DESARROLLO AFECTIVO SEGUNDO BIMESTRE

1. Cuando hablamos de identidad de gnero consideramos que es el

resultado:
a. Del proceso de las normas de interiorizacin y sociales relativas de
dimorfismo sexual.
b. De la atraccin que siente una persona hacia las de su mismo sexo.
c. Del grado de adecuacin de un sujeto a los roles prescritos en la
sociedad.

2. La conciencia de s mismo emerge en el nio como un proceso de

progresiva desagregacin, desde:
a. La primera infancia.
b. La simbiosis inicial.
c. Desde el inicio de la pubertad.

3. La autoestima se remite a la dimensin cognitiva y descriptiva del yo y

se define como:
a. Una tendencia conductual innata.
b. Sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo.
c. Una relacin hijo-madre que se afianza con el tiempo.

4. La autoestima, presenta una tendencia a valorarse a s mismo de forma

idealizada, no siempre coincidente con los datos de la realidad,
especialmente en lo que respecta a la edad de:
a. Ocho aos.
b. Dos aos.
c. Diez aos.

5. La forma de afrontar las situaciones en que se pone en juego el difcil

equilibrio entre los derechos propios y los ajenos, son habilidades de
comportamiento que se denominan:
a. Gnero estratgico o asertivo.
b. Estilo de autoafirmacin o asertivo.
c. Procedimiento de autodominio.

6. Cuando las necesidades emocionales como llantos, sonrisa, contacto en

interaccin clida y persistente con la figura adulta, no son atendidas
temporal o permanentemente, se define como:
a. Maltrato sexual.
b. Atencin particular.
c. Abandono emocional.

7. Las habilidades que se fundamenta en el supuesto de que los propios

alumnos sean quines resuelvan sus problemas, que no recurran a los
adultos para resolverlos, excepto en aquellos casos en que los intentos por
s mismos hayan fracasado, se definen como:
a. Resolucin de problemas entre iguales: negociacin y mediacin.
b. Habilidades y experiencias de comunicacin positiva.
c. Destrezas de autoafirmacin e informacin.

8. El currculum formal tiene algunos elementos, uno de los cuales es de

habilidades y estrategias de educacin afectiva. Uno de los tems que se
indica a continuacin no corresponde a ste elemento:
a. Autoconocimiento y autoestima.
b. Emociones y lenguaje afectivo.
c. Resolucin de conflictos.

9. En el modelo tradicional de socializacin familiar, el estilo de apego que

los hijos desarrollan se considera dependiente de rasgos fundamentales de
la conducta de sus padres, por lo tanto nos referimos a:
a. El comportamiento irracional.
b. Rasgos hereditarios.
c. La disponibilidad y la sensibilidad.

10. Las habilidades sociocognitivas exponen valores que sealan creencias,

opiniones, convicciones, en base a las cuales delimitamos lo:
a. Correcto, bueno, deseable.
b. Incorrecto, Incierto, desatinado.
c. Correcto e incorrecto.

11. La estrategia educativa preferida para el trabajo de habilidades de

autopresentacin y autoafirmacin, se denomina aprendizaje:
a. Generalizado.
b. Estructurado.
c. Eficaz.

12. Los principales tipos de maltrato infantil se establecieron en funcin de

dos dimensiones:
a. El carcter activo o pasivo de la situacin daina, la predominancia de
componentes fsicos o emocionales.
b. La representacin hegemnica del maltratador, la predominancia de
componentes fsicos.
c. Ninguna de las anteriores.

13. Las habilidades y valores personales son: autoconocimiento, autoestima

y:
a. Asertividad.
b. Autocontrol.
c. Pensamiento reflexivo.

14. El instrumento fundamental de la educacin en valores es el:

a. Espiritualidad.
b. El dilogo.
c. Creencias.

