ROL DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI

Stefany Dayanna Jimnez Farfn

El todo que nos rodea est en constante evolucin, en el universo, la luna dependiendo de su
posicin cambia de apariencia, el sol realiza reacciones qumicas en magnitudes incalculables
que se transforman constantemente; y en cada planeta cosas extraordinarias suceden de
acuerdo al movimiento que estas realizan como en el planeta tierra, que cada da que pasa
nacen una gran cantidad de personas y as mismo mueren, la economa avanza, los polticos
siguen haciendo promesas, los cientficos e investigadores encuentran descubrimientos que
marcan la historia, sucesos inexplicables hacen la diferencia da a da en la realidad que
vivimos.

De acuerdo con lo anterior, todos estos sucesos ocurren en el siglo XXI ms exactamente en
la era de la informacin, una era cargada de incertidumbre y oscuridades, de riegos y retos,
de logros y fracasos, en donde cada campo de saber avanza, evoluciona y se adapta, como lo
dice Morin (2009, 4) navegamos en un mar de incertidumbre y en nuestra travesa solo
ocasionalmente encontraremos islas de certezas, son ms las preguntas que se encuentran
que las mismas respuestas de ella.

Adems, en este siglo de increble evolucin cientfica y tecnolgica, tambin ha trasformado

los aspectos sociales, econmicos, polticos y culturales, es as como por medio de estos
avances se encuentra una sociedad que hoy por hoy como lo explica Mockus (2009, s.p.)
existen un complejo de relaciones culturales flexibles que nos llevan a reflexionar la
importancia de una capacidad para asociarse, comunicar, interactuar y compartir algo con
alguien , asumir desde unas posturas diferentes las acciones que se realizan.

Desde esta perspectiva, cabe preguntar si en los campos del saber cientfico, investigativos,
tecnolgicos, disciplinares, culturales, etc. Han evolucionado, adaptado y respondido a los
requerimientos de la sociedad, Por qu el campo educativo no se ha adaptado a las nuevas
condiciones de la era de la informacin? Por qu la escuela sigue esttica? Por qu el
docente no reconoce su importancia en los procesos de evolucin del mundo? Cmo debe
hacer un docente para resignificar su prctica pedaggica? A qu se debe que con tantos
avances tericos las prcticas educativas siguen iguales?

Con el pasar de los das, los docentes en las aulas de clase se convierten en seres ms
autnomos, libres y con capacidades incomparables unos de otros, sin embargo muchos de
ellos han perdido el horizonte para qu ensear?, en palabras de Paulo Freire (2005, 108)
El amor es un acto de valenta, nunca de temor; el amor es compromiso con los hombres es
decir, que los docentes han perdido la pasin por su profesin se han quedado encasillados en
la forma en la que ellos fueron educados, no se compromete con los nuevos retos de la
sociedad.

Es por ello, que es hora que el docente se piense como un sujeto del saber, orientador de
procesos crticos, analticos y reflexivos, de la innovacin del contexto en l se est inmerso,
que asume una postura que proyecte una trasformacin total, como lo plante Freire (2005,
108) Los oprimidos han de ser el ejemplo de s mismos, en la lucha por su redencin, es
decir, que marque la diferencia en los procesos de enseanza, en los procesos de investigacin
y particularmente en las aulas de clase.

Entonces, la profesin de los docentes esta permeada por los diversos componentes de la
realidad, los cuales deben ser interrelacionados con la vida de cada uno de los educandos
como lo plantea Yus (2006, s.p.) una forma de organizar el currculo que pretende permitir a
los estudiantes un aprendizaje global, significativo y contextualizado, centrado en la idea de
formacin humana integral un aprendizaje desde una mirada holstica de la realidad que
reconocer la importancia de buscar el error como medio de comprobacin de las mini-teoras
que formulan los educandos.

Por lo tanto, el maestro que ejerce su profesin en el siglo XXI est inmerso en una realidad
multicultural e intergeneracional que hace de los seres humanos sujetos que se interrogan y
problematizan acerca acontecimientos vividos, que se encuentran en una simbiosis cultural
que les permite lidiar con la complejidad e incertidumbre del mundo.
 BIBLIOGRAFA

Freire, P. (2005) Pedagoga del oprimido. Editoriales S.A. 2-ed. Mxico

Mockus. A. La educacin desde una perspectiva de desarrollo integral humano.

Morin, E. (2009) Dialogo con los maestros de Per, Boletn del Consejo Nacional de
Educacin, 25.

Yus Ramos, R (1997). Temas Transversales: Hacia una Nueva Escuela. Barcelona: Gra.