El aprendizaje

colaborativo
Fundamentos y claves:
Unidad 4: Nivel bsico
 ndice
1. Introduccin ........................................................... 3
1.1. Presentacin .............................................................3
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivo ....................................................................4
1.4. Esquema de contenido ..............................................4
2. Modelos de aprendizaje .......................................... 5
2.1. Del aprendizaje individual al colaborativo .................5
2.2. Escuela adaptada a cada poca .................................7
2.3. La nueva generacin .................................................7
2.4. Algunas experiencias prcticas .................................8
2.5. Aprendizaje individual vs. colaborativo ...................10
2.6. Proceso de aprendizaje ...........................................10
2.7. El ciclo del conocimiento .........................................11
3. Modelos de gestin docente .................................. 12
3.1. Modelos educativos del pasado ...............................12
3.2. Nuevo modelo educativo .........................................12
3.3. Modelos de enseanza ............................................13
3.4. Cambio de rol ..........................................................14
3.5. Reflexin .................................................................15
4. Valor motivacional ................................................ 16
4.1. La motivacin: motor de aprendizaje ......................16
4.2. Qu es el aprendizaje colaborativo? ......................16
4.3. Nativos digitales .....................................................17
4.4. Aprendizaje colaborativo ........................................17
4.5. Modelos de aprendizaje colaborativo ......................18
4.6. Practicar la investigacin ........................................19
4.7. Practicar el metodo de puzzle ................................20
4.8. Estrategias de cooperacin .....................................21
4.9. Desafos y conflictos ...............................................21
5. Condiciones psicosociales ..................................... 23

1
 5.1. Clima de aula ..........................................................23
5.2. Organizacin del aula ..............................................23
6. Evaluacin en el aprendizaje colaborativo ............ 25
6.1. Importancia de la evaluacin ..................................25
6.2. Tipos de evaluacin .................................................25
6.3. Quin evala y a quin? ........................................26
6.4. Qu se evala? ......................................................27
7. Despedida ............................................................. 29
7.1. Actividad prctica ...................................................29
7.2. Resumen .................................................................29
7.3. Cierre ......................................................................30

2
 1. Introduccin
1.1. Presentacin

En esta primera dcada del siglo XXI la hipertextualidad, la informacin

compartida o los entornos multimediales han dado origen a un nuevo
paradigma social, a nuevas formas de comunicarse, han transformado el
lenguaje, han acortado las palabras o se han escogido las que sintetizan mejor
una expresin. La educacin tambin se ha de adaptar a esos nuevos hbitos y
estilos de uso donde el multilingismo, las tecnologas mviles y el trabajo
colaborativo construyen ya la realidad.

En esta Unidad de Contenido vamos a partir de las citas sobre experiencias

educativas de varios autores (realizadas en los conocidos eventos TED), y nos
haremos algunas preguntas clave que nos introduzcan al tema del
aprendizaje colaborativo.

Doy clase de mates en un instituto. Vendo un producto a un mercado que no lo quiere, pero
estoy obligado por ley. Dan Meyer

Al cumplir treinta termin mi doctorado en energa de fusin, y descubr que no tena

sentido. Marcin Jakubowski

1.2. Punto de partida

Nos imaginamos una escuela en la que los adolescentes se peleasen por entrar y no por
salir? Geoff Mulgan.

Imaginamos un colegio donde los adolescentes se peleen por entrar? es una

posibilidad que se puede hacer real en el cambio que se le exige a la escuela
del siglo XXI.

Escuela del siglo XXI

La escuela del siglo XXI debe proporcionar a los estudiantes unas vivencias y
conocimientos adecuados a la sociedad en la que viven evitando las bruscas
rupturas que se dan a menudo entre escuela y sociedad (Torres, 1994). Las
nuevas formas de comunicarse, han transformado el lenguaje, han acortado las
palabras etc. La educacin tambin se ha de adaptar a esos nuevos hbitos y
estilos de uso donde el multilingismo, las tecnologas mviles y el trabajo
colaborativo construyen ya la realidad.

3
 1.3. Objetivo

Los objetivos que se persiguen con el trabajo de este tema son:

Comprender los cambios psicosociales que la Sociedad de la

Informacin trae consigo.
Analizar los modelos educativos que existen y tomar conciencia de su
relevancia en el clima motivacional del aula.
Conocer el trabajo colaborativo, identificar sus caractersticas y
promover buenas prcticas para su aplicacin en el aula.
Identificar la evaluacin como principal sistema de reconocimiento
individual y grupal que promueve la cooperacin y la participacin.

1.4. Esquema de contenido

Los contenidos que se presentan en el tema, son:

4
 2. Modelos de aprendizaje
2.1. Del aprendizaje individual al colaborativo

Una sociedad que se apoya fuertemente en Internet, que basa su

funcionamiento en red, en ndulos de conocimiento, fomenta un tipo de
aprendizaje social y la comunicacin en relacin con nuestros iguales?
Responderemos a esta y otras preguntas viendo cmo se est pasando del
aprendizaje individual al aprendizaje colaborativo. Cmo debemos
cambiar la estructura de las escuelas del siglo pasado para adaptarlas al
presente?

Los cerebros de los jvenes estn programados digitalmente para el cambio, las novedades,
las emociones y el reto constante. Eso quiere decir que estn totalmente desincronizados con
la educacin tradicional, que es anloga, esttica y pasiva en su interaccin. Philip
Zimbardo

Por qu las clases tradicionales ya no se adaptan a los cerebros de los

adolescentes de hoy? Una posible respuesta la encontraremos haciendo un
recorrido por los diferentes modelos de gestin en el aula.

