Oficina para correo de redaes

Cristina Valria Bulhes Simon

Regina Maria Gregrio

Sonia Ferreira Lopes Toffoli

Contextualizao
Professores e pesquisadores esto constantemente em busca de mecanismos
para avaliar a capacidade de escrita de seus alunos quando estes so
chamados a redigir algum texto. Profissionais da avaliao educacional
consideram a avaliao da escrita uma rea problemtica devido ao grande
nmero de variveis envolvidas. Apesar de as pesquisas educacionais terem
avanado em discusses gerais sobre o significado dessas avaliaes, os
estudos que explicitam claramente os conceitos envolvidos na elaborao dos
instrumentos de avaliao e dos critrios de pontuao para as tarefas
estabelecidas aos alunos ainda so assuntos que geram controvrsias,
cercados de iniciativas intuitivas baseadas nas experincias dos professores e
avaliadores.
So muitas as variveis envolvidas em um teste para avaliar a capacidade da
escrita, desde a concepo da avaliao adequada ao uso a que se destina,
passando por procedimentos tcnicos, como a definio do construto a ser
avaliado, a escolha da tarefa e do tema, a elaborao da rubrica e a definio da
escala para a atribuio da pontuao, o treinamento dos avaliadores, as
ferramentas estatsticas que sero utilizadas para assegurar a validade, a
confiabilidade e outras medidas necessrias para garantir a qualidade e dar
suporte avaliao, at a melhor maneira de fornecer os resultados aos
participantes da avaliao de acordo com a finalidade do teste.

Propsitos da avaliao
Neste trabalho, estaremos interessados apenas em avaliaes no setor
educacional, embora elas sejam necessrias e utilizadas em todas as reas de
atuao, como na rea dos negcios, da sade, entre outros.
O objetivo das avaliaes conhecer, por meio de gerao e coleta de dados
para o julgamento correto, as competncias e habilidades dos indivduos. As
avaliaes da aprendizagem tm muitas finalidades distintas como, por exemplo,
identificar os pontos fortes e fracos, monitorar para manter padres, fazer
escolhas futuras, fornecer feedback ao estudante, planejar o aprendizado,
planejar programas de interveno, avaliar os nveis de desempenho. Elas
podem ser aplicadas tanto no mbito de sistemas educacionais como em salas
de aula.
Figura: diagrama

Avaliao diagnstica: identificar pontos fortes e fracos

Entre os objetivos deste tipo de avaliao est a identificao da habilidade dos
alunos para exercer alguma atividade, seja ela de leitura, de produo de textos,
de matemtica ou de qualquer outra disciplina. Esta avaliao muito utilizada
no incio dos trabalhos visando colocao do aluno em um nvel ou grupo.
comum a utilizao de vrias avaliaes durante o perodo letivo para
acompanhar o desenvolvimento do aluno. Os resultados da avaliao
diagnstica podem ser utilizados como \emph{feedback aos alunos ou para os
professores e gestores na identificao de pontos fortes ou fracos. O ENEM
pode ser considerado como uma avaliao diagnstica, pois entre os seus
objetivos, est avaliar o conhecimento do estudante ao trmino do Ensino
Mdio. Alm disso, os dados provenientes dessa avaliao so utilizados para
detectar as deficincias do ensino nas diversas regies do pas.

Avaliao formativa: planejar o aprendizado e fornecer feedback

O objetivo principal desse tipo de avaliao obter dados para uma reorientao
do processo ensino-aprendizagem. Esse tipo de avaliao normalmente ocorre
no ambiente escolar e fornece informaes sobre o progresso do aluno,
permitindo que professores e alunos identifiquem os problemas que podem
afetar o processo de aprendizagem. Os resultados desse tipo de avaliao
auxiliam professores e alunos a identificar os pontos que devem ser melhorados.
A avaliao formativa usada para identificar necessidades futuras e as lacunas
na aprendizagem, assim como identificar necessidades individuais de apoio.

