989).
Es quizs esta utilizacin masiva lo que hace que se use indiscriminadamente, y a veces de una manera abusiva en
los centros escolares (Salinas 1992). Nos hemos preocupado de la introduccin en los centros de enseanza de
nuevas tecnologas, pero hemos sentado las bases para una correcta utilizacin de estas a travs de la formacin del
profesorado?. Volviendo de nuevo al tema que nos ocupa, tenemos que tener en cuenta que la utilizacin didctica
de un vdeo difiere bastante del ver slo tv. Con esta afirmacin no queremos negar la utilidad de la televisin desde
un punto de vista didctico, ya que es cierto que al ver la televisin, estamos ejercitando unas experiencias que bajo
ciertas dinmicas educativas pueden llegar a ser muy tiles en la educacin, pero ver televisin no es un proceso
especficamente educativo a no ser que se trate de televisin interactiva. Pretendemos ir mas lejos, potenciando la
utilizacin del vdeo con todas las posibilidades que esta tecnologa puede ofrecer as como la de cualquier nueva
tecnologa como instrumentos, como estrategias didcticas, que en un cualquier momento puedan ser utilizadas en el
desarrollo cotidiano de la clase. De igual modo que utilizamos otros elementos que tradicionalmente han venido
sirviendo en las clases como la pizarra, el libro de texto, etc. .... Aunque si que tenemos que tener en cuenta que en la
enseanza lo que se utiliza son principalmente documentos televisivos, por lo que estamos de acuerdo con la
afirmacin de Cebrian (1994) de que en las aulas mayoritariamente no se consume el vdeo didctico, tan slo se ve
televisin usando la tecnologa del vdeo.
Nos encontramos por lo tanto ante un medio que aunque ha sido superado en algunos aspectos, por otros medios
como el ordenador, es un medio de un costo ms bajo que este y de un nivel de complejidad en su utilizacin menor
que este ltimo. A esto tenemos que unir que comentbamos anteriormente es difcil encontrar un hogar en el que no
existe este medio e igualmente ocurre con los centros escolares, por lo tanto se trata de un medio de fcil manejo y
de un costo menor en comparacin con otros medios.
Pretendemos centrarnos en el vdeo utilizado como elemento de conocimiento. Utilizado de esta forma, exige el
trabajo entre los alumnos y por supuesto entre los alumnos y el profesor, ya que con su uso no nos referimos a
grabaciones indiscriminadas, sino planificadas: diseo, bsqueda de informacin, guionizacin, videograbacin,
posibilidades de edicin...;en resumen un volumen de actividades que deben ser repartidas por el grupo clase.
(Cabero, 1985).
Compartimos con Cabero (1995), la necesidad de no resaltar el papel del vdeo desde una perspectiva expresiva,
aunque no pretendemos decir con esto que las producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en lo
posible, sino que lo verdaderamente importante es llamar la atencin sobre las siguientes posibilidades: su carcter
motivador, al fuerte contextualizacin de los medios producidos, la realizacin del trabajo desde una perspectiva
colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles especficos (guionista, cmara, locutor, ....), el aprendizaje
sobre la tecnologa y las posibilidades semiolgicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas escritas ya que
los alumnos se esfuerzan por concretar la informacin a las exigencias que demanda el medio y su concrecin en un
guin, mejora de la pronunciacin, mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones profesor-
alumno, y la adquisicin y mejora de destrezas tcnicas para el manejo de diferentes instrumentos tcnicos.
Diseo y utilizacin del vdeo didctico.
A continuacin aportamos algunas pistas que creemos interesantes a tener en cuenta para el diseo y utilizacin del
vdeo desde un punto de vista didctico, es decir la utilizacin de este medio para que sirva de refuerzo al
aprendizaje. Distintos autores como Cabero (1989), Martnez (1981), Vilches (1993), Bravo (1994) y Cebrian de la
Serna (1994), ya han aportado ya han aportado en este sentido las siguientes pistas:
* Lo primero a tener en cuenta son los objetivos que pretendemos conseguir con el vdeo, as como los
contenidos y metodologa sugerida para su uso.
* La redundancia de la informacin, conseguida tanto por la presentacin de la informacin fundamental
por diferentes sistemas simblicos, como por la simple repeticin de la misma en diferentes partes del
programa, es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin.
* Tiempo idneo que debe durar: no existen estudios concluyentes que nos permitan contestar a esta
pregunta, ya que interfieren multitud de factores. S que podemos sealar de acuerdo con la psicologa del
procesamiento de la informacin y de la percepcin, memoria y atencin, que el tiempo medio general
adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de
secundaria y universidad.