As trabajo. Me intereso en diferentes temas, me sumerjo en ellos, investigo, y entonces

intento imaginar cmo construir un juguete sobre ese conocimiento, para que la gente pueda
experimentar la misma emocin de descubrimiento que yo tuve al aprender sobre ese tema.
Will Wright

Por qu la mayora de la gente recuerda su infancia como un periodo alegre,

lleno de juego y aventuras? En esta unidad veremos si podemos prolongar esa
sensacin ms all, cual es el valor motivacional del trabajo colaborativo,
quizs una metodologa que preserve lo ldico, que valore la asuncin de
riesgos, la creatividad

Quizs un tipo de trabajo que se genere a raz de unos condicionantes

psicosociales adaptados al trabajo en grupo: fomento de las capacidades
y valores personales, potenciacin de las emociones o comunicacin social
fluida y cercana. Porque, en la escuela nos dijeron que tenamos talento?

Mucha gente con gran talento, brillante o creativa piensa que no lo son porque no se valor
aquello en lo que son buenos, o incluso estuvo estigmatizado. Ken Robinson

5
 No nos imaginamos a Shakespeare de nio, verdad? Shakespeare con siete aos? Pues
tuvo siete aos en algn momento. Estuvo en clase de literatura con otra gente, verdad?
Qu sensacin tan rara no? Ken Robinson

Y haremos una ltima parada en los procesos de evaluacin del aprendizaje

colaborativo. Una evaluacin adaptada tambin al siglo XXI, y a la necesidad
de feedback continuo que necesitan los nativos digitales (Prensky, 2001).

An tenemos miedo de mostrar nuestra clase al mundo?

Empezamos aqu una pequea aventura educativa como recomienda Lpez

Morante (2012) intentando buscar alternativas creativas al Apuntes, fuego!

Al cumplir treinta termin mi doctorado en energa de fusin, y descubr que

no tena sentido. Marcin Jakubowski.

La enseanza tradicional

La enseanza tradicional viene definida por una comunicacin

unidireccional donde el docente es el nico transmisor del conocimiento
y el alumno el que lo absorbe, de forma individualizada, como conocimiento
nico, vlido e incuestionable. El libro de texto es la fuente de
conocimiento y el sustento en una metodologa de trabajo individual que ha
quedado obsoleta con el nuevo paradigma social, econmico y poltico, basado
en las nuevas tecnologas y en su estructura en red.

La enseanza en la actualidad

En la actualidad, la informacin est al alcance de todos y es el docente, como

agente facilitador del conocimiento, el que ayuda a sus alumnos para
dotarles de habilidades o competencias TIC que les permitan construir un
conocimiento personalizado.

En este apartado se abordarn (esquemticamente) los hitos ms importantes

de la educacin, en relacin a las metodologas de trabajo y la importancia de
cada una de ellas.

6
 2.2. Escuela adaptada a cada poca

En cada poca, la escuela ha sido construida para preparar ciudadanos

adaptados. Las diferentes revoluciones a lo largo de la historia (agrcola,
industrial, tecnolgica) han variado el modelo educativo.

2.3. La nueva generacin

Las nuevas directrices en educacin parecen sealar al multilingismo, el uso

de las TIC y el currculum interdisciplinar como direccin a seguir. Entre las
competencias bsicas para garantizar la insercin de nuestros alumnos en la
sociedad se hallan la competencia emprendedora, la social y ciudadana y la
digital, debindose garantizar su tratamiento en las diferentes materias del
currculum.

La nueva generacin de jvenes que acuden a la escuela, denominada nativos

digitales (Prensky, 2001), utilizan en su quehacer diario las nuevas
tecnologas de forma habitual y cotidiana. Fleming (2001) habla de la
ciberesfera como el lugar donde los jvenes se relacionan, estableciendo
diferentes anillos concntricos que representan su grado de confianza e
intimidad. Para los nativos digitales el estar en el mismo target de edad no
es una limitacin, lo que les interesa es estar en el mismo nivel comunicativo,
es decir, conocer los mismos cdigos y sistemas de comunicacin que
viabilicen un tipo de relacin (Grtrudix et al., 2010). Quizs las redes
sociales puedan ayudar en la relacin adolescentespadres?

Este tipo de conducta parece favorecer el aprendizaje colaborativo y la

interaccin profesor-alumnado, dado que se rompen barreras que hasta ahora
haban sido limitantes como la brecha generacional.

Dada esta caracterstica de comportamiento en la red, y aadiendo que los

alumnos considerados como nativos digitales viven con la tecnologa pero
an no la identifican como facilitadora en entornos virtuales de aprendizaje
(Garca et al., 2010, de la Torre Espejo, 2009), es importante que dejemos de
etiquetar a los nuevos docentes como inmigrantes digitales (Prensky, 2001)

7
 y aprovechar esta oportunidad de interaccin docente-alumno para crear
conocimiento digital (digital wisdom) (Prensky, 2009).

Conocimiento digital

En la mayora de centros educativos, el libro y el profesor todava son el centro

del conocimiento. Sin embargo, fuera de la escuela, la informacin y el
conocimiento estn distribuidos en los ndulos de una red denominada
Internet.

Nativos digitales

En su quehacer diario, los nativos digitales utilizan las nuevas tecnologas de

forma habitual. Este tipo de conductas parece favorecer el aprendizaje
colaborativo y a la interaccin profesor-alumno, dado que se rompen
barreras que hasta ahora haban sido limitantes, como puede ser la brecha
generacional.

2.4. Algunas experiencias prcticas

Antes de detallar las diferentes variables metodolgicas con las que nos
podemos encontrar en el camino del aprendizaje individual al colaborativo,
pasearemos por dos experiencias prcticas donde el modelo de aprendizaje
vara segn la metodologa y el rol del alumnado.