Avaliao sumativa ou de produto: medir o desempenho

O termo "sumativa" uma variao da palavra "sumrio'', pois o objetivo deste
tipo de avaliao apresentar de forma resumida o desempenho do estudante
ao final de um perodo letivo ou unidade de ensino estabelecendo se o aluno
est apto a ser promovido para a prxima etapa de formao no curso
especfico, por esse motivo conhecida tambm como avaliao promocional. A
avaliao sumativa pode ser interna, conduzida pelo professor ou
estabelecimento, ou externa, realizada por alguma entidade ou governo. A
avaliao sumativa utilizada, tambm, para confrontar a realizao do
estudante com alguma especificao particular ou padro, por esse motivo deve
ser sistematicamente projetada e sempre ter a qualidade assegurada. Uma
avaliao em alta escala de mbito internacional, que pode ser classificada
como sumativa, o PISA. Essa avaliao aplicada a estudantes de 15 anos
em diversos pases, idade em que se pressupe o trmino da escolaridade
bsica obrigatria. A finalidade de confrontar as proficincias dos alunos dos
pases participantes para produzir indicadores que contribuam para a discusso
da qualidade da educao, de modo a subsidiar polticas de melhoria do ensino
bsico. No Brasil, pelo menos duas outras avaliaes em alta escala se
enquadram nesse tipo de avaliao, o ENEM e o SAEB. O ENEM avalia o
desempenho do estudante ao final do Ensino Mdio e fornece dados para
estudos comparativos nas diversas regies do pas subsidiando aes para o
enfrentamento de deficincias de ensino/aprendizagem detectadas, confirmando
o carter retroativo da avaliao sobre o ensino; j o SAEB avalia algumas
sries do Ensino Bsico e utiliza os resultados para comparar e acompanhar o
progresso dos estudantes.

Avaliao classificatria: seleo de candidatos

A avaliao classificatria ou de colocao tem o objetivo de classificar o
participante em um nvel de uma escala de aprendizagem e suas caractersticas
se confundem um pouco com a avaliao diagnstica quando utilizada em sala
de aula. o tipo de avaliao utilizada nos concursos vestibulares para o acesso
s vagas do Ensino Superior ou para a ocupao de vagas de trabalho em
empresas. O ENEM tambm se enquadra nesse tipo de avaliao quando este
direcionado para a classificao e seleo de candidatos s vagas de
instituies de Ensino Superior.

Procedimentos da avaliao
As avaliaes da aprendizagem ou para fins classificatrios, acima de tudo,
devem ser confiveis e respeitar as normas atuais para proporcionar s pessoas
e entidades qualificaes que atendam as necessidades educativas, formativas,
de diagnstico ou classificatrias. Para isso, necessrio que as avaliaes
sejam desenvolvidas de acordo com procedimentos altamente tcnicos que
envolvem diferentes reas de pesquisa.
Muitos professores de redao se sentem frustrados ou desinteressados quando
o assunto so as avaliaes da escrita fora da sala de aula, como as avaliaes
classificatrias para ingresso nas universidades. Esta desconfiana
compreensvel dada a natureza terica das variveis e dos procedimentos
envolvidos. Para a maioria das pessoas, as etapas demandadas para o
estabelecimento de uma avaliao da escrita so assuntos restritos queles com
conhecimentos especializados. Consequentemente, as avaliaes da escrita em
alta escala, so alvo de dvidas e incertezas quanto a alguns aspectos
importantes, como o de \emph{estar medindo realmente aquilo que se deve
medir, ou que os julgamentos da capacidade de escrita so feitos de maneira
justa, resultando em uma classificao verdadeira e confivel.
Na elaborao de avaliaes da escrita, a ateno deve ser direcionada para
duas caractersticas principais: a validade e a confiabilidade do instrumento de
medidas. A validade assegura de se estar medindo exatamente aquilo que se
pretende medir, de acordo com a definio clssica do conceito de validade
proposta por Kelley em 1927, e a confiabilidade assegura que se mea de
modo consistente. A validade depende de se definir claramente o construto
(habilidades) que o teste deve medir, e tambm estabelecer os critrios de
avaliao de forma clara e acessvel a todos os participantes da avaliao, tanto
os alunos participantes quanto os avaliadores, para que no haja uma
desconexo entre o objetivo estabelecido na tarefa, o que entendido pelos
alunos para as suas respostas e o que avaliado na correo. A confiabilidade
depende fundamentalmente de julgamentos precisos e justos da capacidade de
escrita.

Tipos de pontuao
No ambiente educacional, o termo rubrica pode ser usado de vrias maneiras
diferentes, mas principalmente denota uma simples ferramenta de avaliao que
tem a funo de descrever os nveis de desempenho alcanados pelo estudante
na elaborao de uma tarefa qualquer. Atualmente, na literatura, so apontados
vrios benefcios da sua utilizao nas avaliaes de tarefas escritas, como o
aumento da consistncia das pontuaes, a facilitao do julgamento honesto
por parte dos avaliadores mesmo para as competncias mais complexas, alm
da possibilidade de auxiliar no processo de aprendizagem, uma vez que a
utilizao de rubricas exige a explicitao dos critrios facilitando o feedback e a
autoavaliao.
A atribuio da pontuao ao aluno deve refletir a habilidade que est sendo
medida, e esta deve ter seus descritores includos na rubrica de pontuao.
Desse modo, as rubricas devem indicar se o indivduo possui o domnio dos
aspectos da escrita que esto sendo avaliados, como por exemplo, convenes,
vocabulrio, estrutura, entre outros.

