EDUCOMUNICAO E

DIREITOS HUMANOS
Caminhos da Sociedade
Miditica pelos
Direitos Humanos

Claudia Lago
Claudemir Edson Viana
(Organizao)

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EDUCOMUNICAO E DIREITOS HUMANOS
Caminhos da Sociedade Miditica
pelos Direitos Humanos

Claudia Lago
Claudemir Edson Viana
(Organizao)

Editoras

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Ficha Tcnica

- Autores: Claudia Lago e Claudemir Edson Viana (organizadores);

- Ttulo e Subttulo: EDUCOMUNICAO: CAMINHOS DA SOCIEDADE MIDITICA

PELOS DIREITOS HUMANOS;

- Edio: 1
- Local: So Paulo
- Nome do Editor: ABPEducom,, Universidade Anhembi Morumbi e NCE/USP
- Ano da publicao: 2015

Equipe Editorial
Prof. Dr. Luiz Alberto de Farias
Prof. Dr. Claudemir Edson Viana
Profa. Dra. Claudia Lago
Profa. Me. Jurema Brasil Xavier

Arte da Capa
Jenny Margoth De la Rosa Uchuari

EDUCOMUNICAO: CAMINHOS DA SOCIEDADE MIDITICA PELOS

DIREITOS HUMANOS / Claudia Lago, Claudemir Edson Viana (org.); So
Paulo: ABPEducom/NCE-USP/Universidade Anhembi Morumbi.2015

ISBN: 978-85-68365-01-4

1 Educomunicao, 2 Direitos Humanos, 3 Mdia; 4 Comunicao;

5 - Educao

ndices para catlogo sistemtico:

Creative Commons

Editoras ABPEducom, Universidade Anhembi Morumbi, NCE/USP 2015

5
 Agradecimentos

So muitas as pessoas que viabilizaram esta obra, e algumas foram

especialmente responsveis pela sua materializao, mesmo que concebido para
estar somente no suporte digital. Por isso, a ideia no listar todas as pessoas
que colaboraram, mas sim agradecer a todos que puderam oferecer, atravs desta
publicao, mais uma sntese do evento ocorrido em So Paulo de 09 a 11 de
outubro de 2014, na Universidade Anhembi Morumbi.

E Universidade Anhembi Morumbi que agradecemos primeiramente

pela acolhida proposta de realizarmos um seminrio sobre Educomunicao e
Direitos Humanos. Sem esta acolhida, representada por cada aluno, cada
professor, e cada funcionrio que colaborou para que os espaos e os
equipamentos pudessem ser utilizados na realizao dos encontros entre
especialistas, interessados e militantes de diversas regies do Estado de So
Paulo e de outros Estados, no teria sido possvel esta realizao.

Agradecemos ao pblico participante do I Seminrio Anhembi Morumbi de

Comunicao e Educao representado por cerca de 300 pessoas, e em particular
a cada participante, cada palestrante convidado para integrar as Mesas-
Redondas, as exposies e a atividade Educom.Cinema; e ainda as
apresentaes feitas nos Grupos de Trabalhos, enfim, a todos que tornaram o
Seminrio uma realidade e um sucesso.

O evento proporcionou um rico ambiente de debates e troca de

experincias relativas ao tema gerador, Educomunicao e Direitos Humanos.
Agora, aqui, apresentamos mais um dos produtos que resultam da oportunidade
criada pela parceria entre ABPEducom, o NCE/USP e a Universidade Anhembi
Morumbi, ou seja, esta publicao.

E agradecemos os especialistas que integraram a Comisso Cientfica do I

Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao e da ABPEducom e
NCE, que fizeram os pareceres sobre todos os trabalhos apresentados e cujos
textos completos foram enviados posteriormente ao evento, de modo a
participarem da seleo que resultou nesta edio.

Depois de muito trabalho, chegamos a uma pr-seleo de 50 trabalhos

apresentados no evento para se fazer um trabalho mais cuidadoso de seleo e

6
organizao de 42 trabalhos aqui reunidos de uma nova forma, em novos eixos
temticos, diferentes dos que foram utilizados no referido Seminrio.

Este trabalho cuidadoso de leitura e analise dos trabalhos, seleo e

reviso dos artigos a integrarem esta publicao, e o refinado trabalho de
organizao e edio do material, s foram possveis graas ao empenho dos
integrantes da equipe editorial.

E somos gratos aos leitores desta publicao por aproveit-la para renovar
seus conhecimentos e fortalecer a rede de ressignificaes e interveno social
pelos Direitos Humanos, a partir do referencial terico oferecido pelo paradigma
da educomunicao.

Claudia Lago e Claudemir E. Viana

Organizao

7
 Sumrio

EDUCOMUNICAO: CAMINHOS DA SOCIEDADE

MIDITICA PELOS DIREITOS HUMANOS

Prefcio
Parcerias e oportunidades no campo comunicao/educao 13
Luiz Alberto de Farias

Apresentao
Direitos Humanos e Comunicao, um tema gerador de debates e encontros 17
sob a perspectiva da educomunicao.
Claudemir Edson Viana e Jurema Brasil Xavier

Caminhos da Sociedade Miditica pelos Direitos Humanos 27

Entrevista
Relaes entre Educomunicao e Direitos Humanos no ponto de vista de 29
Ismar de Oliveira Soares
Vera Lucia Spacil Raddatz

Pluralismo e diversidade no Rdio e TV brasileira sob a perspectiva os 37

padres internacionais de direitos humanos
Karina Quintanilha Ferreira

Direitos da Criana e do Adolescente na Guin-Bissau: incidncia em 45

Genebra, Itlia e tambm experincias no Qunia e em Botsuana
Maria Clia Giudicissi Rehder

O Curso Mdias na Educao: um balano 53

Patrcia Horta Alves, Richard Romancini, Claudia Lago

Educomunicao socioambiental, formao e diversidade cultural 67

A construo do conceito de meio ambiente para a educao socioambiental 69

Benedita de Ftima Delbono

Aula Pblica Opera Mundi: interao nas redes sociais como possibilidade de 77
democratizao do conhecimento
Douglas de Oliveira Calixto

8
A Comunicao na Educao Ambiental: o personagem Brasileco 87
contribuindo com o desenvolvimento da conscincia ecolgica
Jamille Almeida da Silva e Ilza Maria Tourinho Girardi

Cuidar, Educar e Comunicar: Estudo sobre as relaes entre 97

Educomunicao, Educao Infantil e Formao de Professores na cidade de
So Paulo
Marcelo Augusto Pereira dos Santos

Prtica pedaggica educomunicativa e formao de professores: os 109

desenhos animados na criao de ecossistemas comunicativos na educao
infantil
Kamila Regina de Souza e Ademilde Sartori

"Minha Escola Defende os Direitos Humanos? A formao do Aluno Monitor 119

nas escolas da Rede Municipal de Educao de So Paulo
Jane Reolo da Silva

Curso de capacitao em educomunicao Novas prticas metodolgicas 127

na escola pblica
Ctia Luzia Oliveira da Silva, Andrea Pinheiro Paiva Cavalcante e Herbert
Lima

O papel do professor na promoo da cidadania: Uso do computador e da 135

internet nas escolas brasileiras luz da pesquisa TIC educao
Fabiana Grieco Cabral de Mello Vetritti

Contribuies da Educomunicao Gesto Escolar das TICs 143

Rafael Sbeghen Hoff

Em primeira pessoa: prticas educomunicativas para construo da 177

identidade negra na escola
Paola Diniz Prandini

Educao e Identidade intercultural: reflexes sobre a lei 10.639 187

Fernanda de Arajo Patrocnio

Educomunicao, mobilizao e protagonismo 195

Prxis Educomunicativa e a Formao de Multiplicadores: da Voz da Escola 197

Voz da Comunidade.
Maurcio Lavarda e Rosane Rosa

9
O Jornaleiro: O jornal-laboratrio como possibilidade de projeto 207
educomunicativo nas escolas de Campo Limpo Paulista-SP
Felipe dos Santos Schadt

Revista Se Liga: de coadjuvantes a produtores de contedo 227

Antnia Alves Pereira, Joo Jos Alencar, Wanderlia Pereira da Silva

A mobilizao social por meio da comunicao e a interface com a 237

educomunicao
Hrcules J. M. Barros

Os Direitos Humanos e as prticas educacionais da Amaznia Ribeirinha 249

Raquel Dani Sobral Santos

Programa de Educomunicao como instrumento de jovens multiplicadores - 255

Rede JOIN (Jovens Internautas)
Diego Pires Rodrigues

Palmares Vive
Sandra Santella de Sousa 263

Uma rede Super Mais - Relato de Experincia do processo educomunicativo

da Revista Super Mais 275
Silvia Torreglossa

A prtica pedaggica educomunicativa como estmulo ao dilogo a 281

comunidade escolar e protagonismo juvenil
Edemilson Gomes de Souza

Educomunicao, incluso social e direito comunicao 293

A narrativa moral, Piaget e as moscas: Educomunicadores discutem sobre 295

crianas e a tica na adaptao cinematogrfica de O senhor das moscas
de Willian Golding
Marciel Aparecido Consani

Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem 307

Bruno Oliveira Ferreira

Comunicao e Educao: perspectivas tericas e metodolgicas no 317

Intercom, de 2011 a 2014
Eliana Nagamini

10
Educomunicao, jornalismo e consumo 327
Rose Mara Pinheiro

A complexidade do cotidiano nas relaes educativas 335

Jacqueline Meneguel Albino

No Jardim dos Letramentos: Idosos e prticas de e-cidadania 343

Ivan Ferrer Maia

Olhares sobre a representao flmica da surdez 349

Ana Cristina Queiroz Agria

Educomunicao e as tecnologias de comunicao e educao 359

Formaes do eu e narcisismo digital: os desafios da educomunicao diante 361

das redes sociais
Luiz Fernando Fontes-Teixeira

A sociedade e a vivncia digital: Das lanhouses s lanescolas, rumo 371

cidadania e cibercidadania
Patrcia Justo Moreira

Tecnologias visuais aplicadas promoo dos direitos humanos: A fotografia 379

no programa USP Diversidade
Mauricio da Silva

Formao de mediadores para atuar com profissionais do terceiro setor em 385

ambientes virtuais de aprendizagem
Claudia Charoux

Tecnologias na educao: mediao para os Direitos Humanos 393

Vera Lucia Spacil Raddatz

Escola e TICs: Desafios educomunicativos para a escola atual 403

Gloria Patricia Piedrahita Sarmiento

11
 Prefcio

Parcerias e oportunidades no campo

comunicao/educao

Luiz Alberto Beserra de Farias

A ideia do Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao

surgiu em meados de 2014, em uma conversa informal entre direo da Escola e
professores do Ncleo de Pesquisa de Comunicao e Educao da Anhembi.

Discutamos, na verdade, a organizao dos Encontros de Comunicao da

Escola, que aconteceria em outubro e que j era tradicional em nosso calendrio.
Nesses Encontros, trazamos profissionais do mercado para dividir suas
experincias com os alunos, e aproveitvamos para ampliar debates sobre o
mercado profissional com a ajuda dos professores. Como uma coisa puxa outra, a
conversa enveredou para a possibilidade de abrirmos um espao para trocar
experincias relativas aos trabalhos de pesquisa que o Ncleo queria desenvolver.

O Ncleo de Comunicao e Educao j reunia professores com trajetria

nesta interface, alguns com concreta adeso Educomunicao. E era um
elemento aglutinador, que colocava em conversa tanto professores da
Comunicao quanto da Educao. Nada mais apropriado, ento, do que pensar
em abrir esse espao.

A conversa comeou a ganhar ares de planejamento e logo algum se

lembrou da possibilidade de parceria com a Escola de Comunicaes e Artes da
USP, mais precisamente com o Ncleo de Comunicao e Educao da ECA-
USP, espao por onde tinham passado colegas que agora eram professores da
Anhembi.

12
 Logo a ideia j era uma proposta, que foi levada ao NCE-ECA/USP que, por
sua vez, ampliou e envolveu a ABPEDUCOM. Pronto. Antes mesmo de nos
darmos conta, j tnhamos uma parceria formada.

A reunio para troca de experincias na interface Comunicao e Educao

virou um Seminrio e foi planejado para acontecer logo aps os tradicionais
Encontros de Comunicao, entre 09 e 11 de outubro.

A parceria, desde o incio foi das mais gratificantes. Cada equipe envolvida
atirou-se de corpo e alma na preparao do evento e, em tempo recorde tnhamos
programao, convidados, oficinas e sistema de inscrio. E qual no foi nossa
surpresa com o resultado. Trabalhos de todo o Brasil na forma de apresentaes
orais, psteres, debates em mesas temticas, a sesso de cinema, enfim, um
complexo e impressionante Seminrio de Comunicao e Educao.

Um primeiro Seminrio que se tornou um evento de alto nvel de qualidade

de trabalhos apresentados, de troca de experincias e de acolhimento. Durante o
evento foi com muito prazer que recebi os informes dos professores e
colaboradores envolvidos com a organizao, de que os participantes estavam
entusiasmados e comentavam a qualidade do trabalho, a estrutura do evento e,
especialmente, como se sentiam bem recebidos.

Esse resultado que, confesso, surpreendeu-nos, motivou a nova parceria, a

que levou organizao deste e-book pelos colegas Claudia Lago e Claudemir
Edson Viana, que estenderam o I Seminrio com a temtica sobre
Educomunicao, Mdia e Direitos Humanos, e alimentaram a rede de
profissionais, especialistas e lderes nestes temas e em suas interfaces, para
disponibilizar parte do material em novo formato, a de um ebook que, com certeza,
ser de grande valia para a sociedade.

13
 Por isso, parabenizo a todos que colaboraram mais uma vez, para agora
concretizarmos um sonho: o ebook Educomunicao e Direitos Humanos
caminhos da sociedade miditica pelos Direitos Humanos.

E tenho o prazer de anunciar mais uma etapa deste processo. Trata-se da

realizao do II Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao:
Educomunicao e Sade Integral, ocorrido de 28 a 30 de outubro na
Universidade Anhembi Morumbi, repetindo a parceria de sucesso, e mais uma vez
com um tema gerador estimulante ao debate.

Com grande satisfao, o link deste ebook foi publicado no site da

ABPEducom na abertura do II Seminrio, 28 de outubro de 2015, a ttulo de
lanamento.

Parabns a cada autor que integra a obra, e, em especial, aos seus

coordenadores.

Autor
Luiz Alberto de Farias diretor da Escola de Comunicao e
Educao da UAM. Coordenador do curso de Relaes Pblicas da
Escola de Comunicaes e Artes da USP. Doutor em Comunicao e
Cultura pelo Programa de Ps-Graduao em Integrao da Amrica
Latina (Prolam) da Universidade de So Paulo; mestre em
Comunicao e Mercado, especialista em Teoria da Comunicao e
graduado em Relaes Pblicas pela Faculdade Casper Lbero;
graduado em Jornalismo pela Universidade Cruzeiro do Su
contato: lafarias@anhembi.br

14
15
 Direitos Humanos e Comunicao, um tema gerador de
debates e encontros sob a perspectiva
da educomunicao

Claudemir Edson Viana

Jurema Brasil Xavier

Introduo

H pelo menos sete dcadas, o contexto social crescentemente miditico

tem favorecido prticas e reflexes acerca da relao entre comunicao e
educao, seja no campo prtico do cotidiano, seja em aes cientfico-culturais
lideradas por diferentes instituies. Mais recentemente, diversos cursos de
formao de profissionais para estarem aptos explorao de recursos,
metodologias e estratgias de atuao COMUNICACIONAL em diferentes reas
tm surgidos com o objetivo de atender demanda por especialistas que
transitam nas interfaces da comunicao/educao.

Esse processo histrico tem levado a iniciativas de instituies, pblicas e

privadas, governamentais, do terceiro setor e mesmo da indstria cultural a
procurarem oportunidades de aperfeioamento das suas aes nessas interfaces,
de modo a incentivarem polticas pblicas nas reas da comunicao e da
educao, polticas privadas voltadas a aes de responsabilidade social, bem
como a inmeras iniciativas da prpria sociedade civil organizada, estas
particularmente preocupadas em ampliar seu poder de transformao em
benefcio da coletividade.

Neste sentido, a especializao de saberes e fazeres decorrente daquele

processo histrico levando institucionalizao de um novo campo do
conhecimento, a Comunicao/Educao, e a Educomunicao como paradigma
para modelos de atuao e interveno social que visem qualificar desenvolver a
capacidade dos sujeitos sociais para a incorporao e explorao dos recursos

16
miditicos e tecnolgicos presentes em nosso cotidiano, visando principalmente a
incluso dos sujeitos na realidade globalizada e miditica de maneira consciente e
critica.

Por isso, muito importante a promoo de espaos e de aes no mbito

acadmico voltados socializao de prticas inovadoras que visem a superao
de antigas abordagens que no do mais conta de entender e atuar
eficientemente nos contextos contemporneos. E, tambm, oportunizar a troca de
conhecimento acumulado pelas iniciativas de instituies pblicas ou privadas
voltadas s pesquisas e aplicao destes novos saberes.

neste contexto que o Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e

Educao foi criado em 2014 com o objetivo de colaborar para a articulao de
esforos de profissionais e instituies que atuam na pesquisa, no ensino e na
ao social, envolvidos diretamente nas interfaces da comunicao/educao. A
Universidade Anhembi Morumbi, atravs desta proposta, estabelece parceria com
a ABPEducom Associao Brasileira de Pesquisadores e Profissionais da
Educomunicao, e com o NCE/USP - Ncleo de Comunicao e Educao da
USP, a fim de viabilizarem oportunidades para seus profissionais e a sociedade
como um todo de troca de experincias e conhecimentos, bem como uma forma
de somar esforos pela atualizao e formao profissional de qualidade, capaz
de atender s novas demandas sociais.

Parcerias e organizao

O Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao nasceu da

proximidade entre pesquisadores e educadores que atuam nesta rea
interdisciplinar do saber, articulados, sobretudo, pelas trs instituies que se
tornariam parceiras na promoo deste evento: Ncleo de Pesquisa em
Comunicao e Educao da Universidade Anhembi Morumbi, o Ncleo de

17
Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo, e a Associao
Brasileira de Pesquisadores e Profissionais em Educomunicao.

O Ncleo de Pesquisa em Comunicao e Educao da Escola de

Comunicao e Educao da Universidade Anhembi Morumbi, recentemente
criado, uma aposta da Escola no fortalecimento de sua aptido intrnseca, qual
seja, a pesquisa e a ao neste campo de confluncia, a Educomunicao. A
Universidade Anhembi Morumbi tem se destacado pela incorporao de novas
tecnologias de ensino/aprendizagem em seu cotidiano, e o Ncleo pretende no
apenas desenvolver pesquisas de avaliao/ajustamento destas aes, mas
tambm proporcionar espao para trabalhos de extenso junto comunidade,
dentro desta interface, com o objetivo de ampliar atividades de responsabilidade
social.

O NCE/USP Ncleo de Comunicao e Educao atua desde 1996 em

pesquisas cientficas e projetos de interveno que abordam as mltiplas relaes
entre estes dois campos, desenvolvendo o paradigma da Educomunicao como
um conjunto de noes chaves norteadores de novas abordagens sobre
fenmenos socioculturais da interface comunicao/educao, e que subsidiou a
promoo de Projetos de Interveno tais como os projetos Educom.rdio,
Educom.Tv, Educom.CentrOeste, dentre outros que viabilizaram a atualizao de
mais de quinze mil pessoas entre profissionais de ambas reas, crianas e jovens,
instituies e iniciativas da comunidade, e que foram bem apoiados com
pesquisas acadmicas em seus diferentes nveis e complexidade na abordagem.
Suas aes tm como objetivo a implementao de ecossistemas comunicativos
democrticos, abertos e participativos, impregnados da intencionalidade educativa
e voltados para a implementao dos direitos humanos, especialmente o direito
comunicao.

A ABPEducom Associao Brasileira de Pesquisadores e Profissionais

em Educomunicao uma organizao civil (Pessoa Jurdica) criada em 2011

18
que congrega sujeitos e instituies oriundos de todas regies do pas, envolvidos
em aes de pesquisa, ensino e interveno social no mbito das interfaces da
comunicao/educao, comprometidas com os princpios da Educomunicao
que prezam pela transformao social atravs do empoderamento dos cidados
ao se utilizarem dos recursos e contedos miditicos disponveis.

A divulgao e as inscries foram iniciadas a apenas 45 dias do evento, e

foram feitas exclusivamente com suporte digital e em rede, contanto com site
criado pela equipe da Agncia Experimental de Comunicao da Universidade
Anhembi Morumbi, utilizando-se do aplicativo Wix.

Nas redes sociais, foi criado a pgina do evento no Facebook pela diretoria
de comunicao da ABPEducom, que a utilizou para efetuar chamadas de
convites para participao no evento, e durante o evento para os registros sobre
as diversas atividades da programao.

As inscries para participao e para apresentao de trabalhos deu-se

atravs de preenchimento de formulrios do Google, e o envio de comprovante de
pagamento para o email exclusivo do evento. Os trabalhos inscritos foram
analisados a partir dos resumos preenchidos no formulrio online, e organizados
em grupos de discusso, tarefas executadas pelos coordenadores e secretaria do
evento.

Aps a apresentao dos trabalhos no evento de 09 a 11 de outubro de

2014, foi dado o prazo de 31 de outubro para o recebimento do paper completo
sobre o trabalho apresentado, seguindo as normas da ABNT e de acordo com a
orientao enviada pela secretaria do evento a todos os que apresentaram em um
dos grupos de discusso.

De novembro a dezembro, foi realizada a avaliao dos papers recebidos

com pareceres elaborados por integrantes da comisso cientfica do evento e do

19
Conselho Cientfico Deliberativo da ABPEducom. Em seguida, e de acordo com os
pareceres, a coordenao do evento avanou na organizao desta publicao,
que no os Anais do evento, e sim um ebook, um livro digital devidamente
registrado na Biblioteca Nacional, e que exigiu esforos por parte de muitos, a
comear pelos autores que integram o ebook.

Os autores apresentam em seus textos experincias e reflexes a partir de

seu trabalho e de seus estudos, para compartilhar saberes e conhecimento sobre
questes extremamente importantes e que foram aqui organizados no conforme
os eixos temticos iniciais do Seminrio, e sim com outro arranjo de eixos
temticos, decorrente dos textos finais, garantindo ainda mais a valorizao do
tema gerador do I Seminrio, ou seja, Educomunicao: Caminhos da sociedade
miditica pelos direitos humanos.

Eixo temtico e grupos de discusso

Antes de apresentarmos este ebook, produto refinado do I Seminrio,

necessrio ainda explicar um pouco mais sobre o tema do I Seminrio Anhembi
Morumbi de Comunicao e Educao, Educomunicao: caminhos da
sociedade miditica pelos Direitos Humanos. O tema traz em seu bojo a
preocupao em dialogar sobre a cultura miditica na contemporaneidade e suas
implicaes para com importantes aspectos da educao e dos direitos humanos.

A complexidade do tema requer reflexes a partir de pesquisas e

experincias que ocorrem em diferentes mbitos da sociedade, como o poder
pblico, instituies dedicadas pesquisa e formao, e a sociedade civil
organizada ou iniciativas individuais, seja na pesquisa seja em projetos especiais,
de modo a fortalecerem a cidadania.

Desta forma, o Seminrio props a organizao das atividades em quatro

Eixos Temticos: Direitos Humanos e Educao Socioambiental, Direitos

20
humanos, Tecnologias e Educao, Direitos humanos, Redes e mobilizao social,
Direitos humanos, sade e bem estar . Os Eixos Temticos refletem estas
preocupaes, e so um desdobramento das diversas possibilidades dentro do
tema principal.

No entanto, a organizao das inscries de trabalhos conforme os eixos

temticos sugeridos mostrou-se impraticvel pois, de um lado no se obteve a
inscrio de trabalhos no eixo temtico Direitos humanos, sade e bem estar, e por
outro lado houve um grande nmero de trabalhos inscritos no eixo Direitos
humanos, Tecnologias e Educao.

Optou-se por identificar o assunto principal de cada trabalho inscrito, e os

72 trabalhos foram organizados em 18 grupos de discusso com os seguintes
subtemas: Ambiental (2), Mobilizao (3), Protagonismo, Formao (3),
Diversidade, Reflexes (3), Dilogos, Incluso, Pensando em Suportes, Sociedade
em Rede, Projetos.

O I Seminrio obteve 149 inscries de participantes e contou com 72

papers e 3 painis, e o pblico total envolvido (inscritos, convidados, alunos USP e
Anhembi e Staff) foi de 225 pessoas. Dos inscritos, 25% foram de associados da
ABPEducom e 18% da Universidade Anhembi Morumbi, 22% de estudantes e
35% de inscries normais.

O perfil profissional dos inscritos demonstrou ser constitudo na maioria por

docentes (37%), seguidos de estudantes (17%) e pesquisadores (14%). O
interessante foi a participao de profissionais da mdia (9%) e do 3. Setor (7%),
havendo ainda 13% de outras categorias no identificadas.

21
Educomunicao e Direitos Humanos

Este livro resulta do trabalho de muitos colaboradores, como j dito, em

especial dos autores dos textos que se seguem. No entanto, preciso antes
reconhecer o papel extremamente relevante do prof. Ismar de Oliveira Soares,
mestre e lder de vrias geraes de estudantes e profissionais envolvidos ou
interessados em questes importantes para o desenvolvimento humanstico e
cidado de todas pessoas, e que tornou a Educomunicao um paradigma
fundamental para os avanos necessrios e chegarmos a uma vida social mais
positiva para as pessoas, e menos para os objetivos comerciais e ideolgicos a
que se prestam os diversos usos antissociais que existem na realidade.

Por isso, o I Seminrio homenageou o professor Ismar de Oliveira Soares

na noite de abertura do evento, em reconhecimento sua dedicao por anos e
anos a esta utopia, e trabalhou intensamente na pesquisa, na docncia e na
extenso, chegando ento a ter vivenciado um importante percurso na histria
recente do Brasil como um educomunicador pelos direitos humanos de grupos
sociais excludos do direito da ao comunicativa mais salutar aos interesses
coletivos e pela dignidade humana.

neste sentido que a educomunicao um meio de fortalecimento do

coeficiente comunicativo dos sujeitos e de seus grupos sociais, na medida em que
proporciona outras vivencias comunicacionais e educativas, diferentes das que
so padro nos espaos e processos educativos e comunicativos da nossa
sociedade, servindo ento quase que de uma viso, uma compreenso, e uma
ao de interveno no sentido contrrio ao que hegemnico, e que est a favor
dos interesses dos proprietrios e exploradores de instituies e movimentos
culturais em ambos mbitos da sociedade, a comunicao e a educao.

Por isso e muito mais, alm da homenagem, o professor Ismar foi

entrevistado pela professora Vera Lucia Spacil Raddatz, da Universidade de, que

22
resultou no 1. Captulo da parte introdutria desta publicao, intitulado Relaes
entre Educomunicao e Direitos Humanos no ponto de vista de Ismar de
Oliveira Soares.

Ainda integrando a parte de Introduo ao tema do livro, contamos com

textos que resultaram de apresentaes oferecidas pelo Seminrio em Mesa-
Redonda que contou com convidados especiais, especialistas em aspectos do
tema do evento. Nesta parte do livro contamos com o texto da convidada Karina
Quintanilha Ferreira, Pluralismo e diversidade no Rdio e TV brasileira sob a
perspectiva os padres internacionais de direitos humanos.

Outro importante e especial texto da convidada Maria Clia Giudicissi

Rehder, Direitos da Criana e do Adolescente na Guin-Bissau: incidncia
em Genebra, Itlia e tambm experincias no Qunia e em Botsuana. E,
fechando a parte introdutria do livro, outro trabalho apresentado no evento pelo
professor Richard Romancini a respeito do curso Mdias na Educao, oferecido
pelo NCE a cerca de 2.000 professores do Estado de So Paulo, e que se
transformou em texto deste livro com a colaborao das colegas de projeto,
professora Patricia Horta e a professora Claudia Lago, intitulado O Curso Mdias
na Educao: um balano.

Na sequncia, o livro organizado em 4 eixos temticos, a saber:

Educomunicao socioambiental, formao e diversidade cultural;
Educomunicao, mobilizao e protagonismo; Educomunicao, incluso
social e direito comunicao; e Educomunicao e as tecnologias de
comunicao e educao.

Como j dito, estes 4 eixos temticos surgiram da organizao dos textos

aprovados e apresentados comisso, agrupando temas e experincias de modo
a favorecer a leitura no linear, realizada em grupos e partes de acordo com o
tema do eixo que mais interessa ao leitor.

Neste sentido, os blocos dos eixos acima apresentados tm um total de 33

textos que somados aos da introduo perfazem 37 textos envolvendo 49 autores

23
de diferentes regies do pas, de instituies e projetos relacionados ao grande
tema gerador, Direitos Humanos e Educomunicao.

Desejamos que este rico material sirva para realimentar o debate

promovido pelo evento realizado h 1 ano, e para apresentar sociedade
conhecimentos e experincias que podem servir de oportunidades e inspirao
para a realizao de novas intervenes, a serem realizadas sob o paradigma da
educomunicao, e que visem fortalecer e ampliar o respeito e a prtica dos
direitos humanos. Tenham uma boa leitura.

Autores

Claudemir Edson Viana bacharel e licenciado em Histria (USP). Mestre

e Doutor em Comunicao (ECA/USP), com pesquisas sobre
educomunicao, Foi colaborador nos projetos de educomunicao do
NCE -Ncleo de Comunicao e Educao (ECA/USP) desde 2001,
tornando-se coordenador do Ncleo em 2014. Assume a cadeira de
Epistemologia da Educomunicao na Licenciatura em Educomunicao,
na ECA/USP, em dezembro de 2013, e o Secretrio Executivo da
ABPEducom.. contato: cviana@uol.com.br

Jurema Brasil Xavier possui graduao em Histria pela Universidade de

So Paulo Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas (1992) e
mestrado em Cincias da Comunicaes pela Universidade de So Paulo
Escola de Comunicaes e Artes (2002). Atuou como professora adjunta da
Faculdade Casper Lbero, e pesquisadora do Ncleo de Comunicao e
Educao na Universidade de So Paulo. associada da ABPEducom e
integra o Conselho Cientfico desta associao, e pesquisadora do
NCE/USP. Contato: brasilxavier@gmail.com.

24
25
Caminhos da Sociedade Miditica pelos Direitos
Humanos na perspectiva da Educomunicao

26
27
 Entrevista

Relaes entre Educomunicao e Direitos Humanos no ponto de

vista de Ismar de Oliveira Soares

Vera Lucia Spacil Raddatz

Enquanto para alguns a educomunicao uma concepo nova dentro

das Cincias da Comunicao, para o Prof Dr. Ismar de Oliveira Soares, autor de
diversas obras na rea1, a tarefa tem sido a consolidao desse conceito e a
contnua tentativa de elucid-lo com seu grupo de pesquisa. Esta dcada
especialmente expressiva para os pesquisadores dos estudos de
educomunicao, pela qualidade dos ttulos publicados, pesquisas realizadas e o
impacto dos eventos promovidos para discutir este tema, oportunidades ricas para
a socializao do conhecimento que est sendo produzido sobre
educomunicao.

Paralelamente, registra-se tambm um movimento muito forte de diversos

segmentos da sociedade para discutir a questo dos direitos humanos em toda a
sua complexidade, ao que se torna ainda mais emergente mediante o fenmeno
das migraes a que o mundo assiste atualmente e que desafia Estados, polticas
e comunidade cientfica a encontrarem solues ou discutirem racionalmente a
temtica.

Uma iniciativa que demonstra essa preocupao foi o Seminrio Anhembi

Morumbi de Comunicao e Educao Educomunicao: Caminhos Da
Sociedade Miditica Pelos Direitos Humanos, realizado em So Paulo de 9 a 11

1Entre seus livros destacam-se: Do Santo Ofcio Libertao (So Paulo, Paulus, 1988); Para
uma Leitura Crtica dos Jornais (So Paulo: Edies Paulinas, 1984); Para uma Leitura Crtica da
Publicidade (So Paulo: Edies Paulinas, 1984); Sociedade da Informao ou da Comunicao?
(So Paulo: Cidade Nova, 1996); Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao (So
Paulo: Paulinas, 2011).

28
de outubro de 2014, o qual representa tambm um marco para os referenciais
acadmicos de educomunicao, porque institui, por meio de uma homenagem, o
reconhecimento pblico como o pai da educomunicao no Brasil a Ismar de
Oliveira Soares, pela sua contribuio ao campo da educomunicao no pas.

Dado o envolvimento com prticas em educomunicao, como a

coordenao do Projeto de Extenso Rdio na Escola2, pela Uniju, desde o ano
de 2008, a realizao do II EducomSul, na Uniju em parceria com a UFSM, em
2013, e o desenvolvimento do software Locutor da Hora3, uma ferramenta
educomunicativa, que nasceu justamente de uma necessidade do projeto Rdio
na Escola, publicamos em 2015 o livro Educao e Comunicao para os
Direitos Humanos4, cuja primeira parte escolhemos abrir com a entrevista de
Ismar de Oliveira Soares, concedida durante evento paulista no dia em que lhe foi
designado o mrito de pai da educomunicao no Brasil. O texto intitula-se
Ismar de Oliveira Soares: a educomunicao para a cultura dos direitos humanos
(p. 21-26).

Nesta entrevista, o Professor Ismar, como tambm afetuosamente

chamado pelos seus seguidores, explica como a educomunicao um caminho
possvel para a efetivao de uma cultura dos direitos humanos, pelo trabalho
efetivo com a nova gerao. Salienta ainda o papel da universidade como
protagonista dessa discusso por meio da pesquisa, orientando para a ideia da
participao nesse processo, facilitado pelas tecnologias. Aponta ainda a
necessidade de legitimar o conceito de direitos humanos como um conceito
coletivo e fundamental para a convivncia humana.

2 O Projeto implantou at o momento 21 rdios internas em escolas pblicas de cinco municpios

da regio noroeste do Rio Grande do Sul. Em 2013 a proposta de interdisciplinaridade evoluiu para
a ideia de trabalhar com outras tecnologias e iniciativas empreendedoras, passando a denominar-
se Rdio, Tecnologias e Empreendedorismo na Escola.
3 Locutor da Hora Disponvel em: locutordahora.unijui.edu.br
4 RADDATZ, Vera Lucia Spacil. (Org.). Educao e Comunicao para os Direitos Humanos. Iju:

Editora Uniju, 2015. A publicao rene reflexes de pesquisadores brasileiros que analisam as
relaes entre educao, comunicao e direitos humanos, sendo que a maior parte tem como
fundamento principal a Educomunicao. Cabe ressaltar ainda que alguns textos so resultado
das reflexes realizadas por palestrantes do EducomSul.

29
 com muita satisfao que reproduzimos aqui, a entrevista com Ismar de
Oliveira Soares, que se divide entre uma srie de atividades. professor titular,
orientador, pesquisador da Universidade de So Paulo, onde coordena o NCE-
Ncleo de Comunicao e Educao da ECA-USP. Como escritor e presidente da
ABPEducom Associao Brasileira de Pesquisadores e Profissionais da
Educomunicao tem difundido a ideia da educomunicao para alm das
fronteiras brasileiras, coordenando eventos em diferentes regies, promovendo a
articulao de pesquisas e pesquisadores, visando solidez e coerncia dos
fundamentos da educomunicao.

Reitero a importncia do seu trabalho como o de uma autoridade em

educomunicao no Brasil. Em suas conferncias no pas e no exterior, alm de
conquistar novos ou potenciais pesquisadores da rea com o seu jeito calmo e
determinado de fazer compreender o sentido e a importncia da comunicao
nessa relao dialgica com a educao, indica caminhos e desafia os que esto
a sua volta a ir alm daquilo que acreditam ter capacidade, tornando-se agentes
coparticipativos desse processo. Isso consiste em desestabilizar o que est bvio,
sair da conformidade, experimentar outras ferramentas disponveis e dialogar
constantemente com quem est ao lado.

Assim, fica mais visvel enxergar opes para redescobrir outros ngulos de
abordagem de um mesmo objeto, mas antes de qualquer coisa, um estmulo
para aprender a dar significado a prticas educomunicativas que j se constituem
em matria do cotidiano e que nem sempre enxergamos como tais. A
educomunicao o paradigma que ultrapassa o senso comum porque se
concretiza pela noo do coletivo e da participao e em razo disso tem um
compromisso evidente com a cidadania. Estes aspectos, obviamente, no so
suficientes para caracterizar a essncia do trabalho do Prof. Ismar ou da
Educomunicao, mas precisam ser olhados como indicativos da afirmao desta
nova perspectiva terica.

30
 Na entrevista pessoal, concedida durante o evento em So Paulo e
transcrita abaixo, Soares aborda o papel da educomunicao na formao de uma
cultura dos direitos humanos.

RADDATZ A discusso neste evento abrange uma questo fundamental hoje

em busca da dignidade do ser humano, que a promoo de uma cultura dos
direitos humanos, a partir da educao. Como a educomunicao propicia esta
caminhada?
SOARES- A educomunicao entra nesta perspectiva de novos caminhos,
oferecendo uma metodologia de trabalho que prima essencialmente por incluir as
novas geraes na produo de cultura. So crianas fazendo rdio; crianas,
jovens e adultos produzindo meios de comunicao como jornais e meios digitais,
por exemplo, sempre numa perspectiva coletivista, de atender as necessidades do
grupo e da regio. Muito mais do que considerar aquilo que o mercado espera que
se atenda no uso das tecnologias, mas de olhar para si prprio. Estatsticas
mostram que estamos chegando a 84% de presena da criana, do adolescente e
do jovem no uso das tecnologias. Porm o sistema est indicando o caminho
desse uso, que um caminho muito individualista e voltado muito mais para o
reforo dessa invidualidade do que para trabalhos multiculturais e de interesse
coletivo. Ento, a educomunicao uma prtica de humanas e simultaneamente
tambm ela alerta para a necessidade de se avanar nesse campo. E nesse
sentido, ainda que uma escola no tenha uma disciplina sobre direitos humanos, a
prtica educomunicativa traz a questo dos direitos humanos numa situao
problema. Ao problematizar essa questo, essa prtica ensina e as crianas
acabam adotando princpios e perspectivas desse trabalho coletivista a partir do
uso das novas ferramentas.

RADDATZ - Qual o papel da universidade na socializao dessa cultura?

SOARES - A universidade tem um papel fundamental porque ela pesquisa, faz
cultura e extenso, ento ela divulga. A universidade vai introduzir elementos
novos nas prticas cotidianas dos grupos sociais e da educao, que no est

31
tradicionalmente voltada para estas questes, porque estas questes no
constituem um tema da atual grade curricular. No entanto, a prtica
educomunicativa, ao ingressar com seus trabalhos, converte os direitos humanos
em tema essencial. Quem vai dizer, ensinar e propor sobre isso a universidade,
porque ao fazer pesquisas e detectar onde isso praticado, por exemplo, ela pode
socializar essas informaes para os grupos com os quais tem contato. A ps-
graduao faz a pesquisa, mas a rea de extenso que dialoga com a
sociedade sobre estas conquistas. E tem sido graas s universidades brasileiras
que a educomunicao tem se difundido de uma forma slida e coerente.

RADDATZ - Os meios de comunicao e mais recentemente as mdias sociais e

os meios digitais exercem uma influncia em diversos graus, mediados, na vida e
no comportamento das pessoas. Como se estabelece a educomunicao a partir
desses meios?
SOARES - Quando falamos de educomunicao, falamos de uma orientao,
aquilo que na academia a gente chama de paradigma. Orientao ou paradigma
de um trabalho coletivizado, compartilhado em que o conceito de participao
fundamental. E nesse sentido, vamos observando que mesmo em situaes
rgidas, como so as prticas educacionais tradicionais, que so quase
engessadas em currculos, elas acabam se convertendo em espaos onde atravs
de uma pedagogia de projetos, atravs de pequenas aes, comeamos a pensar
em mudanas. Ento, hoje ns estamos sentindo, que mudanas esto
acontecendo no Brasil inteiro, por aes de organizaes no governamentais, por
aes de pequenos grupos ou at de polticas pblicas que vo trazendo uma
renovao. E no caso, as tecnologias vm facilitar esse trabalho, porque trazem
instrumentos e recursos que possibilitam a criao de redes, as chamadas redes
sociais que podem se transformar em redes educomunicativas. Educar da
natureza da comunicao, enquanto voc se comunica voc est se educando e
multiplicando esse trabalho. Nesse sentido sou muito otimista, porque na verdade,
faz pouco tempo que a universidade sistematizou este conceito, no faz mais do

32
que 15 anos. E, no entanto, ns j temos a um volume muito grande de
organizaes, de instituies e de gente envolvida nessas prticas em todo o pas.

RADDATZ - Podemos acreditar, por exemplo, que uma programao de uma

emissora local educativa, comunitria ou comercial possa ser orientada pela
proposta da educomunicao?
SOARES - Sim, como paradigma a educomunicao no est refm ou presa a
um determinado setor. No uma questo de uma ONG ou de uma escola, mas
uma questo de um procedimento que pode ser desenvolvido em qualquer
instncia. Uma mdia, um meio de comunicao, um jornal, uma rdio ou
televiso, pode desenvolver prticas educomunicativas. Claro que sabemos que
os meios de comunicao se regem por um paradigma muito verticalista - a gente
chama isso de funcionalismo - e que muitas vezes a prtica dos meios de
comunicao muito autoritria, porque apenas alguns exercem o poder da fala e
multido cabe o papel de receptora, usuria desse processo. No entanto, um
meio de comunicao pode adotar a perspectiva do compartilhamento. Ento,
temos emissoras que tem propostas nessa rea, de ouvir o leitor e o
telespectador, de construir projetos conjuntos, de abrir espaos para a divulgao
de propostas ou de aes ou de programas elaborados por grupos especficos da
sociedade. Na verdade, uma tendncia que existe no mundo inteiro. Se ns
formos para os Estados Unidos, as TVs comunitrias de l so muito fortes, elas
esto presentes em todas as grandes cidades e so mantidas at pelo prprio
sistema. O prprio sistema comercial da publicidade, por legislao prpria, de
cada estado, tambm d apoio s inciativas comunitrias. Essas organizaes e
TVs comunitrias chamam os grupos organizados da regio para produzirem. No
Brasil no h esse costume, porque ns temos aqui uma viso muito autoritria da
maneira de nos comunicarmos. A educomunicao, contudo, chega, para dialogar
com os sistemas, inclusive com os sistemas mais fechados, da TV comercial, da
rdio comercial, do jornal. Claro que o dilogo com a TV educativa, com a rdio
educativa mais fcil, medida em que essas emissoras voltadas para a cultura e
para a educao, certamente vo se deparar com a existncia do conceito de

33
educomunicao, da prtica da educomunicao e elas podero ento manter
esse dilogo. Ns j temos o incio desse trabalho com alguns canais de televiso,
como o Canal Futura, mantido por um grupo de organizaes do segundo setor,
empresas, portanto. Mas, os dirigentes do canal tm uma viso, uma noo da
perspectiva educomunicativa nas suas prticas. O prprio canal forma jovens e
professores para trabalhar com o audiovisual na sala de aula, por exemplo. Ento,
ns acreditamos que no futuro, medida em que a educomunicao ganhe fora
e legitimidade, o dilogo com a mdia vai se tornar cada vez mais importante e
necessrio.

RADDATZ - No seu ponto de vista, qual a principal dificuldade para se efetivar de

fato os direitos humanos na sociedade brasileira?
SOARES - O grande problema legitimar o conceito de direitos humanos e tudo
que for decorrente desse conceito. E legitimar como algo de interesse coletivo. Na
verdade, quando se pensa em direitos humanos, existe at alguns pensamentos
pejorativos, quando se diz, por exemplo, que organizaes, ONGs usam os
direitos humanos para proteger bandidos, e para proteger pessoas que esto fora
da lei. Isso significa que o conceito de direitos humanos ainda no foi legitimado
como um conceito de interesse coletivo e essencial para a ordem jurdica da
populao, essencial para a convivncia humana. Ento, o que ns estamos
necessitando hoje trazer o tema para o cotidiano das organizaes, da escola,
da sociedade e da famlia. No se trata apenas de um arcabouo terico,
construdo por filsofos juristas, porm se trata do exerccio deste direito e no caso
um dos captulos essenciais o prprio direito informao. E ns estamos
imaginando a hiptese de cada escola brasileira - teramos a uma quantidade que
talvez esteja beirando 350 mil escolas do pas se transforme num centro
produtor de forma de expresso. Ento, ns teramos uma rede de 350 grupos
promotores de comunicao no pas. E no caso, a criana que exera a
comunicao livremente no seu espao escolar, vai aprender as razes disso e vai
aprender que se trata de um direito que ela poder exercer por toda a vida. As
prticas - e entre elas as prticas educomunicativas - estariam favorecendo a

34
legitimao do pensamento sobre direitos humanos, que ainda um pensamento
trabalhado por uma pequena elite, como algo substancial e que deva estar no
quotidiano de toda a vida do pas, na regio, na escola, na famlia e na relao
dos indivduos entre si.
So Paulo, 11 de outubro de 2014.
Autora

Vera Lucia Spacil Raddatz professora do Mestrado em Direitos

Humanos e do Curso de Comunicao Social da Uniju; coordena o
NEIDH- Ncleo de Educao e Informao em Direito
Humanos/adscrito ao PPGD- Programa de Ps-Graduao em
Direito/UNIJUI.Contato:: verar@unijui.edu.br

35
 Pluralismo e diversidade no Rdio e TV brasileira sob a
perspectiva dos padres internacionais de direitos humanos.

Karina Quintanilha Ferreira5

O que se busca nesse artigo olhar para as prticas e normas nacionais de

radiodifuso em contraste com os padres internacionais, mostrando a
importncia de garantir o pluralismo e diversidade nos meios de comunicao
brasileiros.

A liberdade de expresso desempenha papel vital no processo

democrtico. Sem um livre fluxo de informaes e ideias, o pblico no pode
formular opinies sobre seu governo, representantes eleitos, polticas pblicas e
outros temas de interesse social. E quando o ambiente de mdia no permite a
livre circulao de opinies e ideias, o Estado tem o dever de agir proativamente a
fim de balance-lo.

A regulao da radiodifuso, neste caso, que deve ser precedida de uma

regulamentao, no constitui ilegtima restrio liberdade de expresso e sim
medida necessria para garanti-la como direito humano, como ser aqui exposto,
a partir de argumentos baseados em princpios e padres internacionais que
visam promover e proteger uma radiodifuso independente e, ainda, garantir que
esta sirva ao interesse pblico, a partir de um ambiente de mdia plural e diverso.

No Brasil, uma regulamentao para democratizar a radiodifuso se mostra

uma demanda histrica e urgente j que o papel da televiso e do rdio ainda
exercem muito mais influncia sobre a formao da opinio pblica do que outros
meios em decorrncia de longos anos da persistncia de altos ndices de
analfabetismo aliado s desigualdades socioeconmicas no acesso internet.

5Artigo escrito por Karina Quintanilha, com colaborao de Camila Marques, Paula Martins e
Mateus Basso - integrantes da ARTIGO 19, organizao que trabalha para que todos e todas, em
qualquer lugar, possam se expressar de forma livre e acessar informao.

36
Recente pesquisa6 revelou que 76% da populao ainda faz uso da TV para se
informar sobre acontecimentos da sua cidade, e 48% da populao se informa
sobre essas questes atravs do rdio.

Da o nosso interesse em particularizar esses meios de comunicao como

objeto desse artigo para traar uma reflexo a fim de pens-los como potenciais
espaos de difuso de contedos informativos, educativos e de direitos humanos
que atendam aos mais diferentes grupos e comunidades a partir da
regulamentao do setor.

A fim de melhor evidenciar a conexo entre a efetiva liberdade de

expresso e a regulamentao da radiodifuso, iremos, inicialmente, rever alguns
conceitos como o da prpria liberdade de expresso, consagrado como direito
humano universal pela Declarao Universal dos Direitos Humanos, que, em seu
artigo 19, prev que qualquer pessoa tem a prerrogativa de, sem interferncias,
procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios e
independentemente de fronteiras.

O Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos (PIDCP), em seu artigo

19, e a Conveno Americana sobre Direitos Humanos, em seu artigo 13, so
outros dispositivos do ordenamento jurdico internacional que estabelecem a
liberdade de expresso como um direito humano, essencial garantia do livre
fluxo de ideias e informaes.

A natureza dualista do direito liberdade de expresso

Pela definio que os diversos instrumentos do direito internacional

conferem liberdade de expresso, pode-se inferir que este direito no trafega em
uma via de sentido nico. Na rota da comunicao, circula o direito de
emitir/difundir, mas tambm o de absorver/receber informaes. tanto o direito

6
Pesquisa de opinio pblica: Democratizao da Mdia. 2013. Fundao Perseu Abramo. Link:
http://novo.fpabramo.org.br/sites/default/files/fpa_pesquisa_democratizacao_da_midia_1.pdf

37
de falar, escrever e disseminar ideias, quanto o livre direito de escutar, ler e
receber informaes de toda a coletividade.

Nesse sentido, o reconhecimento da liberdade de expresso como um

direito humano previsto em diversos tratados internacionais deriva da concepo
contempornea de que esse direito est baseado em um trip: buscar, receber e
difundir informaes e ideias a nvel individual mas tambm de forma coletiva.

No trilho do que j definiu a Corte Interamericana de Direitos Humanos,

chega-se, ento, a um conceito de natureza dualista da liberdade de expresso,
que reconhece:
[...]por um lado, que ningum pode ser arbitrariamente limitado ou
impedido de expressar seus prprios pensamentos. Nesse sentido,
um direito que pertence a cada indivduo. Seu segundo aspecto,
por outro lado, implica em um direito coletivo de receber qualquer
informao e de ter acesso aos pensamentos expressados por
outros7.

Evidenciada a bilateralidade fundamental plena liberdade de expresso,

importa compreender que os indivduos necessitam, desejam e tm o direito de se
manifestar atravs dos diversos meios e veculos de comunicao existentes
como tm reconhecido diversos organismos internacionais. Nesse contexto, a
radiodifuso configura-se como um importante instrumento para garantir esse
direito.

A radiodifuso e o direito a emitir e receber informaes

No Brasil, a Constituio Federal define a radiodifuso como um servio

pblico administrado pela Unio e que requer o estabelecimento de critrios em lei
para regulamentar os artigos constitucionais a fim de garantir o interesse pblico
na prestao desse servio.

7
CORTE INTERAMERICANA DE DIREITOH HUMANOS, 1985.

38
 Ocorre, no entanto, que grande parte da populao brasileira desconhece a
natureza pblica desses meios. Dados mostram que sete em cada dez
brasileiros/as no sabem que as emissoras de TV aberta e rdio so concesses
pblicas. Para 60% dos entrevistados, tratam de empresas de propriedade
privada, como qualquer outro negcio8. Isso nos leva a entender a necessidade
de democratizar os meios de comunicao no pas.

A natureza do rdio e TV como um bem pblico decorre da funo social

que desempenha, ou deveria desempenhar, ao proporcionar acesso informao,
acesso cultura e entretenimento a toda a populao. De fato, atravs desses
meios, inmeros indivduos recebem informaes de toda natureza, cotidiana e
massivamente.

Aqui, como em outros pases, esses dois meios de comunicao ainda se

constituem, muitas vezes, na nica fonte de contato de grande parte da populao
com outras realidades, motivo pelo qual permanecem sendo poderosos agentes
de convencimento e de formao do senso comum.

O aspecto que se quer problematizar adquire maior complexidade quando

se sabe que o espectro eletromagntico, onde se concretizam as transmisses
das informaes desses meios, um recurso limitado, sendo considerado como
patrimnio da humanidade pela Unio Internacional de Telecomunicaes e outros
rgos vinculados s Naes Unidas, e encaixado no rol de bens naturais com
aptido pblica.

Por se tratar de um bem pblico escasso, os Estados, em sua funo de

administradores do espectro, devem lanar mo de critrios democrticos, que
garantam igualdade de oportunidades no acesso ao mesmo, como recomenda a
Relatoria de Liberdade de Expresso da Organizao dos Estados Americanos

8 Pesquisa de opinio pblica: Democratizao da Mdia. 2013. Fundao Perseu Abramo. Link:
http://novo.fpabramo.org.br/sites/default/files/fpa_pesquisa_democratizacao_da_midia_1.pdf

39
(OEA). , precisamente, o que estabelece a Declarao de Princpios de
Liberdade de Expresso9:

Os monoplios ou oligoplios na propriedade e controle dos meios

de comunicao devem estar sujeitos a leis anti-monoplio, uma
vez que conspiram contra a democracia, ao restringirem o
pluralismo e a diversidade que asseguram o pleno exerccio do
direito dos cidados informao. Em nenhum caso essas leis
devem ser exclusivas para os meios de comunicao. As
concesses de rdio e televiso devem considerar critrios
democrticos que garantam uma igualdade de oportunidades de
acesso a todos os indivduos.

Os diferentes tipos de prestadores de servios de radiodifuso estatais,

comerciais e pblicos previstos na Constituio brasileira deveriam, portanto,
dispor de critrios justos e equitativos no acesso ao espectro. Para tal, a
Declarao Conjunta de Amsterd de 2007, entre outros documentos emitidos
pelos Relatores de Liberdade de Expresso, sugere que as medidas especficas
para promover a diversidade podem incluir a reserva de frequncias adequadas
para diferentes tipos de meios10.

O acesso ao sistema de radiodifuso, portanto, deve ser desenhado de

modo a preservar essa diversidade elemento fundamental garantia da
liberdade de expresso na radiodifuso, que propicia ao indivduo a expresso de
ideias para um grande nmero de pessoas, por um lado; e, por outro, permite que
um expressivo nmero de indivduos tenha acesso a variadas informaes.

O outro citado e importante elemento o pluralismo, que pode ser

compreendido como um derivado direto da natureza dualista do direito liberdade
de expresso, que se destina a proteger no somente o direito de quem emite (de
difundir informaes e ideias), como tambm o direito de quem recebe (de
procurar e ter acesso a diferentes informaes e ideias).

9
CIDH, Princpio 12 da Declarao dos Princpios da Liberdade de Expresso, 2000.
10
RELATORES ESPECIAIS PARA LIBERDADE DE EXPRESSO DA ONU, OSCE, OEA
E CADHP, 2007.

40
 A Relatoria Especial para Liberdade de Expresso da Comisso
Interamericana j manifestou sua preocupao a este respeito e enfatizou a
necessidade de que sejam adotadas medidas para a garantia do pluralismo nos
meios de comunicao como expresso da democracia. Estabeleceu, nesse
sentido, que para garantir a igualdade no exerccio da liberdade de expresso, so
analisados trs elementos: a) pluralismo de vozes (p.ex: medidas
antimonoplicas); b) a diversidade de vozes (p.ex.: medidas de incluso social); e
c) a no discriminao (p.ex: acesso em condies de igualdade aos processos de
concesso de frequncias)11.

Ainda em relao ao requisito da diversidade no campo da comunicao,

importante ressaltar que ele implica tambm a multiplicidade de organizaes de
radiodifuso, de propriedade dessas organizaes, de vozes, de pontos de vista e
sotaques na grade de programao, na perspectiva de contemplar a
representao da variada escala cultural do pas.

Amplo, o conceito da diversidade deve ser traduzido, bem como, pelo

estmulo a uma vasta gama de radiodifusores independentes e programas /
narrativas que representem e reflitam os valores e identidades dos diferentes
setores e grupamentos sociais, em contraposio a uma hegemonia infrtil de um
segmento culturalmente dominante.

Previso constitucional A obrigao do Estado regulamentar a

radiodifuso

O captulo referente Comunicao Social da Constituio Federal

brasileira traz princpios norteadores sobre a radiodifuso e prev que o Estado
tem a obrigao de legislar e estimular principalmente: a vedao ao monoplio e

11
CIDH. Estndares de libertad de expresin para una radiodifusin libre e Incluyente,
par. 26.

41
oligoplio no rdio e TV, regionalizao da programao, contedo independente
e direito de resposta.

A omisso do Congresso Nacional em criar critrios para garantir e

promover tais artigos no entanto tem permitido uma verdadeira ameaa
liberdade de expresso atravs do fortalecimento de grandes conglomerados e
pequenas famlias que controlam a maioria das emissoras (TV Globo possui 340
veculos e SBT 195/ no rdio a CBN detm 184 veculos12) e esto localizadas
primordialmente em So Paulo e Rio de Janeiro, sem que nenhum trao da cultura
e linguagem regionais estejam representadas na programao cotidiana (de um
total de 33 redes nacionais de TV, 24 tem base em So Paulo e 2 no Rio de
Janeiro13). A ausncia de estmulo produo de contedo independente na rede
aberta de rdio e televiso tambm evidente, predominam uma programao
religiosa, programas policialescos, desenhos e filmes estrangeiros, noticirios
vinculados s grandes empresas de comunicao. Ainda, a inexistncia de lei
para regulamentar o direito de resposta provoca uma insegurana jurdica em que
os indivduos afetados por algo falso veiculado nas emissoras no tem como
apresentar a sua verso dos fatos.

A ausncia de regulamentao sobre tais assuntos de interesse pblico

gerou uma ao judicial (ADO 10) no Supremo Tribunal Federal para que o
Judicirio reconhea a omisso do Congresso Nacional14.

Tais questes so ainda mais problemticas devido forte influncia do

poder econmico e poltico nos meios de comunicao. A maioria absoluta do
sistema de mdia, incluindo a imprensa, no Brasil controlado por somente oito
grupos: Globo, RBS, Abril, Bandeirantes, SBT, Record, Folha, Estado15. Alm
disso, um restrito nmero de instituies religiosas tem arrendado grande parte da

12
Dados retirados do site: http://www.donosdamidia.com.br/
13 Dados retirados do site: http://www.donosdamidia.com.br/
14 Pgina do Centro de Referncia Legal sobre a ADO 10: http://artigo19.org/centro/casos/detail/16

15 Dados retirados do site: http://www.donosdamidia.com.br/

42
programao de outros canais de TV (cerca de 140h por semana na TV
transmitem programao religiosa16), desrespeitando gravemente a diversidade de
credos e a laicidade do Estado. Ainda, a existncia de um enorme nmero de
polticos que so donos da mdia representam uma grave afronta democracia -
aproximadamente 40 deputados e senadores tem pelo menos 1 canal de rdio ou
TV - j que viola o acesso informao, independncia dos meios de
comunicao, o princpio da isonomia e o pluralismo poltico.

Principais desafios para democratizar os meios de comunicao

Tendo em vista essa conjuntura, entendemos que os principais desafios

passam por uma mudana estrutural na legislao com a regulamentao dos
artigos constitucionais sobre a comunicao social de acordo com os padres
internacionais e com participao da sociedade civil.

Nesse sentido, essencial acompanhar o debate sobre o tema e pressionar

Executivo, Legislativo e Judicirio para que privilegiem polticas pblicas voltadas
comunicao como um direito humano e no como um produto a ser consumido.
Cabe a ns a superao da tradio histrica do Brasil em tratar a radiodifuso
como um modelo de negcio em completo desrespeito Constituio Federal e
aos tratados internacionais de direitos humanos que determinam a sua natureza
pblica.
Autora

Karina Quintanilha Ferreira advogada do Centro de

Referncia Legal em Liberdade de Expresso e Acesso
Informao - Artigo 19. Contato: karina@article19.org

16Dados retirados do artigo publicado na revista Carta Capital:

http://www.cartacapital.com.br/blogs/intervozes/midia-e-religiao-muito-alem-da-cobertura-da-
visita-do-papa-6849.html

43
Direitos da Criana e do Adolescente na Guin-Bissau: incidncia
pelo campo da Educomunicao na ONU em Genebra, na Itlia e
tambm experincias prticas realizadas no Qunia e em
Botsuana.
Maria Clia Giudicissi Rehder

Introduo

O presente artigo aborda as temticas apresentadas por Maria Clia

Giudicissi Rehder na mesa Educomunicao: caminhos da sociedade miditica
pelos Direitos Humanos realizada na ocasio do Seminrio Anhembi Morumbi de
Comunicao e Educao Educomunicao e Direitos Humanos, realizado em
outubro de 2014. O objetivo da mesa, de acordo com a ementa, foi promover
reflexes sobre abordagem baseada na educomunicao para a promoo dos
Direitos Humanos ao acesso educao e s prticas culturais e de cidadania
qualificadas, em que as mdias integram a rede de agentes sociais de maneira
significativa e democrtica e a comunicao seja um direito e um meio transversal
de promover as transformaes sociais.

A fim de atender a esta expectativa, Maria Clia Giudicissi Rehder - que

pesquisadora do NCE-USP desde 2002 e atualmente membro do Conselho
Deliberativo Cientfico (CDC) da ABPEducom e atua profissionalmente como
Coordenadora de Projetos da Campanha Nacional pelo Direito Educao -,
durante sua exposio no seminrio, apresentou os principais resultados da sua
tese acadmica de mestrado intitulada Uma abordagem baseada na
educomunicao para os direitos da criana. Respondendo aos desafios da
implementao do artigo 12 da Conveno sobre os Direitos da Criana na Guin
Bissau, orientada pelo professor Paolo De Stefani do Centro de Direitos Humanos
da Universidade de Padova, na Itlia, defendida no European Master in Human
Rights and Democratisation Veneza 20/09/2013.

44
 A base do contedo de sua apresentao no seminrio est registrada em
artigo que foi publicado em lngua inglesa para edio IV do Boletim Unifreire do
Instituto Paulo Freire intitulado An Educommunication based-approach for the right
of the child in Guinea-Bissau: from Paulo Freire in the 70s to Figuinho Ocaia and
RCJJ nowadays17, cujo contedo agora traduzido para a lngua portuguesa pela
autora especialmente para esta edio do e-book resultante do Seminrio
Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao Educomunicao e Direitos
Humanos.

Uma abordagem baseada na educomunicao para os direitos da

criana na Guin-Bissau: de Paulo Freire na dcada de 70 at
Figuinho Ocaia e RCJJ hoje em dia.

A menos de seis meses antes da prxima Reviso Peridica Universal

(RPU) da Guin-Bissau1, reconhecendo a urgncia de chamar a ateno da
comunidade internacional, do governo brasileiro e da sociedade civil para as
graves violaes dos direitos das crianas que vm ocorrendo na Guin-Bissau,
este artigo foi escrito por Maria Clia Giudicissi Rehder, membro do Comit
Deliberativo Cientfico (CDC) da Associao Brasileira de Pesquisadores e
Profissionais em Educomunicao (ABPEducom). Este artigo baseado em sua
tese de mestrado, intitulada Uma abordagem baseada na educomunicao para
os direitos da criana. Enfrentando o desafio de implementar o artigo 12 da CRC
na Guin-Bissau, supervisionada pelo Centro de Direitos Humanos da
Universidade de Padova e defendida em setembro de 2013 no Mestrado Europeu
em Direitos Humanos e Democratizao, em Veneza, Itlia.

17Artigo disponvel em: http://boletim.unifreire.org/edicao04/pt/2014/08/27/an-educommunication-

based-approach-for-the-right-of-the-child-in-guinea-bissau-from-paulo-freire-in-the-70s-to-figuinho-
ocaia-and-rcjj-nowadays/ (acessado em 23 de agosto de 2015).

45
 Pode a educomunicao ser uma boa abordagem para tratar dos desafios
do cumprimento dos direitos da criana em Guin-Bissau, especialmente o Artigo
12 da Conveno de Direitos da Criana (CDC), participao e o direito a voz? A
reflexo em torno dessa pergunta apresentada aqui com base em informaes
coletadas junto a diferentes atores que lidam diretamente com questes da
criana. O arcabouo terico desta pesquisa fundamentado nas teorias de
educomunicao encontradas tanto na bibliografia Paulo Freire da poca em que
ele esteve na Guin-Bissau ps-independente, nos anos 1970, como nas
experincias em educomunicao desenvolvidas nos dias atuais, principalmente a
RCJJ Rede de Crianas e Jovens Jornalistas da Guin-Bissau. A voz da criana
o principal fio condutor desta pesquisa, cuja concluso recomenda a adoo
nacional de uma abordagem para os direitos humanos baseada na
educomunicao a fim de enfrentar os desafios encontrados na implantao do
Artigo 12 da CDC naquele pas.

Em vista das mais recentes concluses a que chegaram os especialistas do

Comit dos Direitos da Criana durante a 63a Sesso sobre a Guin-Bissau2, a
resposta principal hiptese sim, mas somente se questes importantes de
direitos humanos forem urgentemente tratadas pelo Estado, pela comunidade
internacional e pela Sociedade Civil. Desde o ltimo golpe de Estado, em 12 de
abril de 2012, at as eleies de 2014, o pas esteve sob um governo transitrio. A
situao no tem recebido muita ateno da comunidade internacional, o que
tambm afeta o recebimento de ajuda ao desenvolvimento e transforma o pas em
uma terra de ningum para traficantes.

I O crescente campo da Educomunicao

De acordo com os resultados de uma ampla pesquisa acadmica

desenvolvida em 1997 e 1998 pelo Ncleo de Comunicao e Educao da
Universidade de So Paulo (NCE-USP), desde o sculo passado vem surgindo no
Brasil um novo campo profissional e de interveno social na interface das reas

46
de comunicao e educao. Esse campo de chama Educomunicao 3. A
abordagem de livre expresso, dilogo e cooperao compe o sustentculo da
educomunicao. Paulo Freire, em seu livro Extenso ou Comunicao 4, refletiu
sobre a importncia da comunicao no processo de conhecimento. A relao
humana bsica apresentada como algo social, igual, dialgico, a coparticipao
dos sujeitos no ato de aprender.

Educomunicao pode ser definida como qualquer ao de comunicao

desenvolvida em um espao educativo no intuito de produzir o que o semioticista,
filsofo e antroplogo colombiano naturalizado, Jesus Martn-Barbero, define
como ecossistema comunicativo. Isso consiste na promoo de uma atmosfera
dialgica e criativa em espaos educativos para que haja quebra com a hierarquia
da distribuio de conhecimento, que deve dar lugar exatamente ao
reconhecimento de que todas as pessoas envolvidas no fluxo de informao so
produtoras de cultura, independentemente de sua funo operacional no ambiente
escolar 5.

Em suma, o professor brasileiro Ismar de Oliveira Soares, pioneiro nos

estudos ligados a esse campo, destaca que a educomunicao visa a formar
cidados a partir do preceito bsico de que todos tm o direito a comunicao e
liberdade de expresso6. Esse campo se originou a partir das lutas pelos direitos
humanos em diferentes situaes de violao, principalmente do direito humano
comunicao e liberdade de expresso nas ditaduras latino-americanas. No
Brasil, nos anos 1970, Paulo Freire7 foi quem fez a conexo entre comunicao e
educao ao renovar as teorias de comunicao para lanar as bases de uma
nova pedagogia, reafirmando o conceito de educao para os meios de
comunicao como uma atividade inerente alfabetizao de adultos e
educao popular.

A educomunicao vem tomando forma e crescendo ao longo das ltimas

dcadas, inserida em um contexto multidisciplinar que vai alm da academia. Em

47
2012, o Ministrio da Sade (Brasil) promoveu uma cooperao tcnica em
Educomunicao em Botswana e no Qunia para mudana de comportamento em
HIV8. O Ministrio da Educao (Brasil) tambm aplica a educomunicao como
poltica pblica por meio de um curso distncia chamado Mdias na Educao 9.
A UNESCO Brasil10 adotou a metodologia de educomunicao para promover
conscientizao em Educao para a Paz e Segurana Humana. H
aproximadamente uma dcada, a UNICEF Brasil11 apoia a ONG Virao
Educomunicao. Em 2011, a Universidade de So Paulo criou um curso de
Licenciatura em Educomunicao e, em 2012, uma ps-graduao chamada
Curso de Especializao em Educomunicao.

II Educomunicao na Guin-Bissau

Foi a rdio produzida por crianas que me fez querer ser membro da Rede
de Crianas e Jovens Jornalistas da Guin-Bissau (RCJJ) () Gostei muito de
ouvir um amigo meu e muitas outras crianas falando sobre direitos da criana no
rdio () Em 2008, eu me tornei um membro () a maneira como aquelas
crianas falam no rdio. Eu aprendi muito sobre esse assunto (direitos da criana)
porque toda semana falamos no rdio sobre tpicos relacionados vida das
crianas () Gostaria de dizer que vamos continuar a fazer nosso trabalho com
ou sem o apoio de organizaes nacionais ou internacionais. (R Gilberto Gomes
C, 2013).

Essas palavras foram ditas por R Gilberto Gomes C. Ele um cidado da

Guin-Bissau de 17 anos, e ainda considerado uma criana de acordo com a
definio da Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC). Durante a
entrevista12, R Gilberto compartilhou por uma hora suas vises a respeito dos
desafios da implantao da CDC em seu pas, tendo como foco o artigo 12.

O Artigo 12 da CDC personalizado pela atitude ativa das crianas. Essa

frase pode ser usada para definir o trabalho da RCJJ, que foi criada em 2006 em

48
Bissau, com apoio do UNICEF. Atualmente, mais de 50 crianas so membros.
Elas produzem um programa de rdio toda semana. Desde 2009, a RCJJ no
recebe nenhum apoio financeiro fixo. No h oramento para a gua e a merenda
das crianas, que se encontram todo domingo tarde em uma das salas de uma
escola pblica sem energia eltrica e com o teto parcialmente destrudo.

A educomunicao j tem sido colocada em prtica na Guin-Bissau em

algumas iniciativas como a RCJJ, porm, ainda no h o reconhecimento de sua
adoo ou existncia enquanto um campo de conhecimento com essa
terminologia. Apesar de no usar o termo educomunicao, nos anos 1970, o
educador brasileiro Paulo Freire se engajou na democratizao da educao com
seus mtodos de alfabetizao na Guin-Bissau. Seu legado um livro intitulado
Cartas Guin-Bissau: registros de uma experincia em processo13, escrito em
1977.

Segundo Moacir Gadotti14, a obra de Paulo Freire na frica foi decisiva para
sua carreira, no somente por t-lo reaproximado de sua prpria histria e
apresentado novos desafios no campo da alfabetizao de adultos, mas
principalmente pelo encontro com a teoria e a prtica do extraordinrio pensador e
revolucionrio chamado Amilcar Cabral (1924-1973). Em suas obras, Freire se
refere com frequncia ao pensamento de Cabral. O que h de mais notvel na
abordagem que Paulo Freire d Guin-Bissau foi que ele no preceitou
nenhuma metodologia de ensino. Ele ficou fascinado pelas teorias de Amilcar
Cabral, o heri da resistncia que lutou pela independncia da Guin-Bissau.

Trazendo a reflexo para os nossos dias, o primeiro autor da Guin-Bissau

a publicar um artigo (O Rdio Escola para os que no tm Escola) sobre
educomunicao, utilizando essa terminologia especfica, foi Figuinho Ocaia15,
fundador e primeiro presidente da Associao Guineense de Professores de
Portugus (AGUIPP). Ele foi um dos dez professores que participaram da
experincia piloto de um curso sobre Educomunicao 16, criado para professores

49
em parceria entre a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e o NCE-USP,
com o apoio da Embaixada do Brasil em Bissau. Ao final do curso, Ocaia publicou
o artigo no jornal Expresso Bissau em 24 de fevereiro de 2012. Ele defendeu a
importncia do uso do rdio em atividades pedaggicas na Guin-Bissau,
chamando a ateno do Governo e da comunidade internacional, principalmente
das embaixadas de pases lusfonos, sobre a importncia da educomunicao
como base para cooperao. Segundo Ocaia, a educomunicao por meio do
rdio vem preencher a falta de livros e material didtico, alm de ajudar nas
dificuldades orais dos alunos.

Referncias

BARBERO, Jess Martn, De los Medios a ls Mediaciones, Comunicacin,

Cultura e Hegemonia. Barcelona: Editorial Gustavo Grilli, 1987.

FREIRE, Paulo. Cartas Guin-Bissau: registros de uma experincia em

processo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro: Editora Paz e

Terra, 1971.

GADOTTI, Moacir. Paulo Freire na frica: notas sobre o encontro da pedagogia

freiriana com a prxis poltica de Amlcar Cabral, Cabo Verde: Frum Paulo
FREIRE, 2010, at:http://siteantigo.paulofreire.org/Crpf/LegadoPFArtigos.
(Consultado em maio de 2013).

SOARES, Ismar de Olveira. Comunicao/Educao, a emergncia de um novo

campo e o perfil de seus profissionais. Braslia: Contacto, ano 1, V II, 1999.

OCAIA, Figuinho. O Rdio Escola para os que no tm escola. Jornal

Expresso Bissau. Bissau: 24 de fevereiro de 2012, p.12-13.

50
Autora

Maria Clia Giudicissi Rehder. Pesquisadora do NCE/USP e

associada da ABPEducom. A jornalista Maria Clia Giudicissi
Rehder especialista em Educomunicao (ECA-USP), Mestre em
Direitos Humanos e Democratizao (European Inter-University
Center for Human Rights and Democratisation). Morou por 18
meses na Guin-Bissau onde ocupou o cargo de oficial de
comunicao das Naes Unidas naquele pas, desenvolvendo
aes diretas de educomunicao com a Rede de Crianas e
Jovens Jornalistas da Guin-Bissau. Neste perodo tambm
concebeu, conjuntamente e com a superviso do professor Ismar
de Oliveira Soares e da professora Patrcia Horta, um curso piloto -
verso adaptada do Mdias na Educao - de formao para
professores guineenses, com o apoio da Embaixada do Brasil na
Guin-Bissau. Contato: maria.rehdersp@gmail.com

51
 O Curso Mdias na Educao: um balano18

Patrcia Horta Alves

Richard Romancini
Claudia Lago
1. Introduo

O curso Mdias na Educao comeou a ser realizado em 2006 pela ento

existente Secretaria de Educao a Distncia, rgo ligado ao Ministrio da
Educao no Brasil. O curso seria implementado mediante parceria com
secretarias de educao estaduais e universidades pblicas.

As universidades ficaram responsveis pela produo de contedo e

estruturao do curso, bem como formao dos professores tutores e, finalmente,
por conceder aos alunos que terminassem os mdulos os certificados de
aproveitamento. A ideia era ampliar uma experincia j levada a cabo, o TV na
Escola e os Desafios de Hoje, curso patrocinado pelo MEC e que tambm se
voltava aos professores da rede pblica, na tentativa de capacit-los para o uso
dessa mdia em sala de aula e tambm para o melhor aproveitamento dos
materiais produzidos pela TV Escola, canal educativo do governo federal.

O curso Mdias na Educao ampliou o escopo de atuao: foi elaborado

como um curso de formao de professores para o uso pedaggico das mdias,
discutindo as diversas tecnologias da informao e comunicao: alm da TV e
vdeo, rdio, mdia impressa, informtica.

Foi estruturado como um curso de Ensino a Distncia (EAD), com carter

interacionista, que busca uma aprendizagem autnoma por parte do aluno, neste
caso especfico um professor-cursista. Interessante notar que, desde o incio, o

18Este texto produto de trabalho coletivo dos autores e serviu de base palestra proferida por
Richard Romancini por ocasio do Seminrio Anhembi Morumbi de Comunicao e Educao, em
outubro de 2014, intitulada Formao de Especialistas em Educomunicao: contribuio do curso
Mdias na Educao (MEC-UFPE/NCE), 2006-2014

52
curso insere-se em uma prerrogativa de ensino que ser efetivamente discutida
com o professor-cursista, para que esse possa implement-la efetivamente em
sua sala de aula. A perspectiva interacionista, centrada na autoria e na
aprendizagem significativa no foi apenas a linha mestra do curso, mas a moeda
que se quis passar ao professor-cursista que no apenas deveria estar apto ao
final do curso a implementar essa modalidade pedaggica, como durante o curso
seria submetido a ela. A perspectiva final era que aprendesse a integrar-se s
mdias de forma crtica, incorporando-as reflexivamente ao seu universo
pedaggico, em conjunto com seus alunos.

O curso foi gratuito para os professores do ensino pblico, desde o bsico

at a educao de jovens e adultos, que deveriam ser capacitados a produzir e a
estimular a produo de seus alunos nas diferentes mdias.

Em So Paulo o Mdias na Educao foi realizado por uma parceria entre a

Coordenao de Educao a Distncia da Universidade Federal de Pernambuco
(CEAD/UFPE) e o Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So
Paulo (NCE/USP)19.

2. A estrutura curricular do curso Mdias na Educao

O Mdias na Educao organizou-se em torno de mdulos. No primeiro

ciclo, que garantiu ao cursista no trmino o ttulo de extenso, os Mdulos foram:
Mdulo Introdutrio Integrao de Mdias na Educao; Gesto; Material
Impresso; TV e Vdeo; Rdio; Informtica; Oficina de TV e Vdeo: produzindo
vdeos educativos; Educomunicao; Rdio na Escola; Linguagem Radiofnica;
Mdulo Bsico Rdio e poltica no Brasil e Novo Mdulo Bsico de Gesto.

19
Esta parceria deu-se em funo de dois fatores principais: 1) ambos grupos envolveram-se com
a elaborao dos mdulos relativos ao rdio e linguagem radiofnica, iniciando assim um dilogo
produtivo e 2), o fato do MEC ter restringido a participao s Universidades Federais, o que
deixaria a Universidade de So Paulo (USP) e conseqentemente o NCE/USP impossibilitado de
participar da empreitada. A parceria foi facilitada pelo fato de tanto a CEAD, rgo da Universidade
Federal de Pernambuco, quanto o NCE possuam trajetrias na rea de EAD.

53
 No curso avanado, os mdulos foram: Material Impresso; TV e Vdeo;
Rdio; Informtica; Produo de textos didticos; Gneros televisivos; Uso
pedaggico das ferramentas de interatividade; Mdia impressa mapas, grficos e
tabelas; Ferramentas de autoria para produo de hipertexto na educao; Texto
e Hipertexto na educao e Recursos de udio na WEB.

Ao final do ltimo mdulo, para adquirir o certificado de Especializao, o

professor-cursista produziu monografia com pesquisa que desenvolveu dentro de
uma das reas do curso. Esta imerso na pesquisa extremamente rica e foi
favorecida por um aumento do letramento digital dos professores, permitindo um
uso mais interativo de ferramentas da internet (como servios VOIP,
comunicadores instantneos, alm do e-mail e o espao da plataforma do curso),
bem como por encontros presenciais, com os orientadores dos trabalhos. Os
orientadores eram professores com titulao mnima de especialista e experincia
no campo das Mdias na Educao.

Todavia, o processo de feitura do trabalho foi rduo e suscitou inmeras

questes sobre as quais passamos a refletir, j que entendemos que, alm de
apontarem para problemas estruturais referentes produo do curso, essas
tambm apontam para prerrogativas referentes ao universo da relao das mdias
em contextos educativos como um todo.

Antes, porm, vlido discorrer sobre alguns aspectos da infraestruturar

tecnolgica no Brasil e quanto ao know-how adquirido pelo grupo gestor que
permitiram aperfeioar os processos formativos.

3. Disseminao tecnolgica, letramento digital e web 2.0

Um aspecto de infraestrutura que colaborou decididamente para a

consolidao do curso foi a expanso do servio de internet, em particular de

54
banda larga. Um diagnstico sobre os cursistas, feito em 200920, mostrou que 95%
dos professores que iniciavam a terceira oferta do curso possuam computador e
internet. Embora no se tenham dados sobre os cursistas das primeiras ofertas, o
percentual era menor, o que justificava a prtica (abandonada no decorrer dos
anos) de envio de CDs com os contedos dos Mdulos aos cursistas.

melhoria de infraestrutura somou-se, tambm, maior cultura, ou

letramento, digital dos professores. Desse modo, 50% dos cursistas, conforme o
levantamento mencionado, disseram que j tinham feito algum tipo de curso em
EAD, antes do Mdias na Educao. Mesmo assim, 15% dos professores
informaram ter uma familiaridade baixa ou muita baixa com as ferramentas
bsicas do computador e internet. No temos dvidas que, no incio do curso,
esse ndice era bem maior. Com efeito, nos primeiros anos do curso, as
discusses entre os formadores (coordenadores, tutores) a respeito das
dificuldades que os cursistas enfrentavam para realizar o estudo eram mais
frequentes e razo de desestmulo ao cursista.

Por esse motivo a prpria formao foi adaptada, tendo sido criado um
Mdulo de estudo e atividades de ambientao (explicando as ferramentas do
ambiente, natureza das atividades do curso, etc.), de modo a fornecer elementos
para propiciar um acrscimo cultura digital de formao dos professores, a partir
do ensino on-line. Na fase da orientao, tal ferramenta tornou-se mais importante
ainda. Observa-se que situao mostrada convergente com um cenrio
brasileiro mais amplo, no qual a familiaridade de todos (alunos e professores) com
a cultura miditica e, mais recentemente, com as tecnologias de informao e
comunicao, notadamente a internet, tem aumentado.

A disseminao da tecnologia, igualmente, favoreceu transformaes no

prprio planejamento de gesto do curso, como forma de contornar os problemas
encontrados. Nessa perspectiva, foram feitas alteraes e complementaes

20 Vide: http://www.slideshare.net/richard_romancini/quem-so-os-cursistas-do-mdias-na-educacao

55
quanto ao uso do ambiente virtual em que se encontravam os contedos e no qual
eram feitas as atividades, o e-proinfo (http://eproinfo.mec.gov.br), produzido e
gerenciado pelo MEC. Elaborado no Brasil, este ambiente uma plataforma de
primeira gerao da EAD on-line e, como tal, possui algumas limitaes. No
entanto, as ferramentas da web 2.0 que comearam a se tornar populares
sugeriram estratgias teis para o desenvolvimento do curso, como a adoo de
planilhas GDocs, que eram preenchidas pelos tutores (que utilizavam e-mails do
Google) e inseridas no ambiente, num dos fruns, a partir da terceira oferta. Essa
ao facilitou o planejamento dos cursistas e o acompanhamento e avaliao de
seus progressos.

Observa-se, pois, que o tipo de relao que os usurios estabelecem com

as mdias so definitivas para a sua incorporao. A maioria dos usurios
envolvidos com o curso (tanto professores-cursistas como tutores/orientadores)
so usurios de outros ambientes e a eles familiarizados, como as redes sociais,
Google e suas ferramentas, etc. Ao se depararem com uma plataforma de outro
tipo e lgica, encontraram inmeras dificuldades de uso. No caso dos
tutores/orientadores essas dificuldades foram contornadas por cursos rpidos de
gerenciamento da plataforma, alm da construo de tutoriais. No caso dos
professores-cursistas, que no incio do curso geralmente acessavam a plataforma
de suas escolas em condies de banda no to adequadas, a alternativa
encontrada foi a criao de outras ferramentas para ampliar a possibilidade de
acesso entre os envolvidos, como o blog Mdias na Educao
(http://midiaseducacao.blogspot.com.br/), que serviu para disseminar informaes,
mostrar trabalhos de cursistas, indicar leituras e materiais adicionais. Criaram-se
contas no gmail para os tutotes/orientadores, com a mesma senha de acesso,
para que a coordenao do curso pudesse ter contato e acompanhar detidamente
o desenvolvimento do curso, com o uso das planilhas referidas. Alm disso, foram
efetuadas videoconferncias e encontros, para os quais os cursistas eram
convidados. Alm dos j previstos pelo planejamento inicial, realizaram-se
tambm encontros para apresentao dos cursistas a seus orientadores de

56
monografia, bem como discutir os passos finais do curso Mdias na Educao.

