TEMA: MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGGICA

ALERNATIVA INNOVADORA

CURSO: INVESTIGACIN- ACCIN

Docente: MIGUEL BELTRAN

Participante: Alda Mara Aguirre Campaa.

Aula: 07

CEBE: Trujillo

2017
 PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGGICA ALERNATIVA INNOVADORA

Ttulo de la Investigacin:
Estrategias para desarrollar la expresin no verbal en los estudiantes de 5 grado de primaria con Discapacidad
Intelectual y Multidiscapacidad del Centro de Educacin bsica Especial Trujillo- GGEL N 04 Regin La Libertad.

Problema de la Investigacin:
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mis sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresin no verbal
en los estudiantes del 5 grado de primaria con Discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de
Educacin Especial Trujillo UGEL N 04 Regin La Libertad.
Objetivo General de la Investigacin:
Mejorar mi Prctica Pedaggica aplicando estrategias de experiencia directa y apoyo visual en mis sesiones de
aprendizaje para desarrollar la expresin no verbal, en los estudiantes del 5 grado de primaria con discapacidad
intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educacin Especial Trujillo- UGEL N 04 Regin La Libertad.

Implementar sesiones de Ejecutar sesiones de aprendizaje

Planificar sesiones de aprendizaje aplicando aplicando estrategias de experiencia
aprendizaje aplicando estrategias de aprendizaje directa y el apoyo visual como
estrategias de apoyo visual, vivencial con experiencia recursos para desarrollar la
para desarrollar la expresin directa para desarrollarla expresin no verbal en los
no verbal en los estudiantes expresin no verbal en los estudiantes de 5 grado con
Objetivos
de 5 grado con discapacidad estudiantes de quinto grado discapacidad intelectual y
Especficos
intelectual y con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de
multidiscapacidad del Centro multidiscapacidad del Centro Educacin Bsica Especial Trujillo-
de Educacin Bsica Especial de Educacin Especial UGEL 04 Regin La Libertad.
Trujillo- UGEL N 04 Regin Trujillo- UGEL 04 Regin La
La Libertad. Libertad.