Atualmente, trs procedimentos principais so utilizados para atribuir pontuao

diretamente qualidade da escrita, so eles, a pontuao caracterstica principal
tambm denominada de trao primrio, pontuao analtica e pontuao
holstica. Esses procedimentos para a pontuao de tarefas de escrita so
descritos a seguir.
Pontuao caracterstica principal
A pontuao caracterstica principal tambm conhecida como pontuao trao
primrio, desenvolvida por Lloyd-Jones e Klaus Carl (1977), envolve a
identificao de uma ou mais caractersticas relevantes para a tarefa de escrita
determinada. Sua funo avaliar a funo da linguagem primria ou trao de
retrica provocada pela tarefa de escrita dada. A pontuao caracterstica
principal foi desenvolvida para avaliar o desempenho em uma tarefa especfica e
sua avaliao feita em apenas um trao, como por exemplo, persuadir uma
audincia. A pontuao poderia ser atribuda em uma escala do tipo Likert com
um nmero pr-definido de pontuaes, por exemplo, 0, 1, 2 e 3, (0 = no
consegue convencer o pblico; 3 = elabora um argumento convincente e bem
desenvolvido).
Ao longo dos anos, as rubricas de caractersticas principal foram sendo
mudadas tanto na sua concepo original quanto ao uso pretendido. Atualmente
elas so utilizadas em abordagens mais genricas, no entanto a questo bsica
abordada na pontuao se manteve. Os avaliadores devem manter o foco em
respostas a perguntas como Ser que o escritor cumpriu com sucesso o
objetivo desta tarefa?. Assim, os avaliadores so instrudos a ignorar erros de
convenes da linguagem escrita econcentrar-se na eficcia da retrica geral.
Existem algumas vantagens e desvantagens quanto ao uso desse tipo de
pontuao. A principal vantagem que a ateno por parte dos avaliadores
dada a um trao da escrita de cada vez; em contrapartida, esse tipo de
pontuao tende a ser muito demorada, caracterizando em uma desvantagem
importante. Outra desvantagem que a escala desenvolvida para a avaliao
muito especfica expressando uma nica caracterstica de escrita de cada vez,
necessitando o desenvolvimento de novas escalas para cada contexto, o que
torna o processo muito oneroso.
Por essa metodologia de avaliar cada trao separadamente, a pontuao
caracterstica principal possui custo elevado, demanda de avaliadores
experientes e tempo para a aplicao. Esse motivo determina a utilizao dessa
ferramenta em contextos especficos para a avaliao da escrita, embora a sua
utilizao tenha se mostrado eficaz em avaliaes em alta escala nos Estados
Unidos.

Pontuao holstica
A pontuao holstica envolve a leitura de uma impresso individual da
qualidade da escrita e baseia-se na ideia de que a construo da escrita uma
entidade nica e que pode ser capturada por uma nica escala que integra as
qualidades inerentes do texto. Esse tipo de pontuao exige leitores
especializados experientes e necessrio um considervel esforo para garantir
a confiabilidade da pontuao, uma vez que esse tipo de pontuao considera a
impresso causada por todo o texto escrito e atribui uma pontuao global para
o desempenho. A pontuao holstica no se preocupa com componentes
individuais da escrita e geralmente destaca as caractersticas positivas e no o
que falta ou deficiente.
Uma das principais vantagens associadas da pontuao holstica a
praticidade. As escalas de pontuao holstica so relativamente simples e
abrangem poucos critrios para pontuar os resultados individuais dos
respondentes. Por outro lado, uma desvantagem de sua utilizao que ela no
fornece informaes suficientes para o diagnstico do desempenho do
estudante. Outra desvantagem importante a falta de preciso nos julgamentos.
Estudos constataram que as avaliaes cujos critrios so baseados em
terminologia impressionista esto mais abertas a interpretaes subjetivas ou
ambguas. Alm disso, estudos sugerem que a pontuao holstica pode ser de
utilizao problemtica para os avaliadores, pois esses podem ter certa
dificuldade na tentativa de equilibrar todos os aspectos dos critrios
estabelecidos. Por exemplo, se um participante do teste cometeu erros graves
em termos de gramtica, os avaliadores podem ignorar outros aspectos
importantes, tais como vocabulrio ou complexidade sinttica. Problemas como
esses podem levar a uma inconsistncia com a interpretao de critrios de
pontuao entre os avaliadores, comprometendo a confiabilidade das
pontuaes. Esse efeito pode ser minimizado com treinamento dos avaliadores
para uma padronizao dos critrios. Alm disso, a abordagem holstica permite
a sobreposio dos critrios estabelecidos, e o avaliador deve considerar e
controlar tais sobreposies para evitar que alguns critrios sejam considerados
alm do previsto inicialmente, penalizando em demasia algum erro especfico ou
mesmo valorizando o texto alm do previsto. [estava escrito "ensaio"]