15. La capacidad de reflexionar antes de actuar, considerado posibles vas

de solucin y evaluando consecuencias, constituye una variable
sociocognitiva de gran importancia la misma que se denomina:
a. Estrategia de valores.
b. Sentimientos positivos.
c. Pensamiento reflexivo.
16. Las actividades que se desarrollan para una tener una buena empata
son:
a. El uso de representaciones, recortes de revistas o anlisis de grabaciones
de video.
b. Dibujos, narraciones, escenificaciones.
c. Ninguna de las anteriores.

17. La identificacin de emociones puede trabajarse de diferentes formas,

con modelos:
a. De conocimiento bsico, autodefiniciones ambiguos.
b. Experimentales y reflexivos, conversaciones.
c. Reales o escenificaciones, frases, dibujos.

18. El currculum socioafectivo, en lo que respecta a la autorregulacin y las

habilidades de interaccin, contribuyen a las relaciones positivas o ajuste
social, el mismo que se describe como:
a. Educacin afectiva.
b. Habilidades de comportamiento.
c. Destrezas sociocognitivas.

19. El currculum formal debe tener elementos, que ayudarn a decidir los
aspectos que hay que trabajar as como los espacios y tiempos que
debemos dedicarle a los ciclos escolares, como es en el de comportamiento,
la misma que presenta caractersticas como:
a. Valores, empata, autoestima, emociones, resolucin de conflictos.
b. Asertividad, autorregulacin, comunicacin, resolucin de conflictos.
c. Ninguna de las anteriores.

20. Las habilidades y valores personales de la educacin afectiva,

constituyen uno de los objetivos prioritarios de cualquier programa que
aborde lo socioafectivo y, por ello ocupan un lugar importante en los
programas de:
a. Indicadores psicolgicos.
b. Competencia social.
c. Desarrollo de emociones.

21. Un perfil problemtico, presentan los hijos que tienen valores pobres en
identidad y autoestima, con dificultades de autocontrol y de relaciones con
los iguales, con una mayor propensin a los conflictos personales y sociales,
son personas que tienen padres con estilo:
a. Negligente.
b. Permisivo.
c. Autoritario.

22. Uno de los siguientes modelos de intervencin, enunciados a

continuacin no forman parte del modelo sistmico integrador:
a. Racional.
b. Tradicional.
c. Explicativo.

23. El desarrollo socioafectivo en la escuela debe beneficiar para regular las

relaciones interpersonales, siendo sensible a las necesidades de los dems y
basndose en criterios de justicia, en consecuencia nos referimos al
desarrollo:
a. Social.
b. Moral.
c. Personal.

24. Cuando hablamos de identidad de gnero consideramos que es el

resultado:
a. Del proceso de las normas de interiorizacin y sociales relativas de
dimorfismo sexual.
b. De la atraccin que siente una persona hacia las de su mismo sexo.
c. Del grado de adecuacin de un sujeto a los roles prescritos en la
sociedad.

25. El autoconcepto, es la descripcin o definicin de uno mismo basada en

los rasgos o caractersticas de:
a. Cada edad.
b. Hereditarias.
c. Sociales.

26. Las manifestaciones conductuales, que testimonian el afianzamiento de

la conciencia de uno mismo y de la diferenciacin entre el yo y los otros, se
presenta a la edad de:
a. Ocho a diez meses.
b. Dieciocho y veinte y cuatro meses.
c. Tres a nueve meses.

27. Las relaciones interpersonales de los nios se hacen ms complejas a

partir del establecimiento del apego, a comienzos de:
a. La adolescencia.
b. Dos a cinco aos.
c. Segundo semestre del primer ao.

28. La autoestima es un componente evaluativo del concepto de s mismo,

puede ser de dos clases:
a. Positiva negativa.
b. Superior -inferior.
c. Superior-alta.

29. La autoestima positiva, presenta una variedad de contenidos

psicolgicos de gran relevancia para el bienestar y la adaptacin personal,
durante la:
a. Infancia, adultez y la vejez.
b. La primera infancia y la adolescencia.
c. La escolaridad y la adultez.