* Intentar a la hora de disearlo, que aunque un vdeo didctico no sea un vdeo de entretenimiento, no
olvidar los elementos simblicos que posee, y las posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.
* La inclusin de un breve sumario al final de vdeo con los aspectos ms significativos comentados en el
programa, de esta forma se ayuda al receptor a recordar la informacin fundamental.
* Lo tcnico no debe supeditarse a lo didctico, es decir, los elementos simblicos utilizados no deben
dificultar la observacin y comprensin de los fenmenos y objetos.
* Inclusin de grficos como elementos facilitadores de la comprensin y el seguimiento de la informacin.
* La dificultad de la informacin debe ser progresiva, evitando en todo momento saltos innecesarios, que
dificulten la comprensin y el seguimiento del programa por los receptores, aspecto que sin lugar a dudas
lleva a una desconexin del receptor con el programa.
* La utilizacin de organizadores previos, es decir de fragmentos de informacin que se les presentar con
la que ellos ya poseen en su estructura cognitiva. Presentadas al principio de los programas puede ser
importante para facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos del programa. Por otra parte hay que
tener en cuenta que los minutos iniciales son los ms importantes para motivar a los receptores hacia el
programa.
* Deben combinarse los relatos narrativos y los enunciativos, con los de ficcin y de realismo. No debe
perderse el punto de vista de que lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser til para el
aprendizaje.
* Y por ltimo, aunque comentamos que lo tcnico no debe supeditarse a lo didctico, tenemos que tener en
cuenta que el vdeo debe cumplir con unos parmetros de calidad similares a otro tipo de emisiones.
Siempre teniendo en cuenta que todos estos aspectos no tendran sentido si de ste no se realiza una adecuada
contextualizacin, para adecuarlo al curriculum concreto del grupo en el que se va a utilizar. Por lo tanto ya sea para
el diseo de un vdeo como para utilizar uno ya producido e incorporarlo a nuestro acto didctico, tenemos que
prestar atencin a los siguientes aspectos:
1.- A los objetivos.
- A quin va dirigido?.
- Estn expresados con claridad?.
- Establecen niveles de dificultad, con un orden?.
- Son objetivos de fcil evaluacin?.
- De que naturaleza son?, pretenden motivar, transmiten unos conceptos, pretenden servir de
apoyo al discurso del profesorado o al hilo de otros soportes?.
- Estn claramente presentados?.
 2.- Los contenidos.
- Es til para ser usado en otras asignaturas?, es decir, ofrece transversalidad?.
- Qu relaciones ofrece entre sus contenidos (relacin causa-efecto, contrastacin, exposicin
lgica temporal, aclaraciones, comparaciones, ...)?.
- De que naturaleza son los contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales?.
- Se abarcan demasiados conceptos o por el contrario es escueto?.
3.- Aspectos relacionados con el profesor.
- Ofrece una gua completa para el profesorado y los estudiantes?.
- Qu papel representa el profesorado en esta actividad?.
- Se podra utilizar otro medio sin cambiar el resultado esperado?
- Incrementa el trabajo de clase o por el contrario lo hace ms ameno?.
- Es motivador tanto para el profesor como para los alumnos?.
- Mejora la calidad de la instruccin?.
- Apoya al programa escolar?.
- Facilita el proceso de enseanza aprendizaje?.
- Permite un cierto control en las reacciones de los alumnos?.
4.- Evaluacin.
- Qu se espera que adquiera el alumnado despus del visionado?.
- Ofrece resmenes?.
- Ofrece algn modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el estudiante?.
Bibliografa
Cabero, J. (1989): Tecnologa educativa: Utilizacin didctica del vdeo. PPU, Barcelona.
Cebrian Herreros, M. (1987): El vdeo educativo. En SOCIEDAD ESPAOLA DE PEDAGOGA : II Congreso de
tecnologa Educativa, Madrid, Sociedad Espaola de Pedagoga, 53-74.
Cebrian, M. (1994): Los vdeos didcticos: claves para su produccin y evaluacin. En Pixel-Bit. Revista de Medios
y Educacin, 1, pp. 31-42.
Romero, R. (1996): Utilizacin didctica del vdeo.En CABERO, J. (Coord.): Medios de comunicacin, recursos y
materiales para la mejora educativa II. Kronos, Sevilla.
Salinas ,J. (1992): Diseo, produccin y evaluacin de vdeos didcticos, Palma de Mallorca, Universitat de les Illes
Balears.