Pontuao analtica
A pontuao analtica consiste no julgamento de caractersticas individuais. O
avaliador atribui uma pontuao para cada uma das dimenses que esto sendo
avaliadas, por isso esse tipo de pontuao tambm denominado de pontuao
de trao mltiplo. As rubricas de pontuao analtica para avaliao da escrita
consideram os componentes separadamente, como o contedo, o
desenvolvimento, o vocabulrio, a organizao, a preciso, a coeso, a
adequao das convenes da linguagem. A pontuao analtica permite uma
maior valorizao de alguns traos considerados mais importantes.
Em comparao com a pontuao holstica, este tipo de pontuao exige
procedimentos especficos ao contexto em todas as etapas do processo, desde
o desenvolvimento, passando pela implementao e pontuao at a elaborao
de relatrios. A pontuao analtica, por sua caracterstica multifacetada, permite
identificar as qualidades ou caractersticas que so importantes na avaliao de
tarefas escritas. Quando o objetivo avaliar uma habilidade especfica ou
alguma caracterstica relacionada a essa habilidade, a pontuao analtica
mais indicada do que a pontuao holstica uma vez que essa ltima generaliza
o desempenho da habilidade para uma pontuao global, o que pode
representar uma perda de dados de diagnstico. Consequentemente, a
pontuao analtica pode ser considerada uma ferramenta superior para a
medio de habilidades especficas.
As vantagens da utilizao das rubricas analticas incluem um maior nvel de
detalhe em informaes obtidas a partir dos escores dos respondentes, clareza
quanto aos tpicos que esto sendo medidos, melhores condies para a
interpretao dos dados, maior facilidade na interpretao da relao entre o
que est sendo medido e as pontuaes correspondentes, permitindo tambm
que os avaliadores sejam treinados com facilidade em um conjunto claro de
diretrizes e resultando em uma melhoria da confiabilidade. Alm disso, as
informaes de diagnstico sobre o desempenho ou feedback so bastante
detalhadas. Outra caracterstica positiva a possibilidade de generalizao para
outras tarefas de escrita.
Entre as desvantagens est uma maior dificuldade na elaborao das rubricas e
seu desenvolvimento pode ser demorado e oneroso. Escalas imprecisas
elaboradas em avaliaes de desempenho podem resultar em marcaes de
acordo com a impresso geral obtida pelo avaliador, isto , de acordo com a
pontuao holstica, aumentando o grau de subjetividade.

Comparao entre os tipos de pontuao

Todos os trs tipos de pontuao apresentam vantagens e desvantagens
dependendo da sua utilizao. Por exemplo, a pontuao analtica pode
melhorar a confiabilidade entre as pontuaes quando comparada com a
holstica, pois nesta o julgamento de uma caracterstica individual pode
influenciar a forma como outra caracterstica pontuada. Uma vantagem da
pontuao holstica que so destacados aspectos positivos do desempenho do
aluno, no entanto, por sua caracterstica de generalidade, esse tipo de
pontuao oferece pouca informao para apontar os pontos fortes e fracos dos
examinandos.
Na pontuao holstica, os avaliadores fazem julgamentos de modo geral sobre
um desempenho, os quais podem ser combinados com um ajuste entre as
descries sobre a escala, enquanto que, na pontuao analtica, o avaliador
atribui uma pontuao para cada uma das dimenses que esto sendo
avaliadas. A pontuao holstica requer uma anlise do avaliador sobre o texto
escrito pelo aluno e, por esse motivo, tem um carter mais subjetivo do que a
pontuao analtica, na qual so determinados critrios para as pontuaes que
sero atribudas s tarefas escritas. Geralmente a pontuao holstica utilizada
com mais frequncia nas avaliaes em larga escala pela facilidade e rapidez
nos julgamentos, alm de ser relativamente precisa. A pontuao analtica uma
ferramenta usualmente utilizada na sala de aula, uma vez que os resultados
auxiliam professores e alunos a identificar os pontos fortes e as lacunas no
aprendizado.
As vantagens e desvantagens dos trs tipos de pontuao descritos so
resumidas no quadro exposto na figura a seguir:
Figura: Comparao entre os tipos de pontuao

