COLEGIO

DE BACHILLERES DEL ESTADO

DE MICHOACN
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Metodologa Educativa.
Departamento de Formacin y Actualizacin.

ANTOLOGA DEL CURSO:

Diseo y elaboracin de material didctico


























Morelia Mich. Julio del 2014.

 CONSIDERACIONES TECNICO-PEDAGGICAS PARA ELABORAR Y
EVALUAR MATERIALES DIDCTICOS

Marco Antonio Ayala Lpez

Universidad Autnoma de San Luis Potos
mantonio@uaslp.mx

Resumen

La calidad en el trabajo docente diario, depende sin lugar a duda de los medios
y los recursos didcticos, sabiendo que con su ayuda, en el aula se aterrizan
los aportes de mayor significacin favoreciendo el proceso de enseanza
aprendizaje, de manera que la eleccin, elaboracin y aplicacin de esos
recursos por parte del docente, requieren de planeacin, regulacin y control
para el logro de los propsitos del curso.

Por tal motivo es fundamental que los docentes se conviertan en creadores de

sus propios materiales didcticos, incorporando los medios y los recursos con
los que cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de
manera creativa puedan hacer uso de las consideraciones tcnico pedaggicas
que se presentan en este documento, que adems de su elaboracin les
permita autoevaluar su propio material, asegurndose con ello la aceptacin de
los destinatarios del mismo al momento de su aplicacin.

Palabras clave: material didctico, facilitacin, evaluacin.

1
INTRODUCCIN
Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o
medios didcticos son: todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos,
espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios
medioambientales, que en unos casos, utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros son referentes directos de la realidad.
Materiales que estn siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios
didcticos que, incluidos en un programa de enseanza, favorecen la
reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum.

Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de

sus cursos, considerndolos como vehculos y soportes para la transmisin de
mensajes educativos de forma atractiva y en ciertos momentos clave, de la
instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia) se deben disear siempre tomando en cuenta el pblico al que van
dirigidos, y con fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.

En la actualidad los medios didcticos han sido muy indispensables en la

actividad de los docentes, debido a que permiten desarrollar actividades
tendientes a facilitar el impartir una clase.

Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como

recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo,
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han
sido creados con una intencionalidad didctica, es necesario resaltar la
diferencia de los conceptos de medio didctico y recurso educativo. As que,
medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje, por ejemplo, un libro de texto o un
programa multimedia que permitan hacer prcticas de formulacin qumica y el
recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas (Graells, 2000).

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza

y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu

2
son los volcanes y su dinmica ser un material didctico puesto que su
finalidad es ensear, en cambio un vdeo con un reportaje de National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse
como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (Cabero,
1999).

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,

no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que
sea un material de ltima tecnologa. Al seleccionar recursos educativos para
utilizarlos en la labor docente, adems de su calidad objetiva debe
considerarse, en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos,
actividades, intencionalidad, tutorizacin, formato) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares del contexto educativo y sus remitentes.

ANTECEDENTES

La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la

propia enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material
propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o
manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de
conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as
como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas.
Este libro tena dos peculiaridades que lo convertan en didctico: una era la
combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba
escrito en la lengua verncula propia de los lectores. Frente a los libros escritos
exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en
generar materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso.
Anteriormente, los medios didcticos en las actividades de la enseanza
ocupaban en muchos casos un papel auxiliar. En el ao 1961 el estudioso
estadounidense Bruner ya us el nombre de "aids to teaching"; medios
auxiliares para la enseanza. As surgieron trminos como materiales
audiovisuales, equipos audiovisuales, medios audiovisuales, etc. (Area, 2007).

3
CARACTERSTICAS

Los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de elementos,

tiles o estrategias que el profesor utiliza como soporte que ayuda a la tarea
docente. Estos pueden ser muy variados y diferenciados de acuerdo a la
funcin de los objetivos que se pretenden conseguir de los contenidos objeto
enseanza (Daz, 1999). Es por ello que se deben seleccionar o disear
considerando las caractersticas que cubran cabalmente la intencionalidad de
lograr el aprendizaje significativo.

Para usar los materiales con intenciones pedaggicas, es necesario

seleccionarlos. Esto significa que se deben conocer a fondo las caractersticas
para su adecuada aplicacin de acuerdo a la funcin que se espera
desempeen en la estrategia didctica (Godnez, 2001). As pues el material
puede ser aplicado si cumple con las siguientes caractersticas:

Que posea un efecto motivador

Que posea un contenido acorde con lo que pretende ensear
Que conforme una estructura
Que permita en el estudiante una representacin mental

Adems, los materiales didcticos debern estar adaptados a las

caractersticas que plantean los distintos destinatarios, y a las funciones que se
espera de los profesionales. Tanto en materiales elaborados por editoriales, o
por los propios educadores, debern de cumplir con una serie de requisitos
principalmente:

Contener alternativas que permitan atender a la diversidad y por lo

tanto la adaptacin de mltiples contextos educativos.
Diversificar los recursos de tal manera que los educadores y las
instituciones puedan disponer de ms de una nica fuente de
informacin.
La posibilidad de anlisis y reflexin.
Recoger la variedad de contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y aptitudes.

4
 Presentar la suficiente versatilidad para que puedan ser adaptados por
los profesionales y destinatarios en funcin de las necesidades de las
planificaciones y programaciones que se lleven a cabo.
En la medida de lo posible, los materiales conllevarn un proceso previo,
de experimentacin y permitirn reinterpretar su sentido, y significado de
las actividades del contexto.
Sern coherentes con los proyectos educativos existentes.
Fundamentados y con rigor cientfico de tal forma que no presenten
errores conceptuales o metodolgicos.
Deben facilitar la incorporacin de otros materiales y recursos en el
proceso didctico.
Cuidar los aspectos formales del material en su diseo, tipologa y
presentacin general (Caride, 2005).

FUNCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Los materiales didcticos cumplen funciones muy importantes dentro del

proceso enseanza- aprendizaje, ya que estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, y por lo tanto, el
acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias,
como tambin a la formacin de actitudes y valores.(Mena, 2001).

Con los materiales didcticos se persigue la finalidad de enseanza y la

expresin de una propuesta pedaggica. Puesto que ensean en tanto guan el
aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las
actividades, transmitiendo informacin actualizada sobre la temtica del curso,
planteando problemas, alentando la formulacin de preguntas y el debate del
grupo. Estn relacionadas con los procesos de enseanza-aprendizaje, por
tanto es posible sealar las siguientes fases:

A) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin

cuando despiertan el inters y se mantiene la actividad; esto se produce
cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las

5
experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus
expectativas.

B) Favorecer el logro de las competencias: Por medio del adecuado uso de los
materiales por los participantes en el proceso enseanza-aprendizaje,
basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras
actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,
correspondientes a las reas del programa curricular.

As mismo y segn como se utilicen en los procesos de enseanza y

aprendizaje, los materiales didcticos y los recursos educativos en general
pueden tener diversas funciones; entre ellas se destacan como ms habituales
las siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo materiales

didcticos y recursos educativos proporcionan explcitamente
informacin: libros, vdeos, programas informticos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar
la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el uso de equipo
tecnolgico y cientfico, que exige una determinada respuesta
psicomotriz y/o cognitiva a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Por ello en su
diseo, se deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto, los programas informticos o
en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de
los usuarios y en otros casos donde el propio estudiante es quien se da
cuenta de sus errores, por ejemplo cuando interacta con una
simulacin.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo
informtico, que ayuda a entender cmo se pilotea un avin. O un
6
 simulador de fenmenos fsicos, que permite comprender la interaccin
entre la energa y la materia, etc.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos, que
permiten la realizacin de resmenes, reseas, ensayos, etc.

Por lo tanto en la seleccin de materiales didcticos existentes, as como en el

diseo y elaboracin de los mismos, se debe ser cuidadoso del cumplimiento
de las citadas funciones, puesto que con ello se aseguran resultados exitosos
en su aplicacin.

EVALUACIN

Porqu evaluar los materiales didcticos?

Los materiales didcticos han de ser objeto prioritario de evaluacin si

bien en todo tipo de enseanza se recurre a ellos, por ejemplo en la Educacin
a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales y
recursos educativos, hasta tal punto que no puede entenderse sin ellos. En
efecto, una parte considerable de cualquier tipo de comunicacin educativa se
realiza mediante materiales que ofrecen distintas posibilidades, que van desde
la mera transmisin de contenidos hasta la oportunidad de reflexionar
creativamente. En los modelos tradicionales stas y muchas otras funciones
quedan a cargo de la interaccin personal o de otros dispositivos: as ocurre,
por ejemplo, con la orientacin para el estudio, el monitoreo de las actividades
a realizarse o con la evaluacin y autoevaluacin (Rowntree, 1998).

Por lo anterior, la evaluacin de los materiales didcticos debe ser aplicada

porque arroja resultados que permiten reorientar acciones tendientes a lograr
los objetivos propuestos con mayor eficiencia y eficacia.

Se deben de establecer estrategias e instrumentos como pueden ser el trabajo

colegiado al interior de las academias, que es la fuente del debate y el dilogo
para evaluar el material didctico; as como el compromiso y acciones para
mejorarlo.

7
La aplicacin de cuestionarios a alumnos, quin ms puede informar sobre la
calidad del material didctico y sugerir mejoras, si no es que el propio sujeto al
va dirigido?

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin de materiales didcticos se puede emprender desde una

amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificacin
exhaustiva, van desde la observacin de los estudiantes cuando utilizan los
materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso (bsicamente a
alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o
en la metodologa a distancia), pasando por anlisis de protocolo (se solicita a
los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras
estudian) o la crtica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales
usuarios, en lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas
estrategias y herramientas de evaluacin (Evans, 1995).

Rbrica para evaluacin de material didctico. La rbrica de evaluacin o

matriz de valoracin es un instrumento efectivo para la evaluacin en todos los
aspectos ya sea un desempeo, conocimiento o producto, y es posible aplicarla
a los materiales didcticos puesto que los aspectos a revisar se elaboran a
partir del listado de las caractersticas y funciones citadas en este documento,
as como de los criterios en relacin con el contenido de la materia que apoya y
el currculo del programa educativo al que pertenece, dichos aspectos debern
ser considerados en el diseo y la elaboracin de los materiales didcticos que
sern sujetos de evaluacin.
La rbrica que se anexa es una propuesta de evaluacin para los materiales
didcticos, que puede ser revisada y consensuada para su enriquecimiento en
funcin de lograr la incorporacin de ms criterios que posibiliten la aplicacin a
cualquier tipo de material didctico, sin menoscabo de excluir ninguno de ellos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AREA, Manuel (2007) Los materiales educativos origen y futuro IV Congreso

Nacional de Imagen y Pedagoga Veracruz. Mxico, octubre 2007.

CABERO, Julio (2001) Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios

para la Enseanza. Espaa, Paids.

CARIDE, J.A. (2005) Las fronteras de la pedagoga social, perspectivas

cientficas e historia. Barcelona, Gedisa, 135 pginas.

DIAZ LUCEA, Jordi (1999) La Enseanza y Aprendizaje de Las Habilidades y

Destrezas Motrices Bsicas. Espaa, INDE publicaciones.

ESCUDERO YERENA, Ma. Teresa (1983) La comunicacin en la enseanza.

Mxico, Editorial Trillas.

EVANS, T. (1995) The potential of research with students to inform

developmenT, en Lockwood, F., (cd.), Open and Distance Learning. Londres:
Routledge.

FERRS, Joan; MARQUZ Graells (1996) Comunicacin Educativa y Nuevas

Tecnologas. Barcelona Espaa, Editorial Praxis.

MENA, Marta (2001) Los materiales en Educacin a Distancia. En: Programa

de Formacin Integral en Educacin a Distancia. UNNE.

