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Rutas epistmicas y pedaggicas de la

primera violencia en la enseanza de


las ciencias sociales: entre la memoria
oficial y las otras memorias
//Epistemology and pedagogy patterns
of the first violence by teaching Social
Science: Between official history and
other memoirs
Revista Colombiana
Investigaciones de Educacin, N. 62. //Rotas epistmicas e pedaggicas da
Primer semestre de 2012,
Bogot, Colombia. primeira violncia no ensino de cincias
sociais: entre a memria oficial e as
outras memrias
Recibido: 24/08/2011
Jorge Enrique Aponte Otlvaro * Evaluado: 21/12/2011 - 26/12/2011 -
01/02/2012

* Magister en Estudios Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional y licenciado en Educacin


Bsica con nfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Docente-investigador de la Universidad Pedaggica Nacional, vinculado a los grupos de inves-
tigacin Sujetos y nuevas narrativas en investigacin y enseanza de las ciencias sociales, en la
lnea Memorias, identidades y actores sociales de la Universidad Pedaggica Nacional y Cyberia
de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: jeaponteo@gmail.com

Resumen
Este documento presenta el desarrollo y conclusiones de la investiga-
cin realizada por el grupo Cyberia en la lnea investigativa de me-
moria y conflicto del Instituto para la Paz, la Pedagoga y el Conflicto
de la Universidad Distrital (Ipazud), titulado La primera violencia en
la enseanza de las ciencias sociales, entre la memoria oficial y otras
memorias, llevado a cabo de noviembre de 2007 a marzo de 2009
en seis instituciones educativas de Bogot. El propsito de la inves-
tigacin fue establecer el abordaje epistmico y pedaggico de la
primera violencia en la enseanza de las ciencias sociales, as como
evidenciar el lugar de esta rea en el debate actual entre la memoria
oficial y otras memorias. En el proyecto participaron cuatro institu-
ciones oficiales de la ciudad1 y dos instituciones privadas, todas de
caractersticas diferentes.
El itinerario metodolgico de la investigacin tom como base las
Palabras Clave
configuraciones trazadas por el enfoque genealgico-arqueolgico, Memoria oficial, otras memorias,
a partir del cual se disearon cuatro estrategias de recoleccin y an- primera violencia, enseanza de
lisis de la informacin: investigacin documental, anlisis de con- ciencias sociales, prcticas de
tenido, observacin no participante y entrevistas semiestructuradas. enseanza.

1 IED Manuel lkin Patarroyo, IED Integrado de Fontibn, IED Manuel del So-
corro Rodrguez, IED Guillermo Cano Isaza, Gimnasio Moderno y Escuela
Pedaggica Experimental.

pp. 153 - 164


Abstract
This paper offers a development and some conclusions by Cyberia, a research
group of Ipazud, following a research line of memoir and conflict at Universidad
Distrital, called `The first violence by teaching Social Science: between official
history and other memoirs, which took place from November 2007 to March
2009 in six Bogota schools. The research goal was to determine the epistemolo-
gical and pedagogical approach of first violence by teaching Social Science as
well as proving the position of this area in the current debate between official
history and other memoirs.
The methodological research route based on standards given by a genealogical-
and-archeological focus in order to implement four strategies of data collection
and analysis documentary investigation, contents analysis, non-participating
observation, and semi-structured interviews.

Keywords
Revista Colombiana de Educacin N. 62

Official history, other memoirs, first violence, teaching Social Science, teaching
practices.

Resumo
Primer semestre de 2012

Este documento apresenta o desenvolvimento e as concluses da investigao


realizada pelo grupo Cyberia na linha investigativa de memria e conflito do
ISSN 0120-3916

Instituto para la Paz, la Pedagoga y el Conflicto da Universidad Distrital (Ipazud),


intitulado La primera violencia en la enseanza de las ciencias sociales, entre
la memoria oficial y otras memorias, realizado de novembro de 2007 a maro
de 2009 em seis instituies educativas de Bogot. O propsito da investigao
N. 62 foi estabelecer a abordagem epistmica e pedaggica da primeira violncia no
ensino de cincias sociais, assim como evidenciar o lugar desta rea no debate
atual sobre a memria oficial e outras memrias. Participaram do projeto qua-
154 tro instituies oficiais da cidade e duas instituies privadas, todas de caracte-
rsticas diferentes. O itinerrio metodolgico da investigao teve como base
as configuraes traadas pelo enfoque genealgico-arqueolgico, a partir do
qual foram desenhadas quatro estratgias de coleta e anlise da informao:
investigao documental, anlise de contedo, observao no participante e
entrevistas semiestruturadas.