Elaborao da tarefa para a escrita

Os tpicos a serem utilizados em testes para a avaliao da escrita devem ser
elaborados com muito cuidado, pois eles direcionam o ato da escrita, e esse
texto escrito ser o objeto da avaliao. Um tema tem uma relao dinmica
com o escritor e o pedao de escrita que ele evoca. O ato de escrever, na
verdade, comea com o ato de compreenso de leitura, portanto
imprescindvel que cada leitor esteja recebendo a mesma mensagem para
direcionar seu texto escrito. A medida da capacidade de escrita dependente da
uniformidade na interpretao dos temas e comandos por parte dos
examinandos. A igualdade de oportunidades a todos os participantes da
avaliao essencial para haver justia.
Para projetar a avaliao, deve-se decidir quais aspectos so realmente
importantes para serem includos, tais como o conhecimento das normas da
linguagem, o gnero, as finalidades retricas e, ainda, quais as caractersticas
dos contextos do mundo real devem ser incorporadas na avaliao e quais
aspectos explcitos ou implcitos do texto escrito pelo participante sero
considerados na determinao da pontuao.

A tarefa para a escrita

A tarefa de escrita estabelecida para o exame de seleo para a Polcia Militar
do Paran, na qual far parte dos procedimentos prticos neste trabalho,
consiste em duas questes, cujos temas faziam parte do universo dos
participantes.
A tarefa de escrita estabelecida para o exame de seleo organizado pela
Cops/UEL, a qual far parte dos procedimentos prticos nesta oficina, consiste
em duas questes, cujos temas faziam parte do universo dos participantes.
Para a elaborao da resposta a essas questes, o participante foi alertado para
observar rigorosamente as instrues a seguir:

INSTRUES
 Focalize o tema proposto.
A resposta deve, necessariamente, referir-se ao texto de apoio ou
dialogar com ele. Ateno, evite mera colagem ou reproduo.
Organize a resposta de modo que preencha entre 10 (mnimo) e 15
(mximo) linhas plenas, considerando-se letra de tamanho regular.
Use a prosa como forma de expresso.
Comece a desenvolver a resposta na linha 1.

TEMA 1
LEGADO S FUTURAS GERAES
O mundo avana em vertiginosas transformaes: ele se transforma a todo
momento em nossos usos e costumes, na vida, no trabalho, nos governos, na
famlia, nos modelos que nos so apresentados, em nossa capacidade de fazer
descobertas, no progresso e na decncia. Se h 100 anos a vida era mais
previsvel -- o pai mandava e o resto da famlia obedecia, o professor e o mdico
tinham autoridade absoluta, os governantes eram nossos heris e havia trilhas
fixas a serem seguidas ou seramos considerados desviados --, hoje ser
diferente pode dar status.
No adianta falar em tica, se vasculho bolsos e gavetas de meus filhos, se
escuto atrs da porta ou na extenso do telefone -- a no ser que a ameaa de
drogas justifique essa atitude. No adianta falar de justia, se trato
miseravelmente meus funcionrios. Nem se deve pensar em respeito, se
desrespeitamos quem nos rodeia, e isso vai dos empregados ao parceiro ou
parceria, passando pelos filhos, claro. Se sou tirana, egosta, bruta; se sou
tola, ftil, metida a gatinha gostosa; se vivo acima das minhas possibilidades e
ensino isso aos meus filhos, o efeito sobre a moral deles e sua viso de vida vai
ser um desastre. Ns somos aquele primeiro modelo que crianas recebem e
assimilam, e isso passa pelo ar, pelos poros, pelas palavras, por silncios e
posturas.
(Adaptado de: LUFT, L. Legado aos nossos filhos. Veja. So Paulo, Edio 2082,
p. 24, 15 out. 2009.)
Com base na reportagem, elabore um texto dissertativo cujo foco seja a
contribuio que podemos deixar aos nossos jovens em relao a tica e
cidadania.

TEMA 2
TRABALHO INFANTIL, ONTEM E HOJE
A noo de que a infncia uma fase peculiar da vida, com necessidades, ritmo
e tolerncia diferentes, uma descoberta recente. At o sculo XIX, as crianas
trabalhavam ao lado dos pais em indstrias e lavouras. Isso era comum mesmo
em pases mais desenvolvidos. A conscientizao de que o lugar da criana na
escola coisa que s chegou para os pobres dos Estados Unidos ou da Europa
nos primeiros anos do sculo XX. No Brasil, o ensino obrigatrio at os 14 anos
s entrou na Constituio em 1937 e demorou dcadas at alcanar as regies
mais pobres. Leis contra o trabalho infantil so ainda mais recentes. A prtica
passou a ser denunciada e combatida nos ltimos anos depois de uma
concluso bvia: os pais s iro recolocar os filhos na escola se isso no
ameaar o sustento da famlia.
(Disponvel em: <http://www.midiaindependente.org/blue/2007/11/402823.shtml>
Acesso em: 3 dez. 2009.)
Figura--menino
(KAISER, A. Ao sabor do caf: fotografias de Arminio Kaiser. Organizadores
Edson Vieira e Tati Costa. Londrina: Cmara Clara, 2008.)
Apesar das ligeiras quedas nos indicadores de trabalho infantil e
abandono da escola, a situao de boa parte da juventude brasileira ainda
dramtica. Considerando o texto e a foto, elabore um texto dissertativo
apresentando o seu ponto de vista sobre o assunto.
[SUGESTO: coloque o que est em cinza em uma caixa, para dar
destaque e no misturar com o resto]