Por fim, foi amplamente estimulado, sempre que possvel, principalmente

na fase de orientao das monografias, o contato via skype entre professor-
cursista e orientador. Tal passo s poderia se dar com participantes mais
competentes no uso de tecnologias, o que de fato pareceu ocorrer.

Dessa forma, talvez ironicamente, o curso em si acabou por assumir uma

das premissas contidas em sua filosofia, qual seja, a da construo contnua de
um processo de aprendizagem, que deve incorporar as relaes cotidianas de
forma a suplantar as dificuldades, utilizando-se das mdias para tornar o processo
ensino-aprendizagem significativo para os envolvidos.

Outro obstculo que precisou ser enfrentado, dizia respeito

compreenso (ou falta de) do professor-cursista sobre o curso Mdias na
Educao. No podemos dizer que essa no compreenso foi generalizada, mas
apareceu de forma suficientemente clara para que fosse levada em conta. Ela diz
respeito a uma incompreenso sobre a estrutura e as exigncias do curso em si, a
uma incompreenso sobre o ato de pesquisar exigido na etapa final e, tambm, a
uma incompreenso sobre a relao comunicao- educao, objeto de todo o
trabalho. O prximo tpico ir discutir esse aspecto.

4. Ensino e mdias no Brasil: contextualizando a relao

A relao entre educao e mdia complexa e varivel de acordo com

inmeros fatores. Gostaramos aqui de enfocar alguns aspectos distintos que nos
parecem significativos e que, de certa forma, escapam s discusses tradicionais
que colocam em polos opostos a cultura miditica e o ensino formal.

importante entender que, no Brasil, h relativamente um terreno frtil

para a juno da mdia na escola, o que no significa dizer que essa relao se d
de forma coerente, adequada ou mesmo significativa. Em primeiro lugar, podemos

57
destacar uma aderncia pelo menos discursiva, a uma perspectiva construtivista,
principalmente aos moldes de Paulo Freire. Essa perspectiva est presente na fala
e tentativas de inmeras escolas, principalmente as do ensino bsico e
fundamental e transparece na construo dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs). De fato os PCNs, construdos por comisses de especialistas, so
extremamente interessantes e advogam a importncia e necessidade (grifo
nosso) da escola incorporar o pensar e o integrar a cultura miditica dentro das
prticas pedaggicas. A ideia que fundamenta essa perspectiva a de que um
conhecimento construdo tem que levar em conta, seno partir, do conhecimento
que o aluno (pensado como protagonista nesse processo) tem do mundo. E que o
ser no mundo do aluno (e da sociedade como um todo) est intimamente
vinculado aos processos e s mdias, para o bem ou para o mal.

Essa perspectiva filosfica, no entanto, esbarra em alguns problemas de

ordem prtica. O primeiro deles, sem dvida, o fato da escola ter uma estrutura
extremamente tradicional (hierarquizada) e, portanto, geralmente pouco apta a
aderir e mesmo compreender as premissas colocadas21. Ao mesmo tempo, uma
estrutura que convive com problemas estruturais de grande monta, como a
precria remunerao dos docentes, os regimes de trabalho incompatveis com as
premissas bsicas do educar, as carncias de toda ordem dos alunos (que variam
de escola para escola e de regio para regio).

Essas questes de ordem estrutural, portanto, moldam o quadro em que

se procura, por outro lado, desenvolver um ensino significativo, que parta do
conhecimento do educando, que incorpore a mdia no apenas como contexto de
vida, mas tambm como estratgia possvel para educar.

Como contexto de vida transparecem prticas corriqueiras que

evidenciam apropriaes da mdia pela escola, entretanto, estas so

21Os exemplos dessa incoerncia so inmeros, como o das escolas equipadas que trancam os
equipamentos por entenderem que os alunos "quebram" as mquinas; e o problema vai alm da
escola, envolvendo as prprias concepes educativas (contraditrias) da sociedade de maneira
mais ampla. Desse modo, outra situao paradoxal a feitura de legislaes, em alguns estados
como So Paulo, proibindo o uso do telefone celular em escolas.

58
desenvolvidas a partir de perspectivas, de maneira geral, tradicionais. Desse
modo, pensa-se geralmente o vdeo ou fotografia como um registro do cotidiano
escolar, mais ou menos neutro. Veculos informativos (jornal, rdio, etc.) e
mesmo de entretenimento (telenovela, filmes) trazem a realidade para a sala de
aula, sem que seja feito um trabalho mais significativo sobre a construo dessa
realidade, operada pelas mdias. Em outras palavras, as linguagens so pouco
trabalhadas, compreendidas e analisadas na escola, em particular, no que poderia
remeter a uma articulao mais densa entre as mdias e a educao.

Por outro lado, talvez seja a informtica (de par com o livro didtico) a
mdia que mais comumente os docentes percebem como voltada a questes de
aprendizagem. No entanto, pode-se dizer que predomina o consumo de
contedos, de preferncia, aqueles que so educativos (certos jogos, sites), na
viso dos professores. Nessa linha, comum que escolas probam o uso de redes
sociais, por exemplo, e a produo, feita por alunos e professores, menos
enfatizada do que poderia. Com efeito, percebem-se aqui certos limites do
construtivismo na educao brasileira e a relevncia do incentivo autoria que
estava na proposta do curso Mdias na Educao.

Um exemplo significativo dessa dimenso instrumental com que a mdia

tende a ser vista ou apropriada pelos professores foi o resultado de um trabalho
solicitado aos cursistas no primeiro Ciclo Avanado. Pedia-se que eles, em
grupos, realizassem pequenos vdeos ou udios sobre algum aspecto estudado no
curso (a informao sobre como realizar essa produo havia sido um contedo
visto pouco antes). Poderia ser a apresentao de algum conceito, trabalho com
alguma ideia ou discusso de determinada questo que havia sido abordada.
Porm, muitos trabalhos no se adequavam proposta: eram vdeos ou udios
sobre questes de sade (dengue, lixo, etc.), trnsito e outros assuntos mais ou
menos curriculares. Quando se indagava aos autores qual a pertinncias das
mdias ao trabalho, a resposta era que ele fora feito de forma miditica. Quer
dizer, mais do que pensar sobre as mdias, os professores esto acostumados a
simplesmente utilizar as mdias de modo tradicional (documentao, registro,

59
transmisso de informaes, etc.). Isto se refletiu na dificuldade do exerccio
metalingustico proposto: a maioria dos grupos fez trabalhos com a mdia e no
sobre ela (e suas interfaces educativas).

A ideia do curso Mdias na Educao, claro, no era formar tericos, no

entanto, a construo de articulaes significativas entre projetos pedaggicos,
processos de aprendizagem e o uso de mdias requer aprofundamento reflexivo.
Ela no se d sem que haja um questionamento contextualizado sobre o
significado que as mdias podem ter para a educao, a partir de suas
potencialidades e especificidades. O uso instrumental da mdia tende a ser pouco
inovador e a reproduzir prticas tradicionais. A reflexo sobre a mdia pode
encetar mudanas, sugerindo prticas, a partir de objetivos estabelecidos pelos
educadores.

De qualquer modo, tanto nessa escola formal hierrquica, quanto em

espaos no formais (especialmente nesses), tm se multiplicado constantemente
projetos que se pautam no apenas pelo uso ferramental da mdia dentro de sala,
como tambm pela construo conjunta de conhecimento intermediado por
materiais miditicos, a partir de uma perspectiva educomunicativa.

E, mesmo que os projetos no se atenham a uma perspectiva estritamente

educomunicativa, percebe-se a preocupao de professores individualmente, ou
de escolas coletivamente, de atentar para essa cultura contempornea miditica,
que faz parte do cotidiano dos alunos e que pode (e deve) fazer parte das
estratgias de ensino aprendizagem. Mesmo que essa no seja a regra, ela passa
cada vez mais a fazer parte do universo educativo no Brasil.

5. Concluses: relaes entre professores-cursistas e o Mdias na

Educao

De todo o exposto anteriormente, gostaramos de apontar algumas

concluses e ressaltar percepes depois de findo o trabalho. Em primeiro lugar

60
importante ter em mente que o Mdias na Educao serviu para o professor no
apenas do ponto de vista de sua formao geral, mas tambm contou pontos em
sua progresso na carreira. Ao procur-lo, frente s outras ofertas de cursos
possveis, o professor deu o que Claudemir Viana indica como o 1 passo 22, ou
seja, estar aberto para a possibilidade de inserir as mdias no processo ensino
aprendizagem. Mas isso no significa que a relao estabelecida de antemo
nesse contexto tenha sido simples.

Percebemos no incio do curso, por exemplo, quando os professores se

deparam com os diversos contedos postados nos mdulos, uma tendncia a dois
extremos na relao com as mdias. Por um lado a ideia de que essas so
fundamentais e condicionantes e que podem/devem ser usadas para resolver
problemas graves da estrutura escolar, incluindo a a sua capacidade de criar
"ambientes democrticos (notadamente com o uso da internet). Por outro lado,
talvez em menor escala, percebemos tambm professores extremamente
desconfiados da relao mdias e educao. As mdias tm que ser entendidas
para serem disciplinadas, para terem sua influncia condicionada e controlada - e
a vemos muitas preocupaes dirigidas relao dos alunos com a TV.

Importante ressaltar que boa parte do curso dirigiu-se perspectiva de

um amadurecimento do professor-cursista em sua relao com o universo
miditico, tornando essa relao mais complexa e menos maniquestao que de
fato ocorreu. Mas percebemos tambm, que essa dualidade de uma forma ou de
outra se fez presente durante o curso e que apareceu como pano de fundo
conceitual na feitura das monografias finais.

O momento final, o da produo de uma monografia amparada em uma

pesquisa feita pelo professor-cursista, exps essa dicotomia, ao mesmo tempo em
que trouxe baila outras fragilidades. No geral, salvo importantes excees, os
22
In:http://www.youtube.com/watch?v=Uf6MYEZNHF8&list=PLF44C158A7964F5F2&index=1&featu
re=plpp_video, entrevista concedida TV Unifesp.

61
professores-cursistas tm pouca familiaridade com o universo da pesquisa
cientfica; seu "habitus cientfico", na acepo bourdiana, extremamente
incipiente em face ao que se prope dentro do curso Mdias na Educao em So
Paulo.

O curso, detectado esse perfil, sofreu vrias adequaes em seu

momento final, como o estabelecimento de um processo de qualificao para a
produo da monografia, no qual o professor-cursista dialogava com seu
orientador e um parecerista, com algum tempo para aprimorar o trabalho antes da
entrega final e da defesa pblica; o estabelecimento de escalas de avaliao
simples e detalhadas, que ao indicarem os vrios quesitos que deveriam ser
contemplados na monografia, serviam de indicativo para os professores-cursistas,
quase que um mapa passo-a-passo da construo da monografia.

Alm dessa questo que se revelou primordial, ressalte-se tambm o uso

das TICs dentro de um quadro de, muitas vezes, falta de familiaridade de muitos
professores-cursistas com as tecnologias que propiciam o curso a distncia e,
portanto, com a prpria concepo de um curso a distncia. Se isso criou
problemas no uso do ambiente "oficial", o eproinfo, tambm se fez presente no
uso de outras estratgias, como emails, compartilhamento de textos no
googledocs, blogs, etc.

Em relao ao email, quando haviam problemas esses se relacionavam

no a uma dificuldade de uso por parte do professor, mas a um delay na resposta.
Em funo de vrios fatores, que podem ser desde ordem estrutural (dificuldade
de acesso internet ou uso pouco otimizado em funo da velocidade) ou de
ordem pessoal (extensa jornada de trabalho; desinteresse com o curso; problemas
de ordem individual), muitas vezes se observou um descompasso entre o
solicitado pelo curso e o enviado pelo professor-cursista.

Essa situao levou vrios orientadores das monografias finais a

62
diversificarem sua prtica de orientao, incluindo da desde a possibilidade de
alguns encontros presenciais com seus orientandos, at o uso de sistemas como
o skype. Este ltimo alcanou to bons resultados, que passou a ser adotado
quase como norma a partir da primeira oferta, inclusive sendo as qualificaes
feitas mediantes conferncias via skype.

Este processo garantiu o estabelecimento de um vnculo afetivo,

apontado como muito importante por vrios orientadores e mostrou a necessidade
de pensar na construo do relacionamento, mesmo distncia. Vrios
orientadores assinalaram em seus depoimentos finais, para um aspecto
fundamental, garantidor da continuidade do prprio curso e, por assim dizer, parte
integrante da filosofia subjacente ao Mdias na Educao: a construo de um
conhecimento partilhado que s possvel mediante um resgate do universo do
aluno (no caso o professor-cursista) e o estabelecimento de um vnculo com este,
intermediado pelas tecnologias. O Mdias na Educao, no que diz respeito
orientao (e tambm ao processo de tutoria), foi feito e refeito como um
metacurso, em que o conhecimento se construiu pela relao dos protagonistas
(professores-cursistas e tutores/orientadores) em sua ao com as mdias e TICs
de um modo geral, em busca de uma aprendizagem significativa.

63
Autores

Patrcia Horta Alves docente da UFPE.. Foi coordenadora geral

dos projetos do NCE por vrios anos, inclusive o Mdias na
Educao. Patrcia Horta Alves doutora e mestre em Cincias da
Comunicao (ECA-USP), coordenadra do Grupo de Estudo e
Pesquisa em Mdias na Educao GESPME, na UFPE,
pesquisadora do Ncleo de Comunicao e Educao (NCE-USP) e
scia fundadora da ABPEducom e integra seu Conselho Cientfico
Deliberativo. Participou da pesquisa que identificou o conceito de
educomunicao, atuou na criao do NCE-USP e em projetos
educomunicativos coordenados pelo NCE, dentre os quais:
Educom.rdio, Educom.TV, Mdias na Educao. Contato:
pathorta@gmail.com

Richard Romancini professor do Departamento de Comunicaes

e Artes da USP, e pesquisador do NCE; Atuou na coordenao
acadmica do projeto Mdias na Educao, dentre outros projetos do
NCE nos quais participou, como o projeto Educom.rdio,
Educom.TV. Possui graduao em Jornalismo pela Faculdade
Csper Lbero (1997), mestrado em Cincias da Comunicao pela
Universidade de So Paulo (2002) e doutorado em Cincias da
Comunicao pela Universidade de So Paulo (2006).. Contato:
richard.romancini@gmail.com

Cludia Lago jornalista, doutora em Cincias da Comunicao

pela ECA/USP (Escola de Comunicaes e Artes/Universidade de
So Paulo) e professora da Universidade Anhembi Morumbi.
Diretora Administrativa da Associao Brasileira de Pesquisadores
em Jornalismo SBPJor , participa do Grupo de Pesquisa Estudos
em Jornalismo Contemporneo e Lder do Grupo de Pesquisa
Mdia e Sonoridades, junto ao CNPq. Atualmente, docente da
Escola de Comunicaes e Artes, onde ministra Teoria da
Comunicao, dentre outras disciplinas. pesquisadora do NCE e
associada da ABPEducom. Contato: claudia.lago07@gmail.com

64
65
Educomunicao Socioambiental, Formao e
Diversidade Cultural

66
67
 A construo do conceito de meio ambiente
para a educao socioambiental

Benedita de Ftima Delbono

Resumo

A educao socioambiental consubstancia-se no respeito dignidade da pessoa humana,

tornando-se importante compreender o conceito de meio ambiente para que tenhamos
aes efetivas sua preservao. A compreenso do conceito de meio ambiente deve
incluir suas espcies, ou seja, a incluso do ambiente que teve interveno humana: o
meio ambiente artificial urbano; o meio ambiente artificial patrimnio histrico e cultural; e,
o meio artificial do trabalho. Reconhecido o ambiente artificial e, dando nfase ao seu
conceito, a adoo de medidas socioeducativas para sua preservao poder se efetivar
com xito, sem excluir a sua importncia da preservao do meio ambiente natural.

Introduo

Ao tomarmos o estudo do meio ambiente que se consubstancia no

exerccio efetivo do respeito dignidade da pessoa humana e, representa o incio
do desenvolvimento da Educao Socioambiental, torna-se importante
compreender o conceito de meio ambiente para que tenhamos aes efetivas
sua preservao.

Partimos assim compreenso do conceito de meio ambiente em seu

gnero e espcies, que amplo e inclui os ambientes com interveno humana de
importncia impar s pessoas, quais sejam: o meio ambiente urbano; o patrimnio
histrico; e, cultural e o meio ambiente do trabalho.

Importante considerar que o meio ambiente artificial urbano, caracteriza-se

pela interveno humana que adapta o ambiente para melhor servir e agradar.

Quando construmos o conceito e o estendemos ao ambiente com

interveno humana - Meio Ambiente Artificial-, o Estado tem chance de ampliar

68
suas aes, por meio de polticas pblicas, para a preservao. Isso ocorre
porque as diversidades de intervenes humanas j realizadas compe o cenrio
ambiental. Neste sentido, tambm no se pode fazer excluso daquelas que
podero vir a se realizar e que integraro esse cenrio.

Reconhecido esse cenrio, possvel ser a adoo de medidas

socioeducativas para a preservao do meio ambiente, no mais se restringindo,
simplesmente, a aes afetas ao ambiente natural, sem, contudo, deixar de lado a
sua importncia.

Conceito de Meio Ambiente Artificial

O Meio Ambiente no se restringe ao meio ambiente natural, pois, no

possvel excluir a interveno humana e no lhe dar a correspondente e singular
importncia, afinal vivemos a maioria das pessoas humanas -, no ambiente que
criamos, no ambiente artificial. E essa interveno, em nome do progresso, faz-se
dia a dia e das mais diversas formas.

Assim sendo, no estudo do meio ambiente que deve se consubstanciar no

exerccio efetivo do respeito dignidade da pessoa humana e, para o incio do
desenvolvimento da Educao Socioambiental, torna-se importante compreender
o conceito de meio ambiente, tomando o seu gnero e as suas espcies.

O meio ambiente que teve interveno humana chamado de ambiente

artificial, como j vimos, podendo se classificar como: artificial; cultural; e, de
trabalho. Nesse sentido:

O meio ambiente artificial se constitui como sendo aquele

ambiente que engloba desde a criao humana material at a
intelectual, desde o patrimnio histrico at o meio ambiente do
trabalho, cuja criao de valor indispensvel a existncia
humana.i

69
 E, se distingue do meio ambiente natural que :

.... aquele que se constitu pelo solo, pela gua, pelo ar, pela flora
e fauna, integrado em seu meio ocorrendo a correlao recproca
entre as espcies e as relaes desta com o ambiente fsico que
ocupam. a naturezaii

Importante considerar que o meio ambiente artificial urbano, caracteriza-se

pela interveno humana que adapta o ambiente para melhor lhe servir e agradar.
Vejamos:
Meio ambiente artificial propriamente dito ou urbano aquele
constitudo pelo espao fsico criado pelo homem. o espao
construdo. , portanto, consubstanciado pelo conjunto de
edificaes e equipamentos pblicos colocados disposio da
coletividade. Neste momento o Direito Ambiental estabelece
relao estreita com o Direito Urbanstico. Ao conceito examinado,
deve-se incluir o meio ambiente rural, por se referir a todo e
qualquer espao habitvel, como tambm, nfase deve ser dada a
funo social da propriedade, que nada mais do que a finalidade
dos espaos naturais, como a terra, que tanto pode servir
habitao como ao trabalho. Isto, em respeito ao princpio da
isonomia, dignidade e distribuio equitativa de habitao e
trabalho resguardos pelo mandamento constitucional ptrioiii.

Do exposto, no h que negar a existncia do meio ambiente artificial e a

partir da sua investigao que se pode empreender aes para a sua
preservao a partir da conscincia da sua real importncia.

Da Educao Socioambiental

Falar sobre Educao nunca to simples. E, falar sobre Educao

Ambiental sob o ponto de vista do meio ambiente artificial a dificuldade aumenta.

Assim sendo, para darmos incio, partindo do discurso de mudanas

socioculturais, chamamos as seguintes consideraes:

70
 ...a educao ambiental apresentada em consonncia com um
discurso em favor de mudanas socioculturais, pois ela [...] pode
ser tanto um instrumento de socializao humana ampliada
Natureza, como um instrumento ideolgico de reproduo das
condies sociais (Layrargues. 2006, p. 8). Assim, neste sentido,
a educao ambiental no introduz uma reflexo que aponte um
sentido de como se deve educar tomando como base as
demandas do meio ambiente, antes disso, o que se percebe neste
momento a incluso, ou antes, a apropriao da temtica e das
preocupaes com o meio ambiente em reivindicaes j
consolidadas no discurso educacional, ou seja, um tipo de
confluncia entre as reivindicaes ambientalistas, polticas e
sociais no domnio da educao que inclui a pauta ambientalista
ao lado das reivindicaes histricas e polticas presentes nos
movimentos socais no domnio da educao.iv

No se pode olvidar a pertinncia do discurso anteriormente descrito,

contudo, para se falar em Educao Ambiental hoje, no temos como deixar de
lado o pensamento holstico contido na citao abaixo que destaca seu precursor.
Vejamos:
Para Capra (2006), a proposta da educao ambiental viabilizar
um processo que inclua homem e meio ambiente em uma
perspectiva pluralista que facilite a construo da imagem de
pertencimento dos mesmos ao sistema planetriov

Neste diapaso, construo do conhecimento de meio ambiente no

basta o conceito de meio ambiente natural, at porque, ficaria muito difcil justificar
a interveno humana mesmo que justamente necessria.

Por essa razo, entendemos que se o estudo de meio ambiente se

estender a interveno humana (meio ambiente artificial) bem possvel que se
possa chegar a sua real necessidade e, a sim, com essa investigao e
conscientizao, as intervenes s se fariam diante a necessidade premente.

De certo modo, o estudo prvio do impacto ambiental e de impacto de

vizinhana tem esse papel, mas, fato tambm, que as pessoas comuns
desconhecem tais instrumentos.

71
 Ser que no hora de primarmos para disseminar conhecimento sobre o
conceito de meio ambiente artificial e, de consequncia, de seus instrumentos de
proteo, tais como: o estudo prvio de impacto ambiental e o estudo prvio de
impacto de vizinhana? Como tambm buscar o entendimento de qual a real
importncia da preservao do patrimnio histrico, por exemplo, a vista do
ambiente natural, vez que se trata de interveno humana no ambiente?

Acreditamos que a educao socioambiental deva contemplar o estudo do

meio ambiente artificial de modo mais efetivo, tornando-se, assim a educao
eficaz.

Acreditamos que a Educao socioambiental para as criana e adolescente

tem sua validade pelo pensamento holstico. Contudo, no pela sua efetividade e
validade, mas para alcanar comunicao com os adultos esse pensamento
eficaz? A pessoa humana em idade adulta consegue ver - com olhos de quem
quer enxergar-, a importncia do meio ambiente, sem se colocar como o centro da
necessidade da sua preservao?

Entendemos que, para essas pessoas o xito da educao socioambiental

possa se dar com nfase ao pensamento antropocntrico, para que a pessoa
humana adulta se reconhea e d importncia ao meio ambiente e sua
preservao, a fim de garantir o seu bem-estar e de consequncia o de todos.

Concluso

Quando construmos o conceito e o estendemos ao ambiente com

interveno humana - Meio Ambiente Artificial-, o Estado tem chance de ampliar
suas aes para a preservao do meio ambiente, at porque as diversidades de
intervenes humanas j realizadas compem o cenrio ambiental, sem excluso
daquelas que podero vir a se realizar e que integraro esse cenrio.

72
 Reconhecido esse cenrio possvel ser a adoo de medidas
socioeducativas para a preservao do meio ambiente, no mais se restringindo,
simplesmente, a aes afetas ao ambiente natural, sem excluir a sua importncia.

Referncias

AMORIN. Celeste Dias e outro. Discursos ambientalistas no campo

educacional. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental. ISSN
1517-1256,

Revista do PPGEA/FURG-RSCAPRA, Fritjof. Falando a linguagem da natureza:

princpios da sustentabilidade. In: STONE, Michael; BARLOW, Zenobia.
Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel.
So Paulo: Cultrix, 2006.

DELBONO. Benedita de Ftima. Responsabilidade Civil no Meio Ambiental:

meio ambiente do trabalho. Ed. Esfera. So Paulo, 2011

DIAMOND, Jared. Colapso: como as sociedades escolhem o fracasso ou o

sucesso. Rio de Janeiro: Record, 2006.

MACHADO, Cristiano e outros. A Importncia da Educao Ambiental para a

Sustentabilidade Da Ilha De Pscoa
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/anaisEvento/arquivos/CI-171-
13.pdf

1
DELBONO. B. F. Responsabilidade Civil no Meio Ambiental: meio ambiente do trabalho. Ed. Esfera. So Paul, 2011. pag.
9/10
1 DELBONO. B. F. Responsabilidade Civil no Meio Ambiental: meio ambiente do trabalho. Ed. Esfera. So Paul, 2011. pag.
9/10
1
DELBONO. B. F. Responsabilidade Civil no Meio Ambiental: meio ambiente do trabalho. Ed. Esfera. So Paul, 2011. pag.
9/10
1
AMORIN. Celeste Dias e outro. Discursos ambientalistas no campo educacional. Revista Eletrnica do Mestrado em
Educao Ambiental. ISSN 1517-1256,Revista do PPGEA/FURG-RS

73
1
MACHADO, Cristiano e outros. A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA ILHA
DE PSCOA http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/anaisEvento/arquivos/CI-171-13.pdf

Autora

Benedita de Ftima Delbono formada em Cincias Sociais e

Jurdicas pela PUCCAMP (1990), especialista em Direito
Processual Civil pela PUCCAMP (1997), mestre (2002) e doutora
em Direito das Relaes Sociais pela PUC-SP (2007). Advogada e
Professora na Universidade Anhembi Morumbi (UAM). Autora de
vrios artigos e livros, dentre eles A Responsabilidade Civil no
Meio Ambiente Artificial: Meio Ambiente do Trabalho e Gesto
Ambiental. Contato: delbonoadvocacia@yahoo.com.br

74
75
 Aula Pblica: interao nas redes sociais como possibilidade da
democratizao do conhecimento

Douglas Calixto

Resumo

Este artigo pretende discutir a interao nas redes sociais pode oferecer de possibilidades
da democratizao do conhecimento. Para isso, ser usado como foco de pesquisa o
programa Aula Pblica Opera Mundi - trabalho conjunto da TV Unesp e do site de notcias
internacionais Opera Mundi

1. Introduo

Criado em outubro de 2013, o projeto Aula Pblica Opera Mundi apresenta

ao pblico uma anlise aprofundada e interativa do cenrio mundial, discutindo em
um espao aberto ao pblico temas atuais relacionados s Relaes
Internacionais assuntos restritos, muitas vezes, aos muros da universidade.

Aliando o conhecimento de especialistas com a participao popular, a

proposta explora outras perspectivas do noticirio internacional, fugindo da
cobertura dos meios de comunicao tradicionais. Mais do que isso, o projeto
avana nas redes sociais, explorando as possibilidades de interao em
ferramentas como Facebook,Youtube, Google +, Twitter - como forma efetiva da
democratizao do conhecimento.

Este artigo pretende esmiuar o projeto - processo de produo e

resultados - a fim de verificar como o trabalho de interao nas redes sociais, de
um projeto inserido na interface entre comunicao e educao, oferece
possibilidades para a democratizao do conhecimento.

76
2. Como surgiu a iniciativa

A editoria de internacional/mundo no jornalismo vive uma crise graas

dependncia ao trabalho das agncias de notcias e tambm escassez de
alternativas para uma cobertura aprofundada no mbito internacional das
principais questes polticas, sociais e econmicas da atualidade.

Quando outras perspectivas so escassas, no s no jornalismo

internacional, mas como em qualquer editoria onde as fontes de informao e
conhecimento no so mltiplas, o debate acaba enfraquecido. O resultado a
proliferao do senso comum e a conexo cada vez maior dos aos clichs.

No primeiro momento, o projeto Aula Pblica surgiu com o intuito

justamente de trabalhar nessa lacuna existente. Ou seja, oferecer anlises
aprofundas do noticirio internacional a fim de fazer um contraponto ao que
chamamos de mdia tradicional.

Todavia, no decorrer do trabalho de produo, chegamos concluso de

que no bastaria uma srie de reportagens ou especiais jornalsticos para atender
a demanda: teramos que investir em um projeto de comunicao que
desenvolvesse um dilogo constante com a Educao, deixando em segundo
plano o formato tradicional de jornalismo.

Ora, dado a complexidade dos temas, o objetivo, alm de ampliar e

democratizar o acesso ao debate sobre Relaes Internacionais, era tornar o
programa didtico e elucidativo. E mais, oferecer elementos de interao e
participao ao pblico sem perder a densidade do debate. Assim, o fio condutor
do projeto que nos aproximou da interface entre Educao e Comunicao era
desenvolver um programa que ajudasse pessoas que no esto inseridas na
academia ou estudam Relaes Internacionais a entender a discusso de
assuntos como guerra contra as drogas, espionagem dos EUA, Oriente Mdio,
Crise econmica, etc.

77
 Logo, pensamos em uma aula aberta ao pblico, sem exigncia de
qualquer grau de escolaridade ou idade para participar das gravaes, onde o
convidado (professor ou especialista em um determinado assunto) deveria
responder uma pergunta feita por uma reportagem de Opera Mundi - no primeiro
bloco, responder uma pergunta de umcorrespondente internacional no segundo
bloco e, enfim, debater com a plateia no terceiro bloco.

Por fins didticos, no cabe aqui destrinchar todos os processos - de

gravao, edio e publicao do - projeto. No cabe tambm explicar como se
deu a aproximao entre Opera Mundi e TV Unesp. O que vale destacar que
Aula Pblica percorre dois caminhos diferentes: Na TV Unesp, com o trabalho
desenvolvido pela emissora com as possibilidades de interatividade na TV Digital;
e com Opera Mundi com as possibilidades na internet, sobretudo nas redes
sociais.

Este artigo foca justamente a faceta online do projeto a fim de levantar a

discusso sobre possibilidades da democratizao do conhecimento por meio das
redes sociais.

3. Aula Pblica e redes sociais

Aps editado e pronto para ser publicado, projeto Aula Pblica preparado
para ser trabalhado nas redes sociais na internet. Ou seja, preparamos uma srie
de mecanismos para potencializar o alcance orgnico do projeto por meio de
ferramentas como Hangout Google + - Facebook, Twitter e Youtube. Para cada
uma destas, foram desenvolvidas alternativas para que o produto final pudesse
ser explorado pelos internautas. Ou seja, abrir possibilidades para comentrios,
debates, compartilhamentos, curtir, etc.

78
 Valendo-se das possibilidades interativas das ferramentas online, o objetivo
era romper definitivamente o modelo vertical, onde algum dotado de saber
explica para algum que nada sabe. Pelo contrrio, nesse modelo proposto pelo
projeto os convidados participaram ativamente, valendo-se da linguagem que hoje
tpica das redes sociais, tais como curtir, compartilhar, comentar, tweetar,
etc.

Portanto, o lanamento do programa no ciberespao flertou com todas as

possibilidades oferecidas pela internet. Ento, para discutir a democratizao do
conhecimento nesse espao, necessrio frisar que vivemos nasociedade da
informao onde as novas tecnologias, tais como as plataformas de interatividade,
assumem papel vital para o desenvolvimento humano e social de indivduos e
grupos, assumindo importncia cada vez mais crescente na formao de opinio,
no processamento de informaes.

Isso se deve multiplicao de alternativas de produo e de acesso

informao que fornecem diversas alternativas de produo e de acesso a quem
procura informaes. Afinal, em outras palavras, o sujeito inserido no ciberespao
tambm produz conhecimento, trocando informaes e interagindo com o meio.

Nesta perspectiva, o projeto Aula Pblica Opera Mundi foi produzido

considerando que vivemos em uma sociedade onde pela primeira vez na histria
da humanidade, a mente humana uma fora direta de produo, no apenas um
elemento decisivo no sistema produtivo (CASTELLS, 1999, p. 51).

Ou seja, ao explorar possibilidades para que os dilogos do projeto fossem

feito de forma horizontal, distanciadas de uma perspectiva funcionalista da
comunicao, Aula Pblica procurou entender a comunicao como um processo
de expresso da participao social, da relao entre sujeitos sociais. Com o
especialista e o atores sociais interagindo, construindo juntos opinies e

79
discusses sobre assuntos da problemtica internacional, o projeto passou a
estabelecer dilogo com a educomunicao.

4. Comunicao como dilogo e a Educomunicao

Com a miniaturizao dos equipamentos e com a interligao de diversas

redes de comunicao que passam a ser acessveis de diferentes lugares, cria-se,
segundo Pellanda (2006, p. 203), um ambiente alwayson. Neste contexto, diz
(MAFFESOLI, 2006, pg. 8), a principal metfora da nossa poca a rede. A
conexo entre tudo: pessoas, espaos, tecnologias.

Logo, valendo-se dessa perspectiva da conexo entre tudo, um dos

principais objetivos da Aula Pblica era romper com o modelo de transmisso do
conhecimento, partindo para uma proposta coletivista, de construo conjunta do
conhecimento. Afinal, diariamente as pessoas so bombardeadas com o noticirio
internacional, que, a grosso modo, parte de uma perspectiva funcionalista e pouco
aprofundada.

Paulo Freire critica este mtodo de emisso-recepo como alienao da

ignorncia, pois quem recebe no pode fazer parte do processo sem a
participao e doao daquele que detm o saber. Como destaca o colombiano
Martin-Barbero, o caminho da comunicao que Freire nos mostra basicamente
para comunicao dialgica (BARBERO, 2014. Pg 29). Pois h comunicao
quando a linguagem d forma conflituosa experincia do conviver, quando se
constitui em horizonte de reciprocidade de cada homem com os outros no mundo.
BARBERO (2011).

Ento, quando o projeto foi publicado nas redes sociais, aberto para
discusso e disposto a oferecer uma construo conjunta do conhecimento,

80
observamos um grau de interesse muito maior do que se observa ao publicar uma
matria comum (nmeros de engajamento e alcance nos anexos do projeto).

Pois so nas redes sociais, interagindo e compartilhando, que os

internautas sobretudo jovens - cada vez mais descobrem a linguagem sob novas
formas de expresso, de dilogo. Como prope Martn-Barbero, (2011, pg. 79) a
tecnologia remete hoje no novidade de uns aparatos, mas sim a novos modos
de percepo e de linguagem.

Nesta perspectiva, como destaca Castells (1999), devemos aprender a nos

comunicar e colaborar nessa sociedade altamente tecnolgica da forma mais
adequada e eficaz, conforme o interlocutor com o qual queremos interagir e com
base na mdia e respectiva linguagem adotada, pois os jovens no aceitam mais
cumprir o papel de receptores dentro de um modelo emisso-recepo -, pois
comeam a entender que podem participar ativamente da construo do
conhecimento com o professor (MARTIN-BARBERO, 2002).

Pensando no nmero de atores, sujeitos e tecnologias envolvidas, Aula

Pblica Opera Mundi um indcio concreto que so nas redes sociais digitais que
existem a maior pluralidade e desafios de gesto comunicativa dentro de um
ecossistema comunicativo virtual. Essa foi a razo de tentar olhar o projeto Aula
Pblica Opera Mundi sob o olhar do conceito da educomunicao.

Ora, na perspectiva da comunicao humana como dilogo de Paulo

Freire (1979), dentro da inter-relao entre a educao e comunicao,
estabelece-se a educomunicao - aqui entendida como rea da prtica social
preocupada com a natureza dos ecossistemas comunicativos em que os sujeitos
sociais esto inseridos, objetivando no apenas garantir o acesso aos recursos da
informao, mas essencialmente facilitar que o domnio dos novos instrumentos
esteja sintonizado com um projeto poltico que garanta o exerccio universal do

81
direito expresso, no contexto de uma sociedade solidria que faa a cidadania
prevalecer sobre o mercado (SOARES, 2011).

Assim, quando pensamos a insero da Aula Pblica no ciberespao, com

o nmero plural de agentes interagindo, compartilhando, sob a presena das
tecnologias digitais, podemos ligar o projeto ao conceito de ecossistema
comunicativo, pois este, segundo Ismar Soares, se d pelo conjunto de aes
que permitem que educadores, comunicadores e outros agentes promovam e
ampliem as relaes de comunicao entre as pessoas que compem a
comunidade educativa. (SOARES, op. cit.).

Evidentemente, no possvel neste artigo destrinchar todo o paradigma

da educomunicao e como este municia o projeto Aula Pblica. Por outro lado,
podemos afirmar que o projeto, inspirado no paradigma educomunicativo, pensa o
uso da tecnologia na educao na perspectiva do conceito de ecossistemas
comunicativos, buscando o entendimento as redes sociais como Youtube,
Facebook, Twitter, etc podem criar sistemas de colaborao mtua, que
favorecem o coletivo ao individual na promoo da cidadania e, principalmente, na
dialogicidade e interao. Como resultado dessa gama de possibilidades se
oferece caminhos concretos para a democratizao do conhecimento.

Essa possibilidade que se abre com a interao nas redes sociais parte de
um princpio que entende o papel do profissional inserido na interface da
comunicao e educao como mediador. Assim, ao ser inserida em rede, Aula
Pblica Opera Mundi no pretendia transmitir um modelo pronto de conhecimento,
mas ser facilitadora do conhecimento, ajudando aqueles que ali participam a
buscar sua prpria forma de conhecimento. Como destaca Freire (1991), uma vez
apoderado de sua realidade e capaz de construir o conhecimento, possvel
transformar o mundo e as relaes sociais que o conformam. Como afirma
Emanuel Gall, a comunicao/educao trabalha em torno de uma produo
coletiva de conhecimento que gera novas ferramentas que ajudam a modificar as

82
prticas e a visualizar as mltiplas maneiras em que se produzem relaes
opressoras, ao mesmo tempo em que proporciona novas cotas de poder que
provocam a emergncia de sensibilidades e de nveis de conscincia para
transform-las (2005, pg. 03).

5. Concluso

Mais importante que conhecer e saber utilizar as ferramentas disponveis

nas redes sociais, preciso fazer uma reflexo da gesto de processos e recursos
da comunicao na sociedade. Ou seja, planejar como os processos
comunicativos dentro desses novos espaos de aprendizagem como Facebook,
Twitter, Buzzfeed, Instagram, por exemplo podem promover aes colaborativas
entre os sujeitos sociais. Ao adotar a perspectiva educomunicativa, o projeto Aula
Pblica avanou nesta direo, promovendo como consequncia a
democratizao da comunicao. O entendimento fundamental para esse
desenvolvimento a informao de qualidade como fator fundamental da
educao

6. Nmeros do projeto

-Mais de 25 mil visualizaes no Youtube

-Cerca de 110 mil minutos assistidos
-Cerca de 4 mil compartilhamentos para um total de 980 mil visualizaes no
Facebook
-Mais de 12 horas de Hangout (Google + ) com a participao de centenas de
pessoas

6.1 Dados tcnicos do programa

Primeira temporada Aula Pblica Opera Mundi
Gravaes das aulas: dias 02, 03 e 04 de outubro de 2013. Local: Campus
Perdizes da PUC-SP

83
Lanamento do programa: dia 07 de novembro de 2013
Primeiro programa : "Esquerda e direita: que sada elas oferecem para crise?
Convidado: Breno Altman
Link: https://www.youtube.com/watch?v=5lkTYsQnjak
Segundo programa: "O petrleo continuar a principal fonte de energia do
mundo?"
Convidado: Leonam Guimares
Link: https://www.youtube.com/watch?v=bDSMeVUbrq8
Terceiro programa: "Espionagem: os EUA sero os ditadores da internet?"
Convidado: Srgio Amadeu
Link: https://www.youtube.com/watch?v=rdAzafM81iQ
Quarto programa: "A prioridade diplomtica latino-americana benfica para o
Brasil?"
Convidado: Luis Fernando Ayerbe
Link: https://www.youtube.com/watch?v=eaKtUXjMUaU
Quinto programa: "Sada para guerra s drogas a legalizao?"
Convidado: Paulo Pereira
Link: https://www.youtube.com/watch?v=gUzhD0bMj1w
Segunda temporada
Gravaes: dias 28, 29 e 30 de janeiro
Local: Campus Bauru da Unesp
Temas e lanamentos:
14/04 Por que a mdia deve ser regulamentada? com Franklin Martins.
21/03 Venezuela: ditadura ou democracia?, com Gilberto Maringoni, doutor
e Histria pela USP, professor da Unifesp e da UFABC

7. Referncias

MARTN-BARBERO, J. A comunicao na educao; tradutoras Maria

ImmacolataVassallo de Lopes e Dafne Melo. So Paulo: Contexto, 2014

CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 1999

84
SOARES, I. O. Educomuncao: O Conceito, o Profissional, a Aplicao. So
Paulo: Paulinas, 2011.

RODRIGUES, A. D. Comunicao e Cultura. A experincia cultural na era

dainformao. Lisboa, Editorial Presena, 1999.

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 20 ed. So Paulo: Paz e

Terra, 1991.

__________. Extenso ou comunicao? 4o ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1979.

GALL, E. Prcticas educomunicativas: miradas sobre lo inacabado, 2005.

Disponvel em: < http://www.usp.br/nce/?wcp=/aeducomunicacao/saibamais/textos/texto,2,46,268 >
Acesso em 07/08/2014.

PELLANDA, G. Possibilidades de incluso no sistema pblico de ensino. So

Jos dos Campos, SP: Pulso Editorial, 2006.

MAFFESOLI, M. O mistrio da conjuno: ensaios sobre comunicao, corpo

e sociabilidade. Porto Alegre, Sulina, 2006.

Autor

-
Douglas Calixto jornalista formado pela Unesp e pesquisador
da ABPEducom (Associao Brasileira de Pesquisadores de
Educomunicao), atua como editor multimdia do portal Opera
Mundi. Pesquisador de redes sociais e da mediao tecnolgica
da Educao, criador do projeto Aula Pblica Opera Mundi.
Atuou tambm como jornalista no jornal Bom Dia Bauru e como
Educomunicador no projeto Mais Educao do governo federal.
Contato: dodocalixto77@gmail.com

85
A Comunicao na Educao Ambiental: o personagem Brasileco
contribuindo com o desenvolvimento da conscincia ecolgica

Jamille Almeida da Silva

Ilza Maria Tourinho Girardi

Resumo

Este trabalho realiza uma reflexo terica sobre a relao da Comunicao e da

Educao, com enfoque socioambiental, utilizando como objeto de anlise o Projeto de
Educao Ambiental Brasileco. O estudo est orientado pelo objetivo de verificar de que
forma a comunicao contribui na sensibilizao dos estudantes por meio de aes
relacionadas ao desenvolvimento da conscincia ambiental. O aporte terico est
embasado em Capra (2003), Carvalho (2008), Freire (1992), Medina (2006) e Wolton
(2011), que possibilitam perceber a comunicao e a educao socioambiental como um
processo dialgico, relacional e transformador, buscando estabelecer uma cidadania
democrtica criada pelas mediaes sociais. A pesquisa realiza-se atravs da anlise
descritiva dos materiais utilizados no projeto ambiental.

1 Introduo

A formao do comunicador social e do educador socioambiental deve

permear pelos diferentes campos, fortalecendo a transdisciplinaridade do seu
conhecimento, percebendo de forma integrada o todo ao seu redor. A
comunicao exerce o seu papel social ao contribuir com as mensagens e prticas
comunicadas pela educao socioambiental, buscando o despertar das
conscincias, as mudanas de comportamento e o entendimento do seu meio
social, cultural e natural. Ao estabelecer essa relao, estamos dando espao
para um novo olhar e possibilitando que as reas da Comunicao e Educao
Ambiental favoream a emergncia de teorias e o aprimoramento de algumas
prticas, como tambm a possibilidade de compreender fenmenos que apenas
encontram respostas quando percebidos por mltiplas lentes do conhecimento.

Para isso, nos propomos a realizar uma reflexo terica sobre a relao da
Comunicao e da Educao Ambiental, utilizando como objeto de anlise o
Projeto de Educao Ambiental Brasileco. Dessa forma, o objetivo deste estudo
verificar de que forma a comunicao contribui na sensibilizao dos estudantes

86
por meio de aes relacionadas ao desenvolvimento de uma conscincia
ambiental. A pesquisa realiza-se atravs da anlise descritiva dos materiais
utilizados na realizao do projeto (livro e msicas), pela figura do personagem
que estimula as prticas na escola e tambm com base em questionrio aplicado
em alguns estudantes do ensino fundamental que j participaram do projeto. Em
relao ao aporte terico, buscamos em Capra (2003), Carvalho (2008), Freire
(1992), Medina (2006) e Wolton (2011) embasamentos que possibilitam perceber
a comunicao e a educao socioambiental como um processo dialgico,
interativo, relacional e transformador, estabelecendo uma cidadania democrtica
criada pelas mediaes sociais.

Salientamos que este trabalho faz parte de uma pesquisa maior, realizada
para concluso de curso na rea da Comunicao Social, habilitao em Relaes
Pblicas, da primeira autora, sendo aqui apresentado apenas um escopo do que
foi analisado. No entanto, o corpus escolhido nos permite contribuir com os
estudos no campo da educomunicao.

2 Contexto da reflexo

Para que se possa compreender o objeto de estudo, entendemos a

necessidade de explicar quem o Brasileco e quais suas caractersticas e funo.
Ele um personagem infantil criado em 2010, pela escritora Malu Furno, e, desde
ento, vem realizando diferentes atividades em escolas, eventos de Educao
Ambiental e projetos sociais. O Brasileco tem por misso auxiliar nos processos
de aprendizagem sobre os cuidados com a natureza e com o meio ambiente. O
seu nome une duas importantes palavras: Brasil e ecologia, para formar o
Brasileiro ecolgico. O personagem tem duas caractersticas marcantes: os
cabelos verdes, que representam sua conscincia ecolgica e o pensamento no
mundo inteiro; e o mapa do Brasil junto ao seu corao, representando o amor
pelo nosso pas e o respeito s nossas riquezas naturais.

87
 A histria do personagem ganhou vida no livro infantil Brasileco - o incio
da aventura (figura 1) e tambm nas quatro msicas, cujas letras buscam o
divertimento das crianas ao mesmo tempo em que reforam o seu sentimento e
comprometimento com os cuidados com a natureza, com os animais e com o meio
ambiente.

Figura 1 Livro infantil Brasileco O Incio da Aventura

Outra ao importante quando o Brasileco sai do livro, em formato

humano, na figura de um boneco que se move e interage com as crianas,
divertindo e motivando ainda mais a participao e o engajamento todas. Aqui h
um estreitamento de laos afetivos com o personagem. Assim, o personagem
Brasileco se torna um auxiliar motivador no ensino e aprendizado sobre o
sentimento de cidadania e o compromisso socioambiental com todos os seres que
habitam no nosso planeta, em especial com crianas das sries iniciais do ensino
regular.

3 A perspectiva crtica da educao ambiental

Sabemos que a educao ambiental (EA) nasceu, como uma de suas

funes, para alertar a populao sobre o uso excessivo e descuidado dos bens
naturais gua, minrios -, e sobre a degradao do meio ambiente e tambm
para estimular a participao popular em aes ambientais. Com a evoluo dos
conceitos e a intensidade dos desastres ambientais, a EA assumiu outra postura,

88
focando em aes realmente educativas - procurando desenvolver uma
conscincia ambiental por meio de atitudes e comportamentos, que dialogam com
outros campos do saber (Carvalho, 2008).

Nessa perspectiva, a autora citada esclarece que surge a prtica da

educao ambiental crtica, fortalecida pelo processo que tem como horizonte
formar o sujeito humano enquanto ser social e historicamente situado. Por sua
vez, esse projeto educativo crtico tem razes nos ideais emancipadores da
educao popular, a qual rompe com uma viso de educao determinante da
difuso e do repasse de conhecimentos, convocando-a a assumir sua funo de
prtica mediadora na construo social de conhecimentos implicados na vida dos
sujeitos.

Freire (2011) contribui com essa reflexo ao afirmar que os sujeitos sociais
precisam ser emancipados e autores de sua prpria histria. E o olhar para
educao ambiental permite compreender as relaes entre sociedade e natureza
e intervir nos problemas e conflitos ambientais. Assim, o educador defende que a
educao realizada pelo dilogo comunicao, desde que no se trabalhe na
perspectiva da transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam significao dos significados (p.91). Dessa forma, o dilogo diminui a
distncia entre educador e educando, favorecendo o poder criativo e o pensar.

No entanto, conforme orienta Carvalho (2008), preciso que haja uma

transformao do olhar, ampliando o campo de percepo dos sujeitos em relao
ao meio ambiente e o que est envolvido na sua definio, bem como a sua viso
de educao. Por esse caminho, torna-se possvel uma (re) aproximao do
homem com natureza e um questionamento sobre a sua posio de
superioridade. A autora acrescenta que preciso analisar essa questo pelo olhar
socioambiental, entendendo que a natureza e os humanos, bem como a
sociedade e o ambiente, estabelecem uma relao de mtua interao e co-

89
pertena, formando um nico mundo (CARVALHO, 2008, p. 36). Possibilita-se o
espao para formao de um sujeito ecolgico, que guia a sua existncia pela
busca da conscincia ambiental e o entendimento dos valores e crenas que
orientam suas relaes com os outros indivduos.

4 A perspectiva da comunicao

Entendemos que por meio da comunicao possvel modificar

(ressignificar) os significados atribudos para as coisas pelas pessoas, gerando a
transformao de comportamentos, valores e ideias. Destaca-se, assim, o poder
que a comunicao dispe para colaborar e aprimorar a atuao e a evoluo dos
indivduos no seu meio social. Comunicar, ento, motiva novos comportamentos,
impulsiona emissor e receptor- ator ao contato direto e possibilita a criao de
laos sociais. Conforme Wolton (2011), essa uma perspectiva humanista do ato
de comunicar, priorizando a troca nas relaes humanas e as mltiplas funes e
caractersticas necessrias para isso.

Medina (2006) contribui com essa posio, ao destacar a importncia do

afeto e do dilogo no processo de comunicao, fazendo com que as relaes
construdas ultrapassem o eixo sujeito-objeto (eu-isso) para se transformar na
relao sujeito-sujeito (eu-tu). Assim, a comunicao e a educao estabelecem
uma ligao intrnseca e os sujeitos dessa relao, educando e
educador/comunicador, emissor e receptor, ficam livres para atingir ou no uma
interao social criadora. Lembramos, no entanto, que, tanto o educador como o
comunicador, no podem assumir um papel difusionista, transmitindo
conhecimento e informao. preciso que haja interao e construo coletiva do
saber, no qual o caminho experimentado por todos.

Compreendemos, ento, que comunicar est vinculado ao

compartilhamento, aos sentimentos e ao amor, entrelaando as relaes

90
estabelecidas nas diferentes percepes de tempo. Podemos comunicar, assim,
utilizando o texto, a voz, as imagens, os gestos e o sorriso, sem esgotar outras
possibilidades (WOLTON, 2011). Dessa forma, a relao que se estabelece aqui
a de que informao est ligada mensagem, enquanto a comunicao envolve
relao, troca e negociao.

De acordo com Ainda Wolton (2011), a msica a nica forma de

expresso capaz de comunicar sem ter que fazer parte da lgica da convivncia,
indagando a possibilidade dela ser a nica linguagem realmente universal. O
pesquisador aborda essa exceo, ao defender que a msica um extraordinrio
veculo de abertura ao outro e um vetor eficaz de tolerncia. Como se os homens,
incapazes de se escutar, conseguissem, enfim, ouvir e se ouvir (WOLTON,
2011, p. 70).

Ao buscar a relao entre comunicao e educao ambiental,

encontramos em Capra (2003) a defesa da alfabetizao ecolgica, na
perspectiva do pensamento sistmico, que nos permite conhecer o saber
ecolgico e perceber os padres de organizao e as relaes que interligam os
membros da teia da vida. Ele nos diz que a incluso das artes (visuais, msica,
artes cnicas) no currculo escolar, auxiliam a:

Desenvolver e refinar a capacidade natural de uma criana de

reconhecer e expressar padres. Assim, as artes podem ser um
instrumento poderoso para ensinar o pensamento sistmico, alm
de reforarem a dimenso emocional que tem sido cada vez mais
reconhecida como um componente essencial do processo de
aprendizagem. (CAPRA, 2003, p. 25)

Precisamos nos abrir para o lado sensvel do conhecimento e entender que

apenas com a experincia dos sentidos que ser possvel estabelecer relaes
comunicacionais dialgicas. Essas seriam possveis respostas para uma

91
pedagogia da comunicao, acreditando que pelo dilogo que podemos
construir o caminho para termos uma comunicao que gere trocas e reflexes.

5. Afinando o olhar pela anlilse

Pela anlise descritiva dos materiais utilizados no projeto de Educao

Ambiental Brasileco, o livro e as msicas, alm do uso da figura do personagem
humanizado e tambm com base em questionrio aplicado para alguns
estudantes que j participaram do projeto, destacamos alguns pontos para
reflexo.

Ao analisarmos as caractersticas fsicas do personagem: cabelo, roupas e

gestos, e a importncia do Brasileco apresentar essas especificidades, podemos
afirmar que o personagem consegue estabelecer uma comunicao com as
crianas pelo seu corpo. Nas falas dos estudantes, encontramos as seguintes
respostas: a cor do cabelo dele verde por que veio da mata; verde a cor da
natureza; porque ele tinha a natureza sempre na sua cabea. Em relao a sua
importncia, eles afirmaram: sim, pois assim ele mostra as crianas o amor que
ele tem pelo Brasil; sim, pois ele incentiva as crianas a preservar o meio
ambiente.

Sobre a identificao que pode ser gerada entre as crianas e o

personagem, constatamos que existe esse elo e as respostas so todas
relacionadas com atitudes ambientais. Logo, como eles fazem algo de bom para a
natureza, aos animais e para as pessoas, eles se sentem Brasileco. Existe, desse
modo, uma identificao e tambm uma admirao pelo personagem. As
seguintes respostas contextualizam essa posio: ser Brasileco ser responsvel
e cuidar do planeta; talvez um dia eu seja uma Brasileca; eu acredito que ser um
Brasileco acreditar no mundo; eu acredito que ser Brasileco ajudar o planeta
a ser limpo e saudvel; ser consciente dos problemas do mundo e ajudar.

92
 Sobre o livro, encontramos respostas positivas para sua importncia e o
papel desenvolvido na educao dos estudantes. Muitos dos entrevistados
disseram que aprenderam muito com o livro e gostaram da histria. Em relao
msica, percebemos que ela possibilita, pela ludicidade, estimular uma
conscincia ambiental e sensibilizar os jovens. No entanto, notamos que a mesma
poderia ser melhor trabalhada e tambm ganhar mais espao como o livro, pois
certamente a mensagem do personagem se intensificaria no ambiente infantil.

6 Reflexes

Compreendemos que a comunicao constitutiva da educao ambiental

(como da educao com um todo). O educador precisa enxergar que tem na sua
frente um sujeito, que deve ser olhado no olho, que tem sua histria, suas
vivncias, seus saberes (mesmo sendo criana), sua linguagem.

assim que a comunicao se estabelece e pode provocar as

transformaes que a vida est precisando para que possa existir em sua
plenitude e que seus ciclos sejam respeitados e no cortados, atropelados por
essa pressa que caracteriza o tempo presente. A vida tem seu ritmo, seu tempo,
muito maior que o nosso. A educao ambiental, via um processo de comunicao
dialgico, democrtico, horizontal, gerador de autonomia, libertador, pode nos
ajudar a compreender ou, pelo menos, a respeitar esses outros tempos.

Em relao ao nosso estudo, entendemos que a comunicao estabelecida

entre um personagem e os estudantes capaz de tecer dilogo, troca e
experincias. O Brasileco e os materiais se mostraram capazes de despertar a
alfabetizao ecolgica pelo vis de uma pedagogia da comunicao.

93
Referncias

CAPRA,F. Alfabetizao ecolgica: o desafio para a educao do sculo 21. In:

TRIGUEIRO, Andr. (Org.) Meio Ambiente no Sculo 21, Rio de Janeiro:
Sextante, 2003, p.18-33.

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do

sujeito ecolgico. 4. ed. So Paulo : Cortez, 2008.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. So Paulo: Paz e Terra, 2011

MEDINA, Cremilda. O signo da Relao Comunicao e Pedagogia dos Afetos.
So Paulo: Paulus, 2006.

WOLTON, Dominique. Informar no comunicar; traduo de Juremir Machado

da Silva. Porto Alegre: Sulina, 2011.

Autores

Ilza Maria Tourinho Girardi possui graduao em Comunicao Social,

habilitao em Jornalismo pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(1975), mestrado em Comunicao pela Universidade Metodista de So
Paulo (1988) e doutorado em Cincias da Comunicao pela Universidade
de So Paulo (2001). Tem experincia na rea de Comunicao, com
nfase em Comunicao Ambiental, atuando no: jornalismo, jornalismo
ambiental, comunicao e cidadania. Coordena o Grupo de Pesquisa em
Jornalismo Ambiental (CNPq/UFRGS).Contato: ilza.girardi@ufrgs.br

Jamille Almeida da Silva Graduanda em Comunicao Social,

habilitao em Relaes Pblicas pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Tem experincia na rea de Comunicao e Educao Ambiental,
participando do projeto de Educao Ambiental Brasileco. Integra a
coordenao do Curso de Formao de Professores O Ldico na
Educao Ambiental UFRGS/MEC. Tem interesse nos temas:
comunicao, comunicao ambiental, educomunicao e educao
ambiental. integrante do Grupo de Pesquisa em Jornalismo Ambiental
(CNPq/UFRGS). Contato: jamille.almeida@ufrgs.br

94
95
 Cuidar, Educar e Comunicar:
Estudo sobre as relaes entre Educomunicao, Educao
Infantil e Formao de Professores na cidade de So Paulo23
Marcelo Augusto Pereira dos Santos

Resumo

As aproximaes entre Educomunicao e Educao Infantil so discutidas nesta

pesquisa a partir da formao continuada oferecida aos educadores desta etapa de
ensino pelo Programa Nas Ondas do Rdio. Dentro de uma cultura educomunicativa
construda, historicamente, em escolas de Ensino Fundamental, a cidade de So Paulo
observa o surgimento de projetos educomunicativos nos Centros de Educao Infantil e
Escolas Municipais de Educao Infantil de sua rede de ensino, como a TV Cedro Rosa,
Rdio Jacar FM e Pingo de Gente. Todos os projetos com caractersticas singulares,
consequncia das aes formativas. Para compreender esse fenmeno realizou-se um
estudo de caso, no qual educadores, formadores e especialistas da rea foram
entrevistados, com o objetivo de buscar dados indicativos das singularidades que
diferenciam a prtica educomunicativa nos espaos de atendimento a crianas pequenas,
discutindo aspectos do modelo formativo atual. A pesquisa constatou as efetivas
contribuies dos projetos educomunicativos na formao integral da criana, delineou as
relaes entre cuidar, educar e comunicar no paradigma educomunicativo, dentro de uma
cultura do brincar e, por fim, apontou singularidades da ao formativa para esses
educadores, com enfoque no uso criativo das tecnologias e aderente prtica da
Educao Infantil.

Este artigo refere-se ao trabalho de pesquisa intitulado com o mesmo nome,

apresentado pelo autor, na Escola de Comunicao e Artes da USP. Inicia-se com
uma contextualizao e construo terica do objeto estudado e, em seguida,
apresentam-se os resultados encontrados.

A educomunicao, na cidade de So Paulo, avana para se consolidar em

mais um nvel de ensino: a Educao Infantil (EI). Contudo, o incio da ao
educomunicativa, amparada pelo poder pblico, na Rede Municipal de Educao
de So Paulo, se deu em 2001, no Ensino Fundamental.
Em busca de alternativas para enfrentar um desafio quanto ao crescente
nmero de casos de violncia dentro e no entorno das escolas de Ensino
Fundamental e Mdio, apontando para uma necessria participao e integrao

23 Paper com abordagem terica e reflexiva relativa ao campo da educomunicao

96
da comunidade para a resoluo do problema, os responsveis24 encontraram na
Escola de Comunicao e Arte da Universidade de So Paulo um parceiro com
uma proposta adequada, focada nas relaes, nos jovens e no dilogo. Na ECA-
USP o Ncleo de Comunicao e Educao (NCE-USP), coordenado pelo Prof.
Dr. Ismar de Oliveira Soares, consolidava os estudos e pesquisas da inter-relao
Educao e Comunicao. O projeto propunha o desenvolvimento de rdios
escolares, atravs de kits entregues s escolas, como um canal de expresso e
espao para o dilogo entre os diferentes referenciais culturais da poca. O NCE-
USP assumiu a formao em campo das unidades escolares. O objetivo do
projeto, chamado de Educomunicao Nas Ondas do Rdio (Educom.Rdio), foi
assim explicitado pelo coordenador do projeto:

Capacitar docentes e estudantes do ensino fundamental e

mdio da Rede Pblica de So Paulo, assim como outros
membros da comunidade escolar, para a utilizao do rdio
dentro da sala de aula, para o desenvolvimento de prticas
pedaggicas solidrias e colaborativas a fim de originar
respostas adequadas e construtivas aos problemas da
convivncia diria, alm de propiciar uma melhora na
compreenso e na aprendizagem das vrias linguagens
prprias da sociedade da informao. (SOARES, 2002, p.
111).

O projeto trouxe Secretaria Municipal de Educao de So Paulo reflexes

sobre a presena e as possiblidades dos paradigmas educomunicativos em sua
rede de escolas e nas aes de integrao com a comunidade. Com o fim da
parceria entre a Secretaria e o NCE, a prefeitura, por lei, criou seu programa
educomunicativo e com isso validou a importncia e os resultados positivos da
educomunicao nas escolas municipais. A Lei Educom, n 13.941, de 28 de
dezembro de 2004, e sua posterior regulamentao em 2005, atravs do decreto
n 46.211, de 15 de Agosto de 2005, institui o Programa EDUCOM:
Educomunicao Pelas Ondas do Rdio, no Municpio de So Paulo.

24Professoras Dirce Gomes e Snia Almeida, coordenadora do Projeto Vida, criado para garantir os objetivos do
Programa de Preveno da Violncia nas Escolas, criado pela lei n 13.096, de 08/12/2000.

97
 Em seu primeiro perodo, entre 2001 e 2004, durante a parceria entre
Secretaria Municipal de Educao e o Ncleo de Comunicao e Educao da
USP, o paradigma educomunicativo esteve presente, em termos das formaes,
dentro da rede municipal de Educao de So Paulo, exclusivamente em escolas
de Ensino Fundamental e Mdio, com um trabalho direcionado para o dilogo e
cultura de paz.

Em sua segunda fase, com a Secretaria Municipal, atravs do NOR,

responsvel pela coordenao de toda a presena da educomunicao na rede,
iniciou-se um processo de abertura, com formaes oferecidas para todos
profissionais, incluindo os docentes das unidades de EI.

A partir dessas formaes (de 2009 a 2012), comearam a surgir projetos

bem sucedidos na rea de educomunicao nas escolas de EI, com o mrito
reconhecido, atravs da premiao de uma dessas Unidades25 em um dos
concursos mais importantes da cidade.

Em 2010 e 2011 outros dois projetos tambm receberam grandes

premiaes26. Neste perodo os projetos educomunicativos em Educao Infantil
foram destaque dentro da rede.

A educomunicao na rede da cidade de So Paulo, aps doze anos de

histria, chega ao seguinte cenrio: um aparato completo - legislao, formao,
apoio, valorizao, integrao com o fazer - construdo no mbito das experincias
em EMEFs, mas tambm oferecidos para os professores de Educao Infantil. A
pesquisa, construda a partir da anlise do fenmeno formativo oferecido pelo
NOR e das experincias nas unidades, tem como objetivo geral:

25 O projeto TV Cedro Rosa venceu o Prmio Paulo Freire, oferecido pela Cmara dos Vereadores
da Cidade. Desenvolvido na EMEI Eunice dos Santos, pelo autor dessa monografia, o projeto
consistia na produo pelas crianas de documentrios sobre pontos de interesse de So Paulo.
26 O projeto Rdio Jacar FM conquistou o segundo lugar em 2010 no Prmio Professor Destaque,

oferecido pela Secretaria Municipal de Educao. Em 2011 foi a vez da Rdio Tem Gato na Tuba,
no mesmo prmio, garantir o segundo lugar.

98
 - Apontar possveis caminhos para a construo de uma formao
educomunicativa com maior amplitude, discutindo como ela deva
ocorrer para que a educomunicao se integre ao fazer do
profissional de Educao Infantil e contribua com a formao das
crianas.

Em uma analogia a uma pea de teatro, essa pesquisa ter trs atores
principais: Educao Infantil, Formao e Educomunicao. O objeto de pesquisa
se faz presente no dilogo entre os trs atores nas suas relaes. Ao longo da
discusso se tornar mais clara ainda a conexo desses temas, frente ao
problema relacionado com a formao educomunicativa de professores para atuar
na EI, j que mostra como a prtica do professor na EI nica, focada na
integralidade da criana, e que pode ser potencializada pelos conceitos
educomunicativos, desde que estejam claros na formao do profissional.

Educao Infantil

A EI passa por um processo de reflexo sobre suas propostas, currculos e

fazeres cotidianos. Desse modo, seus objetivos como instituio de atendimento
criana pequena, tm sido bastante alterados, a partir de mudanas sobre o
conceito de infncia nas ltimas dcadas, resultando em uma necessria
ressignificao do trabalho com a mesma.

A viso de criana considerada a define como sujeito ativo, em busca de

experincias para construir sua autonomia scio-histrica e fsica, e possa ser
protagonista, em colaborao com outras crianas, na construo de seu
conhecimento sobre o mundo, mediatizada pelo professor, em um ambiente onde
o cuidar educar e educar cuidar. Competente, ela chega escola com
repertrio emprico, significativo, marcada pelo meio social em que vive, contudo
capaz tambm de alter-lo para sentir, buscar e se expressar de um jeito nico.
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e
estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais (BRASIL, 1998, p. 22).

99
 O fortalecimento da EI, com um significado claro, linhas formativas
definidas, pode direcionar a construo de currculos, planejamentos e estratgias
das unidades e redes de ensino. No objetiva uma homogeneizao cultural,
busca criar oportunidades para os pequenos vivenciarem experincias de
diferentes formas, tornando o trabalho, mesmo partindo do mesmo ponto,
heterogneo.

Formao

A busca da universalizao do acesso ao sistema de ensino por todas as

crianas e adolescentes, consequncia de presses sociais do pas em sua
redemocratizao, alm de estar de acordo com orientaes de organismos
internacionais27, resultou na ampliao da oferta de vagas dos sistemas de ensino,
para atender a todas as classes sociais, at ento, marginalizadas. Entretanto,
no foi acompanhada pelo aumento na capacidade de formao de pessoal e de
qualificao para prover o sistema. Segundo Davis et al. (2011, p. 81), na medida
em que os sistemas escolares no mais conseguiram enfrentar os desafios
postos, as condies de trabalho foram tambm piorando sensivelmente. Foi visto
no pas, durante os anos posteriores Lei de Diretrizes e Bases, uma fora tarefa
de diferentes entes pblicos e privados com investimentos em formao, tanto
inicial como continuada, para suprir as redes. Um desafio gigantesco, combatido
com improvisaes e aes descontinuadas (GATTI; BARRETO, 2009, p. 12),
com cada grupo trilhando um caminho formativo diverso.

As rpidas mudanas da sociedade nos ltimos tempos, consequncias da

revoluo tecnolgica, que possibilita novos meios de pensar e se comunicar,
contribui ainda mais para a discusso da formao dos profissionais da educao,
pressionada em se adequar a este novo cenrio.

27 Em 1990, a UNESCO, com a Declarao Mundial sobre Educao para Todos, redigida na
cidade de Jomtien, na Tailndia, pontua no artigo 3: a Educao bsica deve ser proporcionados
a todas as crianas, jovens e adultos. Para tanto, necessrio universaliz-la

100
 Busca-se, atravs das formaes continuadas, capacitar os professores para
atenderem a esse novo pblico de crianas e adolescentes, diversificado
socialmente, em uma escola atualizada. Esse novo professor, para atender s
demandas impostas pela sociedade, deve, resumidamente, considerando as
anlises dos autores citados:
- estar conectado com os avanos cientficos e tecnolgicos, principalmente,
nos novos meios de se comunicar;
- assumir uma postura ativa na sociedade, indo alm das paredes da escola,
na busca de transformaes sociais;
- considerar a reflexo como rotina de seu fazer, de seu trabalho,
contribuindo para avanar cada vez mais no seu domnio sobre o aprender e
ensinar.

A abordagem dessa pesquisa, privilegiando a articulao com a prtica

educomunicativa, tende a considerar, em sntese, que a formao deve partir da
prtica do professor, discutida nas coletividades, a partir de conhecimentos
tericos, articulados a uma preocupao social sempre presente e, por fim, sem
desconsiderar o momento da carreira do profissional.

Aproximaes Educomunicativas

Presente na interface entre educao e comunicao, a educomunicao

categoriza conceitos para um novo paradigma, condizente com a sociedade
alicerada na tecnologia, comunicao e informao. Apesar de recente, este
campo se mostra com muitas linhas consistentes, em processo de consolidao,
pautadas em reflexes tericas e prticas das sociedades latino-americanas nas
ltimas dcadas.

A definio terica proposta pelo NCE-USP do termo educomunicao

oferece uma caracterizao clara:

101
 O conjunto das aes voltadas ao planejamento e implementao
de prticas destinadas a criar e desenvolver ecossistemas
comunicativos abertos e criativos em espaos educativos,
garantindo, desta forma, crescentes possibilidades de expresso a
todos os membros das comunidades educativas. (SOARES, 2003)

Definido o campo, passe-se a relacionar com os aspectos e singularidades

da EI, objetivando oferecer subsdios e direcionamento da pesquisa,
sugestionando, teoricamente, princpios educomunicativos infantis: planejamento
democrtico e colaborativo, comunicao dialgica, uso criativo das tecnologias,
protagonismo.

A educomunicao contribui na formao do educador no sentido de

colocar centralidade no dilogo, potencializado pelas tecnologias de comunicao,
com o intuito de aumentar o coeficiente comunicativo do ecossistema sala de aula
e, como consequncia, garantir a qualidade do atendimento s crianas.

O caso que ser objeto de estudo desta pesquisa a ao formativa

oferecida pelo Programa Nas Ondas do Rdio aos professores de EI. Como o
estudo envolve trs campos distintos, importante analisar o fenmeno por
diferentes ngulos. Por isso as unidades de pesquisa esto divididas em quatro
grupos:
1. Projetos, uma anlise documental com especial ateno para a clareza
dos conceitos educomunicativos e as caractersticas de se trabalhar a
educomunicao na EI.
2. Professores de EI da rede municipal de So Paulo que desenvolvem ou
desenvolveram projetos reconhecidos como educomunicativos.
3. Formadores do Programa Nas Ondas do Rdio, preferencialmente,
indicados pela unidade 2.
4. Especialistas, coordenadores e tericos envolvidos com formao,
educomunicao e/ou Educao Infantil.

102
Principais Achados

O objetivo traado desta pesquisa foi apontar possveis indcios para a

construo de uma formao educomunicativa, discutindo como ela deve ocorrer
para que as singularidades da prtica do profissional de EI sejam contempladas.

Inicialmente, imprescindvel validar a prtica educomunicativa para as

crianas, nos espaos de CEI e EMEIs da rede, averiguar qual a contribuio para
a formao delas, em um contexto relacional entre cuidar e educar, em uma
perspectiva de abordagem integral, preocupada com o fsico, o emocional e o
social do indivduo. Conjuntamente, esta pesquisa investigou quais seriam as
singularidades da prtica dos projetos educomunicativos com as crianas e como
os profissionais lidavam com esta proposta. Explorou, ainda, como se d a ao
formativa do educador para a infncia, no campo da formao continuada, para
possibilitar a emerso de singularidades indicativas do fenmeno. A presena dos
especialistas oferece uma amplitude na viso, com dados tericos e prticos que
percebem o fenmeno. Da a preferncia a pequenas unidades de pesquisa:
projetos, educadores, formadores e especialistas, para tentar analisar todo o ciclo,
obter em todos os nveis prtica, formao, conceituao, teoria - indicadores de
como formar educomunicadores infantis.

Educar, cuidar e comunicar

Proposto na construo epistemolgica a ampliao do conceito

apresentado pelas Orientaes Curriculares (SO PAULO, 2007), quando afirma
que cuidar e educar so aes indissociveis, a pesquisa confirma que uma
ao essencialmente comunicativa. Educar, cuidar e comunicar como novo
referencial para EI prope um olhar mais atento ao ecossistema comunicativo,
termo ressignificado por Soares, em um ambiente onde todos tenham voz ativa,
pois s atravs da fala, da expressividade, a criana protagoniza seu espao, a
sua produo cultural, sua aprendizagem e sua autonomia.

103
 A educomunicao uma brincadeira. Isso significa que ela deve ser
ldica, contextualizada, permitindo criana dar um novo significado para o
mundo, a partir de sua imaginao. E como j definido por LIMA (2007), a
brincadeira uma necessidade da infncia. Ademais, indica que a criana no se
preocupa com o rigor tcnico, com a qualidade esttica. A educomunicao no
precisa se centralizar na busca de um padro profissional de rdio, de televiso,
de jornal. A diversidade dos caminhos percorridos pelos projetos mostra que
primordial que o professor se atente ao processo aos ambientes colaborativos, a
oportunizao do protagonismo, a ludicidade e no com a qualidade do produto
final.

A prtica educomunicativa, em sequncia ao item anterior, no apresenta

um padro, um modelo adotado pelas unidades para o desenvolvimento do
projeto. Na EI, os projetos apresentam diferentes linguagens, em diferentes
formatos. E tambm busca-se integr-los aos projetos j realizados na unidade.
Nas entrevistas, constata-se que o projeto educomunicativo mais uma estratgia
para incrementar as possibilidades educativas de projetos em que as crianas
participem.

Os projetos educomunicativos demostraram preocupao em se

mostrarem, inclusive, em alguns casos, com canais de comunicao, para dialogar
com a comunidade. Como a EI passa por um processo de conceituao de se
uma nova identidade, essa precisa ser apresentada comunidade. Por isso
importante este tipo de ao, fortalece a imagem da escola de EI como um espao
educativo, com uma proposta pedaggica clara.

Em comum a todos educadores, o compromisso de uma educao de

qualidade, em consequncia, uma sociedade mais justa para se viver. No mbito
pessoal, que tambm foco das formaes continuadas, deve-se estar atento em
relacionar as possibilidades educomunicativas com uma atitude tica do professor.

104
Isso explica o interesse dos profissionais durante os cursos oferecidos. Outro
indcio desse profissional sua postura de pesquisador, gerada por uma ao
reflexiva sobre sua prtica. Finalmente, ter clareza de seu papel durante o projeto,
de planejar oportunidades em que as crianas dirijam suas prprias aes
(BRASIL/MEC, 1998).

Esta pesquisa, ao propor colaborar com um referencial formativo, opta por

seguir pesquisas que afirmam a necessidade de uma formao prxima da
prtica. Sobre o formador, h a necessidade de formao do prprio formador em
pedagogia da infncia, a compreenso mais clara da proposta educativa deste
espao possibilitar ao formador educomunicativo discutir com os profissionais de
EI em um sentido muito mais prximo da prtica.

Na construo epistemolgica desta pesquisa buscou-se aproximar os

conceitos da pedagogia de infncia e da educomunicao. Na leitura emprica
desse fenmeno, detecta-se que os dois campos compartilham os mesmos
princpios, do protagonismo, da colaborao, da dialogicidade, exceto a questo
do uso criativo das tecnologias, na IE e o cuidar e o brincar, na educomunicao,
essas segundas j relacionadas e discutidas.

Em relao ao conhecimento do educador sobre educomunicao falta ao

profissional de Educao Infantil reconhecer que prticas j vivenciadas pelas
crianas em sua rotina so educomunicativas. Com uma formao que consiga
evidenciar, atravs de prticas na EI, os conceitos educomunicativos, esse fato
pode ser superado.

A insero da tecnologia dentro de um paradigma educomunicativo,

caracteriza os recursos tecnolgicos como apenas ferramentas, no tendo
centralidade nos projetos.

105
 Com base nas singularidades apresentadas nos principais achados, esta
pesquisa oferece as seguintes proposies:
- criao de um campo dentro dos estudos da educomunicao dedicado
infncia. Durante a entrevista, o Prof. Ismar, caminha nesse sentido: Estamos
diante de uma sistematizao e necessrio dar uma legitimao a esta
novidade. A universidade precisa aprender, se associar a quem est praticando e
que este conhecimento se reverta para a sociedade em formao. (Ismar) .
- Formao especfica para os educadores de EI, para permitir a troca entre
projetos com especificidades semelhantes, considerando que muitos conceitos
educomunicativos j se fazem presentes na prtica da EI.
- Incorporao nas polticas pblicas relacionadas educomunicao das
unidades de EI.

As crianas e adultos que brincam de produzir ganham marcas para a vida,

associadas no inconsciente com algumas palavras como felicidade, colaborao,
amigos, participao, diverso, solidariedade.

A educomunicao est associada a uma grande utopia, uma sociedade

solidria, de agentes ativos, como pontua Ismar na entrevista. Para a Prof. Ana
Paula, coordenadora do projeto Rdio Jacar FM, outros nveis deveriam
incorporar o esprito da EI. A gestora Rosmari, do projeto Pingo de Gene, quando
fala sobre as pessoas que participaram dos projetos, diz que ficaram muito felizes.

Est em mos adultas, compromissadas socialmente, conceber uma escola

cheia de momentos marcantes, envoltos em aprendizagens e emoes, uma
escola onde as crianas, de todas as idades, tenham voz ativa na construo de
suas histrias e do mundo.

106
Referncias

SOARES, Ismar de Oliveira. NCE da USP forma primeiros educomunicadores

do municpio de So Paulo. Comunicao & Educao, v. 8, n. 23, 2002.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Braslia: MEC/SEF, 1998. V. 1

GATTI, Bernadete A; BARRETO, Elba Siqueira de S. Professores do Brasil:

impasses e desafios. Braslia: UNESCO. 2009

SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Orientaes Curriculares -

Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas para a Educao
Infantil. So Paulo: SME/DOT Educao Infantil, 2007.

LIMA, Elvira Souza. Brincar pra que? 2 ed. So Paulo: InterAlia, 2007.

Autor

Marcelo Augusto Pereira dos Santos formado em Pedagogia

pela UNIFIEO e ps-graduado em Comunicao, Mdias e Educao
pela ECA-USP. Carreira como professor de Educao Infantil e de
Tecnologia na rede paulistana de ensino, atualmente atua como
Coordenador Educacional no CEU Pq Anhanguera e desenvolve
softwares livres para o projeto Apertaqual Educao.. Contato:
marklienista@gmail.com

107
 Prtica pedaggica educomunicativa e formao de professores:
os desenhos animados na criao de ecossistemas
comunicativos na educao infantil
Kamila Regina de Souza
Ademilde Silveira Sartori

Resumo

Apresentamos reflexes iniciais quanto do projeto de tese em andamento no mbito do

doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado de
Santa Catarina (UDESC). O referido projeto de pesquisa tem a inteno de analisar as
possibilidades mediadoras do desenho animado na ampliao de pontes de dilogo nas
prticas pedaggicas de professores/as junto s crianas da Educao Infantil na
perspectiva da educomunicao. Tal projeto levou necessidade da realizao de uma
pesquisa-ao com base emprica, com acadmicas do curso de Pedagogia do Centro de
Cincias Humanas e da Educao (FAED/UDESC) cuja opo curricular foi a habilitao
em Educao Infantil. As acadmicas receberam formao voltada sensibilizao para o
uso de desenhos animados na prtica pedaggica da Educao Infantil, a qual partiu do
pressuposto de que a educomunicao se mostra compatvel com a proposta da
Pedagogia da Infncia, que entende as crianas como sujeitos de direito que devem ser
considerados em seu contexto sociocultural, podendo as Prticas Pedaggicas
Educomunicativas ser includas no (re) pensar o que fazer pedaggico dos/as
profissionais que trabalham com crianas pequenas em nossa contemporaneidade. A
formao junto s acadmicas incluiu aes articulando teorias e prticas voltadas
utilizao de desenhos animados na Educao Infantil, com vistas a promover sua
sensibilizao quanto aos desenhos animados e visando o estabelecimento de
ecossistemas comunicativos por meio de Prticas Pedaggicas Educomunicativas destas
futuras professoras junto s crianas a partir da educomunicao.

Pontos de partida

O convvio cotidiano com as mdias28, desde muito pequenas, faz com que
as crianas as integrem em suas prticas socioculturais. Com isso, as mdias
trazem elementos que participam da cultura infantil contempornea. Isso acontece
porque as mdias - dentre elas, os desenhos animados - so possuidoras de
recursos atraentes para captar a ateno das crianas e fornecem todo um mundo

28Mdia entendida como todo dispositivo que viabiliza a comunicao, ou seja, todo e qualquer
meio social ou tecnolgico que possibilite a construo e circulao de significados, incluindo os
meios individuais e coletivos de comunicao, os meios de transmisso, circulao, exposio,
bem como de portabilidade da informao (SARTORI, 2012, p. 80).

108
de possibilidades ldicas que, ao serem ressignificadas, participam na forma pela
qual as crianas entendem o mundo e nele, e com ele, interagem.

Nesse sentido, na contemporaneidade, os contextos da escola e da famlia

dividem espao tambm com as mdias. Esses contextos (escolar, familiar,
miditico) so espaos de mediao, lugares de formao, de construo da
materialidade social (MARTN-BARBERO, 2009), por isso, essas referncias
representam papel importante na formao das crianas.

A aproximao ao contexto sociocultural das crianas contemporneas se

faz necessrio para buscarmos uma maior compreenso quanto s culturas
infantis e suas singularidades e, igualmente, para um urgente (re) pensar das
prticas pedaggicas junto a esses sujeitos e suas novas sensibilidades.
Pensamos essa aproximao a partir do campo da Educomunicao.

Como campo de inter-relao entre Educao e Comunicao, a

Educomunicao , segundo Soares (2011), campo de interveno social formado
por

[...] aes de natureza diversificada (no campo da gesto de

processos comunicativos; da expresso esttica; do uso das
tecnologias nos espaos educativos; da pedagogia da recepo,
entre outras), articuladas com base em uma dada intencionalidade
comunicativa. (SOARES, 2011, p.36).