Aprendizaje individual: Animales de la granja

8
 Aprendizaje colaborativo: The animals

Si comparamos las dos experiencias podemos ver que las diferencias entre los
dos tipos de aprendizajes, individual (tradicional) versus colaborativo, se
centran en:

9
 2.5. Aprendizaje individual vs. colaborativo

Entonces qu es lo que cambia en el aprendizaje colaborativo y cul es su

impacto en el aprendizaje individual? Qu ventajas tiene el aprendizaje
colaborativo sobre el individual? Debemos desterrar el aprendizaje individual?

Las teoras de aprendizaje reconocen que la interaccin es un factor que

favorece el proceso de aprendizaje (Kearsley, 2001), sin embargo la creacin y
asimilacin de conocimiento es un proceso individual.

El aprendizaje individual est orientado a satisfacer las necesidades de

aprendizaje de cada individuo. El docente que en este modelo es el
transmisor del conocimiento y debe adaptarse a cada uno de sus alumnos,
ya que cada uno de ellos es diferente. Esto unido a la masificacin de las aulas
y la limitacin temporal y espacial de las aulas, rara vez se da.

El aprendizaje colaborativo surge de la necesidad de generar conocimiento

y lo podemos definir como co-construccin de conocimiento y mutuo
compromiso de los participantes (Lipponen, 2002). De esta definicin podemos
deducir que el trabajo colaborativo no solo presenta un potente valor como
socializador del proceso de aprendizaje sino que adems se responsabiliza a
cada individuo tambin del aprendizaje de sus compaeros. Para que el
aprendizaje colaborativo sea exitoso se necesitan unos objetivos claros, una
definicin clara de roles, funciones y planificacin del trabajo as como una
evaluacin correctamente orientada.

2.6. Proceso de aprendizaje

En todo proceso de aprendizaje segn Haller et al. (2002) existen secuencias

de transferencia de conocimiento y secuencias de colaboracin. En la primera
es donde el instructor transfiere conocimiento a los estudiantes (aprendizaje
individual) y en la segunda es donde se sintetiza y aplica el conocimiento
recibido (aprendizaje colaborativo).

Sin embargo un punto clave en la educacin actual es que la sociedad en red y

las nuevas tecnologas han acelerado el ciclo del conocimiento. Este cambia
antes que se d un cambio generacional, lo que influye en el enfoque
educativo tradicional orientado hacia los contenidos y las metodologas de
aprendizaje individual.

10
 Ventajas del aprendizaje colaborativo

Segn Martn-Moreno (2004), el aprendizaje colaborativo rene una serie de

ventajas sobre el aprendizaje individual:

Incrementa la motivacin de los integrantes del grupo hacia los

objetivos y contenidos.
El aprendizaje se incrementa con el de cada individuo, alcanzando
mayores niveles de rendimiento acadmico.
Favorece una mayor retencin de lo aprendido
Promueve el pensamiento crtico, al dar la oportunidad al debate.
La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye
positivamente al proceso de aprendizaje.
Reduce la ansiedad que provocan las situaciones individuales de
resolucin de problemas.

2.7. El ciclo del conocimiento

Al evolucionar tan rpidamente, los conocimientos necesarios, la formacin de

los futuros ciudadanos debe ir dirigida hacia las competencias y
capacidades en la bsqueda, seleccin, interpretacin y gestin de la
informacin y posterior transformacin en conocimiento. Al encontrarse esa
informacin en la red, la competencia social es de indudable valor. Por todas
estas consideraciones, el trabajo colaborativo se hace tan esencial en la
escuela del siglo XXI.

11
 3. Modelos de gestin docente
3.1. Modelos educativos del pasado
Los cerebros de los jvenes estn programados digitalmente para el cambio, las novedades,
las emociones y el reto constante. Eso quiere decir que estn totalmente desincronizados con
la educacin tradicional, que es anloga, esttica y pasiva en su interaccin. Philip
Zimbardo.

Despus de esta cita, uno se pregunta por qu la mayora de las escuelas an

mantienen modelos pasados como el del video de Pink Floyd?

Si se quiere ver el video, escanear el cdigo QR con el smartphone,

descargndose antes una de las siguientes aplicaciones: QRDroid (android) I-
nigma (IOS-Iphone). Tambin se puede acceder en este enlace.

http://www.youtube.com/watch?v=YR5ApYxkU-U

3.2. Nuevo modelo educativo

La sociedad actual se ve inmersa en un nuevo modelo educativo que implica la

implantacin de las TIC en un estilo democrtico y participativo donde la
colaboracin de todos los agentes que intervienen en el proceso de enseanza
es crucial para el desarrollo de habilidades o competencias.

Entre el sage on the stage y el guide by the side Stephen Downes (2012)

El nuevo rol del docente es una de las necesidades de la escuela del siglo XXI.
Su figura se entiende como un gua o facilitador de experiencias para el
educando dentro de la compleja red informativa que sobre l confluye.

Aprendizaje significativo

El rol que desempeen docente y alumno ser fundamental para conseguir

aprendizajes significativos que permitan transferir lo aprendido a nuevas
situaciones.
12
 3.3. Modelos de enseanza

Existen innumerables modelos y perspectivas para entender la educacin. De

forma muy general podemos hablar de modelos de aprendizajes centrados en
el docente y modelos centrados en el educando. La clasificacin ms
comnmente utilizada es la que vemos en el siguiente cuadro:

Modelo conductista

Memorizacin, repeticin.
Modelo nico para todos.
Se centra en el resultado.
Modelo constructivista

Motivacin intrnseca. Autoevaluacin.