Elaborao dos critrios para a pontuao -- rubricas

A lista a seguir enumera as etapas para o desenvolvimento de rubricas de
avaliaes, de modo a assegurar a qualidade e a validade.
Escolha do tipo de rubrica de classificao.
Definio sobre quais aspectos da escrita sero avaliados e como eles
sero subdivididos.
Definio dos descritores e do nmero de nveis de pontuao que sero
utilizados.
Definio de como as pontuaes sero relatadas.
Quanto ao primeiro item, a deciso nesse trabalho pela pontuao analtica,
pois esta permite identificar separadamente qualidades especficas do texto
incluindo um maior nvel de detalhes nas informaes obtidas, clareza quanto
aos tpicos que esto sendo medidos, facilidade na interpretao da relao
entre o que est sendo medido e as pontuaes correspondentes, alm de ser
mais fcil o treinamento dos avaliadores com objetivo de se obter um nvel
razovel de confiabilidade.
Os textos escritos pelos participantes da avaliao sero pontuados de acordo
com as cinco competncias a seguir:

* Competncia 1. Demonstrar domnio da norma padro da lngua escrita.

O candidato deve demonstrar conhecimento das regras gramaticais de:
concordncia nominal e verbal;
regncia nominal e verbal;
pontuao;
flexo de nomes e verbos;
colocao de pronomes tonos;
grafia das palavras;
acentuao grfica;
emprego de letras maisculas e minsculas;
diviso silbica na mudana de linha (translineao).

* Competncia 2. Desenvolver o tema dentro dos limites estruturais de um

texto dissertativo.
Um texto dissertativo deve ser escrito com a finalidade de expressar uma
ideia ou expor uma opinio sobre um determinado assunto, com
argumentos lgicos e buscando convencer o leitor. Deve ser organizado
da seguinte forma:
Primeiro pargrafo: Consiste na introduo, deve apresentar a ideia principal
da dissertao. Pode conter fatos histricos, exemplos, dados estatsticos,
pensamento filosfico, comparaes diversas. Pode tambm conter perguntas,
desde que sejam respondidas durante o texto.
Pargrafos intermedirios: Consiste na argumentao e desenvolvimento do
tema. O autor deve explicar a ideia principal e tentar convencer o leitor sobre o
seu ponto de vista por meio de argumentos, explicaes ou dados. O texto no
deve ser escrito na primeira pessoa.
ltimo pargrafo: a concluso do texto, que pode ser feita por meio de um
resumo, de um questionamento ou mesmo de uma proposta para solucionar o
problema apresentado no texto.

* Competncia 3. Atender os requisitos relacionados ao propsito e

leitura.
Devem ser estabelecidos pontos de contato com o material fornecido para
a tarefa. O escritor deve mostrar a relevncia desses pontos para o seu
projeto de escrita e no simplesmente copiar partes dos textos. Devem
ser apresentadas informaes, fatos e opinies relacionados ao tema
proposto para a elaborao da argumentao e desenvolvimento do texto.
O autor deve explicar a ideia principal e tentar convencer o leitor sobre o
seu ponto de vista.

* Competncia 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos

necessrios para a construo da argumentao.
Os textos produzidos pelo candidato devem propiciar uma leitura fluida e
envolvente, mostrando uma articulao entre as partes do texto apoiada
na utilizao adequada e diversificada de recursos coesivos para a sua
organizao.

* Competncia 5. Aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento e

vocabulrio rico e variado.
O candidato deve aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento,
com vocabulrio rico e variado para desenvolver o tema dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo. O texto deve refletir o conhecimento de
mundo do autor e a coerncia da argumentao.

O quadro, a seguir, apresenta os seis nveis de desempenho que sero

utilizados para avaliar cada uma das competncias nos textos escritos pelos
participantes da avaliao.

COMPETNCIA 1
Demonstrar domnio da norma padro da lngua escrita.
6 pontos: No cometeu erros em relao s regras gramaticais. Demonstra
excelente domnio da norma padro da lngua escrita.
5 pontos: Cometeu poucos erros gramaticais sem apresentar reincidncia,
demonstra bom domnio da norma padro da lngua escrita.
4 pontos: Cometeu alguns erros gramaticais. Demonstra domnio mediano da
norma padro da lngua escrita.
3 pontos: Cometeu muitos erros gramaticais. Demonstra domnio insuficiente da
norma padro da lngua escrita.
2 pontos: Cometeu muitos erros, de forma sistemtica, diversificados e
frequentes. Demonstra domnio precrio da norma padro da lngua escrita.
1 ponto: Demonstra desconhecimento total da norma padro da lngua escrita.