30. Se destacan por su competencia social, los hijos que presentan elevada
autoestima, capacidad de autocontrol, mayor independencia y por su
capacidad para posponer la satisfaccin inmediata de sus necesidades o
apetencias, son aquellos que tienen padres con estilo:
a. Autoritarios.
b. Democrticos.
c. Permisivos.

31. La presencia de lo socioafectivo en la escuela ha sido muy escasa, pero

los momento de fortalecimiento y expansin de dicha investigacin
psicolgica, se present en las dcadas de los setenta y:
a. Ochenta.
b. Noventa.
c. Cinco.

32. Uno de los bloques del currculum de la educacin socioafectiva, es

utilizado para percibir e interpretar las condiciones sociales de forma
adecuada, como para aplicarlas en situaciones conflictivas, el mismo que se
define como:
a. Habilidades de comportamiento.
b. Habilidades y destrezas.
c. Destrezas sociocognitivas.

33. El dilogo utilizado para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus
valores, favoreciendo el proceso de valoracin emptico, se denomina
estrategia:
a. De clarificacin.
b. Discusin de dilemas.
c. Historias de vida.

34. Herir verbalmente a un menor de edad mediante burla, insulto,

desprecio o amenaza. Impedir que el nio /a se relacione normalmente con
amigos u otras personas se define como:
a. Amparo emocional.
b. Atencin psicolgica.
c. Maltrato emocional.

35. Los ejercicios de la escucha reflexiva, consisten en reflejar lo que la otra

persona dice, mostrando que entendemos sus sentimientos o motivos sin
que ello suponga dar la razn o estar de acuerdo, para ello se utilizan
tcnicas que resultan necesarias y son las siguientes:
a. Parafrasear lo que est diciendo la otra persona, traducir el mensaje sin
juzgar, examinar las reacciones
b. Atender los sentimientos improcedentes, intervenir con apata,
parafrasear lo que est diciendo.
c. Ninguno de los anteriores.

36. Cualquier clase de contacto con un nio menor de dieciocho aos desde
una posicin de poder o autoridad se denomina:
a. Maltrato fsico.
b. Abuso sexual.
c. Negligencia.

37. En la actualidad la educacin sociopersonal se fundamenta, en la

reflexin delas caractersticas que se pretende fomentar en la formacin de
los alumnos, por lo que destacan dimensiones como:
a. El desarrollo personal, social y moral.
b. Social, individual, objetiva.
c. Ninguno de los anteriores.

38. La empata, es la capacidad de sintonizar con las emociones de otra

persona, presupone situarse en el punto de vista de los dems, y ser
sensible a:
a. Inteligencia.
b. Imagen.
c. Sentimientos.

39. Desde una perspectiva sistmica de los valores, tenemos tres tipos de
estrategias y son las siguientes:
a. Clarificacin, discusin de dilemas, narraciones de la vida.
b. Interrogacin, historias de vida, formacin emocional.
c. Ninguna de las anteriores.

40. Las estrategias de prevencin secundaria, frente a los malos tratos a la

infancia se focalizan en un grupo de sujetos en los que se estima que existe
una mayor probabilidad de ser agentes o vctimas de maltrato infantil,
estando orientadas a evitar la aparicin de este problema en dicho grupo
identificado como de:
a. Inseguros.
b. Evaluativo.
c. Alto riesgo.

41. Las habilidades sociocognitivas, se caracterizan por:

a. Toma de perspectiva, valores, pensamiento reflexivo.
b. Valores morales, pensamientos y sentimientos.
c. Emociones cognicin, habilidades sociales.

42. El fortalecimiento del desarrollo socioafectivo en la escuela, es

importante para reflexionar sobre la capacidad para relacionarse e
interaccionar con los dems de forma eficaz , de tal manera que nos
referimos al desarrollo:
a. Moral.
b. Personal.
c. Social.