Se centra en el proceso.
Respeta la diversidad. Programa flexible.
Modelo competencial

Los contenidos como herramienta.

Preparar para la insercin laboral.
Uso de la tecnologa.
Modelo sociocultural

Autoevaluacin, evaluacin grupal.

Buscar modelos, objetivos terminales.
Uso de la tecnologa.

13
 Constructivismo social

No se puede decir que un solo modelo se adece perfectamente al trabajo

colaborativo, de hecho se puede decir que una alternancia entre los
modelos competencial, sociocultural y constructivista es la receta ideal
para este tipo de aprendizaje cooperativo (Gosden, 1994).

3.4. Cambio de rol

El nuevo rol del docente es una de las necesidades de la escuela del siglo XXI.
Su figura se entiende como un gua o facilitador de experiencias para el
educando dentro de la compleja red informativa que sobre l confluye.

En relacin al docente, ste ha sido el foco principal dentro del aula en el

pasado y ha mantenido unos roles concretos. Weber (1976) nos habla de
diferentes perfiles docentes vigentes an hoy:

El docente autoritario, se caracteriza por su orientacin hacia la

autoridad y la disciplina, aplica reglamentos y castigos. Determina lo que
est bien y lo que no y tiende a desconfiar de las capacidades de su
alumnado por lo que la participacin del alumno suele ser pobre; adems
ejerce control mediante la irona, la humillacin o ridiculizando frente al
grupo. Acta como directivo: distribuyendo trabajo y exigiendo obediencia.
No utiliza muestras de afecto hacia sus educandos y se muestra como el
centro de la clase: sus ideas, valores y conocimiento son omnipresentes.
Un papel similar es el del docente autosuficiente.
Un docente democrtico potencia la participacin de sus alumnos hacia
el anlisis, interpretacin y solucin de problemas. Crea un clima de
confianza para que las opiniones de todos sean valoradas. Suprime los
obstculos y contribuye al desarrollo de las capacidades individuales y, por
lo tanto, fomenta la autonoma personal.
Existe un alto componente social en su pedagoga: le preocupa que sus
educandos se acepten y respeten mutuamente, potencia el trabajo
colaborativo.
El docente permisivo procura intervenir lo menos posible, deja hacer a
sus alumnos, no toma decisiones ni orienta, deja libertad absoluta para
que el alumno conduzca de forma autnoma su aprendizaje, a veces sin
reorientar una direccin equivocada de este.

14
 Otro perfil es el docente sobreprotector, aquel que apela a argumentos
de tipo sentimental para garantizar la adhesin de sus alumnos. Es amable
y entretenido, promueve el dilogo y la discusin, pero l decide cules
son las respuestas correctas; mantiene un papel central dentro del aula
evitando que sus alumnos tomen la iniciativa o algunos riesgos en el
aprendizaje.
Por ltimo encontramos el docente inconsistente que maneja una pauta
de conducta en sus actos. Sus reacciones se basan ms en sentimientos
personales que en la realidad de los hechos, su estado de nimo prima
sobre la actitud reflexiva. Es poco constante en los hechos, no siempre
cumple sus compromisos e improvisa frecuentemente.

Cada uno de estos perfiles se adapta a un tipo de aprendizaje en concreto. En

el siguiente cdigo QR nos acercamos a una clasificacin en 23 roles docentes
hecha por el investigador canadiense Stephen Downes.

Otros roles docentes en la actualidad (Stephen Downes, 2010)

Dentro de la clasificacin de Weber, parece sencillo identificar el perfil

democrtico con el aprendizaje colaborativo.

3.5. Reflexin

En una sociedad actual tan dinmica y cambiante hay que preguntarse:

La relacin docentemetodologaalumno ha de ser siempre la misma?

Cada alumno necesita un perfil de profesor diferente?
Un mismo docente ha de ser capaz de cambiar su perfil para adaptarse al
contexto social?

Enlaces

Education

15
 4. Valor motivacional
4.1. La motivacin: motor de aprendizaje
Esa imagen de xito que quita el aliento es la que nos motiva y motiva a los nios a seguir y
entender la ciencia espacial: que nos lleva a entender la importancia de la fsica y de las
matemticas, y de alguna forma a sentir esa fascinacin por explorar las fronteras de lo
desconocido.
Steve Jurvetson

No existe aprendizaje si no hay ganas de aprender. La motivacin por

descubrir, investigar, conocer nuevas fronteras es una motivacin intrnseca,
gracias a ella se producen aprendizajes significativos. A continuacin se hace
una diseccin al aprendizaje colaborativo: qu es, cmo ponerlo en marcha,
tipos y alguna experiencia de xito.

4.2. Qu es el aprendizaje colaborativo?

El aprendizaje colaborativo entendido como un trabajo en equipos pequeos (3

a 5 personas) y donde cada individuo tiene unas tareas especficas hacia un
mismo objetivo final, que no pueden ser terminadas sin la interaccin con el
resto de componentes.

Reflexin

Tuviste experiencias de trabajo colaborativo de adolescente?

Quizs los que nos dedicamos a la profesin docente recordamos algn trabajo
en grupo a esas edades, pero debemos diferenciar entre trabajar en un equipo
de iguales de forma espontnea y hacerlo de forma cooperativa, con roles
designados y diferenciados, con una planificacin temporal y objetivos
comunes.

16
 4.3. Nativos digitales

Podemos asociar algunas de las ventajas que se le adjudican al aprendizaje

colaborativo con las caractersticas que, segn Prensky (2001), presentan los
nativos digitales en su aprendizaje:

Reciben la informacin rpidamente.