Picado Godnez, Flor Mara 2001. Didctica General Primera edicin. Costa
Rica, Editorial EUNED.

ROWNTREE, D. (1998) Assessing the quality of materials-based teaching and

learning, Open Learning, vol.13, n2, pp.l2-22, Junio.

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36 C O M U N I C A C I N Y P E D A G O G A

Recursos didcticos

Los recursos didcticos

y la innovacin educativa

Jess Salinas*

Artculo sobre el papel de los recursos didcticos

en los procesos de innovacin,
y la produccin de recursos didcticos
como proceso innovador.

L
a importancia que los recursos didcti-
cos tiene en los procesos de innovacin
ha llevado frecuentemente a asociar
creacin de recursos con innovacin
educativa. Fundamentalmente porque
los recursos son intermediarios curricu-
lares, y si queremos incidir en la faceta de diseo
curricular de los profesores, los recursos didcti-
cos constituyen un importante campo de actua-
cin. En la literatura acerca de la innovacin edu-
cativa, es habitual encontrar la incorporacin de
nuevos recursos, nuevos comportamientos y prc-
ticas de enseanza y nuevas creencias y concep-
ciones, etc., como cambios relacionados con los
procesos de innovacin en cuanto mejoras en los
procesos de enseanza-aprendizaje (Fullan y Stie-
gelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso
de nuevos materiales, la introduccin de nuevas
tecnologas o nuevos planteamientos curriculares
slo es la punta del iceberg: las dificultades estn
relacionadas con el desarrollo, por parte de los
profesores, de nuevas destrezas, comportamien-
tos y prcticas asociadas con el cambio y la ad-
quisicin de nuevas creencias y concepciones re-
lacionadas con el mismo.
LOS RECURSOS DIDCTICOS
EN LOS PROCESOS
DE INNOVACIN
apropiadas que den como resultado el logro de ob-
jetivos previamente marcados, estamos hablando
de cambios que producen mejora, cambios que
responden a un proceso planeado, deliberativo,
sistematizado e intencional, no de simples noveda-
des, de cambios momentneos ni de propuestas
visionarias. Como proceso que es supone la con-
juncin de hechos, personas, situaciones e institu-
ciones, actuando en un perodo de tiempo en el
que se dan una serie de acciones para lograr el
objetivo propuesto.
La innovacin educativa suele venir asociada,
entre otras cosas, a la revisin de los materiales
educativos. La produccin de nuevos materiales
siempre ha marchado paralelamente a las refor-
mas educativas y movimientos de profesores inno-
vadores, bien como objeto ltimo de la innovacin
o bien como instrumento para alcanzarla (Cebrin,
2004).
Para este autor, no se puede discutir la rela-
cin entre produccin de materiales y procesos
innovadores. Una de las muchas tareas que reali-
zan los profesores durante el curso escolar consis-
te en la produccin de materiales didcticos con
diferentes propsitos. Este ejercicio ha estado des-
de siempre ligado a la profesin docente y a la cul-
tura de los centros escolares, por lo que la discu-
sin sobre el nivel de competencia de los profeso-
res en la produccin de materiales constituye uno
de los elementos clave de los procesos innovado-
res.

Si consideramos la innovacin como la sele- Sin embargo, la creciente exigencia de nuevas

ccin, organizacin y utilizacin creativa de recur- destrezas profesionales, junto a la diversidad de
sos humanos y materiales de formas novedosas y contenidos y actividades con los que se relaciona
 C O M U N I C A C I N
la prctica de la enseanza y las condiciones en
que la misma se desarrolla, hacen difcil que los
profesores puedan disear su propia prctica cu-
rricular. Se ven obligados, de esta manera, a acu-
dir a agentes intermediarios que les ofrezcan un
curriculum elaborado. Y, entre estos agentes, los
medios didcticos son los autnticos responsables
de acercar las prescripciones curriculares a los
profesores.
Esta dependencia respecto a los medios di-
dcticos en cuanto intermediarios curriculares no
anula, sin embargo, la autonoma con que se de-
senvuelve el profesor en la realidad. Su prctica
profesional se caracteriza, al contrario, por una
continua toma de decisiones como reaccin a la
situacin problemtica que los distintos determi-
nantes curriculares configuran en cada momento.
Es indudable que estos mrgenes de libertad
pueden ampliarse para lograr una mayor autono-
ma profesional. Y, en la direccin de llegar a pro-
fesores ms dueos de su propia prctica, suelen
plantear algunas voces de la renovacin pedaggi-
ca la desaparicin de cualquier medio fundamen-
talmente el libro de texto que ejerza de interme-
diario entre el profesor y el curriculum. En nuestra
opinin, la pretendida autonoma profesional se lo-
grar mejor mediante la existencia de variados ma-
teriales alternativos de calidad y la mejora de las
destrezas profesionales respecto al diseo, selec-
cin y utilizacin de los medios por parte de los
profesores.
Sera problemtico, sin embargo, ocuparnos
del perfeccionamiento de las destrezas relaciona-
das con los recursos sin atender, previamente, al
contexto en el que dichas destrezas se han de po-
ner en prctica. Y, ello nos lleva al estudio de las
decisiones de los profesores en su prctica profe-
sional, decisiones que, directa o indirectamente,
afectan a los medios didcticos y, al mismo tiem-
po, estn influidas por ellos.
Los diversos recursos de que disponga el pro-
fesor y su capacidad para aprovechar y buscar
materiales fuera de los centros y de las aulas, le
ayudan a poder plantearse unas actividades u
otras. La misma experiencia que tiene, los mate-
riales disponibles y las ideas que le guen le harn
buscar materiales apropiados, ms variados y
atractivos para los alumnos.
LA PRODUCCIN
DE RECURSOS DIDCTICOS
COMO PROCESO INNOVADOR
En la misma lnea de considerar que todo pro-
ceso de innovacin incorpora diseo y elaboracin
de materiales, suele ser habitual en los programas
de formacin de profesorado relacionados con las
TIC informtica y vdeo, sobre todo dirigir la venir tcnicamente en el material.
atencin hacia la produccin, hacia la creacin de
los materiales, ms que a la explotacin de los
mismos en el aula y a su integracin curricular.
En nuestra opinin, al profesor se le ha de pre-
parar, sobre todo, en todas aquellas destrezas re-
lacionadas con la explotacin didctica de los dis-
Y P E D A G O G A 37
Pgina personal de Jess Salinas (http://www.uib.es/depart/gte/jsi/).
tintos recursos. El profesor es un profesional de la
enseanza, no de la produccin de materiales. Al
margen de las labores de adaptacin o de la pro-
duccin de centro, la participacin de los profeso-
res en procesos de diseo y desarrollo de medios,
creemos debe entenderse siempre como la partici-
pacin del profesor a ttulo personal en equipos de
produccin, o la formacin de un equipo que gene-
re prototipos de materiales a producir posterior-
mente por equipos profesionales.
Sin embargo, el profesor se enfrenta continua-
mente a procesos de produccin en funcin de las
decisiones de planificacin que realiza y, en con-
creto, del proceso de seleccin. Puede ocurrir que
el profesor se encuentre con materiales perfecta-
mente ajustados a sus necesidades (los listos para
utilizar) o puede ocurrir que el proceso de integra-
cin requiera una adaptacin manipulacin del
material o puede ocurrir que el material no exista
en el mercado.
Segn sea el caso, el profesor debe adaptar
los materiales que encuentra en el mercado a sus
necesidades labores de reelaboracin, interven-
cin tcnica..., o debe producir l mismo los ma-
teriales que requiere.
z Adaptacin de materiales
del mercado,
reelaboracin de materiales
En general, pocos materiales comerciales,
institucionales o procedentes de los mass-media,
salvo los libros de texto, se suelen ajustar a las
necesidades de todos los profesores. Pocos mate-
riales pueden considerarse listos para utilizar.
Cada profesor, en funcin de la situacin didctica
a la que se va a enfrentar, debera integrar y ajus-
tar los medios, realizando una labor de adaptacin
de los distintos medios que puede variar desde es-
tructurar materiales complementarios hasta inter-
Aunque suele ser habitual utilizar los distintos
medios audiovisuales, videogrficos o informti-
cos, tal y como se presentan siguiendo simple-
mente las orientaciones del productor, la costum-
bre o las rutinas de cada profesor, estos materia-
les no suelen reunir las caractersticas necesarias
38 C O M U N I C A C I N
que los ajustan a cada situacin concreta. Por ello,
cada profesor debe, al seleccionar los distintos
medios y planificar su explotacin en el aula, reali-
zar todas aquellas labores de adaptacin que
sean necesarias. Y estas adaptaciones pueden
presentar algunas de las siguientes formas:
z Ofrecer a los alumnos ayuda complementaria
para una mejor comprensin del recurso: vocabu-
lario, presentacin, esquemas explicativos, gua
de utilizacin del material, propuesta de activida-
des a realizar relacionadas con el material, etc. Se
trata de elaborar/reelaborar la gua didctica, o el
material complementario como partes integrantes
del recurso didctico.
z Eliminar, haciendo mencin de ello, aquellas
partes del documento que son consideradas acce-
sorias para el tema o unidad didctica objeto de
trabajo. Puede tomar la forma de un nuevo recur-
so en el que se yuxtaponen aquellas partes del
documento original (programa, reportaje, docu-
mental,...) que son consideradas importantes, la
utilizacin de un documento audiovisual privado
del mensaje sonoro, o puede tratarse de inutilizar
aquellas opciones de men de un programa multi-
media que consideramos pueden distraer del tra-
bajo que se pretende, etc.
z Combinar distintos documentos para formar
uno propio con funcin exclusiva de presenta-
cin. Cuando queremos comparar, contrastar o
complementar las aportaciones de un material au-
diovisual o informtico con otro u otros y la yuxta-
posicin de los mismos ofrece ciertas ventajas pa-
ra lograrlo.
En general, puede decirse que la utilizacin de
cualquier material disponible requiere algn tipo
de adaptacin por parte del profesor en el momen-
to de su integracin curricular. La utilizacin nte-
gra, sin la mnima adaptacin, tal como se presen-
tan, de medios no construidos ex-profeso, refleja
el desentendimiento del profesor por la integracin
del medio en el proyecto curricular en el que debe
estar inmerso.
z La produccin de centro
Una de las primeras tentaciones que sufre el
profesor que dispone de vdeo o de un ordenador
con software adecuado, es la de elaborar l mismo
material didctico. Esta inquietud tendente a servirse
de las TIC para preparar los recursos desde una
perspectiva propia y que puede llegar a constituir
una de las vas ms importantes de explotacin de
estos medios en la enseanza, no viene acompaa-
da, en la mayora de los casos, de un planteamiento
adecuado del proceso, ya que suele recurrirse a
trasplantar los esquemas de los programas que
existen en el mercado al marco de operaciones pro-
pio, fracasando las ms de las veces y abandonan-
do posteriormente. El error no est en los anhelos
de realizacin, ni en la produccin de recursos pro-
pios de aula o de centro que, por otra parte, podran
ser los ms adecuados a la situacin educativa con-
creta y constituir un verdadero proceso innovador,
sino que puede atribuirse a dos razones:
z La falta de recursos necesarios, tanto en lo refe-
rente a equipamiento como a recursos humanos
(disponibilidad, preparacin, etc.)
Y P E D A G O G A
z El no haber reparado que un profesor es un pro-
fesional de la enseanza y no del campo de la
imagen y el sonido o de la informtica.
Ello no quiere decir que se desaconseje la
elaboracin de recursos didcticos por parte de
los profesores. Lo que se trata es de situar correc-
tamente el nivel al que se est produciendo, te-
niendo en cuenta que, si bien las producciones no
presentarn un alto valor tcnico, renen una serie
de caractersticas como la insercin en el curricu-
lum, su adecuacin a la audiencia y al contexto
socio-cultural del alumno, su inclusin en un pro-
ceso de innovacin educativa ms amplio, etc.
que hacen de esta elaboracin uno de los usos
deseables de las TIC en la enseanza.
Es un problema de nivel de produccin: cada
tipo de materiales requiere tcnicas de produccin
distintas.
La produccin propia de centro o de aula
abarca tipos diversos de recursos. De todo el aba-
nico de posibilidades, se me ocurren los siguien-
tes:
z Materiales de la observacin e interpretacin
de la realidad: grabaciones de la fauna y flora de
la zona, la forma de vida de determinadas espe-
cies, el paisaje, registro de problemas ambienta-
les, etc.
z Materiales de la observacin estructurados: la
presentacin sistematizada de la fauna y la flora,
el paisaje en las distintas estaciones, la investiga-
cin sobre determinados problemas, reproduccin
y simulacin de situaciones ambientales proble-
mticas, organizacin de bases de datos, etc.
z Materiales elaborados segn un guin didctico
sobre aspectos de contenidos concretos, siempre
cercanos a la realidad del centro y de la comuni-
dad.
z Materiales didcticos complejos (semejante a
los programas comerciales) que pasan a formar
parte de los recursos del centro. En este caso, lo
importante suele ser ms que el producto, el pro-
ceso de creacin de dichos materiales.
z Observacin de los alumnos o de la situacin
comunicativa puesta en prctica en la clase.
z Elaboracin de prototipos de programas sobre
temtica ambiental que son de inters de profeso-
res y alumnos y que, una vez evaluados, pueden
llevarse a la prctica por equipos profesionales,
etc.
La produccin de materiales de este tipo, que
como hemos sealado, no requiere alta calidad
tcnica, contribuye notablemente a la insercin de
los medios en el curriculum, adecundolos a la au-
diencia y al contexto socio-cultural del alumno,
etc., y, tambin, a la introduccin progresiva en el
aula (o en el centro) de una modalidad de ense-
anza-aprendizaje ms centrada en los medios di-
dcticos y en el trabajo autnomo de los alumnos
y menos en el libro de texto y en el trabajo repetiti-
vo del profesor. Ello convierte los procesos de pro-
duccin propia en uno de los usos deseables de
vdeo y ordenador en la enseanza.
 C O M U N I C A C I N Y P E D A G O G A 39