43. En el proceso de la educacin de los hijos, los padres ponen en juego

ciertos estilos de interaccin que determinan el tipo de relacin padres-hijos
y las consecuencias discernibles a corto y largo plazo, en consecuencia con
ste criterio nos referimos al modelo tradicional de:
a. Socializacin cognitiva.
b. Relaciones parenterales.
c. Socializacin familiar.

44. Las habilidades y valores personales de la educacin afectiva son las

siguientes:
a. Autoconocimiento, autoestima, autocontrol.
b. Reflexin, empata, autorregulacin.
c. Ninguna de las anteriores.
45. El lenguaje afectivo- emocional como objetivo educativo, tiene una gran
importancia en los programas de resolucin de problemas, elaborados
desde el marco de la psicologa:
a. Clnica.
b. Cognitiva.
c. Social.

46. El fortalecimiento del desarrollo socioafectivo en la escuela, es

importante para reflexionar sobre las cualidades que se pretende fomentar
en los alumnos, destacando al autoconocimiento, autoestima y autonoma
para autorregular el comportamiento, por consiguiente nos referimos al
desarrollo:
a. Personal.
b. Moral.
c. Social.

47. Uno de los estilos de socializacin familiar que se identifica,por

representar valores altos de afecto y comunicacin, como en exigencias y
control de normas claras, se denomina estilo :
a. Democrtico.
b. Permisivo.
c. Autoritario.

48. El autoconocimiento presenta actividades como: habilidades personales,

limitaciones, metas para que los alumnos aprendan a conocerse, por
consiguiente nos referimos a ejercicios de:
a. Autorregulacin.
b. Autoestima.
c. Autoanlisis.

49. Los aos ochenta, fueron el comienzo de un perodo de importantes

cambios en la intervencin del desarrollo socioafectivo en la escuela, entre
los cuales es necesario destacar los ms fundamentales, como son:
a. Carcter preventivo, educativo, perspectiva sistmica.
b. Educativo, paliativo, autnomo.
c. Perspectiva sistmica, autnomo, racional.

50. Los distintos tipos de apego se caracterizan por:

a. La conducta interactiva de los padres
b. La interaccin con los iguales.
c. La incomunicacin con los padres.

51. La estrategia para las actividades que presenta el autoconocimiento,

que consisten en reforzar las cualidades positivas, estimulando el
reconocimiento entre los propios alumnos, con lo que esto supone de
beneficio tanto para el autoconocimiento como para la autoestima, se define
como:
a. Estimulacin.
b. Reflejo.
c. Cognitiva.
52. Uno de los estilos de socializacin familiar que identifica, a padres, que
muestran menor implicacin en la relacin educativa, con escasa expresin
de afecto y poca sensibilidad a las necesidades e intereses del nio o nia, y
pueden oscilar entre la ausencia de controles y normas , se definen como:
a. Padres negligentes.
b. Permisivos.
c. Autoritarios.

53. En el diseo y elaboracin del currculum socioafectivo, se debe

delimitar qu aspectos y materias es preciso trabajar en los distintos ciclos
escolares, con elementos que despus nos plantearn el problema de
decidir qu espacios y qu tiempos dedicarle, y coordinar todo con claridad,
por consiguiente nos referimos:
a. Educacin afectiva, sociocognitivas, comportamiento.
b. Conducta, empata, afectividad, conocimiento.
c. Ninguna de las anteriores.

54. Las habilidades de autorregulacin destaca el aprendizaje de metas

realistas. Dada su importancia sobre la autoestima y la facilidad con que
pueden aplicarse al quehacer escolar, sin forzar ningn tipo de actividad
extra, puede utilizarse como instrumento de:
a. Planificacin, toma de decisiones y evaluacin.
b. Pensamiento reflexivo, estrategias, evaluacin.
c. Habilidades, inferencias, toma de decisiones.

55. Cuando un adulto no se muestra receptivo a las llamadas de atencin,

ni sensible a las necesidades que expresan, el tipo de apego esperable ser:
a. Inseguro - evitativo.
b. Seguro-ambivalente.
c. Autoritario- democrtico.

