Diplomado 11 de Agosto de 2017

Profesora: carolinasaavedrai@gmail.com

Tcnica de intervencin psicoteraputica con nios y nias y adolescentes

Desarrollo neurosecuencial elemento de base

Resumen de Video

Se crean circuitos bsicos y ms tarde ms complejos basados en la experiencia. La

interaccin entre la gentica y nuestra experiencia.

Bien emocionalmente es socialmente componente

Si un nio se siente frustrado (nivel de estrs) por ms que sea dotado

intelectualmente este se ver perjudicado.

Intervencin temprano, la flexibilidad se va perdiendo, mejor hacerlo bien en la

primera vez que tratar de arreglarlo despus.

Center on the developing child Harvard

La ciencia del desarrollo infantil temprano el impacto de la adversidad temprana en

el desarrollo de los nios.

Los pilares de la salud durante el transcurso de la vida.

Cerebro, desarrollo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.

Integracin Vertical

Tronco enceflico (el yo simblicos)

Sistema lmbico (el yo emocional - Autorregulacin)

Neocortex (el yo representacional).

Coordinacin e integracin de los tres yo.

Yo reflexivo Yo atento

Mentalizacin y la atencin plena

Integracin Horizontal

Los buenos tratos garantizan la coordinacin de los hemisferios derecho e izquierdo a

travs del cuerpo calloso.
Contenido en orden neurosecuencial

Considerar los diferentes mbitos del desarrollo del nio.

Trabajar en los tres niveles desde abajo hacia arriba.

Regulacin de la fisiologa a nivel del tronco reptiliano, baja estabilizacin de

espacios de desarrollo.

Como devolver al nio al diagnstico, traducir a un lenguaje o medio que al nio le

permita comprender que le pasa. (Metfora, cuento, representacin).

1 bloquesintonizacin y autorregulacin ( tronco enceflico)

Evaluar el contexto de la rutina

Conocer las rutinas

Espacios de descanso de estudio

Espacio de convivencia

Estabilizacin a nivel fisiolgico

Bloque 2 Empoderamiento

Cuando es capaz de autorregularse y expresar estas emociones

Toma decisiones sobre su vida

Funcin ejecutiva

Escoger formas de conducirse

Respuesta con autocontrol con desmovilizacin de lo que pueda pasar.

Autoestima- Teora del apego

Disociacin

Bloque 3 Reintegracin resiliente

Integrar la experiencia, que no est para siempre, que no reproduzcan esa

experiencia de violencia.

Nivel de profundizacin

Apego - sntoma emocional Respuesta consciente

Contexto vital
1 Autorregulacin

Proceso que se inicia de manera muy temprana.

Capacidad para manejar de manera afectiva de la experiencia ante distintos niveles,

tipo fsica, emocionales, sociales y esas experiencias me implican una respuesta que
debera dar u que deber ser regulada.

Para que un nio logre autorregularse en todos lo niveles

Comportamental

Emocional

Educacional

Para que llegue a la autorregulacin necesita cuidado y estimulacin que brindamos

La autorregulacin temprana

Organizacin fisiolgica bsica

Dependencia inicial de contexto.

Sueo

Comidas

Interaccin

Alerta

Saber identificar (lectura), alcance de las funciones donde ambos se van

comunicando (requiere de cuidado permanente).

Madre

Filtro estabilizadores que van regulando los factores internos y externos de estrs
(que genere alguna necesidad).

Desregularizacin (necesidad) heteroregulacin autorregulacin

Necesita tener este filtro del turo quien lo cuida para que logro autorregularse, no se
puede saltar esa heteroregulacin. (Necesidad de la figura de ese tutor).

El adulto filtra es estabilizador del nios, que no son aprendidos de forma formal,
nadie les ensea hacer papa.

Madre

Refleja con la palabra, con su conducta y sus gestos.

Modela ofrece un lenguaje verbal para comprender el afecto y modelar su manejo.

Estimula y calma ayuda al bebe a lograr un nivel ptimo de excitacin(NOE).

Tiene que ver con lo que observan en los adultos (el calmado calma).

Como el adulto gestiona sus propias emociones. El adulto intenta poner lmite y l no
se regula hay una inconsistencia de lo que el nio va aprender.

Cuando trabajamos con un nio desregulado debemos tener esa persona conciliadora
ese filtro estabilizador. Adulto que ponga lmites.