zParticipacin en proyectos La elaboracin de programas en vdeo por par-

de desarrollo de medios
La participacin de los profesores en equipos
profesionales de produccin de materiales audiovi-
suales o informticos debera sustituir a las pre-
tensiones de produccin en clave comercial que
en algunos casos se manifiestan. Junto a la fun-
cin docente, hay profesores que pueden prestar
un gran servicio aportando su conocimiento de los
alumnos, de los aspectos metodolgicos y de las
estrategias didcticas a utilizar en las situaciones
concretas de enseanza.
Cualquier proyecto de creacin de materiales,
debe considerar la participacin de profesores en
la medida que sus aportaciones contribuirn a
una mejor adecuacin de los recursos a la au-
diencia concreta y las tendencias reales de la en-
seanza.
Entre estas aportaciones, pueden sealarse el
conocimiento y las destrezas relacionadas con:
z La adaptacin del mensaje (adecuacin al voca-
bulario y a los conocimientos previos de los alum-
nos).
z La activacin del conocimiento previo (provocar
en los alumnos el recuerdo de la informacin que
ya poseen y ayudarles a relacionar el nuevo con-
tenido con lo que ya saben).
z Focalizar la atencin (provocar y mantener la
motivacin e inters de los alumnos y dirigir la
atencin a partes especficas del mensaje).
z Control de la comprensin (comprobaciones
sobre la marcha de lo que los alumnos han com-
prendido los contenidos importantes).
te de los profesores (o mejor, profesores y/o
alumnos) o la creacin de materiales multimedia,
supone dotar al profesorado de instrumentos que
le familiaricen y lo ejerciten en la utilizacin prcti-
ca de nuevas tcnicas educativas, pero, a su vez,
desencadena un proceso de introduccin progresi-
va en el aula (o en el centro) de una modalidad de
enseanza-aprendizaje ms centrada en los me-
dios didcticos y en el trabajo autnomo de los
alumnos y menos en el libro de texto y en el traba-
jo repetitivo del profesor.
Por tanto, aventurarse en el camino de la pro-
duccin supone, ante todo, utilizar el vdeo como
medio de investigacin. Investigacin que se refie-
re tanto a las distintas formas de expresin audio-
visual, como a los modos de presentacin, o al de-
sarrollo del curriculum a travs de estrategias va-
riadas, la observacin e interpretacin de la reali-
dad, etc.
Otro tanto puede decirse del ordenador. La
creacin de programas informticos por parte de
los profesores debe responder a procesos de in-
vestigacin y a proyectos colaborativos, donde los
elementos cruciales se siten en la proximidad de
la informacin al alumno. Hay profesores capaces
de generar programas que resuelvan los proble-
mas que tiene planteados en las enseanzas rela-
cionadas con la naturaleza y el medio ambiente en
su propia aula, a veces mucho mejor que sofistica-
dos programas comerciales.
En definitiva, esta asociacin entre procesos
de produccin de recursos didcticos e innovacin
educativa se ha de contemplar siempre desde un
adecuado equilibrio que permita intervenir sobre
los recursos sin demandar funciones y competen-
cias nuevas a los profesores involucrados.

Estas producciones deben servir, en todo ca-

so, para llegar a prototipos de programas didcti-
cos de alto valor tcnico y cientfico, ms que para
desarrollar un proceso de produccin comercial.
Constituyen verdaderas investigaciones sobre la
estructura didctica, que posibilitan, por un lado,
un mejor dominio de los resortes que hacen a un
programa efectivo didcticamente y, por otra par-
te, adaptarlo verdaderamente a la situacin real
donde ha de ser aplicado y a las tendencias e inte- * Jess Salinas. Profesor de Tecnologa Educativa del Departa-
reses de la comunidad. mento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de las Islas
Baleares (UIB).
En esta perspectiva, los procesos de produc-
E-mail: jesus.salinas@uib.es
cin servirn para orientar una produccin comer-
cial e institucional ms ajustada a las necesidades
concretas y a las estrategias didcticas utilizadas
en la prctica.

A MODO DE REFLEXIN Bibliografa

Es difcil separar los procesos de innovacin
educativa de la reflexin y de los procesos de
creacin de los recursos didcticos. Como se ha
dicho, cualquier proceso innovador aborda de una
u otra manera el asunto de los recursos didcti-
cos. Pero esta estrecha relacin no debe llevar a
procesos de produccin que sobrepasen las com-
petencias del profesorado involucrado.
CEBRIN DE LA SERNA, M. (2004). Diseo y produccin de materiales
didcticos por profesores y estudiantes para la innovacin educativa.
En SALINAS, J.; AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Coord.) Tecnologas pa-
ra la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la for-
macin docente. Madrid: Alianza Editorial. pp. 31-46.
FULLAN, M. y STIEGELBAUER, S. (1991). The New Meaning of Educatio-
nal Change. London: Casell.
 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN
Organismo Pblico Descentralizado

DIRECCIN GENERAL

DIRECCIN ACADMICA

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN Y USO DE

MATERIAL DIDCTICO

Morelia, Michoacn, Mayo de 2011

 COBAEM
Contenido
PRESENTACIN ........................................................................................................................................................ 4
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS ACADMICOS ........................................................................ 5
ASPECTOS QUE DEBEN CONTENER LAS PROPUESTAS DE CURSOS EN PLANTEL ...................................................... 7
CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS .......................................................................................... 8
LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS ...................................................................................................... 8
I. MATERIAL PERMANENTE .................................................................................................................................... 10
ROTAFOLIO ........................................................................................................................................................ 10
PROTOTIPO DIDCTICO ..................................................................................................................................... 13
II. MATERIAL INFORMATIVO Y FORMATIVO ........................................................................................................... 14
ARTCULO ........................................................................................................................................................... 14
BANCO DE REACTIVOS ....................................................................................................................................... 18
GUA DE ESTUDIO .............................................................................................................................................. 18
CUADERNO DE EJERCICIOS ................................................................................................................................ 24
MANUAL DE PRCTICAS .................................................................................................................................... 27
RESUMEN ........................................................................................................................................................... 31
EL ENSAYO ......................................................................................................................................................... 33
ANTOLOGAS ...................................................................................................................................................... 41
APUNTES ............................................................................................................................................................ 45
REPORTE DE INVESTIGACIN ACADMICA ....................................................................................................... 50
DATOS Y ESTRUCTURA DE LA BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 51
III. MATERIAL ILUSTRATIVO Y AUDIOVISUAL .......................................................................................................... 55
PRESENTACIN .................................................................................................................................................. 55
ESQUEMAS ......................................................................................................................................................... 55
CUADROS SINPTICOS ...................................................................................................................................... 57
ACETATOS .......................................................................................................................................................... 60
MAPAS CONCEPTUALES ................................................................................................................................... 63
MAPAS MENTALES ............................................................................................................................................ 65
PELCULA (VIDEOS) ............................................................................................................................................ 67
DIAPOSITIVAS .................................................................................................................................................... 68
DIAPOSITIVAS EN POWER POINT ...................................................................................................................... 69
IV. MATERIAL INFORMTICO ................................................................................................................................. 73

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 COBAEM
SITIOS WEB EDUCATIVOS .................................................................................................................................. 73
V. APRECIACIONES FINALES ................................................................................................................................... 77
DEFINICIONES .................................................................................................................................................... 77
PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR AUTORIZACIN O EMISIN DE CONSTANCIAS ........................................... 78
CURRCULUM ..................................................................................................................................................... 80
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................... 83

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 COBAEM
PRESENTACIN

Uno de los elementos sustantivos del proceso enseanza CENTRADO EN EL

APRENDIZAJE lo constituyen los materiales didcticos, pues son el medio por el cual los
estudiantes tienen acceso a los contenidos programticos. Por esta razn deben contar con
caractersticas especficas que permitan un aprendizaje significativo.

Este trabajo tiene como finalidad el presentar esquemticamente y de una manera sinttica
los criterios que se recomienda considerar al elaborar materiales didcticos, informativos,
formativos, ilustrativos y audiovisuales a los que recurren con ms frecuencia los docentes
del COBAEM, as como sus ventajas, limitaciones y recomendaciones pertinentes. Para que
los docentes recurran al uso del material didctico como una forma permanente de trabajo,
mejorando as el proceso educativo.

Sabemos que estos son medios de apoyo pedaggico de suma importancia por la funcin
que cumplen para sistematizar el trabajo o generar la interaccin del alumno con el objeto de
conocimiento, que le permita un manejo y desarrollo de habilidades cognoscitivas, de anlisis
y reflexin propios del proceso de enseanza y aprendizaje; por lo que los criterios aqu
expuestos son a manera de recomendacin, si el docente que elabore un material didctico
considera necesaria una estructura diferente a la expuesta aqu es vlido; siempre y cuando
rena las condiciones para ser utilizado didcticamente y se presente con sistematicidad y
organizacin.

Atentamente,

Direccin Acadmica

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 COBAEM
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS ACADMICOS

1. CONTENIDO DEL DOCUMENTO:

a) Justificacin
(Se exponen las necesidades ACADMICAS O CULTURALES existentes reales
en el presente y las posibilidades de realizacin a futuro).
b) Contenido
(Se explicitan los propsitos, logros, metas y acciones que se realizarn, las
actividades claves y el cronograma).
c) Actividades claves y cronograma
(Se enuncian concretamente las actividades principales y se sealan los tiempos de
realizacin de los productos a obtener).
d) Productos
(Se detallan los productos ACADMICOS Y/O CULTURALES que se esperan
obtener).
e) Criterios Valorativos
(Se detalla el proceso que permita la evaluacin de los productos ACADMICOS
Y/O CULTURALES en general).

2. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS:

a) Que el proyecto fortalezca los ideales educativos planteados en el Currculum

General del Bachillerato.
b) Los propsitos sern definidos basndose en la atencin de las necesidades
ACADMICAS Y/O CULTURALES de la Institucin.
c) Las acciones planteadas debern ser viables y tender al mejoramiento de las
condiciones acadmicas y culturales de la Institucin y/o comunidad. Deber
buscarse fortalecer las habilidades bsicas de aprendizaje, o bien los propsitos a
desarrollar que permitan al alumno un proceso de crecimiento individual y grupal.

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 COBAEM
d) El proceso de evaluacin deber basarse en el desarrollo grupal e individual del
alumnado, y,
e) Procurar integrar en el proyecto la participacin de las diversas instancias
escolares de cada plantel.

3. LOS PROYECTOS DEBERN INCLUIR ADEMS:

a) Nombre (s) del (os) docente (s) participante (s).

b) Nombre (s) de los estudiantes participantes.
c) Ttulo.
d) Objetivos.

e) Costo del proyecto.

f) Fuentes subsidiarias.
g) Cronograma de actividades.
h) Impacto del proyecto: descripcin de los beneficios en los diferentes campos del
conocimiento desglosados por unidades que apoyan, prcticas a realizar con base
en el proyecto, vinculacin con otros planteles, etc.

Las propuestas acadmicas o de trabajo se considerarn con los mismos requisitos que los
proyectos.

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 COBAEM
ASPECTOS QUE DEBEN CONTENER LAS PROPUESTAS DE CURSOS EN
PLANTEL

1. GENERALES POR CURSO:

I. Nombre del curso.

II. Definicin de objetivos, especificando que rea del desempeo docente se
fortalecer con el desarrollo del curso.
III. Temas, subtemas, ejes temticos o contenidos que se abordarn.
IV. Instrumentacin del curso: lo que implica una explicacin breve y concisa de la
metodologa, medios o apoyos didcticos, tcnicas y bibliografa que se usarn
y recursos estratgicos como tcnicas, dinmicas, materiales, software, equipos
o tecnologa adelantada.
V. Total de horas curso, especificando el tiempo de asesora directa y las horas
extra aula.
VI. Criterios de evaluacin y acreditacin, diferenciando los de asistencia y
elaboracin de productos.
VII. Duracin del evento, tentativa de inicio y trmino.

2. RECOMENDACIONES:

a) Curriculum del asesor.

b) Presentacin y enfoque de la propuesta del curso, avalada por las instancias
correspondientes.

Validacin por escrito de la necesidad del curso de parte del director del plantel y del
presidente de academia, siendo canalizado ante el departamento de formacin y
actualizacin docente, de la direccin acadmica.

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 COBAEM
CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima
tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor
docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus
caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que
inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir
disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la
eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

La expresin de material didctico tiene un gran nmero de acepciones, en este trabajo, lo

entenderemos como todos aquellos medios que faciliten el proceso educativo centrado en el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, estimulando la funcin de
los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades,
destrezas, formacin de actitudes y valores.

La seleccin de los materiales didcticos se vuelve necesaria debido a su inmensa variedad

que va desde aqullos que son ms sencillos, como el rotafolio, hasta los ms complicados
como un SOFTWARE PARA WWW, una pelcula o un ensayo.

El profesor deber elegir si elabora su material didctico o lo adquiere ya elaborado, lo que

debe tener siempre presente es que se relacione con la materia, curso o tema a tratar, el
objetivo o los objetivos que se pretenden alcanzar y que sean de fcil aprehensin y manejo.

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 COBAEM
La seleccin correcta del material se debe hacer en funcin del desarrollo de los objetivos de
aprendizaje que se formularon para el curso. Se puede utilizar para motivar, ejemplificar,
presentar un tema, reforzar un contenido, etc. Un excelente material mal empleado, no servir
de nada; un material sencillo, utilizado en forma adecuada y oportuna, asume un verdadero
valor como material didctico.

Para seleccionar adecuadamente un material didctico, que se utilizar en una determinada

situacin, se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Qu objetivos de aprendizaje se pretenden lograr en la situacin educativa donde se
utilizar.
Qu etapa del proceso educativo se desea reforzar (motivacin, presentacin,
anlisis, etc.).
La poblacin a la que va dirigido el material, su madurez, grado, nmero.
Los recursos disponibles que pueden ser tcnicos, materiales, econmicos y
humanos.
El contexto donde se va a utilizar el material: rea de trabajo, mobiliario, ventilacin,
iluminacin, etc.
El tiempo disponible tanto para la elaboracin (en caso de ser as), como para la
presentacin del mismo.
Existen muchas clasificaciones de los materiales didcticos, a continuacin y para efectos de
desarrollo del presente material, presentamos una clasificacin de acuerdo a su uso:
Material permanente Material Informativo y Material Ilustrativo y Material de informtica,
de trabajo Formativo audiovisual ilustracin y auditiva
Rotafolio Artculos Esquemas Sitios Web Educativos

Prototipo didctico Banco de reactivos Cuadros sinpticos Software educativo

Guas de estudio Mapas conceptuales
Cuaderno de ejercicios Mapas mentales
Manuales de prcticas Pelculas (videos)
Resmenes Diapositivas
Ensayos
Antologas
Apuntes

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 COBAEM
I. MATERIAL PERMANENTE

ROTAFOLIO

Material de uso colectivo para presentar conceptos a travs de imgenes y/o textos que se
complementen entre s. Puede acompaarse de otros materiales o en serie para integrar un
contenido en secuencia lgica.

Caractersticas
o Motivacin: Capta la atencin usual y despierta el inters del grupo aunado a
la expresin verbal.
o Informacin: Proporciona datos sobre un tema, distribuidos en una o varias
lminas que se pueden integrar en el momento preciso al tema general.
o Ejercitacin: Permite visualizar un problema y presentar en forma gradual
algunos ejercicios correspondientes al tema que se estudia.
o Sntesis: Muestra todo un proceso o etapa con un manejo mayor de
informacin.
o Presentar orden del da (Planeacin didctica o sesin de clase)

Usos
o til para grupos no mayores de 40 personas en locales de tamao mediano.
o Para destacar aspectos importantes que ayuden a la consecucin del
aprendizaje.
o Cuando se requiere que la informacin permanezca por perodos largos de
tiempo, para consultas posteriores.
o Para captar la atencin del grupo durante una exposicin.
o Para presentar contenidos, hechos y/o procedimientos en forma gradual.
o Para realizar la sntesis o evaluacin a partir de la observacin del material.

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 COBAEM

Estructura para una presentacin en rotafolio

La portada: En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje que se

desea abordar en una clase, en una exposicin.
La situacin del problema: Es una interrogante y cuya respuesta se entrega en la
sntesis.
Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se lograra al final de la
sesin de clases.
La incentivacin inicial: Es una lmina de un cuento o relata que se relacionado con
el tema del rotafolio.
El desarrollo temtico: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central
en sus partes principales.
La sntesis: Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema.
La incentivacin final

Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que cierra la sesin de clases

Elaboracin de un rotafolio
Estructure el contenido. De preferencia en forma esquemtica.
Trace lneas gua o utilice hojas cuadriculadas preferentemente.

Textos
Considere que deben ser breves, utilizando slo las palabras necesarias, especficas,
referidas al tema y dirigidos al grupo al que son presentados.

Letra
Ya sean escritos a mano o con algn sistema de transferencia, la letra debe ser clara,
gruesa y legible. El tamao vara de acuerdo con el tamao del grupo de 4 a 8
centmetros de alto y de 3 a 5 centmetros de ancho. Debe cuidarse la distribucin de
las letras en el texto para lograr una imagen visual armoniosa.

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 COBAEM

Color
Use varios colores para enfatizar. Puede usar el rojo para subrayar.
Evite el color amarillo que no se ve a distancia.
Para cuidar su material, coloque un protector en la parte superior de sus hojas. Se
puede usar cinta adhesiva o cinta de enmascarar en los filos de cada hoja para su
proteccin.

Manejo
Coloque el rotafolio en el lugar adecuado para la mejor visibilidad del grupo.
Cuide su posicin de manera que no interfiera la visibilidad del material.
Cuando tenga una secuencia, organice su material en orden inverso y previamente
numerado. (4-3-2-1).
Presente una hoja a la vez.

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 COBAEM
PROTOTIPO DIDCTICO

Material complementario que tiene la finalidad de que el alumno observe de manera clara y
precisa los contenidos de una unidad o asignatura.

Caractersticas

Elaboracin del prototipo de parte del docente. (Constancia emitida por director de
plantel y presidente de academia )
Facilite la comprensin de temas muy extensos o complicados.
Que contenga una presentacin y una metodologa de aplicacin a fin de agilizar la
imparticin de la asignatura, este material ser reforzado por la explicacin previa del
docente.
El prototipo favorecer la comprensin del contenido con la sola observacin del
mismo.
Deber ser material original no utilizado con anterioridad en otras actividades.
El material se colocar en un lugar accesible a la vista de todos los alumnos.

Requisitos mnimos

Presentacin
Justificacin
Introduccin
Metodologa
Conclusiones
Bibliografa

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 COBAEM
II. MATERIAL INFORMATIVO Y FORMATIVO

ARTCULO

Es una forma de expresin de un tema con una intencin crtica y tal vez polmica. Es un
escrito de cierta extensin e importancia, inserto en un peridico o revista universitaria de
divulgacin cultural o cientfica.

Para elaborar un artculo se requiere de cierta madurez intelectual, tener un conocimiento

amplio de los temas tratados. Es un trabajo acadmico que no corresponde a las primeras
etapas de la formacin cultural, sino, ms bien, puede ser considerado el primer paso de una
tpica vocacin de investigador. Es necesaria la fidelidad de la palabra del autor comentado,
para evitar la deformacin de su pensamiento, respetar su integridad, sin dejarse ganar por el
malsano nimo de la polmica, ni incurrir en la diatriba violenta y descorts.

Los puntos para elaborar un artculo son:

Ttulo.
Introduccin o especificaciones clara y precisa del tema que se trata.
Relacin del tema en el pasado.
Sucesos ocurridos en el pasado.
Hechos actuales o relacionados con la problemtica presente.
Repercusiones especficas o generales con la vida futura.
Conclusiones.
Fuentes de consulta.

Ejemplo:
A travs de Botswana sobre rieles

Introduccin:
Este artculo trata sobre la primera travesa que se hizo sobre rieles utilizando como nica
fuente de energa la fuerza del viento.

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 COBAEM
Dos franceses: Christian Naw y Damin Chatard, han realizado la primera travesa Botswana
sobre rieles utilizando como energa la fuerza del viento. sta ha sido su manera de celebrar
el centenario de los ferrocarriles de ese pas.>

Seis das despus de partir de Francistown, la pareja lleg a Carbone, la capital de Botswana,
a 434 kilmetros de distancia. Las altitudes por las que viajaron variaron de 900 a 1,100
metros, adems de que debieron enfrentarse con el trfico diario ferrocarrilero: 24 convoyes,
6 de pasajeros y 18 de carga. La distancia que alcanzaron sus vehculos vari por la fuerza
del viento, yendo de los 102 kilmetros en el da de su partida, a los 35 durante el ltimo da,
cuando el factor viento se redujo casi a cero.

El estar en contacto por radio con los trenes que encontraron en la villa, les permita retirar su
vehculo, de 200 kilogramos de peso, unos 5 minutos antes de toparse con el convoy que
vena por ah mismo, para regresar a la va solo despus de recibir la autorizacin
correspondiente por radio.