56. El desarrollo socioafectivo en la escuela destac cambios

fundamentales, frente a las primeras intervenciones que se aplicaban, con
carcter paliativo y remedial, casi exclusivamente a los alumnos con
problemas de ajuste personal y social, por consiguiente se lo denomin:
a. Perspectiva sistmica.
b. Carcter Educativo.
c. Carcter preventivo.

57. Muestran autoestima baja, los hijos que dependen mucho del control
externo hasta el punto de tener manifestaciones agresivas, son aquellos
que tienen padres con estilo:
a. Autoritario.
b. Permisivo.
c. Negligente.

58. Los nios y nias cuando adquieren sus caractersticas psicolgicas,

como consecuencia de las influencias que reciben de sus padres, se dejan
influenciar por el modelo:
a. Tradicional de socializacin.
b. Psicoafectivo y analtico.
c. Cognitiva y social.

59. El currculum formal de la educacin socioafectiva, incluye el

aprendizaje de comportamientos manifiestos, as como las variables
subyacentes de carcter:
a. Social y emocional.
b. Cognitivo y afectivo.
c. Objetivo y social.

60. Las actividades ms destacas del autoconocimiento y la construccin de

una imagen positiva son:
a. Ejercicios de autoanlisis, estrategias de reflejo, estimulacin del
pensamiento positivo.
b. Autocontrol, reflejos, pensamientos autorregulados positivos.
c. Todas las anteriores.

61. Los ejercicios que suelen practicarse para una buena empata son
actividades como:
a. Sociocognitivas, perspectiva de una buena imagen.
b. Estrategias de valores, perspectiva sistmica emocional.
c. Estimular la adopcin de perspectiva y la respuesta emocional, imagen
positiva del ser humano.

62. El logro de una buena habilidad interpersonal est mediado por un

adecuado conocimiento y uso de las habilidades de comunicacin, definida
como:
a. Proceso de un icono estable.
b. Comunicacin positiva.
c. Estrategia de comunicacin.

63. El currculum de la educacin socioafectiva presenta habilidades y

destrezascognitivas, afectivas y comportamentales, de acuerdo a sta
matizacin, cabe resear algunos bloques a considerar como son:
a. Educacin afectiva, destrezas sociocognitivas, habilidades de
comportamiento.
b. Destrezas sociocognitivas, comportamiento, comunicacin autnoma.
c. Ninguna de las anteriores.

64. Las habilidades de comportamiento se distribuyen en:

a. Autorregulacin, autopresentacin, comunicacin positiva, resolucin de
problemas.
b. Comunicacin positiva, resolucin de problemas, relaciones
interpersonales, intercambio.
c. Ninguna de las anteriores.

65. Las perspectivas tericas de la educacin en valores, han sido

trabajadas por: programas humanistas, de razonamiento moral, as como
tambin de:
a. Educacin prosocial y para la paz.
b. Interpersonales, cognitivas, evolutivas.
c. Pensamiento secuencial, para la paz.
66. Los modelos educativos que pretenden ordenar los distintos enfoques
de la educacin socioafectiva son:
a. Individual, autonoma sistmico.
b. Sistmico, personal, objetivo.
c. Ninguno de los anteriores.

67. La familia es el contexto ms deseable de crianza y educacin de

nios/nias y de adolescentes, debido a que es quin mejor puede
promover su desarrollo:
a. Social, psicolgico y caracterstico.
b. Personal, social e intelectual.
c. Cognitivo, fsico y mecnico.

68. Las habilidades y estrategias de la educacin afectiva, constan de las

siguientes caractersticas:
a. Modelo individual, habilidades afectivas, autoestima.
b. Destrezas cognitivas, objetivas y autoimagen.
c. Autoconocimiento, autoimagen positiva y autoestima.

69. La estimulacin es una variable clave de paracurrculum, que ha sido

destacada desde el punto de vista:
a. Afectivo y cognitivo.
b. Social y democrtico.
c. Cognitivo y mediador.