Para o autor, essas aes esto voltadas ao desenvolvimento e

fortalecimento de ecossistemas comunicativos em espaos educativos. Mais do
que a utilizao das tecnologias e mdias na educao, preciso ateno aos
processos envolvidos na comunicao entre os seres humanos, nesse sentido, o
ecossistema comunicativo entendido por Soares (2011, p. 44) como ideal de
relaes, construdo coletivamente em dado espao, em decorrncia de uma
deciso estratgica de favorecer o dilogo social, levando em conta, inclusive, as
potencialidades dos meios de comunicao e de suas tecnologias. Tal

109
entendimento implica que busquemos ampliar e fortalecer pontes de dilogo entre
os sujeitos que compem a comunidade escolar (professores, gestores,
funcionrios, crianas, adolescentes, jovens ou adultos, famlia e sociedade).

No que se refere Educao Infantil, partimos da perspectiva da

Pedagogia da Infncia de Rocha (2003), que compreende a criana em seu
contexto de vida, ou seja, que v a infncia que constitui a criana, sendo esta o
seu objeto de estudo. Ou seja, as complexas dimenses que constituem a criana
conferem Pedagogia uma necessidade de contemplar o sujeito-criana em sua
multiplicidade e complexidade, mas, sobretudo, de reconhecer a infncia como
tempo de direitos.

Considerando que as mdias, em especial os desenhos animados, fazem

parte das prticas socioculturais das crianas na vivncia de suas infncias e que
estas referncias chegam ao contexto das instituies de Educao Infantil, nos
aproximamos da educomunicao. Nesse sentido, as Prticas Pedaggicas
Educomunicativas so uma possibilidade para (re) pensarmos as prticas
pedaggicas da Educao Infantil, de modo que sejam promovidos ecossistemas
comunicativos entre professores/as, crianas e todos os demais sujeitos
envolvidos no processo educativo, contribuindo para uma relao mais ativa,
crtica e criativa desses sujeitos quanto as referncias de seu contexto de vida,
dentre elas, as referncias miditicas.

Apresentamos aqui reflexes iniciais do projeto de tese realizado no mbito

do doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do
Estado de Santa Catarina (PPGE/UDESC). Em sua proposta metodolgica, a
referida pesquisa prope uma formao educomunicativa cuja inteno foi
sensibilizar e aproximar as acadmicas29 em fase de estgio curricular do curso de
Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e da Educao (FAED/UDESC) para
as possibilidades de utilizao dos desenhos animados na criao de

29 Esta turma em fase de estgio curricular em Educao Infantil estava composta apenas por
mulheres, da nos referirmos a elas, as acadmicas, utilizando diretamente o artigo feminino.

110
ecossistemas comunicativos na Educao Infantil, na perspectiva das Prticas
Pedaggicas Educomunicativas.

Reflexes iniciais sobre uma proposta de formao educomunicativa

Ainda crianas, temos acesso s referncias miditicas cotidianamente e,

dentre elas, os desenhos animados se configuram como importantes produtos
miditicos destinados ao pblico infantil. Na medida em que trazem contedos,
valores, conceitos, imagens, sons e efeitos sedutores, tais produtos representam
referncias significativas para as crianas, acompanhando-as tambm ao contexto
da educao formal, invadindo as instituies educacionais e desafiando
professores/as e comunidade escolar. Tal invaso revela a necessidade
destes/as profissionais potencializarem o dilogo pedaggico com as mdias.

A formao educomunicativa buscou promover a sensibilizao sobre o uso

de desenhos animados na prtica pedaggica da Educao Infantil. Ocorreu
durante o primeiro semestre letivo do ano de 2014 no mbito do estgio de
docncia30 do doutorado em educao (PPGE/UDESC), na disciplina de Prtica
de Ensino I, com acadmicas da 7 fase do curso de Pedagogia (FAED/UDESC)
cuja opo curricular foi a habilitao em Educao Infantil.

Partimos do pressuposto de que para (re) pensarmos as prticas

pedaggicas destinadas s crianas, preciso antes ampliar nossas
compreenses acerca das culturas infantis e suas singularidades. Entendemos
que a Educomunicao e a Pedagogia da Infncia so compatveis em termos de
princpios norteadores, pois ambas apontam para a necessidade de pensarmos
sobre prticas pedaggicas pautadas na construo e no fortalecimento de pontes
de dilogo entre os sujeitos da comunidade escolar. Neste caso, importa que as
prticas pedaggicas de professores/as da Educao Infantil levem em conta

30O estgio de docncia foi cumprido pela doutoranda Kamila Regina de Souza, conforme
exigncia curricular regulamentada em normativa do Programa de Ps-Graduao em Educao
(PPGE/UDESC).

111
tambm a realidade miditica em que esto inseridas as crianas, bem como a
importncia de melhor compreender os processos de comunicao no processo
educativo.

Articular o contexto de vida das crianas contemporneas e as prticas

pedaggicas dos espaos formais de Educao Infantil representa um desafio
aos/s profissionais de educao. No entanto, um desafio que precisa ser
assumido, pois, nos dias de hoje, h de se compreender que esses/as profissionais
no podem mais fechar seus olhos diante das referncias miditicas. Conforme
Sartori (2010, p. 44):

O mundo videotecnolgico impregna a vida de professores e

estudantes, e os novos modos de ver o mundo, de sentir e estar
nele criados devem ser colocados em perspectiva na prtica
pedaggica voltada formao de cidados crticos, participantes e
intervenientes no mundo.

Nesse sentido, as Prticas Pedaggicas Educomunicativas se configuram

como uma possibilidade, pois a tarefa desse tipo de prtica viabilizar a mediao
cultural, criando espaos de dilogo e de expresso das crianas e, tambm, dos
profissionais que com elas trabalham. As Prticas Pedaggicas Educomunicativas
so sistematizadas por Souza (2013, p. 198) em cinco pontos:

1. Considera as particularidades desta contemporaneidade

marcada pelo universo miditico e tecnolgico;
2. Estabelece um ecossistema comunicativo nas relaes de
um determinado espao educativo;
3. Amplia as possibilidades comunicativas estabelecidas entre
os sujeitos que participam do processo educativo
(comunidade escolar, crianas, famlia e sociedade);
4. Preocupa-se com o uso pedaggico de recursos
tecnolgicos e miditicos;
5. Favorece uma relao mais ativa e criativa desses sujeitos
diante das referncias miditicas que fazem parte de seu
contexto de vida.

Ao trazer a questo da ampliao das possibilidades comunicativas

estabelecidas entre os sujeitos que participam do processo educativo, preciso

112
que se compreenda que as questes relativas aos processos de comunicao e
educao na comunidade escolar se colocam como mais abrangentes que as
mdias por si s. Isso implica que, na perspectiva das Prticas Pedaggicas
Educomunicativas, os/as professores/as assumam uma postura crtica e
consciente sobre a relao entre os sujeitos e as suas referncias cotidianas,
sendo a comunicao dialgica um caminho para pautar suas prticas.

A formao educomunicativa evidenciou uma Prtica Pedaggica que

envolve a relao comunicao-educao como uma ao mediadora, uma ponte
que visa potencializar ecossistemas comunicativos, viabilizando o dilogo entre a
cultura das crianas e as vivncias no contexto educacional formal. A partir da
inteno de sensibilizar e aproximar as acadmicas quanto ao uso de desenhos
animados nas prticas pedaggicas da Educao Infantil, na perspectiva da
educomunicao, a formao props aes que articularam contedos tericos a
propostas dinmicas e prticas, desenvolvidas a partir de trs eixos norteadores:
Educomunicao, Prticas Pedaggicas e Desenhos Animados.

Nesse sentido, o contedo programtico da formao educomunicativa teve

aes voltadas a problematizar, planejar e refletir sobre:
Desafios contemporneos educao escolar: as referncias miditicas e
as prticas pedaggicas na Educao Infantil.
Educomunicao: conceitos e princpios norteadores (a inter-relao
Educao e Comunicao, ecossistemas comunicativos, mediao, Prtica
Pedaggica Educomunicativa).
Desenhos animados: histrico, prtica sociocultural infantil, e uso
pedaggico no contexto da Educao Infantil.
Prticas Pedaggicas Educomunicativas com desenhos animados:
experimentao de elaborao de planejamentos.
Experimentao da tcnica de animao em stop motion e planejamento da
elaborao de stop motion com as crianas pequenas na perspectiva da
Prtica Pedaggica Educomunicativa na Educao Infantil.

113
 As aes propostas na formao buscaram promover desafios e ampliao
de repertrio em torno da educomunicao e da utilizao dos desenhos
animados nas prticas pedaggicas, oferecendo elementos para que as prprias
acadmicas pudessem articular esses conhecimentos aos referenciais prprios
da Educao Infantil e refletir sobre seus prprios projetos de estgio.

Ao longo desse processo de formao educomunicativa, foi possvel nos

aproximarmos das expectativas e angstias das acadmicas sobre as vivncias
dentro do universo da Educao Infantil nos dias de hoje, em que as mdias se
fazem constantemente presentes. Do mesmo modo, foi possvel perceber que as
acadmicas se permitiram sensibilizar em relao aos desenhos animados,
vislumbrando possibilidades de desenvolver prticas pedaggicas na Educao
Infantil por meio da utilizao dessas referncias. Demonstraram compreender
que os desenhos animados fazem parte do contexto cultural das crianas e que
podem contribuir na construo de pontes de dilogo ou ecossistemas
comunicativos entre elas e as vivncias das crianas dentro do contexto formal
de educao e tambm considerando as vivncias exteriores a esse contexto.

Para Perrenoud (2002, p.17) a formao inicial tem de preparar o futuro

professor para refletir sobre sua prtica, da entendermos a relevncia desta
proposta de formao s acadmicas do curso de Pedagogia em fase de estgio
curricular. Em suma, foi possvel ampliar o dilogo e apresentar possibilidades a
estas futuras professoras para (re) pensarmos prticas pedaggicas que
articulem as necessidades e expectativas das crianas contemporneas, com a
intencionalidade pedaggica pautada na promoo de uma relao mais ativa,
crtica e criativa dos sujeitos quanto as referncias miditicas a que se tem
acesso, potencializando ecossistemas comunicativos entre todos os envolvidos
no processo educativo.

114
Algumas consideraes

A formao educomunicativa dentro da disciplina de Prtica de Ensino I foi

concluda, no entanto, a pesquisa envolve ainda outras etapas metodolgicas, por
isso, ainda existem dados a serem analisados, os quais sero todos articulados
aos dados oriundos dos demais procedimentos metodolgicos da pesquisa que
se encontra ainda em andamento. Somente ao final de todo esse processo ser
possvel diagnosticar com maior profundidade as compreenses das acadmicas
quanto s Prticas Pedaggicas Educomunicativas com desenhos animados na
Educao Infantil e, a partir da, analisar as possibilidades mediadoras do
desenho animado na criao de ecossistemas comunicativos na Educao
Infantil, esta ltima, a problemtica da pesquisa. Todavia, j foi possvel promover
a reflexo das acadmicas (e ampliar as nossas), apresentando as Prticas
Pedaggicas Educomunicativas como fornecedoras de subsdios para prticas
que ultrapassem a mera incluso dos recursos tecnolgicos e miditicos na
educao - neste caso, na Educao Infantil - e se empenha na busca por
melhores ndices comunicativos estabelecidos entre as crianas pequenas,
professores/as e todos os demais sujeitos da comunidade escolar, o que revela,
tambm, a importncia destas reflexes surgirem desde a formao inicial de
futuros/as professores/as.

Referncias

MARTN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e

hegemonia. 6ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2009.

PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor:

profissionalizao e razo pedaggica. (Traduo de Claudia Schilling). Porto
Alegre: Artmed, 2002.

ROCHA, Elosa Acires Candal. A funo social das instituies de educao

infantil. In: Revista Zero-a-Seis. N 07. Jan./ jun. 2003. Disponvel em
<http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/799/9390> Acesso
em set./ 2014.

115
SARTORI, Ademilde Silveira. Educomunicao e sua relao com a escola: a
promoo de ecossistemas comunicativos e a aprendizagem distrada.
Comunicao, mdia e consumo. So Paulo. vol.7. n .19. p. 33 - 48 jul. 2010.
Disponvel em
<http://revistacmc.espm.br/index.php/revistacmc/article/viewFile/284/197> Acesso
em set./2014.

_____. A prtica pedaggica educomunicativa e a aprendizagem distrada: criando

ecossistemas comunicativos pela mediao escolar. In. REGIS, Ftima (et
al).Tecnologias de comunicao e cognio. Porto Alegre: Sulinas, 2012.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a

aplicao: contribuies para a reforma do ensino mdio. So Paulo: Paulinas,
2011.

SOUZA, Kamila Regina de. Desenhos animados e educomunicao: as brincadeiras

das crianas e a prtica pedaggica da educao infantil. Dissertao (Mestrado em
Educao) Centro de Cincias Humanas e da Educao-FAED, Universidade do Estado
de Santa Catarina-UDESC, Florianpolis, 2013. Disponvel em
http://www.tede.udesc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3330 Acesso em set./2014.

Autoras

Ademilde Silveira Sartori , professora do Programa de Educao da

UDESC PPGE-UDESC. Licenciada em Fsica pela Universidade Federal de
Santa Catarina, mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa
Catarina, especialista em Gesto da Educao a Distncia pela Universidade
Federal de Juiz de Fora, doutorou-se em Cincias da Comunicao pela
Universidade de So Paulo Contato: ademildesartori@gmail.com

Kamila Regina de Souza doutoranda em Educao do Programa em

Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina (PPGE-UDESC)
Centro de Cincias Humanas e da Educao (FAED). Florianpolis Santa
Catarina Brasil. E-mail: kamila.brasil@hotmail.com

116
117
 Minha Escola Defende os Direitos Humanos? A formao do
aluno monitor nas escolas da rede pblica
municipal de So Paulo.

Jane Reolo da Silva

O Programa Aluno Monitor integra o rol de atividades curriculares

desenvolvidas no contra turno escolar das unidades educacionais da Rede
Municipal de Educao de So Paulo. O programa atende anualmente, 12 mil
alunos do Ensino Fundamental e Mdio.

O programa desenvolvido pelos Professores Orientadores de Informtica

Educativa (POIE). Este profissional um professor polivalente ou especialista,
efetivo da Rede Municipal que se candidata na unidade educacional para
desenvolver o projeto do uso das tecnologias na construo do conhecimento.

A Informtica Educativa faz parte da grade curricular da Rede Municipal de

Educao como componente de enriquecimento do currculo. O POIE realiza o
atendimento de cada turma/classe, uma vez por semana desenvolvendo projetos
com o uso da tecnologia para a aprendizagem.

A formao deste Professor Orientador de Informtica Educativa

coordenada pela Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo atravs do Ncleo de Informtica Educativa. A Diretoria
de Orientao Tcnica possui treze(13) Diretorias de Orientao Tcnica
Pedaggica espalhadas pela cidade. Em cada uma destas Diretorias existe um
Ncleo de Informtica Educativa que age na formao territorial dos Professores
Orientadores de Informtica Educativa.

Enriquecendo e ampliando a grade curricular dos alunos da Rede Municipal

de Educao, as atividadesocorrem no contra turno . Um leque de diversas
atividades, organizadas pelo Programa Mais Educao So Paulo, permitem que

118
o Professor Orientador de Informtica Educativa, complemente sua jornada de
trabalho organizando o atendimento de grupos de formao para alunos em uma
perspectiva de monitoria no ambiente escolar.

O programa Aluno Monitor tem como princpio o protagonismo infanto

juvenil, a construo do conhecimento baseado em projetos e a auto regulao a
partir de aes, reflexes e intervenes junto comunidade escolar a partir de
encontros formativos e proposies de ao.

Os encontros ocorrem no mnimo duas vezes por semana presencialmente

e indeterminadas vezes, distncia utilizando-se o ambiente virtual de
aprendizagem Edmodo.

Anualmente a Diretoria de Orientao Tcnica atravs do Ncleo de

Informtica Educativa , prope uma temtica para a formao dos Alunos
Monitores. A escolha visa possibilitar o debate junto a comunidade de alunos e
professores envolvidos no Programa e fomentar alinhavos com aes Inter
secretarias.

Em 2013 e 2014, em conjunto com a Secretaria Municipal de Direitos

Humanos e Cidadania a temtica proposta foi refletir sobre o conceito de Direitos
Humanos e uma perspectiva investigatria, visando desmistificar o senso comum,
construindo o conceito de forma reflexiva e alinhavada com o cotidianos dos
meninos e meninas em seus territrios.

Nos encontros semanais e nos espaos virtuais de aprendizagem, o

Professor Orientador de Informtica Educativa possibilita dinmicas de
levantamento das ideias iniciais sobre o conceito e faz proposies de
compartilhamento e reflexes sobre estas ideias, as ideias de especialistas e da
comunidade com a inteno da percepo de convergncias, divergncias e

119
contradies que todo conceito possui junto aos diversos grupos que compe a
sociedade.

Todo este processo registrado comunitariamente no ambiente virtual de

aprendizagem, onde todo o plano de proposio e ao compartilhado com os
integrantes do grupo. Cada grupo virtual do projeto dos alunos monitores
composto com um cdigo de acesso. O POIE pode disponibilizar este cdigo
possibilitando assim o acompanhamento por outros professores de outras escolas
que tambm compe o Programa.

O ambiente virtual de aprendizagem possibilita que os POIE participem de

um grupo composto por eles e pelos gestores de Informtica Educativa das
Diretorias Regionais de Educao onde possam discutir as etapas do projeto
Minha Escola Defende os Direitos Humanos? distribudas durante os meses do
ano.

No desenvolvimento das etapas, os alunos exploram e utilizam-se de

vrios recursos tecnolgicos, constroem mdias e propem uso das mesmas. Este
exerccio possibilita uma ao de registro e reflexo.

Na etapa 1, os alunos realizam entrevistas registrando em fotos, gravaes

em udio e vdeo as ideias iniciais do conceito dos integrantes da comunidade
escolar sobre Direitos Humanos. Aps a organizao deste material o mesmo
devolvido comunidade em uma Mostra na forma de Jornal Mural e Painel. Esta
Mostra tem a inteno de possibilitar a comunidade verificar o quanto existem de
divergncias, convergncias e similaridades sobre as ideias que temos sobre um
conceito, bem como os problemas que surgem em decorrncia destas. Nesta
etapa, durante a Mostra o pblico convidado a contribuir com propostas de
solues para os problemas que emergiram destas comparaes sobre o conceito
Direitos Humanos.

120
 A etapa 2, o momento de anlise das solues propostas pela
comunidade, buscando auxilio com os especialistas da comunidade escolar , da
academia, das organizaes governamentais e no governamentais que possam
contribuir para o plano de execuo vivel, que o grupo de Alunos Monitores se
prope a desenvolver junto a sua escola.

Na etapa 3 a proposta dos alunos vai para a execuo. Neste momento o

que foi produzido (vdeo, animao, jogo etc) vai ser disponibilizado para toda a
comunidade escolar com a inteno de solucionar os problemas apontados na
etapa 1.

A etapa 4 a etapa de registro dos resultados. neste momento que os

alunos monitores registram o uso do que produziram e compartilharam alm do
territrio escolar os resultados.

Ressaltamos que durante o processo, entre uma etapa e outra o Professor

Orientador de Informtica Educativa, usa do recurso de Rubricas de Avaliao
para possibilitar a construo do processo de auto regulao no desenvolvimento
do projeto pelos Alunos Monitores.

Somente o conhecimento das etapas no possibilita aos alunos o

engajamento necessrio para o desenvolvimento destas. Faz-se necessrio
estabelecer conjuntamente, o estado que o grupo est em relao as etapas ,itens
e nveis e o que o grupo aceita como desejvel ser alcanado para cada item.
Este acordo feito coletivamente e com o olhar dos educadores e alunos
envolvidos. este acordo conjunto que cria os parmetros aceitveis por todos e
viabiliza que o engajamento de cada um seja balizado somente por questes
subjetivas.

Esta explicitado em cada item, o nvel necessrio para que se concretize a

etapa. Esta clareza permite que em cada parada no desenvolvimento do projeto

121
ocorra momentos, sempre balizados pela Rubrica, de avaliao de aluno-aluno,
aluno-professor, professor-aluno e auto avaliao. No cabe somente ao
Professor Orientador de Informtica Educativa estabelecer o processo de
avaliao e diagnosticar as causas de uma etapa do projeto no ter sido realizada
a contento.

Abaixo o exemplo de uma Rubrica de avaliao do engajamento de cada

aluno monitor no desenvolvimento do seu projeto, utilizada pelo Professor
Orientador de Informtica Educativa Jos Rosemberg com seu grupo de Alunos
Monitores:

31

A explorao, escolha e uso de vrios recursos tecnolgicos e de diversas

mdias, possibilita aos alunos produzirem produtos diversificados, de acordo com a

31
Rosemberg,J.

122
proposta da soluo que abraaram. Dentre os produtos acompanhados em 2014,
destacamos o uso do software de linguagem de programao SCRATCH.

O SCRATCH http://scratch.mit.edu/ um softwares de programao para

crianas que utiliza uma interface grfica que permite o desenvolvimento de
programas como blocos de montar, lembrando o brinquedo Lego. Com o
SCRATCH possvel desenvolver jogos e histrias animadas. Com estas
possibilidades, acompanhamos grupos de Alunos Monitores que desenvolveram
jogos com o tema Direitos Humanos para turmas da escola ou para disponibilizar
na internet ou usou o SCRATCH para desenvolver boletins em forma de animao
online com provocaes sobre situaes que ferem os Direitos Humanos:
http://scratch.mit.edu/projects/25675199/

Alm de desenvolvedores os Alunos Monitores apresentam a linguagem de

programao para as turmas da escola, agindo como tutores na apresentao e
acompanhamento da apropriao dos colegas desta linguagem e no
desenvolvimento de mdias. A gravao de vdeos possibilitou a construo de
mdias de orientao sobre como agir frente a infraes sobre os Direitos
Humanos:https://www.youtube.com/watch?v=tRDa-cCWovE .

A apropriao dos procedimentos de uso qualificado dos recursos

tecnolgicos e a conscientizao dos processos de manipulao que envolvem a
construo das mdias bem como o poder de influncia das mesmas frente a
sociedade, so as vivncias que o Programa Aluno Monitor possibilita aos alunos
participantes

A ao conjunta aos Professores Orientadores de Informtica Educativa na

assessoria da organizao e na regncia das turmas no espao do Laboratrio de
Informtica Educativa e nos outros espaos da unidade educacional essencial
para a reflexo sobre os processos que envolvem a construo do conhecimento
e da autonomia por alunos e alunas.

123
 No processo de construo de autonomia, formao para a cidadania e a
construo do conhecimento-emancipao, o professor que assume a postura
de orientador e condutor das proposies, ajuste e foco. (MORI,2014).Devemos
considerar que embora apropriem-se com destreza dos recursos tecnolgicos e
das mdias, nossos meninos e meninas no devem estar abandonados nesta Ilha
da virtualidade, tal qual os meninos do livro O Senhor das Moscas, que concluem
logo no primeiro captulo:
- No h adultos?
- No, somente ns.
- Ento temos que cuidar de ns mesmos

Referncias

ANDRADE H.:Using Rubrics to promote thinking and learning 2000 (acessado

em outubro de 20014. http://www-
tc.pbs.org/teacherline/courses/rdla230/docs/session_2_andrade.pdf

CUSSINOVICH. Alejandro. MRQUEZ, Ana Maria. Participao das crianas e

adolescentes como protagonistas. Traduo de Sergio Cataldi. Save The
Children Sucia, Rio de Janeiro, 2002.

DAVIS,C.;NUNES,M.M.R.;NUNES,C.A.: Metacognio e sucesso

escolar:Articulando teoria e prtica,Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 125,
maio/ago. 2005 (acessado em outubro de 2014 em
http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a1135125

GOLDING, W. O senhor das moscas. Rio de janeiro: Globo, 2003.

PILOTTI, F.; RIZZINI, Irene. (Ed.) A arte de governar crianas. Rio de Janeiro:
EDUSU, 1995

MORI, K.G. O ciclo autoral em desenvolvimento: concepes e desafios, in

SME/DOT Revista Magistrio / Secretaria Municipal de Educao. n. 2 So
Paulo : 2014.

124
Autora

Jane Reolo da Silva mestranda em Educao em pesquisa

sobre o Currculo e as Tecnologias e Especialista em
Tecnologias Interativas Aplicadas Educao pela PUC- SP. De
2012 2014 foi Coordenadora do Ncleo de Informtica
Educativa da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo, onde foi responsvel pela
formao continuada dos Professores Orientadores de
Informtica Educativa. Contato: jreolo@prefeitura.sp.gov.br

125
 Curso de Capacitao em Educomunicao
Novas Prticas Metodolgicas na Escola Pblica
Ctia Luzia Oliveira da Silva,
Andrea Pinheiro Paiva Cavalcante,
Francisco Herbert Lima Vasconcelos

Resumo

Este paper trata da proposta didtico-metodolgica do Curso de Capacitao em

Educomunicao Novas Prticas Metodolgicas na Escola Pblica, promovido pela
Clula de Educomunicao do Instituto UFC Virtual, em parceria com o Centro de
Educao a Distncia do Cear (CED). O curso, pioneiro no estado, voltado a
professores e gestores da rede pblica de ensino e objetiva fortalecer a cultura do
trabalho educomunicativo no cotidiano das atividades didtico-pedaggicas das escolas
da rede pblica do estado do Cear. O curso tem natureza terico-prtica, combinando
momentos de aprendizagem a distncia atravs do ambiente virtual de aprendizagem
SOLAR (para estudo e discusso do corpus terico da rea da educomunicao), com
momentos presenciais para capacitao prtica, atravs de oficinas. Cada turma ofertada
conta com a presena de um tutor, orientado por um professor especialista, responsvel
pelos contedos tratados, bem como pela proposta didtico-metodolgica adotada. A
avaliao dos alunos feita na perspectiva formativa. Como trabalho final, cada
participante deve formular um plano de ao para o desenvolvimento de um trabalho
educomunicativo em suas respectivas escolas, adotando uma perspectiva interdisciplinar.

Introduo

A educomunicao um campo interdisciplinar em grande ascenso

mundialmente, ocupando-se dos processos dialgicos do ato educativo. uma
rea (tanto de estudo quanto de prtica social) que se ocupa da formao humana
atravs da participao dialgica. A educomunicao:

Designa um campo de ao emergente na interface entre os

tradicionais campos da educao e da comunicao, apresenta-se
hoje como um excelente caminho de renovao das prticas
sociais que objetivam ampliar as condies de expresso de todos
os segmentos humanos, especialmente da infncia e da
juventude. (Soares, 2011, p.15).

126
 O educador de hoje deve saber transcender a instrumentalidade tcnica,
promovendo a converso da comunicao em processo educativo, primando por
valores tais como a democracia, a dialogicidade, a livre expresso comunicativa, a
gesto compartilhada dos meios de comunicao - eles permeiam um processo
onde o educando ao mesmo tempo emissor e receptor. Criar e desenvolver
anlise crtica atravs de reflexes e aes; identificar como o mundo editado
pelos meios e possibilitar o uso criativo dos meios de comunicao e uma
expresso comunicativa configuram aes legtimas na rea de educomunicao.
(Lahni, Coelho, Hallack & Agostini, 2010, p. 92).

O contexto educacional complexo. Se por um lado a escola, a Igreja e a

famlia no so mais as nicas instituies que promovem educao, por outro os
estudantes contemporneos chegam ao ambiente escolar com repertrio de
informaes bastante amplo, especialmente pela imerso cotidiana no universo
miditico da televiso, do rdio, do jornal, das redes sociais digitais e dos games.

O desafio que est colocado aos docentes o de desenvolver ambientes

favorveis aprendizagem considerando que no basta ter domnio dos
contedos, mas necessrio criar estratgias em que os estudantes sejam
sujeitos ativos do processo.

O perfil desse professor contemporneo, segundo Soares (2011, p.63) deve

reunir sensibilidade, capacidade para promover a leitura crtica da mdia e
principalmente apostar no dilogo como forma de construo dos sentidos.

Imbernn (2010) entende tambm que o profissional da educao necessita

assumir outras funes, tais como a luta contra a excluso social, a participao e
o envolvimento com a comunidade.

(...) a formao assume um papel que transcende o ensino que

pretende uma mera atualizao cientfica, pedaggica e didtica e
se transforma na possibilidade de criar espaos de participao,

127
 reflexo e formao para que as pessoas aprendam e se adaptem
para poder conviver com a mudana e a incerteza (IMBERNN,
2010, p.15).

A capacitao de educadores da rede pblica na perspectiva da

educomunicao implica que essa formao deve estar baseada nos princpios
dialgicos e deve refletir sobre situaes concretas, de modo que a ao-reflexo
possibilite ao professor instaurar novas prticas no cotidiano da sala de aula.

Proposta didtico-metodolgica

O Curso de Capacitao em Educomunicao Novas Prticas

Metodolgicas na Escola Pblica promovido pela Clula de Educomunicao do
Instituto UFC Virtual (http://www.virtual.ufc.br), em parceria com o Centro de
Educao a Distncia do Cear (CED). A Clula de Educomunicao busca
propiciar iniciativas de educomunicao, alinhando-se misso do Instituto UFC
Virtual ao desenvolver aes, tanto na educao formal quanto no-formal, que
transcendam a instrumentalidade tcnica, promovendo a converso da
comunicao em processo educativo. A Clula de Educomunicao tambm
busca formar futuros educomunicadores para sua atuao na mdia, na escola,
nos movimentos sociais, no terceiro setor e nas empresas de modo geral.

A referida clula tambm props, no mbito da Universidade Federal do

Cear (UFC), uma disciplina optativa em nvel de graduao sobre
educomunicao para o Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais. As
experincias construdas ao longo da disciplina inspiraram a proposta do curso de
capacitao ora tratado aqui.

J o Centro de Educao a Distncia do Cear

(http://www.ced.virtual.ufc.br), inaugurado em 2014, atua na formao de
diretores, professores, estudantes e de todos os profissionais da rede pblica de
educao bsica do Estado do Cear, da capital e do interior, com nfase no uso

128
das tecnologias digitais de informao e comunicao e no desenvolvimento de
sistemas, mdias e multimdias digitais com foco na melhoria da qualidade da
educao por meio da modalidade de ensino semipresencial e da educao a
distncia (EaD).

O Curso de Capacitao em Educomunicao Novas Prticas

Metodolgicas na Escola Pblica, em nvel de extenso, constitui-se como uma
iniciativa pioneira no estado do Cear e tem como objetivo geral fortalecer a
cultura do trabalho educomunicativo no cotidiano das atividades didtico-
pedaggicas das escolas da rede pblica do Estado do Cear. Seus objetivos
especficos so: 1) Elevar a qualidade da formao de profissionais da educao
bsica do Estado do Cear; 2) Preparar e compartilhar experincias prticas
relacionadas ao contexto da educomunicao; 3) Favorecer a elaborao de
projetos educomunicativos, atravs do desenvolvimento de uma atitude pr-ativa e
da cultura da autoria, em atividades docentes com carter interdisciplinar.

Planejado para ter durao de 40 h/a, o curso apresenta a seguinte

ementa: Fundamentos epistemolgicos da inter-relao entre comunicao e
educao; Aspectos histricos da educomunicao; Mdia e educao; As
contribuies ibero-americana, europeia e norte-americana; A teoria das
mediaes; Educomunicao, movimentos sociais e terceiro setor; O perfil do
profissional educomunicador; Pesquisa acadmica em educomunicao; Polticas
pblicas na rea de educomunicao.

Quanto metodologia, do Curso de Capacitao em Educomunicao tem

natureza terico-prtica, possibilitando aos interagentes uma vivncia diferenciada
da prtica educomunicativa. Tambm combina momentos de aprendizagem a
distncia (para estudo e discusso do corpus terico da rea da
educomunicao), com momentos presenciais (para capacitao prtica, atravs
de oficinas), tais como: contos digitais, podcasts, fanzines, fotografia cientfica.
Trata-se, portanto, de um curso semi-presencial.

129
 Os momentos ofertados a distncia utilizam o ambiente virtual de
aprendizagem SOLAR 2.0, que acessado atravs do site
http://www.solar.virtual.ufc.br. Este ambiente possibilita a gerncia de participantes
(alunos, tutores e professores), a publicao de material multimdia (contedo e
textos de apoio) e uso de ferramentas de comunicao e interao pelos
participantes (web frum, bate-papo e mensagens eletrnicas). Tudo isso em
ambiente integrado e otimizado para ser utilizado com mxima eficincia pelos
alunos participantes.

J os momentos presenciais, planejados para ocorrerem na cidade sede do

Centro de Educao a Distncia, Sobral, so dedicados aplicao prtica do que
foi estudado na teoria, atravs de oficinas j mencionadas anteriormente.

Cada turma ofertada conta com a presena de um tutor. H, tambm, a

presena de um professor especialista, responsvel pelos contedos tratados,
bem como pela proposta didtico-metodolgica adotada.

A avaliao dos alunos feita na perspectiva formativa, onde o aluno

avaliado atravs de sua participao em cada etapa do curso. O interagente
avaliado durante toda a realizao do curso atravs de atividades, interaes em
discusses on-line (Web Frum), presena nos encontros presenciais, entrega dos
produtos das oficinas e entrega do trabalho final.

Tratando-se de um curso de capacitao semi-presencial, necessrio

garantir eficiente orientao dos interagentes por parte dos tutores. J o
acompanhamento do trabalho dos tutores realizado pela coordenadora do curso.

130
Concluso

A oferta do Curso de Capacitao em Educomunicao Novas Prticas

Metodolgicas na Escola Pblica um primeiro passo no sentido de proporcionar
aos participantes experincias em que podem refletir e vivenciar, entre outras
coisas, a leitura crtica dos meios e a livre expresso comunicativa, de modo a
incorporar tais questes nas suas prticas de sala de aula, desenvolvendo
projetos de educomunicao e possibilitando aos seus alunos formas de
aprendizagem mais participativas.

Afinal, a proposta do trabalho educomunicativo justamente essa a de

um trabalho de formao integral, conectado realidade de educadores e
educandos para que se eleve a comunicao e expresso dos sujeitos, tendo a
comunicao como eixo transversal do trabalho curricular.

Tambm, espera-se que, a partir desse primeiro passo, outras oportunidades de

formao em educomunicao surjam no estado, contribuindo para o
fortalecimento de uma comunidade educomunicativa, onde haja a promoo de
meios de expresso em que os sujeitos possam exercer plenamente sua atuao
cidad.

Referncias

APARICI, Roberto (org.). Educomunicacin, ms all del 2.0. Madri, Gedisa

Editorial, 2010.

CITELLI, Adilson & COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs). Educomunicao,

Construindo uma nova rea de conhecimento, So Paulo, Edies Paulinas,
2011.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? So Paulo, Paz e Terra, 1985.

131
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a
mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2010.

KAPLN, Mario. Una Pedagoga de la Comunicacin. Madrid, Ediciones de la

Torre, 1998.

LAHNI, Cludia Regina; COELHO, Fernanda; HALLACK, Laila Cupertino e

AGOSTINI, Ludyane Chaves. Educomunicao e Cidadania: conceitos e prticas
na produo acadmica entre 2004 e 2008. In: Educao para A Cidadania:
temas e aportes terico-metodolgicos. V. 5 So Paulo: Intercom 2010.

SOARES, Ismar de Oliveira . Educomunicao, o conceito, o profissional, a

aplicao. So Paulo, Edies Paulinas, 2011.

Autores

Andrea Pinheiro Paiva Cavalcante, jornalista, scia da ABPEducom,

leciona no Curso Sistemas e Mdias Digitais (UFC), e integra a Clula
de Educomunicao do Instituto UFC Virtual. Doutora em Educao
Brasileira (UFC), pesquisadora do GRIM - Grupo de Pesquisa da
Relao Infncia, Juventude e Mdia (UFC) e integrante do GP Rdio
e Mdia Sonora (INTERCOM). Contato: andrea@virtual.ufc.br

Ctia Luzia Oliveira da Silva, scia da ABPEducom, professora

adjunta da Universidade Federal do Cear - Instituto UFC-Virtual,
onde integra a Clula de Educomunicao. Possui doutorado em
Learning, Design and Technology pela University of Georgia,
mestrado em Educao Brasileira (UFC) e graduao em
Comunicao Social (UFC). Contato: catia@virtual.ufc.br

Francisco Herbert Lima Vasconcelos professor da Universidade

Federal do Cear (Instituto UFC Virtual). Possui formao em
Telecomunicaes (CEFET-CE), graduao em Fsica (UFC),
Mestrado em Cincia da Computao (UFC). doutor em
Engenharia de Teleinformtica (UFC) e diretor do Centro de
Educao a Distncia do Estado do Cear (CED). Contato:
herbert@virtual.ufc.br

132
133
 O Papel do Professor na Promoo da Cidadania: Uso do
Computador e da Internet nas Escolas Brasileiras Luz da
Pesquisa TIC Educao.

Fabiana Grieco Cabral de Mello Vetritti

Resumo

Os professores so agentes fundamentais para fomentar o exerccio da cidadania dentro

dos ambientes educativos formais. Diante dos avanos das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) na educao, este trabalho prope a anlise do grau de dificuldade
no uso do computador e da Internet pelos professores das escolas brasileiras, por meio
de uma abordagem comparativa das edies 2010 - 2013 da Pesquisa TIC Educao,
realizada pelo CETIC.br.O aumento da facilidade do uso do computador e da Internet
passa pelo vis do empoderamento de professores e alunos, levando-nos a pensar nas
literacias digitais emergentes e direitos humanos.

Introduo

Nos anos que sucederam as ditaduras na Amrica Latina durante a dcada

de 1970, principalmente a que se instalou no Brasil entre 1964 e 1985, houve o
registro de iniciativas de resgate da proteo universal dos direitos humanos a
exemplo do que preconizava a Declarao Universal dos Direitos Humanos
(DUDH)32. A Declarao foi proclamada pela Assembleia Geral das Naes
Unidas em Paris, em 10 de Dezembro de 1948, atravs da Resoluo 217 A (III)
da Assembleia Geral como uma norma comum a ser alcanada por todos os
povos e naes.Desde sua adoo, o documento inspirou as Constituies de
muitos Estados e democracias recentes.

O debate sobre os Direitos Humanos no Brasiltem ganhado fora e vem

contribuindo enormemente para a busca da democracia e edio de normas
constitucionais, garantidas pelo poder Judicirio, que visam proteo do
indivduo. Apesar disso, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a

32
Fonte: Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel em:
http://www.dudh.org.br/declaracao/. Acesso em: 18 Out. 2014.

134
Cincia e a Cultura (UNESCO)33alertaque ainda no existe clara compreenso da
universalidade e indivisibilidade dos direitos humanos: civis, polticos, sociais,
econmicos e culturais e existe um nmero muito alto de pessoas que continua a
encontrar grandes dificuldades no exerccio de sua cidadania e de seus direitos
fundamentais.

O alerta da UNESCO sobre a falta de compreenso da universalidade e

indivisibilidade dos direitos humanos e a dificuldade encontrada por um nmero
muito alto de pessoas para o exerccio da cidadania fundamental para a
definio de polticas em prol da consolidao dademocracia, promoo da
igualdade, do acesso amplo justia e da garantia da segurana. Vai ao encontro
dessas polticas a realizao de uma srie de debates sobre Media
andInformationLiteracy(MIL), pois demonstram o interesse em assegurar a
oportunidade de acesso Internet e sua inter-relao com o direito humano
fundamental de participar da rede.

A iniciativa mais recente de encontro de lderes sobre a temtica foi o

FirstEuropean Media andInformationLiteracyForum34, que ocorreu em maio de
2014 na sede da UNESCO em Paris.O eventorepresenta um marco para o campo
da comunicao e da educao, umavezqueseu principal objetivois to contribute
to the proposal of recommendations for the inclusion of Media Education in
European school curricula and the development of initiatives in the field of informal
education and education for disadvantaged groups35.

33
Fonte: UNESCO. Disponvel em: <http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/social-and-human-
sciences/human-rights/>. Acesso em: 11 Out. 2014.
34 Fonte: First European Media and Information Literacy Forum. Disponvel em:

http://www.europeanmedialiteracyforum.org/. Acesso em: 10 Jun. 2014.

35... o de contribuir para a proposta de recomendaes para a incluso da Educao para a

Mdia nos currculos escolares europeus e para o desenvolvimento de iniciativas no campo da

educao informal e educao para os grupos desfavorecidos (traduo minha).

135
Literacias Digitais Emergentes

A possibilidade de acesso Internet implica no domnio de novas

ferramentas e linguagens. Esse processo de apropriao da web permite que o
indivduo no somente navegue em contedos disponveis, como tambm produza
uma srie de informaes. Assim, o uso do computador e da Internet se
transforma em uma oportunidade de dilogo com os atores em rede36.

Nessa perspectiva de dilogo mais abrangente, a palavra literacia tem sido

compreendida como o conjunto de competncias relacionadas leitura, escrita e
clculo nas mais diferentes formas de representao. Na sociedade em rede, a
noo de literacia passa a referir-se tambm capacidade de interagir e
comunicar-se utilizando as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). O
processo de aprendizado incutido na noo de literacia expande o conceito de
alfabetizao, que diz respeito a uma condio associada ao aprendizado
inicitico da lngua escrita. A literacia digital refere-se a um processo permanente
e contnuo da evoluo (PASSARELLI & JUNQUEIRA, 2012, p. 23).

Na passagem da cultura letrada cultura das mdias e da

convergncia, marcada pela no linearidade e pela interatividade,
o conceito de literacia se expande, abrangendo as competncias
do usurio para explorar esse potencial multimdia. Os letrados da
sociedade em rede so aqueles capazes de ler, escrever, interagir,
comunicar-se por meio dessa linguagem multimdia, reconhecendo
as prticas sociais e gneros textuais que envolvem cada
elemento dessa interface. (PASSARELLI, 2010, p. 73)

A compreenso das habilidades como um fator de incluso digital foi

destacada por Mark Warschauer. A habilidade de acessar, adaptar e gerar novos
conhecimentos utilizando as novas tecnologias da informao e da comunicao
fundamental para a incluso social na presente era (2003, p. 9). Sob a
perspectiva da incluso digital, fundamental considerar a Internet e seu processo

36A expresso atores em rede faz referncia noo de ator-rede proposta por Bruno Latour, tal
como empregada no ttulo da obra de Brasilina Passarelli e Jos Azevedo (orgs.) Atores em rede:
olhares luso-brasileiros. So Paulo: Editora Senac, 2010.

136
de apropriao em projetos de TICs, tal como tem ocorrido em ambientes formais
de ensino. Dessa maneira, a escola tem conquistado um status relevante como
espao promotor do uso do computador e da Internet; e o professor tem exercido
um papel importante de mediao no processo de ensino-aprendizagem.

Pesquisa TIC Educao

Muitos estudos tm sido realizados com foco nas escolas brasileiras,

pblicas ou particulares com o objetivo de identificar as mudanas com crianas e
jovens em idade escolar promovidas pelo uso do computador e da Internet nos
ltimos anos. Nesse mbito, encontram-se as pesquisas sobre TICs realizadas
pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da
Informao sob os auspcios da UNESCO (CETIC.br), o primeiro centro de
estudos da UNESCO sobre a sociedade da informao. Na esteira desses
estudos, encontra-se a Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informao e
comunicao no Brasil: TIC Educao37. Realizada anualmente a partir de 2010, a
TIC Educao apresenta resultados de entrevistas com professores, alunos,
diretores e coordenadores pedaggicos de escolas de reas urbanas de todas as
regies do Brasil.

Para este trabalho foram avaliados dois indicadores em todas as edies

da pesquisa TIC Educao (2010, 2011, 2012 e 2013). O primeiro indicador C1
Proporo de professores, por percepo sobre as atividades realizadas no
computador revela o grau de dificuldade para realizar as seguintes atividades:
usar planilha de clculo; preparar apresentaes ou slides usando um editor de
apresentaes; usar programas multimdia, de som e imagem; arquivar um
documento em uma pasta; escrever utilizando um editor de texto; e acessar e
navegar na Internet (questo no avaliada porqueconsta somente no questionrio
de 2010).

37Fonte: CETIC.br. TIC Educao. Disponvel em: http://www.cetic.br/educacao/index.htm. Acesso

em: 17 Jul. 2014.

137
 possvel observar uma mudana na percepo dos professores em
relao ao grau de dificuldade para usar planilha de clculo, j que 31% dos
professores respondentes indicaram sentir muita dificuldade em 2010, contra 23%
em 2011, 19% em 2012 e 14% em 2013. Ao mesmo tempo, aumentou o ndice
dos professores que afirmaram sentir nenhuma dificuldade, de 26% em 2010 e
2011 para 37% em 2012 e 44% em 2013. O mesmo fenmeno ocorreu com a
atividade usar programas multimdia, de som e imagem com uma reduo do
nmero de professores que sentiram muita dificuldade: 22% (2010), 14% (2011),
13% (2012) e 9% (2013). Para a mesma atividade cresceu a porcentagem de
respondentes com nenhuma dificuldade, de 34% em 2010, para 41% em 2011,
49% em 2012 e 54% em 2013.

No geral, foi observado altodomnio paraarquivar um documento em uma

pasta e escrever utilizando um editor de texto. Arquivar um documento em uma
pasta apresenta nenhuma dificuldade de execuo para os professores desde a
primeira verso da pesquisa com 57%. E os ndices s aumentaram: 65% em
2011, 74% em 2012 e 78% em 2013. Tambm foram altas as porcentagens de
professores que afirmaram sentir nenhuma dificuldade para escrever utilizando um
editor de texto: 70% em 2010, 78% em 2011, 85% em 2012 e 90% em 2013.

Por fim, destaca-se no indicador C1 Proporo de professores, por

percepo sobre as atividades realizadas no computador a atividade preparar
apresentaes ou slides usando um editor de apresentaes. Neste item foi
encontrado o maior ndice de respostas de no realizao da atividade. Em 2010,
3% dos professores escolheram a opo no se aplica/no conhece a atividade.
Em 2011, 1% afirmou nunca ter realizado a atividade e no ano seguinte este
nmero saltou para 9%. Em 2013, 4% revelaram no ter o costume e 3%
apontaram nunca ter realizado esta atividade. Tais dados apontam que, embora
os professores tenham apresentado baixa dificuldade para preparar
apresentaes ou slides usando um editor de apresentaes, o nmero de
profissionais que no realiza esta atividade expressivo. E, se o mediador no

138
executa esta ao, provavelmente os alunos no usufruiro de apresentaes ou
slides preparados de modo customizado para cada aula/disciplina.

O segundo indicador C2 Proporo de professores, por percepo sobre

as atividades realizadas na Internet revelou o grau de dificuldade para realizar as
seguintes atividades: baixar e instalar softwares/programas de computador; criar
ou atualizar blogs e pginas na Internet; postar filmes ou vdeos na Internet;
configurar as opes de privacidade e segurana das redes sociais; usar Internet
para realizar ligaes telefnicas; fazer busca de informao utilizando um
buscador; enviar e-mails; enviar mensagens instantneas; e participar de sites de
relacionamento. Para este texto foram selecionadas somente as quatro ltimas
atividades supracitadas, equivalentes no indicador C2A Proporo de alunos,
por percepo sobre as atividades realizadas na Internet do questionrio dos
alunos.

Fazer busca de informao utilizando um buscador foi considerada uma

atividade sem dificuldade para 79% em 2010, 87% em 2011, 94% em 2012 e
2013. Enviar mensagens instantneas tambm parece fcil para os professores,
pois indicaram no encontrar nenhuma dificuldade para exercer essa atividade:
58% em 2010, 70% em 2011, 77% em 2012 e 80% em 2013. O mesmo fenmeno
ocorreu com a atividade enviar e-mails, em que o ndice nenhuma dificuldade
saltou de 73% (2010) para 94% (2013), passando por 83% (2011) e 89% (2012).

Do indicador C2 Proporo de professores, por percepo sobre as

atividades realizadas na Internet a atividade participar de sites de relacionamento
se destaca com o maior ndice de respostas de no realizao da atividade. Em
2010, 9% dos professores escolheram a opo no se aplica/no conhece a
atividade. Em 2011, um grupo equivalente a 14% nunca realizou essa
atividade/no respondeu e, no ano seguinte, este nmero foi para 17%. Em 2013,
o ndice foi ainda maior com 11% das respostas no costumo realizar esta
atividade e 7% nunca realizei esta atividade. curioso observar que muitos

139
professores afirmaram no utilizar sites de relacionamento quando grande a
quantidade de usurios em redes como o Facebook38, que atualmente possui 89
milhes de brasileiros que acessam o site todos os meses.

A abordagem comparativa dos indicadores C1 Proporo de professores,

por percepo sobre as atividades realizadas no computador e C2 Proporo
de professores, por percepo sobre as atividades realizadas na Internet das
edies 2010, 2011, 2012 e 2013 da Pesquisa sobre o uso das tecnologias de
informao e comunicao no Brasil: TIC Educao oferece-nos uma amostra do
grau de dificuldade encontrado pelos professores que utilizaram o computador
alguma vez na vida.

Consideraes Finais

Uma abordagem comparativa de todas as edies da Pesquisa TIC

Educao revela uma significativa melhora no uso do computador e da Internet
por parte dos professores. Essa mudana positiva sugere uma reflexo acerca das
literacias digitais emergentes no processo de empoderamento dos atores em rede.

possvel afirmar que a incluso digital das escolas brasileiras e os

avanos das TICs na educao tm impactado diretamente no comportamento
dos professores. Essa mudana perpassa a questo do papel do professor, que
tende a ser cada vez menos um transmissor de conhecimento e mais um
orientador/estimulador no processo de ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, a figura do mediador fundamental para levar o aluno a

construir conceitos, valores e habilidades e permitir que exera sua cidadania. Por
meio desse artigo possvel sugerir que as literacias digitais emergentes e os
direitos humanos que transitam pelo universo dos professores conectados em

38Fonte: ProXXIma. Disponvel em: http://www.proxxima.com.br/home/social/2014/08/22/No-Brasil-

-Facebook-tem-89-milh-es-de-usu-rios-mensais-ativos.html. Acesso em: 10 Out. 2014.

140
rede sinalizam um avano no processo de produo do conhecimento e, de certo
modo, representam uma tentativa de emancipao do sujeito.

Atualmente, em funo da doutrina construtivista e da democratizao do

acesso ao conhecimento estocado nas redes, no falta quem pense em
ttulos como mentor, tutor, mediador, facilitador ou mesmo o velho
preceptor para designar as funes de iniciao ou orientao de
aprendizes, em lugar da relao hierrquica e disciplinar estabelecida pela
competncia professoral. Isso implica uma redefinio de funes e de
estatuto, como aprofundar o potencial tcnico de hibridizao das fontes
informativas, por parte do mentor, no espao das redes digitais e
sociais.(SODR, 2012, p. 203)

Referncias

BARBOSA, A. F. (Coord.). Pesquisa sobre o uso das tecnologias de

informao e comunicao no Brasil: TIC Educao 2010 2013. So Paulo:
Comit Gestor da Internet no Brasil, 2011 2014.

PASSARELLI, B. Literacias emergentes nas redes sociais: estado da arte e

pesquisa qualitativa no Observatrio da Cultura Digital. In: PASSARELLI, Brasilina
e AZEVEDO, Jos (orgs.). Atores em rede: olhares luso-brasileiros. So Paulo:
Editora Senac, 2010.

PASSARELLI, B. & JUNQUEIRA, A. H. Geraes Interativas Brasil - crianas e

adolescentes diante das telas. So Paulo: Escola do Futuro/USP, 2012.

SODR, M. Reinventando a educao: diversidade, descolonizao e redes.

2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.

WARSCHAUER, M. Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital

Divide. Massachusetts: MIT Press, 2003.

Autora

Fabiana Grieco Cabral de Mello Vetritti doutoranda do Programa de

Ps-Graduao em Cincias da Comunicao (PPGCOM) da Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA USP).
Pesquisadora Associada do Observatrio da Cultura Digital da Escola do
Futuro USP e Pesquisadora Filiada Associao Brasileira dos
Pesquisadores e Profissionais da Educomunicao ABPEducom.
Contato: fabianagrieco@yahoo.com.br.

141
 Contribuies da Educomunicao Gesto Escolar das TICs

Rafael Sbeghen Hoff

Monalisa Pivetta da Silva

Resumo

A educomunicao e a Mdia-Educao propem contribuies importantes para o pensar

a gesto escolar, principalmente no que se refere incorporao das Tecnologias de
Informao e Comunicao s prticas didtico-pedaggicas. Mais do que uma
abordagem tecnicista e instrumental, o artigo procura demonstrar a imagem construda
nos relatos dos educadores a respeito dos gestores em escolas do Meio-Oeste
catarinense no que toca formao continuada e administrao dos artefatos da cultura
digital no ambiente da educao formal. A partir da pesquisa emprica, com aplicao de
questionrio de perguntas abertas e fechadas aos educadores em formao (curso de
Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina) procurou-se traar as lacunas e
deficincias na gesto das escolas em que estes atuam. A partir destes elementos,
procurou-se traar um paralelo entre as contribuies tericas dos campos da
Educomunicao e da Mdia-Educao atuao dos gestores, ampliando a discusso
para alm de uma formao didtica, reforando a pertinncia da crtica epistemologia
da educao e ao novo fazer docente numa era de convergncia miditica.Como objetivo
final tem-se a idia de contribuir para o dilogo e aproximao entre as reas do
conhecimento definidas pela Administrao (com nfase na Gesto de Recursos
Humanos), Comunicao Social e Educao.

As TICs transformando a escola e o professor

O presente artigo parte de pesquisa de opinio efetuada com professores

de escolas da regio Meio Oeste de Santa Catarina em 2013, e tem por objetivo
analisar a viso dos docentes em relao a gesto escolar, sobretudo quantoao
uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) na escola, bem como
identificar possveis deficincias em suas realidades de formao complementar.
A abordagem prope uma costura entre a perspectiva da administrao
organizacional da instituio escolar e a imagem desta perante os docentes,
explcita pelos relatos colhidos.

Na idade mdia, como define Lopes (2006),a realidade em que estamos

imersos e que contribumos para produzir, modificar e reproduzir, sempre uma
realidade mediada, mediatizada (BACCEGA, 2011, p. 36 apud LEAL, 2013, p. 31).

142
Pensar e repensar a presena das TICs no ambiente escolar transcende uma escolha
de identidade sobre o que pensamos ser a escola para pensarmos sobre como lidar
com essa nova realidade. O recorte apresentado no presente artigo aponta para a
importncia da percepo dos educadores e professores sobre a gesto escolar em
relao esta realidade.

Segundo Castells (1999), vive-se em um perodo conhecido como Era da

Informao, no qual a produtividade e a competitividade esto baseadas na
capacidade de gerar, de processar e de aplicar a informao. Neste contexto, o
emprego de TICs tambm se difundiu entre as instituies de ensino.

Grigoli et. al. (2010 apud Glatter, 1999) explica que apesar de haver certa
resistncia ao uso do termo gesto no campo das atividades educacionais, pela
sua origem e implicaes com o mundo empresarial, no h dvidas de que os
professores preferem trabalhar em escolas bem dirigidas e bem organizadas.
Neste sentido Borges (2009) afirma que em escolas com objetivos e metas
definidas, os resultados so melhores, pois seus alunos esto mais bem
preparados face uma srie de fatores. Ento, este artigo toma como perspectiva
administrativa aquela que privilegia a Gesto do Conhecimento ou a Gesto de
Pessoas para falar sobre as contribuies da Administrao sobre o campo da
Educao.

Em pesquisa bibliogrfica realizada por Areu e Vermelho (2005) sobre

artigos em peridicos brasileiros de 1982 a 2002 tratando de Educao e
Comunicao j eram apontadas que

[...] as questes ligadas s Metodologias Didtico-Pedaggicas

(31,6%) aparecem como a problemtica de maior relevncia. Se
lembrarmos que os sujeitos mais citados, alm da mdia, so
professores e alunos, podemos inferir que um aspecto que
caracteriza a produo brasileira buscar entender em primeiro
lugar, como esses meios esto sendo utilizados em sala de aula
ou ainda com preocupaes voltadas para a proposio de alguma
prtica de uso. Em seguida surge como segunda problemtica
mais citada a Relao do Sujeito com a Mdia (26,1%) e em

143
 terceiro lugar o Contedo da Mdia (24,3%). Lembrando-nos dos
sujeitos professores e alunos, podemos inferir queno s a
problemtica da metodologia, mas tambm a relao que
essessujeitos (professores e alunos) estabelecem com os meios
so as preocupaesmaiores da produo da rea. (grifo do autor)
(AREU e VERMELHO, 2005, p. 1427)

As tecnologias ainda trazem desafios para os educadores na segunda

dcada do sculo XXI. Na imbricada definio sobre o nome da disciplina ou quem
tem competncia para ministr-la na compartimentarizao dos saberes
apregoado pelas estruturas acadmicas, uma ideia unnime: o reconhecimento
da importncia de se estudar a mtua influncia entre a educao (e seus
agentes) e a mdia, percebendo esta como um campo de interseco entre as
competncias especficas de cada uma das reas. Belloni afirmava j em 2005
que

[...] a educao para as mdias ou mdia-educao, no importa o

nome, esta misso da sociedade, do Estado, da escola urgente
h mais de dez anos agora crucial. Apropriar-se das telinhas,
domin-las e a seus fantasmas, no se deixar dominar por eles.
Este parece ser o caminho mais eficaz para a emancipao e a
cidadania. [...] Neste contexto de modernidade radical, de
ambivalncia entre o global e o local na construo do mundo
vivido e refletido, de obsolescncia rpida dos saberes e das
tcnicas, o papel da escola em todos os nveis cada vez mais a
formao do cidado competente para o futuro. (BELLONI, 2005,
p. 44 e 47)

O que Belloni chama de mdia-educao est em sintonia e ampliado com

o conceito e as premissas da educomunicao, tal como menciona Ismar de
Oliveira Soares:

[...] a Educomunicao no diz respeito imediata ou especificamente

educao formal nem sinnimo de Tecnologias da Educao (TE), ou
mesmo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs). No
entanto, a escola se apresenta como um espao privilegiado de
aprendizagem a respeito dos benefcios da adoo desse conceito. Com
relao s tecnologias, o que importa no a ferramenta disponibilizada,

144
 mas o tipo de mediao que elas podem favorecer para ampliar os
dilogo sociais e educativos. (SOARES, 2011, p. 18)

As TICs requerem planejamento cuidadoso para as atividades de ensino.

Nesse sentido, a gesto fundamental para ampliar a compreenso sobre as
tecnologias na escola.

Luck (2013) explica que a gesto escolar perpassa trs esferas

administrativas: a financeira, a pessoal e a pedaggica.

A gesto pressupe a articulao de todos os componentes que

interferem na realizao do trabalho educacional. bom lembrar
que a gesto financeira e a gesto de pessoas devem convergir
para a gesto pedaggica que focaliza diretamente os objetivos
educacionais de formao e aprendizagem dos alunos. (LCK,
2013, )

Desta forma, gerenciar as TICs consiste em atuar em mltiplas direes:

gerenciar o uso e manuteno das tecnologias envolvidas; gerenciar os projetos
educacionais que iro ser desenvolvidos e a forma como esses meios so
utilizados em atividades de ensino-aprendizagem.

A gesto das TICs na educao envolve anlise de investimentos,

aquisio de equipamentos, cuidados com as condies de operao e de
manuteno dos mesmos para a garantia do pleno funcionamento e a
disponibilizao dos recursos durante todo o tempo em que as atividades
estiverem sendo realizadas.

Porm, no basta apenas ter os equipamentos disponveis para o uso na

escola pois os contedos precisam ser explorados de modo a aproveitar o que
cada recurso pode oferecer. necessrio refletir sobre as concepes de ensino,
utilizando as tecnologias para agregar aprendizagem e no apenas para
informatizar as metodologias usadas. Como base filosfica de uma disciplina ou
uma metodologia de trabalho em gesto escolar, pode-se adotar as palavras de

145
Belloni (2005, p. 46) que afirma: a mdia-educao, ou educao para as mdias,
tem objetivos amplos relacionados formao do usurio ativo, crtico e criativo
de todas as tecnologias de informao e comunicao. Se gestores e docentes
tiverem clareza sobre esse paradigma, a implementao de polticas e prticas
pedaggicas ganha impulso sobre uma base que desde a dcada de 1970
discutida e construda nos campos da Educao e da Comunicao Social.

O prprio Ministrio da Educao e Cultura, na Lei de Diretrizes Bsicas

39para o ensino mdio (dcada de 1990), j previa e descrevia a relevncia da
incorporao das tecnologias das linguagens nas prticas didtico-pedaggicas,
como cita o texto:

[...] no mundo contemporneo, marcado por um apelo informativo

imediato, a reflexo sobre a linguagem e seus sistemas (que se mostram
articulados por mltiplos cdigos) e, ainda, sobre os processos e
procedimentos comunicativos possibilitados pelas formas de linguagem,
so, mais do que uma necessidade, uma garantia de participao ativa
na vida social, a cidadania desejada. (MEC apud SOARES, 2011, p. 16
17)

Alm do operacional, a gesto das TICs na educao envolve reflexes e

tomada de decises que orientam o projeto a ser realizado, principalmente na
questo pedaggica. O gestor precisa incentivar todos os professores a utilizarem
os recursos tecnolgicos, a pensar em estratgias para aliar as TICs
aprendizagem dos alunos, conforme os contedos programticos e ementrios e
tambm as especificidades pedaggicas de cada rea do conhecimento. Alm
disso, deve provocar reflexes sobre novas prticas na escola, levantar
discusses sobre a concepo de ensino e as metodologias utilizadas em sala, e
buscar melhorar as habilidades e competncias dos professores investindo na
formao tcnica dos mesmos. Essa seria a traduo de uma Gesto de Pessoas
aliada a uma Gesto do Conhecimento, buscando a formao continuada e a
sintonia com prticas comunicativas habituais fora do contexto escolar,

39
Documento completo disponvel em www.mec.gov.br/pcn.

146
introduzindo-as na relao didtico-pedaggica. Como aponta Elisa Carvalho, a
Educomunicao provoca uma reflexo tambm sobre

o correcto recurso s TIC coloca-se como um desafio escolano

seu todo: gestoescolar, que tem que estabelecer polticas de
desenvolvimento, aos professores, que tmque conhecer as suas
potencialidades e adquirir competncias para as utilizar no
momentocerto, e aos alunos, que tm que perceber que as
tecnologias podem usar tambm paraaprender. (CARVALHO,
2005, p. 19)

O uso das TICs deve estar articulado ao planejamento pedaggico.

Disciplina, organizao, aperfeioamento e aprendizagem continuados, controle,
estabelecimento de cronogramas e fomento apropriao e uso coletivo das
tecnologias e linguagens so alguns critrios que precisam ser definidos para o
sucesso do uso das ferramentas comunicacionais em sala de aula. Mas
fundamental admitir que o papel do professor est se transformando.

Este novo campo [modos de aprendizagem mediatizada]

necessariamente interdisciplinar, tem que considerar os dois
principais componentes dessa nova pedagogia: a utilizao cada
vez maior das tecnologias de produo, estocagem e transmisso
de informaes, por um lado, e, por outro, o redimensionamento
do papel do professor. Papel este que, ao que tudo indica, tende a
ser cada vez mais mediatizado. O professor tende a ser
amplamente mediatizado: como produtor de mensagens inscritas
em meios tecnolgicos, destinadas a estudantes a distncia, e
como usurio ativo e crtico e mediador entre estes meios e os
alunos. (BELLONI, 2005, p. 27-28)

Moran (2003), afirma que a educao pressupe aprender a gerenciar

tecnologias, tanto da informao quanto da comunicao e pressupe ajudar a
compreender onde est o essencial, estabelecendo processos de comunicao
cada vez mais participativos. Neste sentido, a gesto deve ter a preocupao de
promover a interao de professores, alunos, pais e funcionrios e estimular a
participao coletiva nas decises na escola.

147
 Garca (1995) explica que a cultura organizacional da escola, pode facilitar
ou dificultar o desenvolvimento dos processos de formao de professores para
torn-los autnomos e colaborativos. Assim, preciso que o gestor esteja atento e
crie um clima de confiana e compromisso compartilhado devalorizao do
trabalho do professor e disponibilize recursos humanos e materiais.A anlise do
ambiente e da condio interna so etapas fundamentais para a realizao de um
diagnstico da situao gerenciada e determinao de objetivos, misso,
estratgia e tticas.

Esse , portanto, o ponto de partida para a pesquisa de campo

empreendida junto a professores de escolas da regio do Meio Oeste Catarinense
e que ilustra vrias das angstias, dos receios e das imagens construdas sobre a
gesto escolar envolvendo TICs.

A viso de docentes sobre as TICs

Para realizao deste estudo foram utilizados procedimentos metodolgicos

da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo. Aps a seleo da bibliografia
eleita, procurou-se elaborar pressupostos tericos que dessem suporte anlise
empreendida. A segunda etapa procurou compilar os dados obtidos, a partir de
questionrio, em pesquisa qualitativa com perguntas fechadas e abertas
realizadas com professores de escolas da regio Meio Oeste de Santa Catarina.
Foi utilizado como referncia o questionrio de pesquisa da dissertao de
Mestrado de Bernardete M. A. Gregio (2005). A seleo do material bibliogrfico
terico procurou focar autores que versassem sobre gesto escolar, tecnologias
da informao e comunicao e suas especificidades.

As questes da pesquisa tiveram por finalidade investigar as percepes

dos professores a respeito da gesto escolar e o uso das TICs na escola, e
considerou-se relevante apresentar alguns depoimentos dos professores para
evidenciar suas compreenses e identificar a avaliao que fazem da gesto e da

148
prpria formao no que se refere s competncias necessrias para o uso
pedaggico das TICs.

As perguntas caracterizaram os sujeitos descrevendo sua distribuio por

faixa etria, gnero, grau de instruo, entre outras perguntas relacionadas
especialmente ao uso das tecnologias da informao e comunicao, o que
agrada e desagrada, dificuldades, influncia, impedimentos, primeiros contatos e
obteno de conhecimentos atravs de formao e capacitaes. Com essas
informaes, busca-se traar alguns desafios da gesto escolar, para efetivar o
uso das TICs na escola numa perspectiva educomunicacional.

Os sujeitos dessa pesquisa foram setenta e trs professores, formandos do

curso de Pedagogia. Dentre estes obtivemos 76,7% das respostas, ou seja, 56
professores que atuam em escolas de Joaaba, Herval dOeste, Luzerna,
Catanduvas, Capinzal, Ouro, Ipira, Zortea e Piratuba, todos municpios
catarinenses. A maioria do sexo feminino, representando 98% do total da
amostra, contra apenas 2% do sexo masculino.

Verifica-se que a grande parte dos professores apresenta a faixa etria

entre 21 e 30 anos (54%) e somando-se a parcela dos sujeitos das faixas de 31 a
40 anos, o total dessa soma corresponde a92% dos professores pesquisados, ou
seja, a maioria dos professores no universo da pesquisa tem entre 21 e 40 anos.

Em relao ao nvel de formao, apenas 9% dos entrevistados da

pesquisa afirmam ter cursado o antigo Magistrio (Ensino Mdio). Verificou-se que
5% afirma j possuir uma graduao ou ps-graduao. E agrande maioria, 83%
dos sujeitos da pesquisa, est se formando na primeira graduao. Dos
professores, 60% atua em escola municipal, 15% em escolas estaduais, 13% em
escolas particulares e 13% dos entrevistados afirmaram atuar em outras
instituies de ensino.

149
 Dos sujeitos da pesquisa,48% atuam na educao infantil, 32 % no ensino
fundamental, enquanto 20% afirmaram atuar como bolsistas, no reforo escolar ou
em atendimento educacional especializado.

Em relao ao nmero de computadores disponveis nas escolas, 12% dos

entrevistados afirmaram que a escola possui no mximo 2 computadores, 13%
que possui at 10 computadores, 28% afirmaram que a escola possui at 20
computadores e apenas 6% responderam que possui em torno de 80
computadores. Um dos entrevistados afirmou que a escola possui um computador
por aluno.

Os nmeros de computadores que as escolas dispem so bem variados,

algumas possuem um computador por aluno, inclusive netbooks, enquanto outras
no possuem nenhum, ou possuem apenas computadores na secretaria. esta
realidade pode-se implicar que se os processos didtico-pedaggicos no esto
plenamente mediatizados e digitalizados, as secretarias por sua vez j
implementam em suas rotinas o uso de recursos tecnolgicos de informao e
comunicao. Os outros 41% no responderam essa questo, o que pressupem
que no tm conhecimento de quantos computadores a escola possui, e tambm
pode-se supor que no utilizem os laboratrios e os computadores da escola.

Foi perguntado aos entrevistados se utilizam tecnologias (digitais de

informao e comunicao) na escola. Os entrevistados que declararam que
fazem uso representam 77%. Gregio (2005) alerta que preciso entender como
esse uso. Qual a orientao para o uso do computador na escola? Este se
coloca como um possvel aprofundamento da pesquisa.

Os sujeitos que afirmaram no fazer uso dessas tecnologias representam

23%. possvel deduzir que esses sujeitos so os que trabalham com a
educao infantil, maternal, ou so os professores que trabalham nas escolas que
no possuem, ou mesmo que possuem nmero reduzido de computadores.

150
 Perguntado aos sujeitos qual a maior dificuldade para o uso do
computador, 23% dos entrevistados no responderam a questo apontada.
Pode-se inferir que estes no tm dificuldades de um modo geral, tanto por
possuir recursos para investimento em aperfeioamento ou mesmo por
dominarem a autoformao, mas tambm possvel que, para os usos praticados
hoje em dia (de maneira limitada ou pessoal), no encontram dificuldades.

A justificativa desconhecimento e pouca prtica apresentou34% das

respostas, metodologia de ensino 11% das respostas, condies materiais
inadequadas 7%, falta de interesse, pacincia e motivao, tambm com 7% das
respostas e 2% afirmou no ter computador. As declaraes evidenciam a falta de
conhecimentos em relao ao manuseio, ressaltando insegurana para o uso.
importante frisar que os entrevistados fazem parte do cotidiano acadmico, que
pensamos (senso comum) ser um espao ocupado por pessoas alfabetizadas
digitalmente. Mesmo assim e contraditoriamente, pode-se intuir que h um
distanciamento entre a realidade do curso de Pedagogia (da Universidade do
Oeste de Santa Catarina, onde os depoentes foram convidados a participarem da
pesquisa) a que estes esto vinculados e a prpria formao de professores e
educadores sobre o tema abordado nesta pesquisa, uma vez que eles no
sinalizam prtica, conhecimento, domnio de metodologias de ensino (didtica)
para o efetivo uso das TICs, em sua maioria. Cabe aqui uma pergunta mais
ampla: os cursos de Pedagogia e Licenciaturas brasileiros esto preparados e
preparando para a insero das TICs nas relaes didtico-pedaggicas?

Tambm se procurou investigar a reao do professor no primeiro

contato com o computador e foram apontadas as seguintes respostas: 42%
dos entrevistados afirmou que a reao foi de tranquilidade, 23%ficoucom receio,
15% afirmou ficar resistente e 10% teve muita dificuldade. Percebe-se que metade
dos entrevistados (50%) vivenciou algum tipo de dificuldade nos primeiros
contatos com o computador. Os professores se sentem inseguros e vulnerveis,

151
principalmente em relao a seus alunos que a cada dia tm mais domnio sobre
as tecnologias de informao e comunicao, segundo depoimentos dos prprios
entrevistados. Carneiro (2002, p.57) explica que a ideia de que qualquer criana
lida melhor com computador do que os adultos reafirma esta posio de frustrao
e inferioridade diante da mquina. O autor ainda completa:

[...] o fato de no conseguir manuse-lo com facilidade causa certo

tipo de frustrao e d uma sensao de incapacidade, um medo
de que outras pessoas (entre as quais alunos, a direo da escola
e os filhos) iro perceber suas limitaes, por no realizarem as
tarefas com perfeio. Na escola, identifica-se, no professor, o
medo de ficar ultrapassado, ao perceber que o aluno sabe mais,
alegando, ento a necessidade de se preparar antes. (CARNEIRO,
2002, p.57).

Perguntado aos sujeitos o que agrada no computador, 40% deles

citaram os recursos disponveis para desenvolvimento de trabalhos e os
aplicativos, 29% responderam o acesso informao rpida, 27% vem o
computador como meio de ensino e aprendizagem e 4% assinalaram outros como
resposta. Os argumentos apresentados para a questo o que desagrada no
computador foram, por ordem de importncia, problemas tcnicos com 61% das
respostas e contedos inadequados com 29%, enquanto falta de conhecimento,
preo e outros equivalem a 10% das justificativas.

Com base nas respostas pode-se inferir que essa reao de insegurana
comum entre os professores, que tm receio de no saber utilizar, j que tm
pouco conhecimento tecnolgico, alm de ser necessrio um esforo continuado,
pois nunca se est totalmente preparado, j que as tecnologias evoluem a cada
dia. Chaib (2002) afirma que a fragilidade demonstrada pelos educadores frente
ao uso do computador, se explica tambm pelo apego concepo tradicional de
ensino, do papel da educao e dos mtodos de ensino. Para que exista uma
transformao real e efetiva na condio do aprendiz a partir da postura dos
educadores e professores, essa educao, orientada para a transformao da
sociedade, exige que se parta do contexto concreto/vivido para se chegar ao

152
contexto terico, o que requer a curiosidade epistemolgica, a problematizao, a
rigorosidade, a criatividade, o dilogo, a vivncia da prxis e o protagonismo dos
sujeitos. (PALUDO, 1995, p.159 apud BASTOS, 2010, p. 59)

Indagou-se aos entrevistados de que forma adquirem conhecimentos a

respeito das TICs.As respostas apresentadas indicam que a maioria dos
professores (80%) adquire conhecimentos informalmente, na prtica do dia a dia,
4% no trabalho e apenas17% afirmou que adquire conhecimentos frequentando
cursos especializados na rea. Neste quesito abre-se o questionamento sobre a
capacidade do professor em processo de alfabetizao digital para filtrar os vrios
contedos disponveis, bem como a capacidade de autoformao que privilegie
no s o domnio tcnico de softwares e hardwares, mas tambm de estratgias
de aproveitamento e aplicabilidade de tais elementos nas relaes didtico-
pedaggicas. No seria esta a oportunidade para um aperfeioamento oferecido
pelas Instituies de Ensino Superior (IES) no campo da mdia-educao e da
educomunicao?

Com a finalidade de investigar a compreenso dos professores sobre o uso

das TICs em relao a prpria formao, foi perguntado aos sujeitos se
obtiveram conhecimentos na sua formao inicial (graduao). O que se pode
observar que 24%no tiveram conhecimentos a respeito dasTICs na graduao
e 6% tiveram mas no lembram. 70% dos entrevistados tiveram, porm, apenas
em uma ou duas disciplinas que contemplaram o uso das TICs na educao.
Estes dados sinalizam a necessidade de ofertar aos professores capacitaes
para o uso do das TICs no contexto escolar.

Almeida (2000, p. 170) adverte que nenhum curso de formao deve

restringir a explorao de determinado recurso (linguagem de programao,
aplicativos ou outros). O objeto de estudo o uso pedaggico de cada recurso. A
autora ainda enfatiza que preciso:

153
 Investir no professor, assessor-lo para a incorporao da
tecnologia de informao e comunicao TIC sua prtica,
valorizar o seu saber oriundo de sua experincia profissional,
promover a articulao desse saber com teorias que ajudem a
refletir e depurar essa experincia e, sobretudo, favorecer a sua
atuao como um profissional crtico-reflexivo, comprometido com
uma prtica transformadora, progressista e prazerosa, na qual
professores e alunos se situam em sua inteireza de ser humano
aprendente e utilizam as TIC para representar, compreender e
atuar na melhoria de seu contexto, inserir-se no mundo,
transformando-o e transformando-se. (ALMEIDA, 2000, p. 246).

Foi questionado aos sujeitos entrevistados se a gesto escolar prepara

os professores para usar as tecnologias de informao e comunicao em
sala de aula, e mais da metade dos entrevistados (55%) afirmou que a gesto
escolar no prepara, 31% afirmou que a gesto prepara os professores e 14%
respondeu que prepara apenas os professores efetivos. Mesmo diante da
realidade das polticas pblicas em educao no pas, ainda possvel entender
que o ambiente escolar est em transformao e a necessidade de
aprimoramento e domnio de novas linguagens e suas tecnologias se faz urgente
diante da ubiquidade das TICs na cultura contempornea.

As possibilidades educacionais libertadoras dessa prtica mediada

pela ferramenta (TIC) so vrias, entre elas, a mudana na
conduta individual e competitiva, hegemnica em nossa cultura
escolar bancria. Por meio dela, possvel construir hipermdia
colaborativamente emespaos e tempos diferentes, desde que o
sujeito esteja orientado e acompanhado por outros, em especial os
docentes. (BASTOS, 2010, p. 68)

fato que a tecnologia assusta os professores, que se sentem

despreparados para sua utilizao em suas aulas. Segundo Valente (1999b) o
processo de formao deve criar condies para o docente construir
conhecimento e entender porque e como integrar na sua prtica pedaggica,
tambm deve ser capaz de superar barreiras de ordem administrativa e
pedaggica, possibilitando a transio de um sistema fragmentado de ensino para
uma abordagem integradora de contedo.

154
 Belloni (2001) afirma que a busca de capacitao para o uso das TICs o
reflexo das exigncias da sociedade que quer um novo profissional educador
dotado de um conjunto de habilidades e competncias integradas com a realidade
dos educandos. Para Soares (2011, p. 20), essa formao deve transcender a
perspectiva oficineira e dar autonomia ao professor.

Na verdade, o universo da comunicao representa, na

contemporaneidade, um mundo de cultura que jamais poderia ser
reduzido a um conjunto de ferramentas. A proposta
educomunicativa facultar ao sujeito educador que se transforme,
sem receios e com desenvoltura, em sujeito educomunicador.
Torna-se necessrio, pois, que sejam adotadas polticas que
facilitem a formao desse novo docente-educomunicador [...]
garantindo que os professores dominem os conhecimentos sobre a
cultura miditica, familiarizando-se, por outro lado, com o uso que
o campo da comunicao faz das suas tecnologias e linguagem.

Desse modo foi perguntado se os professores participariam dos cursos

oferecidos para capacitao tecnolgica e 52% dos sujeitos afirmaram que
participariam, 3% afirmam que sim, mas somente se o curso for gratuito; 7% dos
entrevistados afirmaram que participariam somente se fosse obrigatrio, 23%
responderam que no participariam e 14% no responderam. A partir destes
dados possvel mapear que alm de motivar o interesse junto ao corpo docente,
os gestores devem ainda tornar o acesso s capacitaes facilitado, seja levando
em conta os horrios disponveis dos professores (muitas vezes dobrando ou
triplicando cargas horrias para garantir salrios compatveis com investimentos
em aperfeioamento), seja subsidiando de alguma forma (parcerias pblico-
privadas, projetos beneficiados com leis de incentivo cultura, parcerias com IES
no sentido de formao continuada associada extenso e pesquisa...). Muitos
so os fatores a serem considerados, mas nenhum deles deve ser tomado como
impeditivo para a eterna aprendizagem do educador-educando.

Vale salientar que necessrio que o gestor da escola entenda o

significado de estar preparado para o uso das tecnologias de forma eficiente em
sala de aula pelo olhar do professor.

155
 Em relao aos cursos de capacitao, foi perguntado aos sujeitos como
avaliam as capacitaes oferecidas. Do total pesquisado, 42% no declarou
resposta. Os demais questionados ofereceram argumentos de avaliao positiva,
negativa e tambm argumentos dos sujeitos que no participaram de avaliaes.

Os argumentos das avaliaes negativas (21% das respostas) caracterizam

as capacitaes ineficientes por no atingirem as expectativas esperadas pelos
professores. Segundo depoimentos: Sempre a mesma coisa, no trazem nada de
inovador.40 Somente coisas que j sabemos. De pouca serventia pois o que
aprende na maioria das vezes j sabem e o que realmente precisa...

As avaliaes positivas tiveram 14% das respostas, conforme depoimentos:

Quando bem aproveitadas: muito boas. fundamental que tenham cursos de
capacitao oferecidos ao magistrio, a tecnologia est em transformao e no
podemos ficar parados. Boas. Mas preciso investir mais em capacitaes.

Os sujeitos que responderam que no participaram das capacitaes foram

21%. Conforme depoimentos: No ramo de tecnologia no foi oferecido nenhuma
capacitao ainda. No oferecido capacitaes para professores referente a
tecnologias.

Ao se analisar as respostas, possvel observar que o nmero de

professores que assinalaram a opo em que no realizou curso de capacitao
muito expressivo. Os depoimentos demonstram que alm de faltar capacitaes
para o uso das TICs como ferramentas de ensino e aprendizagem, os sujeitos
emitiram julgamento negativo frente s capacitaes oferecidas, considerando as
mesmas superficiais. Percebe-se que mesmo nas avaliaes positivas, os

40
Depoimentos prestados pelos professores/educadores, universo desta pesquisa, so sinalizados
no corpo do texto entre aspas. Os nomes foram preservados em anonimato por limites ticos e
legais, porm a transcrio das respostas condiz com aquelas prestadas ao questionrio aplicado
nas questes abertas.

156
professores deixam clara a falta de mais cursos, de mais capacitaes para o
preparo dos professores. A sinalizao relevante nestes depoimentos a
importncia de atrelar domnio de softwares e hardwares aos processos didticos
e pedaggicos, exemplificando com estratgias de ensino-aprendizagem a forma
de aproveitar as capacitaes em sala de aula. Isso no significa obrigatoriamente
repassar frmulas, mas demonstrar as potencialidades dos recursos disponveis
e, a partir deles, fomentar junto aos educadores a elaborao de projetos com o
aproveitamento das TICs em suas disciplinas e turmas. Essa prtica poderia ser
associada criao de um espao para o exerccio da crtica da epistemologia
adotada nos processos didticos e pedaggicos, uma vez que s com a
observao e o dialogismo sobre as condutas possvel provocar ruptura com
modelos obsoletados ou insuficientes ao letramento, alfabetizao e
pedagogia da autonomia.

Para obter mais informaes a respeito das capacitaes oferecidas foi

questionado o que eles aprenderam nos cursos de capacitao. Os
depoimentos dos entrevistados que participaram das capacitaes foram os
seguintes:

Informaes novas, novos softwares e como trabalhar com os

mesmos. Criao de meios que possam auxiliar a prtica
educativa. Seja animaes ou vdeos. Estratgias de ensino. O
uso apropriado dos recursos. Como utilizar os computadores e os
programas. Novos mtodos para o ensino e aprendizagem,
entender a realidade escolar, relao da teoria e prtica.
Planejamento de aula atravs do ldico. Novas ferramentas para
o seu dia a dia.

Neste sentido nem todos os cursos de capacitao atendem a condies

favorveis de uso. Segundo os depoimentos citados, algumas capacitaes
oferecidas parecem propiciar conhecimentos tcnicos para o uso dos aplicativos e
ferramentas, focados apenas nas do pacote Office41 por exemplo.