COMPETNCIA 2
Compreender o propsito da tarefa que est sendo solicitada e desenvolver o
tema dentro dos limites estruturais de um texto dissertativo.
6 pontos: Toma uma posio clara e com sucesso excepcional expressa um
ponto de vista. Desenvolve o texto demonstrando excelente domnio da estrutura
de texto dissertativo, com introduo, argumentao e concluso.
5 pontos: Toma uma posio em defesa de um ponto de vista e de forma
competente desenvolve o texto demonstrando bom domnio da estrutura de
texto dissertativo, com introduo, argumentao e concluso.
4 pontos: Toma uma posio em defesa de um ponto de vista e de forma
adequada desenvolve o texto demonstrando domnio mediano da estrutura de
texto dissertativo, com introduo, argumentao e concluso.
3 pontos: Toma uma posio em defesa de um ponto de vista e desenvolve o
texto demonstrando domnio insuficiente da estrutura de texto dissertativo, com
introduo, argumentao e concluso.
2 pontos: No toma uma posio em defesa de um ponto de vista e desenvolve
o texto demonstrando domnio precrio da estrutura de texto dissertativo, com
traos constantes de outros tipos textuais.
1 ponto: No toma uma posio em defesa de um ponto de vista e desenvolve o
texto no atendendo estrutura de texto dissertativo.

COMPETNCIA 3
Atender os requisitos relacionados ao propsito e leitura.
6 pontos: Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente e utiliza
muito bem o material fornecido como suporte para o seu projeto de escrita, sem
divagaes. O autor convence plenamente o leitor sobre o seu ponto de vista.
5 pontos: Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente e utiliza
bem o material fornecido como suporte para o seu projeto de escrita, com
divagaes ocasionais. O autor convence o leitor sobre o seu ponto de vista.
4 pontos: Desenvolve o tema por meio de argumentao previsvel e utiliza
razoavelmente o material fornecido como suporte para o seu projeto de escrita,
com algumas divagaes. O autor convence medianamente o leitor sobre o seu
ponto de vista.
3 pontos: Desenvolve o tema recorrendo cpia de trechos dos textos auxiliares
e utiliza de modo precrio o material fornecido. O autor convence de modo frgil
o leitor sobre o seu ponto de vista.
2 pontos: Desenvolve o texto tangenciando o tema e utiliza de modo precrio o
material fornecido. O autor no convence o leitor sobre o seu ponto de vista.
1 ponto: Fuga ao tema.

COMPETNCIA 4
Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a
construo da argumentao
6 pontos: Articula muito bem as partes do texto e utiliza recursos coesivos de
forma adequada e diversificada.
5 pontos: Articula bem as partes do texto e utiliza recursos coesivos com
poucas inadequaes e de forma diversificada.
4 pontos: Articula medianamente as partes do texto e utiliza recursos coesivos
com algumas inadequaes e de forma pouco diversificada.
3 pontos: Articula insuficientemente as partes do texto e utiliza recursos coesivos
com muitas inadequaes e de forma limitada.
2 pontos: Articula precariamente as partes do texto.
1 ponto: Ausncia de marcas de articulao, resultando em fragmentao das
ideias.

COMPETNCIA 5
Aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento e vocabulrio rico e variado.
6 pontos: Demonstra excelente conhecimento de mundo e extensa gama de
vocabulrio para fins comunicativos. Escolha de palavras apropriadas.
5 pontos: Demonstra bom conhecimento de mundo e competente gama de
vocabulrio para fins comunicativos. Evidncia de escolha de palavras
apropriadas.
4 pontos: Demonstra mediano conhecimento de mundo e adequada gama de
vocabulrio para fins comunicativos. Algumas evidncias de escolha de palavras
apropriadas.
3 pontos: Demonstra pobre conhecimento de mundo e mnima gama de
vocabulrio para fins comunicativos. Evidncia mnima de escolha de palavras
apropriadas.
2 pontos: Demonstra precrio conhecimento de mundo e gama limitada de
vocabulrio para fins comunicativos. Possibilidade de escolha das palavras
apropriadas.
1 ponto: No demonstra conhecimento de mundo e mostra estreita faixa de
vocabulrio para fins comunicativos. Pouca evidncia de escolha de palavras
apropriadas.