70. Cualquier accin no accidental que provoque o pueda provocar dao

corporal o enfermedad en el nio se denomina maltrato:
a. Emocional.
b. Psicolgico.
c. Fsico.

71. Los padres que presentan, altos niveles de comunicacin y afecto, con
bajos niveles de exigencia y, con escasa supervisin del cumplimiento de
normas, que tienden a adaptarse al nio , centrando sus esfuerzos en
identificar sus necesidades y preferencias, y en ayudarles a satisfacerlas,
son aquellos que se los identifica con un estilo de socializacin familiar:
a. Autoritario.
b. Permisivo
c. Negligente.

72. Lo relacionado con la estructura y la poltica educativa de una escuela, o

sea el modo de establecer las relaciones interpersonales, la resolucin de
conflictos en el aula y las formas de organizar los procedimientos de
enseanza aprendizaje se denomina:
a. Currculum.
b. Paracurrculum.
c. Formacin.

73. La disciplina democrtica seala ciertas pautas de orientacin, as

tenemos:
a. Manifiestas, adaptables, conducta inexorable, castigos ambiguos.
b. Normas claras, flexibles y coherentes, participacin democrtica, castigos
positivos.
c. Ninguna de las anteriores.

74. La estrategia que presenta a los alumnos una situacin en la que

aparecen dos valores en conflicto, que les obliga a razonar y defender una
posicin, centrando las preguntas en lo que se debera hacer, se denomina:
a. Narraciones de vida.
b. Discusin de dilemas.
c. Clarificacin de valores.

75. Escasamente plantea la intervencin sobre el desarrollo socioafectivo

como una tarea escolar, lo hace nicamente para reforzar los
comportamientos considerados como socialmente vlidos, no exige ningn
cambio, nos referimos al modelo sistmico denominado :
a. Individual.
b. Tradicional.
c. Racional.

76. El autoconocimiento y la construccin de una autoimagen positiva se

intenta fomentar a travs de:
a. Toma de conciencia y refuerzo de aspectos positivos.
b. Sentimientos reguladores y autodestructivos.
c. Asertividad y autoestima negativa.

77. Como parte del modelo social de la educacin socioafectiva, existe la

ventaja de integrar muchas habilidades, dentro del currculum escolar, para
explicitar cmo deben ser los elementos del paracurrculum para facilitar su
desarrollo, habilidades que son:
a. Sociales, tradicionales y afectivas.
b. Cognitivas, afectivas y democrticas.
c. Ninguna de las anteriores.

78. Al refrirnos a la conciencia de s mismo, debemos considerar que :

No es algo que exista en nosotros desde el principio, va sufriendo cambios
Es un corto proceso para consolidarse
Se trata de una consolidacin definitiva.

79. La autoestima es una realidad psicolgica multidimensional, la misma

que presente dos clases como son:
Fsica y social
Inamovible e inadmisible
Estrategia y tcnica.

80. El modelo tradicional de socializacin familiar sostiene que :

El proceso de socializacin a los padres no se presenta en la niez
Adquieren caractersticas e influencias psicolgicas de los padres
El apego que los hijos desarrollan es independiente de los dems.

81. El modelo tradicional de socializacin familiar y el estilo de apego que

los hijos desarrollan se considera dependiente de rasgos fundamentales de
los padres:
La incomprensin del desarrollo de los recursos conductuales
Rasgos biolgicos innatos
La disponibilidad y la sensibilidad.

82. Segn las tipologas de socializacin familiar y rasgos de la conducta

parenteral, encontramos las siguientes:
Democrticos, permisivos, autoritarios, negligentes
Conductuales, efusivos, carismticos
Dbiles, incompetentes, alegres.

83. Los hijos que se destacan por su competencia social, por su elevada
autoestima, su capacidad de autocontrol, su mayor independencia y su
capacidad para posponer la satisfaccin inmediata de sus necesidades
tienen padres:
Democrticos
Autoritarios
Ninguno de los anteriores.