41
Pacote de aplicativos e softwares da empresa Microsoft e que j vm embutidos no sistema
operacional Windows, o mais popular para Personal Computer (PC).

157
 Sobre este aspecto Valente (1999a), enfatiza que,

a preparao dos professores para a utilizao das novas

tecnologias implica em muito mais do que somente fornecer
conhecimento sobre computadores, implica em processo de
ensino que crie condies para a apropriao ativa de conceitos,
habilidades e atitudes, que ganha sentido medida que os
contedos abordados possuam relao com os objetivos
pedaggicos e com o contexto social, cultural e profissional de
seus alunos.

Aprofundando ainda mais esse assunto, buscou-se investigar o que os

professores consideram ser mais adequado nas capacitaes.Apenas 38%
dos entrevistados deram depoimentos. Alguns dos depoimentos colhidos foram:

Ideias novas de atividades e estratgias diferenciadas de ensino.

Assuntos que agreguem valor ao nosso trabalho. As atividades
que podem ser desenvolvidas atravs do Offices. As atividades
prticas. Entender a importncia dos recursos para a efetivao
da aprendizagem para o pblico de hoje. Novas metodologias e
buscar novos conhecimentos para melhorar a prtica pedaggica
diria, favorecendo o ensino-aprendizado. Informaes e
tecnologias que permitam facilitar o desenvolvimento de atividades
que auxiliem o professor no seu dia a dia. Mostrar as vrias
possibilidades que as tecnologias nos oferece para trabalhar em
sala de aula. Planejamento. Adquirir conhecimento
capacitaes para o uso da lousa.

Nos depoimentos acima fica claro que os professores demonstram uma

preocupao maior com as estratgias didticas exemplificadas a partir do uso
das TICs, e no com o como relacionado com o pedaggico. Percebe-se que a
necessidade dos professores est voltada para a aprendizagem tecnolgica do
computador como um instrumento, uma ferramenta. Alguns poucos citaram a
metodologia do ensino, a prtica pedaggica, a crtica epistemologia do ensino e
o planejamento para executar uma aula que promova aprendizagem significativa,
tratando a de aspectos voltados poltica de gesto das TICs no mbito
pedaggico.

158
 Para Grigoli (et al. 2010) elementos como atmosfera de encorajamento;
liderana do diretor e do corpo docente; elevados nveis de exigncia;
expectativas positivas em relao aos alunos; pessoalidade e cordialidade no
tratamento; disciplina difundida e exercida como um valor; forte e autntico
interesse pelos alunos; foco nas atividades educacionais; constante
acompanhamento e avaliao; relaes mais prximas com as famlias, tm sido
identificados em pesquisas como fatores que podem estar na base das diferenas
entre as escolas bem-sucedidas e as demais.

Segundo os entrevistados, necessrio que se oferea alm dos cursos de

capacitao, condies para que todos os professores possam participar, j que,
por mais motivado que o professor pode estar, se no encontrar as condies
ideais acaba desistindo. Segundo Almeida (2000, p. 49) a formao do professor
deve ocorrer no prprio contexto e incluir atividades que contemplam a conexo
entre conhecimento sobre teorias educacionais, alm do domnio do computador.

Foi solicitado aos professores como eles acreditam que deveriam ser os
cursos de capacitao para o uso das TICs, e o que falta nos cursos de
capacitao tecnolgica. As respostas foram baseadas principalmente nas
questes da frequncia e da metodologia dos cursos. Como se percebe nos
depoimentos:

Deveriam acontecer mensalmente pois as tecnologias esto

sempre sofrendo inovaes. Penso que na escola deveria haver
curso com mais frequncia para que o professor no precise
buscar fora tal conhecimento, assim estaria enriquecendo seu
trabalho, bem como o seu currculo. Todos os anos pelo menos
uma reciclagem

Deveriam ser prticos e fornecedores de possibilidades de

utilizao para o processo de ensino e aprendizagem. Utilizaria
mais a pratica, pois a gente s aprende fazendo. Atividades que
possam ser utilizadas na prtica, pois praticando que vamos
adquirir experincia, e em casa o tempo muito restrito e
acabamos por no exercitar. Falta aliar prtica com a teoria.
Aprendizagem a respeitos de atividades online como jogos
educativos.

159
 Tambm observou-se outras respostas, como cursos com pessoas
capacitadas para ensinar os professores, com profissionais da rea trazendo
novos conhecimentos e tcnicas. Deveriam ser mais divulgados, Cada curso
deve ser adequado ao interesse e necessidade de cada escola, pois cada
realidade diferente uma da outra. Reforando os conhecimentos prvios e
atualizando aos novos recursos disponveis.

De acordo com as sugestes de como deveriam ser os cursos de

capacitao, percebe-se que precisam ser discutidos, questionados e
reformulados de modo a atender a expectativa dos professores.

Em relao aos fatores que impedem de participar de capacitaes em

TICs, os sujeitos entrevistados argumentaram falta de oportunidade com 34%,
falta de tempo 27% das respostas, falta de recursos financeiros e falta de
divulgao com 16% das respostas, alm de falta de interesse e outros motivos
com 7% das respostas.

possvel observar nos depoimentos que uma das dificuldades da

participao nas capacitaes a falta de tempo, pois os professores precisam
adaptar os horrios para fazer as capacitaes. Uma alternativa a este contexto
talvez seja a promoo do dilogo entre professores e IES que se prope oferta
de curso de aperfeioamento na rea tecnolgica aplicada educao, uma vez
que diferentes turmas em diferentes horrios podem se tornar viveis uma vez que
o interesse coletivo seja sinalizado, organizado e compartilhado.

A falta de interesse tambm apareceu em conjunto com outrascausas com

7% das respostas. Tomando por base os depoimentos, supe-se que os
professores se acomodam pois no so oferecidas condies adequadas, como
horrio e local para os cursos. Em relao falta de divulgao, que tambm foi
citada por 16% dos entrevistados, pode estar associada falta de comunicao

160
interna nas escolas. Fica evidente que no basta oferecer cursos, mas
necessrio que se oferea tambm condies adequadas para a participao de
todos os professores interessados nas capacitaes oferecidas.

Gregio (2005) afirma: sabe-se que existe a orientao em levar os alunos

para a sala de informtica. Mas questiona-se: se esses professores no esto
preparados para compreender a natureza dessa prtica, da necessria mudana
na concepo de ensino e aprendizagem, o que fazem com seus alunos nesse
momento? Assim, no basta que a escola tenha horrios disponveis para os
professores utilizarem os laboratrios de informtica, mas que esse uso esteja
contemplado no projeto poltico pedaggico da escola e que os docentes estejam
preparados e capacitados para melhor aproveitarem os recursos disponveis.
Ampliando a questo, Rosa e Sala ressaltam a importncia de expandir o uso
pedaggico das TICs para toda a comunidade escolar num novo contexto de
papis dos agentes em relao neste espao.

Essa abertura articulao com diferentes espaos potencializa

novas relaes entre os sujeitos da comunidade escolar, a
renovao da gesto escolar, de modo a instituir mudanas
substanciais na escola, onde o ensino, a aprendizagem e a gesto
participativa podem se desenvolver num processo colaborativo.
Hoje, a escola no detm mais a hegemonia como fonte de
transmisso de saber, e a aprendizagem ocorre em vrios
espaos: no trabalho, na tela do computador, na biblioteca. De
uma certa forma, e num modo de pensar bastante positivo, o que
alguns pensadores de nosso tempo reconhecem como
desterritorializao do espao e redesenho da geografia. As
fronteiras so diludas e o espao de ensino e aprendizagem so
ampliados. (ROSA e SALA, 2010, p. 109)

Quando questionados se os professores esto preparados para ensinar

com competncia usando o computador e as tecnologias, 19% dos
entrevistados acredita que os professores esto preparados para ensinar com
competncia utilizando o computador e as novas tecnologias, porm com algumas
ressalvas como se pode perceber nas afirmaes:

161
 Sim. Esto preparados, mais possuem apenas um conhecimento
bsico, e preciso inovar com cursos de aperfeioamento
Sim, mas precisa-se investir em cursos[...]
Sim, porque a maioria dos profissionais esto buscando melhorar
suas prticas pedaggicas e as novas tecnologias vem ajudar
nessa melhoria.
Sim esto preparados, pois todos dependem dessas tecnologias e
acabam aprendendo por necessidade.

Das respostas obtidas, 81% dos pesquisados afirmou que os professores

no esto preparados, como se pode constatar nas afirmaes:

No, nem todos se preocupam em estar sempre em capacitao

com cursos novos ou at mesmo no se interessam pelo assunto
pois muitos acham complicado [...]
Na minha opinio os professores no esto preparados para
ensinar as novas tecnologias aos alunos, pois muitas coisas como
internet deixam a desejar e muitas vezes os professores no
sabem como trabalhar com tal faixa etria.
No, tem muitos professores trabalhando ainda na metodologia
tradicional de ensino, utilizando somente caderno e livro didtico.
No, muitas vezes esto acomodados.
No, seria necessrio que os municpios proporcionassem curso
de aperfeioamento
Acredito no estarem capacitados e alguns no demonstram
interesse em apreender.
Os professores no conhecem nem a metade dos recursos que
podem utilizar.
No, pois muitos participam dos cursos porm no praticando
acabam esquecendo o que aprenderam.
Acredito que no, pois o computador ainda serve para muitos
como um mtodo de distrao.
Na minha opinio no pois, o professor um facilitador, que
procura ajudar a que cada um consiga avanar no processo de
aprender. Mas tem os limites do contedo programtico, do tempo
de aula, das normas legais. [...]
Os professores no tem muita habilidade com as novas
tecnologias, isso porque muitos no se interessam e possuem
muitas dificuldades, sendo assim, acabam no utilizando em sua
prtica diria.

Tambm ficou evidente em depoimentos que para alguns professores no

est claro o seu papel de mediador, orientador e facilitador. Valente (1999a)
adverte que o professor ainda no assimilou o potencial do computador e das

162
TICs como ferramentas pedaggicas e, quando faz uso, reproduz velhas
prticas.

Mais um desafio da gesto escolar incentivar e motivar esses professores

que declararam que esto acomodados ou no demonstram interesse em utilizar
as TICs em suas aulas. Com o advento das TICs na educao, os professores
tambm assumem a funo de ajudar a filtrar, ordenar e contextualizar as
informaes. Assim, ganha relevncia o papel do professor como orientador para
o melhor uso das novas fontes de informao.

Fetal (2006) destaca que a presena da tecnologia prope novos

arranjos ao processo de ensino e aprendizagem que, por
consequncia, exigem do docente uma postura diferenciada. Disso
decorre que o professor, em suas prticas pedaggicas, alm do
giz e do quadro-negro, precisa incluir os comandos eletrnicos,
novos ambientes de aprendizagem e metodologias que permitam
construir e aplicar o conhecimento realidade presente e futura.
(ROSA e SALA, 2010, p. 110)

Na viso dos professores, o maior desafio para acrescentar a tecnologia

(digital) sala de aula o aperfeioamento e a formao dos mesmos, j que
na formao inicial desses profissionais as TICs quase no so incorporadas.

A gesto escolar deve incentivar os professores a utilizarem os recursos

tecnolgicos em sua rotina, dentro e fora de sala de aula tornar os professores
aptos para o uso de tecnologia, investindo na formao tcnica dos docentes. O
projeto poltico pedaggico , fundamental para nortear o trabalho da escola,
Veiga (2001) enfatiza a importncia da instituio escolar ter um plano pedaggico
para nortear a equipe docente para o uso do computador como ferramenta no
processo ensino e aprendizagem, no qual esto traados os objetivos, metas,
aplicativos e softwares a serem utilizados.

Em relao ao papel do professor frente as novas tecnologias,

percebe-se com a diversidade de afirmaes e depoimentos que para muitos
professores ainda no est claro o seu papel frente as TICs.
163
 As tecnologias esto em constante transformao e o professor
deve estar sempre buscando atualizar-se [...] para conseguir
manusear de forma adequada e com contedos apropriados em
sala de aula; E papel do professor buscar novos meios
tecnolgicos para seu trabalho docente; O papel do professor
oferecer novas formas de educao, usar as novas tecnologias
para acrescentar no ensino aprendizagem dos seus alunos;
Ensinar o aluno a usar todas as ferramentas em favor de sua
aprendizagem; Cabe ao professor assumir o papel de
protagonista da sua prpria formao, sempre enfrentando os
novos desafios, buscando refletir sobre a sua prtica, para superar
os obstculos e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem;
Buscar aprender para poder passar a seus alunos uma
aprendizagem significativa; Trazer as tecnologias para dentro da
sala, facilitando a aprendizagem do aluno; Um facilitador, que
utilize dos novos recursos para fomentar/enriquecer sua aula.;
Orientar os alunos para que seja um recurso somatrio na
aprendizagem; Em qualquer situao o papel do professor de
mediador o papel do professor buscar inovar suas praticas
pedaggicas com materiais e tecnologias significativas ao ensino-
aprendizado de seus alunos; O papel do professor de
transmissor do conhecimento, utilizando as novas tecnologias para
ampliar suas metodologias; Orientar que ele deve estar
preparado para as novas mudanas que esto acontecendo em
sala e com os alunos, pois o munda esta em contaste
transformao cada dia uma nova descoberta; Saber como
utilizar essas tecnologias para poder atender as necessidades dos
educandos. Uma vez que hoje eles j vem para a Escola cheios de
conhecimento.

A gesto escolar precisa oferecer momentos de capacitao dos

professores na escola, planejamentos coletivos para que tenham uma formao
mais reflexiva a respeito de suas prticas e compreendam melhor como usar as
TICs. Grigoli (et al. 2010) afirma que preciso ouvir mais os docentes, escutar
suas opinies e apoiar as suas ideias, o que ser um incentivo para que trabalhem
com mais empenho e dedicao. E so tambm os prprios professores que, nas
salas de aula, podem identificar necessidades e demandar aperfeioamento.

Desafios da gesto escolar

Os resultados analisados podem evidenciar uma falha dos cursos de

formao inicial de educadores por no prepar-los adequadamente para a

164
presena das TICs no processo de ensino e aprendizagem. No mesmo rumo
seguem as capacitaes e cursos de aperfeioamento voltados aos professores
em sala de aula, inadequados s condies dos docentes enquanto educandos ou
ainda mal dimensionados em seus contedos programticos, dificultando a
interface entre softwares e estratgias didticas. A identificao destes fatores
evidencia, por parte das gestes escolar, a necessidade de ouvir mais e mapear
as necessidades e expectativas dos educadores sobre tais iniciativas de
aperfeioamento, uma vez que a simples oferta pode no corresponder s
necessidades, transformando-se em desperdcio de recursos e desestmulo
aprendizagem continuada.

Somente investir em equipamentos no suficiente, os professores

precisam estar preparados, j que os mesmos afirmam que os alunos chegam s
salas de aula dotados de conhecimento tecnolgico. Grecio (2005) afirma que no
adianta informatizar as escolas, se no houver esforos no sentido de capacitar os
professores para o uso do computador com perspectivas de mudanas na prtica
educativa. Essa preparao deve ir muito alm da simples competncia em
manusear softwares e hardwares, pois precisa estar vinculada a um programa
pedaggico com objetivos claros e instrumentos de avaliao capazes de indicar
ao educador um mnimo de parmetros para determinao do sucesso e da
eficcia dos instrumentos didticos empregados, dos contedos assimilados, da
promoo da autonomia no que tange o desempenho cidado alcanado pelos
estudantes.

Em relao aos conhecimentos adquiridos, 80% dos professores afirmou

que foi na prtica do dia a dia e somente 17% aprendeu frequentando cursos. 70%
dos entrevistados teve conhecimento das TICs na graduao, porm
superficialmente e em poucas disciplinas. Percebe-se aqui um dos desafios da
gesto escolar: investir esforos na formao continuada dos professores,
oferecendo cursos de capacitao para utilizao das TICs no contexto escolar,

165
afinal 77% afirma utilizar as TICs na escola, mesmo com 34% afirmando que falta
conhecimento e pouca prtica para o uso.

No que diz respeito aos possveis desdobramentos do aperfeioamento de

professores em relao s TICs, um deles talvez possa ser medido naquilo que a
Administrao e a Psicologia Organizacional ou mesmo a rea de Relaes
Pblicas chama de clima organizacional. Profissionais da educao sentindo-se
seguros diante das ferramentas e estratgias educativas envolvendo as novas
tecnologias podem produzir mais e melhor a partir da prpria pr-disposio
inovao e dinmica do processo de ensino-aprendizagem. Professores e
educadores mais envolvidos com as TICs e seus recursos conseguem dar
visibilidade ao plano pedaggico e administrativo da escola, uma vez que o
alcance e a dimenso do ciberespao transcende os muros escolares. Fazer parte
desse universo aproximar-se ainda mais da realidade dos alunos.

Esse o desafio para a gesto escolar, pois os professores precisam ter

principalmente o conhecimento pedaggico de como trabalhar com as TICs em
sala de aula e para alm dela, e parece haver um problema com os cursos de
capacitao oferecidos aos professores, j que dos que participaram, a maioria
afirma que as capacitaes foram ineficientes. Tais respostas correspondem
apenas ao universo da pesquisa, ou seja, estudantes de Pedagogia na regio do
Meio Oeste catarinense, mas sinalizam uma realidade bastante crtica e que
merece a ateno de gestores e das IES sobre a formao contempornea dos
educadores.

Na opinio dos professores da pesquisa, o que falta nos cursos de

capacitao tecnolgica para alcanar os objetivos de aliar a poltica pedaggica e
as estratgias didticas a caracterizao do curso, com um planejamento melhor
em termos de durao, frequncia, local, divulgao e contedo voltado aos
professores e realidade escolar.

166
 Alguns pontos crticos apontados pelos depoimentos captados nesta
pesquisa so os horrios das capacitaes oferecidas e o local. De modo geral,
parece ser um desafio aos gestores equacionar estratgias para que tais
aperfeioamentos sejam oferecidos em locais de fcil acesso (como a prpria
escola) e em horrios que permitam a participao do maior nmero de
profissionais (intervalos entre turnos, durante os dias letivos...). claro que isso
implica em negociaes com outras instncias como no caso das escolas pblicas
e de algumas concesses por parte dos professores em outros casos, mas a
negociao deve ser pautada pelo dilogo e pelo dimensionamento da relevncia
do tema e sua aplicabilidade cotidiana.

Outro desafio para gesto incluir o professor nas decises, nas

discusses a respeito dos cursos a serem oferecidos, que devem ser adequados
realidade de cada escola. O professor que est em sala conhece as deficincias e
dificuldades que encontra no dia a dia. A gesto tambm deve estar atenta
comunicao interna da escola, neste caso, na divulgao dos cursos para seus
professores.

Grigoli (et. al 2010) afirma que gestores comprometidos com a formao

contnua no espao escolar desenvolvem aes que favorecem um clima de
trocas e de apoio mtuo entre os professores e investem no sentido de fortalecer o
vnculo da escola com a comunidade e vice-versa. O ideal,portanto, que os
professores participem das decises na escola, como na elaborao do projeto
poltico pedaggico, o qual deve prever como, quando e porqu usar as TICs.

A formao de educadores para uso pedaggico das TICs, muitas

vezes, tem se desenvolvido como formao em servio,
contextualizada na realidade da escola e na prtica pedaggica do
professor. Isso j um avano! Mas ainda faltam condies
fsicas, materiais e tcnicas apropriadas, assim como atitude
favorvel de dirigentes escolares que, dada a pouca familiaridade
com a tecnologia, desconhecem a potencialidade das TICs para
melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e a
gesto escolar participativa, articulando as dimenses tcnico-
administrativa e pedaggica, tendo em vista formar cidados

167
 crticos e participativos na sociedade. (ROSA e SALA, 2010, p.
112)

Verificou-se que 51% dos professores acredita que o principal desafio da

gesto para acrescentar as TICs sala de aula a falta de equipamentos,
recursos, condies financeiras, dentre outras, e 49% afirma que o maior desafio
a capacitao dos professores, j que se verificou que os professores
pesquisados no tiveram uma formao que desse subsdio para o uso adequado
das TICs em sua prtica pedaggica.55% afirma que a gesto escolar no
prepara os professores com cursos de capacitao, porm, 52% responderam que
participam dos cursos oferecidos. Para muitos ainda no est claro seu papel
perante as tecnologias, 47% afirma que a gesto oportuniza a interao dos
professores com as tecnologias disponibilizando equipamentos, 19% oferecendo
cursos e 7% incentivando os professores, e ainda 66% utiliza os laboratrios de
informtica quando estes esto disponveis. Esses dados sinalizam de modo geral
uma pr-disposio dos educadores e professores integrao das TICs em seu
cotidiano profissional, porm ainda possvel perceber um sentimento de
autonomia pouco motivada na busca pelo aprimoramento das habilidades
tecnolgicas.

Para os professores pesquisados h uma viso positiva do uso das TICs na

escola e justificam seu uso com posicionamentos positivos, indicando que so
perceptveis os ganhos de aprendizagem. Os professores utilizam as TICs nas
aulas, mas um nmero preocupante de 81% afirma que no est preparado para
ensinar com competncia usando essas tecnologias.

Apenas 38% utiliza as plataformas de interao social. 50% blogs, Youtube

e 17% Facebook. Os professores tambm apontaram as vantagens de
comunicao interao desses recursos e afirmam que se forem bem utilizados
so poucas as desvantagens ou riscos. Talvez aqui exista uma outra oportunidade
de investimento e capacitao de professores frente aos desafios que as TICs
impe sobre o cotidiano escolar, pois preciso entender e se preparar para temas

168
controversos, alguns deles apontados nos prprios depoimentos: bullying,
exposio demasiada, calnia, injria, difamao, direito autoral, entre outros.
Essa preparao diz respeito sim ao ciberespao e ao uso das tecnologias de
informao e comunicao, porm tratando delas numa perspectiva muito mais
ampla do que mero instrumental, uma vez que relacionam o contedo produzido e
consumido com elementos como valores sociais, tica e cidadania.

Percebeu-se ao final da pesquisa empregada que a escola o lugar que

mais colabora para aprendizagem do professor. Para garantir uma formao
adequada aos professores preciso fornecer conhecimento, mas tambm
preciso tempo de experimentao e de apropriao.A gesto escolar precisa
oferecer momentos de formao, planejamentos coletivos dentro da escola para
que os professores tenham uma formao mais reflexiva a respeito de suas
prticas e compreendam melhor como usar as TICs nas relaes didtico-
pedaggicas.

Educomunicao e gesto das TICs

A educomunicao, tal como defende o professor Ismar de Oliveira Soares

e seus colaboradores no Ncleo de Educao e Comunicao da Universidade de
So Paulo, tem como premissa a promoo da cidadania pela apropriao dos
recursos, pela articulao das demandas sociais para alm de uma agenda
miditica tradicional, proporcionando aos ecossistemas comunicacionais uma
visibilidade e um alcance potencializados pelas ferramentas a servio da
educao.

Esta perspectiva pode ser harmonizada com a ideia de que as tecnologias

de informao e comunicao no so por s s alavancas para o
desenvolvimento cognitivo do estudante no processo educacional, mas podem
auxiliar na percepo sobre o processo cognitivo, numa analogia com os sistemas
em rede da comunicao digital.

169
 Nessa perspectiva, fica mais verossmil a hiptese de que a
hipertextualidade presente nas novas tecnologias de informao
pode ajudar a entender as tramas que esto por trs da
emergncia do pensamento, ou seja, a metacognio (a cognio
sobre a cognio). [...] Em outras palavras, a metacognio o
conhecimento, a conscincia e o controle que a pessoa tem de
seus processos cognitivos. Pensar metacognitivamente
exatamente ser capaz de pensar o seu prprio pensamento,
tomando cincia dos contedos mentais presentes em sua esfera
psquica (Nunes, 2006, p. 240 apud Mamede-Neves; Duarte,
2008, p. 776).

Como apontam as autoras, esse pensamento sobre as TICs e sua

presena no cotidiano dos jovens prope aos educadores desafios no mbito da
mediao. Para elas, a gerao de nativos digitais, ou seja, nascidos depois da
popularizao da internet, explora de forma criativa e diversificada tudo o que
essas tecnologias tm a oferecer, ultrapassando, inclusive, os limites
originalmente estabelecidos para o uso regular delas. Diferente, portanto, da
imensa maioria dos professores que, pelas suas idades, so, em geral, imigrantes
digitais (Mamede-Neves; Duarte, 2008, p. 777). Em pesquisas sobre o ambiente
digital e processo de escolarizao familiar, bem como sobre o comportamento
dos jovens em rede, as pesquisadoras apontam que Deixando de professar a
primazia do texto impresso como fonte exclusiva de conhecimentos vlidos, os
jovens de hoje vm migrando do livro, jornal e revistas impressos para a internet,
onde acreditam poder encontrar tudo de que necessitam para se manter
informados e vinculados ao seu grupo, assim como para aprender (Mamede-
Neves; Duarte, 2008, p. 778). Essa talvez seja um retrato do cenrio que as
escolas observam se reconfigurar nas relaes didtico-pedaggicas e para as
quais a gesto das TICs deve atentar.

Vrias pesquisas 42 de mbito nacional e latino-americano apontam : o que

falta na escola, os jovens buscam em outros espaos, muitas vezes
desacompanhados de adultos ou mesmo em ambientes sem nenhum tipo de
controle sobre o acesso aos contedos disponveis na internet (tal como

42
Tal como aponta Soares (2008, p. 26 27).

170
lanhouses ou wi-fi gratuita). A educomunicao enfatiza, tal como proposta neste
artigo, a articulao da Educao (formal e informal) com as TICs num processo
de formao crtica e cidad dos jovens, oferecendo nas ferramentas digitais um
instrumento de promoo da conectividade com o objetivo da incluso, da
mobilidade social e do exerccio dos direitos e deveres. A formao continuada de
educadores deve diminuir o abismo existente hoje entre a cultura dos nativos
digitais e a comunidade escolar (professores, gestores de escolas, pais e tutores),
uma vez que a Educao transcende as barreiras dos muros de pedra e deve
integrar-se com a comunidade em que se insere.

A contribuio de Soares e Pignatari (2012) para uma reflexo sobre a

educomunicao para alm de um campo em disputa com a Educao por um
objeto de estudo parece ser relevante no processo de comprovao da relevncia
dos resultados de pesquisa descritos neste artigo.

Para Freire no possvel compreender o pensamento fora de sua

dupla funo: a cognoscitiva e a comunicativa. No se trata, pois,
de educar usando o instrumento da comunicao, mas de estar
ciente de que a prpria comunicao se converta no eixo
vertebrador dos processos educativos: educar pela comunicao e
no para a comunicao. Dentro desta perspectiva da
comunicao educativa como relao e no como objeto, os meios
so ressituados a partir de um projeto pedaggico mais amplo. Os
espaos do contexto entre Comunicao e Educao so vistos,
nesse sentido, como estando em relao e no como uma rea
que deva ter seu objeto disputado. A educomunicao, portanto,
no diz respeito imediata ou especificamente educao formal
nem sinnimo de Tecnologias da Educao (TE) ou de
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), mas se
apresenta como um espao privilegiado de aprendizagem a
respeito dos benefcios da adoo do conceito. Em relao s
tecnologias, o que torna relevante no a ferramenta em si, mas o
tipo de mediao que pode favorecer para a ampliao de dilogos
sociais e educativos. (SOARES; PIGNATARI, 2012, p. 3)

Porm, antes de preparar o educador para as mediaes intermediadas

pelas tecnologias de informao e comunicao preciso discutir com a
comunidade escolar, em busca de uma identidade, sobre essas polticas

171
educacionais em um processo horizontal e democrtico. Neste dilogo, justo
buscar a contribuio de professores, gestores, estudantes, pais e tutores,
representantes da sociedade civil organizada e quem mais quiser contribuir,
transformando esse processo em um fluxo contnuo de observao sobre prticas
e discursos a respeito da comunicao e da educao. A educomunicao, sem
negar o uso das novas tecnologias, pretende imprimir e aperfeioar
metodologicamente o uso analtico dessas tecnologias, afastando ufanismos
ilusrios e reaes imobilistas e desesperanosas, uma vez que a construo
horizontal analtico-crtica do conhecimento uma forma de contribuir com a
construo da cidadania (SOARES; PIGNATARI, 2012, p.6).

Ao concluir este artigo fica a proposta de reflexo sobre o campo social que
se oferece como interseco entre os saberes ministrados academicamente pelas
reas da Educao e da Comunicao. Pensar o ambiente escolar e sua gesto a
partir das premissas da administrao e da educomunicao, levando em conta a
percepo dos professores sobre a construo da imagem dos gestores a partir
do tratamento dispensado s TICs, parece apontar para um termmetro que acusa
a urgncia de ateno pontual. A relevncia dos artefatos e dispositivos da cultura
digital contempornea no so apenas percebidos pelos alunos ou desafiadores
aos educadores, mas tambm se mostram um importante avano nas relaes
entre a gesto escolar e a comunidade, seja ela pensada na perspectiva do
pblico interno, seja na do pblico externo aos muros da instituio. Ainda que se
discuta a forma como os docentes devem aproveitar e otimizar os recursos
tecnolgicos nas relaes didtico-pedaggicas, acredita-se que outra
contribuio importante oferecida pelos dados colhidos diz respeito s polticas de
gesto de recursos humanos, apontando para a audio dos desejos e melindres
dos educadores como uma forma de otimizar dinheiro, tempo e saberes na escola
do sculo XXI, rumo a uma formao cidad do educando afinada com a realidade
e projetando o futuro.

172
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Autores

Monalisa Pivetta da Silva graduada em Comunicao Social

Radialismo e televiso e ps-graduanda em Administrao pela
Universidade do Oeste de Santa Catarina e mestre em Cincias da
Linguagem pela Unisul. Contato: monalisa.silva@unoesc.edu.br

Rafael Sbeghen Hoff orientador da pesquisa, professor do

Depto. de Comunicao Social da Universidade de Santa Cruz do
Sul, mestre em Letras e Cultura Regional pela UCS e doutorando
no Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Informao
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Contato:
rafael.hoff@yahoo.com.br

175
 Em primeira pessoa: prticas educomunicativas para
construo da identidade negra na escola43

Paola Prandini

Resumo

O artigo apresenta o modus operandi da pesquisa de campo para construo da

Dissertao de Mestrado da autora, uma vez que foram utilizados os princpios da
educomunicao como alicerces na produo de significados e sentidos positivos a
respeito da populao negra brasileira e o legado africano do Brasil. Vale ressaltar que o
estudo, aqui apresentado, busca configurar uma sinalizao eficaz para a aplicao da
Lei Federal 10.639/03, tendo como base a observao de sentidos identitrios que foram
construdos por meio da linguagem verbal e traduzidos em linguagem verbovisual, a partir
de um processo educomunicativo que possibilitou a criao de vdeos com as histrias de
vida de estudantes de uma sala de aula do 9o ano do Ensino Fundamental II, de uma
escola municipal da cidade de So Paulo.

Introduo

A construo da noo de sujeito do estudante negro brasileiro, de maneira

geral, remete dificuldade da absoro de qualificaes positivas a respeito de si
prprio, principalmente no ambiente educacional. Por isso, a discusso sobre a
subjetividade dessa parcela da populao deve ser travada e analisada no mbito
tanto das pesquisas acadmicas quanto das aes educacionais.

Nesse sentido, o ato de se re-conhecer, dentro e fora do ambiente escolar,

fundamental para negros e no-negros no Brasil. Os primeiros de modo a se
defrontarem com as rduas histrias que carregam a partir da histria de que
fazem parte a fim de que, a partir deste reconhecimento, possam tambm
valorizar as prticas de seus antepassados e a importncia crucial, de cunho
social, cultural e poltico, nos dias de hoje. J os segundos, a partir de uma
perspectiva scio-histrica de valorizao da negritude brasileira, para que tenham

43
Trabalho apresentado no Grupo de Trabalho de Diversidade, do Seminrio Anhembi Morumbi de
Comunicao e Educao, realizado nos dias 09, 10 e 11 de outubro de 2014.

176
como premissa a igualdade de direitos, at ento, por muitas vezes, ignorada por
uma parcela de brancos brasileiros.
Nesse cenrio, o papel da educao fundamental, afinal, se a escola
compreende seu papel na afirmao de valores positivos frente populao negra
e suas contribuies para nossa sociedade, os educandos podero alm de
interpretar criticamente o desnvel social a que so confrontados diuturnamente,
conhecer e multiplicar referncias positivas sobre o processo de construo de
suas identidades.

Em face disso, este artigo trata da construo da identidade negra de

jovens estudantes de uma escola pblica situada na periferia de So Paulo. No
entanto, este trabalho possui um diferencial importante. Trata-se da narrao
desta autora, em primeira pessoa, sobre o percurso que desenvolveu com os
adolescentes com quem conviveu, durante sua pesquisa de campo, em busca da
construo de sua dissertao de Mestrado, na Escola de Comunicaes e Artes,
da Universidade de So Paulo, no ano de 2012. Vale dizer que o intuito, a priori,
foi o de observar como os sentidos identitrios eram construdos por meio da
linguagem verbal e como poderiam ser traduzidos em linguagem verbovisual, a
partir do processo educomunicativo44.

Em primeira pessoa

Fazer parte de sua pesquisa de campo, como participante ativa, um dos

grandes desafios da Cincia. Como observadora participante, farei, neste artigo,
um relato analtico do dirio de bordo que carreguei durante toda a pesquisa de
campo de meu Mestrado em Cincias da Comunicao. Creio que, dessa
maneira, poderei, de fato, configurar uma anlise justa, sensvel e fidedigna
realidade que encontrei durante as quartas-feiras do ano de 2012, em uma escola
do bairro de Lauzane Paulista, na cidade de So Paulo.

44
Durante toda a pesquisa, usamos como referncias bsicas, em relao ao campo da
educomunicao, os estudos de Soares (2011, 2002, 2000).

177
 Tudo comeou no dia 7 de maro de 2012, em que eu, sozinha, adentrei
com autorizao do professor regente - a aula da disciplina de Histria, e encontrei
uma sala repleta de adolescentes, na maioria, negros (segundo a minha primeira
impresso, naquele momento).

No primeiro dia de aula (aqui, entre aspas, propositalmente, afinal entendo

que o processo que estabelecamos com a turma no se resumiu concepo
tradicional de ensino-aprendizagem), apenas nos apresentamos. Primeiramente,
falei de mim, de minhas propostas junto deles e, o mais rpido que pude, passei a
conversar com os cerca de 30 alunos, ainda enfileirados nos moldes militares,
indagando, um a um, sobre seus nomes, suas idades, seus hobbies e com que
frequncia assistiam a filmes no cinema ou em casa, bem como o ltimo filme a
que haviam assistido.

Essa aproximao era essencial para que eu, como pesquisadora, pudesse
avaliar o plano de aulas que havia planejado para conduzir com a turma e para
que, ainda mais, comeasse a ter um mnimo de relao pessoal e personalizada
com cada um deles. interessante que, em meu dirio de bordo, ao final desse
primeiro encontro (que teria sua configurao repetida por todas as duas ltimas
aulas das quartas-feiras seguintes), entre as minhas impresses da turma, redigi
que havia problemas de comportamento na turma.

Para mim, isso relevante porque, ao final do processo, o que menos ficou
foi a impresso de que a turma era mal comportada. Pelo contrrio,
estabelecemos uma relao amigvel e respeitosa, a ponto de eu no precisar
levantar a voz ou dar bronca repetidas vezes, ao longo do ano, foram raras as
situaes em que isso se deu.

No entanto, vale dizer que, nesse primeiro dia, antes de me ausentar da

sala, fiz a eles o convite: Vocs querem participar de projeto? Porque nenhum de

178
vocs obrigado, possvel continuarem a ter aulas com os professores regentes
desse horrio normalmente. A sala se manteve em silncio, eu repeti a pergunta
e, para me certificar, pedi para que os interessados levantassem as mos, em
sinal de aprovao. Todos, felizmente, levantaram.

Cabe registrar que a escolha desta turma foi aleatria, pois as quatro
oitavas sries da escola eram bastante similares, em termos de nmero de alunos
e caractersticas de grupo como comportamento, etnia e gnero, entre outras
questes.

Durante o primeiro semestre, o processo de pesquisa junto aos alunos foi

protagonizado pelas rodas de conversa, originadas a partir da apresentao de
filmes com temticas relacionadas ao universos dos adolescentes e tambm com
foco no debate das relaes etnicorraciais.

Como observadora participante, enquanto a turma assistia ao filme indicado

por mim, em meu dirio de bordo, eu registrava os comentrios, as feies e os
momentos que pareciam mais ter marcado os alunos, inclusive, registrando falas
dos personagens que geravam conversas paralelas ou comentrios em alto e bom
som por parte de alguns deles. Essas anotaes colaboravam para a construo
de dinmicas que eram preparadas por mim, para o encontro seguinte, a fim de
estabelecerem um dilogo coletivo a respeito do que haviam assistido e
passarem, dessa forma, a pensarem sobre si mesmos e sobre o mundo que os
rodeava.

Diversos foram os temas discutidos pelo grupo, entre eles: diversidade

sexual, gnero, etnia, bem como questes ligadas famlia, ao relacionamento
com os colegas e com os professores.

179
 Dentre os filmes exibidos ao grupo, ao longo do primeiro semestre, dois
deles mais comoveram o grupo de adolescentes. Foram eles: Olhos Azuis 45, de
Jane Elliot que retrata o racismo contra negros no contexto norte-americano e a
partir de experincias conduzidas pelas educadora que dirige o filme - e
Jennifer46, de Renato Cndido que se passa no bairro de Vila Nova
Cachoeirinha, regio limtrofe com Lauzane Paulista, e que traz o drama de uma
adolescente em relao sua identidade tnica.

A primeira pelcula foi bastante discutida pelos alunos que, enquanto

assistiam, por diversas vezes, faziam comentrios at mesmo em voz alta
sobre o quo indignados estavam ao ver determinadas cenas, em que as pessoas
de olhos azuis eram tratadas de forma humilhante e austera, exatamente como
so tratados diversos negros no contexto norte-americano e, por que no, aqui
mesmo no Brasil.

Ficaram estupefatos, tambm, com a possibilidade de a cor dos olhos

determinar quem era mais inteligente na sociedade. A relao entre a cor dos
olhos e a cor da pele, segundo a diretora do filme, se d por conta de a melanina
de nosso organismo ser responsvel por determinar ambas, portanto no temos
controle sobre isso e, mesmo assim, somos condenados a ser vistos de uma
forma mais positiva/negativa dependendo da cor da nossa pele, em muitas
sociedades do mundo. O mais importante que a provocao chegou at os
alunos e os deixou desconfortveis com a aluso burrice dos que possuam
olhos azuis, conforme apresentado no filme.

J, em relao ao filme Jennifer, de Renato Cndido, a identificao com

o bairro da personagem principal da pelcula foi automtica, j que havia alunos
moradores da Vila Nova Cachoeirinha na sala e, mesmo quem no morava
exatamente l, conhecia a regio, pois vivia prximo ao bairro. Alm disso, os
45
possvel assistir ao documentrio, por meio do link <http://www.youtube.com/watch?v=N-
1EPNmYKiI>.
46
Para assistir ao filme, acesse o link <http://www.youtube.com/watch?v=eI8u4XUPzDs>.

180
alunos demonstraram alegria ao perceber que at mesmo a linguagem utilizada no
filme era similar a deles prprios.

Interessante, tambm, foi a reao da turma em relao trilha sonora

utilizada na pelcula. Quando se tratava de msicas contemporneas ou mais
recentes, como Papanamericano, msica eletrnica de Yolanda Be Cool, o
contentamento era geral, mas quando era tocada Olhos Coloridos, de Sandra de
S, j se ouvia reclamaes, desconfortos com a msica velha.

No filme, h tambm algumas cenas que discutem questes da sexualidade

juvenil, como, por exemplo, um beijo entre Jennifer e sua melhor amiga. Nesse
momento, os burburinhos na sala eram intensos e, inclusive, se ouviu de um dos
alunos: Sapata. Essa reao demonstra que a intolerncia ainda est presente,
mesmo em ambientes que buscam propor uma atmosfera de igualdade de
direitos, de harmonia entre os indivduos de diferentes origens e com
caractersticas diversas.

Por fim, ressalto outro momento marcante da exibio do filme: o cabelo

crespo de Jennifer. Este um dos maiores dilemas da personagem na histria,
pois ela fica dividida entre alisar o cabelo ou mant-lo ao natural, como sua me,
no filme, uma cabeleireira que ostenta um Black Power. Percebi, entre boa parte
das aulas que assistiram ao filme, uma familiaridade com o impasse de Jennifer.
Segundo uma delas, por exemplo, era muito complicado ir para a escola de cabelo
crespo porque parecia um fu, no ficava arrumado, como quando o alisava.

Como Jennifer um mdia-metragem, pudemos discutir o filme, em roda,

logo aps a exibio e o debate sobre o cabelo feminino das negras brasileiras foi
bastante envolvente.

Outro momento marcante da experincia de pesquisa de campo diz

respeito conduo de uma dinmica de grupo, em que a sala foi convidada a

181
construir uma histria coletiva, a partir de uma frase inicial colocada, em roda, por
mim. A histria iniciou-se com a seguinte afirmao: Eu sou uma mulher negra
brasileira.

De maneira geral, a continuao da histria, por cada um dos alunos

presentes, se deu de forma tranquila e harmnica, pois, de fato, o
comprometimento deles com a tarefa proposta era total. Para ilustrar o que digo,
descrevo a ntegra da histria, a fim de que se possa observar o discurso trazido
por esses adolescentes e como esta atividade pode propiciar momentos de
intensa vivncia coletiva, respeito e trabalho em grupo.

Eu sou uma mulher negra brasileira. Tenho 32 anos e trabalho

como empregada domstica. Sofro racismo, tenho dois filhos,
moro na periferia. Sou separada h dez anos, perdi tudo no
divrcio. Meu filho drogado, passo dificuldades com esse filho.
Trabalho muito e no tenho como dar ateno a ele. Meu ex-
marido est preso h cinco anos. Meu segundo filho est a procura
de emprego para ajudar em casa. No tenho famlia para me
ajudar a pagar um tratamento para meu filho que usurio de
drogas. Os meus patres so muito bons para mim. Peo ajuda na
igreja para alimentar minha famlia. Pretendo casar de novo para
dar um futuro melhor para eles. Ontem, quando estava chegando
no meu trabalho, fui discriminada por um dos vizinhos de meus
patres e tive que ir delegacia fazer um Boletim de Ocorrncia.
Meus filhos no gostaram de eu ter sido discriminada. Eles
queriam ir l para bater no cara. Mas eu no os deixei ir. Luto
para dar aos meus filhos um futuro que eu no tive, pois no tive
condies de terminar os meus estudos. Preciso pagar o meu
aluguel que est atrasado h dois meses e tive que pedir uma
parte de meu pagamento antecipadamente. Meus patres
decidiram doar dinheiro para eu pagar o tratamento do meu filho.
Meu filho est se esforando bastante. E o outro conseguiu um
bom emprego e est me ajudando a financiar uma casa prpria. E
agora est fazendo cursinho para tentar passar na faculdade. E
assim que meus filhos resolverem seus problemas, eu pretendo
voltar a estudar e ter uma vida melhor tambm.

Ademais, possvel perceber que a escolha dos fatos relatados por essa
personagem fictcia foi baseada nas experincias que eles prprios conhecem ou

182
realmente viveram. O conhecimento de primeira mo, nesse caso, nitidamente
presente no discurso construdo coletivamente. Alm disso, v-se tambm uma
forte marca de estereotipia no discurso construdo, pois se apresenta uma mulher
que carrega consigo desprazeres bastante arraigados entre os indivduos pobres e
negros do pas. Como exemplo disso, pode-se citar o fato de a mulher ser
divorciada, ter um filho viciado em drogas e outro desempregado, alm de
depender da ajuda alheia para viver com dignidade, buscando ajuda da igreja e de
seus empregadores.

J,durante os 18 encontros realizados ao longo do segundo semestre, os

alunos foram divididos em grupos de trabalho para que pudessem construir as
suas prprias histrias de vida. Dessa forma, cinco grupos foram criados, com
cerca de cinco alunos em cada um deles, que trabalhariam durante 15 encontros.

Durante o segundo semestre de 2012, a etapa mais complicada, pelo que

percebi, na viso dos alunos, era elencar quais momentos de suas vidas iriam
narrar em suas histrias de vida digitalizadas. O incio de um texto/discurso era
quase como um parto difcil. Tinham dificuldade em escolher os momentos e
manterem um processo criativo por um tempo longo. De maneira geral,
comeavam a pensar em algo e, dali a pouco, j tinham dispersado seus
pensamentos.

A metfora do parto, inclusive, pode ser compreendida, aqui, como um

novo comeo, as agruras de deixar o ventre materno para viver de maneira mais
autnoma. De certa forma, aqueles jovens, quando iniciavam o processo de
construo de suas histrias de vida, nasciam novamente para si mesmos e para
quem os ouvisse.

Uma das alunas, nesse momento de brainstorm, foi bastante assertiva,

quando indagou a mim: Mas contar a minha vida contar a vida dos outros?
Porque, quando eu falo sobre mim, acabo falando sobre a minha famlia, por

183
exemplo. Essa pergunta j demonstrava a preocupao que tinham em ser
honestos, justos com o que relatariam e sobre como vivenciaram tais situaes e,
por isso, receosos em arriscar expor as vidas de outros com quem se relacionam.

Esse dado bastante gratificante e demasiado importante, pois demonstra

a meu ver que os adolescentes no criaram personagens sobre si mesmos,
mas deixaram seus interiores falar por si prprios, por isso o medo, por exemplo,
de apresentar suas histrias publicamente. Sobre isso, foi decidido que no seria
feita uma mostra dos vdeos gravados e, assim, um DVD foi entregue com o
produto final de cada um dos jovens, de maneira individualizada.

Alm disso, por outro lado, a preocupao dos alunos em expor suas
histrias de vida e, indiretamente, fatos de indivduos alheios a si, demonstrou
maior percepo dos jovens sobre a dimenso do Outro (Bakhtin/Voloshinov,
2002) em suas vidas, em sua constituio identitria.

Observar como um projeto educomunicativo pode ser realizado em uma

escola pblica nos faz ir alm da teoria, para verificar a Educomunicao na
prtica. Nesse sentido, os empecilhos encontrados foram resolvidos com
conversas. Afinal, alm de enfrentar a prpria vergonha, o olhar que faziam de si
mesmos e o medo de expor problemas pessoais era presente durante toda a
atividade. preciso ter coragem para construir sua prpria identidade e bancar a
si mesmo, em qualquer situao.

Apesar dos obstculos e de uma sensao sempre presente de

constante recomeo, durante o segundo semestre de 2012, o saldo de criao de
histrias de vida digitalizadas foi altamente positivo. De 30 alunos matriculados na
8D, 23 finalizaram o processo e gravaram suas histrias.

184
Referncias

BAKHTIN, Mikhail/VOLOSHINOV, Valentin. Marxismo e filosofia da linguagem.

So Paulo: Hucitec, 2002.

SOARES, Ismar de Oliveira. Comunicao/Educao, a emergncia de um novo

campo e o perfil de seus profissionais. In: Contato. Braslia: ano 1, n 1, jan./mar.
1999.

_____________. Gesto comunicativa e educao: caminhos da

educomunicao. In: BACCEGA, Maria Aparecida (org.). Comunicao &
Educao. So Paulo: ECA/USP/Salesiana, n 23, jan./abr. 2002.

_____________. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao.

Contribuies para a reforma do Ensino Mdio. So Paulo: Paulinas, 2011.

Autora

Paola Prandini Jornalista e Mestra em Cincias da Comunicao

(USP). Membro do Ncleo de Comunicao e Educao da USP,
scia-fundadora e Diretora Cultural da Associao Brasileira de
Pesquisadores e Profissionais em Educomunicao e fundadora da
empresa social AfroeducAO. Autora dos livros Cruz e Sousa e
Eu sou Il e co-tradutora do livro Batidas, rimas e vida escolar:
Pedagogia Hip-Hop e as polticas de identidade. Contato:
paola@usp.br.

185
 Identidade e Alteridade reflexes sobre a lei 10.639

Fernanda de Arajo Patrocinio

Resumo

A lei 10.639 destaca a importncia do aprendizado da cultura afro-brasileira em sala de

aula, considerando tal cultura como parte constituinte da brasilidade (ou seja, da
identidade brasileira). Este artigo procura, justamente, refletir sobre conceitos e aspectos
da identidade e sua relao intrnseca com a diferena o outro. Assim, por meio de
pesquisa bibliogrfica, sero retomadas aqui as reflexes acerca da identidade, como
manifestao da cultura, de Denys Cuche (2002), Kathryn Woodward (2014) e Stuart Hall
(1997). A educomunicao tambm ser abordada para a compreenso da prtica cidad
e inclusiva intrnseca na lei citada. Sero considerados os conceitos trabalhados por
Ismar Soares (2011), Adilson Citelli e Maria Cristina Costa (2011). O estudo sinaliza que,
historicamente, a comear pela escola, algumas culturas sobrepem-se s outras, ou
seja, impedem a emergncia da pluralidade cultural brasileira. Portanto, h uma ausncia
do outro (africanidade) na presena do ns (brasilidade).

Introduo

As relaes identitrias esto ligadas quilo que nos caracteriza

semelhantes ou diferentes ao outro. Ou seja, colocam em voga as identidades e
as diferenas perante o outro, trazendo a noo de identificao. Partindo deste
proposto de iguais e diferentes, ressalta-se aqui a importncia da lei 10.639/2003,
a fim do conhecimento e da aprendizagem da cultura afro-brasileira nas escolas
brasileiras.

A citada lei estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para

incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias. Tais diretrizes so
aplicadas tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, de instituies pblicas
e privadas. Ora, tal medida se deve como uma conquista por parte da comunidade
afrodescendente brasileira para ter sua Histria e sua cultura tambm relatadas
nas escolas estas, no Brasil, costumam adotar a postura eurocntrica. A lei,
assim, preza por respeitar e legitimar os traos africanos da cultura brasileira, a

186
partir de iniciativas na Educao, visando contemplar sujeitos que, historicamente,
compem o pas desde a chegada dos colonizadores no sculo XVI.

O objetivo central deste artigo propor o dilogo entre a citada lei inclusiva
e cidad e a importncia da identidade afro-brasileira na constituio da
brasilidade. Esta ltima aqui entendida como a complexidade que abrange a
identidade brasileira e sua composio pluralizada. As propostas tericas no se
fecham nelas mesmas e este trabalho pretende contribuir para o campo da
Comunicao e para pensar as polticas pblicas, de modo a ressaltar as
interseces entre reas, como as j mencionadas. Dessa maneira, neste dilogo
destaca-se a relevncia de uma iniciativa que preza pelos Direitos Humanos e que
pode ter a Educomunicao como promotora desta troca de experincias e
aprendizados. A metodologia baseada na pesquisa e no levantamento
bibliogrficos, de modo a possibilitar uma reflexo acerca da lei 10.639/2003 (o
caso especfico deste artigo) pano de fundo para o dilogo entre os autores que
esto sendo ressaltados ao longo deste trabalho. Assim, ser utilizado o
arcabouo terico para fundamentar os objetivos apresentados.

Identidade: o conceito e a diferena

Vale ressaltar que, para melhor compreendermos o conceito de identidade,

sempre vlido partir do mtodo mais simples para o mais complexo, ou seja, do
dicionrio aos conceitos estudados em sala de aula. Assim, segundo o dicionrio
Aurlio, identidade :
s.f. O que faz que uma coisa seja da mesma natureza que outra. /
Conjunto de caracteres prprios e exclusivos de uma pessoa
(nome, idade, sexo, estado civil, filiao etc.): verificar a identidade
de algum. // Identidade pessoal, conscincia que algum tem de
si mesmo. / Matemtica Igualdade (que se indica =) cujos dois
membros tomam valores numricos iguais para todo sistema de
valores atribudos s letras. (A identidade difere da equao, que
s se verifica para certos valores atribudos s letras.) // Bras.
Carteira de identidade, carto oficial com fotografia, nome,
impresses digitais etc., do portador, o qual serve para sua
identificao; em Port., bilhete de identidade. // Princpio de

187
 identidade, princpio fundamental da lgica tradicional, segundo o
qual "uma coisa idntica a si mesma" ("a a").

Dessa forma, no que tange s representaes identitrias, faz-se uso do

pensamento de Denys Cuche (2002, p.176) em que o conceito de identidade
cultural se caracteriza por sua polissemia e sua fluidez. Assim, a identidade torna-
se imprescindvel por permitir que cada indivduo se localize em um sistema social
e que tambm possa ser localizado socialmente (CUCHE, 2002, p.177). Porm,
ainda segundo o autor, a identidade social no diz respeito unicamente aos
indivduos:
Todo grupo dotado de uma identidade que corresponde sua
definio social, definio que permite situ-lo no conjunto social.
A identidade social ao mesmo tempo incluso e excluso: ela
identifica o grupo (so membros do grupo os que so idnticos sob
um certo ponto de vista) e o distingue dos outros grupos (cujos
membros so diferentes dos primeiros sob o mesmo ponto de
vista). Nesta perspectiva, a identidade cultural aparece como uma
modalidade de categorizao da distino ns/eles, baseada na
diferena cultural. (CUCHE, 2002, p.177)

Levanta-se a questo da identidade e suas diferenas, justamente, devido

ao carter pluralizado da composio da brasilidade (ou identidade brasileira). A
prpria criao da lei 10.639/2003 j destaca a fora das diferenas culturais e a
hegemonia da viso eurocntrica com relao s bases e diretrizes pedaggicas.
Ou seja, mesmo em ambiente escolar, destacam-se os indivduos por sua
diferena e, com a lei, espera-se que a reflexo acerca da cultura e Histria dos
negros possa ser realizada. A distino entre ns e eles, seja qual for o sujeito
de fala, indiscutivelmente, existe porm, preciso amenizar as tenses que
podem existir.

Para Kathryn Woodward (2014, p.28) os indivduos, considerando a

identidade como uma questo de tornar-se, no se limitariam a serem
posicionados pela identidade mesmo aqueles que reivindicam a identidade.
Eles seriam capazes de posicionar a si prprios e de reconstruir e transformar as
identidades histricas, herdadas de um suposto passado comum (WOODWARD,
2014, p.28).

188
 A respeito da crise que pode gerar ao redor das identidades, a autora
destaca a influncia da globalizao, que faz com que identidades variadas
possam surgir. Assim, ela explica:

A homogeneidade cultural promovida pelo mercado global pode

levar ao distanciamento da identidade relativamente comunidade
e cultura local. De forma alternativa, pode levar a uma
resistncia que pode fortalecer e reafirmar algumas identidades
nacionais e locais ou levar ao surgimento de novas posies de
identidade (WOODWARD, 2014, p.21)

justamente este o movimento percebido em polticas inclusivas, como a

lei j citada. Mais do que caracterizar a resistncia dos afrodescendentes, ela visa
reconhec-los igualmente perante a cultura e a Histria, alm de legitimar suas
razes na composio da identidade brasileira. O mercado global tem sua
influncia no cotidiano dos indivduos, uma vez que h troca e absoro de
informaes com intensidade. H, ento, a promoo de culturas mestias, nas
quais nem sempre as identidades prvias destas culturas so destacadas sob o
mesmo peso uma acaba por se sobrepor outra, como na lgica colonialista.

Retomando Stuart Hall, Woodward (2014, p.28) enfatiza a importncia dos

lugares de fala de cada indivduo ou seja, a relevncia da historicidade de quem
fala. Distingue-se, assim, duas formas de identidade cultural. Na primeira uma
determinada comunidade busca recuperar a verdade sobre seu passado na
unicidade de uma histria e de uma cultura partilhadas que poderiam, ento, ser
representadas, por exemplo, em uma forma cultural como o filme para reforar e
reafirmar a identidade (2014, p.28). J na segunda perspectiva retoma-se a
importncia do tornar-se e do ser. Reconhece-se, portanto, que o passado sofre
uma constante transformao, como se fosse uma comunidade imaginada em
que os sujeitos se apresentam como ns. Os indivduos de fora so sempre
eles (2014, p.28).

189
A Educomunicao

A escola tem papel decisivo na educao e na formao dos indivduos, de

modo que no se pode mais separar as interfaces entre a Comunicao e a
Educao considerando-se, ento, as polticas sociais intrnsecas na
educomunicao. Esta entendida como campo de interface, interseco e
interrelao (SOARES, 2011, p.13), que promove trocas simblicas e culturais,
alm de dilogos, formando sujeitos crticos e polticos. Acerca da
educomunicao, Adilson Citelli e Maria Cristina Costa afirmam que:

Em uma sntese, possvel conceber a Educomunicao como

uma rea que busca pensar, pesquisar, trabalhar a educao
formal, informal e no formal no interior do ecossistema
comunicativo. Posto de outro modo, a comunicao deixa de ser
algo to somente miditico, com funo instrumental, e passa a
integrar as dinmicas formativas, com tudo o que possa ser
carreado para o termo, envolvendo desde os planos de
aprendizagem (como ver televiso, cinema, ler o jornal, a revista; a
realizao de programas na rea do audiovisual, da internet), de
agudizao da conscincia ante a produo de mensagens pelos
veculos; de posicionamento perante um mundo fortemente
editado pelo complexo industrial dos meios de comunicao.
(2011, p.8).

Assim, segundo Soares (2011, p.24), pode-se entender que o tempo

pedaggico faz do modus comunicandi uma forma de exerccio de poder (2011,
p.24). Tanto a autonomia do leitor, quanto a possibilidade de um ecossistema
comunicativo marcado pela dialogicidade implica a descentralizao da palavra
autorizada e a transformao das relaes sociais internas do espao escolar
(2011, p.24).

Diante de tal panorama terico, problematiza-se justamente quem este

negro estudado nas escolas brasileiras. Mais do que isso: quem este sujeito
que, embora brasileiro, precisa de incentivos sociais, pedaggicos e jurdicos para
ter suas razes repassadas e ensinadas em ambiente escolar? Questiona-se aqui,
ento, as tenses levantadas entre a teoria e a prtica no convvio entre indivduos
de diferentes trajetrias tnicas, mas com o fato em comum de serem brasileiros

190
no se trata aqui de tolerar, mas, sim, de respeitar e legitimar com igualdade a
cultura afro-brasileira.
O verbo tolerar47, embora ainda empregado em algumas aes de polticas
pblicas, mostra-se no contrassenso quando inserido no contexto da incluso.
Tolerar, seguindo o tema deste artigo, reforar o racismo e a excluso; tolerar
dizer sim disfarado de no a quem diferente daquele indivduo que julga. O
verbo aplicado deve ser o respeitar48, justamente devido ao seu substantivo com
teor de igualdade, sem conotaes subservientes de nenhuma parte.

Identidade representada como noo de cultura

As representaes identitrias esto fortemente vinculadas noo de

cultura. Stuart Hall salienta que:

[...] Toda a nossa conduta e todas as nossas aes so moldadas,

influenciadas e, desta forma, reguladas normativamente pelos
significados culturais. Uma vez que a cultura regula as prticas e
condutas sociais, neste sentido, ento, profundamente
importante quem regula a cultura. A regulao da cultura e a
regulao atravs da cultura so, desta forma, ntima e
profundamente interligadas. (HALL, 1997, p.33)

Ora, entende-se, ento, por cultura a troca e a legitimao material de

signos e, diante da afirmao de Hall, questiona-se quem regula e quem produz
tal cultura remetendo aqui ao pensamento de Pierre Bourdieu (2006) acerca do
poder (simblico). Hall (1997, p.33) atenta para a regulao normativa. Nela as
aes humanas so guiadas por normas no sentido de que, quando fazemos
alguma coisa, temos de ser capazes de prever seus fins ou propsitos, de modo a
alcan-los (1997, p.33). Para tal preciso ser guiado inconscientemente pela
compreenso de como feita a cultura, embasando-se no nosso repertrio (1997,

47
Segundo o dicionrio Aurlio: v.t. Aceitar com indulgncia: tolerar algum em sua casa. / Permitir
tacitamente; no impedir: tolerar abusos. / Suportar: seu organismo no tolerou a sulfa.
48 Segundo o dicionrio Aurlio: v.t. Ter respeito, deferncia por algum; ter em considerao:

respeitar os velhos. / No causar qualquer prejuzo a alguma coisa: respeitar o bem do prximo. /
Tratar com ateno, poupar: certas crianas nada respeitam. / Ter cuidado com; no perturbar:
respeitar o trabalho, o sono de algum. / Cumprir, observar: respeitar a lei. / Dizer respeito a,
concernir. / &151; V.pr. Guardar o decoro que convm sua situao, sua dignidade.

191
p.19). Tais apontamentos ajudam a justificar a problemtica deste artigo, onde
pergunta-se quem produz e quem este negro brasileiro e, sobretudo, presente
na lei 10.639/2003. A luta pelos direitos iguais na sociedade e isso abarca o
direito do negro ter sua cultura respeitada pelo que e no pelos filtros
eurocntricos ainda ranosos no preconceito no Brasil.

Assim, ao s tratar a questo do negro no Brasil, levanta-se tambm a

questo do branco, j que a cultura negra costuma ser intermediada pela branca.
Ettiene Balibar (2010, p.25) destaca que a diferena entre culturas, considerando
separadamente as entidades e estruturas simblicas, refere-se inequidade
cultural no prprio espao europeu [...] (2010, p.25). Ou seja, o referencial europeu
com relao ao outro, obviamente, sempre ele mesmo, priori. No caso
brasileiro, devido colonizao e a forte influncia europeia e estadunidense, tal
postura se repete aqui tambm. Balibar (2010, p.20-26) afirma ento que vivemos
o neorracismo, marcado (sempre) pela agresso e pela lgica culturalista,
sobrepondo uma cultura outra (2010, p.20-26).

Consideraes finais

A partir dos conceitos de identidade aqui apreendidos, possvel relativizar

o termo, usando a lei 10.639/2003 como base. Apesar da legitimao de cada
sujeito que compe um pas, algumas culturas sobrepem s outras, refletindo na
maneira como nos relacionamos com a Histria. A ideia aqui no fechar a
questo, mas, sim, ressaltar o quo controverso, porm preciso, a necessidade
de se instaurar polticas inclusivas uma vez que nem a escola por si s
democratiza e pluraliza as vozes dos que integram o Brasil. As resistncias so
necessrias para que a Histria no se perca nas edies feitas pela hegemonia,
menosprezando identidades sociais em prol do destaque de outras. No caso
brasileiro, refletir a identidade diz respeito tambm a refletir o preconceito e com
estes conceitos, busca-se o dilogo sobre quem, afinal, somos.

192
Referncias

BALIBAR, Etienne. Is there a neo-racism?. In: BALIBAR, Etienne;

WALLERSTEIN, Immanuel. Race, Nation, Class Ambiguous Identities.
London: Verso Books UK, 2010.

BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. So Paulo: Bertrand Brasil, 2006.

CITELLI, Adilson; COSTA, Maria Cristina. Apresentao. In: CITELLI, Adlson

Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs). Educomunicao construindo
uma nova rea de conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

CUCHE, Denys. Captulo 6: Cultura e Identidade. In:_____. A noo de cultura

nas cincias sociais. 2ed. Bauru: EDUSC, 2002.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio

de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

HALL, Stuart. A centralidade da cultura: notas sobre as revolues culturais do

nosso tempo. In:_____. Educao & Realidade, vol.22, n2. Reviso e traduo:
BUJES, Maria Isabel; COSTA, Marisa Vorraber; UEBEL, Ricardo. Porto Alegre:
UFRGS, 1997.

HALL, Stuart; JEFFERSON, Tony; et al. Resistencia a travs de rituals

subculturas jveniles en la Gran Bretaa de la posguerra. Buenos Aires:
Observatorio de Jvenes, Comunicacin y Medios (Faculdad de Periodismo y
Comunicacin), 2010.

SOARES, Ismar de Oliveira.Educomunicao: um campo de mediaes.In:

CITELLI, Adlson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs).
Educomunicao construindo uma nova rea de conhecimento. So Paulo:
Paulinas, 2011.

WOODWARD, Katryn. Identidade e diferena: uma introduo terica e

conceitual. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (Org). Identidade e diferena: a
perspectiva dos estudos culturais. Rio de Janeiro: Vozes, 2014.

Autora
Fernanda de Arajo Patrocinio e graduada em Jornalismo pela
Faculdade Csper Lbero (2011), com experincia em jornalismo impresso
e mercado editorial. Atualmente mestranda no Programa de Ps-
Graduao da Universidade Federal de Santa Maria, orientada pela Prof
Dr Rosane Rosa. membro da Associao Brasileira de
Educomunicadores desde 2014. Bolsista Fapergs. Contato:
faraujopatrocinio@gmail.com

193
Educomunicao, Mobilizao
e Protagonismo

194
195
 Prxis Educomunicativa e a Formao de Multiplicadores:
da Voz da Escola Voz da Comunidade

Maurcio Lavarda
Rosane Rosa

Resumo

Na sociedade midiatizada e des\conectada, a educomunicao ganha relevncia para que

novas vozes possam insurgir e legitimar-se na conquista do direito a comunicao para
sujeitos individuais e coletivos. Nesse sentido, uma das vozes que se construiu a partir do
ambiente escolar o Jornal Voz da Comunidade, produzido desde 2005 no Complexo do
Alemo no Rio de Janeiro RJ. A iniciativa foi de Rene Silva Santos que teve sua
primeira experincia comunicativa aos 11 anos, com o jornal do Grmio Estudantil.
Decidiu protagonizar a expanso dessa experincia criando o jornal Voz da Comunidade,
inicialmente com verso impressa e tiragem limitada. Aos poucos foi ampliando sua
equipe, a tiragem do jornal impresso e ocupando o espao digital por meio de portal e
redes sociais. Diante desta formao e atuao educomunicativa e cidad, surge o
interesse de conhecermos um pouco mais o Projeto e questionarmos: como o Voz da
Comunidade visibiliza as pautas comunitria via Facebook? Que tenses enfrentam?
Como os sujeitos da comunidade participam desse processo? Para tanto, buscamos
investigar as interaes entre e com os sujeitos que curtem a Fan Page, bem como
compreender os processos de participao da comunidade no contedo disponibilizado.
Quanto s opes metodolgicas, optamos pela anlise de contedo das postagens na
Fan Page do jornal durante os meses de maro e abril de 2013 e acompanhamento
netnogrfico de maro a dezembro do mesmo ano. Como tcnica de coleta de dados, foi
utilizada a entrevista em profundidade com o editor-chefe, anlise das conversaes nas
mdias sociais oficiais do jornal e entrevista digital com sujeitos que acompanham a Fan
Page. Teoricamente, apropriamo-nos dos conceitos de educomunicao (Soares, 1999;
2011; 2012), cidadania comunicativa (Mata, 2006) e redes sociais digitais (Recuero, 2009;
2012). Constatou-se que ao dar visibilidade s demandas do Complexo do Alemo no
Facebook, o Voz da Comunidade enfrenta tensionamentos com os prprios moradores,
que muitas vezes no se vem devidamente representados. Apesar disso, conseguem
representar a comunidade de forma diferenciada, minimizando o estigma da
criminalizao da pobreza e divulgando a cultura local, alm de mediar pautas
comunitrias junto ao poder pblico e a grande mdia sinalizando para uma apropriao
educomunicativa dos dispositivos digitais.

Cenrio de pesquisa

O presente trabalho parte da perspectiva da educomunicao para analisar

o Projeto Voz da Comunidade, cujo jornal impresso produzido desde 2005 no
Complexo do Alemo no Rio de Janeiro - RJ, cujo mentor, Rene Silva Santos, teve

196
sua primeira experincia comunicativa aos 11 anos, com o jornal do Grmio
Estudantil.

Do caminho da escola para casa ele se deparava com problemas sociais

que o inquietavam e esperavam soluo do poder pblico, como ruas
esburacadas, postes sem iluminao, quadras e praas quebradas, entre outros.
A partir da experincia de sua participao no jornal da Escola decidiu criar um
jornal voltado aos moradores do Complexo do Alemo, tendo em vista que
acreditava no potencial da comunicao como alternativa de interveno na
comunidade e presso ao poder pblico na resoluo dos problemas que
enfrentam no cotidiano comunitrio.

A primeira edio foi impressa com apenas 50 exemplares e com o apoio

da Escola. Conforme Rene, os moradores gostaram da iniciativa e comearam a
sugerir outros problemas e pautas para serem divulgados. Desejoso por expandir
a tiragem ele buscou junto aos comerciantes locais subsdios financeiros para
manter e ampliar o jornal com recursos da prpria comunidade. Comeou
cobrando para cada anncio entre R$ 5,00 e R$10,00 de acordo com o tamanho e
cores desejadas.

Com o dinheiro arrecadado da publicidade, Rene comprou um computador

a prestao e comeou a fazer o jornal em sua prpria residncia. A cada edio o
jornal aumentava o numero de paginas para atender a demanda da comunidade.
No primeiro ano e meio de atuao, ele produziu o jornal sozinho, depois, outros
adolescentes comearam a participar. O grupo despertou o interesse da mdia
comercial, que fez algumas matrias sobre os adolescentes da comunidade do
Complexo do Alemo que haviam criado um jornal comunitrio e estavam
conseguindo ajudar a resolver os problemas sociais l enfrentados.

Em 2006, como complemento ao jornal impresso, criaram perfil e

comunidade no site de rede social Orkut. Trs anos aps, criaram o perfil

197
@vozdacomunidade no Twitter, com o objetivo de interagir com as pessoas e
identificar problemas sociais da comunidade em que vive por meio da ambincia
digital. Assim, seria possvel entrar em contato com as autoridades responsveis
para resolv-los.

Em novembro de 2010, Rene (com 16 anos na poca) e sua equipe de

mais cinco adolescentes, ganharam destaque na mdia nacional e mundial, ao
narrar uma das maiores operaes policiais do pas:

RIO - Desde sbado, trs jovens moradores do Morro do Adeus

fizeram uma cobertura em tempo real pelo Twitter sobre o cerco e
a invaso da polcia ao Complexo do Alemo. Liderada por Rene
Silva, de 17 anos, a equipe do jornal Voz da Comunidade twittava
informaes a partir do perfil @vozdacomunidade,
@Rene_Silva_RJ, @IgorComunidade e @JackComunidade. O
Twitter do jornal local passou de 180 seguidores no sbado para
mais de 20 mil ontem, e a expresso #vozdacomunidade chegou
ao Trending Topics Brasil, lista de tpicos mais twitados no pas)49.

Com a visibilidade obtida, outras comunidades pressionaram o jovem a

expandir a abrangncia das pautas, pois tambm gostariam de obter maior
visibilidade aos projetos que ocorrem em suas comunidades. Assim, em maio de
2011, foi inaugurado o Portal Voz das Comunidades, que tambm cobre notcias
das favelas da Rocinha, Santa Marta, Vigrio Geral, Vila Cruzeiro e Mar 50. Com a
popularizao do Facebook no Brasil, nesse mesmo perodo, deixaram de utilizar
o Orkut e passaram a utilizar Fan Page no Facebook51.

Tendo em vista que atualmente o Facebook uma das principais redes

sociais apropriadas pelos jovens produtores do Jornal Voz da Comunidade,
buscamos aqui investigar as interaes entre e com os sujeitos que curtem a Fan
Page, bem como compreender os processos de participao, re/significao e

49
http://oglobo.globo.com/rio/rene-silva-jovem-do-morador-do-morro-do-adeus-twittou-em-tempo-
real-invasao-da-policia-ao-2918816. Acessado em 01\09\2013
50 Favelas do Rio de Janeiro RJ.
51 Atualmente a Fan Page do jornal tem mais de 13.000 curtidas. Acesso em 01/09/2013

198
apropriao da comunidade no contedo disponibilizado pela equipe de
adolescentes.

O VOZ DA COMUNIDADE no FACEBOOK

Identificamos que entre os meses de maro e abril de 2013 foram feitas 427
postagens na FanPagedo Voz da Comunidade. Contedos jornalsticos e
fotografias foram os mais divulgados na Fanneste perodo. Conforme
demonstrado no quadro 1.

Categoria
da Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Grupo 1 Grupo 5 Grupo 6
publicida contedo compartilha
publica imagem interao outros
de editorial mento
o
Nmero de
138 50 136 83 11 9
postagens

Quadro 1. Quantificao das publicaes do Voz da Comunidade no Facebook.

Fonte: construdo pelos autores

Dessas publicaes, a maioria das pautas estavam ligadas a atividades

culturais, como o caso das Estaes Culturais, um dos contedos mais
visibilizados pelo jornal durante esse perodo. Esse dado acaba sendo coerente
com a proposta de um veculo comunitrio na rede, conforme referenciado por
Paiva (2003),deve valorizar a cultura local. Por outro lado, ocorreram apenas 11
postagens de interao (enquetes, perguntas, etc), o que demostra que h pouca
interao com os fans, ou mesmo, que raramente ocorre estmulo ao debate sobre
questes ligadas questes locais, por exemplo.

Identificamos tambm que a maioria das postagens realizadas pelos jovens

so adequadas ao meio, demonstrando que apesar de no terem qualificao
formal na rea, eles tem competncia tcnica para dar visibilidade s questes de
interesse de sua comunidade. O que pode indicar para uma das potencialidades

199
dos sites de redes sociais enquanto meio de divulgao popular e alternativo,
devido facilidade de produo de contedo.

Tambm foi possvel identificar que a FanPage funciona como espao de

convergncia entre os demais meios de comunicao apropriados pelos jovens.
Muitas publicaes servem para dar visibilidade s matrias disponibilizadas no
portal, sendo que muitas dessas postagens trazem ttulo, fotografia e um link
direcionando para a matria completa no portal.

importante destacar que essas matrias no se referem somente ao

Complexo do Alemo, pois o Portal Voz das Comunidades tambm cobre notcias
da Rocinha, Santa Marta, Vigrio Geral, Vila Cruzeiro e Mar, evidenciando um
cenrio de convergncia comunicacional e identitria entre as comunidades.

Na anlise das conversaes realizadas, pode-se perceber que so

poucas as conversaes dialgicas geradas por parte do Voz da Comunidade
com aqueles que sugerem temas, mesmo quando fazem perguntas diretas a
este veculo comunitrio, a Fan Page atua mais como um espao de traduo e
produo de contedo.

Isso pode sinalizar para uma fragilidade do Voz da Comunidade,

principalmente porque se observa por meio das falas desses interagentes que
so pessoas que vivem na comunidade e que muitas vezes precisavam divulgar
algum problema. Ou seja, em diversos casos o morador no participou
efetivamente do processo comunicacional, ao menos no que diz respeito Fan
Page no Facebook.

Outra questo observada que nem todas as duvidas e questionamentos

levantadas pela comunidade recebem respondidas. Assim, pode-se inferir que o
Voz da Comunidade pode ter dificuldades, ou por falta de competncia tcnica,
ou mesmo pela ausncia de recursos humanos suficientes para manter uma

200
 interao ativa com quem curte a Fan Page. Nesse sentido, no conseguem
responder, devido demanda advinda no somente pelo Facebook, mas
tambm pelo Twitter, e-mail, celular, ou mesmo sugesto de pautas feitas
pessoalmente na sede do jornal ou na rua.

Educomunicao e empoderamento

Este estudo evidencia a importncia da democratizao da comunicao a

comear pela Escola, ou seja, o potencial da educomunicao como alternativa ao
exerccio desse direito. De acordo com Rosa (2015) a educomunicao, alem de
possibilitar a democratizao da comunicao a comear pela infncia, possibilita
o empoderamento individual e coletivo com fortalecimento de vnculos solidrios e
valores cidados para atuao poltica e critica em todos os ambientes de
sociabilidade.

Foi na Escola, ainda criana que Rene teve sua primeira experincia
democrtica e comunicativa. Assim, constituindo-se como sujeito, pode assumir
um papel de protagonista junto a sua comunidade multiplicando seu saber com
outros jovens em beneficio do coletivo.

A pesquisa permite afirmar que Rene e sua equipe constituem-se em

sujeitos coletivos de resistncia apropriando-se da comunicao como mediao
em um processo educativo para defesa de seus direitos e da sua comunidade.
Na viso de Peruzzo (2013, p.176):

O exerccio do direito comunicao popular, comunitria e

alternativa se entrelaa aos modos de educao informal
(processada no dia a dia e por meio das praticas no mbito da
comunicao) e da educao no formal (participao em
treinamentos, oficinas proporcionadas por instituies) que
ocorrem no contexto das lutas sociais e possibilitam rico processo
de educomunicao.

201
 Esses processos educomunicativos em ambientes informais, no formais e
formais de aprendizagem (SOARES, 2011), como o desencadeado por Rene e
sua equipe tem contribudo, significativamente, na luta e no exerccio da
cidadania de pessoas e comunidades perifricas. Esses sujeitos de ao poltica
passam a protagonizar a prpria histria e a de sua comunidade, ou seja, editam
e coeditam o mundo onde esto inseridos. (BACCEGA, 2011).

Verificamos que o jovem Rene e sua equipe, moradores do Complexo do

Alemo, enfrentaram o desafio de utilizar o saber educomunicativo para fazer
insurgir a voz da comunidade por meio dos recursos disponveis, principalmente
das mdias digitais. Assim, o seu olhar e representao contra hegemnica
transcendeu a territorialidade do espao da favela conquistando destaque nacional
e mundial.

Esses educomunicadores comunitrios souberam se apropriar do potencial

das mdias digitais para intervir e pautar a Voz da Comunidade nas agendas
individuais, na mdia tradicional e junto ao poder pblico. Dessa forma,
reafirmaram uma identidade de sujeitos crticos, polticos e emancipados, que
buscam o mesmo para sua comunidade.

Esse empoderamento comunicacional que resulta em capital social,

voltado emancipao das comunidades excludas, pode sinalizar para uma
marca contempornea de resistncia de sujeitos crticos e politizados que
insurgem de comunidades invisveis at ento mdia comercial.

Evidentemente, o veculo em que ele atua no tem o mesmo potencial de

visibilidade e penetrabilidade que os meios comerciais. Mas tem potencial, via
mdias digitais (Portal Voz das Comunidades52, Twitter, Whatsapp, Facebook,
rdio web e Instagram) e no jornal impresso, j com 5 mil exemplares, de
desencadear sentimentos de pertena, novas iniciativas na prpria comunidade do

52 Disponvel em: www.vozdascomunidades.com.br

202
Complexo do Alemo, assim como servir de referncia, motivao e inspirao a
outras comunidades excludas, para uma apropriao prtica do direito a livre
expresso, a autorrepresentao por meio de uma comunicao educativa e
cidad.

O trabalho, a luta, a persistncia e a competncia da equipe do Voz da

Comunidade tem servido de referencia a outros jovens e comunidades no
processo de democratizao da comunicao como direito humano e como
travessia para outras conquistas comunitrias e para formao de verdadeiros
ecossistemas comunicativos.

A persistncia dos adolescentes serviu tambm para conquistar a doao

por parte da Prefeitura do Rio de Janeiro de um terreno para sede prpria do Voz
da Comunidade que transformou-se em um ecossistema comunicativo: portal,
jornal, rdio e mdias sociais.

Espera-se que este estudo possa contribuir com novas perspectivas e

desafios da educomunicao como poltica pblica para espaos formais e
informais de aprendizagem e prtica comunitria e cidad, por meio da
apropriao de mdias alternativas e assim, que outros sujeitos e comunidades
silenciadas consigam insurgir de um lugar de no poder por meio do exerccio da
cidadania comunicativa.

Referncias

BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/Educao e a construo de nova

varivel histrica. In: CITELLI, Adlson Odair. COSTA, Maria Cristina Castilho.
(Orgs) Educomunicao: construindo uma nova rea de conhecimento. So
Paulo: Paulinas, 2011, p.32- 41.

BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 2004.

MATA, Maria Cristina. Comunicacin y ciudadana: problemas terico-

polticos de su articulacin. Revista Fronteiras, v. 8,n. 1, Jan./abril, 2006.

203
ROSA, Rosane. Direito Educomunicao: uma alternativa a democratizao da
comunicao. In. RADDATZ, V.L.S. Educao e Comunicao para os direitos
humanos. Iju: Uniju, 2015. Pgs. 123-144.

SOARES, Ismar. Educomunicao, o conceito, o profissional, a aplicao.

So Paulo: Paulinas, 2011.

TOURAINE, Alain. Um novo Paradigma para compreender o mundo hoje. 3 ed.

Petrpolis: Editora Vozes, 2006.

Autores

Maurcio Lavarda do Nascimento. Mestre em Comunicao Miditica,

Universidade Federal de Santa Maria - UFSM. Especialista em Comunicao
e Projetos de Mdia, Centro Universitrio Franciscano - Unifra. Contato:
mauriciolavarda@hotmail.com

Rosane Rosa. Orientadora. Doutorado em Cincias da Informao e da

Comunicao no PPGCOM da UFRGS e Mestrado em Cincias da
Comunicao na Unisinos. Profa. Adjunta do Departamento de Cincias da
Comunicao, do POSCOM e do PPGTER da UFSM. Contato:
rosanerosar@gmail.com

204
205
 O Jornaleiro:
Uma possibilidade de jornal escolar nas escolas
de Campo Limpo Paulista-SP

Felipe dos Santos Schadt

Resumo

A cidade de Campo Limpo Paulista, interior de So Paulo, apresenta um quadro

preocupante para a educomunicao: de suas 42 escolas, apenas uma possui
interveno educomunicativa. Nesse contexto, o jornal-laboratrio do curso de
Comunicao Social da Faccamp, O Jornaleiro, apresenta-se como uma possvel prtica
educomunicativa para essas escolas. O objetivo adequar esse projeto laboratorial para
as realidades escolares da cidade, dando aos membros da comunidade escolar a
possibilidade de vivenciar os benefcios que a educomunicao pode proporcionar.
Atravs de uma metodologia que favorea a trans e interdisciplinaridade, possibilitar
condies para que jornais escolares surjam nesses ambientes, tornando o aluno um
produtor e criador de contedo com real poder transformador.

1. Introduo

O Centro de Polticas Sociais da Fundao Getlio Vargas realizou, em

2009, uma pesquisa intitulada de Motivos da Evaso Escolar, constatando que
40,1% dos jovens de 15 a 17 anos deixam de ir escola por acharem-na
desinteressante.53 J a ONG Ao Educativa, de So Paulo, revela em sua
pesquisa Que Ensino Mdio Queremos? que 59% dos jovens entrevistados
dizem que s se interessam pela escola as vezes, enquanto 28% responderam
que raramente acham a escola interessante.54

Esses dados chamam a ateno por mostrarem que a escola est, ao

contrrio do que se espera, distanciando os jovens de dentro das salas de aula,
por ser, segundo as pesquisas, desinteressante ao aluno. Ismar de Oliveira
Soares nos atenta para entender que:
53 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So
Paulo: Paulinas, 2011, p.25.
54 Idem.