Les gusta el trabajo en paralelo y la multitarea.
Prefieren imgenes a texto.
Prefieren el acceso aleatorio.
Funcionan mejor cuando trabajan en red.
Prosperan con la satisfaccin inmediata y bajo recompensas frecuentes.
Prefieren los juegos al "trabajo serio.

4.4. Aprendizaje colaborativo

Autores como Slavin (1989), Millis (1996) o Johnson y Johnson (1994) han
definido las caractersticas del aprendizaje cooperativo, las podemos resumir
de forma prctica en cinco:

1. Interdependencia positiva o todos para uno y uno para todos: se

respetan los objetivos de aprendizaje, los recursos, los roles personales y
la recompensa ante el xito.
Un ejemplo sera que todos los miembros del grupo obtienen positivos al
superar el grupo una prueba. Adems existe evaluacin grupal,
autoevaluacin y evaluacin entre pares.
2. Interaccin cara a cara considerable: se proporciona ayuda eficaz, se
proponen y discuten mejoras, se motiva y anima, se muestra proactividad
con cierto punto de ansiedad.
3. Compromiso y responsabilidad individual para conseguir los
objetivos comunes: el nmero de integrantes es limitado, se asignan
roles y seleccionan presentadores y revisores, se observa el trabajo grupal
y el desempeo individual, se promueven pruebas individuales.
4. Habilidades de trabajo en equipo: conocer a todos los miembros,
apoyarse y comunicarse de forma eficaz, discutir y solucionar conflictos de
forma constructiva.

17
 5. Interaccin positiva: evaluacin constante para mejorar la eficiencia.
Se realizan observaciones con plantillas y rbricas de evaluacin, se
enfatiza el feedback positivo, se apuntan las cosas que el grupo hace bien
y mal. Se deja suficiente tiempo a la evaluacin.

4.5. Modelos de aprendizaje colaborativo

El trabajo cooperativo requiere un diseo premeditado y cuidado del escenario

educativo para generarse un modo especial de interdependencia para el
aprendizaje. Algunos modelos de aprendizaje cooperativo segn Walters
(2000) son:

Aprendiendo Juntos (Learning Together) es un modelo muy general

de aprendizaje colaborativo en el que se organizan grupos de dos a
cinco integrantes que abordan una nica tarea, en la cual todos deben
procurar el xito tanto del grupo como de cada individuo. Se pueden dar
estructuras cooperativas informales (agrupaciones espontneas ad hoc),
formales (funcionan entre una sesin y varias semanas juntos) y grupos
de base cooperativos (permanentes), pero en cada sesin se deben
respetar las caractersticas que se vieron anteriormente para el
aprendizaje cooperativo: evaluacin frecuente, interaccin, roles, mismos
objetivos
Aprendizaje por Equipos de Estudiantes (Student Team Learning)
tiene muchas variantes como el Student Teams-Achievement Divisions
(STAD), Teams-Games- Tournaments (TGT), Team Assisted
Individualization (TAI) y Cooperative Integrated Reading & Composition
(CIRC) y todos ellos tienen en comn la divisin en pequeos grupos de
aprendizaje que, al superarse y progresar, obtienen recompensas, lo que
une al grupo y crea compaerismo, respeto y aumento de la autoestima.
En la mayora existe tambin una evaluacin inicial, en algunas sesiones
magistrales, en otras microenseanza y en otras enseanza recproca en
modo de apadrinamiento y tutorizacin de un compaero a otro; las
opciones son numerosas.
Puzle o Rompecabezas (Jigsaw) es un mtodo en el que se trabaja en
pequeos grupos en los que cada componente se especializa en una
materia. Estos especialistas se renen con sus homlogos de otros grupos
para ampliar conocimiento y luego lo importan al grupo original. La
estructura de Jigsaw es introduccin al tema, exploracin, informe-revisin
y evaluacin.

18
 Existe el Jigsaw II que es una variante del anterior en la que se parte de
una lectura comn para luego dividir el trabajo en grupos o parejas de
expertos. Para explicar este mtodo proponemos seguir la siguiente
prctica del IES Isabel la Catlica de Madrid.
En la asignatura de Educacin Fsica en el trabajo de la competencia motriz
y expresiva se parte de la lectura de un libro de Murakami. El objetivo es
montar una obra de teatro, existen tres grupos matriz, uno de actores,
otro de community managers y otros de direccin y montaje. Cada
individuo dentro del grupo tiene un rol determinado.
El argumento gira en torno a la relacin de un corredor de maratn con
sus pensamientos y emociones. As se establecen parejas de actor
community manager que se expertizan en cada uno de los papeles,
haciendo el guin y construyendo al personaje. Todos se tienen que
compaginar con el actor principal (el corredor) para coordinar los guiones,
con su grupo matriz (actores: para las escenas y CM: para coordinar la
estrategia de difusin de cada rol a travs de Twitter) y, por ltimo, con el
grupo direccin montaje para tratar temas de vestuario, escenografa
La evaluacin se hace de forma peridica mediante los ensayos, la
observacin de las cuentas de Twitter de cada personaje y, por ltimo, de
la representacin final. Se pasa adems un cuestionario de
autoevaluacincoevaluacin y evaluacin intergrupos.
Investigacin en Grupo (Group Investigation) es lo ms parecido al
trabajo por proyectos o Project Based Learning. En l se dan cuatro
elementos, la investigacin, la interaccin entre estudiantes, la motivacin
intrnseca y la interpretacin.