84. En el desarrollo socioafectivo a finales de los ochenta marcaron un

comienza de un periodo de importantes cambios entre los cuales se
destacan:
Carcter preventivo-educativo - perspectiva sistmica
No existen datos definitivos
El temperamento en la primera infancia.

85. La educacin desde la perspectiva sistmica presenta modelos como:

Los modelos explicativos y de conductas
Individual, Radical, Sistmico
Observables y autnomos.

86. En el curriculum de educacin socioafectiva existen dos elementos

claves a considerarse desde la perspectiva sistmica, identifique el correcto:
El formal y el paracurriculum
El curriculum informal
El curriculum integrado.

87. Los programas para el desarrollo personal, social y moral son

consideradas como aplicaciones educativas de programas psicolgicos y
ofrecen herramientas como son:
Ldicas, emocionales
Personales, interpersonal y tica
Idealistas, memorsticas, cortas.

88. La prevencin del maltrato infantil exige actuaciones multisistmicas en

cada uno de los niveles preventivos los mismos que son:
Primaria, secundaria y terciaria
Niveles que presenten objetividad familiar
Los que se someten a reglas comparativas familiares.

89. Entre las actuaciones comnmente llamadas como promotoras de la

prevencin del maltrato infantil, estara aquellas dirigidas a:
Alcoholismo, pobreza, estrs, aislamiento, violencia
Actividades cognitivas e intelectuales
Actividades de esfuerzo fsico y aprendizaje.

90. La estrategia que frente al razonamiento, subrayan el trabajo de lo

emotivo y el anlisis de los aspectos inmediatos, y que han sido destacados
desde los programas de desarrollo social para el desarrollo prosocial, son
estrategias de:
Historias de vida.
Discusin de dilemas.
Valores sociales.

91. La estrategia para las actividades que presenta el autoconocimiento,

que consisten en reforzar las cualidades positivas, estimulando el
reconocimiento entre los propios alumnos, con lo que esto supone de
beneficio tanto para el autoconocimiento como para la autoestima, se define
como:
Cognitiva
Estimulacin
Reflejo

92. El modelo tradicional de socializacin familiar, se caracteriza por:

La forma de entender la influencia de la familia sobre el desarrollo personal
y social.
Adquirir caractersticas e influencias negativas de los padres.
Desarrollarse en forma independiente de los familiares.

93. Los valores que presenta las habilidades sociocognitivas, poseen una
importante funcin reguladora de las necesidades emocionales y guardan
una estrecha interrelacin con:
Pensamientos y sentimientos.
Organizacin del yo.
Conducta estratgica.

94. Son alegres, vitales y creativos, los hijos que as mismo muestran
dificultades para el control de sus impulsos, para posponer las
gratificaciones o persistir en las tareas, mostrndose ms sensibles a la
presin por parte de sus compaeros, son aquellos que tienen padres con
estilo:
Permisivos
Negligentes
Autoritarios.

95. El modelo que se fundamenta en que la intervencin debe ir orientada a

que el alumno adquiera estrategias y tcnicas que garanticen el desarrollo
de su autonoma personal, lo describimos como modelo sistmico:
Racional
Individual
Tradicional.

96. El modelo sistmico que se fundamenta en la creencia de que los

cambios sociales en la escuela, favorecern la sociedad y no se conforma
con el entrenamiento en estrategias individuales, aunque las incluye tanto
en su dimensin cognitiva como afectiva, se designa como:
Individual
Racional
Social.

97. El modelo tradicional de intervencin afectiva-familiar se plantea la

intervencin sobre el desarrollo socio-afectivo como una:
Tarea escolar.
Estrategias y tcnicas.
Nueva propuesta social.

98. Las actividades para el desarrollo de la empata ofrecen excelentes

oportunidades para poner en prctica la mayor de nuestras habilidades,
bajo la denominacin de educacin:
En valores
Afectiva.
Alternativa.