206
 [...] uma educao eficiente precisa inserir-se no cotidiano de seus
estudantes e no ser um simulacro de suas vidas. Fazer sentido
para eles significa partir de um projeto de educao que caminhe no
mesmo ritmo que o mundo que os cerca e que acompanhe essas
transformaes. Que entenda o jovem. E no d para entende-lo,
sem se quer escut-lo.55

nesse contexto que a educomunicao se faz pertinente ao criar aes

que modifiquem o espao escolar, transformando-o em um local onde o jovem
deixe de ser mero elemento da educao para se transformar em agente criador.
Tornar os alunos, no que Alain Tourraine vai classificar como criadores de si
mesmos e produtores da sociedade.56

Ao sairmos da capital e migrarmos rumo ao interior paulista, mais

precisamente na cidade de Campo Limpo Paulista - 60 km de So Paulo -, iremos
constatar que a realidade to preocupante quanto a mostrada nas pesquisas
citadas. A cidade possui 18 escolas municipais de ensino fundamental (EMEF),
cinco escolas municipais de educao infantil (EMEI) e seis escolas estaduais
(EE), alm de 13 escolas particulares do ensino bsico, passando pelo mdio at
o profissionalizante. Dessas, apenas uma possui uma interveno
educomunicativa.

Das 42 escolas de Campo Limpo Paulista, somente a EMEF Governador

Andr Franco Montoro, situada em um bairro perifrico da cidade, possuiu um
projeto que podemos incluir como educomunicativo. O UCA (Um Computador por
Aluno), do Ministrio da Educao, tem como objetivo, segundo o site da
prefeitura da cidade, integrar os recursos tecnolgicos ao currculo pedaggico.57
Na mesma reportagem divulgada no portal, a responsvel pelo UCA, Renata
Ribeiro de Menezes, faz um balano positivo sobre o projeto que disponibiliza

55
Ibid., p.8.
56 TOURRAINE, Alain. Crtica da modernidade. Lisboa: Piaget, 1992, p. 269.
57 Disponvel em: <http://www.campolimpopaulista.sp.gov.br/educacao/aprendendo-nos-

computadores-projeto-uca-beneficia-alunos>
Acesso em: 28 mai. 2014

207
notebooks para alunos e professores trabalharem em sala de aula. Segundo ela, a
maioria dos alunos, oriundos de famlias carentes, nunca haviam tido contato com
um computador.

Porem, atualmente a escola Governador Andr Franco Montoro no est

trabalhando com os computadores do UCA por, segundo alguns professores, no
haver interesse da escola em continuar com o projeto. Com isso restam todas as
escolas do municpio esto longe da realidade e dos benefcios da
educomunicao que, por sua vez, poderia promover uma significativa mudana
no ambiente escolar e na melhoria no desenvolvimento do aluno que, em poucos
anos, estar colocando prova todo o seu conhecimento adquirido nesse espao.

A educomunicao fala de relacionamento, liderana, dilogo social

e protagonismo juvenil. Posiciona-se, de forma crtica, ante o
individualismo, a manipulao e a competio. A cidadania
vencendo a ditadura do mercado: o que ela busca, transformando
as oportunidades oferecidas pelas novas tecnologias em
instrumentos de solidariedade e crescimento coletivo.58

Pensando na importncia de projetos educomunicativos no ambiente

escolar, faz-se urgente a interveno por meio da educomunicao nessas
escolas. Um exemplo de interveno est no mbito transdisciplinar, propondo
que os educandos se apoderem das linguagens miditicas [...] para aprofundar
seus conhecimentos quanto para desenhar estratgias de transformao das
condies de vida sua volta.59 a partir daqui que se manifestou o anseio por
levar o projeto O Jornaleiro, oriundo da Faculdade Campo Limpo Paulista, para
essas escolas com a esperana de que, moldando o projeto s realidades de cada
ambiente escolar, seja instaurado a educomunicao atravs de um verdadeiro
ecossistema aberto e dialgico com a aplicao do jornal escolar.

1. Contexto

58 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So

Paulo: Paulinas, 2011, p.95.
59 Ibid, p.19.

208
 2.1 O Jornaleiro

O Jornaleiro iniciou suas atividades no dia 6 de agosto de 2012, com o

intuito de possibilitar que o aluno do curso de Comunicao Social da FACCAMP
(Faculdade Campo Limpo Paulista) pudesse ter um contato com a prtica
jornalstica, auxiliada com a teoria desenvolvida em sala de aula.

Em sua primeira semana de veiculao, O Jornaleiro contou com apenas

trs alunos do curso de Jornalismo. Esses alunos produziram, cada um, uma
matria sobre temas diversos escolhidos coletivamente. As trs primeiras matrias
foram sobre a Bienal do Livro de 2012, a polmica envolvendo as sacolas
plsticas e os malefcios das bebidas alcolicas. Essas matrias, por sua vez,
foram diagramadas em um formato prximo ao de uma pgina de um tabloide e
veiculada atravs da rede social Facebook, dentro de uma pgina criada para
esse fim.60

A proposta inicial era que fossem divulgadas, pelo menos, trs matrias por
semana, inicialmente entre os meses de agosto e dezembro de 2012. Para suprir
essa demanda, outros alunos se juntaram equipe e se revezavam na produo
das reportagens.

Nos seus primeiros seis meses de existncia, O Jornaleiro contava com a

colaborao de 15 alunos do curso de Comunicao Social (Jornalismo,
Publicidade e Rdio e TV) entre o primeiro e o sexto semestre, alm de uma aluna
do curso de Matemtica. Nesse perodo de agosto a dezembro, foram publicadas
74 matrias de diversos assuntos, lidas por cerca de 250 curtidores no Facebook,
o que correspondia a uma mdia de 120 visualizaes/leituras por publicao.

Devido ao bom trabalho realizado com as publicaes online e aps convite

da coordenao do curso de Comunicao Social, O Jornaleiro passou a tambm

60 Ver em: <https://www.facebook.com/ojornaleiro>Acesso em: 14 ago. 2014.

209
ser um veculo impresso. Com publicaes bimestrais, o jornal-laboratrio
produziria matrias com relevncia acadmica e regional para compor as editorias
da verso impressa. O primeiro jornal a ser rodado, com uma tiragem de 1500
exemplares, no modelo tabloide com oito pginas preto e branco, contou com
nove matrias divididas em seis editorias. A primeira edio do O Jornaleiro
Impresso foi distribuda no dia 21 de maio de 2013, nas dependncias da
FACCAMP para a comunidade acadmica, composta de alunos, funcionrios e
professores da instituio. A partir da, a atuao do O Jornaleiro se dividiu entre
matrias para a plataforma online a para o impresso.

Hoje, O Jornaleiro conta com cerca de 2003 curtidores na sua pgina no

Facebook, mais de 550 matrias publicadas entre online e impressas, uma
visualizao/leitura mdia de 850 por publicao e cerca de 50 alunos
colaboradores do jornal-laboratrio.61

Desde o seu surgimento, O Jornaleiro tinha como proposta preencher uma

lacuna no curso de Jornalismo que era, justamente, a falta da prtica jornalstica
atravs de um jornal-laboratrio. Lembrado por Jos Marques de Melo em seu
prefcio escrito para o livro Jornal Laboratrio de Dirceu Fernandes de Lopes, a
renovao do ensino de Jornalismo se d pela introduo de atividades prticas
que reproduzem na Universidade os modos de produo peculiares
comunicao de atualidades.62

necessrio lembrar que antes do O Jornaleiro, outras tentativas de jornal-

laboratrio se fizeram presentes na Faccamp, como o pioneiro Cabea de Bagre,
passando pelo jornal online Em Foco e o mais recente, Oficina de Notcias. Todos
eles tiveram sua contribuio dentro do curso, mas por motivos diversos, sejam

61
Dados contabilizados no dia 04 de outubro de 2014 e disponvel em
<https://www.facebook.com/ojornaleiro>
62 MELO, Jos Marques de In LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal Laboratrio: Do exerccio

escolar ao compromisso com o Pblico Leitor. 2 edio. So Paulo, Editora Summus, 1989, p. 11.

210
eles tcnicos ou metodolgicos, no conseguiram se consolidar com os alunos e
acabaram, infelizmente, caindo no esquecimento.

Por conta disso, O Jornaleiro props algo totalmente diferente ao que vinha
sendo apresentado pelos jornais anteriores. Uma produo peridica, rpida e que
desse ao aluno uma noo prxima do real do cotidiano de uma redao, onde a
agilidade e a qualidade do texto so imprescindveis. O projeto focou em trs
parmetros: Qualidade, agilidade e periodicidade.

Mas antes de abordar esses parmetros, era preciso de algo que tambm
faltava nos antigos jornais-laboratrios: a adeso por parte dos alunos. Como O
Jornaleiro est situado em uma faculdade privada, onde os alunos, em sua
maioria, trabalham durante o perodo comercial e estudam durante a noite, no
seria possvel fidelizar discentes colaboradores em outro horrio que no o horrio
de aula. Tambm era importante no tirar o aluno da sala de aula para participar
das reunies, uma vez que isso ia de desencontro com a funo do jornal-
laboratrio, que era por em prtica o que era aprendido nas disciplinas tericas.

Portanto, O Jornaleiro entendeu que suas reunies deveriam ocorrer no

horrio de intervalo entre as aulas. Um tempo de 20 minutos que no seriam
suficientes para se discutir pautas e tirar dvidas em relao produo do texto.
Deu-se, ento, a necessidade de realizar duas reunies semanais: uma, s teras-
feiras, para discusso de pautas a serem produzidas; e outra, s quintas-feiras,
para auxlio na concepo das matrias. A estratgia deu certo e, logo, a adeso
dos alunos foi aumentando gradativamente.

Resolvido o problema com o material humano para a produo das

matrias, era preciso pensar na qualidade do texto a ser veiculado. Na primeira
reunio, que aconteceu ainda no perodo de frias, em julho de 2012, os trs

211
alunos participantes discutiram, dividiram as pautas e estipularam um deadline,
que um jargo jornalstico para delimitar a data limite para a entrega da matria
finalizada. Com o acompanhamento do professor responsvel pelo jornal-
laboratrio, que faz um papel de Editor-Chefe, os alunos, em menos de uma
semana, conseguiram desenvolver o seus textos. Porem, antes de ir para a
diagramao, o texto era revisado pelo professor responsvel do jornal-
laboratrio, e, como em uma redao, editado se necessrio. Desde a escolha da
pauta, at a concepo do texto, a preocupao com a qualidade da matria se
torna carro chefe do O Jornaleiro.

Estipulado o deadline, o aluno comea a entender e vivenciar um clima de

redao jornalstica, onde prazos so fundamentais para o bom desenvolvimento
do trabalho. O discente tinha, portanto, cinco dias para produzir sua matria e
entrega-la ao Editor-Chefe para a reviso e edio. Esse formato de prazos deu
ao O Jornaleiro uma agilidade que no se tinha visto nos outros jornais-
laboratrios, amparado, ainda, pela velocidade de publicao da internet. Assim
que o texto era finalizado, revisado e editado, ia para a diagramao. Tarefa esta
tambm executada pelo professor responsvel, uma vez que os alunos no
tinham domnio no software necessrio para tal trabalho.

Com a diagramao feita, a matria ia para o ar dentro da rede social

Facebook, em uma pgina criada pelo O Jornaleiro para a divulgao dos textos
produzidos pelos alunos. Ou seja, em um espao de tempo de, no mximo, uma
semana, era possvel veicular at trs matrias na internet, dando ao jornal-
laboratrio a agilidade pretendida.

Fez-se, ento, uma dinmica dentro do O Jornaleiro. Reunio de pauta na

tera-feira; auxlio e eliminao de dvidas na quinta-feira; entrega da matria
pronta no domingo; reviso, edio e diagramao na segunda-feira; e veiculao
das matrias de tera quinta-feira, enquanto o processo para as matrias da

212
semana seguinte se repetia. Com esse dinamismo, pudemos estabelecer a
periodicidade almejada.

Adequado realidade dos alunos e da Faculdade Campo Limpo Paulista, o

projeto se torna, a cada veiculao, parte do cotidiano dos demais discentes da
faculdade e passa a fazer parte do universo que est inserido. Porem o desafio se
mostra quando tentamos sair desse terreno j conquistado para se aventurar em
realidades completamente distintas. E estamos falando da realidade do ensino
bsico da cidade de Campo Limpo Paulista.

2. Justificativa

3.1 Educomunicao
Explicar que raios essa tal de educomunicao se apresentou como
uma tarefa complexa e que exige ateno e cuidado com as palavras escolhidas
para dar o devido significado para esse neologismo. No podemos deixar que o
termo, apresentado pela primeira vez em 1999 na revista Contato em Braslia
aps intensa pesquisa do Ncleo de Comunicao e Educao da USP, 63 caia em
explicaes simplistas como o uso das tecnologias da comunicao na sala de
aula; ou somente como uma alfabetizao para os meios de comunicao; to
pouco como uma simples juno da educao e da comunicao. preciso um
aprofundamento para buscar uma explicao satisfatria para o que Ismar de
Oliveira Soares chama de um novo campo de interveno social. 64 Ainda segundo
Soares:
Partimos da premissa de que a educomunicao, conceito que -
no entendimento do Ncleo de Comunicao e Educao da USP
- designa um campo de ao emergente na interface entre os
tradicionais campos da educao e da comunicao, apresenta-se
hoje, como um excelente caminho de renovao das prticas
sociais que objetivam ampliar as condies de expresso de todos

63 Pesquisa realizada na dcada de 1990, pelo NCE-USP em 12 pases da Amrica Latina que
possuam programas e projetos que trabalhavam com a interface entre comunicao e educao,
com o objetivo de detectar o imaginrio desses agentes culturais sobre a referida interface. Leia
mais em SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao.
So Paulo: Paulinas, 2011, p.34-35.
64 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So

Paulo: Paulinas, 2011, p.11

213
 os seguimentos humanos, especialmente da infncia e da
juventude.65

O que o professor livre-docente quis dizer que a educomunicao se

apresenta como um novo paradigma para a educao e para a comunicao e
que, por sua vez, confrontar inevitavelmente com os paradigmas j existentes
que permeiam esses tradicionais campos sociais.

No campo da educao, o paradigma apresentado o do ensino x

aprendizagem. Esse sistema vertical de educao apresenta a instituio de
ensino como nico local de aprendizagem, o professor como o detentor da
sabedoria e o aluno como um ser que nada sabe pronto para receber todo o
conhecimento vindo de fora para dentro. J o paradigma na comunicao se
apresenta como um sistema hegemnico, onde poucos grupos possuem o poder
de criar contedo atravs dos meios de comunicao, dando ao outro um status
de mero receptor sem o direito de resposta por meio de suas prprias produes
miditicas.

Olhando para o mbito escolar, esses dois paradigmas, que claramente

obedecem uma lgica funcionalista, impedem o discente de criar condies de se
tornar um produtor de contedo com olhar crtico para a sociedade. Ao invs
disso, h um esforo para a manuteno do status quo. A educomunicao busca
criar um dilogo entre esses dois campos66 que sempre se apresentaram como
heterogneos e distintos em suas funes sociais para poder dar, a esse jovem,
reais condies emancipadoras. A questo que se deve fazer : Esse dilogo
possvel?
Primeiro precisamos entender essa separao social entre os campos da
educao e da comunicao, onde cada uma delas era vista, atravs do prisma da
racionalidade moderna, como neutras e com funes claras e especficas.

65Ibid., p.15
66BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/educao e a construo de nova varivel
histrica. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea
do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 31.

214
Enquanto a educao deveria legitimar a ordem social proposta, a comunicao
era um instrumento disciplinador da coletividade.

A Modernidade nasceu com a instituio da crena nas

possiblidades da razo, capaz de transformar a sociedade pela
dominao da natureza pelo homem. Ao mesmo tempo imps a
uniformizao das mentalidades como forma de controle da opinio
pblica. Para tanto, a sociedade industrial conformou a educao
(para sedimentar e legitimar a ordem social que queria ver
estabelecida), fazendo, por outro lado, uma apropriao do discurso
miditico, usando-o como seu mais poderoso instrumento
disciplinador coletivo.67

Mesmo aps a crise da Modernidade e o surgimento da cultura Ps-

Moderna, a razo continua sendo o alicerce nas construes sociais. O que antes
era apresentado como razo iluminista, passa a ser apresentado como razo
tcnica amparada pelo predomnio da informao. Ainda assim, educao e
comunicao continuam como campos distintos e com funes prprias.

Enquanto a comunicao ganha valorizao pelo domnio da informao, a

educao entra em crise devido ao seu tradicionalismo. Antes a educao era
definida como base da construo da democracia moderna68 e nesse momento
esse discurso estava sendo substitudo pelo discurso sobre a excelncia e a
irreversibilidade da informao.69 Esse pensamento de valorizao social ao
mundo da comunicao e de uma negao do mundo da educao defendida
pelo pensador francs Pierre Furter, que ainda dir que a educao nesse perodo
se torna territorial, nacionalizada, normativa e burocrtica, enquanto a

67
MILAN, Yara Maria Martins. Comunicao e educao: um ponto de mutao no espao de
confluncia. In: SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In
CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do
conhecimento. So Paulo: 2011, p. 15.
68 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In CITELLI, A. O.;

COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So

Paulo: 2011, p. 16.
69 Idem.

215
comunicao se apresenta como desterritorializada, internacionalizada, no-formal
e no-burocrtica.70

Para construir um dilogo entre esses dois campos que, a partir das vises
da Modernidade e da Ps-Modernidade so distintos em suas funes sociais,
preciso entender que primeiro, a educao s possvel enquanto ao
comunicativa e segundo, a comunicao em si uma ao educativa. Esses
axiomas so apresentados por Ismar de Oliveira Soares como uma das linhas
terico-prticas para se compreender a relao entre comunicao e educao.

Segundo Soares, a comunicao um fenmeno que se encontra em todos

os modos de formao do ser humano. No caso, o tipo de comunicao adotado
passa a emprestar identidade ao processo educativo, qualificando-o.71 O
estudioso usa como exemplo a expresso adotada por Paulo Freire que diz
respeito a uma educao verticalizada, a educao bancria e em contrapartida,
tambm usa a expresso educao dialgica, utilizada para representar o
esforo para a construo de uma educao compartilhada e solidria. Esses dois
exemplos mostram o quanto a comunicao se faz presente na prxis educativa,
ora por meio de transferncia de conhecimento de um ponto para outro, ora por
meio do dilogo e da troca de conhecimentos.

No segundo axioma, Soares acredita que diferentes modelos de

comunicao determinariam resultados educativos diferentes, onde uma
comunicao dialgica contribuiria para um aumento significativo da participao e
do interesse dos estudantes.

[...] uma comunicao essencialmente dialgica e participativa, no

espao do ecossistema comunicativo escolar, mediada pela gesto
compartilhada (professor/aluno/comunidade escolar) dos recursos e

70
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In CITELLI, A. O.;
COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So
Paulo: 2011, p. 16.
71 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So

Paulo: Paulinas, 2011, p.17

216
 processos da informao, contribui essencialmente para a prtica
educativa, cuja especificidade o aumento imediato do grau de
motivao por parte dos estudantes, e para o adequado
relacionamento no convvio professor/aluno, maximizando as
possibilidades de aprendizagem, de tomada de conscincia e de
mobilizao para a ao.72

Essa condio de transformar o ambiente escolar a partir da comunicao -

enquanto produo simblica e transmisso de sentidos -, deixando de lado a
burocratizada transferncia de informao pela construo de conhecimento
atravs dilogo, dando condies para se formar indivduos com real poder
transformador o que podemos chamar de educomunicao.

3.2 O Jornal na escola

Antes de falarmos do projeto, devemos tentar defender o uso do jornal

como ferramenta pedaggica. Nesse contexto transdisciplinar, o jornal impresso
se apresenta como um meio eficiente para ser utilizado como ferramenta dentro
da sala de aula. Comparado com outras mdias como a internet ou a prpria
televiso, o jornal possui caractersticas favorveis para seu uso no ambiente
escolar. Isso se faz atravs do contato direto que o aluno tem com as notcias que
fazem parte de seu cotidiano.

Sendo assim, o jornal se torna uma alternativa de interdisciplinaridade,

podendo ser, em determinados casos, mais eficiente que o prprio livro didtico.
Vejamos:
Determinada notcia fala sobre os problemas no transporte pblico.
Ao se deparar com a reportagem, o professor pode trabalha-la em
sala de aula discutindo com os alunos suas experincias com a
temtica. Diretamente envolvidos com o tema, por ser parte de seu
cotidiano, os alunos estaro envolvidos na discusso e prontos
para participarem dela. A partir da, o professor pode trabalhar
inmeras situaes, como por exemplo, inserir problemas
matemticos na discusso de nmero de passageiros por nmero

72
Idem.

217
 de carros disponveis, tempo que determinado nibus demora para
fazer seu trajeto etc.73

Jos Pricles Diniz aponta para o desenvolvimento do olhar crtico do aluno

que tem o jornal como ferramenta de aprendizagem, pois ele passa a ser um leitor
que escolhe e critica o que l.

Ao usar o jornal como material didtico, o professor estar

aproximando a escola do mundo que a cerca. Apenas em praticar
o manuseio tpico de um leitor de jornal, o aluno est aprendendo
a fazer escolhas crticas em relao ao que quer e quando quer
ler.74

Diferentemente dos textos didticos que, em sua maioria, nada tem a ver
com o cotidiano dos alunos, os textos jornalsticos so, alm de fcil
compreenso, devido a sua escrita simples e direta, atuais e pertinentes s
experincias desses cidados que frequentam a escola. Portanto, tornam-se um
excelente material para ser usado em sala de aula, interferindo diretamente no
hbito de leitura dos alunos. O professor Adilson Citelli explica que:

enquanto o livro didtico se organiza em torno de contedos fixos

que aspiram a uma progresso cannica, trocando a surpresa pela
linearidade da sequncia programtica, as linguagens
institucionalmente no-escolares formam espcies de fontes
entrpicas, que podem possuir sua organizao e lgica interna no
lugar de onde se originam, mas esto em aparente runa quando
referidas aos seus possveis aproveitamentos pela escola.75

Se o uso de jornais como ferramenta pedaggica j desperta no aluno o

olhar crtico e o hbito leitura, o que aconteceria se ao invs de meros leitores,
os alunos passassem a ser, tambm, produtores de seu prprio meio de
comunicao? A resposta pode ser totalmente positiva, pois a criao desse

73
SCHADT, Felipe dos Santos. O Jornaleiro: O Jornal-laboratrio como possibilidade de
projeto educomunicativo nas escolas de Campo Limpo Paulista-SP. IV Colquio Catarinense
de Educomunicao/III Colquio Ibero-Americano de Educomunicao. Florianpolis-SC, 2014.
74 DINIZ, Jos Pricles. O jornal impresso na formao de conscincia crtica. Revista da FAEEBA

- Educao e Contemporaneidade. Salvador: v. 13, n.21, p. 129-141, jan./jun., 2004.

75 CITELLI, Adilson. Educao e Mudanas: novos modelos de conhecer In. CITELLI, Adilson (org).

Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 34.

218
espao de produo pelo jornal como projeto transdisciplinar faz com que a
juventude de fato se reconhea como agente transformador de sua realidade, a
partir da escola.76 A partir dessa busca por protagonismo juvenil, entra em cena o
projeto O Jornaleiro.
O projeto consistiria em tentar aplicar a mesma metodologia utilizada pelo O
Jornaleiro na escola em questo, obedecendo suas limitaes tcnicas e
operacionais, alm de respeitar suas realidades, implantando um jornal escolar
online.

4. Objetivos

4.1 Gerais
O objetivo central propor que esse projeto entre nessa escola de Campo
Limpo Paulista como um projeto transdisciplinar educomunicativo, dando aos
alunos a possibilidade de produzir contedo relevante ao seu cotidiano,
disponibilizando a ele um outro olhar sobre a prpria comunidade no qual est
inserido e possibilitando o aparecimento de pessoas com a capacidade de
aprender continuamente de modo transformador.77

Alm disso, dar ao aluno autonomia para poder falar sobre o que lhe
pertinente e ao professor, dar a possibilidade de usar o contedo produzido pelos
jovens como ferramenta pedaggica.

Por fim, utilizando as linhas de ao, possibilitar o aparecimento de demais

projetos educomunicativos no ambiente escolar, dando espao para outras
intervenes que dialoguem com a interface comunicao/educao.

76
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011,
p.55.
77
Ibid., p.52.

219
 4.2 Especficos

Produzir, junto aos alunos, professores e demais membros da comunidade

escolar, um veculo de comunicao que possa tratar do cotidiano da comunidade
no qual a escola est inserida. Esse veculo de comunicao se dividiria em duas
mdias, a online e a impressa.

Para a produo do jornal online, a escola dever disponibilizar ao projeto o

acesso a sala de computao com acesso internet. Esse projeto pode
possibilitar que esse ambiente, pouco usado por grande parte das escolas de
Campo Limpo Paulista, passe a ser um espao de aprendizagem e de apropriao
do aluno como uma ferramenta eficaz de conhecimento.

Promover o uso consciente da internet para produo de contedo srio e

pertinente ao universo do aluno. Atravs da produo do jornal, o aluno poder
entender o processo de divulgao e produo de notcias da grande rede,
criando uma predisposio critica ao contedo difundido pela internet.

Fazer com que o jornal online d espao para os membros da comunidade

escolar se manifestarem atravs de textos escritos ou produes audiovisuais,
uma vez que um site possibilita o uso de vrias linguagens.

Criar um site para esse jornal escolar online seja divulgado. Esse site
poder sair dos muros da escola e alcanar outras instituies de ensino e,
consequentemente, outros alunos.

Para isso, concentrar uma equipe com os alunos interessados, apresentar

as funes de um jornal online e dialogar com os participantes para a diviso de
tarefas a serem executadas.

220
 5. Metodologia

Para alcanar os objetivos propostos, o projeto ter que sofrer algumas

alteraes para atender as realidades da escola, como horrio de reunies, prazos
e exigncias.

Antes de mais nada, um mapeamento da escola deve ser feito para

entender o perfil dos integrantes da comunidade escolar, identificando hbitos de
leitura e escrita, alm do envolvimento com assuntos relevantes escola. Um
outro tipo de levantamento importante a ser feito se d a respeito da opinio dos
membros da comunidade escolar sobre sua participao nas decises e na
construo do conhecimento, ou seja, identificar se a escola pratica ou no uma
relao dialgica.

Aps esse mapeamento, adequar a cada realidade a insero do projeto

com oficinas de leitura e escrita para os alunos, enquanto oficinas de uso de
dispositivos miditicos, como a prpria internet dentro da escola, tal qual o seu
funcionamento, destinados aos professores. Essas oficinas serviro como a
preparao do terreno para se plantar a educomunicao.

As oficinas voltadas para os alunos tero o propsito de apresentar o

funcionamento do jornalismo na sociedade e seu modo de fazer. Praticando com
os jovens a escrita jornalstica, os monitores possibilitaro o primeiro contato com
o fazer jornalstico a esses estudantes. A monitoria dessas oficinas ficaria na
incumbncia de alunos de jornalismo pertencentes ao projeto O Jornaleiro na
Faculdade de Campo Limpo Paulista, que estejam cursando a partir do stimo
semestre da graduao. Essas oficinas, ministradas semanalmente, garantir ao
universitrio desconto na mensalidade da faculdade.

J as oficinas destinadas aos professores sero ministradas por

especialistas em educomunicao, chamados por Ismar de Oliveira Soares de

221
consultores.78 Esses consultores, por meio de seus conhecimentos em
educomunicao, prepararo o professor para o trato com as mdias dentro da
sala de aula e sua utilizao na trans e interdisciplinaridade. Em outras palavras,
dar condies ao educador para trabalhar com os projetos educomunicativos.
Alm dos professores, os diretores e demais funcionrios tambm receberiam
essa consultoria para dialogarem com os projetos.

Uma terceira oficina se far presente para preparar os membros da

comunidade escolar para a preparao do jornal online. Tanto aluno, professor e
demais membros, tero oficinas de criao de sites, manuteno do mesmo, uso
da internet e estudos de crtica e recepo das notcias nela veiculadas. Essa
oficina se faz importante para preparar os participantes para a produo efetiva do
jornal online.

Aps as oficinas, trabalhar na elaborao de todo o site: escolha do nome,

direcionamento das matrias, identidade visual, periodicidade e divulgao. Essas
reunies sero mediadas por um educomunicador e todos os membros da
comunidade escolar interessados no projeto.

Como no O Jornaleiro, reunies semanais - com datas e horrios a definir

pelos participantes - aconteceriam para as escolhas das pautas, porm o deadline
seria maior, devido a falta de prtica dos alunos com a construo de uma
matria. Esses alunos seriam acompanhados por um universitrio monitor que
cursa jornalismo e participa do projeto na faculdade.

Aps a produo dos textos, eles passariam por uma reviso, esta seria
feita pelos prprios alunos em conjunto com os professores, onde as dificuldades
encontradas na construo textual serviriam para que discente e docente troquem
experincias e no simplesmente passem pelo processo de corrigir e ser corrigido.

78
Ver mais em: SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a
aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.70.

222
 Assim que os textos forem revisados, ele ser divulgado no site do jornal
online escolar. Esse site, por sua vez, poder ser construdo atravs da plataforma
Wix, que utiliza de HTML5 e , alm de gratuito, fcil de usar.

Por fim, chega a hora de divulgar o trabalho executado. Essa divulgao,

alm de ser feita dentro da prpria escola, poder ser feita na prpria internet,
atravs das redes sociais. Essa divulgao poder alcanar outras escolas e
outros alunos, difundindo toda uma produo feita a cerca da realidade e das
vises que os estudantes do Victor Geraldo Simonsen tm de si mesmos.

6. Concluso

O que se prope com esse projeto modificar o preocupante quadro

educacional que Campo Limpo Paulista vive, onde somente uma escola se
aproxima da educomunicao.

Sabendo dos benefcios que as prticas educomunicativas provocam na

sociedade, esse projeto pode ser um pequeno, porem significativo passo para se
criar uma cultura educomunicativa no cenrio escolar campolimpense.

Mais do que dar a escola uma nova perspectiva de ensino. Estamos

falando em formar cidados com um outro olhar sobre a sociedade, aptos a
compreenderem os processos de comunicao que permeiam nossos modos de
viver, pensar e agir.

Ainda temos pela frente um longo caminho a percorrer, para que

uma relao otimizada entre a comunicao e a educao se torne
uma prtica cotidiana nas escolas e demais espaos educativos,
sendo necessrio, para tanto, formular polticas especficas e
destinar recursos, associando tais iniciativas a programas
aprimorados de gesto, a fim de que projetos de inovao tenham
tempo de florescer, adquirir consistncia de produzir efeitos sociais

223
 e educacionais benficos e prolongados. Se o caminho longo, o
tempo se faz cada vez mais curto. Mos obra!79

7. Referncias

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a

aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/educao e a construo de nova
varivel histrica. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Orgs.) Educomunicao:
construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011.

CITELLI, Adilson. Educao e Mudanas: novos modeos de conhecer In. CITELLI,

Adilson (org). Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000.

DINIZ, Jos Pricles. O jornal impresso na formao de conscincia crtica.

Revista da FAEEBA - Educao e Contemporaneidade. Salvador: v. 13, n.21,
p. 129-141, jan./jun., 2004.

MELO, Jos Marques de In LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal Laboratrio: Do

exerccio escolar ao compromisso com o Pblico Leitor. 2 edio. So Paulo,
Editora Summus, 1989.

MILAN, Yara Maria Martins. Comunicao e educao: um ponto de mutao no

espao de confluncia. In SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um
campo de mediaes. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Orgs.)
Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo:
2011.

SCHADT, Felipe dos Santos. O Jornaleiro: O Jornal-laboratrio como

possibilidade de projeto educomunicativo nas escolas de Campo Limpo
Paulista -SP. IV Colquio Catarinense de Educomunicao/III Colquio Ibero-
Americano de Educomunicao. Florianpolis-SC, 2014.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In

CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Orgs.) Educomunicao: construindo uma
nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011.

79SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So

Paulo: Paulinas, 2011, p.94.

224
TOURRAINE, Alain. Crtica da modernidade. Lisboa: Piaget, 1992.

Autor

Felipe dos Santos Schadt jornalista formado pela Faculdade Campo

Limpo Paulista, com especializao em Histria, Sociedade e Cultura pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, professor de Tcnicas em
Rdio e TV no curso de comunicao social da Faculdade Campo Limpo
Paulista, coordenador do projeto O Jornaleiro e aluno do curso de ps-
graduao lato-sensu em Educomunicao pela Escola de Comunicao e
artes da USP. Contato: felipeschadt@gmail.com.

225
 Revista Se Liga: de coadjuvantes a produtores de contedo

Antonia Alves Pereira, Joo Jos Alencar e

Wanderlia Pereira da Silva

Resumo
O presente artigo discute a relao dialgica de estudantes de quatro escolas pblicas de
Alto Araguaia-MT no interior do projeto de extenso Revista Se Liga da Universidade do
Estado de Mato Grosso (Unemat). O espao conquistado pelos estudantes considerado
um direito comunicao, visto que antes eles participavam como coadjuvantes e agora,
so protagonistas em todo o processo de produo, j que no mais a equipe gestora
que estabelece as pautas e d corpo s matrias. Ao se apropriarem das tcnicas
jornalsticas, de como produzir fotografias, charges e ilustraes diversas, bem como do
planejamento grfico, eles trabalham temticas relevantes a seu contexto sociocultural.
Isso possvel porque as reas educomunicativas da mediao tecnolgica, da gesto da
comunicao, da expresso comunicativa atravs das artes e da educao para a
comunicao so trabalhadas na perspectiva dos direitos humanos que possibilita aos
alunos a criao e o fortalecimento de ambientes democrticos em suas unidades
escolares. Durante o projeto, os alunos participantes interagem com sua viso de mundo,
acolhendo as iniciativas dos demais colegas de outras escolas. Em contrapartida, so
convidados a elaborarem jornais murais em suas unidades escolares para interagir com
seus pares na prpria escola. Tal proposta respalda no paradigma da Educomunicao
(SOARES, 2001; 2011), nos conceitos jornalsticos, no protagonismo juvenil e nas
discusses da Unesco e Unicef sobre os direitos humanos relacionados comunicao e
participao.

Enquanto projeto de extenso universitria, a revista Se Liga! 80

considerada um instrumento de comunicao para os adolescentes de escolas
pblicas, j que podem se utilizar da mesma como canal de expresso de suas
ideias, opinies e viso de mundo acerca do que se passa na regio. O projeto
desenvolve-se no campus de Alto Araguaia-MT da Universidade do Estado de
Mato Grosso, tendo surgido por iniciativa de membros da comunidade discente
que com apoio de professores, tornou-se projeto de extenso em 2011. No ano
seguinte se afirmou como campo de estgio do curso de Comunicao Social
Jornalismo. Desde sua criao, a revista passou por trs reformulaes.

80
Disponvel em: <http://revistaselg.blogspot.com.br>.

226
 Imagens de capas da revista Se Lig@

Em 2012 foi integrado disciplina Estgio Supervisionado, ganhando

profissionalismo, projeto editorial e novo layout sempre conservando em sua
proposta terica a presena da Educomunicao. Nesse processo, avaliou-se a
edio anterior, apontou-se as falhas e os acertos no sentido de fortalecer a
proposta por meio de um novo projeto editorial que atendesse s perspectivas e
anseios dos jovens das cidades envolvidas (ALENCAR et. al, 2012, p. 2).

227
 Com a entrada de novos pesquisadores e colaboradores ao grupo gestor do
projetoem 2014, a revista passou por nova reformulao para contemplar na
prtica o processo educomunicacional de sua proposta, dando espao aos alunos
que passaram a participar de todo o processo editorial. Assim, sensibilizao,
decises sobre o formato e os assuntos da revista, elaborao de pautas e
matrias jornalsticas, bem como sua disponibilizao impressa e digital,deram
vida participao dos alunos como produtores culturais de comunicao e no
apenas, participantes coadjuvantes do processo.

Alunos de quatro escolas pblicas81 da cidade foram convidados in loco

para participar do projeto com reunies quinzenais na sede do campus de Alto
Araguaia para pensar na revista como um todo, exercendo seu protagonismo
enquanto direito comunicao.

Ecossistema comunicativo, ambincia agradvel

Aos poucos, os protagonistas juvenis sentiram-se donos do processo que

lhes deu espao para exercerem uma relao dialgica capaz de acolher aos
colegas de escolas distintas a maioria se conhecia, uma vez que a cidade
pequena. Passaram a falar de suas preocupaes, de suas vontades e alegrias,
de seu interesse em aprender a fazer uma revista para produzi-la. Assim, textos,
vdeos, comentrios, histrias e boas risadas marcaram os encontros quinzenais
que passaram a ser semanais para que a revista fosse editada no tempo exigido
por questes governamentais82.

81
Trs escolas da rede estadual de educao: E.E. Carlos Hugueney, E.E. Arlinda Pessoa
Morbeck e E.E. Maria Auxiliadora (sendo essa administrada pelas irms salesianas) e uma
municipal: E.M. Incio Fraga.
82
Como a revista no tem financiamento prprio, a impresso da mesma foi financiada pelo
Campus de Alto Araguaia que empenhou o valor orado junto a uma grfica, mas que a mesma

228
 Essa ambincia agradvel denominada por ecossistema comunicativo
nas pesquisas educomunicativas por ser capaz de aumentar a confiana dos
atores sociais envolvidos no processo, j que se utilizam de dilogo, participao,
incentivo, acolhida, dentre outros princpios colaborativos.

por este motivo que as oficinas ministradas aos alunos ultrapassaram a

mera transmisso de informaes (oficinismo), pois visavam lev-los
apropriao das tcnicas jornalsticas. Sendo conhecedores das mesmas, poderia
se tornar planejadores do processo editorial como um todo, alm de reprteres,
fotgrafos, redatores, editores, etc.

Esse espao conquistado considerado um direito comunicao, visto

que antes eles participavam como colaboradoresem uma ou outra matria. Agora,
como protagonistas recebem todo o respaldo da equipe gestora em sua gesto
dos processos comunicativos e na mediao tecnolgica, tendo como menina dos
olhos, a caminhada processual.

De acordo com Soares (apud PEREIRA, 2012, p. 87), o espao

colaborativo, criativo e democrtico de um laboratrio multimeios o que
poderamos chamar da redao jornalstica da Se Liga! potencializa as
habilidades individuais por meio de projetos colaborativos que levam prtica
democrtica que desenvolve relaes interpessoais em que todos tm igualdade
de oportunidades de falas, de negociao de sentidos e de significaes.

Pode-se contatar que na Se Liga!, a Educomunicao est permitindo um

planejamento e avaliao processual, criando e fortalecendo ecossistemas
comunicativos, melhorando as relaes interpessoais e utilizando os recursos

deveria ser impressa at o final de outubro. por este motivo, que a equipe passou a trabalhar
semanalmente para dar conta da demanda.

229
tecnolgicos como instrumentos que auxiliam no processo de aprendizagem
(SOARES, 2001, p. 43).

Ao se apropriarem das tcnicas jornalsticas, de como produzir fotografias,

charges e ilustraes diversas, bem como do planejamento grfico, eles trabalham
temticas relevantes a seu contexto sociocultural.

Os jovens participantes desses projetos apontam o desejo de

encontrar nas possibilidades de produo da cultura, atravs do
uso dos recursos da comunicao e da informao, os sonhos
cotidianos e a transformao da realidade local. Eles se abrem
para a compreenso crtica da realidade social e ampliam seu
interesse em participar da construo de uma sociedade mais
justa, confirmando sua vocao pela opo democrtica de vida
em sociedade. (SOARES, 2011, p. 31)

Outro fator importante dentro desse processo educomunicativo a partilha

de saberes. Graduados que antes cursavam comunicao social e compunha o
processo de produo da revista, nessa nova fase multiplicam o aprendizado
adquirido. Atravs de oficinas de charges, fotografia e gneros opinativos puderam
criar um canal de dilogo com os alunos do projeto, por meio do compartilhamento
de experincias e apresentao de conceitos jornalsticos.

Essa experincia propiciou aos alunos da rede pblica um olhar crtico

sobre a sociedade em que vivem, trazendo temas pertinentes a sua realidade por
meio de fotografias, textos e ilustraes. Dessa feita, foram alm de uma mera
reproduo de suas vises de mundo, tendo que ouvir outros agentes da
sociedade para que os contedos produzidos se alinhassem a uma vertente
cidad, seguindo aos preceitos jornalsticos de apurao.

Com isso, podemos ver que as palavras de Rossi (1996), que defende o
jornalista como agente da sociedade e, considera o jornalismo como uma batalha
diria pela mentes e coraes dos leitores, encontrou no ecossistema

230
educomunicativo da Se liga um veculo que promove a cidadania e mantm o
carter ideolgico do trabalho jornalstico.

Comunicar um direito nosso!

Durante o projeto, os alunos participantes interagem com sua viso de

mundo, acolhendo as iniciativas dos demais colegas de outras escolas. Em
contrapartida, so convidados a elaborarem jornais murais em suas unidades
escolares para interagir com seus pares na prpria escola situao que ocorrer
aps a impresso da revista e antes de seu lanamento (26/11/2014).

A elaborao de um jornal mural dentro da escola foi contemplada no

projeto extensional para promover uma maior integrao entre os alunos do
projeto e seus colegas que esto percebendo a movimentao deles durante esse
processo. Dessa forma, os alunos integrados ao projeto se tornam agentes
multiplicadores do conhecimento adquirido e permitem a criao de novas formas
de se comunicar no ambiente escolar.

Com a apropriao das tcnicas e da conscincia cidad ao se trabalhar

com a informao, permite que se desenvolva uma comunicao ritual, em que
cada pensamento e contribuio de diferentes indivduos estabeleam o debate e
o dilogo em torno da discusso por melhorias dos diferentes setores que afetam
o bairro, a rua, a escola de cada ser social.

Isso possvel porque as reas educomunicativas da mediao

tecnolgica, da gesto da comunicao, da expresso comunicativa atravs das
artes e da educao para a comunicao so trabalhadas na perspectiva dos
direitos humanos que possibilita aos alunos a criao e o fortalecimento de
ambientes democrticos em suas unidades escolares.

231
 Sendo a rea da gesto considerada a liga da caminhada processual,
podemos dizer que nesse projeto ela se configura como a responsvel por dar
vida aos procedimentos, estratgias e decises editoriais. Nesse sentido, a equipe
gestora esfora-se para exercer uma postura dialgica, participativa e democrtica
em todas as iniciativas, questionando-se quando alguma deciso apressada
apresenta-se como urgente.

Se falar em comunicao, falar em direitos humanos como enfatiza a

Unicef, necessrio intensificar esforos para democratizar e qualificar a
comunicao, inscrevendo-a no cenrio dos direitos como pea-chave para o
exerccio da cidadania(DH JUSPOPULI, 2011, p. 5). Assim,o protagonista do
processo comunicativo portador do direito comunicao que inclui a liberdade
de expressar-se de vrias formas, alm do acesso aos meios de produo da
comunicao e informaes ticas e contextualizadas.

nessa perspectiva que o direito comunicao se expressa em condio

essencial ao exerccio da cidadania que se estabelece na luta pela garantia dos
direitos humanos que propiciam uma transformao do entorno social dos
envolvidos no processo, bem como do seu entorno sociocultural.

Consideraes processuais

Durante o processo foi perceptvel que medida que os alunos se

apropriavam das tcnicas e deixavam de ser meros espectadores para tornarem-
se protagonistas do processo, acontecia de forma espontnea o envolvimento com
o projeto, deixando a timidez das primeiras reunies para contribuio com ideias
e apontamentos firmes.

232
 A formao de um olhar crtico sobre a falta de livros na escola, as opes
de lazer da cidade, as fontes de entretenimento que lhe esto disponveis, o
preconceito e a diversidade permearam as pautas escolhidas para a edio. Isso
permitiu que o aluno entendesse os seus direitos e o respeito ao direito do
prximo em sociedade.

Diante disso, a terceira edio da Se liga mostra que para existir um

processo educomunicativo preciso que haja interao entre professores, alunos
e comunidade externa. Alm de que, o exerccio de viver em sociedade, de forma
crtica e construtiva, com nfase no respeito aos direitos humanos e a prtica da
cidadania, uma deciso coletiva e transformadora.

Referncias

ALENCAR, Joo Jos et. al. Jornalismo e Educao a Experincia de

Planejamento Editorial da Revista Se Liga. Simpsio de Jornalismo e Direito
A comunicao do Direito, o Direito da Comunicao. 29/05 a 1/06/2012. Barra do
Garas-MT.

DH Juspopuli Escritrio de Direitos Humanos.Comunicao, direitos humanos e

infncia: construindo uma agenda positiva para o Semirido: Selo UNICEF
Municpio Aprovado Edio 2009-2012 / DH Juspopuli Escritrio de Direitos
Humanos. 1. ed. Salvador: UNICEF, 2011.

PEREIRA, Antonia Alves. A educomunicao e a cultura escolar salesiana: a

trajetria da construo de um referencial educomunicativo para as redes
salesianas de educao em nvel mundial, continental e brasileiro. 2012.
292f. + 1 CD: il. Dissertao (Mestrado em Cincias da Comunicao. rea de
Concentrao: Interfaces Sociais da Comunicao), Escola de Comunicaes e
Artes, Universidade So Paulo, So Paulo, 2012.

ROSSI, Clovis. O que Jornalismo? So Paulo: Brasiliense, 1980.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a
aplicao: contribuies para a reforma do ensino mdio So Paulo:
Paulinas, 2011.

233
SOARES, Ismar de Oliveira (org.). Caminhos da Educomunicao. So Paulo:
Salesianas, 2001.

Autores

Antnia Alves Pereira professora e pesquisadora na Universidade do

Estado de Mato Grosso (Unemat), Diretora de Comunicao da
Associao Brasileira de Pesquisadores e Profissionais em
Educomunicao (ABPEducom), pesquisadora do Ncleo de
Comunicao e Educao (NCE-USP). Mestre em Cincias da
Comunicao (ECA-USP), especialista em Educao a Distncia
(Senac-RJ), graduada em Comunicao Social habilitao em
Jornalismo (UFMT). Contato: antoniaalvesjor@yahoo.com.br

Joo Jos Alencar bacharel em Comunicao Social com habilitao

em Jornalismo (Unemat), efetivo pela Secretaria de Educao de Mato
Grosso, colaborador do projeto de extenso da Revista Se Liga da
Unemat-Campus de Alto Araguaia e do grupo de pesquisa Leitura e
Literatura na Escola da Unesp, scio da ABPEducom e membro do
Ncleo Regional de Mato Grosso da ABPEducom. Contato:
jjaspc@gmail.com.

Wanderlia Pereira da Silva bacharel em Comunicao Social com

habilitao em Jornalismo (Unemat), colaboradora do projeto de
extenso da Revista Se Liga da Unemat-Campus de Alto Araguaia,
scia da ABPEducom e membro do Ncleo Regional de Mato Grosso da
ABPEducom. Contanto: wanderleia_99@hotmail.com.

234
235
 A mobilizao social por meio da comunicao
e a interface com a educomunicao

Hrcules Barros

Introduo

Agora todos ns nos convertemos em potenciais cidados jornalistas que,

com pouco equipamento, podem gravar e em seguida pr nas redes globais o que
qualquer um esteja fazendo de errado, seja em que parte for. A declarao do
pensador Manuel Castells, no livro Communication Power (CASTELLS, 2009, p.
413), remete ao uso da internet como canal de Comunicao Social pelo cidado
comum e retrata como essa apropriao tem proporcionado aos movimentos
sociais o exerccio da prtica coletiva da cidadania, principalmente por meio de
plataformas mveis, dentre elas os celulares.

Nesse contexto, o presente artigo discorre sobre a atualidade da

educomunicao como oportunidade de ampliao da democracia participativa na
Comunicao e a possibilidade de dilogo dessa nova rea do conhecimento
com as aes de mobilizao das redes sociais de indignao 83, especialmente
suas organizaes via mdias sociais84. A educomunicao pode colaborar com o
um modelo horizontal de Comunicao, onde o receptor se converte em produtor
de contedo no entendimento do direito Comunicao e esta como um Direito
Humano.

Compete Comunicao, como campo de mediao dos espaos social,

poltico e democrtico, oferecer um modelo de percepo da realidade que se

83 Expresso cunhada por mim a partir da leitura do pensamento do socilogo Manuel Castells no
livro Redes de Indignao e Esperana.
84 Para fins deste artigo, entende-se por mdia social o meio ou a plataforma utilizados para

veiculao de contedos informativos ou para entretenimento. Espao onde as redes sociais

exercem comunicao social e articulao social.

236
aproxime da gesto compartilhada do conhecimento. Mas, at que ponto as
prticas comunicativas propostas por meio das mdias sociais so favorveis aos
cidados? Revoluo miditica, convergncia tecnolgica, interao participativa,
consumidores crticos e seletivos levam participao ativa? A partir desses
questionamentos feita uma reflexo sobre uma proposta de modelo de
comunicao onde o receptor se converta em produtor de mensagem.

Antes de discorrer sobre a aproximao da educomunicao do direito

Comunicao, feito um breve resgate de acontecimentos histricos recentes de
advocacy por meio das mdias sociais para exemplificar fatos onde a
Comunicao das redes sociais85 teve papel importante. Fenmenos de
mobilizao que estiveram ou esto em processo na opinio pblica e que, em
muitos casos, influenciaram profundamente os Meios de Comunicao de Massa
tradicionais.

Acontecimentos

O educador Daniel Prieto, da Universidade de Cuyo, em Mendonza,

Argentina, costuma dizer que estamos vivendo uma revoluo profunda na
maneira de comunicar e aprender. Nesse sentido, a internet tem possibilitado a
interconexo de redes horizontais e viabilizado a comunicao interativa,
proporcionando a auto-organizao das pessoas em sociedade. Entendendo a
Comunicao como um direito fundamental, a rede mundial de computadores e as
redes mveis tm despontado como instrumentos para viabilizar tal realidade. No
Brasil e no mundo, episdios recentes de resgate de direito cidadania e
expresso de opinio marcam o uso das mdias sociais como canal de
comunicao e ativismo social.

85
Para fins deste artigo, entende-se por rede social um grupo de pessoas que compartilha algum
interesse em comum. Estejam elas reunidas em comunidades ou organizaes no espao virtual
ou real.

237
 Uma das ocorrncias em nvel internacional de maior destaque foi o caso
da autoimolao por fogo do jovem Mohammed Bouazizzi, na Tunsia, em 2010. O
protesto que custou a vida do vendedor ambulante impedido pelas autoridades de
seu pas de vender frutas na rua, culminou em uma revoluo pela liberdade e
dignidade nas mdias sociais. A divulgao do ato nas redes sociais levou cerca
de cinco mil pessoas ao funeral de Bouazizzi. A partir desse fato, manifestaes
por novas formas de participao na vida poltica, cidadania e direito
comunicao se estenderam em outros pases do mundo rabe e levaram aos
protestos conhecidos como Primavera rabe, com mobilizao social em rede no
Egito, Jordnia e Lbia, onde regimes polticos entraram em crise ou ruram.

Fenmenos miditicos das redes sociais como o ocorrido no mundo rabe

tm gerado anlises, pelos estudiosos, do poder da democratizao das
informaes e da comunicao. H a clara percepo de que as trocas de
mensagens por meio de mdias sociais contribuem para a organizao dos
movimentos sociais. Como pontua Manuel Castells em seus trabalhos, na era da
internet a conexo entre redes possibilita a formao de redes de poder. Essas
experincias mostram que o direito ao exerccio da cidadania e o direito humano
comunicao so processos que mudam a partir do momento em que se produz
um aparato de debate pela rede. Ciberespao86 e rede virtual, indignao pela
rede e organizao de debate: dinmicas que mudam as relaes sociais e levam
perda do medo de se fazer presso social. Seres humanos saindo da condio
de meros indivduos para pessoas conectadas, cidados em rede.

No Brasil, o espao virtual tambm tem servido de epicentro para as aes

coletivas dos cidados. As mdias sociais tm aberto, inclusive, espaos
significativos nos meios de comunicao de massa (MCM) para pautar questes
sociais. Um caso notrio nesse sentido foi registrado pela TV da Assembleia

86 Espao criado artificialmente pelas convergncias entre o mundo online gerado pelas redes
telemticas e as projees digitais e imaginrias dos sujeitos que, direta ou indiretamente,
interagem por seu intermdio, deve seu nome obra do escritor William Gibson. (Rdiger, 2011,
pg. 291)

238
Legislativa do Rio Grande do Norte, em maio de 2011. Na ocasio, a professora
Amanda Gurgel, da rede pblica de ensino do Estado, discursou sobre o descaso
das autoridades governamentais com a educao. A fala da educadora foi durante
audincia pblica que, posteriormente, ganhou as redes sociais e se tornou um
viral na internet.

Uma semana depois a professora estava no Programa do Fausto, da

emissora Rede Globo. Gurgel aproveitou o momento de mdia espontnea em um
dos canais de TV de maior visibilidade para convocar os telespectadores a aderir,
no twitter87, a campanha que reivindicava a destinao de 10% do Produto Interno
Bruto (PIB) para a educao por meio da divulgao de mensagens (tweets) com
a hashtag88 #dezporcentodopibja. O fluxo comum possibilitou a usurios do twitter
a discusso em torno da ateno educao. Sobre a dinmica entre as mdias e
redes sociais, a pesquisadora Lucia Santaella pontual: As mensagens do twitter
no apenas fazem uso das redes, mas criam redes e so tambm a prpria rede
(Santaella, 2010, pg. 17). Esse caso exemplifica o poder de mobilizao do
microblog e como ele mais usado (e apropriado) para engajar pessoas ao redor
de uma ideia e detectar lideranas e tendncias. E mais.

A iniciativa da professora na internet mostra como possvel as redes

sociais abrirem espao nos meios de comunicao de massa para tratar de
questes sociais e da reconfigurao das sociabilidades contemporneas. Trata-
se de novas formas de participao na reivindicao de ateno aos direitos
humanos e cidadania, como ocorreu nas recentes manifestaes por todo o pas
por sade, educao, transporte e segurana. Mais precisamente em junho e julho
de 2013, com os passos iniciais do Movimento do Passe Livre, na cidade de So
Paulo, que deu incio a uma srie de manifestaes pelo pas. Os partidos
socialistas brasileiros chegaram a levantar as suas bandeiras nesses atos e os

87Microblog utilizado para mensagens de no mximo 140 caracteres.

88Indexadores de temas, tpicos e ou palavras-chave utilizados para agregar mensagens (tweets)
em comum em um mesmo fluxo que rene comunidades e interessados em torno de um tema
especfico.

239
manifestantes ressaltaram que se tratava de um movimento apartidrio. Exigiram
que as bandeiras fossem baixadas. Em seguida, vieram os black blocs.

Em entrevista ao programa The Noite da emissora SBT, apresentado pelo

publicitrio Danilo Gentili89, exibido em 15 de setembro de 2014, a ento
presidencivel Luciana Genro destacou que, para o Partido Socialismo e
Liberdade (PSOL), os black blocs prejudicaram o movimento brasileiro porque
geraram uma reao desproporcional da polcia. Por outro lado, o pensador
Manuel Castells destacou que a iniciativa do governo brasileiro em dar uma
resposta s reivindicaes democrticas. Pela primeira vez, desde que, em 2010,
se iniciaram esses movimentos em rede em noventa pases diferentes, a mais alta
autoridade institucional declarou que tinha a obrigao de escutar a voz das
ruas.

As manifestaes sociais no Brasil e no mundo, potencializadas pelas

mdias sociais, so exemplos claros de possibilidades de ampliao da
democracia participativa nos processos de educao para a cidadania e para o
direito comunicao. Nesse sentido, factvel fazer uma aproximao com a
Educomunicao, reconhecida como uma rea do conhecimento que tem
contribudo para a reconfigurao das sociabilidades contemporneas.

Educomunicao

O exerccio da prtica coletiva da Comunicao por meio da gesto

democrtica da informao mostra-se como uma alternativa para fazer valer o
direito humano Comunicao e, consequentemente, cidadania. Os
movimentos sociais deflagrados pelas mdias sociais traam o perfil dessas
sociedades conectadas em rede que se caracterizam pela ocupao do espao
pblico urbano, criao de tempo e espao prprios e ausncia de lideranas e de

89Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=PBXeEe4KURM (ltimo acesso em 23 de

setembro de 2014).

240
programas partidrios, alm da marca temporal local e global. Pois o que
irreversvel no Brasil como no mundo o empoderamento dos cidados, sua
autonomia comunicativa e a conscincia dos jovens de que tudo que sabemos do
futuro que eles o faro. Mbil-izados (Castells, 2013, pg. 182).

Os jovens fazem uso a todos os instantes de mdias sociais como

Facebook, Youtube e Whatsapp. Os telefones mveis tm sido referncia nessa
difuso do conhecimento. Mesmo aqueles jovens menos favorecidos
economicamente e sem acesso a celulares esto inseridos nesse processo. Eles
recorrem s inmeras lan houses Brasil afora para estarem conectados a redes
sociais. Esses espaos reais que, no passado recente, marcaram e at hoje se
caracterizam como pontos de encontro e conexo em rede, tambm podem
proporcionar (e j proporcionam) uma possibilidade de revoluo no saber.

Caminhando rumo ao sculo XXI, vemos a cultura massiva conviver com

novas tecnicidades e so tambm os segmentos juvenis um dos principais
usurios dessas ferramentas de comunicao marcadas pela mobilidade,
portabilidade e, em muitos casos, simultaneidade. No caso brasileiro, tambm
notvel a crescente popularizao e comercializao do acesso internet, haja
vista a penetrao bastante expressiva de lan houses em uma ampla gama de
cidades e de bairros. Disso no esto excludas as regies perifricas brasileiras,
nas quais, munidos de MP3, celulares e frequentando assiduamente e com
custo relativamente baixo as lans, jovens recebem, produzem e reciclam formas
e contedos miditicos (BORELLI; ROCHA; OLIVEIRA, 2009, p. 14).

Ningum melhor do que os jovens para avanar nesse aspecto. Eles tm o

poder de mobilizao e participao por meio das mdias sociais para provocar
interao. Pois, mais importante do que a tcnica da escrita o reencontro com a
capacidade de se comunicar. Os jovens contam com a vitalidade a seu favor e
com o desprendimento para reinventar a face humana, solidria na forma de se

241
comunicar. Isso facilita a possibilidade de fazer parte, e no ficar parte, da
participao efetiva e qualificada e da efetividade da comunicao.

A efetividade do direito humano Comunicao ainda tem um longo

caminho pela frente. No livro Dos Meios s Mediaes, Jess Martin-Barbero
traduz bem e de forma natural essa distncia ao ressaltar que a mudana
tecnolgica (informao) processa-se de forma rpida, enquanto as mudanas
culturais (comportamento) tm um ritmo muito mais demorado. E nesse vcuo
que a Educomunicao pode significar outro modelo de comunicao, onde o
receptor se converta em produtor de mensagem.

Os seres humanos criam significado interagindo com seu ambiente natural

e social, conectando suas redes neurais com as redes da natureza e com as redes
sociais. A constituio de redes operada pelo ato da comunicao.
Comunicao o processo de compartilhar significado pela troca de informaes
(CASTELLS, 2013, p. 11). As palavras de Castells se aproximam da
Educomunicao quando apontam que os cidados da era da informao
tornam-se capazes de inventar novos programas para suas vidas com as
matrias-primas de seu sofrimento, suas lgrimas, seus sonhos e esperanas.
Elaboram seus projetos, compartilham sua experincia. Subvertem a prtica da
comunicao tal como usualmente se d, ocupando o veculo e criando a
mensagem.

Ao partir dessa linha de pensamento, a metodologia da educomunicao se

faz importante porque a insurgncia no comea com um programa ou estratgia
poltica. Nasce da coletividade como as manifestaes citadas anteriormente, e
que se transformaram em reivindicaes por necessidades bsicas tais como
educao, sade, transporte e emprego. Conforme tambm lembra o jornalista e
educomunicador Alexandre Le Voci Sayad: Os trabalhos em educomunicao
tm hoje um papel fundamental em canalizar essas habilidades j evidentes para
a produo de mdia de qualidade, marcada pela criatividade, motivao,

242
contextualizao de contedos, afetividade, cooperao, participao, livre
expresso, interatividade e experimentao90.

Em 2009, organizaes da sociedade civil de diversas partes do pas,

integrantes da Rede CEP (Comunicao, Educao e Participao), estiveram
reunidas em Fortaleza (CE) e, na ocasio, definiram coletivamente como
educomunicao o seguinte conceito: Conjunto de processos que promovem a
formao de cidados participativos poltica e socialmente, que interagem na
sociedade da informao na condio de emissores e no apenas consumidores
de mensagens, garantindo assim seu direito comunicao. Os processos
educomunicativos promovem espaos dialgicos horizontais e desconstrutores
das relaes de poder e garantem acesso produo de comunicao autntica e
de qualidade nos mbitos local e global. Sendo assim, a educomunicao
contempla necessariamente a perspectiva crtica com relao comunicao de
massa, seus processos e mediaes91.

Traduzida em imagem e comparada aos atos que se baseiam em redes

dinmicas autnomas, com o decisivo apoio da internet e das redes sociais, a
educomunicao reinventa o modelo retilneo de comunicao (emissor-canal-
receptor) para um arqutipo em que o receptor tambm emissor:

90 Colocao do jornalista e educomunicador Alexandre Le Voci Sayad no prefcio do livro:

Educomunicao o conceito, o profissional, a aplicao, citado na bibliografia do presente artigo.
91 Concluso do Encontro da Rede CEP, destacado em Educomunicao: de experincia

alternativa a poltica pblica no livro: Educomunicao o conceito, o profissional, a aplicao,

citado na bibliografia do presente artigo.

243
Figura 1: releitura do tradicional processo de comunicao a partir da perspectiva da
educomunicao

Para Manuel Castells, Comunicao simplesmente a conexo entre redes

distintas, redes regionais e por meio das quais se formam as redes de poder. As
comunidades virtuais aumentam os canais de participao coletiva. Geram
informao que gera conhecimento. Sobre como utilizar meios de comunicao e
novas tecnologias para promover conhecimento e levar mudana social, o
educomunicador e comunicador Mario Kapln, reconhecido em toda a Ibero-
Amrica por sua trajetria profissional, certeiro: Toda educao um processo
de comunicao porque educar sempre comunicar92.

Anlise e concluso dos resultados

Em sntese, a ideia resgata tcnicas pedaggicas dos anos 1960, quando

o pensador Paulo Freire j havia identificado o papel centralizador do processo
comunicacional na prtica da difuso do conhecimento. Envolvido com as

92Em Una pedagogia de la comunicacin, texto publicado em: Educomunicacin: ms all del
2.0, citado na bibliografia do presente artigo.

244
questes de alfabetizao, formao profissional e cidadania, Freire afirmava, j
naquela poca, que promover educao fazer comunicao (CITELLI; COSTA,
2011). Na prtica pedaggica, esse processo prope privilegiar o compartilhar
(horizontal) em detrimento do ensinar & aprender (vertical), tambm chamado por
Freire de educao bancria.

O enunciado freireano ganhou fora ao longo dos anos 1970 e expanso

nas dcadas seguintes mesmo que de forma subliminar e pontual com as
novas prticas educomunicativas, acompanhadas da diversificao e acelerao
do uso das novas tecnologias na transmisso da informao. Ao longo dos anos, o
universo de meios comunicativos passou a influenciar cada vez mais a esfera
educacional93 e a ter um papel protagonista na vida das pessoas, especialmente
no que diz respeito ao direito Comunicao. Cada vez mais, as sociabilidades
desse novo grupo de cidados foram reorientadas por prticas miditicas na
internet, em especial as redes sociais.

Por fim, notrio que, no advento das novas tecnologias, as prticas

comunicacionais incorporaram novas formas de coletar, armazenar, produzir e
distribuir informao, que tornam o direito humano Comunicao uma realidade.
Mais do que nunca se tornou fundamental a ateno definio do papel social
da comunicao. Diante das transformaes culturais em curso no mundo
globalizado, o jornalismo na internet surge como possibilidade de expanso das
culturas e preservao de referncias locais (BARROS, 2004).

O presente artigo no tem a pretenso de ser um trabalho concluso. O que

se tentou mostrar por meio de texto e da imagem que, com os avanos
tecnolgicos e os processos participativos de construo do saber, a
aprendizagem se faz de forma horizontal e est mais para o compartilhar do que
para o ensinar. Com a participao ativa do receptor, o direito humano

93Entende-se por esfera educacional um leque mais amplo de relaes, no apenas restritas ao
ambiente escolar.

245
Comunicao se apropria do esquema de comunicao emissor canal
receptor em um movimento circular, como j ilustrado anteriormente (figura 1).

A educomunicao legitima o trabalho coletivo com qualificao, produo

e difuso de mensagens pensadas a partir de um processo democrtico e crtico
de partilha de ideias. Esse trabalho, feito em conjunto e por todos, recupera o
encontro entre o ldico e a aprendizagem. Convida responsabilidade, porque
todos fazem parte do processo de construo da cidadania.

Referncias

APARICI, Roberto (coord.). Educomunicacin: ms all del 2.0. Barcelona:

Editorial Gedisa, 2010.

BARROS, Hrcules Jos de Matos. Jornalismo Cultural e Internet Anlise do

Divirta-se no Correioweb. Braslia: UnB, 2004.

BORELLI, Silvia H. S.; ROCHA, Rose de Melo e OLIVEIRA, Rita de Cssia Alves
(coords). Jovens na cena metropolitana percepes, narrativas e modos de
comunicao. So Paulo: Paulinas, 2009.

CASTELLS, Manuel. Communication Power. Oxford: Oxford University Press,

2009.

________________ . Redes de indignao e esperana: movimentos sociais

na era da internet. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.

CITELLI, Adilson Odair e COSTA, Maria Cristina Castilho (orgs).

Educomunicao construindo uma nova rea de conhecimento. So Paulo:
Paulinas, 2011.

246
FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1999.

MARTIN-BARBERO, Jess. Dos Meios s Medicaes: comunicao, cultura

e hegemonia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.

MENDES, Jernimo e FILHO, Issef Zaiden. Empreendedorismo para jovens:

ferramentas, exemplos reais e exerccios para alinhar a sua vocao com o
projeto de vida. So Paulo: Atlas, 2012.

RDIGER, Francisco. As teorias da Cibercultura Perspectivas, questes e

autores. Porto Alegre: Sulinas, 2011.

SANTAELLA, Lucia. Cultura e artes do ps-humano: da cultura das mdias

cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003.

__________________. Redes sociais digitais: a cognio conectiva do

Twitter. So Paulo: Paulus, 2010.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao o conceito, o profissional, a

aplicao. So Paulo: Ed. Paulinas, 2011.
Autor

Hrcules Barros jornalista, com mestrado pelo Programa de Ps-

Graduao em Comunicao da Faculdade de Comunicao da
Universidade de Braslia (FAC/UnB). Dedica-se s reas de
educomunicao, juventude e mdias sociais. Integra a Rede Nacional de
Adolescentes e Jovens Comunicadores (Renajoc) e parceiro da
publicao Revista Virao Educomunicao, voltada a jovens. Colabora
como educomunicador na Rede Nacional de Adolescentes e Jovens
Vivendo com HIV/Aids (RNAJVHA) e foi consultor da UNESCO no
programa Jovem de Expresso (DF), entre 2012 e 2013. Atualmente,
exerce a funo de assessor de imprensa na Comunicao do INEP/MEC.
Contato: meucaro@gmail.com
247
 Os Direitos Humanos e as prticas educacionais
da Amaznia Ribeirinha
.
Raquel Dani Sobral Santos

Resumo

A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, oriunda da Revoluo Francesa,

atribuiu ineditamente a soberania nao, e no ao rei e, consequentemente, declarava
que todos seriam iguais perante a lei. Deste modo, os privilgios por nascimento estavam
eliminados, dando lugar ao direito cidadania por mrito. Assim, a ideia deste paper
discutir a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado e a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e, aplic-las contemporaneamente nas prticas educacionais da
Amaznia Ribeirinha. O intuito relacionar a importncia das redes e da mobilizao
social para o desenvolvimento da democratizao do ensino em locais de difcil acesso,
como na floresta, sem descartar os moldes ideolgicos de cidadania e dignidade humana
respeitando tambm os valores prprios de cada cultura.

Introduo

O presente artigo surgiu a partir de experincias empricas da autora tanto

na funo de Tutora da Universidade Anhembi Morumbi como tambm na pretrita
atividade docente no arquiplago da Ilha do Maraj localizado no Estado do Par.
Nessa perspectiva, o intuito direcionar uma prtica educacional voltada aos
preceitos referentes aos Direitos Humanos e format-la para localidades
diversificadas socialmente, economicamente e ambientalmente.

A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, oriunda da Revoluo

Francesa, atribua ineditamente a soberania nao, e no ao rei e,
consequentemente, declarando que todos seriam iguais perante a lei. Deste
modo, os privilgios por nascimento estavam eliminados, dando lugar ao direito
cidadania por mrito94. Tal Revoluo trouxe mente das elites o medo da
multido em marcha, assim como aconteceu na tomada da Bastilha, implicando

94
ARAJO, Ulisses F. & AQUINO, Julio Groppa. Os direitos humanos na sala de aula: a tica
como tema transversal. So Paulo: Moderna, 2001.

248
em mudanas radicais tanto nos comportamentos quanto nas estratgias de
dominao.

Para tanto, partimos do pressuposto assegurado por Lei que, o direito

educao de qualidade e em igualdade de condies faz parte dos direitos
humanos fundamentais para que o indivduo seja preparado para o exerccio da
cidadania e qualificado para o trabalho. A mobilizao social torna-se, ento, um
instrumento primordial para tal cumprimento de exerccio e alia-se construo de
uma sociedade democrtica.

Institucionalmente, tanto a Universidade quanto a escola, no imaginrio

social do interior da Amaznia, ainda tm o mesmo papel, ou seja, o de formar
cidados. Sendo assim, so responsveis tanto pelo desenvolvimento tcnico
quanto social e, ainda, pelo comportamento dos seus frequentadores. sabido
que, as populaes do interior da Amaznia vivem de diversas formas, porm,
este paper concentra-se nas comunidades que vivem s margens dos rios os
ribeirinhos em decorrncia da falta de vias de transporte ferrovirio e rodovirio,
utilizando as embarcaes fluviais como principal meio de deslocamento.

Neste sentido, so consideradas como parte integrante das chamadas

comunidades ribeirinhas, descendentes de ndios da regio e tambm de
migrantes nordestinos advindos desde a grande seca da regio Nordeste no final
dos oitocentos e dos grandes projetos de integrao da Amaznia a partir do
sculo XX. O que indica a interao entre etnicidade e multiculturalismo o fato
desta corrente migratria ser qualificada como constructo social, ou seja, os
indivduos no so naturais da regio, mas so adaptados e se integram s
condies histricas, sociais e culturais com heranas indgenas, coloniais e
migratrias.

O termo ribeirinho qualifica moradores em margens de rios e lagos sujeitas

a inundaes, so consideradas populaes tradicionais, no moram
necessariamente longe das cidades e tm na pesca, sua principal fonte de

249
subsistncia95. Esta categoria carrega um carter mais poltico do que econmico,
ou seja, so agricultores de vrzea, s vezes dedicam-se pecuria extensiva,
quando o rio seca, assim, reconhecida pela prtica econmica que associa a
subsistncia e as interdependncias mercantis.

Uma das caractersticas do diverso e complexo ecossistema da Amaznia

Brasileira ter uma rea fluvial enorme e rios com extenses ocenicas, assim, o
ciclo das guas dita o ritmo de vida do ribeirinho. As chamadas ruas lquidas96
interferem diretamente no interior das casas, principalmente, no perodo das
grandes cheias, como o ocorrido em 2014, pois, devido ao alagamento das
habitaes, faz-se necessrio elevar o piso das casas sobre os pisos j
existentes97.

Esta relao entre o homem, o tempo e o espao vivido define o

comportamento do indivduo e da sociedade que ele est inserido. Assim, o morar,
a ambientao e os objetos so sintonias executadas diariamente entre essa
populao tradicional e a natureza, adaptadas apenas ao necessrio e
funcionalidade, com valores morais e estticos. Para Arruda:

as populaes tradicionais: apresentam um modelo de ocupao

do espao e uso dos recursos naturais voltados principalmente
para a subsistncia, com fraca articulao com o mercado,
baseado em uso intensivo de mo de obra familiar, tecnologias de
baixo impacto derivadas de conhecimentos patrimoniais e,
normalmente, de base sustentvel.98

O embasamento terico e metodolgico deste paper foi fundamentado a

partir da leitura de artigos da Revista Habitat, fundada em 1950, que buscam a

95 SIGAUD, Lygia Maria et al. Expropriao do campesinato e concentrao de terras em

Sobradinho: uma contribuio anlise dos efeitos da poltica energtica do Estado, pp. 214-290,
Cincias Sociais Hoje, So Paulo, 1987.
96 Ver o artigo de Lina Bo Bardi. in: HABITAT (1950b). Amaznas: o povo arquiteto. So Paulo, n.1,

out.-dez.
97 CASA DO BRASIL. Habitao ribeirinha da Amaznia. Coleo casas do Brasil, v.5. Museu da

Casa Brasileira, So Paulo, 2013.

98 ARRUDA, Rinaldo. Populaes Tradicionais e a proteo de recursos naturais em Unidades de

Conservao, Ambiente & Sociedade, ano II, n 5, 1999. p. 79.

250
relacionar Histria, Antropologia, Pedagogia e Arquitetura em anlises de meios
rurais e de comunidades pequenas e tradicionais, por carregarem plenas marcas
de identidades brasileiras.

No limite, o ritmo de vida do ribeirinho ditado pelo ciclo das guas e,

ressaltamos que no faremos uma anlise do cotidiano dessas populaes, pois o
objetivo deste artigo expor as dificuldades de acesso ao ensino tradicional nesta
regio do Brasil e apresentar uma proposta para democratizao do conhecimento
com um horizonte de expectativas voltado incluso social.

Segundo Tiozzo (2013), o desempenho da instituio educacional depende

de seus objetivos e de sua compreenso sobre o que significa qualidade de
ensino. Nesse contexto, mediar diferentes discusses em torno da temtica
ambiental, por exemplo, relacionando sempre com a realidade do aluno, atrelar
Direitos Humanos ao currculo, na medida em que, possibilita o desenvolvimento
da habilidade para interagir com outras realidades e, portanto, desenvolver sua
capacidade dialgica.

Atrelar Direitos Humanos ao currculo nas comunidades ribeirinhas significa

identificar as necessidades essenciais que devem integrar a construo do
conhecimento ao cotidiano e de forma coletiva. Obviamente que, atender tais
necessidades fundamental para que seja assegurada a aplicabilidade de leis
elaboradas de forma tica dentro dos moldes de estado democrtico e,
consequentemente, assegurar o direito vida com dignidade. Alm disso,
preciso que os discursos e as prticas concretas referentes aos Direitos humanos
sejam tratados de forma linear. Para Sarmento:

No constitucionalismo contemporneo, eles esto prescritos no

direito internacional e nas Cartas Polticas. A pessoa humana
sempre o sujeito de direito: o titular da vantagem prevista na
norma jurdica. A expresso direitos humanos refere-se aos
direitos positivados no ordenamento supraestatal tratados,

251
 convenes, pactos, declaraes. Quando esses direitos so
constitucionalizados passam a chamar-se direitos fundamentais.99

Sem dvida, os binmios sociedade/natureza, modernidade/tradio,

desenvolvimento/sustentabilidade fazem parte do processo de construo
histrica e social, obviamente, ps-colonialista, de toda a Amaznia Brasileira.
No a inteno deste paper desmembrar cada relao de ambiguidade deste
processo, mas apontar que como as prticas educacionais podem permear os
componentes subjetivos de desenvolvimento e percepes das anlises e
consideraes suscitadas nos Direitos Humanos.

Ribeirinhos em Breves/Maraj PA Foto: Rodrigo Sobral / http://www.panoramio.com/photo/98762726

Referncias

ARAJO, Ulisses F. & AQUINO, Julio Groppa. Os direitos humanos na sala de

aula: a tica como tema transversal. So Paulo: Moderna, 2001.

ARRUDA, Rinaldo. Populaes Tradicionais e a proteo de recursos naturais em

Unidades de Conservao, Ambiente & Sociedade, ano II, n 5, 1999.

CASA DO BRASIL. Habitao ribeirinha da Amaznia. Coleo casas do Brasil,

v.5. Museu da Casa Brasileira, So Paulo, 2013.

99
SARMENTO, George. As geraes dos direitos humanos e dos desafios da efetividade. 2013. p.
1

252
HABITAT (1950b). Amaznas: o povo arquiteto. So Paulo, n.1, out.-dez.

Autora

Raquel Dani Sobral Santos Mestre em Histria Social pela

USP. Possui Mster em Histria do Mundo Hispnico pela
Universidade Jaime I Espanha; Especializao em Histria
Social da Amaznia pela UFPA e Graduao/Licenciatura em
Histria tambm pela Federal do Par. Trabalha, atualmente, na
rea de EaD com nfase em: Antropologia e Meio Ambiente.
Contato: rasantos@laureate.com.br

253
 Programa de Educomunicao como instrumento de jovens
multiplicadores - Rede JOIN (Jovens Internautas)

Diego Pires Rodrigues

Resumo

O JOIN (Jovens Internautas) constitui-se como rede de articulao e engajamento social

na cidade de Agudos, formada por jovens estudantes do Ensino Fundamental II e Mdio
da rede de ensino pblica e particular3. A proposta trazer para o universo da juventude
agudense a reflexo, discusso, divulgao e atuao na transformao das polticas
pblicas, tendo a educomunicao como ferramenta principal, por meio de oficinas
audiovisuais, empreendedorismo e protagonismo juvenil.

1. Introduo

As novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), como novas

plataformas web de desenvolvimento social e educao, faz com que o mundo
social esteja em uma mquina. Porm com tanta informao e revoluo digital
ainda falta conhecimento. As geraes Y (nascidos em 1980-2000) e Z (nascidos
ps 2000) esto sendo afetadas constantemente por tecnologia avanada, esto
conectados a smartphones, tablets e a uma vida cada vez mais cyberntica, isso
faz com que a unio entre comunicao e educao seja a nova era de se
qualificar, estudar e ter voz na escola e sociedade, formando a Educomunicao.

Em entrevista revista Conhecimento Prtico: Geografia, o Dr. Ismar de

Oliveira Soares, precursor dos estudos de educomunicao no Brasil, revela que
h mais de mais de 40 anos, a educomunicao praticada:

254
 A Educomunicao vem surgindo desde a dcada de 1970 para
representar todo esforo feito pela sociedade na defesa de causas
como as dos indgenas. Ela vem surgindo na Amrica Latina por
meio de grupo de pessoas que se renem para usar os recursos
da informao na defesa de seus interesses a partir da perspectiva
freiriana da comunicao dialgica. Ento, a educomunicao
praticada, inicialmente, por professores do meio ambiente, por
exemplo, que comeam a usar tanto a rdio comunitria quanto o
vdeo e outras formas de mobilizao como teatro, msica, vdeos,
formao de grupos para a defesa do meio ambiente.

No panorama do Brasil, a educomunicao ainda no atingiu seu auge,

faltam profissionais e interesse de novos egressos na faculdade, porm esta
realidade est mudando, devido as novas TICs surgirem e motivar uma
metodologia diferente em sala de aula. O mais comum este trabalho ser feito em
programas sociais, como meio de articulao social. O educomunicador revela as
ferramentas e ensina seus educandos terem voz na sociedade e na escola com
teoria e prtica, por meio de manuseio de tecnologia. O papel da
educomunicao usar a tecnologia como fonte de protagonismo para fazer a
diferena crtica dos alunos.

Desta forma o projeto de pesquisa A educomunicao como meio de

transformao social Rede JOIN, realizado na Universidade Paulista, vem ao
encontro com a escola e a ausncia de polticas claras de incluso social e digital
dos que no tem acesso realidade ciberntica, usando artifcios como polticas
pblicas e plataforma de comunicao em Agudos-SP.

2. A Rede JOIN

A Rede JOIN (Jovens Internautas), idealizada aps a participao em 2012,

no Laboratrio Estudar, I edio SP Fundao Estuda uma plataforma
colaborativa de educomunicao, que por meio de articulao, oficinas e
coberturas educomunicativas na cidade de Agudos, forma estudantes do ensino
fundamental II e mdio da rede ensino pblica e particular a serem agentes de
255
comunicao e multiplicadores de projetos com foco em educao, tecnologia,
polticas pblicas e juventude. Em 2013 foi finalista do Desafio Tecnologias que
Transformam da Fundao Telefnica VIVO, e desde ento, vem sendo
apresentado em nvel nacional, participando de grandes eventos da rea. Neste
ano (2014) foi finalista do maior evento de tecnologia do Brasil, na Maratona de
Negcios da Campus Party Brasil 2014.

Por meio colaborativo, a rede integra a comunicao e suas ferramentas

para interagir o jovem com a escola, projetos, comunicao e o municpio. Com
uma produo de comunicao e com uma equipe qualificada em audiovisual,
juntamente com seus oficineiros multiplicadores, faz contedo digital
(www.redejoin.com.br) e acompanhamento de projetos.

O programa buscou analisar a realidade a partir de 2013, atravs do

coordenador Diego Pires Rodrigues, estudante de Publicidade, que como piloto do
programa em 2012, capacitou nove estudantes de escola pblica de Agudos, para
que estes alunos atuassem como reprteres e captadores de notcias da sua
escola e entorno, tendo como primeira tarefa, uma proposta de vida saudvel e
livre de vcios: a produo de matrias para divulgao dos Jogos Escolares de
Agudos, realizados nos meses de Setembro e Outubro de 2012. A facilidade para
adeso dos jovens proposta e o incremento de 46% nos acessos ao blog
municipal, proporcionou a produo de um vdeo com algumas entrevistas
utilizadas nas capacitaes do coordenador Diego na Fundao Estudar e
apresentao da proposta Fundao Lemann, alm da concesso de um horrio
semanal na programao da rdio local.

O Piloto deu grandes resultados e propiciou o crescimento na ideia,

fazendo de um simples blog, um programa de educomunicao, a Rede JOIN,
abrangendo aspectos primordiais do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente)
atravs da imerso dos estudantes em atividades disparadoras de debates,

256
reflexo, dilogo e provocao de autoridades nas escolas, conselhos, poder
legislativo e executivo municipais.

Figura 1.Programa Piloto Jovens Comunicadores (2012)

Desta forma, usando como ferramentas a comunicao e a tecnologia,

indiretamente atingiu o objetivo de envolver a populao atingida em questes
sociais e polticas, especialmente no que tange cidadania e ao Sistema de
Garantia dos Direitos de Crianas e Adolescentes, contribuindo indiretamente para
a construo do imaginrio de uma juventude participativa, envolvida no
aprimoramento e fortalecimento de atitudes e prticas incompatveis com a
alienao e abandono.