Despus de terminar su travesa, donaron su carro a los ferrocarriles de Botswana.

Sus experiencias anteriores incluyen aventuras similares en Mauritania (1987), en Espaa
(1989), en Bolivia (1988).>

Conclusiones:
Sus experiencias anteriores les valieron obtener el rcord mundial de velocidad para un
vehculo ferroviario impulsado por el viento, siendo la velocidad de 71.41 km./h en marzo de
1992.

Fuentes de Consulta:
Geo Mundo.Mxico: Ocano.

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 COBAEM
Artculo Cientfico
El artculo cientfico comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea del
conocimiento.

En l:
El investigador presenta los antecedentes de la investigacin.
La justificacin de su estudio.
El diseo de investigacin.
Los resultados obtenidos.
La metodologa empleada.
Los alcances de sus logros con relacin a la ciencia.
Las recomendaciones para nuevos estudios.
La bibliografa empleada.

Ejemplo:

PROYECTO GENOMA HUMANO: PERSPECTIVAS Y RETOS

(fragmento)
Teresa Tusi Luna y Antonio U. Lpez Gutirrez

El hombre est en camino de descifrar la memoria archivada en su legado gentico durante

millones de aos de evolucin por medio del Proyecto Genoma Humano (PGH). Esta es sin
duda una de las empresas cientficas ms importantes en la historia de la humanidad que, por
sus implicaciones biomdicas y sociales a nivel mundial, representa una gran promesa
cientfica. El objetivo principal del PGH es descifrar la secuencia completa del genoma
humano, donde se encuentra la informacin para llevar a cabo todas las funciones del
organismo humano as como los genes que determinan nuestra susceptibilidad al desarrollo
de enfermedades como la diabetes mellitus o el cncer. Una vez identificada la totalidad de
nuestros genes, seremos capaces no solo de entender su funcin sino de modificarla con
fines teraputicos.

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 COBAEM
El PGH es un esfuerzo cientfico mundial en el cual se han invertido recursos humanos y
financieros por ms de 3 mil millones de dlares. Pero adems del desciframiento de la
secuencia del genoma humano existen otros proyectos paralelos como el desarrollo de
mapas genticos y fsicos para la descripcin especfica de la ubicacin y orden de estas
secuencias; el desarrollo de tecnologa y bioinformtica para el almacenamiento y la
utilizacin de la informacin de las secuencias; el estudio de diversos organismos modelo (se
han secuenciado unos 23 genomas, entre los que destacan el de la mosca de la fruta y
distintos microorganismos patgenos como el Vibrio cholerae, la Mycobacterium tuberculosis
y la Helicobacter pylon).

De acuerdo a los objetivos iniciales del PGH, la secuencia completa del genoma humano se
complementara para el ao 2003. Sin embargo, ante la sorpresa y asombro de la
humanidad, el 26 de junio de 1999 en una conferencia de prensa conjunta, el presidente de
los Estados Unidos, Bill Clinton, y el primer ministro de Gran Bretaa, Tony Blair, anunciaron
el desciframiento del genoma humano ms del 97% del total de la secuencia a travs de
un esfuerzo conjunto de la empresa privada Celera Genomics, los Institutos Nacionales de
Salud (NIH), el Departamento de Energa (DOE) de los Estados Unidos y de la participacin
de otros pases, principalmente de Gran Bretaa, Francia y Japn. De este anuncio se han
desprendido interrogantes como Cules son las implicaciones biomdicas, ticas y sociales
del PGH? Y en particular, Cules son las perspectivas y retos de la investigacin genmica
en Mxico?

RETOS Y PERSPECTIVAS

De lo que hagamos ahora depender nuestro futuro en lo econmico, social y cultural y el

Mxico que heredaremos a las futuras generaciones.
En el rea de la biotecnologa existen aspectos que representan retos para el desarrollo
cientfico de nuestro pas. Se requiere de una mayor inversin y apoyo econmico a los
grupos de investigadores mexicanos, as como la difusin de su trabajo y avances. Hay que
incidir en la educacin de la poblacin en general y la niez en particular sobre temas de
gentica y biotecnologa; hay que formar recursos humanos con orientacin y apoyo desde la
educacin media superior. Hace falta el desarrollo y transferencia de tecnologa de acuerdo a

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 COBAEM
nuestras necesidades nacionales y las caractersticas genticas de nuestra poblacin y una
legislacin completa y adecuada en aspectos bioticos. Todos estos factores determinarn el
futuro de la investigacin biomdica en nuestro pas y debern estar encaminados a lograr un
desarrollo cientfico que se traduzca en un desarrollo social y contribuya a mejorar la calidad
de vida de los mexicanos.

BANCO DE REACTIVOS

Ver documento sobre; Gua para la elaboracin de reactivos.

GUA DE ESTUDIO

Una gua de estudio es aquella que proporciona informacin bsica necesaria en apoyo para
resolver un problema, la preparacin de un examen sealado por el mtodo preestablecido
en un planeamiento didctico, un examen de fin de curso o recepcional. Tiene como
finalidad obtener mejores resultados en el aprendizaje.

A travs de una gua de estudio, se podrn conocer las principales caractersticas de un

examen, el tipo de preguntas que deber resolver, los contenidos que se evalan con ellas y
la bibliografa bsica que ayudar a esclarecer dudas. Adems, se tomarn en cuenta las
recomendaciones dadas para elaborar un Banco de Reactivos.

Para apoyar a la preparacin, adems de los contenidos que se deben revisar y estudiar, se
tendrn que proponer ejemplos de los diferentes tipos de pregunta que se encuentran en el
examen. En cada uno de ellos se indica la respuesta correcta y las opciones incorrectas. Al
final de la gua se debe incluir un examen parecido al que va a resolver el alumno, para que
con esto se de cuenta de que tan preparado est, que contenidos domina y cules son los
que requieren otro repaso. Esto a manera de autoevaluacin, para que realmente se gue el
estudio y el repaso, logrando mayor xito en el examen que deber presentar.

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 COBAEM
Cmo elaborar una gua de estudio?
Para elaborar una gua es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en terico
o de saber (que) y prctico o de saber hacer (como) las unidades tericas requiere el
aprendizaje de conceptos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares.
Las unidades prcticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la solucin de
problemas, la elaboracin de ensayos, anlisis de textos, construccin de oraciones, o
cualquier otra actividad prctica

Guas de estudio para el saber o conocimiento terico.

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que la
respuesta permita;

-Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.

- Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.
- Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son:

Qu, quin, cundo, dnde, porqu, para qu, cul y como en algunos casos.

Cmo elaborar una gua para el conocimiento terico?

a) Leer el tema o la unidad completa. Para tener una visin global del tema.
b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto de un prrafo,
inciso o apartado.
i. Se define y describe un fenmeno. Que es y cmo es el hecho o asunto
tratado.
ii. Se explica cmo se produce. Seala cul es la causa y efecto.
iii. Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos. jerarquiza. Dice que
sucedi antes y que despus o que es ms importante en cuanto a
hechos, acontecimientos o conceptos.
c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogante de qu,
quin, cundo, dnde, por qu, para qu, cules otros, cmo y otras que se

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 COBAEM
consideren convenientes, formular varias preguntas que al responderlas,
permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
d) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio slo para repasar las
preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula ms preguntas.

Guas de estudio para el saber hacer o conocimiento prctico.

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que la
respuesta permita:

Repasar y ejecutar el mtodo o tcnica estudiados, y compararlos con otros.

Distinguir sus restricciones, momentos circunstancias de aplicacin para: resolver un
problema, realizar una prctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo,
evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son; cmo, por qu, para qu,
qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu.

Cmo elaborar una gua para el conocimiento prctico?

e) Leer el tema o la unidad completa. f) determinar las ideas clave. Las ideas clave
en el conocimiento prctico se identifican cuando:
Define y describe un mtodo o tcnica para resolver problemas, producir algo o
ejecutar cualquier actividad. Explica qu etapas se deben seguir, en cual orden
y como.
Compara y contrasta los distintos mtodos y tcnicas para resolver un problema
o ejecutar una actividad.
Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuales el mtodo es
adecuado, as como sus restricciones.
f) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cmo, por
qu, para qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo con qu y otras que se
consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas,
permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
g) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.

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Ejemplo de Introduccin a las Ciencias Sociales:

Serie III
Las ciencias sociales durante la transicin del feudalismo al capitalismo

Propsitos didcticos e indicaciones metodolgicas...45

Actividad temtica
10. Produccin mercantil simple y acumulacin originaria de capital.47
11. La produccin de la manufactura capitalista.52
12. Monarqua absoluta55
13. La ilustracin58
14. Ciencia Poltica62
15. La teora de las leyes de Montesquieu y la divisin de poderes67
Autoevaluacin..71
Bibliografa..72

I. Realice una comparacin entre las funciones, atribuciones y representantes de la divisin

de poderes de Montesquieu y la actual en nuestro pas, auxilindose con una Constitucin
Poltica de Mxico, artculos: 49, 50, 51, 80 y 94.

II. Redacten, en forma individual, un escrito en donde destaquen:

La forma de Estado de que era partidario Montesquieu.
Cmo era la divisin de poderes y quines deban integrar cada poder.
Las funciones que le correspondan al Ejecutivo.
El objetivo esencial de Montesquieu.

III. Completa las cuestiones siguientes escribiendo en el espacio la respuesta.

1. Clasificacin de los gobiernos que hace Montesquieu.

_______________ _______________ _______________

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2. Gobierno donde el poder reside en una sola persona.
______________________________________________

3. Autor de El espritu de las leyes.

_______________________________________________

4. Clasificacin de las leyes que hace Montesquieu.

_______________________________________________

5. Tipo de gobierno donde la autoridad suprema la forman los ancianos.

_________________________________________________

6. Divisin de poderes que hace Montesquieu.

_______________ _______________ __________________

7. De acuerdo a Montesquieu en quin resida el Poder Ejecutivo.

_________________________________________________

8. Cargo que se obtiene por herencia y no por eleccin popular.

_________________________________________________

9. rgano que tiene la facultad de veto.

______________________________ ___________________

10. De acuerdo a Montesquieu cmo se integra un proyecto de ley.

_________________________________________________

9. Cmara que poda rechazar o aprobar un proyecto de ley.

_________________________________________________

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IV. Escribe dentro del parntesis de la izquierda la letra que corresponde a la
respuesta correcta:

( ) 1. Poder que estaba integrado por personas de la masa popular.

a) Judicial b) Ejecutivo |c) Legislativo

( ) 2. rgano que en su Cmara Alta poda detentar el Poder Judicial.

a) Judicial b) Ejecutivo c) Legislativo

( ) 3. Artculo de nuestra Constitucin Poltica que ha retomado la divisin de poderes.

a) 39 b) 19 c) 49

( ) 4. De acuerdo a Montesquieu es en quin resida el Poder

Ejecutivo.
a) Presidente b) Monarca c) Emperador

( ) 5. Personaje a quien se atribuye la divisin de poderes.

a) Juan Bodino b) Montesquieu c) Toms Hobbes

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CUADERNO DE EJERCICIOS

Para elaborar una serie de ejercicios o cuestionamientos de apoyo a la enseanza o al

aprendizaje que permitan el ejercicio como medio de adquirir habilidades y destrezas para
resolver futuros exmenes, debern llenar mnimamente los requisitos para elaborar un
Banco de Reactivos y una Gua de Estudio, expuestos en este trabajo.

La presentacin al igual que todos los materiales didcticos, llevar:

Su portada y anteportada (con identificacin del autor, plantel de adscripcin y fecha
de elaboracin).
Tabla de contenidos.
Presentacin o justificacin.
Fundamentacin terica y metodolgica para el uso del cuaderno de ejercicios.
Separatas que dividan los diferentes tipos de ejercicios.
Al final la bibliografa bsica que permita dilucidar dudas.