99. El autoconcepto remite a la dimensin cognitiva y descriptiva del yo:

quin soy, cmo me describo y me defino, quines me parezco o a qu
grupo pertenezco, a ste conjunto de valoraciones se la denomina:
Autoestima
Conciencia
Personalidad.

100. El modelo que establece la necesidad de entrenar a los alumnos para

que adquieran habilidades, estimulando su participacin activa en el
aprendizaje y el funcionamiento del aula, se define como modelo sistmico:
Social
Racional
Tradicional.

101. El autoconocimiento, presenta ejercicios para aprender a or, conocer y

controlar los mensajes negativos, evitando la tendencia a pensar sobre uno
mismo de modo despectivo, se definen como estimulacin del pensamiento:
Positivo
Negativo
Reflexivo.

102. El conjunto de destrezas sociales para aprender a ser recompensante

en la relacin, tales como el cuidado de la apariencia fsica, saludando,
sonriendo, reconociendo lo positivo de los dems, se denomina habilidades
de:
Automatismo
Autorregulacin
Autopresentacin.

103. En el currculum de educacin socioafectiva existen dos elementos

claves a considerar desde una perspectiva sistmica:
El currculum formal y el paracurrculum.
El paracurrculum y el estratgico.
El cognitivo y el estratgico.

104. Desde el punto de vista de la prevencin y el desarrollo socioafectivo,

las caractersticas que debe cumplir el paracurrculum son las siguientes:
Correlaciones apremiantes, disciplina totalitaria, estructura variable.
Relaciones estimulantes, cohesin del grupo y disciplina democrtica,
aprendizaje cooperativo.
Ninguna de las anteriores.

105. La prevencin del maltrato infantil, que presenta actuaciones dirigidas

a evitar la reaparicin de los malos tratos o reducir la duracin de los
mismos en familias en las que este problema ya ha estado presente, as
como a minimizar las secuelas del maltrato, se define como:
Terciaria
Primaria
Secundaria.

106. El currculum formal precisa de elementos, que ayudarn a decidir los

aspectos que hay que trabajar as como los espacios y tiempos que
debemos dedicarle a los ciclos escolares, como es en el rea sociocognitiva,
la misma que presenta caractersticas como:
Autoestima, emociones, empata.
Toma de perspectiva, valores, pensamiento reflexivo.
Autorregulacin. Asertividad, resolucin de conflictos.

107. La habilidad de comunicacin constituye, uno de los ejes centrales de

intervencin educativa desde la perspectiva sistmica, cuyo entrenamiento
se basa en el supuesto de que la comunicacin gratificante es un poderoso
mecanismo cambiante de:
Estrategias educativas.
Conductas interpersonales
Modelos de socializacin.

108. La familia con sus diversos tipos de estilos; educativos, es una realidad
no slo demogrfica y social, sino tambin:
Psicolgica
Evolutiva
Descriptiva.

109. El yo es la identidad personal, la definicin de nosotros mismos y de

nuestras caractersticas, as como los sentimientos relacionados:
Identidad y asociacin.
Identidad y socializacin.
Prctica e identidad.

110. Las habilidades y valores personales de la educacin afectiva,

constituyen uno de los objetivos prioritarios de cualquier programa que
aborde lo socioafectivo y, por ello ocupan un lugar importante en los
programas de: Indicadores psicolgicos.
Competencia social
Desarrollo de emociones.
111. Escasamente plantea la intervencin sobre el desarrollo socioafectivo
como una tarea escolar, lo hace nicamente para reforzar los
comportamientos considerados como socialmente vlidos, no exige ningn
cambio, nos referimos al modelo sistmico denominado:
Individual
Tradicional
Racional.

112. Los padres que poseen niveles bajos de expresin de afecto, que no
estn muy inclinados a explorar los intereses del nio y sus necesidades a
travs del dilogo y la comunicacin, son controladores, nos referimos a
aquellos que pertenecen a uno de los estilos de socializacin familiar, como
:
Autoritario
Permisivo
Negligente.