Palavras chave
Memria oficial, outras memrias, primeira violncia, ensino de cincias sociais,
prticas de ensino.
Este artculo se inscribe en las dis- escolar, en el cual la irrupcin de los
cusiones sobre los estudios de la temas relacionados con la memoria
memoria y la historia social de curr- del pasado reciente de la nacin
culo. De una parte, porque tiene la ha propiciado nuevos problemas y
intencin de presentar en el mbito temticas en el mbito de la ense-
investigativo de la memoria social anza, en especifico de las ciencias

Rutas epistmicas y pedaggicas de la primera violencia en la enseanza de las ciencias


elementos analticos que permitan sociales escolares.
comprender cmo, en escenarios de En este mbito, la investigacin
disputa, la memoria social es regla- adelantada por el grupo de inves-
da y determinada en su produccin tigacin Cyberia estableci que la
discursiva. De otro lado, aborda el enseanza de la Historia escolar, en
desarrollo de un rea de conoci- lo que atae a la primera violencia

sociales: entre la memoria oficial y las otras memorias


miento escolar que a la vez que in- en Colombia2, se ha convertido en
cide en los procesos de produccin un dispositivo de reproduccin de la
de sentidos del pasado tambin memoria oficial sobre los aconteci-
representa los procesos de disputa mientos que rodearon el desarrollo
por la conformacin de la memoria de la violencia poltica durante la

Jorge Enrique Aponte Otlvaro


social. primera mitad del siglo XX. De all
que se constituya en instrumento
Relaciones tensionales para la exclusin de otros relatos
entre la memoria y y memorias que emergen sobre el

pp. 153- 164


la enseanza de las mismo fenmeno. Por tal motivo la
ciencias sociales investigacin busc develar un pro-
N. 62
La memoria es una categora emer- ceso de construccin y reconstruc-
gente en las ciencias sociales del cin de la memoria colombiana so- 155
pas. Su irrupcin ha permeado dife- bre la primera Violencia, incluyendo
rentes escenarios investigativos y aca- las voces silenciadas y marginadas.
dmicos1. Tal es el caso del mbito
Nacional, la formacin del centro de memoria,
paz y reconciliacin adscrito a la administracin
1 Los estudios sobre la memoria y las luchas rei- distrital de Bogot. Al respecto ver: Rodrguez
vindicativas asociadas a este mbito, comienzan vila, S. (2009). Jimnez y Guerra (Eds.) (2009).
a ser objeto profuso de indagacin y anlisis en Rodrguez y Acosta (2008). Rodrguez y Snchez
el contexto organizativo y acadmico colombia- (2009). Girn (2007), Aponte [Et al.] (2009), Sil-
no. En el mbito acadmico son notorios los es- va [Et al.] (2010).
fuerzos en la creacin de programas investigati- 2 La categora de primera Violencia emerge al in-
vos as como de lneas temticas y de formacin terior de la historiografa sobre la violencia en
en programas universitarios. En este mbito, Colombia como el periodo comprendido entre
valga sealar las producciones acadmicas de la 1946 a 1948, marcados por el fin de la hegemo-
lnea de formacin poltica y reconstruccin de na liberal y el inicio de la hegemona conserva-
la memoria social, adscrita al Departamento de dora tras el triunfo de Mariano Ospina Prez en
Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica las elecciones presidenciales; como tal el periodo
Nacional; los adelantos investigativos de la lnea se cierra con el asesinato de Jorge Eliecer Gaitn
de investigacin Memoria y conflicto del Ins- y se caracteriza por el recrudecimiento de las per-
tituto para la Pedagoga, la Paz y el conflicto secuciones a los miembros del Partido Liberal y
Urbano IPAZUD; la creacin en el ao 2007 de el movimiento gaitanista. Ver: Guzmn, G., Fals,
la Red de estudios de la Memoria; la creacin O., y Umaa, E. (2005), Green, J. (2003). Gaitn,
del grupo Memoria y palabra en la Universidad G. (1985). Crdenas M. (Ed.).
En este proceso, se consolid la discusin alrededor de las
practicas de enseanza de las ciencias sociales en la educacin
bsica, en la medida en que se exploraron herramientas de reno-
vacin epistmicas, metodolgicas y polticas para la ensean-
za de la primera violencia en Colombia, examinando diversas
fuentes de produccin de discurso sobre la primera violencia y
promoviendo su inclusin en la esfera escolar.
De igual forma, se tom en cuenta el papel de la escuela
como agente de construccin y produccin de memoria colecti-
va desde una perspectiva crtica, que busca la inclusin de ml-
tiples memorias a la hora de conformar las representaciones del
pasado como una de las funciones centrales de la enseanza de
la historia y de las ciencias sociales.
El objetivo central de la investigacin fue determinar cmo se
Revista Colombiana de Educacin N. 62

