Nios y adolescentes con problemas de aprendizaje Un problema de aprendizaje est siempre referido a una

representacin del aprendizaje. No puede pensarse problemas en s mismos, problemas con peso propio, los problemas lo
son en funcin de una conceptualizacin del aprendizaje. Una conceptualizacin del aprendizaje va a incidir en la
modalidad diagnstica, en los modos de intervencin y en la seleccin de instrumentos de indagacin, y producir efectos
en los resultados de cada indagacin diagnstica clnica. El concepto de aprendizaje, como instrumento, definir
modalidades de intervencin, resultados y decisiones clnicas.
PRIMER PROBLEMALa definicin de "problema de aprendizaje" Conceptualizacin posible del aprendizaje: proceso
de construccin y apropiacin del conocimiento que se da por la interaccin entre los saberes previos del sujeto y ciertas
particularidades del objeto. Proceso que se da en situacin de interaccin social con pares y en el que el docente interviene
como mediador del saber a ensear.
PROCESO: no se trata de reproducir pruebas para verificar la presencia o no de un resultado ya anticipado, sino de tomar
de ellas lo esencial, la posicin clnica del investigador. CONSTRUCCIN: El nio construye el saber a ensear,
construye aquello que la transposicin didctica le propone. INTERACCIN SOCIAL: supone alguna forma de
existencia de la realidad; parte constitutiva y esencial del proceso de aprendizaje. SABERES PREVIOS: El nio construye
a partir de sus representaciones previas del objeto. PARTICULARIDADES DEL OBJETO: Son consideradas como
constitutivas del conocimiento. DOCENTE COMO MEDIADOR: se hace necesario introducir como elementos del
proceso de diagnstico no slo las representaciones del docente acerca de su alumno, sino tambin sus representaciones
del aprendizaje y sus conceptualizaciones.
SEGUNDO PROBLEMA La definicin de un modelo acerca de cmo aprende el nio
El modelo de equilibracin permite investigar el desarrollo de la inteligencia de un nio y la construccin de
conocimientos. "Los nios no solamente producen sistemas cognoscitivos generales, sino tambin sistemas peculiarmente
adaptados a la naturaleza del objeto", dentro de la singularidad de un nio.
TERCER PROBLEMA Dejar lugar para lo que no se sabe y las relaciones con el Psicoanlisis. El acto cognoscitivo
implica la presencia de tres partes: el sujeto, el objeto y el otro, que acta de mediador entre el sujeto y el objeto. El
conocimiento logra ser construido por el sujeto a partir del cuestionamiento que ste se hace del objeto que el otro le
presenta. En el camino de interpretacin de la situacin de aprendizaje del nio, es fundamental tener en cuenta su
constitucin psquica. El Psicoanlisis brinda elementos de lo psquico, de las representaciones conscientes e
inconscientes, que el nio posee acerca del aprender. El diagnstico solo podr efectuarse en tanto el problema de
aprendizaje se halle dentro de los parmetros de lo que el psicopedagogo conoce.
CUARTO PROBLEMA El cuerpo del nio y la posicin del psicopedagogo frente a la falla en lo biolgico
Federico es un nio de cuatro aos con un diagnstico orgnico definido, conocido como epilepsia temporal sintomtica.
Situacin familiar problemtica, y actualmente en tratamiento psicolgico y fonoudiolgico, derivado por la Institucin, la
cual no puede sostenerlo y exige indicacin de una escuela especial, que la familia se niega a aceptar.
QUINTO PROBLEMA Los contenidos del aprendizaje escolar, y la legalidad de los objetos de conocimiento
El psicopedagogo que no puede concluir su diagnstico y no sabe qu dificultades especficas se le presentan a un nio
(por ej.: la lengua escrita). Desconocer las estrategias y los procedimientos con los que ese nio pueda resolver la
situacin problemtica.El psicopedagogo debe saber acerca de los contenidos escolares, con el fin de no arribar a
conclusiones apresuradas, equvocas, que lleven a intervenciones fallidas. El psicopedagogo debe conocer acerca de la
historia del nio, para as poder conocer las hiptesis que construy acerca del saber que se est abordando.
El psicopedagogo tiene la obligacin de conocer acerca de cmo intervenir, de manera de favorecer en el nio la
construccin de hiptesis sobre los objetos de conocimiento, de cuya transmisin se ocupar la escuela.
SEXTO PROBLEMA La participacin de la Institucin escolar en los problemas de aprendizaje El psicopedagogo debe
entablar contacto con la Institucin escolar en la que se halla inserto el nio, en la cual aprende tanto como construye su
subjetividad, su vinculacin con el mundo social. La escuela como sustentadora de valores, ideologas y objetos de
conocimiento, desempea un rol fundamental en la formacin de la estructura psquica y social en el sujeto.
Resultara insuficiente tratar de comprender al nio separndolo de su ambiente escolar, tanto como lo resultara si se lo
mantuviera ajeno a su familia. El proceso del tratamiento psicopedaggico en conjunto con la escuela abrira un espacio
de aportes de caminos alternativos y de bsqueda conjunta de posibles estrategias, recursos e ideas.
El psicopedagogo debe propiar el encuentro con el/los docente/s y los directivos de la Institucin escolar.