Ejemplo:
Cuaderno de ejercicios para principiantes en teatro
NDICE

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Fundamentacin Didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Relajacin y sensibilizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Desinhibicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Soltura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....20
Diccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Memoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Teatro de mimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 50
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PRESENTACIN

El cuaderno de ejercicios para principiantes de teatro es una compilacin de ejercicios y

prcticas diversas que ayudan a los alumnos en el difcil inicio del arte escnico.

Dado que en el Colegio de Bachilleres de nuestro Estado los profesores que impartimos
paraescolares en teatro no tenemos cuadernos especficos emitidos por el propio subsistema
para regular y generalizar el trabajo escnico con los alumnos, me di a la tarea de revisar
diversos libros y manuales de teatro y extraje de ellos los ejercicios que me parecieron
mejores.

Revis por lo menos doce libros y escog tres bsicos, de ellos he partido para conformar
esta mnima compilacin que, como siempre, est sujeta a cambios y mejoras.

Este cuaderno de ejercicios est divido en seis apartados, que van de lo sencillo a lo
complejo, de la etapa de calentamiento a la de actuacin, sin que haya una estricta gradacin
al respecto.

FUNDAMENTACIN DIDCTICA

Siempre que comenzamos las sesiones de teatro con un grupo de jvenes entusiastas que
desean poner en escena una obra de teatro pero que no saben respirar, relajarse, hacer
gimnasia, pronunciar con claridad y moverse en escena, tenemos que comenzar con sencillas
prcticas que les permiten ir mejorando y levantando, poco a poco, los elementos de la
diversa arquitectura actoral.

Por esa razn decid elaborar un cuaderno de ejercicios que nos ayudara, a mis alumnos y a
m, a tener un mejor desempeo en nuestro taller. He empleado este material durante dos
semestres completos y a la fecha lo sigo utilizando, tanto en el taller de teatro, como en las
sesiones de actuacin que tenemos en Literatura II.

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La mecnica de trabajo que he seguido es la siguiente, acorde con las partes de este
cuaderno:
Ejercicios de relajacin.
Gimnasia de calentamiento.
Dos o tres ejercicios de desinhibicin en cada sesin.
Ejercicios de soltura.
Trabalenguas: trabajos de diccin.
Pequeas actuaciones para practicar memoria y desplazamientos en escena.

Cada maestro puede variarla segn su parecer y las necesidades de sus jvenes actores.

Estos ejercicios no tienen un peso especfico en calificacin alguna, son slo elementos
indispensables en el trabajo actoral. Es bueno sealar que debemos preparar un ambiente
adecuado para este trabajo, entre los elementos que exijo para ello estn:

Msica diversa, apropiada para cada circunstancia.

Saln amplio y ventilado.
Ropa cmoda.
De preferencia que los chicos hayan ingerido mucho alimento.

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MANUAL DE PRCTICAS

Manual es todo aquello que se ejecuta con las manos. En algunos pases, sobre todo
europeos, un manual lo contemplan como un libro de texto. En Mxico se considera a un
manual como una gua especfica donde se proporciona informacin bsica para resolver un
problema en forma sistemtica, es decir, proporciona la informacin, paso por paso para
solucionarlo o aplicarlo segn el caso. Un manual de prcticas, es un texto que auxilia a los
jvenes a desarrollar una prctica como aplicacin de la teora vista en el aula, en cada una
de las asignaturas.

El manual deber contener problemas a resolver expuestos de manera clara y sencilla

a fin de corroborar su utilizacin de la manera ms ptima.

Los manuales de prcticas podrn ser:

Manual de reproduccin, que gue sistemticamente y paso a paso una prctica ya
establecida y sabiendo de antemano cuales sern los resultados (receta).
Manual propositivo, en el cual en las prcticas no se conocen los resultados,
nicamente se proponen los posibles caminos para determinar la composicin qumica
de una sustancia o las variables que influyen en un fenmeno. ..
Manual de frmulas, que muestre las distintas expresiones algebraicas que
pueden ser utilizadas para resolver problemas particulares en las distintas
asignaturas del campo de las ciencias naturales.
En otros casos nicamente se da el tema, toca al joven bachiller proponer, a partir de
sus conocimientos, los pasos a seguir para determinar el fenmeno o el anlisis de
una sustancia, donde el alumno crea o recrea el conocimiento.
Las prcticas que se propongan llevarn un orden lgico y pedaggico, es decir, se
iniciar con aqullas que el alumno comprenda mejor, por su sencillez y al nivel de
conocimiento real.
Se incluirn los elementos necesarios para que el alumno vincule la prctica con los
problemas de su vida cotidiana y con esto, proponga soluciones (v. gr. aguas

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contaminadas, suelos erosionados, compostas, presas hidrulicas, sistema de agua
potable, redes de alumbrado pblico, instalaciones elctricas, etc.).
Se darn tambin los elementos que sirvan al alumno para una autoevaluacin.

Ejemplo:
Manual de prcticas de Qumica II
Actividades experimentales

v Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
v Pertinencia Didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ndice
PGINAS
1.- Tipos de reacciones qumicas inorgnicas - opcin I (A)1
2.- Diferentes tipos de reacciones qumicas - opcin I (B)3
3.- Reacciones qumicas inorgnicas de sustitucin - opcin I (C).5
4.- Diferenciacin por medio de la flama de un compuesto orgnico de un inorgnico - opcin
I (E).7
5.- Estudio de los diferentes tipos de reacciones - opcin I (E)...9
6.- Conservacin de la masa II11
7.- Estequiometra (Ley de la conservacin de la masa) - III(A)13
8.- Estequiometra - III (B)...15
9.- Soluciones normales y morales - IV (A)..17
10.- Soluciones qumicas comunes - IV (B)..19
11.- Leyes de los gases V21
12.- Obtencin de un fertilizante, sulfato de amonio VI...23
13.- Termoqumica VII...25
v Bibliografa..27
v Comentarios finales..29

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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. I (OPCIN A)

TIPOS DE REACCIONES QUMICAS INORGNICAS

PROPSITO

Que el alumno conozca los diferentes tipos de reacciones qumicas y las caractersticas de
los reactivos utilizados as como su manejo adecuado.

MARCO TERICO
Investigar:
Cundo es una reaccin qumica y cuando una reaccin fsica?
Describe algunos tipos de reacciones qumicas.

MATERIAL
Mechero Bunsen, gradilla para tubo de ensaye, tubos de ensaye, pinzas para cpsula, pinzas
para tubo de ensaye.

REACTIVOS
Clorato de potasio, granalla de zinc, cinta de magnesio, cido clorhdrico, yoduro de potasio,
nitrato de plata.

METODOLOGA
EXPERIMENTO 1.

Con la ayuda de las pinzas para cpsulas, queme a la flama del mechero un trozo de cinta de
magnesio.
Cules son los reactivos y productos de esta reaccin?
Qu tipo de reaccin es?
Escriba la reaccin.
_____________________+__________________ _____________

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EXPERIMENTO 2.
Con las pinzas sujeta un tubo de ensaye, agrega a ste 1 gr. de clorato de potasio y calienta
a la flama del mechero, al fundirse y desprender burbujas, toma un palillo de madera con un
punto de ignicin y acrcala a la boca del tubo.
Qu tipo de reaccin se llev a cabo?
Escriba la reaccin.
________________+__________________ _________+_________

EXPERIMENTO 3.
En un tubo de ensaye se vacan 3 ml. de cido de clorhdrico y se agrega un trozo de zinc,
usando otro tubo de ensaye invertido se recoge el gas que se desprende de la reaccin,
cuando se considere que se ha llenado el tubo de gas, conservando la misma posicin del
tubo y se expone a la flama del mechero.
Escriba la reaccin.
________________+__________________ _________+_________

EXPERIMENTO 4.
Usa dos tubos de ensaye, en uno se vierten 2 ml. de solucin diluida de yoduro de potasio, en
el otro tubo se vacan 2 ml. de nitrato de plata. Posteriormente se mezcla el contenido de
ambos tubos.
Escribe lo que falta en la reaccin que se lleva a cabo en este experimento.
KI + Ag NO3 ___________________+__________________

RESULTADOS.
1.- Describa cada uno de los reactivos que utilizaste de acuerdo a sus propiedades
qumicas y fsicas.

2. Anota 2 ejemplos de cada tipo de reaccin.

ANOTA TUS CONCLUSIONES.

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RESUMEN

Estos tipos de texto se elaboran con la finalidad de obtener un medio para el estudio ms
sistemtico y obtener ptimos resultados. Para elaborar un resumen es necesario conocer el
contenido temtico general y distinguir las ideas principales del contexto principal, lo cual
posteriormente al leerlo ayudar a comprender y recordar los contenidos. Las caractersticas
de un resumen son:

En forma breve, se expone el contenido fiel de un texto.

Conserva la misma estructura que la del autor.
Al leerla, cualquier otra persona, puede obtener un conocimiento preciso y completo
de las ideas bsicas.
No pueden entrar interpretaciones, ideas personales o juicios crticos.
Ni se podr omitir nada de lo que constituye el fundamento del texto original.
Un buen resumen de un texto de 1,000 palabras no deber sobrepasar las 250.

Para elaborar resmenes, con las caractersticas mencionadas, sugerimos proceder segn
los pasos siguientes:

1. Comprender. De una lectura inicial al texto y reflexione sobre l a fin de captar su

sentido general.
2. Seleccionar. Lea nuevamente subrayando o entresacando las ideas principales y, si es
posible, trate de resumir el contenido.
3. Enlistar. Con base a la lectura anterior, haga una lista de puntos bsicos y establezca
la relacin entre ellos.
4. Comparar. Haga un primer borrador cotejando la exactitud en la trascripcin de las
ideas del autor; utilice como gua la lista de puntos bsicos para asegurar el
tratamiento de todos ellos en la presentacin resumida. Suprima toda
sobreinterpretacin y corrija cualquier omisin.
5. Rectificar. Elabore la correccin de estilo, eliminando frases y palabras superfluas,
datos innecesarios, repeticiones; corrija y aclare las partes que parezcan confusas.

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Ventajas del resumen

a) Es un instrumento til para comprender el texto.

b) Estimula la lectura minuciosa de un libro, revista, tesis, etc.
c) Permite darle objetividad al trabajo.
d) Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales.
e) Desarrolla la capacidad de sntesis.
f) Facilita el repaso.
g) Los lectores entrenados utilizan frecuentemente esta tcnica para unificar su nivel de
comprensin.

Ejemplo:
El ciclo del agua en la naturaleza
(Artculo completo)

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede
cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado
gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.

Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo, que

se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin, el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza
principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al
pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la
atmsfera.

Durante la condensacin, el vapor de agua, por efecto de enfriamiento, se convierte en

minsculas gotitas que se renen hasta formar una nube; las nubes, por la accin de los
vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos

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apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen
y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, nieve o granizo.

La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando caen en
bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman
brotarn en manantiales o fuentes que permitirn satisfacer necesidades humanas.

En la fase de escurrimiento, una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas,
formando los ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua.

Resumen de las fases de El ciclo del agua en la naturaleza:

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado a otro formando un ciclo
que se produce en el mismo orden y se repite continuamente. Durante este ciclo, el agua
pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin) y cuando
estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitacin). Una parte de esta agua es
absorbida por la tierra (filtracin) y otra corre a travs de ella para llegar al mar. Donde el ciclo
comienza de nuevo (escurrimiento).

EL ENSAYO

Es una forma de texto literario que busca nuevas o diferentes interpretaciones acerca de
temticas de inters cultural o cientfico. Es un texto que se escribe mezclando la rigurosidad
de un texto cientfico y la belleza imaginativa de un texto literario, lo cual le brinda un atractivo
potico a sus formas de expresin.