aborda, epistmica y pedaggicamente, la primera violencia en


la enseanza de las ciencias sociales, en la educacin bsica en
Bogot. Ello a travs de evidenciar la posicin de la enseanza
de las ciencias sociales en el marco del debate actual entre la
Primer semestre de 2012

memoria oficial y otras memorias en relacin a la problemtica


ISSN 0120-3916

de la primera violencia. As mismo, se dio cuenta del tratamiento


actual de la primera violencia en la enseanza de las ciencias
sociales, analizando la normatividad educativa y libros de texto
N. 62 del rea, de la mano del anlisis de la existencia o no de otras
memorias y la forma como se aborda actualmente la primera
156 violencia en las prcticas de enseanza de las ciencias sociales
en seis colegios de educacin bsica de Bogot.

Proceso metodolgico: descripcin


enunciativa del discurso
El recorrido metodolgico tuvo como soporte los referentes
tericos del enfoque genealgico-arqueolgico, desde el cual
se ajustaron cuatro estrategias investigativas: investigacin do-
cumental, anlisis de contenido, observacin no participante y
entrevistas semiestructuradas.
Metodolgicamente, se hizo el anlisis a partir del enfoque ge-
nealgico-arqueolgico, en tanto que se parta por comprender a
las ciencias sociales escolares como un discurso. En dicho enfoque,
el discurso es comprendido ms all de un conjunto de actuaciones
verbales o signos, ya sea de forma escrita u oral, ampliando su visin
a un conjunto de acontecimientos discursivos que responden a un
sistema de formacin determinada. Al con l, demostrar qu
respecto Foucault afirma: El discurso otras formas de enuncia-
est constituido por un conjunto de cin excluye se debe
secuencias de signos, en tanto que mostrar por qu no poda
esas son enunciados, es decir en tanto ser otro de lo que era,
que se les puede asignar modalidades en qu excluye a cual-

Rutas epistmicas y pedaggicas de la primera violencia en la enseanza de las ciencias


particulares de existencia (Foucault, quier otro, cmo ocupa
2005, p. 181). en medio de los dems y
Modalidades de existencia que en relacin con ellos un
hacen referencia a las formas, los lugar que ningn otro po-
tipos y las posibilidades de relacin dra ocupar. La pregunta
que pueden establecer los discursos adecuada a tal anlisis

sociales: entre la memoria oficial y las otras memorias


y a su presencia material, es decir se podra formular as:
a las prcticas sociales que pueden Cul es, pues, esa singu-
llegar a constituir en la sociedad. lar existencia que sale a
El anlisis genealgico-arqueo- la luz en lo que se dice
lgico propende por la descrip- y en ninguna otra parte?

Jorge Enrique Aponte Otlvaro


cin pura de los acontecimientos (Foucault, 2005, p. 26).
discursivos como horizonte para la El grupo de investigacin Cybe-
bsqueda de unidades que en ellos ria denomina este tipo de investiga-