Con un chico es muy disruptivo, y las personas a su cuidado son muy irritables.

Recursos disponibles en el adulto que ayudan a autorregularse en el nio.

3 4 aos rabieta, etapa de desarrollo evolutivo que es absolutamente esperable, su

inmadurez a nivel cortical no le permite regular todava esas emociones, por lo tanto
la regulacin externa es fundamental.

9 10 aos, rabieta, puede hacer algo espordico, no debiera ser una forma normal
de gestionar la rabia, cada vez que no le resulta algo hacer una rabieta. No es
saludable.

Autorregulacin y sus factores

Tolerar un rango de excitacin y sus efectos (nios hipersensibles, frustracin otros

tiene un rango mal alto de tolerancia).

Se acta o se piensa para regularse

Puede relacionar lo que piensa, siente y hace.

Identificar factores externos que afectan su experiencia.

No tiene que ver con que el nio sea capaz de hacerlo todo solo, buscar ayuda en
otros.

1.- Primera parte en trabajar que identifiquen las emociones, que se auto
observen. Ejercicios de niveles de energa.

2.- Luego Poder controlarlas

3.- ltimo la impresin afectiva (sea capaz de decir lo que le pasa).

Para favorecer la autorregulacin

Cuando el adulto no est disponible, o totalmente irregular. Apego inseguros

ambivalentes, ese filtro no estabiliza, no es sensible a lo que el nio necesita. No le
comunica al nio lo que est pasando, ofrece muy poco como alternativa para que
aprenda de esa experiencia del adulto y la replique.
Trauma

No existe filtro estabilizador

Experimenta emociones intensas

Hipericitacion de sobremanera

Manejo limitado de las emociones.

Malinterpreta seales emocionales de otros, concluye cosas errneas

Sin conexin con la experiencia emocional.

Evitativo con mucha facilidad desconectan, para que puedan acceder con otras
actividades que produzcan con cosas interesantes. No inundarlo con emociones en un
inicio. Hacerlo progresivo, de apoco.

Ansiosos ambivalentes todo es emocin todo esa amplifica, todo se interpreta

como que alguien le quiere hacer dao.

Experiencia de autorregulacin inconsistente.

1.- Identificacin de las emociones

Entrenar la autobservacin

a.- Desarrollar mayor consciencia de sus experiencias internas.

En que parte de su cuerpo siente esa emocin.

El mapa de emociones ( para la expresin emocional). Colorear parte del cuerpo

donde sientan las emociones.

b.- Habilidad para nombrar y discriminar estados emocionales

Emoji, reconocer por medio de situaciones

c.- Comprender por qu estos estados se originan

Asociarla a cierta situaciones, desencadenantes.

Psicoeducacin de las emociones

Todos tienen diferentes emociones

No hay emociones equivocadas

Las emociones vienen de alguna parte

No es siempre es fcil saber lo que sentimos

Es Importante ser un detective de las emociones

Que el nio comprenda como y porque han vivido (impacto del trauma temprano) le
afecta sus reacciones emocionales.

Ya no es necesario defenderse de esa forma, ya que ya est en un medio de

proteccin, quizs antes fue necesario pero ahora ya no.

Que el nio comprenda cuales son los gatilladores internos y externos.

Ayudar al nio a construir un vocabulario para la expresin emocional en l y los

otros.

Ayudarle a hacer el puente entre emocin y experiencias internas y externas.

Identificacin y modulacin de emociones e pueden trabajar de manera compartida.

2.- Modulacin de las emociones

Estrategias efectivas y seguras para manejar experiencias emocionales y fisiolgicas,

que permitan un nivel ptimo de excitacin.

Que el nio desarrolle estrategias para autorregularse, minimizando la necesidad de

una regulacin externa.

Actividad

Del uno al cinco

1.-cuando llego del trabajo, o de alguna actividad que ocupe todo el da. Cuando
vengo al diplomado.

2.- cuando no quiero hacer lo que me mandan, pero de todas formas las hago para
cumplir con lo laboral o lo comprometido.

3.- Cuando entreno atletismo, me siento bien, calmado y todo me sale bien.

4.- cuando las cosas me parecen injustas, cuando siento que existen abuso por parte
de las personas hacia m o hacia otras personas.

5.- Generalmente no exploto

Para lograr el nivel 3, las estrategias son bastante personales.