3. O projeto cientfico

O programa atua no municpio de Agudos (cerca de 15 quilmetros de

Bauru), que hoje possui aproximadamente 37 mil habitantes, composta na sua
maioria, por uma populao de baixa renda. A cidade servida por uma boa
infraestrutura, saneamento bsico, ruas asfaltadas, escolas, postos de sade,
centros de lazer e esporte. Este projeto contribui para atender a demanda por
projetos especficos e cursos profissionalizantes, cuja carncia limita a
qualificao e insero dos jovens no mercado de trabalho, principalmente na

257
comunicao. incluso profissional, se agregam benefcios que minimizam a
exposio a vulnerabilidades como ociosidade e atos ilcitos. Consonante
experincia e qualificao profissional exigida pelo mercado de trabalho local,
enfrentamos a falta de recursos financeiros como um dos fatores que restringem
as j escassas oportunidades de acesso ao mercado de trabalho. Desta maneira,
surge a importncia da pesquisa de cientfica, para desenvolvimento de um
mtodo.

Por meio da pesquisa cada aluno selecionado, a partir de Agosto de 2014,

4 alunos das 9 escolas de ensino mdio do municpio, ser acompanhado
individualmente e em grupo, instigando o protagonismo juvenil, formao
educomunicacional e inserindo-os em capacitaes organizadas em mdulos
mensais com avaliaes e rodzio na execuo de tarefas. Para revelar como
cada aluno est evoluindo em equipe de trabalho e a importncia de se trabalhar
em grupo e com audiovisual (proposta da educomunicao) como ferramenta de
crescimento.

A qualificao profissional deve ser vista como fator determinante para o

futuro daqueles que esto buscando uma oportunidade no mercado de trabalho,
sendo ainda de suma importncia aos que buscam manter a posio ocupada,
alimentando chances reais de crescimento nas corporaes, o que nos leva a crer
que medida que o tempo passa e o mundo evolui, muito alm da experincia,
adquirir e renovar conhecimentos torna-se inevitvel.

Portanto, a pesquisa alm de identificar problemas sociais e instigar a

comunicao e ensino de qualidade na educao, tambm servir como base aos
pesquisados das profisses com seus perfis, dando a chance dele se tornar um
profissional na comunicao com forte repertrio na rea, a partir das anlises
individuais e coletivas.

258
Concluso

Os alunos sero comunicadores (produtores, roteiristas, fotgrafos etc)

para registrar e fazer a diferena. A escola j oferece atividades como show de
talentos e outros concursos, e na prpria sala de aula, os professores pedem
dissertaes sobre determinado fato atual. Por que no unir o cotidiano com
protagonismo juvenil e audiovisual? Essa a questo, muito se ensina sobre
como falar em pblico, escrever bem, estudar, pesquisar, registrar e saber a ter
escolhas, porm a prtica no envolvida, e a Rede JOIN far essa ponte prtica
e o projeto de pesquisa revelar a evoluo dos 10 alunos participantes na escola.

O resultado principal revelar futuros lderes na comunicao, fomentando

a integrao e participao social como cidados, mostrando passo a passo da
evoluo dos alunos, tornando-os exemplo para a expanso do projeto para
outros municpios. A pesquisa essencial para identificar a importncia de
projetos educomunicativos em instituies de ensino pblica e particular no que
diz questo ao crescimento e fortalecimento social dos alunos envolvidos e
entornos, que so atingidos por produes audiovisuais (documentrios) e
coberturas jornalsticas. A vantagem educacional instituio que adere a
proposta de educomunicao so alunos interligados a uma rede ciberntica que
est constantemente mais presente na vida de cada um, onde a escola no pode
deixar de se atualizar e adaptar-se a evoluo digital dos alunos. A pesquisa
valorizar a instituio e far com que os alunos por meio da tecnologia
transformem-se em grandes lderes com foco na educao.

Portanto, o resultado adquirido durante este ano (2014) com os alunos

desde o incio formao educomunicativa at o trmino do programa, se dar
como meio de transformao social dos envolvidos, visto que, com base nos
estudos de cada indivduo, a sua evoluo ser inevitvel a partir do momento tem
protagonismo juvenil para adaptar-se a realidade profissional, social e

259
educacional, tornando a pesquisa e o programa Rede JOIN referncia na
educomunicao na regio de Bauru-SP.

Referncias

KENSKI, Vani Moreira. O Ensino e os recursos didticos em uma sociedade cheia

de tecnologias. In VEIGA, Ilma P. Alencastro (org). Didtica: o Ensino e suas
relaes. Campinas, SP: Papirus, 1996.

CITELLI, Adilson. Outras linguagens na escola. So Paulo, Ed. Cortez, 2001.

FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro, Ed. Paz e Terra,

1974. Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!,
publicado pelo Unicef em 2010.

SAYAD, Alexandre Le Voci. Idade Mdia: A comunicao reinventada na

escola. So Paulo: Aleph, 2011.

GEOGRAFIA, Revista. Entenda a Educomunicao. 2009. Disponvel em: <

http://conhecimentopratico.uol.com.br/geografia/mapas-
demografia/26/artigo145874-1.asp>. Acesso em: 18 jul. 2014.

Autor

Diego Pires Rodrigues, 21 anos, estudante de Publicidade e

Propaganda (UNIP). gestor de projetos sociais no COMAD e
empreendedor na Who Comunicao Transformadora. tambm
integrante da RAPS (Rede de Ao Poltica pela Sustentabilidade). Aps
a participao no Laboratrio Estudar SP (2012) Fundao Estudar,
empreendeu socialmente a Rede JOIN. Estudante, Monitor Bolsista de
Graduao 6. semestre do Curso de Publicidade e Propaganda da UNIP.
Contato: diego.piresrodrigues@gmail.com.

260
261
 Palmares Vive
Raquel Santella de Sousa 100,

O mundo formado no apenas pelo que j existe,

mas pelo que pode efetivamente existir
Milton Santos

Resumo

O projeto que tem como objetivo uma proposta de identidade cultural visando uma ao
afirmativa de seus participantes. Devemos considerar a escola como um espao pblico
aberto, palco de uma diversidade s vezes conflitante, mas de uma riqueza de exemplos
a serem estudados e discutidos. Nessa construo culminamos no 1 Fuzu de Palmares,
explorando elementos colhidos na comunidade, teve como cunho principal o regionalismo
e o protagonismo de seus atores, a comunidade estudantil de Vila Palmares. Numa
perspectiva multicultural de relaes tnico-raciais na busca pelo respeito diversidade,
no reconhecimento, estudo de culturas, costumes e tradies mescladas dentro das
vrias regies brasileiras.

Apresentao

O projeto Educomunicativo Nas Ondas do Marili desenvolvido na EMEF

Professora Marili Dias com alunos do Ensino Fundamental do Ciclo Autoral, no
perodo contra turno sob orientao do programa Mais Educao So Paulo.
Temos como meta a melhoria das relaes interpessoais e a busca da identidade.
Concentramos nossas aes para as mudanas da educao, no que diz respeito
rea das linguagens e suas tecnologias, tendo a comunicao como meio e
como objeto do ensino, transformada em instrumento para o acesso a uma
cidadania plena.

O presente relato traz o registro das atividades desenvolvidas ao longo de

sua histria com registro das oficinas de formao e nas mobilizaes

100
A autora contou com a colaborao para a escrita deste artigo com os colegas Cristiane
Pereira da Silva Reinoldes, Roslia Maria Pereira Vitoto, Jos Eduardo Eick, Plinio Pereira de
Sousa, Fbio Machado

262
protagonizadas pelos estudantes no ano de 2014 que culminaram no projeto
Palmares Vive, transformado a partir das vivncias dos alunos e suas propostas,
articulao de conhecimentos e busca uma rede de significados envolvendo toda
a comunidade

1. Justificativa:

Na zona Oeste da capital paulista, Rua Antnio Conselheiro n 1 - Vila

Dos Palmares encontra-se a EMEF Marili Dias; cabe-nos dizer que, o bairro em
questo tratado genericamente por Morro Doce. Denomina-se Morro Doce o
conjunto de bairros localizados prximos ao Km 25 da rodovia Anhanguera, regio
pertencente subprefeitura de Perus, limtrofe cidade de Cajamar. A
denominao Morro Doce criou entre seus moradores, em especial a populao
jovem, um vnculo de afetividade local.

A EMEF Marili Dias, no ano de sua inaugurao (2008), recebeu o nome

de EMEF Estrada de Pirapora, pequena estrada que d acesso ao bairro. Esta
escolha foi imediatamente alvo da repulsa dos jovens, pois atribua Vila dos
Palmares, certa indigncia local, posto que justamente a Estrada de Pirapora
que marca a separao do bairro com o restante do Morro Doce - parte
supostamente mais nobre por estar mais prxima rodovia, tendo acesso
facilitado por linhas de nibus em que no se faz necessria baldeao para
lotaes, como o caso da Vila dos Palmares. Por este motivo a escola passou,
ento, a ter como Patrona, Marili Dias, ex-educadora da rede municipal de ensino
da cidade de So Paulo, atuante no bairro e falecida anos antes da inaugurao
da escola em que se realizou este projeto.

Ainda sobre os desafios de sua fundao, chama ateno o sentimento

de mgoa de estudantes transferidos de escolas da regio para o ento novo
colgio, alunos que, neste perodo, sofreram o estigma de alunos problemticos,
posto que muitos foram transferidos EMEF Marili Dias contra suas vontades.

263
Este o resumo do quadro que nos exigiu os esforos necessrios
implementao do projeto Educomunicativo Nas Ondas do Marili.

nesse sentido que buscamos em nossa escola condies de ampliar a

expresso da juventude em seu prprio processo educativo, como forma atribuir
significado a busca do conhecimento, da autonomia, autoconfiana e da sua
identidade pessoal. importante que ocorra a quebra da hierarquia da distribuio
do saber, pensando no espao educacional como um espao dialgico,
justamente pelo reconhecimento de que todas as pessoas envolvidas no fluxo da
informao so produtoras de cultura, independentemente de sua funo no
ambiente escolar.

Metodologia
Problematizao da realidade escolar: Escola, que a princpio era recm-
inaugurada com alunos oriundos de diversas escolas da regio, havendo
necessidade de construo da identidade;
A comunidade escolar formada por famlias oriundas das mais diversas
regies do pas e da cidade de So Paulo.
A diversidade, o respeito s minorias, a busca da justia e da liberdade so
as bases da interveno desse projeto.

Fase de implementao do projeto a partir das vivncias dos alunos e suas

propostas. Nessa fase implementamos o Jornal Mural Nas Ondas do
Marili, a rdio Nas Ondas do Marili, o jornal impresso MARILI (
notcia todos os) DIAS, com periodicidade semestral e distribuda a toda
comunidades e a Impresa Jovem que veicula todos os trabalhos
desenvolvidos pelos alunos, noticia as aes culturais promovidas pelo
grupo e realiza cobertura de eventos oficiais da Secretaria Municipal de
Educao. Os recursos utilizados foram o veculo de comunicao virtual
www.portalmarilidias.blogspot.com em seguida a rede social
www.facebook/nasondasdomarili.com, que neste momento se

264
 apresentou como forte instrumento de mobilizao. Nesse contexto as
tecnologias da informao e comunicao foram ferramentas importantes,
pois facilitaram o acesso a diversas fontes de informao.

Trabalho de campo e visitas culturais: As visitaes realizadas durante a

realizao do projeto tiveram um forte apelo social; espervamos, como de
fato se observou, que os educandos passassem a questionar sua prpria
condio enquanto sujeitos polticos em face do outro, o resultado
proposto era o de reconhecimento de suas prprias identidades em tudo
aquilo que lhes foi permitido observar. Neste ponto, orientou-nos o clssico
de GEERTZ (1983).
Como prtica educacional interdisciplinar, a observao etnogrfica, isto ,
coleta de dados, seleo de material e produo dos vdeos documentrios,
permitiu-nos operar conceitos de diversas reas do conhecimento,
enriquecendo assim, o capital cultural dos educandos da EMEF Marili Dias.

Oficinas:
Oficina de jornalismo que capacitou os
alunos para irem a campo.
Oficina de fotografia e edio de imagem
com o Jornalista Wesley Diego Emes e a
Fotografa Thayn Diego Emes, com o
objetivo de aprender e produzir material
jornalstico, essas oficinas proporcionaram aos alunos experincias na rea
de fotojornalismo. A ideia era fazer um memorial da escola coletando

265
 biografias do bairro, ou seja, o trabalho de campo consistia na coleta de
nomes das personalidades que deram nomes as ruas. Nessa fase
destacaremos que o olhar crtico do aluno sobre o mundo que alterou o
objetivo inicial e resultou na mostra fotogrfica Palmares Vive apresentada
no 1 Fuzu dos Palmares, com foco nos problemas do bairro vivido pelos
alunos sob a perspectiva da realizao de um frum participativo.

O 1 Fuzu dos Palmares

"Palmares Vive" num misto de resistncia e

excluso. Do alto do Morro do Formiga numa viso de
paraso, descobrimos que o isolamento das alturas nos
coloca num infinito de carncias, mas de um povo que
descende de uma linhagem de fortes, a luta chega como
heranas. Salve Zumbi, bravo guerreiro que em
Palmares decidiu fincar seu sonho de vida e dignidade, que nos inspire e nos faa
caminhar. Salve o nosso Fuzu. * (texto coletivo)

Com reverncia a Cultura Popular brasileira - fuzu palavra de origem

Banto (etnia do negro revolucionrio Zumbi dos Palmares e incorporada lngua
portuguesa) trouxe ritmo a nossa festa, aqui no alto da Vila dos Palmares.

O Fuzu trouxe a Mostra de Fotografia Palmares Vive, a oficina de Graffiti

Brasilidade e Regionalismo, em parceria como coletivo Loucos Pela Arte Crew
que j trabalha com essa tendncia e parceiro da escola h trs anos, aconteceu
em todos os sbados do ms de agosto e teve seu fechamento em grande estilo
no dia do Fuzu.

266
 Parcerias incrveis enriqueceram as apresentaes do dia como a visita do
Maracatu Bloco de Pedra com o cortejo no quarteiro da escola sacudiu Palmares
tirando todo mundo de dentro de casa para prestigiar a festa brasileira que
acontecia na rua. O grupo Capoeira Razes com sua roda tomou toda quadra da
escola, alm da apresentao a mensagem da cultura capoeira que enriquece a
nossa identidade foi apresentada pelo grupo.
As atividades dos alunos do Ciclo de Alfabetizao e Interdisciplinar
volveram em torno das regies brasileiras, pesquisas, documentrios, arte, msica
e danas visitaram as aulas e abrilhantaram o dia com apresentaes de Baio,
Boi Bumb, Catira e Siriri. No Ciclo autoral foi realizado ao longo do bimestre,
oficinas de Xilogravura e todos que visitaram o Fuzu puderam experimentar um
pouco e levar sua impresso para casa.

Ainda nesse dia os

estudantes/pesquisadores iniciaram uma
enquete com a comunidade levantando
pontos crticos do bairro com necessidade
de ateno do poder pblico, em busca de
melhorias. Ao final a enquete contou com
627 respostas e foi apresentada ao
subprefeito de Perus no Frum participativo Palmares Vive, como consta a seguir.
* Trabalho apresentado como referncia de prtica da Diretoria Regional de
Pirituba no I Congresso para as relaes tnicos raciais da Prefeitura Municipal de
So Paulo em novembro de 2014.

Registros:
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Main/Noticia/Visualizar/PortalSMESP/Escola-
promove-o-I-Fuzue-dos-Palmares
http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2014/08/1-fuzue-dos-palmares.html

267
Frum participativo PALMARES VIVE

A ideia era fazer memorial das biografias do bairro, ou seja, o trabalho de

campo consistia na coleta de nomes das personalidades das ruas. Na pratica isso
no aconteceu, pois quando os alunos saram para colher material, promoveram
um debate da situao do bairro, suas dificuldades e problemas, tambm surgiu a
proposta por parte dos alunos de usar uma enquete para fomentar a participao
da comunidade, e assim posteriormente um Frum Participativo com a escola, os
moradores e autoridades polticas e culturais para culminar as aes do projeto no
ano.

No dia 20 de agosto de 2014, recebemos a visita do Subprefeito de Perus

Carlos Roberto Massi, aonde apresentamos o trabalho das oficinas, a Mostra de
Fotografia Palmares Vive e a demanda da comunidade a respeito dos problemas
enfrentados, nesse dia ficou acordado que haveria uma proposta de solues
debatido em um Frum Participativo, que ocorrereu no ms de setembro de 2014.

O trabalho de oficina de fotografia realizado voluntariamente pelo Jornalista

Wesley Diego Emes e a fotgrafa Tayn Diego Emes resultou na Mostra
Fotogrfica Palmares Vive que foi exposta.Tambm surgiu a proposta por parte
dos alunos de usar uma enquete para fomentar a participao da comunidade,
com a participao de 627 pessoas, os resultados foram apresentados no frum.

Ao unir escola, comunidade e, poder pblico (Subprefeito de Perus Carlos

Roberto Massi e o Dirigente Regional de Educao de Pirituba Marcos Manoel dos
Santos), esperamos realizar discusses, debates, e mais que isso, a construo
participativa de um plano de aes que traga benefcios para o bairro. Ao final do
primeiro encontro o evento recebeu um novo nome 1 Frum Participativo
Palmares Vive, pois foi concordado que haver outros encontros, o prximo j
est previamente agendado para novembro, a inteno criar um ecossistema
comunicativo para encontrar as solues que todos buscam. *Texto do estudante

268
Ivanilson Ccero da Silva Gonalvez, 9C para o Trabalho Colaborativo de Autoria
(TCA) apresentado no frum comunidade revela o trabalho dos alunos e a luta
da comunidade.
Vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=s9ksWbN_qtY

Registros:
1 Frum: http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2014/09/1-forum-
participativo-palmares-vive.html
2 Frum: http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2014/12/2-forum-
participativo-palmares-vive.html
3 Frum: http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2015/04/nesta-semana-
estamos-com-nossas.html
Referncia na Secretaria Municipal de Educao no Trabalho colaborativo de
autoria TCA: https://www.youtube.com/watch?v=X8k6TZCwYzU
Publicao de entrevista na revista Carta Fundamental, edio 67:
http://www.cartafundamental.com.br/single/show/395
Conquistas: http://www.nasondasdomarili.blogspot.com.br/2015/08/palmares-vive-
e-pulsa.html

Potencial e perspectiva:

Oficina de planejamento (Secretaria de Desenvolvimento Urbano): O

caminho foi longo entre muitas reunies e trs fruns participativos os desejos
agora ganham cor e vida. Na ltima quarta-feira (dia 13 de maio de 2015)
recebemos a visita de Tereza Herling, secretria adjunta da Secretaria de
Desenvolvimento Urbano e sua equipe, que promoveram uma oficina de
planejamento pensando nas necessidades e demandas. Toda atividade foi
acompanhada pelo subprefeito Carlos Roberto Massi e o Dirigente Regional de
Educao de Pirituba, Marcos Manoel Santos.

269
 "Planejar no s medir as ruas e as caladas, escutar as pessoas e
conhecer os desejos" explica Tereza aos alunos. A oficina teve direito uma visita
de campo no entorno da escola e assim caminhamos para o prximo passo, mas
agora caminhamos juntos.

Registro:http://nasondasdomarili.blogspot.com.br/2015/05/oficina-de-
planejamento-com-tereza.html

XI Semana de geografia da Universidade de So Paulo

A universidade de So Paulo realiza na Faculdade de Geografia uma

semana de encontro e debates com escolas pblicas de Ensino Fundamental e
Mdio de So Paulo e pelo terceiro ano nossa escola selecionada para levar
seus trabalhos para serem apresentados.

Sob o tema A cultura e a arte da periferia a EMEF Professora Marili Dias

levou o trabalho e apresentou no dia 29 de outubro de 2014 o trabalho As
manifestaes culturais da periferia, sua influncia no espao urbano e suas
implicaes no desenvolvimento da identidade e da autoestima em que o aluno
pode perceber que ocupa um lugar importante na sociedade. Os trabalhos que
foram realizados atravs das oficinas de grafite, capoeira, Hip Hop, futebol, dentre
outros, contriburam no desenvolvimento da autoestima, um dos objetivos centrais
deste trabalho.

Registro: http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2014/11/ix-semana-
de-geografia-da-usp-2014.html

Disciplina FAU/USP planejamento de bairros Oficina da cidade /

territrios para a vida

270
 No dia 27 de setembro de 2014 recebemos a visita dos professores e
alunos da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo
(FAU USP), o encontro foi oportunizado pelo amigo da escola o ativista cultural
da Comunidade Cultural Quilombaque, Jos Sor a quem agradecemos a
parceria.

Estiveram presentes pessoas que compe o cenrio de lutas na regio de

Perus como: Gabriel Fernandes, Maria Helena Bezerra, Marcio Bezerra, Mario
Bortoto, Regina Bortoto e Dona Genoveva moradora do Morro Doce e lder
comunitria, que contou suas histrias de lutas e conquistas do nosso bairro,
ainda estiveram presentes as professoras da FFLCH USP Simone Scifoni e Sueli
Furlan. Em muitos momentos as propostas do grupo se assemelham aos nosso
trabalho, nesse sentido vivenciamos um dia de trocas de experincias e vivencias.

Registro: http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/2014/09/disciplina-
fauusp-na-nossa-escola.html

Workshop Jornalismo para todos

*
Os alunos da Imprensa Jovem Nas
Ondas do Marili, participaram do WorkShop
Jornalismo Para Todos no dia 16 de agosto de
2014 e se preparam para produzir um material
de reportagem publicado pela revista Digital
Contexto na edio de Setembro/2014. Os debates giraram em torno do Direito
Comunicao.

Em resumo, o workshop busca explicar aos jovens o que se torna matria,

o que vira histria em jornal. Desde entender o porqu de buscar fontes at
entender melhor a estrutura do texto (apresentar lead, entrevistar pessoas, etc),

271
tudo com ajuda do Hamilton Octavio de Souza, professor da PUC-SP, ex-editor da
revista Caros Amigos e atualmente um colaborador da Vrus Planetrio.

O resultado desse trabalho segue com a confeco de uma reportagem que

foi traduzida para ingls e rabe e publicada juntamente com a revista de
setembro/2014. A edio est disponvel para visualizao, confira no link:
http://issuu.com/priscilabellini/docs/contexto_9
* Esta atividade recebeu premiao no II Prmio de Educao em Direitos
Humanos da Secretaria Municipal de Direitos Humanos, prefeitura de So Paulo,
em primeiro lugar na categoria Aluno.

Referncias

ALMEIDA, R. S. Cultura de periferia na periferia. Le Monde Diplomatique

Brasil, So Paulo, 2011.
http://www.diplomatique.org.br/artigo.php?id=995&PHPSESSID=29a4a091c2abd7268b2e
0f0cc7118db9 ,consultado em 21/03/2014.

AQUINO, J.G. Da (contra) normatividade do cotidiano escolar:

problematizando discursos sobre a indisciplina discente. Outros Temas, v.
41, n. 143, p. 456-484, maio/ago 2011. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v41n143/a07v41n143.pdf.

BAUMAN, Zigmund. Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

COELHO, Teixeira. O que ao cultural. So Paulo: Ed. Brasiliense, 2008.

CONSANI, Marciel. Como usar o rdio na sala de aula. 1 ed. So Paulo:

Contexto, 2010.

272
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011.

GEERTZ, Clifort. O saber local: novos ensaios em antropologia interpretativa

[1983]. Petrpolis, Vozes, 1997.

LIBNEO, Jos Carlos. A democratizao da escola pblica: a pedagogia

crtico-social dos contedos. 19 ed. So Paulo: Loyola, 2003.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito o profissional a
aplicao/ contribuies para a reforma do ensino mdio. So Paulo:
Paulnias, 2011.

Portaria SME 5.792/09 - Define normas complementares e procedimentos para a

implementao do programa Nas Ondas do Rdio.

PEREIRA, Alexandre Barbosa. A maior zoeira: experincias juvenis na

periferia de So Paulo. Dissertao de Mestrado. Departamento de Antropologia
/ FFLCH USP.
Sites citados:
https://www.facebook.com/nasondasdo.marili
https://www.youtube.com/channel/UCXHgQLGg3jDWge5hMCLOpMA
http://www.portalmarilidias.blogspot.com.br/
http://www.cartafundamental.com.br/home
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Main/Home/Index/

Autora.

Raquel Santella de Sousa formada em Letras e Pedagogia,

especialista em Literatura e crtica literria pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Atuante nas reas de educao desde 2006
desempenhando a funo de professora de Lngua Portuguesa e
Literatura, ingressante na Rede Municipal de So Paulo a partir de 2008,
onde recentemente tem se dedicado na rea de Educomunicao.
Atualmente ocupa o cargo de Coordenadora de Projetos Educacionais
no CEU Parque Anhanguera. Contato: ssantella@hotmail.com.

273
 Uma rede Super Mais - Relato de Experincia do processo
educomunicativo da Revista Super Mais
Silvia Torreglossa

Resumo
A revista mensal Super Mais, das Paulinas, um veculo de comunicao direcionado s
crianas e adolescentes das escolas da periferia de So Paulo, na regio do Graja. Sua
produo, distribuio gratuita e uso podem ser configurados como uma legtima ao
educomunicativa, pois os leitores so tambm protagonistas na composio do contedo.
O Centro de Promoo Humana Irm Tecla Merlo, mantido pelas irms da Congregao
Filhas de So Paulo, incentiva a descoberta das potencialidades nas crianas e
adolescentes do Graja e, nesse ponto, a revista Super Mais no s integrada ao
cotidiano dos assistidos, como eles mesmos fazem parte da linha editorial do veculo,
respondendo s questes levantadas pelo corpo editorial nas reunies de pauta. Essa
ao educomunicativa, iniciada h 14 anos, entra agora em uma nova fase, onde todo o
projeto editorial foi revisto e transformado para atender esttica e a produo de
contedo de acordo com o momento atual. Por se tratar de uma iniciativa que j se
estabeleceu como processo educomunicativo, em um cenrio de busca de identidade de
crianas e adolescentes que encontram em uma revista a possibilidade de serem ouvidas
e respeitadas em suas opinies, este artigo tem como objetivo inspirar outras atividades
que deem voz aos que ainda no a tem. O passo-a-passo do processo de articulao
entre produo da revista e o Centro de Promoo Humana Irm Tecla Merlo sugere uma
dinmica onde os sujeitos envolvidos interagem de forma sistmica e pontual sem,
contudo, perderem o teor das ideias. Em outras palavras, a equipe de profissionais que
lidam com a publicao interfere no contedo com zelo para no descaracterizar textos e
imagens produzidos pelas crianas e adolescentes.

O programa Criana Certeza, do Centro de Promoo Humana Ir. Tecla

Merlo, participante da rede Super Mais, rene 150 crianas de 11 a 12 anos e tem
como misso o desenvolvimento da cultura, com enfoque na importncia da
aprendizagem e o desenvolvimento pessoal.

O trabalho realizado em conjunto: irms Paulinas, crianas do programa

Criana Certeza, educadoras, jornalistas de Paulinas Revistas, cria um movimento
contnuo que garante uma sequncia de pautas para a revista que vm de
encontro aos anseios do pblico mirim, fidelizando os leitores que sentem que
fazem parte de todo esse processo criativo, educomunicativo.

274
 E, ao conhecer seu lugar em todo esse engendramento, a criana
experimenta pertencer a algo e ser geradora de mudana, protagonizando a ao
e sendo vetor de transformao de outras crianas e, a partir disso, ela se permite
sonhar.

Tudo isso exige que as escolas formem pessoas com capacidade

de aprendizagem e adaptao constantes, com autonomia
intelectual e emocional, com habilidades diversificadas e flexveis,
alm de slido sentido tico e social. O que urge , na verdade,
garantir ao jovem a possibilidade de sonhar, no exatamente com
um mundo fantstico e seguro que lhe seja dado pelos adultos,
mas com um mundo que ele mesmo seja capaz de construir, a
partir de sua capacidade de se comunicar. (SOARES, 2011)

A revista circunda boa parte deste processo pois medida que as crianas
tm acesso edio vigente verificando os assuntos que foram abordados, as
matrias escritas pelos jornalistas das Paulinas Revistas, as histrias em
quadrinhos com os personagens originais, os depoimentos publicados, as
atividades de lazer, ou seja, os joguinhos, j discutem sobre a prxima edio,
em um ciclo virtuoso onde a comunicao e a educao andam de mos dadas
criando um ambiente imersivo e cativante de aprendizagem.

Essa participao ativa das crianas, adolescentes e jovens no

processo de produo miditica tem demonstrado consequncias
interessantes. Os jovens participantes desses projetos apontam o
desejo de encontrar nas possibilidades de produo da cultura,
atravs dos recursos da comunicao e da informao, os sonhos
cotidianos e a transformao da realidade local. (SOARES, 2011)

A partir do momento em que as crianas se veem representadas na revista

ora por gostarem do assunto abordado, ora por terem seus desenhos, fotos e
depoimentos publicados, elas alcanam um estgio importante para a obteno e
manuteno de alta autoestima. Aquelas crianas que ainda no foram
abordadas, ou no tiveram seus desenhos elegidos, ficam sempre na expectativa
de serem reconhecidas, entrando em um processo positivo de superao de
desafios, sempre com o pensamento preciso mostrar que tenho voz.

275
 Ento, educadores, crianas, jornalistas, irms Paulinas que trazem
consigo o carisma da comunicao, juntos, criam um ambiente propcio para a
Educomunicao acontecer, como diz Soares (2011), mais pessoas
professores, alunos e membros da comunidade estaro envolvidas no processo,
permitindo que a Educomunicao se torne visvel, notada especialmente por seus
efeitos benficos.

Revista Super Mais

Publicada mensalmente, a revista Super Mais est em 14 ano, com 146

edies publicadas. Para abranger assuntos de interesse do pblico infantil, ela
composta por diversas editorias, sendo que boa parte mostrando a produo das
crianas.

Os jornalistas de Paulinas Revistas compem as matrias sugeridas nas

reunies bimestrais de pauta que contam sempre com a presena de uma
educadora do Centro de Promoo Humana que traz as informaes e sugestes
das crianas para o preparo da prxima edio.

A revista Super Mais possui as seguintes editorias:

Entrevista com uma pessoa significativa para as crianas, que possa servir de
modelo para sua conduta;

Pgina aberta tem como finalidade a formao humana. So abordados

temas como: sexualidade, escola, relacionamentos, lazer, drogas, violncia, e
tambm temas diversificados como complemento das atividades escolares;
Tribuna livre neste espao que as crianas participam com seu ponto de vista
discutindo sobre um tema proposto;

276
 Paulinha histria em quadrinho na qual a personagem central Paulinha
discute com seus leitores temas como: cidadania, ecologia, direitos humanos,
datas comemorativas;
Nossa pgina uma seo que visa favorecer a interatividade com as
crianas a partir da publicao dos melhores desenhos que foram propostos nas
edies anteriores;
Nossa cincia os personagens Camila, Juca e Joo Curioso explicam
temas ligados cincia e conhecimentos na rea. Toda edio traz alguma
experincia desenvolvida por um leitor mirim;
Jogos momento de lazer e descontrao com cruzadinhas, ligue pontos,
jogo dos sete erros;
Voc sabia seo que aborda valores necessrios para construo de um
cidado que carregue a certeza de que aes boas e justas sempre so o melhor
caminho;
Ecos ecolgicos personagens como Brasilndio, Ier, In, Aymor, Niara
discutem temas de ecologia com propostas a serem realizadas pelas crianas;
Em foco procura abordar o assunto da entrevista de forma mais
aprofundada;
Arte espao para desenvolver um trabalho criativo com as crianas:
dobraduras, confeco de brinquedos, cartes, jogos e outros.
Cartas publicao das cartas enviadas redao da revista.

Processo educomunicativo Super Mais

A ocorrncia do processo educomunicativo da rede Super Mais inicia-se na

leitura da edio do ms da revista. A educadora responsvel pela sala de aula no
Centro de Promoo Humana Ir. Tecla Merlo distribui as revistas para os alunos,
faz uma anlise geral daquele exemplar e conduz discusso das crianas que
observam desde o contedo escrito, abordagens, escolha dos temas, at a parte
esttica que inclui a diagramao, as cores, a distribuio das imagens, as
caricaturas, as histrias em quadrinhos.

277
 Observam tambm se seu depoimento foi publicado, se seu desenho foi
escolhido e sua experincia cientfica ou artstica foi eleita.

A educadora os observa atentamente e depois, na ocasio da reunio de

pauta, transfere os comentrios referentes edio anterior a toda a equipe de
profissionais evolvidos profissionalmente no processo de criao da revista.

Depois de trabalharem com a edio atual, principalmente quando os temas

tm relao com datas e eventos especiais como foi o caso de algumas revistas
de 2014 que trataram profundamente da Copa do Mundo e das eleies
suscitando discusses acaloradas entre as crianas. Em edies sequenciais a
revista abordou as eleies de forma crtica e educativa, falando do significado de
cada cargo poltico em nvel municipal, estadual e federal, da importncia do voto,
dos modelos de governo, do modelo vigente no Brasil.

Durante a Copa do Mundo de futebol foram discutidos temas no s

relacionados ao esporte, mas, sobretudo, sobre o que estava acontecendo no
Pas enquanto o time representando o Brasil entrava em campo. As crianas
debateram o conceito da Nao de chuteiras, os aspectos positivos e negativos
disso, sempre buscando desenvolver a criticidade em assuntos que, normalmente,
ou ficam superficiais, ou no chegam a ser interessantes para as crianas.

Depois de verificarem ento a edio vigente e realizar debates e trabalhos

artsticos artigos orientados pela revista, as crianas comeam a pensar na
prxima edio, propem as discusses, os entrevistados, e todos os assuntos
que, de certa forma, devem vir de encontro aos seus anseios como vetores de
mudana social.

Algumas das aes a prpria edio da revista prope e as crianas so

encorajadas a elaborar textos que respondam s questes que podem ser

278
genricas como emprestar e devolver livros, como como voc se sentiu quando
um ente querido faleceu.

Todas capricham e se empenham para responder, para fazerem parte da

prxima edio de alguma forma.

Muitas vezes essas discusses transbordam para fora do Centro de

Promoo Humana Ir. Tecla Merlo, pois as crianas levam as revistas para suas
escolas espalhadas por todo o bairro, disseminando, assim, a boa notcia. As
professoras das escolas pblicas do bairro que tenham interesse em receber as
revistas para realizao de atividades pedaggicas, sem qualquer nus, entram
em contato com as Paulinas e, dependendo da situao passam a fazer parte
dessa rede Super Mais.

Referncia

CITELLI, Adilson (org.). Educomunicao: imagens do professor na mdia. So

Paulo: Paulinas, 2012.

CITELLI, Adilson, COSTA, Maria Cristina Castilho (orgs.). Educomunicao:

construindo uma nova rea de conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a

aplicao: contribuies para a reforma do ensino mdio. So Paulo: Paulinas,
2011.

Autora

Silvia Torreglossa Mestra pelo PPGCOM-ECA-USP. Especialista em

Comunicao Social, Graduada em Jornalismo pela Universidade Estadual
de Londrina. Atua como jornalista desde 1998 e atualmente reprter e
gestora de contedo de sites, blogs e redes sociais do grupo de revistas das
Paulinas, principalmente das revistas Famlia Crist, Super Mais e Dilogo.
professora do Sepac-Paulinas. Contato: silviatorreglossa@gmail.com

279
 A prtica pedaggica educomunicativa como estmulo ao dilogo
da comunidade escolar e protagonismo juvenil

Edemilson Gomes de Souza101

Resumo

O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexes e relatos sobre prticas
pedaggicas educomunicativas buscando caminhos para fortalecer dilogos entre a
comunidade escolar, promovendo o protagonismo juvenil, na perspectiva do direito
humano. Assinalamos alguns desafios da interface comunicao/educao e apontamos
algumas aes educomunicativas luz das idias de Ismar Soares, Paulo Freire e Martn
Barbero. O relato de experincia foi desenvolvido no Centro Educacional Marista de So
Jos no Projeto Jornada Ampliada que oferece atividades scio-educativas de contra
turno (rdio, TV, teatro, violo, entre outros.) para crianas e adolescente de alta
vulnerabilidade. As citaes referentes aos educandos so nomes fictcios para preservar
a identidade dos mesmos. Dentre as praticas pedaggicas educomunicativas envolvidas
no Projeto, a rdio e a TV foram as que mais mobilizaram os educandos, provocando
inquietaes de como esses instrumentos podem promover o protagonismo juvenil e levar
a comunicao como um direito humano, dentro do espao escolar.

Introduo

Os avanos tecnolgicos, as mudanas no mundo trabalho e o

desenvolvimento de novos conhecimentos, nos fazem questionar os modelos
tradicionais de ensino que enfatizam a transmisso de saberes. A
contemporaneidade cria cenrios na educao, onde os educandos, alm de
demonstrarem suas incertezas diante do conhecimento, revelam suas
inseguranas e mobilizaes na busca de sentido para o ser. Os educandos da
atualidade questionam, reivindicam, buscam ser ouvidos, quase que num grito de
liberdade, de socorro. A escola deve se preparar para a nova configurao da
sociedade. Torna-se, na verdade cada vez mais evidente que os jovens esto em
busca de novas propostas para a sua formao e que, para apostarem no estudo,

101
Mestrando em Educao, Comunicao e Tecnologia pela Universidade do Estado de Santa
Catarina UDESC. Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
(2006). Endereo: edemilsomgomes@hotmail.com.

280
desejam uma escola que responda a esses anseios e oferea novos elementos
ante suas realidades e vivncias. (SOARES, 2011, p. 25). Essas mudanas
demandam novas metodologias de ensino, reflexes capazes de repensar o papel
do educador e ressignificar o conceito de ensino e de aprendizagem. Esse
processo possibilita a ambos os atores sociais docentes e discentes a
formao do senso crtico, diante das diversidades da vida contempornea. Nesse
cenrio urge uma postura tica inclusiva, capaz de promover contnuas reflexes
sobre a prtica pedaggica, em uma atitude de abertura s novas possibilidades
de se ofertar ao educando espaos contextualizados de aprendizagem.

Somos sujeitos sociais, ensinamos e aprendemos em grupo,

compartilhando saberes historicamente constitudos, negociando significados, em
uma ao necessria, natural e inevitvel. Para Freire (2003), todos educam;
todos ensinam e aprendem. Por isso, ningum educa ningum, ningum educa a
si mesmo, os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo.

Aprender e ensinar so experincias paradoxais e complexas, que

alavancam o ensino em um movimento dialtico, dialgico e contnuo. So
funes estruturantes que mobilizam a criatividade e no esto circunscritas ao
espao escolar, embora seja nele que a formalidade ocorra e os processos
ganhem sistematicidade e aperfeioem procedimentos que alavancam o que
entendemos por ensinar e aprender (FREIRE, 2003).

O processo de ensino-aprendizagem no se realiza apenas no contexto da

educao formal, ele est nas mdias, nas relaes sociais, nos espaos pblicos,
entre outros. O que falta na escola, os jovens buscam em outros espaos.

A escola deixou de ser o nico lugar de legitimao do saber, pois

existe uma multiplicidade de saberes que circulam por outros
canais, difusos e descentralizados. Essa diversificao e difuso
do saber, fora da escola, um dos desafios mais fortes que o
mundo da comunicao apresenta ao sistema educacional.
(BARBERO, pg. 55, 2000)

281
 Diante desse novo quadro a Educomunicao parece cada vez mais uma
alternativa para esta sociedade que assimila e assimilada pela cultura digital.

Este artigo apresentar alguns dados de uma pesquisa de mestrado em

Educao na UDESC - realizado pelo autor na linha de Educao, Comunicao
e Tecnologia que est em andamento, mas que j permite algumas reflexes e
podem auxiliar nos estudos da Educomunicao.

Educomunicao: a busca do dilogo

Viver em comunidade pressupe partilhar objetivos, crenas, aspiraes,

conhecimentos, mentalidades, ou seja, partilha de cultura. A educomunicao
potencializa essas aes, assim como abre novos horizontes para a forma de
olhar o mundo e nele estar.

A educomunicao o conjunto das aes voltadas ao

planejamento e implementao de prticas destinadas a criar e
desenvolver ecossistemas comunicativos abertos e criativos em
espaos educativos, garantindo, desta forma, crescentes
possibilidades de expresso a todos os membros das
comunidades educativas (SOARES, 2003, p.22)

Por meio do trabalho desenvolvido pela educomunicao, os professores

conseguem resgatar o centro de interesse dos alunos, que antes se mostravam
desmotivados diante do processo de aprendizagem, pois saem da mesmice da
sala de aula, desenvolvendo um processo dinmico e prazeroso. Desenvolvem
pesquisas sobre diversos assuntos, fazem entrevistas, fotografam, filmam, enfim,
registram tudo aquilo que consideram interessante para depois editarem os filmes,
montarem jornais, panfletos educativos, fazendo da aprendizagem um recurso
para difundir o conhecimento adquirido. Os temas abordados podem variar de
acordo com a disciplina, como: meio ambiente, escassez e desperdcio de gua,
causas indgenas, matemtica e fsica aplicadas no dia a dia, geografia, histria,
lnguas, informtica, etc. Com isso, as escolas podem desenvolver um projeto

282
anual, envolvendo todas as disciplinas, com a participao de todas as turmas, a
fim de retratar algum assunto importante para a populao.

De acordo com o jornalista Rossetti,

nos projetos educomunicativos os alunos ampliam ainda mais o

vocabulrio e seu repertrio cultural; aumentam suas habilidades
de comunicao; desenvolvem competncias para trabalho em
grupo, para negociao de conflitos e para planejamentos de
projetos. Alm de auxiliar no desempenho escolar e outros
ganhos. Alm disso, a partir dessa participao, surgem grmios
estudantis, cooperativas de trabalhos, grupos juvenis de
interveno comunitria e peridicos. (SOARES, 2011, p. 25)

Segundo Ismar Soares( 2002, p.24), precursor da educomunicao no

Brasil, o trabalho docente voltado para as prticas de utilizao de recursos da
mdia, torna os alunos crticos diante dos fatos sociais e dos meios de
comunicao, transformando o espao escolar num grande espao para a
produo de rdio, msica, revista, jornal, teatro, atravs de um processo
democrtico. Mas necessrio que os conceitos sejam produzidos de forma
coerente com a verdade cientfica e coerente com os anseios da cidadania,
associando-os. Isso educomunicao.

Para Soares (2002, p. 24):

[...] a Educomunicao trabalha a partir do conceito de gesto

comunicativa. Para tanto, supe uma teoria da ao comunicativa
que privilegie o conceito de comunicao dialgica; uma tica de
responsabilidade social para os produtores culturais; uma
recepo ativa e criativa por parte das audincias; uma poltica de
uso dos recursos da informao de acordo com os interesses dos
polos envolvidos no processo de comunicao (produtores,
instituies mediadoras e consumidores da informao), o que
culmina com a ampliao dos espaos de expresso.

Essas aes educomunictivas no servem como salvao da educao,

mas para pensarmos algumas sadas para um ensino que emancipa. Entender
como se d a comunicao no ambiente escolar e como essas prticas

283
pedaggicas educomunicativas estimulam o dilogo da comunidade escolar e
potencializam o protagonismo juvenil. apenas um ensaio em busca de novos
olhares.

Educomunicao e o Protagonismo Juvenil

O termo protagonismo juvenil surgiu no cenrio poltico e econmico no

final da dcada de 1980, como a concepo de empoderamento e participao
democrtica da juventude, e est relacionado noo de sujeitos de direitos,
presente no Estatuto da juventude, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e no
Estatuto da Criana e do Adolescente. A palavra originada do grego
protagnists, que se refere ao ator principal no teatro grego ou que ocupa o papel
central num acontecimento (FERRETTI, 2004). Essa expresso remete
participao no processo de transformao poltica e social, atuao na
comunidade, ao exerccio da autonomia, a responsabilidade e ao exerccio pleno
da cidadania. (STAMATO, 2009).

Educar para a solidariedade e o protagonismo juvenil uma exigncia

contempornea, pois os problemas do cenrio social possuem carter e
dimenses planetrias que no se pode ignorar.

Envolver a comunidade escolar (professores, alunos e colaboradores) na

reflexo sobre protagonismo juvenil exige a ressignificao das aes solidrias a
fim de desenvolver o senso de responsabilidade social. Isso implica em assumir
um compromisso pelo bem individual e coletivo, reconhecendo o outro,
considerando sua singularidade e dignidade, enfim, compreendendo que toda
criana, jovem, homem e mulher so seres humanos, que todas as culturas so
boas e importantes, que o patrimnio da humanidade comum, que os saberes
podem ser vlidos em determinados contextos, mas em outros no.

284
 Uma formao voltada solidariedade explora os direitos essenciais, assim
como estabelece os direitos bsicos. Para realizar esse trabalho, preciso
estabelecer entre a comunidade educativa uma rede solidria de apoio recproco
na realizao e desenvolvimento dos objetivos educacionais que, por si, tambm
pedaggica, uma vez que cria um ambiente educativo em seu modo de ser e
fazer.

Isso requer formao continuada, persistncia, compreenso, dos

problemas advindos dos diferentes contextos sociais e diferenas entre os
sujeitos. Todos os membros da comunidade educativa devem ser convidados a
refletir acerca do que cada um pode fazer para construir uma sociedade mais justa
e como exercer sua cidadania, expressando, concretamente, a solidariedade.
(JENKINS, 2008).

Um ensino de cooperao deve explorar o mbito social, interpessoal,

pessoal e acadmico. Isso implica prticas consistentes que respondam a
conflitos, situaes e problemas relacionados aos sujeitos, sociedade e
produo de conhecimento. Os sujeitos envolvidos no processo, considerando os
contextos e as identidades, precisam elaborar construes pessoais cada vez
mais complexas e abrangentes (JENKINS, 2008).

A sociedade contempornea e suas demandas exigem que estejamos em

constante movimento de aprendizagem, ou seja, que continuemos aprendendo ao
longo da vida. Isso implica um processo de ensino-aprendizagem voltado a
prticas reflexivas que incentivem, dinamicamente, o ensinar a pensar, a
comunicar, a pesquisar, a raciocinar de forma lgica, a fazer snteses e
elaboraes tericas, a ser protagonista, enfim, a interagir com autonomia
reflexiva, de forma a promover o exerccio pleno da cidadania e de sua
responsabilidade para com a sociedade (FREIRE, 1997).

285
 Nessa linha de trabalho, percebemos a formao do aluno pesquisador,
comunicador e solidrio. Desenvolver essas competncias exige mais do que
formao acadmica, pois implica cultivo de valores e princpios ticos a fim de
favorecer o desenvolvimento da dimenso humana em todos os sujeitos do
processo. Para tanto, precisamos estar abertos s situaes emergentes em sala
de aula e no cotidiano escolar, possibilitando estabelecer novas prticas e
desenvolver esquemas mentais que articulem conhecimentos adquiridos e
demonstrem mudanas de atitudes. A seguir veremos algumas prticas
educomunicativas que potencializam o protagonismo juvenil, estimulando o
dilogo na comunidade escolar.

Prticas pedaggicas educomunicativas

O Centro Educacional Marista So Jos, que fica localizado no bairro

Jardim Zanellato, desenvolve oficinas com prticas pedaggicas
educomunicativas estimulando o trabalho em equipe. De acordo com Educador
Social Daniel Binda nos anos de 2011, 2012 e 2013 as oficinas ajudaram no
processo de ensino e aprendizagem dos educandos, onde foram trabalhados
vrios nveis como a socializao, criatividade, coordenao motora,
memorizao, vocabulrio, entre outros aspectos. Atravs dos ensaios de teatro,
os educandos puderam perceber traos da personalidade do aluno, do seu
comportamento individual e em grupo, traos do seu desenvolvimento, permitindo
um melhor direcionamento para a aplicao do trabalho pedaggico desenvolvido
pelos demais educadores.

Segundo o Educador Binda as peas teatrais realizadas foram voltadas aos

temas sociais e pedaggicos, saindo do universo intimista dos educandos e
servindo a comunidade por meio de apresentaes em outras escolas. A ideia foi
levar msica e literatura para os estudantes, contribuindo para o desempenho
intelectual, favorecendo o trabalho em equipe, promovendo o protagonismo juvenil

286
e a socializao entre as escolas. De acordo com Daniel o objetivo da iniciativa
no formar atores, mas fazer com que os educandos tenham um primeiro
contato e despertem o interesse pelo mundo do teatro e da msica, melhorando a
dico, a expresso corporal, a desenvoltura e o trabalho em equipe. Segundo a
Pedagoga Valria Rech, do Centro Social: (...) possvel perceber mudanas
positivas nos educandos, as crianas que antes eram inseguras, quietas, tmidas,
hoje se mostram confiantes, maduras, comprometidas e cheias de vida, pois com
o teatro e a msica conseguiram vislumbrar um futuro cheio de possibilidades e
seguem confiantes, sentindo-se capazes de alar novos vos.

Na opinio do educando Marcelo que interpreta Cristiano na pea Menino

Narigudo, o aprendizado resultante da participao no teatro vale para o futuro: "A
gente aprende a esperar o momento certo para as coisas, a conviver e interagir
em grupo e a respeitar a todos".

A educomunicao o conjunto das aes voltadas ao

planejamento e implementao de prticas destinadas a criar e
desenvolver ecossistemas comunicativos abertos e criativos em
espaos educativos, garantindo, desta forma, crescentes
possibilidades de expresso a todos os membros das
comunidades educativas (SOARES, 2003, p.22)

Outra oficina que desenvolve praticas pedaggicas educomunicativas no

Centro Educaional Marista - So Jos, a oficina de rdio. Segundo Soares
(1999), a rdio, como forma de educao, propicia o desenvolvimento da
espontaneidade, ampliando a capacidade de compreenso e criao textual
(considerando aqui a expresso de frases e o contar histrias), alm de facilitar a
aprendizagem de outros contedos educacionais. As oficinas tm trazido ganhos
pedaggicos.
Por meio de oficinas de rdio na escola os educandos podem aprimorar a
escrita e aprender a observar a mdia com outros olhos, tanto no sentido de
ampliar o senso crtico como de buscar exemplos de ao a serem seguidos.

287
 De acordo com o Educador Binda os educandos da rdio ganharam vez e
voz. Melhoraram a oralidade e comearam a apreciar a leitura. A rdio se tornou
um instrumento importante na aprendizagem dos alunos, alm de funcionar como
meio de entretenimento e lazer. De acordo com a educanda Mariana as oficinas
da rdio, teatro e TVQ ajudam as pessoas terem autoconfiana, a mostrar que as
pessoas so capazes de qualquer coisa e que nesse mundo no existem barreiras
que no possam ser superadas, tanto melhora na aula, como no conhecimento,
comportamento, em tudo, porque na vida precisamos de ensino e quando
crescermos isso pode nos ajudar.

Segundo Educador Daniel alm dos inmeros ganhos, a rdio despertou

um interesse dos educandos para a rea de vdeos, surgindo assim o TVQ um
programa de produo audiovisual incentivando o educando ao hbito da
pesquisa, da leitura e da escrita, a elaborao de roteiros, desenvolvendo o
compromisso, a reflexo e o senso crtico, promovendo o protagonismo juvenil,
exercitando a comunicao oral e favorecendo o trabalho em equipe. O TVQ - Te
Vejo Na Quinta contou com os seguintes quadros: Ao e cidadania, Esporte,
Agenda Cultural e Entrevistas.

Ainda conforme Soares (1999):

As prticas educomunicativas favorecem o exerccio de

relacionamentos igualitrios e colaborativos entre todos os
membros da comunidade educativa, envolvendo professores e
alunos. Isso ocorre, naturalmente, quando os educadores
valorizam o trabalho em grupo e no as iniciativas isoladas deste
ou daquele pequeno gnio. O grande benefcio, no caso, passa a
ser de natureza poltica: os alunos acabam aprendendo que
existem outras formas de produzir comunicao, alm do modelo
clssico, pelo qual o direito de expresso garantido apenas a
indivduos e grupos privilegiados poltica ou economicamente.

A escola que queremos e o olhar que precisamos para o processo de

ensino-aprendizagem no algo novo. Na verdade o que h de novo

288
possibilidade de integrar, de acolher, de possibilitar que os educandos tenham
acesso ao capital cultural exigido pela escola e a sociedade, atravs de prticas
educomunicativas (rdio, teatro, produo udio visual), de contemplar o individual
e o todo, o vazio e o cheio, o diferente e o igual, a multiplicidade e a singularidade,
o construir e o desconstruir, em sucessivas idas e vindas. Atitudes que podem
ampliar olhares e vises de mundo, transformar e emprestar significados aos
saberes nos diferentes momentos histricos, sociais e culturais. Em uma
perspectiva que se abre, sucessivamente para muitas outras.

Contudo, esse artigo foi encarado, por mim, apenas como um ensaio, pois
entendo que ele foi o incio de uma investigao que merece ser aprofundada
dentro de um espao de tempo maior, com consistncia terica, haja vista a
relevncia da temtica na educao.

Referncias

BARBERO, Martn. Desafios Culturais da Comunicao Educao. Artigo.

Comunicao e Educao. 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrio prtica

educativa. So Paulo: Editora Paz e terra, 1997.
__________________________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2003.

__________________________. Extenso ou Comunicao? 4 ed. Rio de

Janeiro: Paz e Terra, 1979.

JENKINS, Henry. Cultura da Convergncia. Traduo Susana Alexandria. So

Paulo: Aleph, 2008.

289
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o Conceito, o Profissional, a
Aplicao. Contribuies para a Reforma do Ensino Mdio. Editora: Paulinas.
2011.

SOARES, Ismar de Oliveira. Comunicao/educao: a emergncia de um

novo campo e o perfil de seus profissionais. In: Contato: Revista Brasileira
de Comunicao, Arte e Educao. Braslia, Ano 1, jan./mar. 1999, n. 2. pp. 19-74.

__________________________. Caminhos da Educomunicao. So Paulo:

Editora Salesiana, 2003.

__________________________. Educomunicao: um campo de

mediaes. Comunicao & Educao. So Paulo: Segmento, v. 7. n.19. p. 12-
24. set./dez. 2002.

STAMATOS, Maria Izabel Calil. Protagonismo Juvenil: Uma Prxis Scio-

Histrica de Formao para a Cidadania. So Paulo. 2009- p.1

Autor

Edemilson Gomes de Souza mestrando em Educao,

Comunicao e Tecnologia pela Universidade do Estado de
Santa Catarina UDESC. Graduado em Pedagogia pela
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC (2006). Contato:
edemilsomgomes@hotmail.com.

290
291
Educomunicao, Incluso Social e
Direito Comunicao

292
293
 A narrativa moral, Piaget e as moscas: educomunicadores
discutem sobre crianas e tica nas adaptaes cinematogrficas
de O Senhor das Moscas de William Golding

Marciel Consani

Resumo

Este texto relata vivncias desenvolvidas no curso de Licenciatura em Educomunicao

da ECA/USP e que tm por objeto a formao moral da criana. A vivncia tratada aqui
a da anlise crtica e a construo de conceitos ligada ao desenvolvimento tico na
infncia a partir da problematizao do filme o Senhor das Moscas, baseado no
romance homnimo do escritor britnico William Golding.A base epistemolgica dos
debates na disciplina se apoia no modelo de fases do desenvolvimento moral construdo
pelo psiclogo estadunidense Lawrence Kohlberg (1927-1987) a partir da teoria da
Epistemologia Gentica de Jean Piaget (1896-1980). A discusso e a produo textual
conduzidas em aula assumem vrios dos pressupostos da Educomunicao, tais como a
dialogicidade e a leitura crtica da mdia, sempre visando assegurar aos
educomunicadores uma formao abrangente e aprofundada em temas significativos na
interface entre Comunicao e Educao.

Introduo

Nosso texto est estruturado em cinco sees, sendo a inicial uma breve
apresentao do contexto educomunicativo dentro do qual os filmes foram
trabalhados. A seo 2 apresenta a construo narrativa do livro de Golding que
serviu de base para as adaptaes flmicas detalhada captulo a captulo. Na
seo 3, procedemos a uma anlise comparada entre as duas verses do filme,
ressaltando como eles incorporam a ideia bsica presente no livro. O contexto
pedaggico da vivncia aqui relatada objeto da seo 4, a qual, tambm,
menciona o desenvolvimento da atividade em sala de aula e alguns dos aspectos
relevantes no feedback proporcionado pelos alunos.

Finalmente, reservamos o espao da seo 5 para expor algumas

consideraes.

294
 1. A Educomunicao como princpio

H cerca de trs dcadas, o radialista argentino Mario Kapln (1923-1998)

publicou uma obra bastante influente: o livro Una Pedagogia de La
Comunicacin, subtitulado como El Comunicador Popular (2002). Nele, o autor
estabelecia uma agenda democratizante de aes educativas visando, entre
outros pressupostos, integrar e aprofundar as ideias de Paulo Freire (1921-1997)
particularmente o combate ao modelo bancrio na educao com o apoio
decisivo dos recursos e linguagens da comunicao, tais como o rdio, o vdeo, o
jornal e outros.

Em quatro passagens daquele memorvel trabalho, Kapln menciona o

termo educomunicadores, sendo que trs delas na terceira pessoa do plural isto
, assumindo esta designao. O termo j havia aparecido, de forma um tanto
reticente, em documentos da UNESCO no Incio dos anos 1980 (SOARES, 2012,
11).

Uma dcada depois, o ncleo de extenso denominado NCE (Ncleo de

Comunicao e Educao), sediado na Escola de Comunicao e Artes da
Universidade de So Paulo (ECA-USP), se props a mapear a ocorrncia da linha
conceitual e metodolgica abordada por Kapln, tais como a produo miditica
participativa, a gesto de aes envolvendo comunicao e educao e a
pesquisa acadmica na interface instituda entre esses dois campos de
conhecimento.

O resultado foi o resgate e a ressignificao do conceito de

Educomunicao, como um paradigma de abordagem educativa e comunicativa
ou, nas palavras de SOARES (2012):

Passou, ento, o NCE/USP a ressemantizar o termo

Educomunicao para designar o conjunto destas aes que
produzem o efeito de articular sujeitos sociais no espao da
interface comunicao/educao. No caso, leitura crtica da
mdia e produo miditica por jovens soma-se o conceito de
esto da comunicao nos espaos educativos. (Soares: 2012, 11)

No ano de 2011, o Centro de Comunicao e Artes (CCA) da ECA/USP

abriu inscries para um curso de Licenciatura em Educomunicao, objetivando,
justamente, a formao de quadros profissionais para atuar em contextos
educativos com base naquele paradigma. A grade curricular do curso variada,
alternando tpicos especficos de fundamentao terica e com orientaes e
vivncias em atividades de produo miditica colaborativa.
295
 Uma das disciplinas constantes no currculo denominada Legislao e
tica no mbito da Educomunicao (cdigo CCA0306) e tem como foco

() o sentido tico do agir humano, garantindo para o estudante

o sentido humanista da prtica educomunicativa. Nesse sentido,
procura elementos tericos e metodolgicos para ressaltar a
predominncia do carter scio-poltico-cultural da ao do
profissional sobre uma possvel perspectiva tecnicista de sua
interveno na sociedade. (USP, 2014)

O contexto historicamente construdo da Educomunicao define, de um

lado, a abordagem humanista e crtica que perpassa todo o currculo do curso
mencionado e, de outro, o emprego ubquo e permanente das produes
miditicas como objeto e vetor dos pressupostos deste novo campo de
conhecimento.

Um exemplo desta integrao conceito-mtodo pode ser ilustrado, na

disciplina CCA0306, pela escolha de determinadas obras audiovisuais como ponto
de partida para as discusses necessrias na construo de conhecimentos
filosficos (muitas vezes complexos e abstratos) para fundamentar o
posicionamento tico do profissional Educomunicador. Por este motivo, todas as
turmas do curso tiveram a oportunidade de conhecer o filme O Senhor das
Moscas, seja em sua verso original, realizada por Peter Brook em 1963, quanto
na sua releitura pelo cineasta Harry Hook, em 1990.

As atividades de discusso e produo textual reflexiva tiveram como

elementos de destaque a teoria de desenvolvimento moral da criana (BIAGGIO,
2002).

2. O romance de Golding

O livro O Senhor das Moscas est estruturado em doze captulos

identificados por ttulos sintticos. No primeiro, A Voz da Concha, os
protagonistas Ralph e Piggy (Porquinho, nas tradues em lngua portuguesa) se
encontram aps o acidente areo que os levou a um lugar selvagem e
desconhecido. A descoberta de uma concha que soa como uma trombeta permite
reunir os outros sobreviventes. Dentre eles, Jack, lder do coro, representar o
antagonista que se opor, de forma cada vez mais ferrenha, razoabilidade lgica
e madura representada pela dupla Ralph e Piggy.

O segundo captulo, Fogo na Montanha, mostra os meninos descobrindo

que esto numa ilha e que o resgate poder demorar bastante, da a necessidade

296
de tomarem conta uns dos outros. Surgem boatos de que h um monstro na ilha,
o que desperta medo e controvrsia. A essa altura, fazer uma fogueira parece
uma boa ideia, at o fogo se espalhar sem controle.

Cabanas na Praia, o terceiro captulo, escancara o conflito entre Ralph,

que lembra a necessidade de trabalhar duro para construir abrigos e Jack, que
lidera o grupo dos autodenominados caadores. Assim, a divergncia entre os
dois meninos se polariza, demarcando uma posio mais adulta, que prioriza a
responsabilidade do grupo (principalmente dos mais velhos para com os mais
jovens); e outra postura mais infantil, que, por trs de uma justificativa razovel
(a busca por alimento), prioriza a diverso e o aspecto aventureiro de ser um
grupo de meninos isolado na selva sem a tutela de adultos. Um coadjuvante
comea a ganhar destaque, o garoto Simon, que passa grande parte de seu
tempo sozinho, contemplando os mistrios da ilha.

Caras pintadas e Cabelos Compridos o nome do captulo 4, no qual o

conflito velado entre Ralph e Jack se materializa na discusso motivada pelos
caadores terem sado para matar um porco e deixado apagar a fogueira de
sinalizao, justamente quando um navio apontou no horizonte. No calor da
discusso, Jack agride Porquinho, quebrando uma das lentes de seus culos. No
final, Jack se desculpa, mas Ralph no o perdoa, atraindo para si a animosidade
de uma parcela do grupo. Na hora de dividir a carne do porco abatido, Jack faz
questo de enfatizar que, embora todos compartilhem o assado, apenas o grupo
dos caadores era merecedor da iguaria.

O captulo 5 Bichos da gua descreve uma longa reunio dos meninos,

cujo tema o suposto bicho (ou monstro) que ronda a ilha. Rapidamente, a
reunio evolui para uma discusso acalorada que s termina com a retirada de
Jack que manifesta seu desprezo s regras e a liderana imposta por Ralph
e de seus seguidores, que, agora, j so maioria entre os garotos.

Bicho do Ar, o sexto captulo, comea com a descrio de uma batalha

area que passa despercebida dos nufragos adormecidos. Um piloto agonizante
num paraquedas cai prximo ao topo da ilha, onde fica a fogueira de sinalizao.
No dia seguinte, os gmeos Sam e Eric se deparam com a figura indistinta do
piloto morto e passam a acreditar piamente na existncia do monstro. Ralph
assume a incumbncia de verificar a histria toda e seguido por Jack. Embora
no encontrem o monstro, Jack tem a ideia de construir uma fortaleza daquele
lado da ilha, estabelecendo seu prprio acampamento de caadores.

297
 No stimo captulo Sombras e rvores Altas aps uma caada
frustrada e uma dana ritual da morte do porco, os meninos se decidem a
resolver o mistrio do bicho, mas os nicos com coragem suficiente para subir a
encosta so Ralph, Jack e Robert. Na escurido da noite, eles so enganados
pelo cadver do piloto preso ao paraquedas que o vento agita e, todos fogem
convencidos de que o monstro real.

O captulo 8, Sacrifcio para as Trevas, narra a caada bem sucedida do

grupo de Jack, que tem a ideia de deixar a cabea de um porco morto como
oferenda para o suposto mostro. O prazer da matana reforado pelo sangue
que os meninos usam como pintura de guerra, aps a caada. Neste meio tempo,
os pequenos relatam que o grupo de Jack roubou o fogo para o acampamento dos
caadores onde acontecer uma festa. Vrios deles se inclinam a ir para o outro
grupo, onde podem caar e se divertir, pintando-se como selvagens. Simon
resolve subir sozinho para encontrar o monstro e comea, em seus delrios, a
escutar a voz da cabea de porco espetada, que se apresenta como O Senhor
das Moscas, desmaiando no final.

Viso de uma Morte um captulo breve e intenso, que comea

descrevendo o constrangimento de Ralph e Piggy por irem at o acampamento
dos caadores e comerem a carne assada. A tentativa de Ralph de retomar a
autoridade frustrada por Jack. Os meninos reencenam a dana da morte, mas a
festa interrompida por uma tempestade, justo no momento em que uma figura
indistinta sai do mato gritando. Antes que conseguisse se identificar, Simon
morto impiedosamente pelas lanas dos caadores.

A Concha e os culos, dcimo captulo do livro de Golding, abre com Jack

lamentando e se culpando pela morte de Simon. Piggy ressalta a inutilidade de
falar no assunto e os gmeos, alegam que nada presenciaram. Entrementes,
Ralph foi visitar o acampamento de Jack, s para descobrir como ele se tornou o
senhor absoluto daquele lado da ilha, ordenando castigos arbitrrios e a
construo de uma armadilha mortal. Jack espalha o boato de que o monstro
imortal e pode se disfarar com qualquer aparncia e toma a deciso de roubar o
fogo do outro acampamento. Aps uma batalha confusa e desigual os caadores
levam como trofu de vitria, os culos do Porquinho.

No undcimo e penltimo captulo, Castelo de Pedra, acontece uma

tentativa desesperada do grupo original agora reduzido a Ralph, Piggy e os dois
gmeos de dialogar com os caadores, exigindo que eles devolvessem os
culos roubados e ajudassem a manter a fogueira acesa. Eles so recebidos com
grande hostilidade e, enquanto Ralph e Jack se engalfinham num corpo-a-corpo

298
renhido, os gmeos so capturados. Inesperadamente, Piggy vtima da
armadilha mortal, que lana sobre ele uma rocha esmagadora a qual tambm
destri o ltimo smbolo de autoridade moral: a Concha. Ralph se v escorraado
pelo bando de Jack e foge para o territrio do monstro.

A distopia de Golding se encerra do captulo 12, Gritos de Caadores, que

apresenta um Ralph acuado que descobre, pelos gmeos, que Jack quer mat-lo.
Logo, a caada humana fora-o a abandonar seu esconderijo, pois os
perseguidores ateiam fogo mata. Exausto e entregue, ele s tem foras para
chegar praia, onde se depara com um oficial da marinha. Quando a situao se
esclarece, o oficial declara no entender como um grupo de meninos ingleses
pde chegar a esse ponto Ralph, e alguns meninos, caem num pranto
inconsolvel, enquanto o olhar do oficial se desvia para o mar. Fim.

3. O Senhor da Moscas no Cinema

3.1 O Filme de Brook

Peter Stephen Paul Brook nasceu em Londres, em 1925. Sua carreira de

encenador inclui montagens de peras e grandes dramas teatrais, tendo ocupado
a direo da Royal Shakespeare Company durante duas dcadas.

A proximidade com as artes cnicas talvez explique a abordagem

naturalista, quase de teatro filmado que caracteriza sua interpretao do livro de
Golding que realizou em 1963. Uma explicao menos glamorosa e mais
pragmtica reputa as escolhas estticas como solues limitadas pelo baixo
oramento102 conseguido para a empreitada sem dvida, as duas explicaes
se complementam.

Seja como for, o emprego massivo de jovens no-atores no casting, o uso

de recursos econmicos como a sucesso de imagens estticas na abertura do
filme e a filmagem, realizada integralmente em preto e branco, acentuam a crueza
do drama ali retratado.

Brook tambm foi econmico nos dilogos: a maioria deles foi transcrita
diretamente do livro, o que torna esta primeira adaptao, a mais fiel ao original.
No obstante, algumas passagens marcantes do original so suprimidas, como a
conversa imaginria entre o personagem Simon e a cabea do porco morto (o

102
Ao que consta, o sucesso comercial do livro no se refletiu no cinema pelo fato de que a violncia inerente
histria (ainda que modesta para os padres de hoje) restringia, por motivo de censura, seu pblico
potencial.

299
Senhor das Moscas). Por outro lado, cena da morte de Simon valorizada pelo
recurso cinematogrfico de justaposio entre os troves e relmpagos da
tempestade e os golpes violentos desferidos pela turba de meninos descontrolada
.
As diferenas entre a obra literria e o filme, neste caso, so perfeitamente
compreensveis pela simples diferena entre as duas linguagens textual e
audiovisual e a idiossincrasia comunicativa de cada uma. Podemos notar que a
essncia da mensagem antibelicista e distpica de Golding sobrevive
adaptao, oferecendo ainda um aspecto intertextual que pode ser explorado
quando lidamos com a Media Literacy (BUCKINGHAM, 2009).

Os noventa e dois minutos aos quais a edio final do filme chegou,

resultaram da reduo de um copio de quatro horas, obtido a partir de um total
de 60 horas de material gravado em uma ilha prxima a Porto Rico.

3.2 O Filme de Hook

No site Internet Movie Data Basis (IMDB) h uma informao lacnica sobre
uma nova produo em desenvolvimento homnima. Eventualmente, esta seria a
segunda atualizao da trama de Golding para a sempre fugaz
contemporaneidade. O conceito de releitura contempornea das obras apresenta
um qu de necessidade visto que a cultura se modifica, assim como a relao
do pblico com os meios de comunicao. Entretanto, esta necessidade desperta
certa preocupao quando aspectos importantes ligados construo lgica e
argumentativa da narrativa original (AUMONT & MARIE, 2004) so sacrificados
para obter filme mais palatvel.

Assim, entre as vrias crticas que se pode fazer ao filme dos anos 1990,
estaria a transposio do grupo de meninos, de um internato ingls, para um
colgio militar norte-americano (tratam-se de cadetes). Este novo enquadramento
soa mais como uma justificativa para a escalada belicosa que o grupo assume,
mas retira muito dos elementos que, na trama original, argumentavam que a
histria poderia ocorrer com qualquer grupo de garotos: o despreparo dos jovens
para enfrentar as agruras da vida selva (espera-se que soldados recebam um
treinamento para tanto) e a incapacidade para construir uma relao de grupo
organizado, a qual desaparece, se o grupo preexistente.

De forma semelhante, o antagonista Jack, que faz o grupo pender para o

lado da selvageria, reputado, em dado momento, como algum que foi
mandado para a escola militar porque estava encrencado. Esta uma
simplificao psicolgica empobrecedora de um personagem central, mas no a

300
nica: Simon apresentado apenas como um garoto frgil e solitrio, longe da
complexidade de um psiquismo desequilibrado e uma alegoria ao misticismo, to
caros ao livro de Golding.
Tambm, a sobrevivncia temporria do piloto, o qual se transformar no
suposto monstro, tambm subverte as concepes literrias de Golding, sem
acrescentar nada interessante ao dramtica, a no ser, talvez, uma dose extra
de violncia.

Como atenuantes s crticas, poderamos ressaltar o fato de que a cultura

visual dos jovens adultos no sculo XXI aprendeu a conviver com um ritmo de
edio e uma textura visuais sem falar nas convenes narrativas explicitadas
de forma nada sutil diferentes daqueles cinfilos que buscariam o cinema de
Brook, sabendo exatamente do que se trata.

Justia seja feita, nenhum dos dois filmes parece igualar o grau de
acabamento dramtico e narrativo do livro-base (embora Brook chegue mais perto
desta empreitada), porm, fato que a mensagem de Golding to forte e
incisiva, que ela sobrevive em sua essncia, mesmo aps a filtragem de inmeros
elementos que lhe davam riqueza e profundidade.

De qualquer forma, para a nossa proposta vivencial, vale a mxima de que

texto pretexto, o que nos leva a situar a abordagem didtico-pedaggica que
levamos a cabo em trs ocasies distintas: os semestres finais de 2012, 2013 e
2014.

4. O contexto pedaggico na anlise do filme

Cada nova turma de matriculados na disciplina Legislao e tica no

mbito da Educomunicao, obrigatria dentro do curso de Licenciatura em
Educomunicao do CCA-ECA/USP, tem a oportunidade de participar de um
debate sobre o desenvolvimento moral na infncia compartilhando narrativas
audiovisuais. Tradicionalmente, um dos filmes obrigatrios nesta discusso (ao
lado de A Laranja Mecnica de Stanley Kubrick) O Senhor das Moscas.

A teoria do desenvolvimento moral proposta pelo psiclogo norte-americano

Lawrence Kohlberg a referncia epistemolgica mais significativa para alinhavar
a discusso em aula e seus desdobramentos no mbito da disciplina.

Basicamente, esta teoria transpe os estgios de desenvolvimento

cognitivo definidos por Jean Piaget para etapas correspondentes (Estdios) na
especificidade do desenvolvimento moral (BIAGGIO, 2002). As correspondncias

301
podem ser apresentadas, sucintamente, num quadro-resumo como o que
segue103:

Epistemologia Gentica de Teoria do Desenvolvimento Moral

Jean Piaget
I - Nvel Sensrio-Motor: egocentrismo radical,
indiferenciao entre sujeito e objeto (1-24
meses)
II - Primeiro Nvel pr-operatrio: pensar
conceitual, percepo do outro (2 -4 anos)
III Segundo Nvel pr-operatrio: busca por
explicaes sobre o comportamento do outro
(5-6 anos)
IV - Primeiro estgio das Operaes concretas:
reversibilidade, classificao (7 8 anos)
V Segundo estgio das Operaes concretas:
decalagem horizontal (9 10 anos)
VI Das Operaes Formais: pensamento
abstrato, lgica indutiva/dedutiva (11-12 anos)
de Lawrence Kohlberg
Nvel 1 (Pr-Convencional)
1. Orientao "punio obedincia" (Como
eu posso evitar a punio?)
2. Orientao para o auto interesse, ou
"hedonismo instrumental" (O que eu ganho
com isso?)
Nvel 2 (Convencional)
3. Acordo interpessoal e conformidade
(Normas sociais) (Orientao "bom
moo"/"boa moa")
4. Orientao "manuteno da ordem social
e da autoridade" (Moralidade "Lei e Ordem")
Nvel 3 (Ps-Convencional)
5. Orientao "Contrato Social"
6. Princpios ticos universais

Quadro 1. Paralelos entre os Estgios de Piaget e os Estdios de Kohlberg

Existem atividades, comuns em cursos de comunicao e afins, que

correspondem elaborao de resenhas crticas de filmes e livros, orientadas no
sentido de relacionar a narrativa analisada com os temas que s estudam quela
altura do curso. Este exerccio bsico introduz, muitas vezes, o hbito e o mtodo
de ler os filmes como textos audiovisuais que, em verdade, eles so.

Dentre as leituras possveis que o filme suscita no mbito do

desenvolvimento moral da criana, o ponto de partida, usualmente, sugerir que
os alunos relacionem os estdios com um ou outro personagem do filme,
justificando seu parecer mediante um exerccio de argumentao textual.
Invariavelmente, os alunos encontram exemplos de praticamente todos os
estdios dos Nveis 1 e 2 e, inclusive, atitudes ambguas ou mudanas de estdio
de um mesmo personagem ao longo do filme.

Quando a tarefa envolve a elaborao de um plano de aula que porventura

utilizasse cenas do filme, surgem as questes relacionadas com a classificao
indicativa que incorreria sobre o mesmo, alm da questo Como apresentar,
numa aula, esta situao de crianas praticando barbries?

103Note-se que as faixas etrias apontadas por Piaget no tm correspondncia nos estdios de
Kohlberg.

302
 A tica do grupo contraposta tica social, tambm aparece nas
discusses, dialogando com textos clssicos trabalhados previamente, tais como
O Anel de Giges, de Plato, e O Caso dos Exploradores de Caverna, de Lon L.
Fuller.
Em suma: a atividade aqui relatada atende ao triplo propsito de aprofundar
o domnio dos educomunicadores sobre os conceitos da tica, as teorias
pedaggicas e a leitura crtica da mdia. Alinhavando o conjunto de saberes que
consideramos indispensveis para o educomunicador egresso do curso de
Licenciatura ministrado no CCA-ECA/USP.

5. Consideraes Finais

Nosso contexto est vinculado ao campo da Educomunicao ou, mais

especificamente, formao de educomunicadores que promovida no curso de
Licenciatura oferecido pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de
So Paulo (ECA-USP).

Poderamos descrever nossa abordagem como metaformativa, uma vez

que tanto o objeto de estudo a correlao entre tica e infncia quanto
metodologia na abordagem anlise crtica de mdia audiovisual remetem s
prerrogativas do educomunicador.

Alm desta preocupao mais imediata com os contedos e habilidades

exigidos para integralizar a formao do educomunicador, consideramos que o
resgate de obras literrias e audiovisuais culturalmente importantes, pode ser um
diferencial significativo para os jovens profissionais que convivem com um imenso
volume de informaes, nem sempre originais ou pertinentes, mas sempre
propcias instaurao de um debate.

Talvez, mais que tudo, o exerccio do dilogo e da argumentao acalorada

de temas fortes como aqueles suscitados pela obra de Golding, ajude a formar
o senso crtico do educomunicador. Assim, pensamos garantindo que, alm do
mbito dos contedos e das competncias tcnicas, esse futuro profissional
tambm possa desenvolver aquela dimenso atitudinal que a razo de ser do
estudo da moral e da tica, em qualquer contexto.

303
Referncias

AUMONT, Jacques e MARIE, Michel. A anlise do filme. Lisboa: Editora Texto e

Grafia, 2004.

BIAGGIO, A. M. B. Lawrence Kohlberg: tica e educao moral. So Paulo,

Moderna, 2002.
BUCKINGHAM, David. The Future of Media Literacy in the Digital Age: Some
Challenges for Policy and Practice. Texto apresentado na European Conference
on Media Literacy, Bellaria, Italy, 2009. Disponvel para download em
http://www.childrenyouthandmedia.org, acessado em 20/08/2014.

GOLDING, William. O Senhor das Moscas. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2006.
KAPLUN, Mario. Una Pedagogia de La Comunicacin (El Comunicador Popular).
La Habana, Editorial Caminos, 2002.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a

aplicao. So Paulo, Paulinas, 2012.

WILLIAM GOLDING LIMITED. http://www.william-golding.co.uk/

(___________)http://explorewilliamgolding.com/lord-of-the-flies-on-film/

Internet Movie Data Basis. http://www.imdb.com

USPDIGITAL.https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=CCA0306
&codcur=27570&codhab=4

- O Senhor das Moscas (1963) "Lord of the Flies" 92 min, P&B, UK (Fra-USA).
Direo e roteiro de Peter Brook.

- O Senhor das Moscas (1990) "Lord of the Flies" - 90 min, Cor, USA. Direo de
Harry Hook e roteiro de Jay Presson Allen.

Autor

Marciel A. Consani Professor do curso de Licenciatura em

Educomunicao e dos cursos de ps-graduao lato sensu e de
extenso em Educomunicao pelo CCA-ECA/USP. Tem ps-
doutorado pelo Instituto de Artes da Unicamp; Doutor em Cincia da
Comunicao pela ECA-USP e Mestre em Artes pelo IA da Unesp.
Atua tambm na produo de materiais didticos nas reas de EaD,
Mdia e Artes e na formao de comunicadores e educadores.
Contato: marcielc@gmail.com

304
305
 Educomunicao e discursos: a fala do
adulto noticiada pelo jovem

Bruno Ferreira

Resumo

O presente artigo apresenta os principais aspectos de uma pesquisa realizada para

compreender a formao discursiva de jovens em atividades de produo de notcias,
conhecidas como coberturas educomunicativas. A discusso indicou fragilidades na
metodologia adotada. Frente ao problema, o presente trabalho apresenta uma proposta
de interveno com o objetivo de favorecer a comunicao dialgica e engajada dos
jovens participantes deste tipo de atividade.

Introduo

As diversas instncias sociais com as quais o indivduo tem contato desde o

nascimento auxiliam em sua constituio enquanto sujeito. Para Martn-Barbero, a
interao com as situaes cotidianas mediadas, com outros sujeitos sociais,
instituies, meios de comunicao (entre elas) e seus valores o que torna o
sujeito quem ele , com suas concepes de mundo, sua personalidade, seus
desejos, sua forma de viver e transformar a realidade que o cerca.

nesse contexto que se torna imprescindvel ao educomunicador se deter

e problematizar os discursos produzidos e veiculados pelas mdias, pois, apesar
de atualmente haver uma multiplicidade de meios de interao, observa-se em
geral, o reforo de ideias hegemnicas em vez de sua problematizao, inclusive
naqueles meios e veculos que se apresentam como alternativas massificao
da comunicao.

So iniciativas contra-hegemnicas que, atualmente, buscam problematizar

os discursos conservadores, propondo formas de educao que possibilitam a
vivncia e o aprendizado de valores sociais que revertem a dominante lgica do
capital. Nesse sentido, no mbito da educomunicao, identificam-se projetos de

306
organizaes sociais e que criam mecanismos para viabilizar a expresso de
crianas, adolescentes e jovens a partir do estmulo produo miditica.

O presente artigo apresenta as principais consideraes acerca de uma

pesquisa realizada junto ONG Virao Educomunicao para compreender o
processo educativo de uma metodologia desenvolvida pela organizao, que a
define como cobertura educomunicativa, uma prtica de produo noticiosa
realizada com jovens na perspectiva da educomunicao.

Cobertura educomunicativa

Nesta atividade, orientada por educomunicadores, jovens atuam como

entrevistadores, reprteres e produtores de contedo miditico em congressos,
conferncias e seminrios que tratem de direitos humanos, educao,
comunicao, entre outras temticas, noticiando os discursos e acontecimentos
com os quais tm contato.

Em geral, as coberturas da Virao acontecem nos seguintes suportes:

udio, vdeo, texto, fotografia e jornal mural, cada qual elaborado por subgrupos
de jovens orientados pelos educomunicadores. De modo semelhante, ocorreu em
2013, a cobertura da III Conferncia Global sobre Trabalho Infantil, em Braslia, da
qual participaram 21 adolescentes, cada um oriundo de um estado diferente do
pas. No total, foram produzidas 12 notcias sobre a etapa global 104 da
conferncia.

Todos os contedos produzidos em coberturas realizadas pela Virao so

publicados no site Agncia Jovem de Notcias e, em alguns casos, replicados nos
sites institucionais ou noticiosos dos rgos, empresas ou organizaes que
contratam ou convidam a Virao para a realizao das coberturas. Em algumas

104Este estudo limita a sua anlise cobertura educomunicativa da etapa global da conferncia,
ocorrida entre 8 e 10 de outubro de 2013. No entanto, o mesmo grupo de adolescentes realizou a
cobertura da etapa nacional, dois meses antes, tambm em Braslia.

307
ocasies, as coberturas educomunicativas da Virao so prestaes de servio
da organizao entidade realizadora do evento coberto. Para esta pesquisa,
escolhemos como objeto de estudo a cobertura educomunicativa da III
Conferncia Global sobre Trabalho Infantil, realizada em carter de prestao de
servio. Os jovens envolvidos nesta atividade, pela primeira vez, tiveram contato
com esse tipo de metodologia ao participarem do evento105.