pp. 153- 164


se forman (Foucault, 2005, p. 43). cin como descripcin enunciativa
Dichas unidades se ciernen sobre el del discurso, proceso en el cual se
enunciado, el cual, dentro del en- establecieron tejidos relacionales N. 62
foque, se presenta como el insumo a partir de los documentos y la in-
esencial de los discursos y el cual se formacin acopiada, los cuales per-
157
diferencia del enunciado en sentido mitieron establecer las condiciones
gramatical o a su utilizacin por el particulares de los enunciados pre-
anlisis del discurso. El trabajo in- sentes en las prcticas de enseanza
vestigativo que se realiza desde un de las ciencias sociales en relacin
enfoque genealgico-arqueolgico: con el fenmeno estudiado.
[] trata de captar el Para el caso de la investigacin
enunciado en la estre- adelantada, se estableci que el
chez y la singularidad archivo fueran documentos tales
de su acontecer; de de- como diarios de campo de clases
terminar las condiciones de ciencias sociales, entrevistas a
de su existencia, de fijar estudiantes y profesores y programas
sus lmites de la manera de estudio, libros de texto y mate-
ms exacta, de estable- rial didctico de ciencias sociales
cer sus correlaciones con que circulara en los colegios. En el
los otros enunciados que anlisis de este archivo se procedi a
pueden tener vnculos registrar grupos de enunciados sobre
la primera violencia, la memoria oficial y la enseanza de las
ciencias sociales.
El examen documental del archivo mencionado se adelant
por medio de la implementacin de varias matrices temticas de
anlisis, a travs de la cuales se organiz y sistematiz la infor-
macin recabada en los documentos. Como resultado de este
anlisis se identificaron cuatro dominios discursivos, los cuales
dan cuenta de la relacin entre la memoria y la enseanza de la
primera violencia en las prcticas de enseanza de las ciencias
sociales.

Resultados: campos tensionales en la


relacin memoria y enseanza
Revista Colombiana de Educacin N. 62

A partir del anlisis del archivo recabado sobre la memoria de


la primera violencia en instituciones escolares, se determinaron
cuatro dominios discursivos (epistmico, pedaggico-evaluativo,
formativo axiolgico y poltico) al interior del campo de saber de
Primer semestre de 2012

la enseanza de las ciencias sociales. Dominios que no son ho-


mogneos y que manifiestan en su interior tensiones.
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El primer dominio identificado, denominado epistmico,


hace referencia a las concepciones que alimentan las represen-
N. 62 taciones del pasado sobre la primera Violencia. En este contexto
se manifiesta una creciente tensin entre las posturas que cons-
158 tituyen el cdigo disciplinar3 , en las cuales la primera Violencia
es reducida a un enfrentamiento bipartidista estableciendo su
inicio en un punto fijo en el tiempo, preso de una figura (Jorge
Eliecer Gaitn) y un acontecimiento (su asesinato el 9 de abril
de 1948), y de igual forma su supuesta conclusin a travs del
establecimiento del Frente Nacional. Ante esta postura, se pre-
sentan memorias que representan el pasado de forma alternativa
estableciendo lecturas de carcter estructural para el inicio de la
Violencia, las figuraciones del pasado hechas desde la literatura,
el cine y la msica, as como la de los actores involucrados en
conflictos, como el movimiento gaitanista.

3 La categora Cdigo Disciplinar fue propuesta por el profesor e investigador Raimundo


Cuesta y la define como [] el conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentacio-
nes y rutinas prcticas (de carcter expreso o tcito). En suma, el elenco de ideas, discur-
sos y prcticas dominantes en la enseanza de las asignaturas dentro del marco escolar.
El cdigo disciplinar alberga, pues, las especulaciones y retricas discursivas sobre su
valor educativo, los contenidos de enseanza y los arquetipos de prctica docente, que
se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la cultura, valiosos y legtimos
En: Cuesta, R. (1997, p. 33).
En el dominio pedaggico, se agrcola, la revolucin
analiz la manera como se abor- industrial y la coloniza-
dan las conceptualizaciones de las cin antioquea, para
ciencias sociales y el manejo de este que ellos entiendan las
saber en las prcticas de enseanza, condiciones que generan
identificndose tres tensiones: la pri- un cambio [] cuesta

Rutas epistmicas y pedaggicas de la primera violencia en la enseanza de las ciencias


mera, entre la enseanza tradicional trabajo, porque si no se
y las prcticas innovadoras, que se aprenden todo de memo-
limita a la implementacin de he- ria, ah s de memoria, y
rramientas didcticas, ms no a un lo importante es que ellos
trabajo epistmico y poltico. La se- puedan relacionar los
gunda tensin se localiz entre dos elementos comunes, as

sociales: entre la memoria oficial y las otras memorias


posturas: la memoria y la memori- sean pocas muy diver-
zacin. La memorizacin se carac- sas (entrevista docente,
teriza por el deseo de interiorizar, a 17 de octubre de 2008).
travs de procesos mnemotcnicos,
La tercera tensin se presen-
una mirada apologtica de la his-