En la actualidad, es uno de los gneros literarios de mayor auge, es un texto flexible, pues se
adapta a cualquier tipo de lector y, adems, satisface la necesidad de los lectores modernos
de tener una informacin concisa y rpida.

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Ensayar es como experimentar, buscar, probar, meditar y reflexionar algo acerca de un tema
novedoso o de inters para el autor.

Antes de escribir un ensayo sobre cualquier tema, es imprescindible elaborar un plan bien
delineado, teniendo en cuenta varios aspectos: el objetivo del ensayo, la informacin
disponible, la naturaleza del tema central, el mtodo a seguir, la jerarquizacin de las ideas,
etc.

El tema

Puede ser impuesto o elegido libremente. Por ello conviene revisar que no resulte ni muy
amplio, ni demasiado particularizado; es decir, no pecar de amplitud exagerada ni caer en el
otro extremo: la particularizacin excesiva. Podemos afirmar que no existen propiamente
buenos ni malos temas; todo depende de la manera de tratarlos.

Al elaborar un ensayo, se deben considerar las siguientes caractersticas:

Se habla de un solo tema.

Es un texto narrativo que se orienta a indagar, de manera libre y subjetiva a travs de
asociaciones de ideas y de especulaciones valorativas, campos inusitados para el
conocimiento de la realidad. Su contenido es variado, en l puede hablarse de
cualquier tema, de ah que existan ensayos literarios, cientficos, polticos,
sociolgicos, histricos, religiosos, filosficos, etc.
Su extensin es breve (entre cinco y doce cuartillas) y no requiere de dividir el
contenido en apartados.
El estilo debe ser en todos los casos originales, es decir, aunque no aporte nuevos
conocimientos, debe aportar maneras diferentes de entender el sentido de los
fenmenos o problemas de que se ocupe.
En el ensayo se observa siempre subjetividad, prosa potica, brevedad y originalidad.

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No slo informa sino que orienta a cualquier lector en el conocimiento de nuevos
temas o de novedades en temas ya conocidos, por eso es accesible y est dirigido a
los lectores no especializados.
Est escrito en prosa y es de carcter didctico.
Es tambin de carcter subjetivo, pues el ensayista expresa en l su propia manera de
ver el tema del cul est hablando, su interpretacin personal.
Debe estar redactado en forma sencilla, clara y concisa.

Los objetivos
Son los propsitos, la intencin o intenciones al escribir el ensayo. Se puede construir un
objetivo general, pero es til tratar objetivos especficos derivados de aqul para marcar la
pauta a seguir a lo largo del ensayo.

El mtodo
Este mtodo se refiere a la forma empleada para la exposicin y desarrollo del tema y debe ir
de acuerdo con los objetivos. No confundir con el mtodo de investigacin que se emplea
para encontrar informacin, contenidos y conocimientos del tema a desarrollar, esto es:
textos, resmenes, fichas de trabajo, revistas, entrevistas, etc.

Entre los mtodos ms generalizados y accesibles se encuentran los siguientes:

Deductivo: Va de lo general a lo particular, es decir, parte de una ley o una verdad,

para luego aplicarla a casos o hechos especficos y bien determinados.
Inductivo: Sigue el camino inverso al mtodo anterior. Procede de hechos o casos
particulares para llegar hasta una Ley o verdad general.
Temporal o cronolgico: Se basa en distribucin de hechos de acuerdo con el factor
tiempo. Puede ir del pasado al presente, o viceversa, o bien, del presente al futuro.
Espacial o geogrfico: Se fundamenta en el ordenamiento con base a lugares o
espacios, y se utiliza generalmente en descripciones fsicas de pases, edificios, etc.,
pero tambin imaginarios.

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Analtico: Por lo general organiza las partes de un todo y las va examinando una a una,
dejando la ms relevante o significativa al final, con el propsito de enfatizarla.
De comparacin y contraste: Relaciona objetos, personas o ideas semejantes; o bien,
los contrapone si son diferentes.

Estructura o planeamiento
Despus de haber definido el mtodo o los mtodos que se usarn en la redaccin del
ensayo, se debe estructurar un planteamiento o esquema con las principales ideas y que
incluyen:

Introduccin
Las principales caractersticas son:

1. Se presenta el tema que se va a desarrollar, sealando los diversos aspectos que

componen el trabajo.

2. Se debe ubicar el tema en un contexto mayor.

3. Aqu se puede exponer la intencin del trabajo o justificacin, sus lmites, el
material, las normas, ideas principales, objetivos y el mtodo de investigacin
que se utiliza para recolectar la informacin para desarrollar el tema
(documental, de campo, experimental, entrevista, etc.).

Desarrollo
Las caractersticas pueden variar, pero, el tema marca el orden y estas son:
Exposicin del tema: Descripcin de ciertos fenmenos.
Problematizacin: Una argumentacin.
Hiptesis: Presentacin de opiniones personales.
Anlisis crtico: Anlisis reflexivos de lectura, la demostracin de alguna tesis,
comentarios relacionados con los textos, comparacin de ciertos criterios, corrientes,
posiciones ideolgicas, etc.

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En el desarrollo se debe evitar, exponer demasiado las ideas secundarias, persuadir
con textos vacos de razones; es necesario demostrar, cada afirmacin se ha de
justificar con argumentos.
En la redaccin definitiva, no se debe encabezar esta parte con la palabra desarrollo.
Es suficiente conque se renan las caractersticas mencionadas.

Conclusiones
Relacionan las partes que se emplearon para argumentar.
Resumen la argumentacin, los razonamientos, los ejemplos, la exposicin, etc.,
propuestos a lo largo del trabajo.
Tienen relacin estrecha con la demostracin y se deducen lgicamente de los
razonamientos expuestos.
No es necesario encabezar esta parte con la palabra conclusiones. Basta que cumpla
con los requerimientos mencionados.

Al final del trabajo se debe incluir una seccin bibliogrfica donde se enumeren, generalmente
por estricto orden alfabtico, todas las fuentes y la bibliografa crtica utilizada para la
elaboracin del trabajo.

Ejemplo:
UNA POLMICA EN RELACIN AL EXAMEN
(Fragmento)

ngel Daz Barriga

Introduccin
El examen se ha convertido en un instrumento donde se deposita la esperanza de mejorar la
educacin. Pareciera que tanto autoridades educativas como maestros, alumnos y la
sociedad en general, considerasen que existe una relacin simtrica entre sistema de
exmenes y sistema de enseanza, de tal suerte que la modificacin de uno afectara al otro.
As, se establece un falso principio didctico: a mejor sistema de exmenes, mejor sistema de

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enseanza. Nada ms errneo que este planteamiento. El examen es resultado de diversas
concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que lo transforma.

Sorprende, tambin, que detrs de la polmica sobre el papel que juega el examen en la
sociedad, en la escuela y en la vida de los alumnos, se observa un reduccionismo tcnico que
omite el estudio de los amplios significados que se esconden tras esta prctica.

El objeto de este ensayo es presentar la evolucin que ha tenido la prctica del examen en la
historia de la pedagoga; demostrar que el examen no siempre se vincul con la acreditacin,
ni con la calificacin. Es importante analizar la forma en que la concepcin actual del examen
reduce el saber pedaggico a menos aspectos tcnicos. Por ello, a lo largo de estas notas
vamos a presentar tres inversiones que se realizan en la conformacin de una pedagoga
centrada en el examen. El anlisis de estas inversiones hace evidente que la propuesta
tcnica de elaborar exmenes: manejo estadstico de datos, construccin de reactivos, entre
otros, ha contribuido al empobrecimiento del estudio sobre la educacin. La pedagoga del
examen ha creado ms problemas en la educacin que los que ha resuelto. Vamos a mostrar
el vnculo que se establece entre problemas sociales y problemas en el examen.

EL EXAMEN: UN PROBLEMA DE HISTORIA Y SOCIEDAD

Uno de los puntos donde la poltica educativa adquiere concrecin es el examen. La nueva
poltica educativa de corte neoliberal responde a los postulados de racionalidad que
impone la coyuntura de la crisis econmica. Sus fundamentos conceptuales se expresan a
travs de nociones como: calidad de la educacin, eficiencia y eficacia del sistema educativo,
mayor vinculacin entre sistema escolar (entindase currculo) y necesidades sociales
(entindase modernizacin y/o reconversin industrial).

En trminos operativos, esta poltica se concreta en una disminucin real del presupuesto de
la educacin. La consigna es hacer ms con menos. De hecho, se busca que, en trminos
constantes, el gasto destinado a cada estudiante en el sistema educativo, sea menor.

1. INVERSIN: PROBLEMAS SOCIALES EN PROBLEMAS TCNICOS

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Una de las funciones asignadas al examen es determinar si un sujeto puede ser promovido
de un curso a otro. Bajo esta idea central aparecen otras dos funciones: permitir el ingreso de
un individuo a un sistema en particular (caso del examen de admisin) y legitimar el saber de
un individuo a travs de acreditarlo u otorgarle un ttulo profesional.

A partir del reconocimiento de esta funcin, la discusin en relacin con los exmenes se
centra slo en aquellos aspectos tcnicos que pueden dar una imagen de cientificidad a los
instrumentos usados para tal fin.

2 INVERSIN: LOS PROBLEMAS METODOLGICOS EN PROBLEMAS DE

RENDIMIENTO
El examen realiza una inversin entre los problemas de mtodo y de rendimiento. Como se
mencion anteriormente, en la historia de la educacin no existi entre muchas prcticas
pedaggicas nada similar al examen.

Durkheim muestra que este instrumento ingresa al escenario educativo a travs de la

universidad medieval.
Sin embargo, el autor precisa que slo se permita presentar examen a aquellos alumnos que
con seguridad pudieran salir airosamente. As, el examen era un espacio pblico para
demostrar la competencia adquirida.

3 INVERSIN: EL EXAMEN COMO UN PROBLEMA (DE CONTROL) CIENTFICO EN EL

SIGLO XX. HACIA EL EMPOBRECIMIENTO DEL DEBATE EDUCATIVO.
La problemtica del control es inherente a la evolucin del mismo examen, sin embargo, el
siglo XX crea las condiciones para establecer mecanismos cientficos que garanticen dicho
control.

De hecho, la pedagoga deja de referirse al trmino examen, para remplazarlo por test (que
aparentemente es ms cientfico), y posteriormente por evaluacin (que tiene una supuesta
connotacin acadmica).

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Ambas concepciones (test y evaluacin) son el resultado del proceso de transformacin
social que la industrializacin monoplica provoc en los Estados Unidos.

CONCLUSIN
Hemos analizado la manera en que el examen perdi su dimensin pedaggica y
metodolgica en el curso de la evolucin de la pedagoga. Vimos como este se encuentra
sobredeterminado por problemas de muy diversa ndole que no pueden ser resueltos
mediante un examen.

Necesitamos reconocer que no es factible aplicar las mismas soluciones en los diversos
niveles del sistema educativo, ni en la transmisin de las diversas disciplinas.

La objetividad en la asignacin de notas no se logra recurriendo a la estadstica. Esta, en

realidad le permite al docente evadir la angustia que la propia asignacin le produce. La
imposibilidad de la objetividad en la calificacin se debe, por una parte, a la intervencin de
una dimensin subjetiva, donde se establece la relacin entre maestros y alumnos, y por la
otra, a que no hay forma de que dicha calificacin refleje una cualidad (aprendizaje).

Concluimos que la pedagoga actual, al preocuparse tcnicamente por los exmenes y la

calificacin, ha cado en una trampa que le impide reconocer y estudiar los grandes
problemas y las necesidades de la educacin

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ANTOLOGAS

Una antologa es una seleccin de textos completos que organizados y estructurados

adecuadamente sirven de apoyo informativo en el estudio de los contenidos de los programas
asignaturales.