4.6. Practicar la investigacin

Los seis pasos de los que consta este mtodo segn Sharan y Sharan (1994)
son:

1. Se parte de un problema establecido por el profesor, el grupo lanza

una serie de preguntas de investigacin que se clasifican en temas que
sern escogidos por los estudiantes segn sus preferencias personales.
2. Despus de elegir un tema, los estudiantes formulan las preguntas a
responder, los materiales y recursos que necesitan y las funciones de cada
uno.
3. Despus se localiza y filtra la informacin, se recogen los datos y se
organizan, se informa a los compaeros de grupo, que discuten y analizan

19
 sus descubrimientos, determinan si necesitan ms informacin y, por
ltimo, interpretan e integran sus descubrimientos.
4. El siguiente paso es componer las presentaciones en base a la idea
principal de investigacin.
5. Los grupos realizan las presentaciones mientras que el resto de los
compaeros presta atencin con unas hojas de evaluacin preparadas por
el grupo en cuestin.
6. Por ltimo, tanto profesor como estudiantes evalan sus proyectos, ambos
aspectos: proceso y producto as como el funcionamiento del grupo.

SimcityGema

Visita el Proyecto SimcityGema un ejemplo basado en entornos ldicos (GBL)

del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid desarrollado por Carlos Lpez
Morante. SimcityGema

4.7. Practicar el metodo de puzle

Prctica para el mtodo de Puzle.

Actor Community manager

Parejas de actorcommunity manager hacen el guin y construyen su

personaje, estrategia de difusin, etc.

Direccin

20
 Montaje para tratar temas de vestuario, escenografa, etc.

4.8. Estrategias de cooperacin

La realizacin de trabajos colaborativos puede iniciarse probando con

estrategias de cooperacin en el aula que son tcnicas para utilizar de
manera inmediata en el aula que se aplican en momentos y contextos de
edad concretos.

4.9. Desafos y conflictos

Al educador se le pueden plantear una serie de retos en su jornada diaria:

El control del aula. Cuando se trabaja de forma colaborativa puede

ocurrir que se den situaciones de descontrol, de volumen elevado, de
distraccin, que puedan considerarse como una molestia. Sin embargo,
este tipo de situaciones tienen un componente educativo, ya que los
alumnos tienen que aprender a trabajar en equipo y a canalizar su
conducta en situaciones semejantes.
Diferencias individuales entre los alumnos. Diferencias que en las
metodologas tradicionales se pueden remarcar, en el trabajo en grupo
pasan ms desapercibidas dado que el trabajo se hace de forma solidaria.
Sin embargo una buena evaluacin y observacin del proceso dejar claras
las diferencias.
Algunos estudios sin embargo parecen confirmar los beneficios que el
trabajo colaborativo tiene tanto para los alumnos ms capacitados como
para los que presentan alguna dificultad de aprendizaje; ambos mejoran
notablemente.
La responsabilidad individual del aprendizaje. La estructura
administrativa le concede notas individuales al alumno. La visin
superficial hacia el aprendizaje colaborativo tiende a pensar que la
evaluacin en esta metodologa de trabajo es grupal, algo con lo que
muchas familias, alumnos o incluso profesores se sienten incmodos. Sin
embargo, como hemos sealado en algn punto anteriormente y
profundizaremos ms tarde, la evaluacin ms adecuada en el aprendizaje
colaborativo es tanto individual como grupal. Por lo tanto cada individuo
puede ser evaluado por sus propios aprendizajes y el progreso que ha
experimentado.
Conflicto de valores. La forma tradicional de entender la educacin y la
funcin docente ligada a la transmisin de contenidos hace que algunos
docentes experimenten sensaciones contrapuestas al trabajar en este tipo
de contextos, donde su rol se acerca al de facilitador de experiencias y

21
 donde se persigue formar al alumno en competencias sociales, digitales y
de comunicacin. Se debe ir experimentando, asumiendo ciertos riesgos
pero desde una voluntad de cambio.
El cambio en la escuela es un proceso que se da de forma paulatina y que
no conviene forzar. Se debe ir experimentando, asumiendo ciertos riesgos
pero desde el convencimiento de una voluntad de cambio, respetando
sensibilidades e intentando acercar a aquellos que preguntan, que sienten
curiosidad.

En resumen, el aprendizaje colaborativo requiere un cuidado especial en el

planteamiento de objetivos y tareas, en la construccin de equipos y
distribucin de roles, en la distribucin temporal y la evaluacin constante y
del proceso, sus normas y las capacidades y competencias sociales que lo
contextualizan.

Una vez dado el salto, podemos derribar los muros del aula, del tiempo y del
espacio.

22
 5. Condiciones psicosociales
5.1. Clima de aula
Mucha gente con talento, brillante y creativa piensa que lo son porque no se dio valor a
aquello en lo que eran buenos, o incluso estaba estigmatizado. Ken Robinson

Como dice Ken Robinson, es difcil que la escuela segn ha estado estructurada
hasta ahora cada individuo descubra su talento. Todos tenemos talento en
alguna disciplina en particular y para descubrirlo hace falta abrir al mundo y
potenciar nuestra personalidad, nuestra creatividad, ayudarnos a trabajar en lo
que mejor se nos da y lo que ms nos gusta.

El trabajo colaborativo depende en gran medida de la calidad y calidez de las

relaciones que se establecen entre los agentes activos del proceso de
enseanzaaprendizaje. El conjunto de educandos que van a formar parte de
esta interaccin estn inmersos en un contexto (clima de aula) que es
aconsejable que rena un conjunto de condiciones psicosociales que favorecen
el logro de los objetivos que se establezcan.