Jorge Enrique Aponte Otlvaro


ta entre los enfoques pedaggicos
toria, resaltando prceres, fechas y
y las prcticas del aula de clase o
acontecimientos especficos, man-
tambin denominadas prcticas de
teniendo o reproduciendo la memo-
enseanza. En esta tensin se lo-

pp. 153- 164


ria oficial. Postura que se confronta
gr establecer cmo las prcticas
con la elaboracin de una memoria
al interior del aula siguen estando
sobre hechos del pasado, narrativa N. 62
sujetas a un proceso tradicional de
que busca, por medio de la pedago-
evaluacin como el examen y el ta-
ga, darle sentido a un pasado con 159
ller, convirtiendo aprendizajes, de
referencia al presente. As lo afirma
una u otra forma enriquecedores,
una de las docentes entrevistadas a
constructivos y bien estructurados,
propsito de su prctica escolar:
en aprendizajes lineales y con un
Ellos [los estudiantes] to- origen nico e histrico.
dava tienen problemas En el dominio discursivo de lo
para entender cuando pedaggico-evaluativo se estable-
la historia no se les da ci que existe un nfasis formativo
lineal, entonces cuando que recae en la enseanza de las
hacemos las relaciones ciencias sociales, en un enfoque
de contexto, les cuesta que orienta el horizonte epistmico
trabajo. Cuando uno se hacia una labor que compromete
va a otro pas o cuando, el campo axiolgico, el cual se es-
por ejemplo, veamos tablece como dominio discursivo.
algo que les costaba tra- Desde esta perspectiva, la ensean-
bajo como revolucin za de la primera violencia se centra
neoltica, la revolucin en el establecimiento de dinmicas
de exposicin de eventos ejemplarizantes que sirvan de modelo
para orientar la accin de los sujetos en la sociedad, desde una
perspectiva de convivencia pacfica.
[] cuando yo abordo el tema, la primera pregunta de
los nios es profesora ser que vuelve a suceder una
guerra de esas ahora que nosotros estamos vivos?, eso
me preguntaron, y les dije que en este momento el ser
humano es responsable de que eso no vuelva a suceder,
porque si nosotros tenemos la voluntad y la disposicin
de dialogar y de concertar, eso nunca va a volver a suce-
der, nosotros siempre tenemos que buscar impulsar este
tipo de valores para que los nios siempre los estn prac-
ticando (Entrevista docente, 11 de septiembre de 2008).
Revista Colombiana de Educacin N. 62

En tal sentido, se pretende que las representaciones del pasa-


do, lejos de constituirse en herramientas para el anlisis estructu-
ral de la realidad circundante de manera crtica, se conviertan en
elementos que normalizan a los sujetos, haciendo ver el conflic-
Primer semestre de 2012

to como algo indeseable. La tensin se afinca entre la formacin


de ciudadanos acrticos pacficos y la posibilidad de constituir
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sujetos crticos activos, entre la memoria como fuente ejempla-


rizante o herramienta para la reflexin crtica. Posturas que se
N. 62 muestran en afirmaciones como esta:
Para ciencias sociales se est trabajando este ao fuerte-
160
mente en el desarrollo de los derechos humanos, tam-
bin en el desarrollo de la tolerancia, de la diversidad,
de los valores en cada una de las clases. Independien-
temente si es tica, religin, sociales o economa, se les
est formando de manera integral en eso (Entrevista do-
cente, 29 de septiembre de 2008).

[] lograr que los chicos se acerquen a una realidad,


especficamente ahora a unas realidades de su entorno
como pas, como nacin y Estado, y de cmo ellos contri-
buyen como ciudadanos. Si uno tiene como fin eso, pues
toda su labor como docente se va a centralizar y orientar
hacia qu hace uno como maestro para llevar a mostrarle
a los chicos esos mundos, qu hace uno para fortalecer
ciertas actitudes y ciertos valores ciudadanos, valores
como la participacin, la reflexin y la conciencia ciu-
dadana (Entrevista docente, 10 de septiembre de 2008).
El ltimo de los dominios discur- Por otra parte, el nivel macro
sivos explorados hace frente al uso hace referencia a la orientacin de
de la memoria de la primera Violen- la accin de los sujetos a la hora de
cia como instrumento para la orien- participar en la determinacin de
tacin de la accin poltica de los los destinos de los colectivos a los
sujetos, la cual se desarrolla en dos cuales pertenecen.