Problema de pesquisa

A Virao Educomunicao define cobertura educomunicativa da seguinte

maneira:

As crianas e os adolescentes so protagonistas da cobertura.

Apresentaro ao mundo suas opinies sobre os temas abordados
nas conferncias e numa perspectiva no comercial da
informao, comumente tratada pelos veculos da grande
imprensa cuja natureza empresarial. Aprendero a fazer o
planejamento de uma cobertura, a levantar dados para suas
produes (texto, ilustrao, udio, vdeo, fotografia) a debater
suas opinies, a perceber a importncia dos momentos de escuta,
a se comunicar com as pessoas, principalmente as que no
estaro nos eventos, pensando em como mobiliz-las. (VIRAO,
2013)

Dessa forma, o questionamento que orientou a pesquisa teve relao com

a condio de prestao de servio da organizao a uma entidade contratante e
a (suposta) liberdade de expresso dos jovens neste contexto. Assim, pergunta-
se: nessa relao contratual, seria possvel e permitido ao jovem elaborar um
discurso crtico, problematizador e independente por meio de linguagens
miditicas, uma vez que a cobertura educomunicativa - na ocasio da III
Conferncia Global sobre Trabalho Infantil - foi uma prestao de servio da
Virao?
105 Os jovens que participaram da cobertura educomunicativa da III Conferncia Global sobre
Trabalho Infantil tiveram, pela primeira vez, contato com uma atividade de Educomunicao,
diferentemente de outros jovens que participam de atividades de formao continuada com
educomunicadores da Virao ou que integram sua rede de colaboradores jovens, presente em 20
estados brasileiros e no Distrito Federal, que esporadicamente tambm participam de coberturas
educomunicativas.

308
Hipteses

Para problematizar a questo, elencamos algumas hipteses:

(1) A cobertura educomunicativa uma instncia da comunicao institucional

do evento e, como tal, refora o discurso oficial;
(2) Os contedos produzidos nas coberturas de eventos institucionais
reproduzem os discursos oficiais e, no contexto das notcias produzidas,
no so reelaborados, questionados ou problematizados;
(3) Os jovens no imprimem uma identidade efetivamente jovem ao assumirem
o papel de comunicadores em um evento predominantemente adulto e,
dessa forma, a mobilizao de outros jovens para a temtica do evento
coberto fica comprometida;
(4) Os educomunicadores atuam mais no sentido de orientar a produo
miditica, com vistas aos contedos a serem produzidos, do que no auxlio
interpretao e compreenso da fala do adulto, para que o jovem
construa um discurso prprio por meio de linguagens miditicas.

Procedimentos metodolgicos

A tcnica utilizada nesta pesquisa foi o Estudo de Caso, tendo a Anlise do

Discurso como ferramenta para a interpretao de dados. No contexto da
pesquisa, foram entrevistados: (1) gestores da Virao Educomunicao com o
intuito de compreender a concepo metodolgica de uma cobertura
educomunicativa, (2) trs adolescentes que participaram da cobertura da III
Conferncia Global sobre Trabalho Infantil e (3) quatro adolescentes de So
Paulo, que no tm ligao com a Virao, com os quais realizamos uma
pesquisa de recepo de um contedo em vdeo produzido durante a cobertura do
evento pelos jovens, com o objetivo de compreender o potencial informativo,

309
dialgico e mobilizador dos contedos produzidos durante a cobertura
educomunicativa.

Principais consideraes

Observou-se, de fato, que a cobertura educomunicativa foi, em certa

medida, uma instncia da comunicao institucional do evento. Os prprios
gestores da organizao afirmaram que sempre h parceria entre a Virao e os
realizadores do evento que fica evidente para o pblico, especialmente para quem
participa do evento. Essa parceria em torno da III Conferncia Global sobre
Trabalho Infantil evidenciou-se no boletim impresso produzido nesse contexto, que
apresenta em seu rodap os logotipos do governo federal, Organizao
Internacional do Trabalho (OIT) organizadores do evento e da III Conferncia
Global sobre Trabalho Infantil, dispostos ao lado dos logotipos do site Agncia
Jovem de Notcias e da Virao Educomunicao.

Analisando-se os contedos do boletim, observa-se outro aspecto de

oficialidade: textos no formato de dito relatado, um definio de Charaudeau
(2013) para notcias que se limitam a reportar o discurso de um personagem a
quem, por alguma razo, pretende-se dar notoriedade. Nos dois nmeros do
boletim impresso, foram publicadas seis notcias, das quais quatro ativeram-se a
reportar discursos de personalidades ligadas ao governo federal e OIT. O outro
contedo do boletim tambm reflete uma relao de institucionalidade. Trata-se de
uma nota sobre a prpria cobertura educomunicativa, viabilizada pelo governo.

Observou-se, no entanto, que a reproduo do discurso oficial no uma

orientao dos educomunicadores ou de um acordo pr-estabelecido entre
Virao e contratante. Trata-se de uma dificuldade de reelaborao por parte do
jovem, que ateve-se a reproduzir o que ouviu no contexto do evento.

310
 Essa reproduo acontece ainda nos materiais em vdeo produzidos
durante a cobertura. A maior parte deles so entrevistas em que uma adolescente
de 15 anos desempenha o papel de entrevistadora. Em cada vdeo, ela dirige uma
ou duas perguntas a um adulto. Um dos vdeos produzidos durante a cobertura foi
usado na pesquisa de recepo com quatro adolescentes de So Paulo, que
apesar de terem achado importante um material que chame a ateno para a
questo do trabalho infantil, no se identificaram com o seu contedo.
Classificaram o vdeo como srio, dirigido a um pblico mais adulto e sequer
reconheceram a entrevistadora como uma adolescente.

evidente que a idade da entrevistadora um aspecto subjetivo. Por esse

motivo, foi questionado aos adolescentes por que motivo atriburam a ela, durante
a pesquisa, uma idade superior a que ela tinha na poca da cobertura. Todos os
jovens indicaram o estranhamento com relao ao fato de uma adolescente
exercer a funo de entrevistadora.

Isso remete ao conceito de ethos, em Barthes (apud Maingueneau, 2013).

A adolescente, no momento em que estava diante da cmera, com microfone em
mos deixava de ser adolescente e passava a ser comunicadora, saltando aos
olhos de quem assiste ao vdeo a imagem convencional de reprter televisiva.
Dirigindo-se ao outro ou seja, aos receptores da entrevista ou ao prprio
entrevistado adulto , a adolescente adotou os traos de carter que o orador
deve mostrar ao auditrio (pouco importa a sua sinceridade) para causar boa
impresso: so os ares que assume para se apresentar (...) (BARTHES apud
MAINGUENEAU, 2013, p. 107).

Dessa maneira, foi possvel perceber que o ecossistema comunicativo

fundamentado na produo noticiosa no garante o dilogo e o entendimento do
discurso do adulto por parte do jovem comunicador, de acordo com a concepo
de Bakhtin/Volochinov (2002) e Freire (2011). Promove, por outro lado, a
incomunicao, conceito de Wolton (2011). A adoo do ethos de comunicador

311
pelos adolescentes no contexto da cobertura em vez da sua desconstruo ao
longo da atividade pelos educomunicadores talvez tenha colaborado para esse
distanciamento entre comunicao jovem e jovens receptores.

A fala de uma das jovens participantes da cobertura educomunicativa

explicita que a atividade no refora a necessidade de o jovem se posicionar como
tal, mas apenas a necessidade de noticiar quem protagoniza, de fato, a
conferncia sobre trabalho infantil: o adulto. A Educomunicao entendida por
Thamires Rozendo, uma das jovens participantes da cobertura, como forma de se
comunicar com os adultos como se a gente fosse da mesma como que eu
posso dizer? sociedade, como se fosse de adulto para adulto, afirmou.

Observa-se, desse modo, que a facilitao do educomunicador direciona-se

ao exerccio de prticas miditicas e no, especificamente, compreenso e
debate acerca da fala do adulto. Como consequncia, a linguagem tcnica do
adulto no foi transformada pelos jovens comunicadores, prejudicando a
sensibilizao de outros jovens para a questo do trabalho infantil.

Proposta de interveno

A partir das percepes possibilitadas pela pesquisa, propomos uma

mudana metodolgica em que os educomunicadores no apenas facilitam o
processo de produo, mas, principalmente, promovem e mediam momentos de
troca e compreenso coletiva dos discursos, o que aumenta a possibilidade de
criar contedos mais reflexivos, profundos e mobilizadores.

A problematizao dos discursos promove a autonomia do jovem, que

poder estabelecer um dilogo efetivo com o adulto, em vez de apenas dirigir-lhe
perguntas. Os contedos crticos e/ou analticos sero fruto da compreenso
coletiva.

312
Consideraes finais

O problema identificado inicialmente como sendo a condio de prestao

de servio da Virao ao governo federal e OIT revelou-se, ao longo da pesquisa,
como um falso problema. A fragilidade da cobertura educomunicativa da
organizao incide, como demonstra os resultados da pesquisa, em sua
metodologia, que no consegue desconstruir o discurso do adulto para que os
jovens, de modo coletivo, o reconstruam em um novo discurso, com identidade
efetivamente jovem e manifesto em produtos miditicos capazes de fazer com que
outros jovens se identifiquem com a linguagem e se sensibilizem para a temtica
reportada no contexto de uma cobertura educomunicativa.

Referncias

BAKHTIN, Michail; VOLOCHINOV, Valentin. Marxismo e filosofia da linguagem.

So Paulo: Hucitec: 2002.

CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das mdias. So Paulo: Contexto: 2013

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra: 2011.

_____________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra: 2011.

MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo:

Cortez: 2013.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a

aplicao. Contribuies para a reforma do Ensino Mdio. So Paulo: Paulinas:
2012.

WOLTON, Dominique. Informar no comunicar. Porto Alegre: Sulinas: 2011.

313
Autor

Bruno Ferreira jornalista graduado pela Universidade Metodista de

So Paulo e especialista em Educomunicao: Comunicao, Mdias e
Educao, pela ECA/USP. Atua desde 2011 como educomunicador da
ONG Virao Educomunicao e desde setembro de 2014 professor
de Comunicao de Ensino Tcnico no Senac SP. idealizador e editor
da Revista Caravela, uma publicao eletrnica semestral sobre direitos
humanos e sociedade, temas abordados numa perspectiva artstica e
literria.Contato: brunoferreira.contato@gmail.com

314
315
 Comunicao e Educao: perspectivas tericas e
metodolgicas, Intercom 2011 - 2014

Eliana Nagamini

Resumo

A interface Comunicao e Educao tem sido o foco de uma das linhas de debate do
Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao (Intercom) que, ao agregar
pesquisadores de diferentes regies do Brasil, mostra como a Comunicao contribui
para a constituio de um olhar dialgico sobre os processos educativos, formais e no
formais. O objetivo deste trabalho analisar de que maneira os debates tm apontado o
quanto os modelos educacionais precisam ser revistos principalmente em relao aos
contedos e metodologias aplicadas na educao formal, bem como a necessidade do
reconhecimento da existncia de outros espaos que promovem e desenvolvem
educao no formal, na perspectiva do campo da educomunicao.

Introduo

Os Congressos realizados pela Sociedade Brasileira de Estudos

Interdisciplinares da Comunicao (INTERCOM) tm como objetivo propiciar a
troca de conhecimento entre pesquisadores, a fim de estimular a produo
cientfica e de contribuir para a formao acadmica e futuros profissionais;
decorre dessa perspectiva, a relevncia dos debates sobre a interface
Comunicao e Educao. Nosso estudo fica restrito ao perodo selecionado de
2011 a 2014, tendo em vista os limites deste artigo.

Para nossa anlise tomamos como ponto de partida o ano de 2011, embora
as discusses sobre a interface Comunicao e Educao fosse muito anterior,
nessa ocasio, do XXXIV Congresso da Intercom, foi realizado o I Colquio de
Professores, pesquisadores e estudantes de Educomunicao, em Recife PE. O
evento tambm contou com o apoio da UNICAP/ PE (Bacharelado em
Jornalismo), da UFPE (Coordenao de Educao a Distncia - CEAD), da
ECA/USP (Licenciatura em Educomunicao/ EDUCOM), da

316
UFCG/PB (Bacharelado em Educomunicao), NCE/USP (Ncleo de
Comunicao e Educao).

Com o objetivo de
propiciar um espao para que os professores, pesquisadores e
alunos de educomunicao do pas, tanto os vinculados a cursos
superiores em nvel de graduao e de ps-graduao, quanto os
que desenvolvem atividades junto a programas de formao
continuada, em nvel de atualizao ou de especializao,
decorrentes de programas de cultura e extenso de
universidades,possam:
a) Trocar experincias e informaes sobre seus programas;
b) Apresentar e discutir resultados de suas pesquisas;
c) Definir polticas voltadas articulao de aes conjuntas que
beneficiem o conjunto dos profissionais e estudantes envolvidos
com a Educomunicao.106

O primeiros encaminhamentos para a criao da Associao Brasileira de

Pesquisadores e Profissionais em Educomunicao (ABPEducom) ocorreu nesse
encontro, conforme consta no histrico da Associao:

O movimento de criao da Associao se deve ao incremento de

dois grupos que estiveram atuando nesse desafio: os
pesquisadores do Ncleo de Comunicao e Educao (NCE-
USP) que levaram para o Intercom realizado em Recife a
discusso, agregando os interessados do GT Comunicao e
Educao107

Ressalte-se, nesse contexto, a importncia do GT para o fortalecimento do

campo da Educomunicao, devido ao alcance do congresso em mbito nacional.

Pesquisas do GT Comunicao e Educao

106 Disponvel em
http://www.portalintercom.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=60:programacao
&catid=45&Itemid=2
107 Disponvel em http://www.abpeducom.org.br/p/socios-fundadores.html

317
 De 2011 at 2014, o GT Comunicao e Educao, com a coordenao de
Ademilde Sartori (2011 a 2013) e Eliana Nagamini (2014), configurou-se conforme
tabela abaixo:

Ano do congresso 2011 2012 2013 2014

Trabalhos apresentados 42 53 39 50
Palavra-chave: 10 13 9 11
Educomunicao

Destacamos, desse perodo, apenas alguns artigos108 de cada ano. A

escolha levou em considerao aqueles que apontam caminhos j percorridos ou
em desenvolvimento. Inicialmente dois artigos chamam a ateno:
Educomunicao e peridico Comunicao & Educao: a criao de
representaes que consolidam um campo109 (2011), de Srgio Fabiano
Annibal; A interface Comunicao e Educao em congressos cientficos:
diferenas e aproximaes110 (2011), de Iris Tomita e Rosa Maria Dalla Costa.

No primeiro, o autor analisa as representaes sociais atreladas ao campo

da Educomunicao. A reflexo aponta as questes tericas baseadas em
Bourdieu, Chartier, Martin-Barbero e Soares para a construo desse novo campo
na interface Comunicao e Educao. Em trabalho anterior (A revista
Comunicao & Educao: a contribuio para a formao docente na rea
de Comunicao e Educao111, Intercom, 2010), o autor j ressaltava a
preocupao de pesquisadores que atuavam na interface em conceituar
teoricamente a Educomunicao. Naquele momento, a revista constitua-se um
espao de discusso sobre o novo campo.

108 Vale destacar a importncia dos demais artigos que no foram citados neste artigo, pois todos
de alguma forma contribuem para a reflexo da interface na compreenso dos processos
comunicacionais e educacionais que levem construo da cidadania e, consequentemente,
participao poltica. Assim convidamos leitura de todos os artigos.
109 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2011/resumos/R6-2724-1.pdf
110 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2011/resumos/R6-2352-1.pdf.
111 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2010/resumos/R5-1111-1.pdf.

318
 O carter multidisciplinar e interdisciplinar da revista favoreceu a discusso
que, por sua vez, tem sua origem tambm nos debates e reflexes acerca das
linguagens em sua confluncia nas reas de Comunicao e da Educao. A
revista, segundo o autor, contribuiu - e ainda contribui - para o fortalecimento do
campo da Educomunicao. Pois, os textos publicados ao longo dos anos
apontam
um campo e consequentemente um profissional que opere em
equilbrio nesta nova rea em evidncia graas s demandas de
cultura de ampliao do papel interdisciplinar, transdisciplinar
hbrido tanto da Comunicao quanto da Educao (p.5).

Durante a segunda metade da dcada de 1990, a revista apontou

discusses sobre questes epistemolgicas com olhar voltado para a
Comunicao, sem enfoque para a Didtica, o Currculo e a Formao Docente. A
partir de 2000, comea a instalar-se uma viso tambm preocupada com a leitura
crtica dos meios e, portanto, para o processo educativo, marcando a presena
significativa do conceito de mediaes culturais, de Martin-Barbero.

Para Annibal, na confluncia dos campos Comunicao e Educao h

um predomnio da Comunicao:

Temos a impresso de que as consideraes no so realizadas

com a mesma fluidez para os dois campos, deixando a sensao
de completude na Comunicao e um estreitamento de olhar sobre
o campo educacional. (p.7)

Alm disso, a revista tambm aponta outra arena de disputas entre a

educao formal e a no-formal, ou melhor, de uma cultura escolar
institucionalizada e outra de cultura mais ampla. Da, o distanciamento entre
Midia-Educao e Educomunicao, em que esta teria maior alcance,
desvinculando-se, dessa maneira, da ideia de que o novo campo seria um
apndice instrumental na Educao (p.10).

319
 Tomita e Costa analisam a interface por meio dos congressos cientficos da
Anped e da Intercom e tambm apontam a busca por uma linha terica definida e
de metodologias especficas, seja a partir das vertentes distintas como a
Pedagogia da Comunicao, a Educao para os meios, a Educomunicao, a
Comunicao Educacional ou a Educao pelos meios. E, nesse confronto, a
autoras destacam que:

Independente das diferenas tericas, todas tm pontos em

comum: a relao entre as reas e o objetivo de ampliar seus
estudos. Discutir os diversos aspectos que envolvem a relao
entre as duas reas contribui para refletir sobre as prticas e as
perspectivas diante da complexidade que envolve a compreenso
dos sujeitos no processo. (p. 9)

Em 2012, os avanos da discusso sobre as relaes entre os campos

foram debatidos por Messias, no artigo Por uma epistemologia da
Educomunicao na era da Idade Mdia: um olhar sobre a constituio do
campo na inter-relao Comunicao/Educao112. Segundo o pesquisador, a
abordagem terica e metodolgica ora aproxima os campos, ora distancia, ou
seja, a interface tem certa fluidez, no estanque e, por isso, carrega diferentes
caminhos de reflexo, principalmente por se tratar de um novo campo que ter
que assumir seus conflitos e contradies epistemolgicas.

Nessa arena de conflitos, Pinheiro, no artigo Desafios epistemolgicos

do campo da Educomunicao . Uma anlise comparativa da contribuio de
Braga, Huergo e Soares113 (2012), desenvolve seu estudo a partir dos tericos
indicados analisando a base terica desses autores que defendem a relao entre
Comunicao e Educao. Segundo a pesquisadora:
A anlise comparativa das trs pesquisas evidencia a necessidade
de um novo campo intitulado Comunicao/Educao ou
Educomunicao. Mais do que divergncias, as pesquisas indicam
convergncias: reas de atuao fundamentais para uma nova
educabilidade, como afirma Huergo. Todos concordam que no

112 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/resumos/R7-2358-1.pdf.

113 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/resumos/R7-0588-1.pdf.

320
 basta a utilizao ou a ampliao da tecnologia nos ambientes
escolares. A tecnologia uma plataforma para que as relaes se
estabeleam ou no. O fundamental criar espaos para o
dilogo, para que a palavra possa ser exercida com autonomia,
procurando ampliar as vozes e protagonistas. (p.8)

Com a criao dos cursos de Bacharelado em Comunicao Social com

nfase em Educomunicao, UFCG, em 2009, e o curso de Licenciatura em
Educomunicao, na ECA/USP, em 2011, a interface ganha configurao
institucional formando profissionais para atuar tanto em ambientes de educao
formal como no-formal. Tal fato constitui-se um grande avano e ao mesmo
tempo um desafio para a construo desse novo campo, que a
Educomunicao.

No artigo de Arajo, A terminologia da Educomunicao: aplicao da

anlise terminolgica discursiva na construo do glossrio terminolgico
digital da educomunicao114 (2012), o autor parte do princpio de que com os
avanos e a evoluo de determinadas reas, constantemente so cunhados
termos para nomear novos referentes que surgem a cada dia nos mais diferentes
lugares (p.1) para atestar a importncia das palavras ao representar e constituir o
pensamento cientfico. Por isso, o enfoque do autor nas palavras que compe o
universo da Educomunicao.

No texto de Sartori, Educomunicao e desenhos animados:

construindo o conceito de prtica pedaggica educomunicativa desde a
educao infantil115 (2013), no se trata somente de uma preocupao
vocabular, mas principalmente a busca de um conceito de prtica
educomunicativa. Sartori apresenta o resultado de pesquisa realizada em 2012,
em que foram propostas prticas educomunicativas com desenhos animados e
brincadeiras infantis. O resultado revelou que tais prticas podem viabilizar a

114 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/resumos/R7-0788-1.pdf.

115 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2013/resumos/R8-0225-1.pdf.

321
mediao cultural, criando espaos de dilogo e de expresso das crianas e,
tambm, dos profissionais que com elas trabalham(p.11).

Nota-se, nesse sentido, no somente no artigo de Sartori mas tambm em

outros, a mesma preocupao em contribuir para a compreenso da prtica
educomunicativa como exerccio do dilogo, da interao e da integrao dos
meios de comunicao na formao dos jovens. Pois, a prtica educomunicativa
leva-nos a refletir sobre as prticas culturais, presentes na contemporaneidade.

No GT de 2014, os artigos foram organizados em sete sesses, cujas

temticas envolvem aspectos epistemolgicos (6 artigos), questes de formao
nos vrios nveis de escolarizao (7 artigos) e estudos sobre as vrias linguagens
nos espaos educativos (37 artigos). Como observamos, h uma nfase nas
linguagens, no entanto, isso no significa que os pesquisadores no desenvolvam
reflexes tericas sobre a interface, ao contrrio, articulam-se teoria e prtica.

As linguagens do cinema, da televiso, da fotografia, do rdio, do jornal so

temas desses artigos que apontam caminhos para prticas pedaggicas com vis
educomunicativo, como o caso do artigo Fotografia e suas provocaes
educativas116, de Rossoni, e de A pera: a sonorizao de minissries e
sua instncia enquanto ato didtico117, de Heck, entre outros. H tambm um
conjunto de artigos que operam com a especificidade da linguagem, isto ,
indicam uma alfabetizao audiovisual (Entre comunicao e educao: a
linguagem como mediao nos museus por uma alfabetizao
museolgica118, de Santana, Comunicao e educao: cinema e formao
docente119, de Almeida; entre outros).
Vale destacar os artigos sobre interatividade, tecnologia e ensino, cujas
linguagens do universo virtual (webtv, webrdio, facebook) so discutidas como

116 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-0758-1.pdf.

117 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-2166-1.pdf.
118 Disponvel em http://www.intercom.org.br/sis/2014/resumos/R9-1621-1.pdf.
119 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-1652-1.pdf.

322
fator de democratizao, ou como elemento mediador na formao nos vrios
nveis de ensino (Literacias digitais emergente: o uso do computador e da
Internet pelos alunos das escolas brasileiras luz da pesquisa TIC
Educao120, de Vetritti; Ensino superior e a formao de docentes: educar
para os meios a partir da ps-graduao Lato Sensu121, de Cruz e Bizelli;
entre outros).

Citelli, no artigo Educomunicao: em torno da tcnica e da cultura122

(2014), destaca a importncia das mediaes comunicacionais, principalmente na
educao formal, pois a presena dos dispositivos de comunicao inegvel,
como a televiso, o rdio, o tablet, o computador. As mensagens produzidas
nesses dispositivos acompanham o cotidiano dos estudantes e dos professores,
sendo reveladas, referidas, discutidas, afirmadas, negadas, promovendo valores,
incidindo em comportamentos, etc.(p3). E, desse modo, ganham fora simblica
ao se encarnarem materialmente nos compsitos de signos que sero expressos
(p. 3). Nesse sentido, as linguagens tornam-se essenciais para os estudos das
mediaes que projetem mudanas educacionais em consonncia com o universo
cultural miditico dos jovens.

Algumas consideraes

No perodo de 2011 a 2014, observamos que a utilizao da palavra

Educomunicao, nos indicadores de palavras-chave, manteve-se sem alterao;
isso mostra a presena constante desse campo nas discusses no GT
Comunicao e Educao da Intercom, porm isso no significa que outros artigos
no tenham um vis educomunicativo, na medida em que traam um percurso
semelhante, com o propsito de repensar os processos educativos aliados aos
processos comunicacionais.

120 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-2154-1.pdf.

121Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-0111-1.pdf.
122 Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/R9-1863-1.pdf.

323
 Concordamos com Tomita e Costa que, para alm das diferenas tericas,
o mais importante a preocupao em criar espaos educativos dialgicos e
interativos. Por outro lado, tambm precisamos reconhecer, como mostra Annibal,
que as pesquisas na interface caminham mais na direo da Comunicao do que
para a Educao e, embora a fluidez seja uma caracterstica do novo campo, isso
precisa ser reavaliado, visto que a educao formal principalmente - oferece
grandes desafios neste contexto em que a presena dos dispositivos miditicos
cada vez mais intensa. E, para o fortalecimento do campo da Educomunicao,
apontamos a perspectiva de Citelli sobre a relevncia dos estudos das mediaes
comunicacionais para o engajamento de prticas educomunicativas (Sartori) em
espaos educativos.

Referncias

ANAIS DO XXXIV CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA

COMUNICAO, INTERCOM, 34, 2011, Recife. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2011/trabalhos.htm.

ANAIS DO XXXV CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA

COMUNICAO, INTERCOM, 35, 2012, Fortaleza. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/trabalhos.htm.

ANAIS DO XXXVI CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA

COMUNICAO, INTERCOM, 36, 2013, Manaus. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2013/trabalhos.htm

ANAIS DO XXXVII CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA

COMUNICAO, INTERCOM, 37, 2014, Foz de Igua. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/trabalhos.htm.

Autora

Eliana Nagamini formada em Letras (FFLCH/USP), Especialista em

Educao em Ambientes Virtuais (UNICSUL), Mestre em Teoria Literria
e Literatura Comparada (FFLCH/USP), Doutora em Cincias da
Comunicao (ECA/USP). Autora do livro Literatura, Televiso, Escola.
Estratgias para leitura de adaptaes (Cortez). Docente na Faculdade
Csper Lbero e na Fatec So Paulo. Contato: eliananagamini@usp.br

324
325
 Educomunicao, Jornalismo e Consumo
Rose Mara Pinheiro

Resumo

A ps-modernidade tem como eixo transversal a lgica do consumo, que perpassa

todas as esferas da sociedade contempornea. Algumas caractersticas so
marcantes: a ruptura com as utopias coletivas e a menor regulamentao moral. O
redimensionamento do espao pblico engloba at mesmo os direitos fundamentais
de cidadania, educao, sade, cincia, poltica etc, valores que se misturam com a
prtica diria de mercado. Como romper com essa estrutura to bem montada e
enraizada em nossa sociedade, que funde marketing, informao e direitos humanos? A
educomunicao prope a introduo crtica das tecnologias para ampliao das
redes abertas de dilogo e participao, assumindo a comunicao como um eixo
transversal e quebrando a lgica do consumo, que norteia a produo das informaes.

como consumidor que o cidado se apodera de seus direitos. Essa

frase resume a fora preponderante do mercado sobre a sociedade
contempornea, que tem a lgica do consumo como o eixo transversal que
atravessa e envolve todas as esferas sociais. A crise de identidade e
referncias prpria dessa poca de transies, quando os valores da
modernidade j no valem tanto quanto antes, o que refora o individualismo, a
busca pelo prazer e as incertezas. Sociedade plural e complexa.

Para Lipovetsky (2008, p. 39), o perodo atual significa um corte em

relao a dois sculos de modernismo e equivale sociedade de consumo:

Existem duas hipteses centrais para o exame das sociedades

ocidentais contemporneas. Na primeira, sobressai o consumo,
a uniformizao dos modos de vida, a globalizao econmica, a
hegemonia de certas marcas e a massificao. Na segunda,
observa-se a liberao em relao tradio, s instituies,
Igreja, ao sagrado, etc, com o consequente aumento da
autonomia individual.

O redimensionamento do espao pblico engloba at mesmo os direitos

fundamentais de cidadania, educao, sade, cincia, poltica etc, valores que

326
se misturam com a prtica diria de mercado. Canclini (1995, p.20) observa
que o poder do mercado e do consumo atua at mesmo na destruio das
ferramentas de leitura de mundo.

H poucos anos pensava-se o olhar poltico como uma

alternativa de leitura do mundo (imaginava-se que, mudando as
estruturas polticas, se estaria transformando as relaes
sociais, tornando-as mais justas). O mercado desacreditou esta
atividade de uma maneira curiosa, no apenas lutando contra
ela ou exibindo-se como mais eficaz para organizar a
sociedade, mas tambm a devorando, subvertendo a poltica
s regras do comrcio e da publicidade, do espetculo e da
corrupo.

Todo esse cenrio em movimento transmitido e transformado pelos

meios de comunicao, que com as novas tecnologias ganham um papel
fundamental. atravs deles que vemos o mundo.

Na ps-modernidade, ento, os meios de comunicao assumem um

papel fundamental, multiplicando os olhares e a participao da sociedade. A
palavra-chave a interao. Como no temos mais os conceitos definitivos que
nos sustentavam, a presena de inmeros atores sociais, ao mesmo tempo em
que, abre o leque de vises, tumultua o entendimento e a compreenso.

por isso que a comunicao , sem dvida, o fator mais importante da

ps-modernidade. Falta comunicao na era da Comunicao? Reduzidos os
conceitos de persuaso, de dominao e tambm de subjugao do receptor,
numa sociedade pluralista e complexa, a comunicao abre a possibilidade de
negociao e identidade, atravs da interao e da troca de prticas culturais.

Algumas caractersticas referentes comunicao na Idade Mdia, como

chamada por alguns a era contempornea, devem ser repensadas:

Acmulo de informaes, mas sem reflexo e questionamento;

Sociedade midiatizada e mediada pela tecnologia;
As tecnologias ganham autonomia sobre o prprio homem;
A diferena est no modo como circula o saber, o modo de produo do
conhecimento;

327
 O importante no a apropriao, mas a construo do conhecimento.

Diante desse cenrio, a meta de formar jornalistas e aqueles esto

frente da comunicao fica ainda mais desafiadora, levando os sujeitos a
construrem novos modos de atuao na mdia e por consequncia no mundo.

Para Bucci (2000), a moral da mdia contempornea apenas

mercadolgica, vivendo o jornalismo em simbiose com a esfera poltico-
econmica. Ele afirma, e estamos plenamente de acordo, que a preocupao
atual deve ser com o preparo crtico, a formao tica do profissional e a
apropriao do senso de sujeito, cheio de idias e opinies. claro que no
estamos propondo uma volta ao jornalismo de opinio, mas uma gerao que
no ignore seu papel de formao de opinio e o seu uso na ampliao do
poder do mercado.

Nesse sentido, carente de reflexo, a produtor de notcia necessita de

preparo, de formao, de questionamento. O jornalismo precisa voltar a ser
uma atividade intelectual, mais do que reprodutor de contedo.

A professora Dra. Roseli Fgaro liderou uma pesquisa com 538

jornalistas que trabalham em So Paulo e aferiu profundas mudanas no perfil
da profisso, identificando que a formao poltica e crtica desses profissionais
foi prejudicada nas ltimas dcadas.

Uma questo que nos preocupou foi que uma minoria, em torno
de 30%, tem noo de que o trabalho do jornalista fundamental
para preservar o direito do cidado informao. A maior parte
v a informao como um produto, um negcio. Quando
colhemos os depoimentos, alguns deles chamaram a ateno
pelo despreparo ou desinteresse desses profissionais com
relao aos grandes temas e ao discernimento do papel do
jornalista.2

A escola, dessa forma, no deveria simplesmente formar para o

mercado. Na contramo da lgica atual, as faculdades e os cursos de
jornalismo poderiam oferecer subsdios para que os futuros profissionais

328
pudessem sim ser inseridos no mercado de trabalho, mas ao mesmo tempo
transformar suas prticas.

Aqui importante apresentar o contexto brasileiro referente aos cursos

de graduao em Jornalismo. Segundo a Sinopse da Educao Superior3,
realizada em 2013 pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, rgo do Ministrio da Educao, o Brasil possui
309 cursos de graduao presenciais na rea de jornalismo. Do total de cursos,
80% so oferecidos por instituies particulares, sendo quase 70%
concentrado nas regies Sudeste (49%) e Sul (19%).

A despeito da polmica sobre a obrigatoriedade do diploma para o

exerccio do jornalismo, a procura pelos cursos, que caiu em 2009, voltou a
crescer a partir de 2010. Em 2013, o total de ingressantes alcanou a marca de
17.935 alunos, sendo que as mulheres predominam nesse cenrio, com 62%
das matrculas.

Para refletir sobre como o jornalismo tem atuado em relao aos

movimentos populares em poca das novas tecnologias, podendo ampliar as
vozes e as discusses sobre aspectos de cidadania, direitos humanos,
participao e dilogo, realizamos uma pequena e simples anlise sobre a
representao na imagem, de uma manifestao do Movimento dos
Trabalhadores Sem Teto (MTST), em So Paulo, no dia 25 de setembro de
2014 contra a falta de gua na cidade.

importante falar sobre o significado de representao para a

semiologia: as representaes esto includas no real, isto , as prprias
representaes do real constituem o real. Isso inclui discursos sociais, ora
explcitos, como bandeiras, smbolos, pinturas, palavras e expresses, ora
implcitos, como o discurso publicitrio; que reforam o papel identitrio, de
mediao, entre os grupos, consistindo na mediao social.

Analisamos a manifestao a partir do nmero de imagens comparado a

multiplicidade de plataformas nos portais de notcias: Terra4, Folha.com/Uol5,
Estado6, G17 e Veja8.

329
 Apesar de o tema da manifestao ser prximo a todos os moradores da
capital paulista, o assunto no ocupou grandes espaos na mdia. Apesar de o
protesto ter sido realizado numa regio de fcil acesso da cidade, Largo da
Batata, poucos veculos fizeram a cobertura do evento, optando pela compra
de material (texto e fotos) das agncias.

Outra considerao importante que apesar de serem veculos digitais,

poucos fazem uso das inmeras possibilidades que a Internet proporciona,
bem como de mltiplas plataformas.

Em sntese, podemos considerar que:

Discurso homogneo: fonte Estado e Futura Press
Galerias de fotos: Terra (8) e Folha.com (9)
Vdeo de 2: Estado
Todas as fotos com uma nica legenda (exceo G1)
Focos principais:
a. Trnsito (como a manifestao atrapalha a locomoo na cidade)
b. Curiosidades (dana da chuva e boneco)
c. Pequena aglomerao (fotos fechadas)
d. Policiais aparecem em grande parte das fotos

Nesse contexto, a Educomunicao deveria ocupar um importante

espao de formao para recepo e, sobretudo, para a produo da notcia.
Segundo Soares (2002, p.16 a 25), a Educomunicao ganha frum de
cidadania, fundamentado na informao como fator-chave para a educao.
importante ressaltar que o educomunicador atua justamente na formao de
cidados, crticos e participativos, preparados para lidar com as novas
tecnologias e com o movimento do mundo no sculo 21.

Entenda-se por Educomunicao um conceito mais abrangente

para pensar os fenmenos de ensino-aprendizagem sob as
circunstncias que matizam a vida contempornea em sua
pluralidade de dispositivos tcnicos, estmulos visualidade,
desafios suscitados pelos circuitos digitais, instigaes
provocadas pelas estratgias de produo, circulao e

330
 distribuio da informao e do conhecimento. (CITELLI, 2011,
pg. 15)

A relao Comunicao/Educao pode ser um caminho no sentido de

resgatar a crtica, desconsiderando posies maniquestas, mas permitindo a
compreenso do processo de inter-relao social e seus desdobramentos na
sociedade contempornea, ensinando as pessoas a ler o mundo de maneira
cidad.

No acreditamos na tecnologia que transforma por si mesma, de forma

autnoma, os indivduos, alterando o aprendizado de forma progressiva, mas
acreditamos sim numa tecnologia que pode servir de plataforma e incentivo ao
dilogo, participao e a uma nova relao entre sujeitos.

Falamos, aqui, no apenas da perspectiva didtica do uso das

tecnologias, mas da perspectiva civilizatria de conviver com as
tecnologias em todos os espaos da vida em famlia, na
comunidade e na escola, reconstruindo seu uso social, no
espao de uma agenda formadora de sujeitos polticos. Estamos
na verdade diante de uma questo poltica, no sentido grego
dado ao conceito de Polis, imaginando como os atenienses se
apropriavam da filosofia para repensarem constantemente seus
vnculos mtuos e suas propostas de ao. O que propomos
saber como as tecnologias devem ser assumidas pela ampla
comunidade educativa (a escola e seu entorno, somada
famlia, mdia e prpria cidade educadora). (SOARES, 2008,
p. 53).

A Educomunicao que se preocupa com o dilogo transformador, com a

formao de sujeitos crticos, pode ser aplicada aos cursos de graduao de
jornalismo, contribuindo para que a discusso sobre a realidade seja frequente e
que a capacitao v alem da apropriao da tcnica. A comunicao mais
abrangente do que o Jornalismo, do que os prprios meios de comunicao e
necessita de profissionais que entendam a dimenso que ela ocupa hoje na
sociedade contempornea.

Referncias:

331
 BUCCI, Eugnio. Sobre tica e Imprensa. So Paulo: Companhia das Letras,
2000, pp. 188-201.

CANCLINI, Nstor Garcia. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da

globalizao. Rio de Janeiro: Ed. UERJ, 1995.

LIPOVETSKY, Gilles. Seduo, Publicidade e Ps-Modernidade. IN:

MARTINS, Francisco Menezes & SILVA, Juremir Machado da (orgs.). A
genealogia do virtual: comunicao, cultura e tecnologias do imaginrio. Porto
Alegre, Sulina, 2008, 2008, pp. 33-42.

OROZCO GMEZ, Guillermo. Educomunicao: recepo miditica,

aprendizagens e cidadania. So Paulo: Paulinas, 2014.
SOARES, Ismar de Oliveira. Gesto comunicativa e educao: caminhos da
educomunicao. Comunicao & Educao, n23, So Paulo, 2002, pp. 16-
25.

2
Em entrevista ao IHU-Online. Disponvel em http://www.ihu.unisinos.br/entrevistas/521826-a-debil-
formacao-politica-dos-jornalistas-entrevista-especial-com-a-professora-roseli-figaro. Acessado em
5/10/2014,
3
Disponvel em <http://portal.inep.gov.br/superior-censosuperior-sinopse>. Acessado em 5/10/2014.
4
Disponvel em <http://noticias.terra.com.br/brasil/mtst-protesta-contra-racionamento-de-agua-na-
periferia-desp,ce635591b3ea8410VgnCLD200000b1bf46d0RCRD.html> Acessado em 8/10/2014.
5
Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/poder/2014/09/1522465-mtst-protesta-contra-a-falta-de-
agua-e-fecha-via-da-zona-oeste-de-sp.shtml> Acessado em 8/10/2014.
6
Disponvel em <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,mtst-faz-protesto-em -frente-a-sede-da-
sabesp-em -pinheiros,1566124> Acessado em 8/10/2014.
7
Disponvel em <http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2014/09/sem-teto-protestam-contra-falta-dagua-
com-marcha-ate-sabesp.html> Acessado em 8/10/2014.
8
Disponvel em <http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/mtst-ameaca-impor-o-caos-com-barricadas-de-
pneus-em-chamas> Acessado em 8/10/2014.

Autora

Rose Mara Pinheiro Jornalista, Doutora em Cincias da Comunicao,

pela ECA/USP, na rea de Educomunicao, e bolsista do Programa
Nacional de Ps-Doutorado da CAPES na Faculdade Csper Lbero.
Scia fundadora da ABPEducom (Associao Brasileira de Pesquisadores
e Profissionais da Educomunicao) e membro do NCE/USP (Ncleo de
Comunicao e Educao). Contato: rose_pinheiro@uol.com.br.

332
333
 A Complexidade do Cotidiano nas Relaes Educativas

Jacqueline Menegel Albino

Resumo

O estudo prope uma reflexo a respeito da possibilidade dos educadores adotarem um

olhar multirreferencial para tentar dar conta, um pouco melhor, de questes como por
exemplo o medo que imobiliza as pessoas (de um modo geral, comunidade acadmica e
sociedade) por no reconhecerem a capacidade de poder criar. Muitos so oscaminhos
apontados por estudiosos na busca de solues paraproblemas to complexos.
Entendemos que a partir da gesto dos processos comunicacionais, oseducadores,
fazendo usos das novas tecnologias, podem propor atividades educomunicativasque
faam emergir a criatividade dos alunos, experinciasque permitam o entendimento do
contedo abordado a partir da contextualizao.

Introduo

Uma das responsabilidades da escola contribuir efetivamente na

formao de pessoas que possam refletir sobre suas experincias individuais
como possibilidade de autoconhecimento, como forma de construo de sentido,
adquirindo conscincia cidad para atuarem em uma sociedade que necessita ser
transformada.Porm, as estratgias utilizadas ao longo dos anos acabamtreinando
as pessoas a responder o que foi ensinado e, mesmo diante da modernidade, as
pessoas ainda recebem uma educao conteudista que est longe de considerar
as relaes interpessoais. Nesta condio, desconsiderando a subjetividade, no
h motivao e os indivduos acabam imitados no s no ambienteescolar mas
tambm em relao aos estmulos do mundo social.

Vivemos hoje num mundo globalizado que se apoia em bases tcnicas, na

informao manipulada, no dinheiro e na poltica das empresas, gerando para
maior parte da humanidade o aumento da pobreza e a perda de qualidade de vida.

Socialmente, o indivduo j nasce rotulado, tendo em vista a trajetria

familiar, o capital econmico, o capital cultural e social, elementos que atuam em
um sistema complexo, oferecendo condies objetivas para obteno do sucesso

334
ou do fracasso. Nesse sistema, todos ns do ponto de vista do sujeito que tem
liberdade de opo ficamos cegos; no analisamos a realidade e sim, a
percepo dela. Nossos encontros com o outro so carregados de pr-noes,
representaes que ganham fora e legitimidade, porque so formadas pela nossa
prtica.

Embora a escola esteja inserida nessa sociedade, nem todos os sujeitos

encontram-se na condio de mero transmissores e ou receptores de
informaes, por isso no podemos desacreditar na fora da escola. As
dificuldades, os conflitos e as contradies acabem impulsionando a mudana e,
pelas relaes travadas no ambiente, possvel superar as vises inadequadas
do mundo e sobre ns mesmos. preciso ter olhar crtico e considerar que o
conhecer significa somente um passo do ponto de vista da transformao social,
de qualquer forma, entendemos que um desafio da escola participar da
construo de um novo sujeito coletivo, especialmente no cenrio atual, com a
democratizao de acesso ao ensino superior, tendo em vista a heterogeneidade
ainda maior entre os estudantes.

Novos Paradigmas

necessrio ter clareza de quem esse aluno que se pretende educar,

aonde queremos chegar e como fazer para atingir o objetivo proposto. Neste
sentido, buscando repensar o ensino, assumimos a postura terico-epistemolgica
da abordagem multirreferencial.

A multirreferencialidade foi desenvolvida por Jacques Ardoino, visando uma

melhor compreenso dos fenmenos sociais. A abordagem prope um olhar mais
humano, especialmente sobre os fenmenos educativos, aceita a subjetividade
o que facilita a compreenso do objeto no campo da educao, o sujeito.

A multirreferencialidade essa pluralidade de olhares e de

esclarecimentos que supe, por sua vez diferentes

335
 linguagens descritivas e interpretativas que no devem ser
confundidas ou reduzidas umas s outras, porque derivam,
de fato, normalmente de paradigmas bem distintos.
(ARDOINO, apud POINSSAC, in BARBOSA, 1998, p. 119.

O olhar multirreferencial no indiferente acerca das cincias constitudas,

mas assume rupturas epistemolgicas ao relativizar a anlise do objeto buscando
mais compreend-lo do que explica-lo utilizando para isso diferentes perspectivas
de leitura.

Desta forma, a perspectiva multirreferencial est intrinsicamente ligada

ideia de complexidade. Diferente do termo complicao, cuja tendncia a
soluo, o conceito de complexidade, de Edgar Morin, caracteriza-se pelo
movimento que determina opacidade e invisibilidade de seu contedo e, por esse
motivo, pressupe incerteza.

A complexidade aparece certamente onde o pensamento

simplificador falha, mas integra nela tudo que pe ordem,
clareza, distino, preciso no conhecimento. Enquanto o
pensamento simplificador desintegra a complexidade do real,
o pensamento complexo integra o mais possvel os modos
simplificadores de pensar, mas recusa as consequncias
mutiladoras, redutoras, unidimensionais e, finalmente,
ilusrias de uma simplificao que se toma pelo reflexo do
que h de real na realidade. (MORIN, 1995, p.8-9)

A complexidade ento no elimina o pensamento simplificador, ao contrrio,

ela o contm, e difere do sentido de completude, porque se apresenta como
problema, com traos de confuso.

No mundo em que vivemos, existem situaes se apresentam to

complexas e opressoras que exigem muito de nossas inteligncias para identificar
o que est oculto e assim domin-las. Mesmo diante dos avanos cientficos e
tecnolgicos, a sociedade est mobilizada para o consumo e o individualismo,ou
seja, vemos ohomem dominado por um sistema que ele prprio instituiu.

336
 No mbito educacional, h uma corrida desenfreada das escolas,
especialmente as universidades privadas, para atender as necessidades do
mercado e com isso, grades curriculares so constantemente reformuladas,
espaos fsicos, laboratrios, equipamentos e softwares so sempre atualizados,
buscando impressionar e obter a fatia do mercado que ir garantir no s a
sobrevivncia da escola mas tambm a estrutura da sociedade instituda.A
educao um fenmeno social subordinado a configurao do sistema de
ensino.

Esse sistema organiza o conjunto de contedo /disciplinas que visa a

preparao tcnica do indivduo, e desta forma, o princpio ocultoda prtica
escolar est justamente em unir tcnica e ideologia porque as pessoas
conscientemente no separam contedos cientficos e ideolgicos quando
transmitidos transversalmente.

Entendemos que o docente/pesquisador deve exercitar sua condio de sujeito

e questionar o sentido poltico das tcnicas porque na escola h valores
intrnsecos como a tica e autonomia da conscincia que devem ser preservados.
Quando ele consegue trair procedimentos rgidos e previamente determinados
para ousar novos entendimentos e articulaes, cria sentido e interpretaes
novas, mas no menos rigorosas sobre o objeto estudado.

Nesta perspectiva h uma perfeita imbricao entre o conceito de

multirreferencialidade (que aceita a complexidade) e o conceito de
educomunicao como um paradigma na interface comunicao/educao.

De acordo com Soares,

[...] a educomunicao, conceito que no entendimento do
Ncleo de Comunicao e Educao da USP designa um
campo de ao emergente na interface entre os tradicionais
campos da educao e da comunicao, apresenta-se hoje
como um excelente caminho de renovao das prticas
sociais que objetivam ampliar as condies de expresso de

337
 todos os seguimentos humanos, especialmente da infncia e
da juventude.

Acreditamos que as prticas educomunicativas um caminho na busca de

solues para problemas complexos. Porm, os educadores apesar do esforo e
interesse, ainda so inbeis para vivenciar novas didticas mais alinhadas
cultura contempornea. preciso reconhecer que a aprendizagem hoje no
ocorre s nos espaos educativos, e que o ensino tradicional j no est sendo
suficiente. O desafio atual integrar todas essas aprendizagens.

A partir do surgimento das novas tecnologias, h uma necessidade de

buscar novas linguagens para trabalhar com essa mesma tecnologia. Os jovens
interagem com facilidade com essa tecnologia que imps uma mudana de
comportamento, eles fazem parte de uma gerao digital, imagtica, e por esse
motivo, as explicaes do professor na lousa no so mais interessantes.Visando
acompanhar essas mudanas nas escolas assalas de aula foram equipadas com
computadores e projetores, e o professor despreparado para atuar neste campo,
passou a utilizar o recurso apresentando suas aulas em power pointe acabou
ficando refm do recurso, se o equipamento no funciona, inviabiliza a aula.A
grande dificuldade do professor aceitar que no sabe tudo e que pode aprender
com seu aluno, numa situao de parceria. Contudo o formato ainda no mudou,
as carteiras continuam enfileiradas, o professor continua na frente da sala e os
alunos colocados em seus lugares esperando receber o conhecimento. Estaro
os professores preparados para aplicar metodologias mais adequadas e
motivadoras? Conseguiro utilizar uma nova linguagem, fazer uso dos
equipamentos disponveis para navegar com seus alunos na busca de elementos
complementares para ilustrar a temtica da aula trazendo os alunos gradualmente
para situao de protagonistas? Cabe a cada professor buscar respostas para
esse dilema.

A educomunicao prope a transformao do sujeito educador de maneira

que ele (entre outras questes) passe a dominar conhecimentos sobre cultura

338
miditica, familiarizando-se com o uso que o campo da comunicao faz das suas
tecnologias e linguagens, superando vises reducionistas sobre simplesmente
contrapor/aliar educao e mdia. (SOARES, 2011, p. 19 - 20).

Desta forma, o docente-educomunicadorser preparado no para operar

equipamentos tecnolgicos, mas para trabalhar com a cultura digital que interfere
fortemente nos hbitos da sociedade atual, levando os alunos a refletirem sobre a
sociedade, ideologia, consumo etc.

Concluso

Entendemos que a partir da gesto dos processos comunicacionais, os

educadores, utilizando as ferramentas tecnolgicas como mediadoras podero
propor atividades que faam emergir a criatividade dos alunos, experincias que
permitam o entendimento do contedo abordado a partir da prtica.Aes
baseadas em um olhar pluralconsideram a heterogeneidade e abrem espao no
ambiente escolar para o dilogo sobre o cotidiano das pessoas, sobre seus
relacionamentos com o sistema miditico no contexto da sociedade da
informao, de forma a educar para cidadania, ocasionando a ampliao das
capacidades individuais.

Referncias
ALBINO, Jacqueline Meneguel. A sensibilidade do olhar
multirreferencialabrindo caminhos em direo ao autor-cidado.2008, 101f.
Dissertao (mestrado em Educao) Universidade Metodista de So Paulo So
Bernardo do Campo - SP

ARDOINO, Jacques. Abordagem multirreferencial (plural) das situaes

educativas e formativas. In: BARBOSA, J.G. (coord) Multirreferencialidade nas
ciencias e na educao. Reviso e traduo: Sidney Barbosa. So Carlos:
EdUFSCar, 1998, p. 24-41.

MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 2 ed. Lisboa: Instituto

Piaget, 1995.

339
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: As multiplas tradies de um
campo emergente de interveno social,na Europa, Estados Unidos e America
Latina. Disponvel em: <www.abpeducom.org.br/.../artigos-do-professor-ismar-de-
oliveira.html 01/10/2013 >

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao o conceito, o profissional, a

aplicao: contribuies para reforma do ensino mdio. So Paulo: Paulinas,
2011

Autora

Jacqueline Meneguel Albino mestre em Educao - Polticas e

Gesto pela UMESP, Especialista em Gesto Empresarial, Pedagoga.
Atualmente docente da Faculdade de Comunicao da Universidade
Metodista de So Paulo. Experincia na rea de Educao, com nfase
em Administrao Escolar. Ministra as disciplinas Metodologia da
Pesquisa Cientfica e Pesquisa de Mercado nos cursos de Comunicao
Mercadolgica, Gesto de Recursos Humanos, Jornalismo, Publicidade
e Propaganda e Relaes Pblicas. Orienta Monografias e Trabalhos de
Concluso de Curso - Graduao e Lato Sensu (EAD). Contato:
jacque.meneguel@hotmail.com

340
341
 No jardim dos letramentos: idosos e prticas de e-cidadania

Ivan Ferrer Maia

Resumo
Esse estudo objetiva-se mostrar como o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC), mais especificamente de uma Rede Social Inclusiva, favoreceu o
processo de construo de letramentos, em idosos excludos digitalmente. Para tanto, foi
utilizado o mtodo de pesquisa-ao. As TIC foram utilizadas pelos aprendizes como
ferramentas para buscar informaes, divulgar produtos criados por eles prprios e
produzir contedos. Pde-se verificar que os nveis de letramentos foram construdos de
acordo com a capacidade dos aprendizes em superar o problema sensrio-motor e o
receio diante da tecnologia, a ponto de se transformarem em produtores de contedo,
ampliando as possibilidades de prticas cidads.

Introduo: o idoso e o uso das tecnologias

O nmero de pessoas idosas aumenta a cada ano no Brasil (Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2009). Apesar das dificuldades, os idosos
esto, cada vez mais, buscando qualidade de vida. Como menciona Balbinotti
(2003), eles esto construindo uma identidade prpria, o que implica a busca
contnua de realizaes e luta pela manuteno da autoestima.

Os idosos esto mais seguros e predispostos a procurar atividades que

lhes permitam uma aprendizagem contnua e maior qualidade de vida. Para tanto,
devem ser levados em conta os aspectos socioculturais dos idosos, que
constituem o fator-chave para permitir os dilogos e a mediao com os novos
saberes, assim como a fluio emotiva e cognitiva. A partir da, pode-se trabalhar
a conscientizao do idoso situado historicamente e contextualizado por foras
polticas que se encontram no dia a dia, como, por exemplo, na famlia, na vida em
sociedade e nas decises de instituies de poder. Conhecer a prpria construo
sociocultural uma oportunidade para compreender a condio atual, subverter a
realidade adversa e mover-se para aes significativas, de transformaes da
realidade na qual o idoso vive.
importante trabalhar com o idoso o conceito de letramentos, para remeter

342
s prticas sociais, utilizando os diversos elementos semiticos, no s o verbal,
mas o imagtico e o sonoro, e as diferentes maneiras que se inter-relacionam,
complementam e transformam em consequncia da natureza hbrida das
tecnologias digitais da informao e comunicao. Por isso o termo utilizado no
plural letramentos. Como foi observado, o sujeito que desenvolve o fenmeno
de letramentos constri estados de tomadas de conscincia que podem promover
transformaes da realidade contextual (Maia, 2011; Valente, 2007).
Assim sendo, nesse estudo so descritos partes de resultados relativos ao
processo de letramentosde idosos utilizando mdias digitais enquanto prticas de
cidadania.

Aspectos metodolgicos

Foi adotada a pesquisa-ao integral e sistmica (Morin, 2004), uma vez

que o objetivo era realizar intervenes com a inteno de promover
transformaes reflexivas e perceptivas, ou seja, incitar passagens de um es- tado
de conscincia a outro nos atores envolvidos.

Participaram da pesquisa 16 idosos, classificao de faixa etria prxima e

superior a 60 anos. Apenas dois idosos eram do gnero masculino. O grau de
instruo era at o sexto ano do ensino fundamental. Nenhum dos aprendizes
utilizava computador ou tinha conhecimento bsico de informtica.

O trabalho com os idosos teve durao de trs anos. As atividades

ocorreram nos laboratrios de informtica de uma instituio de ensino na cidade
de Campanha, MG. Os laboratrios estavam localizados no mesmo bairro ou
prximos das residncias dos aprendizes.

A partir do contexto sociocultural e das necessidades e das

problematizaes levantadas pelos participantes, foram realizadas atividades com
as tecnologias digitais envolvendo linguagens diversas e hbridas: verbais (textos,

343
poesias, cartas, e-mails, etc.), imagticas (estticas fotografia, desenhos, e em
movimento animao), sonoras (rdio, msica), audiovisuais (novelas, filmes).
Tambm foram utilizados recursos que contemplavam a interao pessoa-pessoa,
como as redes sociais, as plataformas de bate-papo e os sites interativos; alm de
sites que permitiam a interatividade pessoa-mquina, como algumas plataformas
de jogos digitais.

As aes foram documentadas em dirio de bordo, a partir das

observaes in loco, em atas de reunies realizadas com a equipe de
participantes, em registros por meios digitais (fotografias e vdeos), em entrevistas
e questionrios, e em plataformas digitais que registraram automaticamente os
dados das atividades diversas realizadas pelos aprendizes.

Os dados captados durante a pesquisa passaram por anlise-interpretativa

e foram associados a diversos tipos de categorias, compilados em uma planilha
Excel e inseridos no software de estatsticaCHIC para gerar regras de
associao e criar categorias para anlises.

Prticas de letramento favorecendo o e-cidadania

Nesta seo, mostrado como os aprendizes, que possuam dificuldades

sensrio-motoras, quebraram o receio que possuam diante da tecnologia e
transformaram-se em produtores de contedo, ampliando as possibilidades de
prticas cidads. Eles buscaram informao de carter poltico ou de lazer em
sites diversos; utilizaram as tecnologias para entretenimento, jogar na rede, ver
cenas de novelas e acessar msicas; e potencializaram a comunicao com o uso
do e-mail e das plataformas de redes sociaispara inserirem contedos textuais,
audiovisuais e estabelecerem dilogos com parentes, amigos e outros membros
da rede. Tambm utilizaram essas plataformas de redes sociais para divulgar
produtos de gastronomia e artesanais, e, at mesmo, desenvolveram contedos
em formatos audiovisual e textual para apresentar de maneira didtica como, por

344
exemplo, pode-se desenvolver uma bolsa de croch com materiais reciclveis ou
fazer pastel de banana com canela.

As limitaes dos idosos, como a dificuldade nas habilidades motoras ou

em lidar com informaes novas, repercutiram nas operaes mais simples ao
trabalharem com a informtica executar duplo clique no mouse, posicionar o
cursor em local especfico, selecionar palavras, etc. Tais dificuldades foram
superadas com a prtica e a persistncia. Para esses resultados, foi necessrio
lanar mo de atividades de entretenimento, aprendizagem com lazer.

De incio, podem ser destacados dois tipos de atividades que os idosos

desenvolveram: jogos educativos e de entretenimento na web, e digitao
utilizando processador de texto. Durante essas atividades, os idosos foram
marcados por posturas que podem ser classificadas como ingnuas. Isso pelo fato
de que eles mantinham uma postura ainda dependente e bastante insegura diante
do computador. Observamos at uma concepo mgica em consequncia da
falta de conhecimento de como os recursos tecnolgicos funcionavam. O uso
poltico das ferramentas digitais, em um contexto mais amplo, estava muito aqum
do desejvel. Ainda no havia a construo autnoma de significados e de
estruturao reflexiva e relativa.

As propostas com operaes mais complexas, que exigiam reflexes mais

apuradas, foram trabalhadas gradativamente, respeitando o tempo de
aprendizagem de forma que eles no se sentissem pressionados e no
apresentassem um sentimento de fracasso e, assim, desistissem. Como j foi dito,
as atividades foram realizadas a partir do dilogo com os aprendizes. Eles
puderam expressar e discutir as histrias de vida, os desejos e as necessidades, o
modo de vida, seus trabalhos e hobbies, seus gostos. Com o dilogo, buscou-se
manter constantemente a relao entre ensino, aprendizagem, motivao e
satisfao.

345
 Gradativamente, os idosos foram assumindo alguma autonomia e con-
seguiram chegar aos encontros e ligar os computadores por conta prpria, entrar
na internet e digitar algum endereo de site. Com isso, comearam a romper com
a barreira do fetiche em relao mquina. Eles almejavam, nesse momento,
utilizar a tecnologia para realizar funes especficas. O cumprimento de uma
funo buscada por eles estava ligado ideia de participar do universo das
tecnologias digitais. Cada um queria aprender a utilizar determinada ferramenta,
seja para ter um e-mail para se comunicar com familiares ou amigos, seja para
acessar informaes divulgadas em canais de TV.

medida que iam dominando as diferentes ferramentas tecnolgicas, os

idosos passaram a articular operaes mais complexas e abstratas. Elesagiram de
maneira menos automtica ou repetitiva e mais reflexiva do que nos encontros
anteriores e vislumbraram as funes que poderiam executar utilizando os
recursos digitais. Eles conseguiram descentrarem-se da realidade individualizada.
Utilizaram as TICs para ampliar seus sistemas de comunicao, compreender um
contexto mais em rede e estabelecer reflexes sobre essas aes. Tais
caractersticas ficaram mais evidentes quando os aprendizes tomaram conscincia
de que as ferramentas digitais podiam contribuir para que eles pudessem se
manifestar ou se expressar com insero de trabalhos manuais prprios e
poticos ou por meio de debates de ideias. No s captar informaes do virtual,
mas tambm inseri-las.

Vrios aprendizes utilizaram as plataformas miditicas para inserir seus

trabalhos feitos em casa, no dia a dia, como produtos de culinria ou trabalhos
manuais pinturas em tela, pinturas em tecido, croch, panos de prato, toalhas de
banho, toalhas de mesa, fraldas, salgados, etc. Eles tambm empregaram essas
ferramentas para ampliar os laos sociais e contribuir na aquisio de novos
saberes.

Os aprendizes utilizaram as redes sociais no apenas para divulgar os

346
produtos ou acessar informaes, mas para difundir contedos especficos
desenvolvidos por eles, com uma preocupao mais didtica, de informar o modo
de fazer, de como alcanar determinado resultado do produto.

Ao fazerem uso da tecnologia digital, que tambm um novo instrumento

para contar histria, eles acrescentaram outros significados s suas vidas. Os
aprendizes que, de incio, tinham a oralidade enquanto fora discursiva, os
causos ou a contao de histrias, agregaram a escrita e o audiovisual em
seus sistemas de comunicao. Novos captulos foram construdos, eram sujeitos
tambm dessa histria.

Os mediadores tornaram-se cmplices dessa nova histria e das

superaes dos desafios. Ao dialogar com os aprendizes sobre as vivncias
inditas, ocorria uma readmirao da realidade, vista com outros significados e
oportunidades de realizaes. As possibilidades de aes, de escolh-las, so um
aspecto de carter eminentemente poltico. O aprendiz era desafiado a refletir
sobre suas decises enquanto utilizava a internet. A cada mdia que tinha acesso,
era levado a pensar sobre as possibilidades que ele prprio poderia criar uma
postura de deciso, uma ao poltica de construir ou criar, e no apenas de
receber.

Consideraes finais

As prticas do e-Cidadania esto vinculadas construo de letramentos

que favorece um sujeito crtico, criativo e participativo. Para alcanar os resultados
satisfatrios, a estratgia das atividades com as TIC partiu do estudo da realidade
dos aprendizes, exposta por meio do dilogo, e da organizao dos dados ou do
refinamento epistemolgico desenvolvido pela relao com os mediadores. Na
interao aprendiz-mediador, surgiram as temticas ou problematizaes de vida
dos aprendizes, que constituram a matria-prima para as atividades propostas.
Qualquer imposio de contedo fora do contexto ou que no fizesse sentido a

347
eles era entendida como invaso cultural chegava a lhes causar irritao. A
produo no flua, e alguns aprendizes at faltavam aos encontros posteriores.
Para evitar essa imposio cultural, o objetivo foi estabelecer uma relao
homognea, equilibrada, de respeito mtuo, sem perder o humor e a leveza das
relaes.

A troca da autoridade pela libertao no se resumia apenas a escolhas

temticas. Era mantida durante a produo e ps-produo das atividades,
utilizando os canais de comunicao. A libertao estava acoplada aos atos
sociais e polticos de criticidade, criatividade e ao sobre a realidade. Isso quer
dizer que o aprendiz era desafiado a pensar sobre a sua condio de ser/ estar na
sociedade. Era utilizado o vis histrico para promover esse pensar e, por meio de
uma ao com dilogos, reavaliar a prpria condio contempornea. O ato de
refletir no ocorria somente na ao e aps a ao, mas tambm antes dela,
buscando referncias scio-histricas dos aprendizes.

Referncias

BALBINOTTI, Helena Beatriz Finimundi. Adulto Maduro: o pulsar da vida. Porto

Alegre: WS Editor, 2003.

IBGE. Sntese de indicadores 2013: uma anlise das condies de vida da

populao brasileira.Brasilia, DF: IBGE, 2013. Disponvel
em<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadore
sminimos/sinteseindicsociais2013/>. Acessado em: 30 de setembro de 2014.

MAIA, Ivan Ferrer. No jardim dos letramentos. Tomadas de conscincia e

poticas em rede na cultura da convergncia. Tese de doutorado. Instituto de
Artes da UNICAMP, 2011.Disponvel em
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000840127>. Acessado
em: 30 de setembro de 2014.

348
MORIN, Andr. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia
renovada. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Valente, Jos Armando.As tecnologias digitais e os diferentes letramentos. Ptio

Revista Pedaggica, Porto Alegre, ano. XI, n. 44, p. 12-15, 2007.

Autor

Ivan Ferrer Maia tem doutorado pelo Instituto de Artes da UNICAMP. Mestre
em Multimdia pela mesma universidade. Especializao em Direo e
Produo de Animao (Universidade Anhembi Morumbi) .Bacharel em Artes
Visuais pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel), RS. Atualmente
docente da Escola de Comunicao da Universidade Anhembi Morumbi.
Contato: ivanfm1@gmail.com.

349
 Olhares sobre a representao flmica da surdez

Ana Cristina Queiroz Agria

Resumo

A pesquisa tem como objetivo principal estudar os olhares nos filmes que apresenta a
revelao cultural na rea de surdez. O estudo mostra os filmes em que aparecem
personagens surdos e comparar os filmes que foram criados em trs pocas diferentes da
vida social, cultural e educacional no mundo ocidental. E foram apresentadas as reflexes
importantes acerca da diferena entre tratamento patolgico e antropolgico em que os
sujeitos foram submetidos. Isso poder levar muitas informaes para conhecer o mundo
dos surdos. E tambm poder contribuir futuros estudos na rea de Educao,
Comunicao e outras, j que a revelao cultural est a caminho.

Introduo

Os conceitos aplicados neste estudo esto todos relacionados pesquisa

sobre lngua de sinais, cultura surda, comunidades surdas, identidades surdas,
centralidade da viso no mundo surdo e outros. Pois uma pesquisa relacionada
a um campo de pesquisa em que a surdez vista como uma diferena cultural e
no como deficincia. Atualmente tem-se ouvido falar em surdos e em lngua de
sinais Libras (sigla de Lngua Brasileira de Sinais) (2), mas, o que realmente
sabemos sobre os surdos? Torna-se relevante apresentar os momentos na
histria desses indivduos que certamente contribuem para que os surdos a cada
momento conquistem o espao que lhes devido. Assim, refletir sobre a vida do
sujeito surdo exige, entre outros aspectos, uma compreenso de sua histria
sobre a vida do Povo Surdo e Comunidade Surda que apresenta uma diviso de
quatro fases mais marcantes na histria de indivduos surdos: Desconhecimento
cultural, Revelao Cultural, Isolamento Cultural e Restaurao Cultural.

E o que observamos nos discursos das pessoas que no conhecem os

surdos na realidade e as lnguas de sinais uma srie de crenas que no
correspondem realidade. As pessoas pensam coisas sobre as lnguas de sinais,

350
porque por muitos anos houve ideias a respeito do surdo que foram disseminadas
por meio da filosofia, religio e poltica. Isso levou a pensar que as ideias sobre a
cultura surda sejam verdadeiras, porm, fruto de desconhecimento. Apesar do
impacto das concepes errneas sobre a cultura surda, as pouqussimas
pesquisas avanaram muito e nos mostraram que tais concepes so
equivocadas. Portanto apresento evidencias para desmistificar tais ideias, com
alguns conceitos.

(1) LIBRAS uma sigla que foi votada e aprovada pela Feneis para denominar a Lngua
Brasileira de Sinais no ano de 1993, foi oficializada federalmente pela lei n10.436 pelo presidente
de repblica, Fernando Cardoso, em 24 de abril de 2002. Antes os lingstas Brito e Felipe
utilizavam a sigla LSBC e atualmente usam a LIBRAS. Tem outros pesquisadores, tais como a
lingista Ronice Muller de Quadros e o pesquisador ator surdo Nelson Pimenta utilizam a LSB em
suas publicaes por esta sigla seguir os padres internacionais de denominaes de lngua de
sinais

Os termos Surdo e Surdez so preferidos pela Comunidade Surda por

considerarem deficiente auditivo e deficincia auditiva so termos
queescondem preconceitos com relao a pessoas surdas, cuja falta de audio
levou-as a desenvolver habilidades especificas como uma lngua visual-gestual.
Portanto, no so deficientes e sim caracterizados por trs questes centrais:

1. Surdos no so deficientes de lngua oral, so pessoas que

desenvolvem outra lngua para se comunicar.
2. No vivem as deficincias auditivas, mas uma experincia visual;
3. As consequncias polticas, sociais, culturais e pedaggicas levaram a
considerar uma proposta bilngue para os surdos, como ocorre com
outras minorias lingusticas, sociais e culturais.

Momentos histricos marcantes

A histria da educao do surdo no foge a norma de que a mesma que

estuda o passado para compreender o presente das instituies, dos mtodos,
das concepes e tambm para antever o futuro, fornece elementos para
evitarmos o risco de nos fecharmos em horizontes estritamente limitados. Alias,

351
parte da educao, apesar de poucos livros fazerem referncias a ela. Como
ocorre com a educao geral, observam-se diferentes tendncias, marcadas no
s pelos movimentos polticos, sociais, econmicos, como tambm, cientficos e
tecnolgicos. Assim, podemos refletir sobre a educao do sujeito surdo que
exige, entre outros aspectos, uma compreenso de sua histria. Para resumir o
decorrer da histria, prope-se a dividir em quatro grandes etapas que tem as
seguintes denominaes:

1. Desconhecimento Cultural(Idade Antiga at 1453)

2. Revoluo Cultural (1453 a 1880)
3. Isolamento Cultural (1880 a 1960)
4. Restaurao Cultural (1960 at dias atuais)

Pretende-se aqui mostrar a evoluo histrica da lngua de sinais, a partir

das diferentes vises em relao a essa lngua e tambm aos surdos, em diversos
lugares do mundo para tal. A lngua de sinais j existia antes de Cristo e est
presente em muitas histrias no mundo todo, desde tempos remotos at os dias
de hoje. Todavia resumidamente e com fatos principais, divididos em etapas
conforme e de acordo por outras pesquisas realizadas. fundamental mostrar a
histria de um povo, neste caso dos surdos e ver o quanto foi conquistado, e isto,
s foi possvel, porque a comunidade surda descobriu sua identidade cultural
atravs do uso da lngua de sinais.

A lngua de sinais sempre esteve presente na comunicao dos surdos.

Quando foi banida das escolas para surdos, sendo considerada como gestos e
mmicas inapropriadas e insuficientes para aprendizagem, segundo os ouvintes,
ainda assim os surdos continuaram a us-la. A lngua de sinais proibida em todo o
mundo sobreviveu nas ruas. E o uso dela promoveu nos surdos uma conscincia
de que ele era instrumento importante no processo de formao de identidade e
cultura, e que deveriam lutar para sua permanncia entre os surdos.

352
 E finalmente a Lei de LIBRAS foi oficializada no ano de 2002 e
regulamentada no ano de 2005. Isso levou a abrir as portas para os surdos terem
oportunidades na rea escolar, profissional, social e cultural.

Estudo comparativo dos filmes e das pocas

O estudo mostra os filmes em aparecem os personagens surdos e

comparar os filmes que foram criados em trs pocas diferentes da vida social,
cultural e educacional no mundo ocidental. Lembremos que o cinema pode
funcionar para produzir conhecimento e cultura, fixar identidades, instaurar
sentidos sobre os sujeitos surdos. E para pr em exerccio essa produo, fixao
e instaurao de sentidos, os filmes so constitudos de uma intertextualidade de
saberes sobre a alteridade surda que no so neutros, nem unnimes. Ento, em
relao maioria dos filmes sobre surdos observados produzidos, dirigidos e
assistidos por ouvintes sempre importa mais a oralizao ou normalizao dos
surdos. Eles enfatizam a falta de audio e como a surdez pode complicar a vida
futuramente, essa a principal temtica de tais filmes. Poucos valorizam a cultura
surda e lngua de sinais.

Breve descrio dos filmes estudados e algumas analises

Descrevo a seguir os trs filmes que analisei: Nunca tarde (Ttulo original:
AndNowTomorrow. Diretor: Irving Pichel. Ano 1944, USA. Drama, 86 min., preto-e-
branco), O Martrio do Silencio (Ttulo original: Mandy. Diretor: Alexander
Mackendrick. Ano 1952, Inglaterra. Drama, 93 min., preto-e-branco) e O Pas dos
Surdos (Ttulo original: Le pays ds sourds. Diretor: Nicholas Philibert. Ano 1992,
Frana. Drama, 99 min., a cores). Apresento esses filmes que foram produzidos
na poca de Isolamento Cultural, em que os surdos so apresentados invisveis,
e que so oralizados e essa oralizao est longe da realidade dos surdos, pois
nem todos tinham a habilidade fonolgica de emitir palavras ou frases completas,
nem todos tinham habilidade para fazer a leitura labial, mas todos tinham

353
condies e habilidades de sinalizar. Porm, a ideologia ouvintista pensava saber
o que era melhor para o surdo, e o processo natural de aquisio de linguagem
atravs de lngua de sinais no era, para esta ideologia, o melhor para os surdos,
e tudo em nome de um parmetro considerado normalidade e padronizao. O
uso de lngua de sinais era proibido, faz com que os surdos no conheam sua
lngua natural e materna, ou ento mostrava que apenas como apoio e no
como a lngua real. Na perspectiva de meu estudo, as pesquisas so produzidas a
partir da atuao dos indivduos na produo de significados e de relaes sociais.

Com base nesses entendimentos, neste recorte apresento alguns estudos

de narrativas dos filmes sobre os surdos e a surdez sobre esses mesmos filmes,
problematizando como as representaes e discursos presentes na cultura
atravessam e configuram a educao de surdos, constituindo os tempos e
espaos de aprendizagem no campo da educao dos surdos.

Porm a falta de compreenso da cultura surda tem sido um problema na

histria dos surdos, nos quais sofreram negligncias e perseguies historicistas
(que apresenta uma doutrina segundo a qual cada perodo da historia tem crenas
e valores nicos; devendo cada fenmeno ser entendido atravs do seu contexto
histrico).

Estudo do filme: sou surdo e no sabia

Escolhi um filme que narrado por uma surda que conta suas expectativas,
lutas, superaes, com muita garra para mostrar que surda e no deficiente
auditiva. O nome do filme Sou surdo e no sabia, produzido em Frana, no ano
de 2009. O filme conta a histria de Sandrine, que faz sua narrativa em lngua de
sinais e diz que seus ouvidos so apenas para enfeitar e no para audio. Ela
mostra que o mundo podia ser adaptado para ela no tornar deficiente e sim
respeitar seu espao. Esse filme apresenta os fatores reais em todas as reas na
vida dos surdos: famlia, trabalho, escola, sociedade e entre outros.

354
 Justificativas

H muita diferena entre quatro filmes, em cada etapa diferente teve muita
evoluo e descoberta sobre diferena e cultura surda. Quando mais estuda, mais
descobre que no tem nada a ver com deficincia. O problema no surdez e sim
o que a sociedade que determinou. E comprovaram as narrativas nos filmes que
tratam os modos de ser e viver a surdez como uma condio anormal, segundo os
pressupostos das sociedades modernas, proponho fazer neste texto, uma reflexo
sobre os sentidos atribudos existncia surda. Vejamos nos dois filmes (Nunca
tarde; O Martnio do Silncio) que os surdos no tiveram suas identidades surdas
positivas, so manipulados e orientados pelo ouvintismo. E no terceiro filme (O
Pas dos Surdos), j comea a abrir os olhos sobre diferena e mais realidade. E
no ultimo filme veio a completar o conhecimento sobre surdez.

Concluso

Para finalizar este trabalho, preciso considerar para retomar alguns

conceitos dos estudos sobre a cultura surda que servem de instrumento para
nosso estudo, como o conceito de representao. Nesses filmes estudados so
trazidas representaes dos surdos e da surdez, formas de mostrar personagens
surdos dentro de enredos. Todavia as representaes se articulam com o poder
cultural. Uma vez que as representaes envolvem um processo de seleo em
que certos signos so privilegiados em relao a outros. Esses conceitos so
representados nos meios noticiosos, nos filmes, ou at na conversa cotidiana.

Atravs da descrio de algumas cenas dos filmes, pudemos ver como as

representaes da normalizao do surdo pela oralizao e pela busca do
aproveitamento de audio e fala oral so mais frequentes e importantes do que
as representaes da cultura surda e da utilizao da lngua de sinais.

355
 Em especial, os filmes sobre surdos poderiam propor um modelo para que
os surdos vissem esses personagens inseridos em uma cultura surda com suas
identidades e no na deficincia. As representaes de surdos nos filmes
interpelam os surdos que os assistem, mostrando como eles podem ser e o que
desejvel, propondo, assim, uma identidade e no outra. Isso aplica tambm aos
ouvintes que vejam os surdos como diferentes, possivelmente vivendo no mesmo
mundo com igualdade, respeito e colaborao.

importante ressaltar que, mesmo sendo datados e ainda que O pas dos
surdos d mais espao para a lngua de sinais, poesia surda e muitas outras
manifestaes do que Nunca tarde e O martrio do silncio, no qual a
valorizao toda do oralismo, e as identidades surdas mostraram fracas, que
podemos encontrar diante da representao estereotipada da surdez ou
desconhecimento da surdez como questo cultural. Refletem a situao de
deficincia, da incapacidade, de inrcia, de revolta.

E Sou surdo e no sabia nos relembra que o fato de alguns dos mais
respeitosos tericos da cultura preocupam-se com o papel desempenhado pelo
cinema nas sociedades mais um indicador de que sua influencia no se
restringe aos limites de diverso. E a personagem mostrou sua identidade surda
plena, mais politizada, tem conscincia da diferena e a lngua de sinais como a
sua lngua nativa. Usou os recursos e comunicaes visuais. Isso poder levar
muitas informaes para conhecer o mundo dos surdos e sensibilizar as
dificuldades que podiam ser amenizadas com acessibilidade, respeito e
colaborao.

Referncias

GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da

lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

356
HALL, S. The work of representation. In: HALL, Stuart (org). Representation:
cultural representations and signifying practices. London: Sage, 1997b.
PERLIN, G.T.T.; STUMPF, M. R (organizadoras).,Um olhar sobre ns surdos:
leituras contemporneas. Curitiba, PR. Editora CRV. 2012.
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
1998.
THOMA, A. da S. Olhares sobre a escola e a diferena surda na pedagogia do
cinema. In: XVIII ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Pratica de Ensino,
2006, Pernambuco/Recife. ANAIS do XVIII ENDIPE - Encontro Nacional de
Didtica e Pratica de Ensino, 2006. p. 0-14.

Autora

Ana Cristina Queiroz Agria mestre em Comunicao pela

Universidade Anhembi Morumbi. Ps-graduada em Educao Inclusiva
pela Universidade So lus. Graduada em Comunicao Social e
Pedagogia pela Universidade Anhembi Morumbi e Letras/Libras pelas
Universidade Federal de Santa Catarina. Proficincia reconhecida pelo
MEC/Prolibras no uso e no ensino de Libras e Traduo e Interpretao
da Libras. Atua como professora da Universidade Anhembi Morumbi na
rea de Educao e Artes. Contato: anacris0206@gmail.com.

357
Educomunicao e as Tecnologias de
Comunicao e Educao

358
359
 Formaes do Eu e Narcisismo Digital: os desafios da
Educomunicao diante das redes sociais

Luiz Fernando Fontes-Teixeira

Resumo

Para alm da mera manuteno, informatizao e tecnologizao de recursos,

tornou-se imprescindvel considerar que as novas geraes j no absorvem mais
um determinado contedo sem nele intervir com suas prprias contribuies. A
incorporao da interatividade no desenvolvimento da Comunicao e seus meios
alcanou um incomensurvel impacto social e compeliu uma reformulao de boa
parte dos padres previamente estabelecidos, sobretudo aqueles do ecossistema
educacional. Pensar as confluncias entre Comunicao e Educao, neste
sentido, configura-se como uma necessidade imperiosa. Este trabalho possui
como objetivo pensar a Comunicao a partir do registro do Imaginrio,
investigando quais as consequncias disto para a Educao. A hiptese central
a de que emerge na condio virtual das formaes do Eu um narcisismo digital
como sintoma dos novos tempos e com o qual a Educao invariavelmente tem
que lidar, sobretudo no que tange ao papel das redes sociais (Facebook,
Instagram, Twitter, etc.). Com isto, espera-se sustentar a argumentao de que a
Educomunicao aparece como possibilidade de desafiar as construes
narcsicas e abrir caminho para um encontro com o Real.

Consideraes iniciais

Em primeiro lugar, gostaria de deixar claro que as consideraes a seguir

possuem como ponto de partida a psicanlise. Mais especificamente, a
psicanlise de orientao lacaniana, isto , aquela do ensino do psicanalista
francs Jacques Lacan (1901-1981). Esclareo desde o incio minha referncia
central para que no haja confuso no uso de certos termos tcnicos dos quais
vou me apropriar.

Em meu resumo, indiquei que este trabalho possui como objetivo pensar a
Comunicao a partir do Imaginrio. Com isto, no aludo Faculdade da
Imaginao conforme designada por Immanuel Kant (1724-1804), nem ao

360
Imaginrio concebido por Jean-Paul Sartre (1905-1980) ou ainda por Cornelius
Castoriadis (1922-1997). Antes, refiro-me a um dos trs registros psquicos
empregados por Lacan ao longo de seu ensino, quais sejam: o Imaginrio, o
Simblico e o Real. Adiante, ficar mais claro o que cada um representa e como
possvel pensar a questo que proponho a partir deles.

Formaes do Eu: a constituio do sujeito

Dito isto, considero importante iniciar este percurso esclarecendo o que o

Imaginrio em Lacan e qual seu papel na constituio do sujeito. Para abordar de
maneira sistemtica este tpico, acredito ser pertinente retornar preleo
realizada por Lacan em julho de 1949, intitulada O estdio do espelho como
formador da funo do eu.

Neste texto, que definitivamente um de seus mais conhecidos e

estudados, Lacan expe um aspecto particular da formao do sujeito tal qual
revelado pela experincia psicanaltica. Trata-se da constatao de um evento
que muitos aqui j devem ter presenciado: o instante no qual um beb colocado
na frente de um espelho e nele se reconhece pela primeira vez!