Sustento Terico
 PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

En relacin al estudiante: ESTRATEGIAS DE Al enfoque de la propuesta

Deficiencia Intelectual: ENSEANZA: pedaggica innovadora.
La AAIDD (Asociacin Son procedimientos que el
Americana de Discapacidad agente de enseanza utiliza en APRENDIZAJE POR
Intelectual y Discapacidades forma reflexiva y flexible para DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
del Desarrollo). Para definir el promover el logro de Su enfoque se dirige a favorecer
concepto, la discapacidad aprendizajes significativos en capacidades y habilidades para la
intelectual utiliza como los alumnos (Mayer, 1984; expresin verbal y escrita, la
referencia "las limitaciones en Shuell, 1988; West, Farmer y imaginacin, la representacin
el funcionamiento intelectual y Wolf, 1991). mental, la solucin de problemas y la
en la conducta adaptativa flexibilidad mental.
producidas antes de los 18 La estrategia es un conjunto El aprendizaje no debe limitarse a
aos." (Luckasson y cols., de actividades mentales una memorizacin mecnica de
2002, p. 8). cumplidas por el sujeto, en una informacin o de procedimientos
situacin particular de sino que debe conducir al educando
La discapacidad
Qu autores intelectual o del desarrollo aprendizaje, para facilitar la al desarrollo de su capacidad para
debo adquisicin de conocimientos resolver problemas y pensar en la
consultar? Son anomalas en el proceso (Beltrn Llera, J. 1995; citado situacin a la que se enfrenta. La
de aprendizaje entendidas por Gallegos). escuela debe conducir a descubrir
como la adquisicin lenta e caminos nuevos para resolver los
incompleta de las habilidades APOYOS VISUALES: problemas acorde a las
cognitivas durante el Los apoyos visuales pueden caractersticas actuales de la
desarrollo humano que ser gestos, pictogramas, sociedad.
conduce finalmente a fotografa, objetos o cualquier Algunas implicancias pedaggicas
limitaciones sustanciales en el estmulo utilizado para de la teora de Bruner llevan al
desarrollo corriente. Se estimular el canal visual. Los maestro a considerar elementos
caracteriza por un apoyos visuales son utilizados como la actitud, compatibilidad, la
funcionamiento intelectual en nios/as que presentan motivacin la prctica de las
muy variable que tiene lugar dificultades a la hora de habilidades y el uso de la
junto a circunstancias procesar la informacin por el informacin en la resolucin de
asociadas en dos o ms de canal auditivo; esto puede problemas.
las siguientes reas de darse en nios/as con sordera
habilidades o hipoacusia, TDH-A, autismo
 PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
adaptativas: comunicacin,
cuidado personal, vida en el
hogar y habilidades sociales,
(Grau y Gil, 2012)
Sndrome de Down.
El Sndrome de Down,
tambin conocido como
trisoma 21, es un trastorno
gentico, crnico que se
caracteriza, principalmente,
por retraso mental que lleva
asociado ciertas
caractersticas fsicas, ojos
achinados, talla baja,
debilidad en el tono muscular,
susceptibilidad a ciertas
enfermedades, etc. El
Sndrome de Down fue
descrito por primera vez, en
1866 por el Dr. John Langdon
Down, que es a quien se debe
su nombre.
Ana Madrigal Muoz.
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
as como con trastorno de la
percepcin sensorial, entre
otros. Muchas veces los
apoyos visuales son una va de
comunicacin para aquellos
nios/as que no disponen de un
lenguaje o de un habla
estructurada, posibilitando la
participacin y el aprendizaje
de la misma manera en la que
lo hacen el resto. Kathleen
Casey Theisen
EXPERIENCIAS DIRECTAS:
Las experiencias directas
permiten mayor participacin
de los alumnos en el logro de
sus aprendizajes, generan
estrategias que parten de la
realidad misma para luego
desarrollar abstracciones
complejas y que configuran la
autora del alumno. Jos
Castillo Navarro.
APRENDIZAJE SOCIAL DE
BANDURA: Conocida como la teora
social del aprendizaje (1977),
Ideas importantes:
Los procesos de mediacin se
producen entre estmulos y
respuestas.
Conducta es aprendida desde el
medio ambiente a travs del proceso
de aprendizaje por observacin (de
las otras personas que se
encuentran en su entorno.)
La teora se basa en que hay tipos de
aprendizaje donde el refuerzo
directo no es el principal mecanismo
de enseanza, sino que el elemento
social puede dar lugar al desarrollo
de un nuevo aprendizaje entre los
individuos incluyendo la
comunicacin. Teora del
aprendizaje social es til para
explicar cmo las personas pueden
aprender cosas nuevas y desarrollar
nuevas conductas mediante la
observacin de otros individuos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL: Alude a cuerpos
organizados de material significativo.
Le da especial importancia a la
organizacin del conocimiento en
estructuras y a las
reestructuraciones que son el
 PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
- La AAIDD (Asociacin
Americana de Discapacidad
Intelectual y Discapacidades
del Desarrollo).
Luckasson y cols., 2002, p.
8). Deficiencia Intelectual
EE.UU.
Bibliografa
- Grau y Gil, 2012
La discapacidad intelectual
o del desarrollo.
-Ana Madrigal Muoz.
Sndrome de Down .
John Langdon Down,
1866
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
-Mayer, 1984; Shuell, 1988;
West, Farmer y Wolf, 1991).
Estrategias de Enseanza.
-Gallegos:
Estrategias de Enseanza.
Beltrn Llera, J. 1995)
-Jos Castillo Navarro.
Las experiencias directas.
Kathleen Casey Theisen
la participacin y el
aprendizaje .
resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas
informaciones.
Ausubel estima que para que la
reestructuracin se produzca se
necesita una instruccin
formalmente establecida. Ausubel
tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va
desde lo repetitivo o memorstico,
hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que
va desde la puramente receptiva
hasta la enseanza que tiene como
base el descubrimiento por parte del
propio educando.
-Jerome Seymours Bruner
Aprendizaje por Descubrimiento.
-Albert Bandura.
La Teora Social del Aprendizaje
(1977),
-Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
 PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

ndice numrico vertical del marco terico referencial

I. Fundamentos Tericos:
Para fundamentar mi propuesta pedaggica sobre Estrategias de Enseanza para desarrollar La Expresin No
Verbal en utilizando los recursos visuales, desarrollar de manera exhaustiva las teoras de mi investigacin que
estoy realizando.

1.1. Caractersticas de los estudiantes

1.1.1. Discapacidad
1.1.2. Tipos de Discapacidad
1.1.3. Sndrome de Down Trastorno del espectro autista
1.1.4. Trastorno del Espectro Autista
1.2. Sobre el tema de investigacin
1.2. 1.Estrategias de Enseanza.
1.2.2. Apoyos visuales.
1.2.3. Experiencias Directas.
1.3. Sobre la propuesta pedaggica
1.3.1. Aprendizaje por descubrimiento.
1.3.2. Aprendizaje social.
1.3.3. Aprendizaje Significativo.