El desarrollo de la autoestima, la creatividad, la autonoma, el gusto por la

comunicacin y el conocimiento compartido se consigue a travs de un clima
de aula en donde el afecto, la cercana y la calidad de relacin entre las
personas que la conforman es adecuado. Anteriormente cuando veamos los
diferentes roles del profesor veamos que aquellos donde este es el centro del
aula, como el rol del docente autoritario o el autosuficiente, carecen de
relaciones afectivas que favorezcan esta interaccin.

5.2. Organizacin del aula

We celebrate the difference o nos alegramos por la diversidad es el principio

fundamental del trabajo colaborativo. En el aula encontramos diversidad de
culturas, de personalidades y de procedencia socioeconmica, por eso el
primer paso para crear un buen clima de aula en el trabajo social es conocerse.
Se puede empezar estableciendo sencillas dinmicas de grupo.

Docente

El docente debe respetar, por lo tanto, algunos principios que desemboquen

en un clima de clase en el que el alumno se atreva a equivocarse (se puede
seguir el esquema de PensarIntercambiarPresentar):

23
 Respetar la individualidad de cada uno. Alcanzar un ambiente de confianza
mutua.
Dar responsabilidad a los alumnos sobre su aprendizaje.
Interactuar, dando feedback y estmulos frecuentes, ayudando a la
planificacin fijando fechas de entrega de diferentes tareas.

Alumno

En cuanto al grupo de alumnos, estos deben disfrutar de las siguientes

condiciones:

Voluntad para trabajar en equipo. Obtener una responsabilidad

compartida.
Distribuirse en grupos heterogneos.
Que cada uno disfrute de autonoma de trabajo dentro del grupo.
Distribucin de diferentes funciones.
Que exista una posibilidad de ser evaluado individualmente.
Distribucin del poder entre profesor y alumnos para que los segundos
puedan controlar su aprendizaje.
Que tengan la oportunidad de ensear lo que aprenden a otros.

Tarea

En cuanto a la tarea debe presentar los siguientes condicionantes:

Un objetivo comn al que todos contribuyan con su trabajo.

Unos hitos temporales para mejorar la planificacin del trabajo.
Que la resolucin de la tarea requiera la participacin activa de todos los
miembros.
Unos recursos suficientes para evitar barreras o frustraciones para un
aprendizaje exitoso.

Enlaces

Algunas dinmicas de grupo

24
 6. Evaluacin en el aprendizaje
colaborativo
6.1. Importancia de la evaluacin
La evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje Martnez-Salanova.

El reconocimiento y la evaluacin son dos pilares bsicos para que se produzca

el aprendizaje consciente. En el trabajo colaborativo, la necesidad de
retroalimentacin es imprescindible y ms teniendo en cuenta que es necesario
una evaluacin dual de lo que de forma individual se ha aprendido as como la
metodologa grupal que se ha desarrollado durante todo el proceso de
enseanza para el logro de los objetivos.

En la evaluacin del aprendizaje colaborativo la autoevaluacin, la

coevaluacin (evaluacin entre pares o de otros compaeros y grupos) as
como la evaluacin del proceso y del producto por parte del docente, son
pilares fundamentales para que este tipo de trabajo sea eficaz.

6.2. Tipos de evaluacin

En este apartado, conoceremos las dimensiones a evaluar cuando se realiza un

trabajo colaborativo:

Evaluacin normativa versus evaluacin por criterios. La evaluacin

normativa tiende a comparar al individuo con una escala establecida respecto a
individuos de su mismo nivel educativo, edad, o caracterstica. Sin embargo no
tiene en cuenta el nivel inicial del alumno, las caractersticas personales de
aprendizaje o su evolucin. Establece unos baremos o parmetros a travs de
los cuales el individuo es evaluado. Se identifica con la evaluacin cuantitativa
(notas numricas) as como con calificacin del producto final.

La evaluacin criterial implica un estudio inicial del alumno, respetando sus

ritmos y cualidades personales de aprendizaje. Se fija en el proceso de
aprendizaje y establece unos criterios segn estos parmetros. Este tipo de
evaluacin cuestiona tambin la adecuacin de las estrategias y objetivos
propuestos y est mucho ms relacionada con el aprendizaje colaborativo.

Evaluacin del producto versus evaluacin del proceso. La evaluacin del

producto est ms relacionada con la calificacin, la evaluacin de un resultado
en comparacin con unos baremos externos. En este caso no interesa cmo se

25
 ha aprendido, las dificultades que se han experimentado en el camino o las
adaptaciones que se deben hacer ese recorrido de aprendizaje para optimizarlo
y obtener mejores resultados de aprendizaje.

La evaluacin del proceso se detiene en detectar los elementos que favorecen

el aprendizaje del alumno y aquellos que lo frenan, aportando feedback ms
frecuentes (algo que se adapta a las caractersticas de los nativos digitales
que defiende Marc Prensky, 2001, y que han sido mencionadas al principio de
la unidad).

En el aprendizaje colaborativo, al basarse en la interaccin entre sus

componentes, la planificacin del trabajo y la consecucin de objetivos con
posibles recompensas, la evaluacin del proceso es fundamental. Este hecho
no quiere decir que no se realice adems una evaluacin de los resultados
finales o el producto del aprendizaje.