3.- Expresin verbal de las emociones

Desarrollar destrezas

Objetivos del terapeuta: que el nio

Diplomado 12 de Agosto de 2017

Video

Desarrollo de las funciones ejecutivas de los alumnos

Imaginarle como un sistema de control de trfico areo en el cerebro

Manejan una gran cantidad de informacin

Memoria de trabajo

Control inhibitorio

Flexibilidad mental

Como se desarrolla esta funcin

Control del comportamiento con todas las dems partes del cerebro

Cambia a lo largo de la vida

Es posible entrenar a las funciones ejecutivas (como ir al gym)

Funciones ejecutiva

Que son y cmo fortalecerlas

Integracin de las experiencia anteriores (Memoria de trabajo) Corteza pre frontal

Capacidad del nio de poder planificar, organizar, estructurar (integrar la

informacin).

Capacidad de atencin que se va sosteniendo conforme a la edad.

Desarrollo de las funciones ejecutivas

Llegan a su mayor desarrollo a las 18 a 20 aos, se desarrollan durante toda la

infancia. Fundamental el apoyo de los adultos. Estimulacin constante.

Lenguaje interno, que el nios sea capaz de verbalizar lo que va haciendo

(secuencializando).
La maduracin de las lbulos prefrontales estn estrechamente conectada

Desarrollo escolar/ acadmico, los deberes y las funciones ejecutivas

1.- Guiar y acompaar

Pre escolar y ciclo escolar inicial (4 a 8 aos).

Acompaar ms que guiar

2.- Ciclo intermedio

Acampamiento no gua, solo en momentos. El que conduce el proceso de aprendizaje

es el nio.

Generar espacios de distencin para retomar la tarea, atencin sostenida por una
hora. (9 a 11 aos).

3.- Nios a 12 Aos

Supervisar ms que acompaar

El nio va considerando destrezas

Llevan sus tareas de manera ms autnoma

Cada vez menos supervisin

Situaciones ms desfavorables

No tuvo la estimulacin adecuada

Pero

Trauma temprano

Aumento de dependencia conforme mayor exigencia acadmica

Dficit cognitivo acumulativo

Gua para fortalecer y desarrollar las funciones ejecutivas

Intentas conseguir xito en su desempeo escolar

Que pueda ser ms autnomo

4 Pilares de intervencin

Psicoeducacin sobre las funciones ejecutivas

Modificacin en el ambiente

Enseanza gradual de las destrezas ejecutivas

Imposicin de consecuencias

Psicoeducacin sobre las funciones ejecutivas

Compartir con padres y profesores los nuevos conocimientos que la neurociencia

Modificacin en el ambiente

Instrucciones para adaptar el entorno familiar y escolar a las necesidades de los nios
con dificultades en sus funciones ejecutivas.

Antes de comenzar a trabajar las funciones ejecutivas se debe trabajar con el

ambiente.

Enseanza gradual de las destrezas que componen las funciones ejecutivas

Secuencia de pasos de Dawson y guare (2009)

Enseanza a travs de consecuencias

Utilice incentivos materiales, privilegios, refuerzos o elegos.

La olla de presin

Ms temas sociales, injusticias

Invalidan el rol del psiclogo o de su quehacer (mbito educativo)

Control autoritario (laboral y relacional)

Vlvulas de seguridad:

1.- Ser emptico, tener una mirada ms racional en post de las soluciones.

2.- Visualizar las consecuencias de mi actuar.

3.- Sublimar, hacer deporte, jugar algn video juego.

Capacidades en potencia que competencias en accin

3.- Modelo interno de trabajo Autoestima

Seguridad, cuidado a cargos del nio, tempranamente, este vnculo estrecho que el
nio pueda ser satisfecho en sus necesidad, estimulado va favorecer el vnculo el
apego de esta relacin.

Necesidad de estar con la persona, dependencia.

1.- Modificar creencias y distorsiones cognitivas no adaptativas respecto a si

mismo, a los otros y al mundo.

Estrategias de sobrevivencia en un entorno hostil, pero ya no es necesario en un

entorno social adaptativo.

Identificar y tomar conciencia de su modelo interno de trabajo.

2.-Fortalecer una visin de si mismo que incluya una multiciplidad de aspectos.

Mayor autonoma

Ser coherente integrando aspectos del pasado y del presente.

Capacidad para imaginarse a s mismo en el futuro.

Registrando cosas que les va bien, en un mural.

4.- Tcnicas Narrativas