Treinamento dos avaliadores

Basicamente, para realizar treinamento de avaliadores, so destacadas duas
abordagens:
a) a primeira o grupo hierrquico de coordenao, onde o avaliador
coordenador decide como as rubricas de pontuao devem ser interpretadas.
So utilizados exemplos de ensaios pr-avaliados, cujas normas no devem ser
discutidas ou negociadas, mas simplesmente, devem ser aceitas e
internalizadas.
b) a segunda possibilidade uma abordagem baseada em reunies de
coordenao consensual: primeiramente, alguns ensaios so analisados e as
principais caractersticas so destacadas e discutidas a fim de desenvolver um
entendimento comum para a aplicao dos descritores para as classificaes.
O mtodo de treinamento de avaliadores e procedimentos de classificao,
comumente utilizado nas avaliaes em alta escala, consiste basicamente no
seguinte:
Alguns ensaios escritos pelos participantes da avaliao so escolhidos
pela equipe de coordenao da correo para exemplificar o desempenho
esperado em cada nvel ncora e evidenciar as fronteiras entre os nveis
sucessivos. Esses nveis foram previamente determinados na elaborao
da rubrica.
 As rubricas so explicadas aos avaliadores os quais so treinados para o
seu uso com a correo de um conjunto de ensaios utilizados como
referncia, a abordagem escolhida pode ser a hierrquica ou a
consensual. Durante esse treinamento, frequentemente, os avaliadores
so organizados em pequenos grupos, cada um com um avaliador mais
experiente (lder de grupo), o qual tem a funo de esclarecer
procedimentos e sanar eventuais dvidas que possam surgir. Essa
pontuao experimental deve atingir um nvel de preciso pr-
determinado antes do incio da seo de pontuao efetiva. [ no sentido
de parte/lugar ou parte/momento? se for o primeiro, deixar como est; se
no sentido do segundo, mude para "sesso"]
As pontuaes finais podem ser feitas de duas maneiras distintas:
Os ensaios so pontuados por dois ou mais avaliadores
independentes (sem comunicao ou discusso) e a pontuao
final a mdia aritmtica dessas pontuaes. A acuracidade da
pontuao entre os avaliadores monitorada continuamente pela
diferena entre as pontuaes atribudas a cada ensaio; quando
essa diferena for maior do que um valor pr-determinado,
detectado uma discrepncia. Esse procedimento auxilia para
determinar se os avaliadores esto mantendo o padro de
correo ao longo de cada seo de pontuao.
Os ensaios so pontuados por uma equipe formada por dois ou
mais avaliadores. Um dos membros da equipe l o ensaio em voz
alta, ento cada avaliador registra a sua pontuao de acordo com
a rubrica estabelecida. Se necessrio, os avaliadores podem reler
o ensaio individualmente.
Os ensaios so pontuados apenas por um avaliador. Nesse caso,
alguns ensaios previamente pontuados so distribudos
aleatoriamente entre aqueles a serem corrigidos pela primeira vez,
desse modo a confiabilidade da pontuao pode ser monitorada.
Esse procedimento auxilia para determinar se algum avaliador
est pontuando fora do padro de correo estabelecido e tambm
para identificar discrepncias.

Quando detectado algum avaliador pontuando fora do padro

estabelecido, o lder do grupo pode reler os ensaios corrigidos juntamente
com o avaliador, monitorando seu desempenho e detectando os pontos
de divergncia ao padro comum, esse acompanhamento feito at que
o problema seja corrigido.

As discrepncias podem ser tratadas em um dos modos a seguir:

 O ensaio corrigido novamente pelos mesmos corretores que
atriburam as pontuaes inicialmente, mas agora em conjunto.
Eles explicam e ponderam sobre as notas atribudas em busca de
consenso.

O ensaio corrigido novamente pelo avaliador lder da seo, que

ouve os argumentos dos avaliadores e pontua o ensaio.

O ensaio corrigido novamente por um novo avaliador

independente.

O ensaio corrigido novamente por uma banca formada por

corretores experientes.

Regras para resolver problemas, como por exemplo respostas anormais,

podem ser formuladas simultaneamente e comunicadas verbalmente aos
membros do grupo.
Se todo o processo da avaliao, inclusive o da pontuao, replicado em outra
ocasio, possvel que o resultado no seja exatamente o mesmo, o que
prejudica a comparabilidade das avaliaes de uma ocasio para outra.
possvel distribuir alguns ensaios pontuados na avaliao anterior juntamente
com os novos trabalhos para detectar qualquer divergncia na pontuao. Mas
se algum aspecto da tarefa muda de uma ocasio de avaliao para a outra,
pode no ser possvel fazer julgamentos equivalentes para os avaliadores, pois,
para isso, necessrio estabelecer parmetros pr-definidos.