Evaluacin privada versus pblica. En esta dimensin se plantea la tesitura

de si la evaluacin debe ser un aspecto que quede solo para el conocimiento
del individuo o que de forma abierta todos conozcan. De qu depende la
decisin? Fundamentalmente del valor y funcin que se le d a la evaluacin y
de su naturaleza (cuantitativa o cualitativa). Al comienzo del captulo
citbamos a Martnez-Sala nova que nos deca que la evaluacin puede ser una
nueva situacin de aprendizaje. En este sentido si la evaluacin que
proponemos se aleja de la calificacin numrica y resulta en un feedback
cualitativo donde se devuelve informacin al individuo que participa sobre su
aprendizaje, la evaluacin en el aprendizaje colaborativo debe ser pblica. Al
trabajar en grupo y depender la consecucin de los objetivos colectivos del
trabajo individual, todos los educandos se vern beneficiados al conocer los
resultados de la evaluacin del proceso de cada uno de sus compaeros. De
esta manera podrn mejorar su aprendizaje comparando otros procesos con el
suyo incluso se establecer una interaccin y comunicacin ms rica.

6.3. Quin evala y a quin?

Otro aspecto importante en la evaluacin del trabajo colaborativo, es quin

evala y a quin. En situaciones donde dentro de un grupo trabajan alumnos
con diferentes funciones es tan importante establecer una evaluacin individual
como del equipo en conjunto. Poyatos (2011) establece una estrategia
evaluativa de proyectos colaborativos.

En esta el alumno autoevala su aprendizaje mediante un cuestionario

diseado previamente por el profesor. Por otro lado establece una valoracin
del aprendizaje de sus compaeros de grupo. Por ltimo, cada grupo evala a

26
 los otros equipos. Cada una de estas evaluaciones, autoevaluacin, entre pares
e intergrupal tienen un 15% sobre el conjunto de la calificacin final. El
profesor se guarda un 55% de esa nota para no perder el control del proceso.
En este 55% se considera el proceso observado as como el producto generado
por cada alumno.

En un ejemplo prctico si imaginamos que cada grupo se encarga de investigar

un tema, como por ejemplo: la mitocondria, el ncleo celular, el aparato de
Golgi y dentro de cada grupo cada individuo tiene una funcin: Investigador,
comunicador y planificador. El investigador debe evaluar su propio aprendizaje
mediante un cuestionario. A su vez evala cmo lo han hecho sus compaeros
de equipo. Por ltimo todo el grupo debe escuchar las presentaciones del resto
de equipos y darles un veredicto. Esta estrategia permite que todos los grupos
aprendan no solo a colaborar en el trabajo de equipo sino que conocen los
contenidos de todos los temas y por fin aprenden cul es la naturaleza de la
clula al completo.

Estrategia evaluativa

Esta estrategia permite que todos los grupos aprendan no solo a colaborar
en el trabajo de equipo sino que conocen los contenidos de todos los temas.

6.4. Qu se evala?

Otro aspecto importante en la evaluacin del aprendizaje colaborativo es qu

facetas del aprendizaje se evalan. En este sentido, se deben contemplar tres
aspectos:

1. Aprendizaje disciplinar: relativo a la materia.

2. Aprendizaje competencial: en este caso evaluamos la competencia
digital o en nuevas tecnologas as como la comunicativa (por ejemplo, la
capacidad del grupo para presentar delante de la clase su trabajo).
3. Aprendizaje social: cmo interactan los estudiantes?

Para poder evaluar estos tres aspectos es necesario que el docente, o quien
este en colaboracin con los alumnos, establezca unas rbricas de evaluacin
de cada uno de los tres factores. La rbrica de evaluacin es un conjunto de
criterios de evaluacin que definen mediante indicadores descriptivos el grado
de consecucin de los objetivos propuestos. Es importante que si las rbricas

27
 las disea el propio docente, el alumno las conozca y sepa cmo ser evaluado
su aprendizaje y pueda aprender tambin a travs de la evaluacin.

Para terminar con el tema es necesario saber qu documentos de evaluacin

hay que tener preparados y su naturaleza:

1. Cuestionario autoevaluacin del alumno.

2. Cuestionario de evaluacin entre pares.
3. Cuestionario de evaluacin intergrupal.
4. Rbricas de evaluacin para el profesor.

Os animamos a todos a romper los muros que tantos aos de educacin

tradicional, exmenes finales y evaluacin sancionadora nos han limitado. La
burbuja educativa puede explotar y abrirnos al mundo de la escuela del siglo
XXI: nuevas tecnologas, aprendizaje social, conocimiento compartido,
inteligencias mltiples.

Estamos intentando dar la oportunidad a cualquier persona en el mundo de ser su propio DJ

de aprendizaje, creando materiales educativos, compartindolos con el mundo, innovando
constantemente con ellos. Richard Baraniuk

28
 7. Despedida
7.1. Actividad prctica

Se propone el diseo de una actividad de aprendizaje colaborativo. Acudiendo

a la tabla de estrategias cooperativas de Kagan y Kagan (1994).

Actividad

Se establece un objetivo de aprendizaje para poder seleccionar la estrategia

cooperativa que mejor se le adapte. Se disear la actividad, haciendo una
descripcin de la misma y detallando objetivos, contenidos, competencias y
metodologa, recursos TIC que se van a emplear y evaluacin con sus criterios.

Objetivo

Disear una actividad cooperativa incluyendo todos los elementos necesarios y

ponerla en prctica en el aula

Resultado

Actividad prctica cooperativa llevada al aula y reflexin acerca de los

resultados obtenidos.

7.2. Resumen

El aprendizaje colaborativo requiere:

El planteamiento claro de objetivos y tareas.

La construccin de equipos y distribucin de roles.
La generacin de clima de aula adecuado.
La distribucin temporal del trabajo.
Establecer las normas y las capacidades y competencias sociales que
lo contextualizan.
La evaluacin constante y del proceso, por parte del alumno, el grupo,
la clase y el docente.

29
 7.3. Cierre

Le animamos a poner en prctica con sus alumnos las estrategias y

metodologas aprendidas.

Benefciese de las ventajas del aprendizaje colaborativo!

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31