Rutas epistmicas y pedaggicas de la primera violencia en la enseanza de las ciencias


niveles entre los cuales se manifies- Las nuevas generaciones
ta tensin. El nivel micro hace refe- tienen que ir aprendien-
rencia a la orientacin de la accin do todos estos hechos
con arreglo a criterios de comporta- que han venido pasando
miento que eviten la resolucin de a lo largo de la historia de
conflictos de manera violenta, acu- este pas para poder, ms

sociales: entre la memoria oficial y las otras memorias


diendo a los marcos formales de la adelante, participar de la
democracia. Orientacin en la cual vida poltica basndose
la primera Violencia es tratada a tra- en estos hechos, enten-
vs de cada uno de sus episodios der cmo estos se refle-
ejemplarizantes, careciendo de una

Jorge Enrique Aponte Otlvaro


jan hoy en da (entrevista
lectura de contexto de los mismos. docente, 15 de octubre
[] la actual [violencia] de 2008).
arranca desde la muerte Esta orientacin busca que los es-

pp. 153- 164


de Gaitn, gracias a que tudiantes, a la hora de ejercer su de-
los sectores hegemnicos recho a la eleccin de gobernantes,
en la estructura econmi- N. 62
se inclinen por aquellos proyectos
ca y poltica saban que que brinden alternativas al conflicto 161
Gaitn era un problema armado, en contra de sectores pol-
para sus intereses, por ticos que pretenden terminar con el
eso lo mataron. De all conflicto por medio del recrudeci-
arrancan a matar a los miento de la guerra. As lo evidencia
campesinos para apo- el uso de la violencia como eje de
derarse de sus tierras, anlisis y de lecturas criticas frente a
por eso se forman las gobiernos de la poca.
guerrillas y no simple-
[] yo haba pensado
mente porque s como lo
partir de lo que eran los
muestran los medios de
conflictos de los partidos
comunicacin, eso es lo
polticos, a raz de algo
que deben entender los que estaba sucediendo a
estudiantes, para pensar principios de ao y que
bien a la hora de votar hoy tiene que ver con
(Entrevista docente, 11 el uribismo, pero nun-
de septiembre de 2008). ca tuvo mucha acogida,
entonces empezamos desde el desplazamiento, con el
otro nivel el ao antepasado, con toda la situacin de la
reeleccin de Uribe y las elecciones, entonces empeza-
mos a abordar desde los partidos polticos, lo cual nos
llev a observar el conflicto colombiano ms desde esos
planteamientos ideolgicos y de esos conflictos oligar-
cas (Entrevista docente, 10 septiembre de 2008).

Conclusiones: la institucin escolar como


escenario de luchas por el pasado
Al interior del campo de saber de la enseanza de las ciencias
sociales y de los cuatro dominios discursivos identificados, as
como de sus tensiones, se puede evidenciar la preeminencia del
Revista Colombiana de Educacin N. 62

componente evaluativo y axiolgico en detrimento de la am-


pliacin de las fuentes que alimentan el campo epistmico y
poltico.
El uso poltico de la memoria en la escuela se desenvuelve en
Primer semestre de 2012

dos escenarios: por una parte, el uso de datos ejemplarizantes


ISSN 0120-3916

para la adaptacin de los sujetos al sistema institucional y por


otra, la resistencia de algunos maestros, los cuales a travs de
su prctica pedaggica permiten la emergencia de distintas re-
N. 62 presentaciones del pasado en la tarea de formar sujetos crticos
que orienten su accin poltica en el nivel macro, para disear y
162
elegir proyectos colectivos que se ocupen de afrontar las causa
estructurales de la violencia.
Sin embargo, la investigacin evidenci la emergencia de
otras narrativas que agencian memoria sobre la primera Violen-
cia en Colombia. Tal es el caso del uso de algunos maestros de
fuentes como el cine, la literatura, la msica, la historia oral, la
pintura y la fotografa como herramientas para la representacin
del pasado, aunque siguen sometidas, a la comprensin tradicio-
nal del asesinato de Jorge Elicer Gaitn como principal causa
de la Violencia.
La institucin escolar es un campo de lucha en el que la prc-
tica de enseanza de las ciencias sociales se ejerce en medio
de distintos campos de fuerza, saber y poder, donde se disputa
el dominio estratgico de instituciones, cuerpos y conciencias.
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