Lacan chama ateno para o fato de que essa etapa do espelho

representa a conquista da imagem, mais especificamente da imagem do corpo.
Este o primeiro passo para a formao do que denominamos Eu, atravs de
uma identificao especular ainda na mais tenra infncia. Esta identificao
pode ser verificada, em um primeiro momento, no espanto do beb com a
imagem. Da se seguem as mltiplas tentativas de se apoderar daquele ser-
refletido, com toda aquela falta de coordenao motora cabvel ao beb. O
prximo passo ocorre quando ele se d conta de que aquela imagem no nada
mais seno ele mesmo.Como em um passe de mgica, o beb instantaneamente
percebe que a imagem no um ser real, apenas um reflexo e mais, um reflexo
do seu prprio corpo. A exaltao da descoberta perceptvel em seu jbilo e

361
regozijo diante de seu reflexo no espelho, manifestao mais honesta de sua
libido. A estranheza inicial se torna agora uma festa a ser celebrada!

Pela primeira vez, o filhote de homem, como o chama Lacan, estabelece

uma relao entre o organismo e sua realidade, desenvolvendo a noo de
unidade de seu prprio corpo. At ento, tudo o que possua eram imagens
fragmentadas pernas, braos, mos e ps, sem aparente conexo lgica entre
eles. Depois do estdio do espelho, algo parece se clarear. Neste sentido, a mais
importante observao de Lacan a de que aquilo que consideramos nosso Eu ,
em primeira instncia, a imagem que possumos de nosso corpo.

O psicanalista argentino Juan David Nasio, em sua obra Meu corpo e suas
imagens (2008), apresenta um comentrio bastante pertinente a respeito do
estdio do espelho. Ele esclarece que ns no somos precisamente nosso corpo
em carne e osso, mas antes o que dele vemos e sentimos. Em outras palavras, a
representao mental que criamos, influenciada por nossa imagem no espelho,
forja nosso corpo e constituinosso Eu, a partir de nossas ideias mais ntimas. Isto
significa dizer basicamente que o Eu antes um sentimento de existir do que
propriamente uma substncia universal, no sentido do cogitocartesiano.Contudo,
h um conflito inevitvel entre aquilo que realmente somos e o que enxergamos
de ns mesmos. Neste sentido, seria possvel afirmar (novamente ao lado de
Nasio) que nosso Eu reside tanto na certeza do que somos, quanto na ignorncia
que possumos a respeito de ns mesmos.

Esta ignorncia compe algo com o qual todos somos obrigados a lidar.
Mais ainda, ela advm de um ambiente que no podemos acessar e que foi
denunciado por Sigmund Freud (1856-1939) ainda no sculo XIX, a saber: o
Inconsciente.No vem ao caso traar o percurso interpretativo de Lacan em
relao ao Inconsciente em Freud. Todavia, vale enfatizar que Lacan se apropria e
estende o entendimento deste registro psquico, apoiado por aquilo que se
mostracom maiorvigor acerca da natureza do Inconsciente: a impossibilidade de

362
representar seu contedo, ou de encontrar alguma lgica ou sentido em sua
estrutura, essencialmente arbitrria. partir da que Lacan cunhar o termo
Real, para se referir a este enigma.

O Real aparece no ensino de Lacan como algo impossvel de ser

simbolizado, isto , um lugar faltoso, um lugar de silncio. Trata-se de que algo
queescapa possibilidade de racionalizao ou descrio de qualquer tipo. Dito
de outra forma, o Real situa-se antes no campo de um no-saber.Entretanto, vez
por outra, manifestaes do Real rompem a barreira dos dentes e vm tona.
Sonhos, atos falhos e chistes so exemplos clssicos das irrupes
inconscientesem nosso cotidiano. Ainda assim, seu mbito permanece tanto
inacessvel quanto incompreensvel.Pode-se sustentar que h um abismo entre
osregistros eseus encontros se do antes como saltos do que como
progresses.Exemplos bastante teis para compreender este abismo podem ser
vistos em distrbios alimentares clssicos, como a anorexia ou a bulimia.

Independente do gozo do sujeito no campo da neurose, em ambos os

casos aqueles que so acometidos por tais patologias simplesmente no
conseguem enxergar seu corpo de outra maneira, seno pela imagem que dele
criaram.

Por fim, resta uma ltima considerao a respeito das formaes do Eu: a
presena do outro. Para alm do abismo entre o que somos e o que
representamos de ns mesmos, h ainda outra precipitao: aquela da distncia
entre o que somos/representamos e aquilo que os outros enxergam em ns.

A interferncia do discurso do outro, ou a manifestao da linguagem

enquanto cultura humana, constitui aquilo que Lacan nomear Simblico. Este
o registro responsvel por colocar em movimento a dialtica entre a identificao
do Eu e o Outro, compondo aquilo que, enfim, chamamos de sujeito. Podemos

363
pensar, portanto, a constituio do sujeito como um n entre os trs registros
acima mencionados: Imaginrio, Real e Simblico.

A dupla face do narcisismo

Agora bem, as funes da formao do Eu no passam inclumes aos

traumas.Ainda noEstdio do espelho, Lacan retoma Freud uma vez mais, dizendo
que a identificao primria do sujeito pode ser pensada no sentido do Eu-Ideal
descrito pelo pai da psicanlise.Freud argumenta que este Eu-Ideal surge a partir
de um instinto de autopreservao, comum a toda criatura viva. No caso
especfico do filho de homem, a construo se d a partir do complemento libidinal
do egosmo, ou seja, aquele jbilo anteriormente mencionado do beb com sua
prpria imagem. Assim, Freud apresenta o narcisismo primrio.

O termo narcisismo de conhecimento geral de quase todos. Perdura na

transmisso cultural do Ocidente aquilo que foi transmitido pelo mito de Eco e
Narciso, personagens das Metamorfoses do poeta romano Ovdio (c. 43-17/18
a.C.). Imagino que todos se lembrem da histria: o jovem Narciso, vtima de sua
prpria beleza e de uma terrvel predio, encanta-se com seu reflexo em um lago
e, sem conseguir se afastar da imagem de si mesmo, morre beira das guas.Via
de regra, entende-se que um narcisista algum apaixonado por si mesmo, ou
ainda: uma pessoa excessivamente vaidosa e preocupada com a prpria imagem.

Embora ambas as definies no estejam inteiramente equivocadas, o uso

regular do vocbulo narcisismo em psicanlise possui algumas nuances
importantes de serem destacadas.

Ao contrrio do que pensavam os psiquiatras predecessores de Freud, o

narcisismo, em sua forma primria, no uma perverso, mas faz parte da
formao de todo e qualquer ser humano. Aquilo que posteriormente seria

364
caracterizado como um distrbio de personalidade narcisista, refere-se ao que
Freud denominou narcisismo secundrio.

Quando este tipo de narcisismo encontra uma neurose obsessiva, por

exemplo, ocorre uma desistncia do sujeito em relao ao mundo externo. Assim,
o neurtico transfere todo seu interesse, toda sua libido, para si mesmo. Cria-se,
em contrapartida ao Eu-Ideal, aquilo que Freud nomeou Ideal do Eu.

Para Lacan, este Ideal do Eu surge como resultado de um confronto com o

registro Simblico, isto , na introduo do sujeito no seio da sociedade por meio
da lei e da linguagem. Peo que vocs guardem estas consideraes, por
enquanto.

Comunicao enquanto Imaginrio

Seguindo em nosso tema: para pensar a Comunicao enquanto

Imaginrio, torna-se necessrio estabelecer um critrio pelo qual se orientar. Por
este motivo, agrada-me retomara noo de mundo editado, conforme
apresentada por Maria Aparecida Baccega, em um escrito que completa j dez
anos, intitulado Comunicao/Educao: apontamentos para a discusso (2004).

Baccega argumenta que o mundo tal qual conhecemos j sempre um

mundo editado, o que quer dizer: atravessado e modificado por milhares de
mediaes, sejam elas miditicas ou presentes na fala cotidiana. Sua definio de
edio compreende a ideia de construo de uma realidade outra, a partir de
decrscimos ou acrscimos em um acontecimento. Reconfigurar uma coisa,
ressignificar um fato com o objetivo especfico de atingir um determinado
interesse, so as caractersticas principais do mundo editado.Desta maneira,
quando penso na Comunicao enquanto Imaginrio, possuo como inteno
sustentar que a edio que se opera a respeito do mundo, por meio da

365
Comunicao e seus meios, constitui algo muito semelhante s funes do Eu,
das quais falamos anteriormente.

Sabemos de alguma forma que aquilo no corresponde totalidade da

coisa, no a esgota. Contudo, ainda assim a assumimos como crena verdadeira
justificada, para usar um termo de Edmund Gettier.

Assim sendo, em tempos de Comunicao interativa, s nos resta

perguntar: que tipo de edio operamos no mundo? De que forma o mundo
editado que se apresenta para ns resultado daquilo que enxergamos de ns
mesmos e da nossa sociedade? E, por fim, ser que podemos enxergar neste
mundo editado traos de nossa singularidade, ou mesmo sintomas de nossas
neuroses?

Narcisismo Digital: o Imaginrio nas redes sociais

Pois bem, minha proposta final refletir a respeito das redes sociais. Por
qual motivo? Ao meu ver, as redes sociais representam um novo estdio do
espelho, caso me permitam a ousadia de traar tal paralelo. Desta vez, este
espelho no mero refletor inverso de uma imagem. Antes, poderia ser concebido
como uma representao secundria e complexa da estrutura do Imaginrio.

Assim como nosso mundo editado, nossa imagem nas redes sociais pode
ser recortada, alterada e ressignificada de acordo com os nossos anseios,
objetivos e pulses. ali, nas redes sociais, que disponibilizamos ao pblico a
imagem que possumos de ns mesmos, todavia com recursos tecnolgicos que
cooperam bastante para esta edio.

A diferena fundamental entre aquilo que algum sustenta em seu cotidiano

e a maneira pela qual se expe em uma rede social, concentra-se no fato de que

366
aqueles manifestaes do Real das quais havamos falado se tornam cada vez
mais raras.

Um sujeito, em seu dia-a-dia, representa seu papel, tenta impor o modo

pelo qual ele sente que o que efetivamente . Entretanto, como de costume,
este papel se dissolve. Algumas vezes a mscara simplesmente cai. Somos pegos
em atos falhos engraados ou constrangedores em diversos momentos de nosso
dia. Nossos sonhos nos revelam situaes nas quais jamais nos colocaramos
acordados.

J nas redes sociais, este papel parece mais cristalizado, mais engessado.
Ali um pouco mais difcil incorrer no erro, no engano. sintomtico, por
exemplo, que o Twitter limite as postagens em 140 caracteres. Algo sugere que
quanto menor o espao para o erro, melhor. Mesmo assim, o erro ocorre de vez
em quando.

Contudo, acredito que os perfis pessoais nas redes sociais podem nos
mostrar muito mais do que meramente um narcisismo sintomtico do sculo XXI.
Talvez resida, nisto que chamei aqui de narcisismo digital, uma evidenciao dos
mecanismos de defesa desta nova gerao. Sem embargo, as redes sociais
deixam estes mecanismos mais expostos e evidentes do que nunca. Talvez agora
nossos sintomas apaream com ainda mais fora. Qui mesmo nossa
singularidade tenha mesmo mais abertura para emergir.

Consideraes finais: a Educomunicao e os sintomas do sculo XXI

Para encerrar minha exposio, gostaria de colocar algumas questes a

respeito de possveis posicionamentos da Educomunicao perante os desafios e
caractersticos do sculo XXI.

367
 Ismar de Oliveira Soares, em um clssico artigo intitulado Educomunicao:
um campo de mediaes (2000), absorve os questionamentos do artigoA
mediao pedaggica e a tecnologia educativa (1996) de Francisco Gutirrez,
pontuando que que para que se faa Comunicao, torna-se necessrio educar
para a incerteza. Somente assim seria possvel um usufruto da vida por meio da
sensibilidade humana e rumo apropriao da histria e da cultura. Ao meu ver,
este dilogo que se abre entre Soares e Gutirrez destaca o que h de mais
proveitoso para se pensar os desafios da Educomunicao diante das redes
sociais. Educar para incerteza pode significar, portanto, permitir que algo do
campo do no-saber aparece na formao do sujeito.

Frente ao mundo editado, recordado, reconstrudo, no posso deixar de

citar a obra de Adlson Citelli, Comunicao e Educao: a linguagem em
movimento (2004), na qual ele reivindica o resgate do termo ressignificao em
sua dimenso ltima e plena: algo que se modifica ao modificar. Este um dos
caminhos apontados para o campo de mediaes da Educomunicao. Em nossa
constante modificao e edio, talvez consigamos perceber nosso potencial de
modificar algo para alm de nossa prpria imagem.

claro que no da alada do Educomunicador tratar do sofrimento

psquico. Todavia, como j sabemos, ele no pode se furtar de acompanhar as
transformaes interativas do sculo que se abre. Por este motivo, caberia refletir
acerca de uma Educomunicao cuja lida se instaura a partir de um vazio.

Sabemos que no h msica sem pausa, sem vazio. H j muito tempo

nossa educao e nossa comunicao se tornou algo muito mais parecido com
um estrepitoso tropel de uma marcha militar do que com uma sinfonia. Talvez,
atentando para as fissuras que se mostram na interface Comunicao/Educao,
possamos resgatar algo do campo do no saber e, quem sabe, enfrentar a letargia
denunciada pelo conformismo vigente e encarar a vida como ela , como navalha
na carne.

368
Referncias bibliogrficas

BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/Educao: apontamentos para a

discusso. Revista Comunicao, Mdia e Consumo (ESPM). v. 1, n. 2 (2004),
pp. 119-138.

CITELLI, Adlson. Comunicao e Educao : A Linguagem em Movimento. So

Paulo: Senac, 2004.

FREUD, Sigmund. Obras psicolgicas completas de Sigmund Freud : edio

standard brasileira ; Volume XIV. A Histria do Movimento Psicanaltico, Artigos
sobre a Metapsicologia e outros trabalhos (1914-1916). Trad. Jayme Salomo. Rio
de Janeiro: Imago, 1996.

LACAN, Jacques. Escritos. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

NASIO, Juan David. Meu corpo e suas imagens. Trad. Andr Telles. Rio de
Janeiro: Zahar, 2009.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In:

Adlson Odair Citelli e Maria Cristina Castilho Costa (orgs.). Educomunicao:
construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

Autor
Luiz Fernando Fontes-Teixeira Doutor em Filosofia pela
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.Realizou estgio como
visitante na University College Cork, Irlanda. Foi professor substituto de
Esttica Filosfica e Filosofia Geral da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte entre 2010 e 2011. Cursa a Licenciatura em
Educomunicao pela Universidade de So Paulo. Interessa-se pelo
dilogo entre Filosofia, Psicanlise e Educao e Comunicao.
Contato: luizfernandoft@usp.br.

369
 A sociedade e a vivncia digital: das lan houses s lan escolas,
rumo a cidadania e a cibercidadania

Patrcia Justo Moreira

Ademilde Silveira Sartori

Resumo

A sociedade contempornea vivencia constantes e profundas transformaes que se

processam em simultaneidade, motivadas por diferentes fatores que alteraram algumas
formas de se estar junto, interagir e se comunicar no mbito da vida cotidiana de muitos.
Muitos jovens adolescentes brasileiros buscam sua participao no mbito do digital
frequentando comrcios denominados lan houses. Com base na pesquisa de mestrado
realizada no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado de
Santa Catarina podemos investigar acerca dos usos desses estabelecimentos comerciais
por parte de jovens estudantes dos anos finais do ensino fundamental de uma escola
pblica situada em Florianpolis. Amparando-se em tericos como Maffesoli, Paulo Freire,
Martn-Barbero e Ismar Soares e analisando as falas desses estudantes podemos
compreender a falta de conexo e relao entre os usos das tecnologias digitais por parte
desses jovens e as relaes escolares e pedaggicas na contemporaneidade quando da
insero dessas tecnologias nas escolas. Esta investigao nos demonstra que
necessrio se repensar a insero dessas tecnologias digitais na escola, bem como seus
usos a fim de tornar esse ambiente mais democrtico, dialgico e educomunicativo, e
assim trasformar a escola atual em uma lan escola.

Introduo

Muito se discute acerca do direito de acesso s tecnologias digitais (TD).

Esta pauta de incluso, que poltica, econmica, social e cultural, passa,
sobretudo, pelas questes direcionadas a educao formal e ao papel da
escolarizao na sociedade contempornea.

As TD fazem parte dos cotidianos de muitas pessoas no mundo. Trata-se

de uma experincia sensitiva sedutora que mescla prazer, encantamento,
curiosidade, acesso a informaes diversas, facilidade de comunicao, muitas
possibilidades expressivas, com uma gama de possibilidades participativas.

370
 De acordo com Martn-Barbero (2003), a comunicao percebida como
o cenrio cotidiano do reconhecimento social, da constituio e expresso dos
imaginrios a partir dos quais as pessoas representam aquilo que temem ou que
tm direito de esperar, seus medos e suas esperanas. Hoje, em contato com as
TD, os jovens se apropriam e constroem parte deste ambiente, utilizando as
possibilidades que dispem e contribuindo, assim, para a constituio da
cibercultura, criando novas formas de estar junto, de se comunicar e, portanto, de
ser e estar nos tempos atuais. Ao demarcar um local, uma rede entrelaada de
significados e de maneiras variadas de fazer no espao virtual, estes jovens
constituem e so constitudos por estes ambientes, alm de apresentam prticas
sociais que se caracterizam pelas novas formas de socialidade.

Utilizamos, neste estudo, o termo socialidade de acordo com o socilogo

francs Michel Maffesoli (2004). Para este autor, existem momentos de uma
determinada sociedade que uma forma vai exprimir melhor uma determinada
cultura. Assim foi, por exemplo, a forma institucionalizada da modernidade. Em
outras, como na sociedade contempornea, a socialidade, logo: o no
institucional e o tribal que se sobressai. A socialidade contempornea vai se
estabelecer, ento, como um politesmo de valores onde atuamos
desempenhando papis, agindo numa verdadeira teatralidade quotidiana. O
estar junto agrega determinado corpo social. Assim, a socialidade que faz a
sociedade. A socialidade est nessa multiplicidade de experincias coletivas do
cotidiano e encontra sua fora na astcia das massas, marcada por uma espcie
de passividade ativa, intersticial, subversiva.

Ainda para Maffesoli (2004), a noo de socialidade est instaurada no

cotidiano entre os sujeitos, est implcita na comunicao e, portanto, nas relaes
sociais. Tais prticas promovem um entrelaamento social mediante o estar junto
compartilhando interesses comuns, o que estabelece uma identidade coletiva.
Desta forma, muitas possibilidades de identificao surgem em espaos de
socialidades. A Internet, por exemplo, representa, dentre outras questes, um

371
espao de convergncia de diversas tribos. A socialidade contempornea
aparece nas prticas cotidianas. So momentos de despesas improdutivas,
momentos em que passamos da submisso razo emoo de viver o estar
junto, uma incrvel pulso de se reunir, se encontrar, se dar ao outro, se agregar
uma maneira no convencional de ser ou pertencer, um imaginrio coletivo. Ainda
de acordo com Maffesoli (2004), os agrupamentos urbanos, festas e rituais, moda,
tecnologia, mensagens de computador, mega-eventos esportivos etc. so
exemplos de socialidade da sociedade contempornea. Dentre outros, podemos
acrescentar, ainda, o ciberespao e as lan houses, como espaos no
institucionais que agregam pessoas com afinidades comuns. Tambm a Escola,
que embora seja uma instituio educacional, promove um ambiente de
socialidade quando os sujeitos se renem por afinidades pessoais e no porque
esto na mesma sala de aula, ou na mesma escola. Isso pode ocorrer no percurso
de ida ou de volta para escola, nos intervalos, na hora do lanche e mesmo em sala
de aula, motivados por identificaes e no por relaes institucionalizadas.

Neste sentido, refletimos sobre o papel da Escola neste contexto. Qual

seria o seu papel para este momento paradigmtico em que se sobressai a
socialidade e o ciberespao na vida de grande parte destes jovens estudantes?

De acordo com Martn-Barbero (1998), a Escola deve incorporar um

trabalho que contemple a interao com os novos campos de experincia surgidos
desta reorganizao dos saberes, dos fluxos de informaes, das redes de
intercmbio, mas no apenas para formar consumidores contumazes e sim
sujeitos em sintonia com as linguagens do presente, que dialoguem, em seu
interior, com as novas possibilidades de conhecimento. A Escola deve contemplar
experincias culturais heterogneas, o entorno das TD, alm de configurar o
espao educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve
seu encanto.

372
 As lan houses ainda so, para muitos jovens no Brasil, um dos poucos ou
nico local de acesso a computadores e Internet. As escolas pblicas esto
cada vez mais equipadas, possibilitando tambm tais acessos, o que um grande
ganho para nossas crianas, jovens e adultos estudantes. Contudo, as
metodologias de utilizao desses equipamentos tm, em grande parte das vezes,
restringido o protagonismo, no possibilitando o exerccio da autonomia, da
criatividade, da interatividade e da inventividade dos alunos. Com o uso das TD,
pode-se promover muito mais do que cpias, memorizaes e repeties. Podem-
se desenvolver prticas protagnicas que exercitam o senso crtico e que
possibilitam ir alm das expectativas dos professores em relao criatividade e o
aprendizado.

A Educao um dos meios pelo quais se torna possvel que o prprio ser
humano se perceba enquanto sujeito da sua prpria histria, um sujeito inconcluso e
consciente disso, e isso pode acontecer atravs de relaes dialgicas, por meio do
exerccio de dilogos que conduzam a uma conscincia crtica e a uma transformao
dos sujeitos e do mundo. A educao comunicao, dilogo, na medida em que no
a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a
significao dos significados (FREIRE, 1979, p. 69).

Das Lan houses s Lan Escolas: rumo cibercidadania

As lan houses no servem somente como local de acesso Internet, elas

servem, principalmente, como um ponto de encontro entre jovens. uma espcie de
tribo das lan houses, na qual a experincia do outro fundamenta essa parceria e uma
nebulosa afetual se instaura devido a finalidades comuns. Mesmo que, s vezes, os
frequentadores no se conheam de fato, sabem que existe algo em comum entre eles.

O estar junto, alm de ser uma forte caracterstica do mundo dos jovens
contemporneos, fator fundamental para sua socialidade. Neste sentido, o
fenmeno das lan houses no Brasil impulsionado tambm pelo interesse dos
sujeitos em compartilhar emoes, pensamentos, idias e aprendizagens, uma

373
nebulosa afetual expressa em uma unio que no significa uma presena plena
no outro, mas antes estabelece uma relao oca, ou seja, na massa nos
cruzamos, nos roamos, nos tocamos, interaes se estabelecem, cristalizaes
se operam e grupos se formam (MAFFESOLI, 2004, p. 128).

A Internet vetor de agregao para muitos desses jovens que se

reconhecem pelo uso das tecnologias digitais. Trata-se de uma esttica, ou seja,
uma forma de experimentar em comum: na lan house, todos esto, de certa forma,
identificados, l todos so usurios do ciberespao, trata-se de uma cena que
comum a todos, como nos diz Maffesoli (2004, p. 134).

Neste percurso investigativo, verificamos que a emergncia do fenmeno

das lan houses, no caso dos jovens adolescentes estudantes de escola pblica de
Florianpolis, est permeada por outro fenmeno denominado por Maffesoli como
socialidade. Destacamos que tanto no ambiente fsico da lan house quanto no
virtual, o estar junto, o compartilhar interesses comuns mostra-se de grande
importncia para a vida destes sujeitos. Os sites de relacionamentos e os jogos
online foram apresentados pelos jovens pesquisados como sendo os mais
utilizados e neste uso que se reforam os laos sociais.

A educomunicao pode ser um caminho possvel para a reformulao dos usos

pedaggicos das TD, pois a partir das aes educativas crticas, dialgicas e
participativas, pode-se estimular novos usos, mais crticos, criativos e com vistas
construo de novos conhecimentos. O potencial educativo e comunicativo de nosso
jovens estudantes, bem como das TD, pode ser melhor explorado, aplicado e ampliado.
Tornar o processo de ensino-aprendizagem com insero das TD mais interativo,
dialgico, motivador, participativo, criativo e, sobretudo, crtico pode ser uma alternativa
de transformao das prticas pedaggicas, e por consequncia, da vida de todos os
envolvidos.

374
Consideraes finais

Buscamos demonstrar que a socialidade percebida por meio das relaes

interpessoais que permeia o cotidiano juvenil no uso das lan house e da Internet
traz significativas questes para repensarmos algumas prticas educacionais
institucionalizadas.

A educao digital das crianas, sendo promovida e orientada na escola

desde os primeiro anos escolares e conjuntamente com o apoio e superviso dos
pais/responsveis, trar frutos significativos para uma utilizao mais crtica e
consciente das tecnologias digitais. Transformar a Escola atual em uma lan
escola, no sentido de proporcionar mais acesso s TD e promover o
desenvolvimento de um uso interativo, criativo, autnomo e crtico, permitindo o
explorar, o tocar, o sentir, o criar, e o compartilhar desde cedo, com
responsabilidade e segurana, por ser orientado por aes pedaggicas,
representaria um avano efetivo na aplicao de uma diferente concepo de
educao. Perceber a relao entre educao e comunicao e aplicar aes
pedaggicas voltadas a essa viso educomunicativa torna-se um caminho
possvel para a construo de novos ecossistemas comunicativos abertos,
dialgicos e participativos dentro e fora da escola.

Neste sentido, a Lan Escola seria um espao de maior interao,

comunicao e, principalmente, autonomia responsvel dentro da escola, pois ter
acesso aos bens tecnolgicos digitais uma forma de igualdade de possibilidades
que deve ser promovida pelas instituies educacionais pblicas, mas o mais
primordial promover o pensamento crtico, a dialogicidade e a participao nas
tomadas de decises de modo geral, pois dessa forma se torna possvel que a
educao seja de fato um ato poltico consciente, e no um mero e eficaz aparelho
ideolgico de Estado, como destacou Althusser (), ou em nosso caso
contemporneo do Sistema Capitalista neoliberal, mas sim um instrumento para a

375
libertao, para a conscientizao para a no opresso, como diz Freire (2005). A
educomunicao prima por este ltimo.

Referncias

ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos de Estado. 3. ed. Rio de Janeiro: Graal,

1987.

FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

_________. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

MAFFESOLI, M. O Tempo das tribos: o declnio do individualismo nas Sociedades de

Massa. Traduo de Maria de Lourdes Menezes. Rio de Janeiro: Forense-Universitria,
2004.

MARTN-BARBERO, J. Cidade Virtual: Novos cenrios da Comunicao. Revista

Comunicao e Educao, n 11. So Paulo: Moderna, 1998, p. 53-67.

______. Globalizao comunicacional e transformao cultural. In MORAES, D. de. (Org).

Por uma outra comunicao: mdia, mundializao cultural e poder. Rio de Janeiro:
Record, 2003.

______. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia. Traduo de

Ronaldo Polito, Srgio Alcides. 2.ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 2001.

______. Heredando El futuro: Pensar La educacin desde La comunicacin. Revista C&E

cultura e educacin, n.9, 1998, p.17-36.

376
Autores

Ademilde Silveira Sartori Licenciada em Fsica pela Universidade Federal de

Santa Catarina, mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa
Catarina, especialista em Gesto da Educao a Distncia pela Universidade
Federal de Juiz de Fora, doutorou-se em Cincias da Comunicao pela
Universidade de So Paulo. Atualmente coordena o Laboratrio de Mdias e
Prticas Educativas- LAMPE/FAED/UDESC. lder do Grupo de Pesquisa
Educao, Comunicao e Tecnologia CNPq/UDESC e vice-lder do Grupo de
Pesquisa EDUSEX Formao de educadores e educao sexual CNPq/UDESC.
E membro fundadora da Associao Brasileira de Educomunicao. Contato:
ademildesartori@gmail.com.

Patrcia Justo Moreira doutoranda em Educao pela Universidade do Estado

de Santa Catarina com bolsa CAPES, sob orientao da Dra. Ademilde Silveira
Sartori. Possui mestrado em Educao (2010) na linha Educao, Comunicao
e Tecnologia e Pedagoga pela mesma instituio (2007). Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em tecnologia educacional e formao de
professores. Integra o grupo de pesquisa Educao, Comunicao, e Tecnologia,
do Laboratrio de Mdias e Prticas Educativas - LAMPE/FAED/UDESC, sob
coordenao da Dra. Ademilde Sartori. membro da Associao Brasileira de
Educomunicao. Contato: patriciajusto.moreira@gmail.com.

377
 Tecnologias visuais aplicadas promoo dos Direito Humanos:
a fotografia no Programa USP Diversidade

Maurcio da Silva

Resumo

A promoo dos direitos humanos uma funo deve ser assumida pela Universidade de
So Paulo, estando inclusa nesta afirmao, a necessidade de serem criados espaos de
reflexo sobre a diversidade sexual, racial, de gnero e religiosa. Para transformar a
afirmao em ao a USP criou em maio de 2011 o programa USP Diversidade, sendo
que o trabalho aqui apresentado, vinculado ao Programa de Iniciao Cientfica
Tecnolgica da Universidade de So Paulo, representa o incio efetivo das operaes do
Programa USP Diversidade no que compete pesquisa nas reas de linguagens e
educomunicao.

Introduo

A promoo dos direitos humanos uma funo deve ser assumida pela
Universidade de So Paulo (USP), estando inclusa nesta afirmao, a
necessidade de serem criados espaos de reflexo sobre a diversidade sexual,
racial, de gnero e religiosa. A fim de dar vazo a estas reflexes a USP criou em
maio de 2011 o programa USP Diversidade com a preocupao de diminuir o
preconceito e a discriminao, promovendo a diversidade em suas mais variadas
formas.

Embora a USP tenha criado este espao, importante ressaltar que j

existem diversos grupos que trabalham as questes relativas s diversidades
dentro dos campi, focados e isolados em suas prprias bandeiras. Como estes
grupos agem isoladamente, pouco sabe-se de suas aes e tem-se poucos
registros destas aes.

Colocados estes problemas, propus neste projeto de pesquisa de iniciao

cientfica (IC) um levantamento, observao e acompanhamento de alguns dos
grupos que trabalham a diversidade nos campi da Universidade de So Paulo com
o objetivo de, ao conhecer as pessoas e grupos que trabalham as questes da
diversidade, propor a produo de um encontro no qual se faa uma reflexo
sobre a o preconceito, identidade, a diversidade e os olhares que as pessoas
fazem de quem luta a favor dos direitos desta diversidade. Esta reflexo fixada

378
atravs de registros fotogrficos e disponibilizada em site e como banco de
imagens do Programa USP Diversidade. A fotografia, como linguagem e suporte,
ao mesmo tempo que registra, transporta as sensaes para o espectador,
servindo tambm de importante e indito acervo de estudo para o programa USP
Diversidade.

Tecnologias de arquivamento, disponibilizao e recuperao das imagens e

da informao

Esta pesquisa trata da utilizao da tecnologia na promoo dos Direitos

Humanos na Universidade de So Paulo, atravs da utilizao da fotografia, redes
sociais e site, aborda questes relacionadas ao preconceito e discriminao por
meio da fotografia. Alm disso, garante material no somente para um diagnstico
do presente, conforme prev a portaria que criou o Programa USP Diversidade,
mas tambm para a preservao da histria da diversidade na universidade.

O site criado com o material coletado serve de um banco de dados que

integra as imagens com textos aberto e disponibilizado para pesquisadores
acadmicos .

O Programa USP Diversidade Pr-Reitoria de Cultura e Extenso

Universitria

O Programa USP Diversidade123 foi criado pela Resoluo CoCEx n 5908,

de 10 de maro de 2011124, publicada no D.O.E. de 17 de maro de 2011, para
tratar de questes relativas diversidade em sentido amplo, incluindo
gradualmente diferentes segmentos e grupos. De incio, o foco tem sido em aes
para a diversidade sexual e de gnero, escolhidas por demandar, no momento,
aes mais imediatas. O programa executado por meio de aes de cultura e
extenso, envolvendo a comunidade USP e seu pblico. Essa iniciativa insere-se
na rea dos direitos humanos integrando-se a outras aes de promoo da
cidadania da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria. Suas diretrizes so:
1) estmulo contnuo promoo e respeito aos direitos humanos a partir de
atividades desenvolvidas na Universidade de So Paulo; 2) articulao com
projetos, programas, atividades e grupos j existentes.

123 Mais informaes sobre o programa USP Diversidade podem ser obtidas pelo endereo
eletrnico http://prceu.usp.br/pt/programa/usp-diversidade/. Acesso em 18.ago.2015.
124 Disponvel em: http://www.leginf.usp.br/?resolucao=resolucao-cocex-no-5908-de-10-de-marco-

de-2011. Acesso em 18.ago.2015.

379
Entre suas aes, prev o desenvolvimento de aes culturais e de extenso que
estimulem a solidariedade e a promoo e o respeito aos direitos humanos; a
consulta comunidade universitria para a criao de uma poltica de diversidade
no mbito da USP; a formao e mobilizao de agentes multiplicadores nas
diferentes unidades da USP; a articulao com os grupos organizados dentro da
Universidade; o acompanhamento e avaliao das aes desenvolvidas.

O programa conta com uma Comisso Acadmica, formada por

professores, funcionrios e alunos da USP, designados no momento pela Portaria
do Pr-Reitor, de 23 de maio de 2011.

Desenvolvimento de uma proposta educomunicativa para o Programa USP

Diversidade

Por convite do Prof. Dr. Ferdinando Martins a desenvolver uma proposta

que ao mesmo tempo integrasse atividades de uma Iniciao Cientfica
Tecnolgica (PIBITI) s atividades do Programa USP Diversidade foi elaborada
uma ao com o objetivo de promover a reflexo acerca do preconceito em
relao s diversidades dentro dos campi da USP por meio do registro fotogrfico
e da elaborao de um banco de dados que integrado a textos e ser
disponibilizado por meio digital para pesquisadores acadmicos.

Entre os procedimentos adotados foi realizada uma reviso bibliogrfica

buscando a relao das imagens fotogrficas com as diversidades de gnero,
sexual, racial, religiosa, social, intelectual, e em paralelo a manuteno do contato
com grupos que possuem como objetivo a real implementao e manuteno dos
direitos dos indivduos que formam estas diversidades, e que se organizam
dentro da Universidade de So Paulo.

A partir da interconexo da teoria com a realidade, foi proposto um evento,

nomeado Foto Reflexes: Diversidade, com a participao de pessoas e grupos
que trabalham questes relativas s diversidades para refletir sobre identidades e
a imagem da diversidade, tendo como produto frases, cartazes e retratos dos
participantes com seus cartazes, seguindo como referncia o Project
Unbreakable125, que foi criado em outubro de 2011 pela norte-americana de vinte
anos Grace Brown.

125
Informaes e fotos do projeto disponveis no endereo http://projectunbreakable.tumblr.com/

380
 O Unbreakable tem como objetivo dar voz s vtimas de abusos sexuais,
trabalhando atravs da arte a reflexo de cada vtima e tambm busca
conscientizar as outras pessoas da presena do abuso sexual em nossa
sociedade.

A inspirao no Project Unbreakable na forma como o produto

apresentado e como so feitas as reflexes, mas difere no contedo, pois o
evento Foto Reflexes: Diversidade sai do foco do abuso sexual para abordar as
diversidades como um todo, dentro da busca da construo da imagem, da
desconstruo de imagens deturpadas e preconceituosas e da troca informao,
experincias e conhecimento entre pares. No Foto Reflexes: Diversidade a
elaborao das frases e produo dos cartazes foi feita aps a conversa e
reflexo sobre assuntos, iniciando a partir da pergunta Quando eu percebi que
era?126 que buscava trazer conversa as experincias e situaes primeiras de
preconceitos sofridos pelos participantes. Os cartazes sintetizariam o que ficou
marcado para cada participante desta reflexo em grupo.

Como resultados, podemos destacar a produo do evento e das

fotografias de participantes com seus cartazes, e a importante articulao de
grupos das diversidades, frentes e ncleos da USP na divulgao da proposta
atravs de blogs e redes sociais.

As fotografias esto disposio no endereo

http://www.fotoreflexoes.com.br/, e tem licena de uso de imagem para utilizao
do USP Diversidade como banco de imagens, com possibilidade de feitura de
exposies e utilizao das mesmas em eventos acadmicos que debatam o tema
Diversidade. Seguem algumas imagens resultantes do processo:

126
Proposta de interveno psicossocial desenvolvida pela Profa. Dra. Vera Paiva, do Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo (IP-USP).

381
 Imagem 1 Artur: Haveria muito mais Eu Aceito
Imagem 2 Flvio: O que me define no me limita

Imagem 3 Gabi: Falar/Ouvir/Diver Eu te amo Para/De todo mundo

382
Concluses

Falar de Diversidade falar de identidade e preconceito. E neste processo

houve a possibilidade de perceber o quanto estas questes so muito faladas,
mas pouco aprofundadas. H uma fragilidade no debate deste assunto na grande
sociedade, e isso inclui a USP. E embora no geral o debate seja frgil, e muitas
vezes reforador do preconceito, alguns grupos e indivduos tem clara sua luta.
Com o Projeto USP Diversidade, a Universidade de So Paulo abre as portas e os
olhos para o dilogo sobre este assunto. Mas talvez faltem mais aes, e mais
participao entre os grupos e a instituio. Este trabalho pretende, com seus
resultados, ter ajudado a estreitar estes laos de forma reflexiva e artstica.

Referncias

COSTA, Horcio et al (org). Retratos do Brasil Homossexual: fronteiras,

subjetividades e desejos, So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo:
Imprensa Oficial, 2010.

FLUSSER, Vilm. Filosofia da Caixa Preta: ensaios para uma futura filosofia da
fotografia. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2002.

LAURETIS, T. A tecnologia do gnero. In: HOLLANDA, Heloisa Buarque de (org).

Tendncias e Impasses: o feminismo como crtica de cultura. Rio de Janeiro:
Rocco. 1994

SONTAG, Susan. Sobre Fotografia. So Paulo: Companhia das Letras, 2004

Autor

Maurcio da Silva. Aluno do Programa de Ps-Graduao em Artes

Visuais, nvel Mestrado, rea de pesquisa "Teoria, Ensino e
Aprendizagem da Arte. Especialista em Mdias na Educao pelo
convnio MEC / UFPE (2013), graduado em Comunicao Social -
habilitao em Rdio e TV - pela Universidade So Judas Tadeu
(2002) e graduando da Licenciatura em Educomunicao na ECA-
USP. Contato: msilvax2@gmail.com.

383
Formao de mediadores para atuar com profissionais do terceiro
setor em ambientes virtuais de aprendizagem
Claudia Charoux

Resumo

O presente trabalho visa descrever a formao inicial e continuada de mediadores de

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), para atuar em cursos voltados a gestores,
coordenadores e educadores de escolas e ONGs sobre a temtica da Educao Integral
no contexto do Prmio Ita-Unicef. O projeto, de iniciativa da Fundao Ita Social e do
Unicef com coordenao tcnica do Cenpec, tem como principal objetivo: identificar,
reconhecer e estimular o trabalho de organizaes sem fins lucrativos que contribuem, em
articulao com as polticas pblicas de educao e de assistncia social, para a
educao integral de crianas, adolescentes e jovens brasileiros.

Introduo

O Prmio Ita-Unicef, projeto de iniciativa da Fundao Ita Social e do

Unicef com coordenao tcnica do Cenpec, tem como principal objetivo:
identificar, reconhecer e estimular o trabalho de organizaes sem fins lucrativos
que contribuem, em articulao com as polticas pblicas de educao e de
assistncia social, para a educao integral de crianas, adolescentes e jovens
brasileiros. Para isso, avalia projetos de organizaes sociais de todo o Brasil de
diferentes portes, contextos, culturas, metodologias de trabalho, formas de
organizao e trabalho socioeducativo inscritos no Prmio e oferece formao
presencial e a distncia para os profissionais das organizaes sobre a temtica
da Educao Integral.

O pblico contemplado bastante heterogneo, formado por gestores,

coordenadores e educadores das organizaes sociais inscritas no Prmio,
professores, coordenadores e diretores das escolas que atuam em parceria com
essas ONGs e profissionais que foram avaliadores em uma das dez edies do
Prmio, provenientes de diversas localidades do territrio nacional.
A temtica mobilizada pelo Prmio a Educao integral, entendida como aquela
que articula atores, espaos e saberes para promover o desenvolvimento da
criana, do adolescente e do jovem em todas as suas dimenses: intelectual,
emocional, social, psicolgica, fsica e tica.

Formao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)

Apesar da grande heterogeneidade do pblico, o Prmio Ita-Unicef rene,

por meio de suas aes, organizaes e pessoas que tm um objetivo em comum:
oferecer oportunidades de desenvolvimento integral a crianas, adolescentes e
jovens. O projeto parte do princpio que a troca de experincias entre as diversas

384
organizaes constitui a grande potncia e riqueza para a estruturao de
propostas formativas. Para isso, lana mo de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs) na plataforma Moodle, a fim de reunir essa diversidade em
um mesmo espao, com objetivos de: a) disseminar os conhecimentos produzidos
pelas aes do Prmio, em consonncia com as aes socioeducativas dos
projetos inscritos; b) mobilizar um pblico ampliado em torno do reconhecimento
das ONGs como atores importantes, que contribuem no combate s
desigualdades sociais; e c) criar espao virtual que agregue o conjunto dos
participantes de cada edio do projeto, possibilitando a reflexo, a troca de
experincias e saberes e a produo do conhecimento.
Para atuar como educadores nestes AVAs, h um grande investimento na
formao inicial e continuada dos profissionais denominados como mediadores
neste projeto.

O mediador

H diversas concepes sobre o que ser mediador e quais so as

funes e competncias deste profissional nas instituies, projetos e Ambientes
Virtuais, dependendo de sua estrutura e objetivo. Descrevemos aqui,
especificamente, as competncias e responsabilidades desempenhadas pelos
mediadores dos cursos a distncia oferecidos pelo Prmio Ita-Unicef que so:

a. Criar uma ambincia de aprendizagem, em que todos se sintam vontade para

expressar-se livremente, respeitando e sendo respeitados pelos demais, por meio
do acolhimento de ideias e propostas de questes efetivamente desafiadoras;
b. Encontrar pontos comuns e divergncias que criem e aprofundem dilogos,
estimulando o estabelecimento de uma rede de comunicao e aprendizagem
multidirecional: entre todos os seus componentes e no somente entre mediador e
participante;
c. Problematizar aquilo que apresentado pelos participantes, mobilizando todos
a colaborar com a reflexo proposta, coletivizando questes desafiadoras que
levem os participantes a avanar em relao a seus prprios conhecimentos
prvios e incentivar o compromisso de todos que compem essa rede;

d. Incorporar a diversidade de olhares, na tentativa de assegurar o equilbrio do

debate e a equidade da participao a fim de contemplar a complexidade dos
temas abordados, como o caso das ofertas de oportunidades para
desenvolvimento integral de crianas adolescentes e jovens em situao de
vulnerabilidade;
e. Colaborar com a ampliao de repertrio dos participantes, por meio da
elaborao de snteses, permitindo que os diversos pontos de vista e
contribuies em uma discusso se transformem em um documento que pode ser
revisto e reelaborado para fundamentar a reflexo sobre as aes cotidianas.

385
f. Oferecer apoio tcnico aos participantes, no manejo de ferramentas da
plataforma e da internet para sua aprendizagem, bem como na sua localizao em
relao aos diversos espaos e propostas que compem o Ambiente Virtual.

No se considera aqui o mediador como o detentor de saberes que

interpreta e produz o conhecimento para o pblico. Ao contrrio, sua funo
incentivar as falas e construes dialgicas e promover a interlocuo entre as
partes para que elas se apercebam e se apropriem das reflexes produzidas
sobre Educao Integral.

Formao inicial de mediadores

Definidas as competncias fundamentais para a mediao de cursos, bem

como a concepo de mediao do projeto, preciso traduzir tudo isso em
atividades que provoquem a reflexo sobre a modalidade de educao a distncia
e seu contexto de aprendizagem, bem como a oferta de uma experincia prtica
de mediao nos moldes daquele que ser realizado por ele no projeto.

So convidados para este curso, profissionais da rea da Educao e

Assistncia social que atuaram de forma qualificada como avaliadores dos
projetos socioeducativos inscritos no Prmio Ita-Unicef.
importante observar que dentre esse pblico (mediadores e cursistas) h uma
heterogeneidade no que se refere ao domnio da cultura digital.

O curso de Formao de Mediadores que constitui o que denominamos

aqui de formao inicial est estruturado em seis mdulos, cada um com uma
semana de durao e uma carga horria total estimada em 30 horas. Sua
construo levou em conta os seguintes aspectos:

a. Propiciar a experincia de aprendizagem em AVAs no lugar de educando.

Somente a vivncia das dificuldades enfrentadas pelo cursista no momento de
realizar as atividades e se inserir neste novo contexto de aprendizagem capaz
de fazer com que o formador se coloque no lugar do educando, entenda os
desafios enfrentados por ele, se solidarize e crie formas de aprender para ensinar.
b. Desconstruir pr-conceitos sobre a Educao a Distncia.
c. Conhecer o Ambiente Virtual por meio da utilizao de suas diferentes
ferramentas em diversas estratgias pedaggicas. So elas:

(coletivos e em pequenos grupos). a principal ferramenta

utilizada no curso, pautada na troca de experincias e reflexes e na
construo colaborativa de conhecimentos;

Chat para o encontro sncrono de pequenos grupos, com o intuito de

resolver situaes-problema propostas em uma das atividades;

386
 Para responder a avaliao com questes abertas e de
mltipla escolha;
Wiki Individual, em que os participantes so convidados a elaborar um
dirio de bordo anotando os principais papis, competncias e dicas
importantes trocadas no decorrer do curso com a inteno de elaborar um
guia de orientao; Coletivo, onde o mediador posta, ao final de cada
mdulo, uma sistematizao das discusses, que oferecida como
produo em coautoria de todos os participantes, que so convidados a
interferir (editar, complementar).

d. Apresentar as especificidades do pblico-alvo do Prmio Ita-Unicef, que

participaro dos cursos, bem como da temtica Educao Integral.

e. Reconhecer a importncia da reflexo e do dilogo para a construo de

conhecimentos e para a construo de vnculos e sentimento de pertencimento
por meio de espaos interativos.

Os aspectos descritos anteriormente foram organizados nos mdulos dos

cursos, resumidamente, da seguinte forma:

Explorao, ambientao e conhecimento da proposta;

A importncia da formao de vnculos para estimular a
colaborao e a gesto do tempo em AVAs;
Desmistificando mitos sobre Educao a Distncia;
Alinhar conceitos sobre o pblico-alvo e temtica do Prmio
Ita-Unicef;
Interveno em situao real e justificar escolhas de
estratgia e abordagem;
Enfrentando situaes-problema comuns enfrentadas em
cursos a distncia;
lo 6 Estratgias para elaborao de snteses das discusses
como produo de conhecimento em coautoria.

Desde 2008 at hoje, participaram do curso 171 profissionais dos quais

60%, cumpriram os requisitos mnimos para a certificao. Entre os certificados,
37 deles compem hoje o quadro de colaboradores do Prmio Ita-Unicef.

A seleo dentre os participantes certificados que passaram a atuar como

mediadores nos cursos pauta-se nos seguintes critrios:

Interatividade: considera-se aqui a forma como o participante interage com os

materiais, mediadores e, principalmente, com os colegas, no sentido de colaborar

387
e complementar suas mensagens, como um indicador de seu envolvimento com a
proposta de curso e sua capacidade de estabelecer dilogo com diferentes atores.
Comunicao escrita: deve apresentar clareza na expresso das ideias e seu
encadeamento, bem como sua correo ortogrfica.
Fluncia tecnolgica: a forma como explora e utiliza as diversas ferramentas
disponveis com sucesso, com ou sem a ajuda do mediador e da equipe de
suporte tcnico.
Alinhamento conceitual: como j foi dito, no visamos formar os mediadores
sobre a temtica e o pblico, mas se observa o alinhamento das ideias e
concepes do profissional sobre Educao Integral com aquela que embasa o
projeto.

Formao continuada e colaborativa Espao dos mediadores

A formao continuada de mediadores realizada em um Ambiente Virtual

denominado Espao do Mediador, o qual rene todos os profissionais que
estiverem atuando concomitantemente, dando a eles acesso a documentos
informativos sobre a ferramenta e os procedimentos operacionais da mediao e
para a troca de experincias sobre estratgias pedaggicas, de comunicao e
mobilizao dos participantes.

A efetividade dessa estratgia para conferir segurana na atuao dos

formadores que, na maioria dos casos, tem nesse ambiente sua primeira
experincia como mediador e para fomentar o trabalho colaborativo por meio
das TICs pode ser observada nos exemplos de mensagens a seguir.

A. A. G. - segunda, 13 outubro 2014, 11:34

Ol S. Realmente o Guia de Mediadores "uma mo na roda". E com o Roteiro do
curso e essa troca aqui no espao dos mediadores quase todos os problemas se
acabaro. E os que permanecem a Cac nos socorre!!
Voc est arrasando!!!.
Espero que os problemas com o PC se resolvam ( o maior pesadelo de um
mediador, s perde para a falta de internet, rsrsrsrs)

D. L. M. C. - sexta, 17 outubro 2014, 12:10

Ei Cac e colegas! Nossa, adorei a mensagem da F.! Vou me inspirar nela para
fazer a mensagem de sistematizao do mdulo 2.
Tenho muito o que aprender com vocs. Adoro esse espao de trocas, ele cheio
de afeto e carinho, me sinto acolhida!!
Beijo no

S. I. B. - tera, 21 outubro 2014, 22:58

Boa noite meninas!!! E chegada a hora! Amanh, ser dada a largada oficial
para a mediao!

388
Desejo que tenhamos semanas muito agradveis, sei que sero cheinhas de
desafios, mas tambm de muitas aprendizagens.
E quando sinto aquele friozinho na barriga, penso no grupo e meu corao se
acalma, pois esse espao constitui-se, verdadeiramente, numa rede de apoio.
Obrigada a todas!
Abrao carinhoso em cada uma!

Consideraes finais

Formar mediadores para atuar no contexto do terceiro setor com o objetivo

de fomentar as trocas de estratgias de boas iniciativas entre as organizaes a
fim de ampliar e fortalecer o conhecimento sobre educao integral exige dilogo
e reflexo e, portanto, tempo. A colaborao precisa ser vivenciada e a apostar
nela, em meio a um contexto de velocidade de acesso s informaes e imerso
na era da eficincia pode ser encarada, inicialmente, como um processo pouco
produtivo, pois trocar ideias exige tempo.

No entanto, optar por esta forma de trabalho e nos meios para viabiliz-lo
tem gerado, na mediao no Prmio Ita-Unicef, ideias e solues mais efetivas,
que consideram um nmero maior de fatores e perspectivas sobre educao
Integral. Para isso necessrio, alm de condies tcnicas, se criar uma rotina
de estmulo aos componentes desta rede at que enxerguem, por si s, o sentido
e a qualidade do trabalho realizado em conjunto.

Referncias

COSCARELLI, C. V. Educao a Distncia: mitos e verdades. Revista

Presena Pedaggica. Belo Horizonte, jan./fev., 2002, p. 54-59. Disponvel em:
http://www.letras.ufmg.br/carlacoscarelli/publicacoes/EADmitosverdades.pdf.
Acesso em: 05 mai. 2014.

LEITE, Maria Teresa Meirelles. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle

na prtica docente: contedos pedaggicos, 2006. Disponvel em:
http://www.virtual.unifesp.br/cursos/oficinamoodle/textomoodlevvirtual.pdf. Acesso
em: 29 out. 2014.

MATTAR, Joo. Tutoria e Interao em educao a distncia.

So Paulo: Cengage Learning, 2012.

MOORE, Michael G. Teoria da Distncia Transacional. In: KEEGAN, D. (1993)

Theoretical Principles of Distance Education. London: Routledge, p. 22-38.
trad.: Wilson Azevdo. Disponvel em:
http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2002_Teoria_Distancia_
Transacional_Michael_Moore.pdf Acesso em 05 de mai. 2014.

389
PRADO, Maria Elisabette B.B. Educao a Distncia: Ambientes Virtuais e
Algumas Possibilidades Pedaggicas. Disponvel em
http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/t exto21.pdf
Acesso em 05 de mai. 2014.

Autora

Pedagoga formada pela Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo em 2002 e especialista em Design Instrucional
para cursos on-line pela Universidade Federal de Juiz de
Fora em 2006. Atua desde 2004 na elaborao de cursos e
na formao de educadores para atuar em Ambientes
Virtuais de Aprendizagem no NEAD do Senac So Paulo,
Instituto Unibanco e Cenpec.
Contato: claudia.charoux@cenpec.org.br

390
391
 Tecnologias na educao: mediao para os Direitos Humanos

Vera Lucia Spacil Raddatz

Resumo

Este estudo discute o papel das tecnologias na educao, na perspectiva de uma

mediao para os direitos humanos na sociedade da informao, observando como a
convergncia das mdias pode contribuir para este processo. O uso das tecnologias na
educao e a familiaridade dos sujeitos em fase de formao so elementos muito
importantes na construo do processo de produo do conhecimento e podem
representar o alargamento da discusso do direito informao e dos direitos humanos.
A funo da educao de humanizar o homem, por meio de um processo que reelabora
o aspecto crtico dos sujeitos.

A convergncia das mdias e as inmeras possibilidades que a sociedade

digital oferece no uso das tecnologias so um campo frtil para potencializar a
produo do conhecimento e a educao para os direitos humanos. O mundo
contemporneo caracteriza-se por uma srie de experincias compartilhadas por
meio das tecnologias de informao e comunicao, mesmo com significativas
diferenas culturais e sociais e dificuldades nas formas de acesso. Todos os dias
so disponibilizados inmeros contedos por meio da mdia impressa e eletrnica
e pelos sites na internet, blogs, redes sociais e aplicativos via dispositivos mveis,
que constituem as narrativas do quotidiano e as diversas leituras da realidade, tal
como a percebem os sujeitos que acionam tais mecanismos.

A escola e a universidade so espaos formais de aprendizagem, hoje

sofrendo atravessamentos de saberes outros, o que Martn-Barbero (2014)
denomina saberes-sem-lugar-prprio e saberes do ambiente tecnocomunicativo,
responsveis pelas principais interferncias que ocorrem naturalmente nesses
lugares, a fim de repensar e transformar a sequncia linear at ento
estabelecida. H uma reinveno do saber e da educao pela ao da
comunicao, que para Paulo Freire (1983), capaz de transformar os homens
em sujeitos. A funo da educao de humanizar o homem, por meio de um

392
processo que reelabora o aspecto crtico dos sujeitos. A partir da comunicao
so desencadeadas as condies para que se desenvolvam posicionamentos e
opinies acerca do mundo e das coisas, de forma a possibilitar uma compreenso
mais racional e autnoma da realidade a ponto de poder intervir de forma
participativa no que se apresenta.

Paulo Freire coloca a comunicao como a mediao para produzir o

mundo, e desse ponto de vista, para a educomunicao, as tecnologias no so
recursos, no so TICs, elas so uma mediao natural que permite ampliar o
dilogo. Nessas condies, os sujeitos estariam mais bem preparados para
reconhecer seus direitos, respeitar as diferenas e a diversidade e promover os
direitos humanos a partir de suas prprias aes. As tecnologias no so a
soluo, mas um caminho curto para a interao entre as pessoas e a conquista
de polticas na direo dos direitos humanos. Nesse contexto, a educomunicao
um fundamento que pode contribuir para a potencializao dos direitos
humanos, a partir do uso humano das tecnologias. O ponto de partida, portanto,
o elemento humano que emerge como protagonista do processo de educao.
Educar percorrer os caminhos para educar-se com liberdade e orientao.

Educomunicao

Entende-se a educomunicao como um processo que integra diferentes

campos de saber e prticas dentro e fora da sala de aula, envolvendo diversos
atores sociais, como professores, alunos, educomunicadores e at mesmo a
famlia e as mdias. Onde houver uma inteno de trabalhar a produo do
conhecimento ou de contedo, com sentido crtico, de modo a pensar sobre os
processos de comunicao e informao, h a possibilidade de executar uma
prtica educomunicativa. Isto pode ocorrer numa aula de qualquer componente
curricular, numa rdio ou jornal escolar, por meio de um blog, programa de
televiso ou at mesmo em casa, quando a famlia se sentir preparada para

393
trabalhar com tecnologias e meios de comunicao, a fim de completar o
ecossistema comunicativo que pode se iniciar na escola.

Martn-Barbero(2003) define a educomunicao como um ecossistema

comunicativo em que h uma conexo entre todos os elementos que implicam na
educao e na comunicao, como fatores integrados para a produo do
conhecimento. preciso olhar esse contexto para:

[..] pensar no ecossistema comunicativo que constitui o entorno

educacional difuso e descentrado em que estamos imersos. Um
entorno difuso, pois est composto de uma mescla de linguagens e
saberes que circulam por diversos dispositivos mediticos, mas
densa e intrinsecamente interconectados; e descentrados pela
relao com os dois centros: escola e livro que a vrios sculos
organizam o sistema educacional (MARTN-BARBERO, 2003, p.67).

O ecossistema comunicativo ultrapassa os limites da instituio escolar

porque composto por elementos de dentro e de fora desse espao, interligados
por uma espcie de crculo imaginrio em que so dispostos todos os recursos
humanos e tcnicos para criar ambientes em que se busque questionar, promover
debates, pesquisar, descobrir, interagir, trocar, aprender e ensinar, ultrapassar os
limites do bvio e ir alm, na direo das possveis respostas s dvidas
inquietantes e das novas descobertas.

O conceito reflete ainda sobre a importncia dessa realidade de construo

da dialogicidade. Segundo Ismar de Oliveira Soares, a gesto comunicativa trata-
se de um campo voltado para a execuo de polticas de comunicao educativa,
tendo como objetivo a criao de ecossistemas comunicativos mediados pelos
processos de comunicao por suas tecnologias (2002, p.24).

As tecnologias proporcionam meios para a construo de conhecimentos

em ambiente escolar e estimulam para que fora dele crianas e jovens, sejam
incentivados a participarem de vivncias e experincias coletivas, a fim de
desenvolverem aptides relacionadas autonomia e liberdade de pensamento,

394
tornando-se cidados crticos para que possam manifestar as suas opinies e
pontos de vista e tambm sentirem-se seguros para reconhecer e garantir seus
direitos.

A sala de aula, em qualquer nvel, ocupa um lugar central para ser um

ambiente de estmulo aos alunos, dada sua natureza coletiva e de convvio das
diferenas. Prticas como, o uso das tecnologias, o dilogo entre educador e
educandos e as trocas com os colegas fazem com que se fortalea a base para a
construo do conhecimento. Mesmo se for levado em conta a situao de
excluso que ainda se assiste em muitos locais destinados educao, no se
pode deixar de perseguir a ideia de que neste tipo de espao que tambm
precisa ser aprofundada a discusso e a formao do conhecimento mediado
pelas tecnologias, no sentido de compreend-las para transform-las. Acessando
e produzindo informao, mais facilmente os jovens estaro preparados para
fazerem uso do direito informao.

O direito informao

Entende-se que o direito informao est diretamente ligado

democratizao da comunicao e ao aproveitamento dos espaos para realizar
aes que recaiam sobre o bem comum e para tornar a sociedade melhor.
Bordenave (2004, p.93) afirma:

. O aproveitamento timo do poder da comunicao para a

expresso, o relacionamento e a participao social, dentro de um
projeto geral de transformao, implica a tomada de uma srie de
medidas pela sociedade, comeando pela procura de novas formas
de apropriao e administrao dos meios, at melhores formas de
capacitao das pessoas no uso da comunicao

Os meios de comunicao situam-se neste lugar possvel de interagir com a

sociedade de modo a produzir uma esfera pblica, onde circulam os discursos dos
cidados, indistintamente. O ordenamento jurdico classifica a liberdade de opinio

395
e de expresso, a liberdade de imprensa, a liberdade de reunio e associao
como direitos relativos esfera pblica. Todos esses direitos esto garantidos na
legislao, entretanto, em qualquer Estado Democrtico de Direito, o maior
desafio realmente estabelecer o processo de igualdade para exercer essas
liberdades.

O direito informao refere-se esfera pblica e no se realiza em si

mesmo, caracterizando-se como um direito-meio, portanto, necessrio para ter
acesso aos outros direitos. Gentilli (2005, p. 130) afirma que o direito de cada
um ter acesso s melhores condies possveis para poder formar as prprias
preferncias particulares, fazer suas escolhas e seus julgamentos de modo
autnomo. O autor explica ainda que esse direito leva o cidado a desenvolver
sua autonomia, a contribuir para melhorar o processo democrtico e a conquistar
sua emancipao humana.

O direito emancipatrio um direito de liberdade, um direito cujo

pressuposto bsico a liberdade de escolha, uma prerrogativa no
entendimento de Dahrendorf. Direito informao com
caractersticas emancipatrias o direito s informaes
concernentes aos direitos civis ou polticos (Gentilli, 2005, p. 131).

Do ponto de vista da democracia, os processos de produo e difuso

dessas informaes precisariam ter em vista o igual direito de todos a uma
informao plural e livre, que leve a uma participao ativa na cidadania e a
escolhas autnomas e independentes. Em outro trabalho (RADDATZ, 2014)
discutiu-se que o exerccio do direito informao implica em trs aes:
Conhecer para Saber e Utilizar, o que significa que no basta ter acesso ao
direito, mas estar ciente dos mecanismos que possam garantir que o sujeito
usufrua desse direito de forma livre e autnoma no momento em que julgar
pertinente ou necessrio. Portanto, quem conhece sabe como, por que e quando
deve fazer uso dos demais direitos, reconhecidos a partir do direito informao.

396
 Alm dos meios tradicionais, as informaes circulam em outro ambiente de
comunicao, onde so gerados bilhes de ideias e compartilhados inmeros
contedos em velocidade recorde. A internet e as tecnologias mveis representam
a relativizao da mdia, mediante uma maior autonomia e empoderamento do
cidado. Face a este panorama e a uma maior probabilidade do acesso
informao em razo da convergncia miditica, importante refletir sobre a
educao para os direitos humanos e as prticas educomunicativas.

Os direitos humanos

A defesa dos direitos humanos127 tambm conhecidos como direitos

fundamentais128 ampliou-se nas ltimas dcadas no mundo inteiro, muito em
razo das manifestaes das minorias em espaos pblicos e nas redes sociais e
pela evoluo das convenes internacionais. Os princpios que regem os direitos
humanos so a liberdade, a igualdade e a fraternidade, inspirados nos ideais da
Revoluo Francesa de 1789 e sua Declarao dos Direitos do Homem e do
Cidado.

Os direitos humanos, de acordo com a concepo clssica so

classificados em trs geraes: civis, polticos e sociais, os quais foram evoluindo
para dimenses de direitos e consequentes novas denominaes formuladas por
diversos autores, como contextualiza Bedin (2002) em seu livro Os direitos do
homem e o neoliberalismo. Segundo o autor, embora a concepo proposta por
Marshall seja a mais aceita como paradigma para os estudiosos da rea, possui
uma grande lacuna, pois no abrange a questo dos direitos do homem no
mbito internacional. A partir disso, Bedin prope os direitos de solidariedade ou
direitos de quarta gerao (p.42). Discutem-se hoje ainda questes como a da
dimenso dos direitos da biotica e dos direitos virtuais.

127Expresso empregada para denominar os valores e direitos formalizados nos tratados

internacionais
128Expresso que se refere ao mesmo conjunto de direitos humanos na Constituio.

397
 Os direitos humanos so orientados por um sistema global de proteo, sob
a coordenao da ONU Organizao das Naes Unidas, que tem a funo de,
a partir de tratados e organismos internacionais, manter em vigor uma ordem
jurdica internacional, vlida para todos os pases. Desse modo, a ONU tenta
assegurar o respeito pessoa humana. Dentre os documentos mais importantes
est a Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, por meio da qual se
estabeleceu um conjunto de direitos aplicveis a todos os povos.

No Brasil, a Constituio Federal de 1988 ratifica o teor dos tratados

internacionais, defende a igualdade de direitos e a reduo das desigualdades
sociais, promovendo a dignidade da pessoa humana e a defesa dos direitos
fundamentais. As violaes contra os direitos humanos a partir da Constituio
so consideradas crimes e julgadas como tais.

Ainda h muito que explorar em termos de jornalismo e de conscincia

cidad para que os direitos humanos se tornem uma das questes mais presentes
na mdia e na sociedade. E importante ressaltar a responsabilidade da
comunidade, porque tais valores precisam ser trabalhados inicialmente pelas
famlias e pelas escolas. Isso contribuiria e muito para diminuir o preconceito e
as formas de violncia, principalmente, contra as minorias. Desse ponto de vista, a
educomunicao pode contribuir para uma sociedade mais humana.

Consideraes Finais

A convergncia das mdias e o uso consciente das tecnologias de interao

representam para a questo dos direitos humanos uma maior possibilidade de
estabelecer um dilogo aberto com a populao, de modo que esta reflita sobre os
seus direitos fundamentais. A escola, a famlia e as prticas educomunicativas so
elementos centrais nesse processo que visa produo do conhecimento e ao
acesso informao como fator potencializador das ideias em favor da justia e
da liberdade dos povos e dos direitos humanos.

398
 Por meio da informao e do debate na esfera pblica possvel chegar
valorizao da pluralidade e da diversidade de ideias e ao respeito s diferenas e
s particularidades, o que contribui para desenvolver a cultura da paz e do
respeito aos direitos humanos.

As inmeras realidades econmicas, sociais e culturais dificultam a

implementao de polticas pblicas que respeitem os direitos universais do
homem. Mas dentro da perspectiva da convergncia das mdias, os processos
educomunicativos demonstram poder fortalecer a discusso e o esclarecimento
sobre os direitos humanos, considerando que a sociedade ainda necessita
desenvolver uma conscincia cidad acerca da temtica aqui abordada,
quebrando preconceitos, respeitando as minorias, o ambiente e a diversidade.

Uma comunicao de carter social e educao para a cidadania devem

estar comprometidas com a sociedade civil, com a democracia e os direitos
humanos. E, por isso, no podem fazer um discurso na contramo da dignidade,
da justia e da paz. A comunicao um canal importante para a mobilizao e
articulao dos debates e a escola um fluxo constante de formao de sujeitos e
produo de conhecimento, lugares propcios para a multiplicao dos
fundamentos e das razes dos direitos humanos.

Referncias

BEDIN, Gilmar Antonio. Os direitos do homem e o neoliberalismo. Iju: Editora

Uniju, 2002.

BORDENAVE, Juan E. Diaz. O que comunicao. 29 reimpresso. So Paulo:

Brasiliense, 2004.

GENTILLI, Victor. Democracia de massas: jornalismo e cidadania: estudo sobre

as sociedades contemporneas e o direito dos cidados informao. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2005.

399
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educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

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SOARES, Ismar de Oliveira. Gesto comunicativa e educao: caminhos da

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RADDATZ, Vera Lucia Spacil. Direito informao para o exerccio da cidadania.

In: Revista Cientfica Direitos Culturais. Santo ngelo, v. 9, n. 19, p. 108-117,
set./dez. 2014

Autora

Vera Lucia Spacil Raddatz doutora em Comunicao e Informao;

Prof do Programa de Ps Graduao em Direito - Mestrado em Direitos
Humanos - e do Curso de Comunicao Social da UNIJUI. Coordena o
NEIDH Ncleo de Educao e Informao em Direitos Humanos e o
Projeto de Pesquisa Mdia e Sociedade: o direito informao. Integra o
Projeto de Extenso: Rdio, Tecnologias e Empreendedorismo na
Escola. Autora/Organizadora das obras: Educao e Comunicao para
os Direitos Humanos e Comunicao, Cultura e Fronteiras. Membro da
ABPEducom. Contato: verar@unijui.edu.br.

400
401
 Escola e TICs: Desafios educomunicativos para a escola atual

Glria Patrcia Piedrahita Sarmiento

Resumo

O presente artigo visa fazer uma reflexo em torno de como o auge dos meios de
comunicao e a sociedade em rede requer grande mudana no campo da Educao.
Voltando educomunicao como campo interdisciplinar que visa criao de
ecossistemas de aprendizagem, os quais procuram formar e desenvolver uma viso
crtica nos cidados da sociedade contempornea.

Introduo

Vivemos em uma poca em que a convergncia e a ascenso dos meios

de comunicao tm aumentado a quantidade de informaes que circulam sobre
as realidades do povo. um fato que a tecnologia chegou para ficar, no h passo
atrs. Por conseguinte, necessrio repensar as dinmicas sociais e
educacionais em uma perspectiva dialgica, na qual a tecnologia no seja
endeusada como a salvadora ou a soluo aos problemas, mas tambm no seja
satanizada, negando as novas lgicas de configurao que ela prope.

Nesta necessidade de transformao, inevitavelmente a escola ocupa o

primeiro lugar em termos da necessidade de mudana e, nesta perspectiva, o
surgimento da educomunicao como um campo transdisciplinar prope desafios
para a educao, de assumir a incluso dos meios de comunicao na educao,
em uma perspectiva no instrumental. Uma das necessidades latentes da escola
a alfabetizao digital, transgredindo aqui a ideia instrumental do termo. ,
portanto, uma mudana de paradigma na estrutura do sistema de ensino, que
permita formar cidados crticos para a sociedade contempornea.

402
As tecnologias e a sociedade em rede

difcil pensar o comeo do sculo XXI sem se remeter s aceleradas

mudanas que parecem no deixar nenhum espao da vida social sem alterao.
E, com o auge das novas tecnologias de informao e comunicao houve
alterao das dinmicas sociais, das formas de comunicar-se, de apropriar o
mundo e, inclusive, de habitar-lo, gestando novas relaes com o conhecimento e
com a informao. No entanto, o desenvolvimento e avano das novas tecnologias
no giram em torno da substituio ou remoo das anteriores, pelo contrrio tem
girado em torno da convergncia da mdia dando origem a um enriquecimento
progressivo em termos de quantidade de dispositivos, mecanismos e formas de
expresso que acabam estando disponveis para os cidados-como-emissores e
receptores ". (FERRS, 2008, p. 67).

As novas tecnologias, especificamente a internet, tm revolucionado a

sociedade, de tal forma que se fala agora da sociedade em rede, mesmo quando
o termo rede no novo. Como Manuel Castells diz: as redes so formas muito
antigas da atividade humana, mas atualmente essas redes ganharam uma nova
vida, ao converterem-se em redes de informao, impulsionadas pela internet
(CASTELLS, 2001, p. 15).

Assim, chegou com isso uma era, da sociedade em rede, um crescimento

descontrolado das relaes e informaes que circulam excessivamente no
ciberespao e, sem pensar, fazem parte ativa do cotidiano do povo. No comeo
relacionava-se o que aconteceu na rede como outra realidade, ou realidade
virtual mas com o passar dos anos essa outra realidade tomou fora at chegar
ao ponto de se perder a diferenciao, o real no mais s aquele contato face
a face, agora o real inclui tambm o mundo ciberntico. to real o que acontece
no bairro, nas ruas quanto o que acontece na rede; os limites de partio
desapareceram de modo que o que temos um mundo onde todos os espaos
relacionam-se com todos, um mundo interconectado.

403
 Como resultado da sociedade em rede diferentes instituies como, a
poltica, a economia, a mdia, a igreja, entre outras, mudaram suas formas de
comunicao e relacionamento. Assim evidencia-se que a sociedade est tendo
tais mutaes que tm sido uma exigncia inevitvel adequar-se s necessidades
apresentadas pela atual dinmica, bem sugere Castells quando compara a
internet com a eletricidade. Internet para a nossa sociedade o que foi a energia
era industrial (Castells, 2001).

No entanto, reconhecendo este cenrio de mltiplas mudanas, reformas

e novas demandas, surgem uma questo que importante abordar: qual tem sido
o papel da educao para atender a necessidade de uma nova cidadania que se
tece de maneira implcita nesta sociedade?

Escola, Educao e Novas Tecnologias

Infelizmente, h que reconhecer que a escola como instituio

oficialmente formadora de sujeitos no tem cumprido bem sua tarefa de abrir suas
portas interiores para acolher as novas demandas que a sociedade apresenta.
Ainda est to hermeticamente fechada que cai em um desconhecimento das
lgicas atuais, at o ponto em que os jovens ficam descontentes e
desinteressados por ela.

E, em um mundo onde a velocidade e rapidez so caractersticas

primordiais e cotidianas necessria uma educao que atenda ao chamado
sedutor de sair de seu cerco e abrir as portas ao mundo, pois,

a educao e a aprendizagem no se limitam nem se reduzem s

escolas, s bibliotecas, aos livros, ou seja, aos contedos. Eles
esto muito alm, por muitas razes. Aprendemos ao longo da
vida e mais alm dos espaos e paredes das instituies, em
qualquer lugar e qualquer momento, junto com qualquer pessoa
disposta a compartilhar. (QUIROZ, 2010, p. 195)

404
 Neste sentido no possvel pensar a educao fora do mundo atual de
informao, comunicao, produo, recepo etc., em palavras de Guillermo
Orozco (2010) a educao j no s produto de um ensino, e tambm no s a
resultante de uma escolarizao. A educao tambm resulta de outras interaes
e encontros, sobretudo descobrimentos e exploraes dos prprios educandos.
(OROZCO, 2010, p. 269).

Por este mundo tecnolgico se abrem possibilidades de acesso

informao que antes eram impensveis, informaes de diferentes naturezas e
que se apresentam por diferentes meios e sentidos, no que me refiro a Barbero
(2002) quando prope que a escola deixou de ser o nico lugar de legitimao do
saber, pois h uma multiplicidade de saberes que circulam em outros canais e no
pedem permisso para a escola para expandir-se socialmente (BARBERO, 2002,
p. 6).

Assim, a educao precisa entender o desafio de compreender e repensar

sua funo social, no pode mais ser o lugar de represso, obrigao e negao
do mundo moderno. Para isso importante pensar a educao de um modo
emancipador, no qual o modelo tradicional que educou nossos pais e avs seja
reavaliado e superado, em concordncia com as atuais necessidades da
sociedade e, assim, seja possvel apostar por uma educao atual e atualizada.

A escola est sendo chamada, pois, a reavaliar o modelo educativo e

comunicativo que prevaleceu na relao docente-estudante equivalente a
comunicador-receptor, j que este tem sido caracterizado por ser uma relao
vertical, onde o docente (comunicador) quem tem o conhecimento e procura
deposit-lo na mente de seus estudantes (receptor), gerando assim relaes de
autoridade e de poder, nas quais o estudante um sujeito passivo no seu
processo de aprendizagem, basicamente, e em palavras de Paulo Freire (1970),
tem sido uma Educao Bancria.

405
 Nessa necessidade de relacionar os campos Comunicao e Educao
surge o campo da Educomunio, Educao para os Meios ou Comunicaco
Educativa, como campo interdisciplinar que pretende estudar as fortes relaes
entre os dois termos para ficar perto e propor caminhos de mudana respondendo
s necessidades da sociedade contempornea.

Educomunicao, Comunicao Educativa o Educao para os Meios

Primeiro, prudente remeter-se e compreender os termos comunicao e

educao desde sua etimologia, na qual comunicar vem da raiz latina comunicare,
que significa por em comum, compartilhar algo e educar de e-ducere que
significa tirar de dentro.

Em consonncia com isso, a educao deve ser um processo que, alm

de tirar o melhor de cada deve ser baseada no coletivo, em uma participao ativa
dos sujeitos, na qual o dilogo seja o elemento potenciador do ato em si,
entendendo o dilogo na perspectiva proposta por Freire, na qual

o dilogo uma exigncia existencial. E, se ele o encontro em

que se solidariza o refletir e o agir de seus sujeitos endereados
ao mundo a ser transformado e humanizado, no pode reduzir-se
a um ato de depositar idias de um sujeito no outro, nem
tampouco tornar-se simples troca da, idias a serem consumidas
pelos permutantes. (FREIRE, 1970, p 45)

Em palavras de Delia Crovi Deta (2010), a educao, deve ser entendida

como um espao para o reconhecimento de e com os outros, um espao para o
dilogo, que tambm parte de um autntico processo comunicativo ( CROVI,
2010, p. 120).

Assim que, o campo de estudo que surge nestas relaes o da

Educomunicao, que prope uma integrao dialgica dos campos disciplinares

406
de Educao e Comunicao. A esse respeito tm-se feito discusses e
construes tericas que permitem avanar, delimitar e compreender o tema.

Na Amrica Latina, especialmente no Mxico, Colmbia, Brasil, Chile e

Peru tem sido desenvolvida a teorizao sobre o tema, at o ponto de ter, no
Brasil, uma poltica pblica da educomunicao como um direito.

H um pouco mais de duas dcadas, em um encontro realizado em

Santiago do Chile foram convocados pela Unicef, Unesco e Ceneca diferentes
especialistas latinoamericanos e al definiram que:

educomunicao inclui, sem reduzir-se, o conhecimento das

mltiplas linguagens e meios pelos quais se realiza a
comunicao pessoal, grupal e social. Abarca tambm a formao
do sentido crtico, inteligente, frente aos processos comunicativos
e suas mensagens para descobrir os valores culturais prprios e a
verdade (APARICI, Roberto. 2010. P 9)

Roberto Aparici, professor da Universidade Nacional de Educao a

Distncia na Espanha, fala que a educomunicao apresenta-nos uma filosofa e
uma prtica da educao e da comunicao baseadas no dilogo e na
participao que no requerem s tecnologias, mas uma mudana de atitudes e
de concepes pedaggicas e comunicativas (APARICI, 2010, P. 17).

E, no suficiente incluir as novas tecnologias no ambiente educativo

para falar de educomunicao, os desafos que esta presenta escola esto
muito alm disso, implicam uma transformao estrutural na sua concepo e na
relao da educao e da tecnologia. No se trata de reproduzir o modelo
tradicional substituindo o quadro negro por um computador, a ideia no ensinar
pedagogias antigas com tecnologias modernas, pois uma revoluo tecnolgica
sem revoluo educativa no teria sentido algum. Em palavras de Valderrama
(2010),

a instituio escolar deve considerar os meios em sua dupla

dimenso: como agentes e como objeto de educao. Como
agentes, por transmitirem valores, informao, saberes, que so

407
 apropriados de diversas maneiras pelas audincias; como objetos,
na medida em que so suscetveis de ser ensinados na
perspectiva de formar uma audincia que compreenda seus
gneros, narrativas, formatos, linguagens e que adote uma
posio crtica frente aos contedos (VALDERRAMA, 2010, p. 9).

Trata-se, pois, e segundo as propostas de Bustamante (2007) de edificar

ecossistemas comunicativos, que permitam o intercmbio horizontal entre os
agentes, com uma inteno educativa, um alto compromisso social e potencial em
termos de gesto e polticas pblicas (BUSTAMANTE, 2007, p. 202), pensando
em promover uma educao com competncias comunicativas demandadas pela
sociedade contempornea. Ecossistemas que, tendo como base o dilogo, levem
ao reconhecimento do outro, cultura participativa e, nessa medida, que a
construo da cidadania seja um fato coletivo, participativo e inerente, de fato.

No entanto, parece haver uma m interpretao da escola frente a este

tema, ao pensar que o educomunicativo se esgota com uma perspectiva
instrumental de uso da tecnologia, perspectiva na qual investem tempo, dinheiro e
esforos para levar sala de aula aparelhos tecnolgicos com o fim de dinamizar
e atualizar o ensino, recorrendo a uma alfabetizao digital que est centrada no
uso instrumental da tecnologia. A escola parece no reconhecer que a
alfabetizao digital, como qualquer outra, ser sempre um processo social com
repercusses na transformao da prpria sociedade. (GUTIERREZ, 2011, p.
179). Isto implica superao do uso instrumental e aponta a um desenvolvimento
crtico da conscincia dos jovens, a uma construo de cidadania. Nesse sentido,
Jess Martn Barbero (2002) afirma que, necessitamos de uma educao que
no deixe os cidados inertes frente s poderosas estratagemas de que hoje
dispem os meios massivos para camuflar seus interesses e disfarar-los da
opinio pblica (BARBERO, 2002, p. 7).

O que implica modernizar a educao, e despertar os jovens para que

tenham um olhar crtico e questionador da atualidade, permitindo-lhes decifrar o

408
mundo. A educao, em palavras de Barbero (2002), moderna na medida em
que seja capaz de desenvolver sujeitos autnomos.

Por tanto, deve-se afirmar que os problemas da escola no esto sujeitos

incorporao na maior ou menor quantidade de tecnologia, os problemas da
escola esto ligados a seu antigo modelo educativo vertical, modelo que educou
geraes aps geraes como se o tempo fosse esttico e as necessidades de
cada sociedade no transformassem de gerao em gerao.

A escola est sendo chamada ento a assumir as mudanas e reavaliar-

se em seu fazer pois, as mudanas tecnolgicas produzidas nos ltimos vinte
anos exigem novos planejamentos metodolgicos, pedaggicos e comunicativos,
que esto alm do uso de uma ferramenta (APARICI e OSUNA, 2010, p. 307)

Consideraes finais

A educao est sendo chamada a assumir os desafio que a

Educomunicao lhe prope, desafios como reinventar seu fazer, contemplando a
tecnologia como possibilitadora de novos ecossistemas educomunicativos, que
permite escola dinamizar e dialogar alm de suas paredes institucionais,
compreendendo as TICs em uma perspectiva de transformao cultural que
produz uma sociedade que encontra-se imersa nelas. Caso contrrio, a escola
continuar a ser o local de passagem, onde vai-se por obrigao, ao qual
queremos fugir e, desta maneira, difcil formar cidados.

Recuperar o ideal da escola como um local de conversa entre geraes,

entre jovens que se atrevem a levar escola suas verdadeiras questes e
professores que saibam e queiram ouvir, convertendo a escola num espao de
memria e de inveno de futuro (TABOSA, 2012) outro dos desafios a serem
enfrentados pela escola. Finalmente, necessrio reforar a ideia de que a
educomunicao vai alm dos meios no ensino.

409
 Neste sentido que a escola dever assumir os desafios, alm de dotar
escolas de computadores e tecnologia se trata de compreender e interiorizar os
alcances destes na interao educativa e ato pedaggico de ensino e
aprendizagem para a formao de cidados crticos capazes de enfrentar-se
conscientemente na era contempornea.

Referencias

APARICI, R. e OSUNA, S. Educomunicacin y Cultura Digital. En, Educomunicacin:

Ms all del 2.0. Barcelona: Gedisa. 2010

DE OLIVEIRA, I. El Paradigma Latinoamericano de la Educomunicacin. 2000

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

KAPLN, M. Una peddagoga de la Educomunicacin. Madrid: De la Torre. 1998

VALDERRAMA, C. E. Comunicacin-Educacin. Un nuevo escenario. 2011

Autora
Glria Patrcia Piedrahita Sarmiento Licenciada em Comunicao e
Informtica Educativa da Universidade Tecnolgica de Pereira, Colmbia. Esteve
vinculada como professora na Escola de Cincias Sociais em dita universidade.
Assessora em pesquisa no Programa Ondas Risaralda na linha de Pedagogia
e Currculo. Gestora no programa Computadores para Educar do Ministrio de
Educao Nacional da Colmbia. Atualmente mestranda em Comunicao da
Universidade Federal de Gois. Contato: gloriap87@gmail.com.

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