En la integracin de una antologa es necesario considerar:

PORTADA: Deber ir la identificacin asignatural de la antologa, lema, logo o nombre

del colegio. Nombre, grupo y semestre del (los) compilador (es) y la fecha de
elaboracin.
NDICE: Se debern relacionar las partes de que se compone la antologa, anotando el
No. de pgina que le corresponde en el orden de presentacin.
PRESENTACIN: En la que se incluya solamente la descripcin y secuencia de los
contenidos, y lo que el autor desee sealar respecto al texto, as como la importancia
de los textos para el desarrollo temtico.
PERTINENCIA DIDCTICA: En donde se justifique la necesidad de la antologa, as
como la seleccin de sus contenidos y su ubicacin de acuerdo a los contenidos
programticos (bloque, tema y derivacin temtica) que pretende apoyar.

En este apartado deber hacerse mencin sobre las estrategias metodolgicas de

enseanza-aprendizaje globales as como hacer las referencias de detalle de las mismas al
inicio y final de cada unidad o mdulo.

CONTENIDOS: Los cuales debern organizarse y separarse con anteportadas, que

tengan por unidad de competencia del bloque. Enseguida debern caracterizarse las
estrategias metodolgicas de aprendizaje y de evaluacin particulares del bloque.
Finalmente el desarrollo propio de los textos (temas, subtemas, prrafos) y los medios
didcticos a emplear acordes a las metodologas diseadas.
BIBLIOGRAFA: Es donde se anotar la base Bibliogrfica de la cual se extrajeron los
textos seleccionados, sealndose las pginas usadas y el ao de edicin del libro,
organizando las referencias en orden alfabtico del apellido del autor.
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 COBAEM

Ejemplo:

NOTA: No se puso la portada, los contenidos con su respectiva portada ni la bibliografa para
no alargar el material.

NDICE

UNIDAD UNO
EL HOMBRE, LA CULTURA Y EL DERECHO.1

1.1.- El hombre como creador de la cultura.

1.2.- Breves antecedentes histricos del derecho.
Actividades.

UNIDAD DOS
CONCEPTO DE DERECHO12

2.1.- El derecho y sus diversas acepciones.

2.2.- Distincin del derecho con otros conceptos que se le asemejan.
Actividades.

UNIDAD TRES
LAS NORMAS EN GENERAL Y LA FORMA DE CREACIN DE LAS NORMAS
JURDICAS EN PARTICULAR.28

3.1.- Complejos normativos de la conducta humana.

3.2.- Formas de creacin del derecho.

UNIDAD CUATRO
DIVISIN DEL DERECHO, CLASIFICACIN DE LAS NORMAS JURDICAS Y SU
JERARQUA... 43
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 COBAEM

4.1.- Divisin del derecho.

4.2.- El orden jurdico y la clasificacin de las normas desde sus mbitos espacial, temporal,
material y personal de validez; y su jerarqua en el derecho mexicano.

UNIDAD CINCO
DERECHO, ESTADO Y ALGUNOS CONCEPTOS DE DERECHO CONSTITUCIONAL...50

5.1.- Derecho y Estado.

5.2.- Conceptos bsicos de derecho constitucional.

ACTIVIDADES...62

BIBLIOGRAFA. 63

PRESENTACIN

Con la presente antologa se pretende que el estudiante, tenga una fuente de informacin que
le sirva como gua al programa de DERECHO, esto, sin duda alguna viene a cubrir un dficit
cultural que las generaciones anteriores padecieron.
Por otra parte, esta antologa tiene como finalidad que el estudiante obtenga las bases
fundamentales que le permitan conceptualizar de manera elemental el Derecho, sus diversas
acepciones, caractersticas, sus formas de creacin, las ramas que lo integran, as como la
jerarqua del orden jurdico mexicano y que a travs del anlisis reflexivo, se introduzca en el
conocimiento del Derecho Positivo y su dinmica.

UNIDAD 1.- EL HOMBRE, LA CULTURA Y EL DERECHO

Que el alumno comprenda que el derecho es un producto de la cultura humana,

presente en todas las sociedades y contextos no concebibles fuera de una
colectividad, as como que este sirve para la realizacin de los valores culturales del
grupo social que lo cre.

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 COBAEM

UNIDAD 2.- CONCEPTO DE DERECHO

Que el alumno identifique el concepto de derecho y sus divisiones.

UNIDAD 3.- LAS NORMAS EN GENERAL Y LA FORMA DE CREACIN DE LAS NORMAS

JURDICAS EN PARTICULAR

Que el alumno distinga a travs del anlisis de sus caractersticas los diversos
complejos rectores de la conducta humana, de igual forma que conozca las diferentes
formas de creacin de las normas jurdicas para que de esta manera logre una mejor
comprensin del entorno social en el cual se desenvuelve.

UNIDAD 4.- DIVISIN DEL DERECHO, CLASIFICACIN DE LAS NORMAS JURDICAS Y

SU JERARQUA

La comparacin de que el derecho est constituido por un conjunto o sistema de reglas

rectoras de la conducta humana que presenta mltiples cualidades distintivas y que
cada una de estas se encuentran encaminadas a regir una parte especfica en la
diversidad de las relaciones intersubjetivas; de igual forma que a travs del anlisis de
sus caractersticas conozca el nivel jerrquico a observarse en el orden jurdico
nacional.

PERTINENCIA DIDCTICA

Debido a la carencia o a la escasa bibliografa con que cuentan los planteles del Colegio de
Bachilleres, siempre ha existido la necesidad de contar con una Antologa que aunque sea
en forma sinttica contemple todas las unidades del programa.

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 COBAEM
El material que la conforma ha sido cuidadosamente seleccionado de diversos libros, de
acuerdo con los temas que maneja el programa de DERECHO I. Se buscaron y eligieron los
textos ms adecuados para cada tema y subtema.

En algunas partes, la Antologa se presenta en forma ms detallada y extensa, y en otras

prctica y sinttica, pero en general toca todos y cada uno de los temas que contempla el
programa, considerndola completa y til para el propsito que se persigue.

En relacin con las estrategias metodolgicas, estas son acordes con las actividades que se
sealan por cada unidad, y con base en ellas se proponen las siguientes estrategias de
evaluacin:

UNIDAD 1.- Exposiciones en grupo y elaboracin de trabajos individuales.

UNIDAD 2.- Investigacin documental y exposiciones.
UNIDAD 3.- Trabajos individuales y en equipo.
UNIDAD 4.- Exposiciones y trabajo individual.
UNIDAD 5.- Investigacin documental y exposiciones.

APUNTES

Los apuntes son aquellas notas que un profesor puede ir recopilando a partir de la prctica
docente e interacciones con los alumnos en el saln de clases, es un trabajo prctico que
sirve como punto de referencia en algn (os) tema (s) del programa de estudios.

1.- Los elementos bsicos en su elaboracin son los siguientes:

a) PORTADA: En la que se incluya la identificacin asignatural de los apuntes, el lema,

logo y nombre del colegio, un espacio para que el alumno anote su nombre, grupo y
semestre, otro espacio para el nombre del elaborador de los apuntes y la fecha de
realizacin.

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 COBAEM
b) NDICE: Se debern relacionar las partes de que se componen los apuntes, anotando
el No. de pgina que le corresponde en el orden de presentacin.

c) PRESENTACIN: En la que se explique el para qu de los apuntes, la descripcin

secuencial de los contenidos y lo que el autor desee sealar respecto al texto.

d) FUNDAMENTACIN DIDCTICA: En donde se justifique la necesidad asignatural de

los apuntes, sus propsitos, ubicacin curricular, as como las estrategias
metodolgicas y de evaluacin que se consideran para su uso.

e) CONTENIDOS: Los cuales debern organizarse y exponerse linealmente de acuerdo al

programa asignatural, sealndose en cada unidad el nombre de la misma, los
propsitos formativos y el tema, desarrollando despus la conceptualizacin bsica
que se contempla en sus derivaciones temticas.

Con la atencin de resaltar los aspectos ms importantes, se debern escribir en

maysculas los conceptos que se caractericen, as como en cursiva o negrita los
rasgos definicionales, frmulas, tesis, juicios o aseveraciones que se consideren
importantes para el aprendizaje.

f) BIBLIOGRAFA: En donde se aportarn las fuentes bibliogrficas que sustenten las

posturas, abordajes e interpretaciones planteadas en los apuntes.

Ejemplo:

MATEMTICAS III

NDICE

PRESENTACIN---------------------------------------------------------- 2

FUNDAMENTACIN DIDCTICA------------------------------------ 3
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 COBAEM

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS III--- 4

PROPSITOS GENERALES DE ASIGNATURA DE

MATEMTICAS III------------------------------------------------------- 5

1. ELEMENTOS------------------------------------------------------------ 6
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 23

2. LA LNEA RECTA----------------------------------------------------- 25
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 28

3. CIRCUNFERENCIA--------------------------------------------------- 38
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 48

4. PARBOLA------------------------------------------------------------- 50
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 58

5. ELIPSE------------------------------------------------------------------- 60
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 68

6. HIPRBOLA------------------------------------------------------------ 70
EJERCICIOS PROPUESTOS----------------------------------------- 78

BIBLIOGRAFA----------------------------------------------------------- 80

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 COBAEM
PRESENTACIN

Estos apuntes se han realizado con el propsito de auxiliar al estudiante y al docente como
material didctico de la asignatura de Matemticas III, para que el proceso enseanza-
aprendizaje tenga resultados eficientes en esta asignatura que es de suma importancia en la
formacin del alumno.

El contenido programtico de esta asignatura es de una unidad y esta contiene seis temas
que conforman un curso de Geometra Analtica completa en el nivel medio superior.

En el primer tema se tratan los conceptos bsicos e indispensables para obtener un

conocimiento con mejor comprensin en Geometra Analtica. En el segundo tema es la Lnea
Recta que es la curva ms sencilla en la cual se analizan las diferentes formas algebraicas y
su representacin grfica con sus respectivas opciones de discusin. En el tema tres la
Circunferencia en el cual se analizan sus respectivas formas algebraicas y su representacin
grfica incluyendo familias de circunferencias.

En los temas cuarto, quinto y sexto incluyen la seccin de las Cnicas en los cuales se
analiza lo relacionado con la Parbola, la Elipse y la Hiprbola con sus respectivas
ecuaciones e ilustrando grficamente cada uno de sus elementos en el plano cartesiano.

En estos apuntes se presenta cada tema con una serie de ejercicios resueltos que conducen
a los alumnos a tener una mayor comprensin de cada uno de los conceptos analizados y se
retroalimentan con ejercicios propuestos al final de cada tema con su respectiva solucin para
que el estudiante tenga confianza del trabajo que esta realizando.

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 COBAEM
FUNDAMENTACIN DIDCTICA

Al realizar estos apuntes de la asignatura de Matemticas III (Geometra Analtica) he

propuesto ante todo ofrecer a los docentes y alumnos del COBAEM un trabajo que realmente
les sea de utilidad en el estudio de esta asignatura.

Es decir, deseo darles una buena herramienta que facilite a los docentes su labor y a los
alumnos el aprendizaje ptimo de la Geometra Analtica que es de suma importancia en el
estudio de las Matemticas.

Estos apuntes son destinados especficamente a los alumnos del COBAEM que cursan el
tercer semestre ya que no se cuenta con la bibliografa suficiente en los planteles y de un
texto que se apegue a los programas vigentes del COBAEM.

Se ha procurado en estos apuntes sobre todo, que los conceptos sean claros y
comprensibles para el estudiante, y que la teora se acompae de ejercicios resueltos as
como de las grficas necesarias para facilitar la comprensin de dichos conceptos y adems
de las deducciones formales para que el alumno llegue a la construccin del conocimiento por
s solo.

Se pretende que todos los alumnos que cursan esta asignatura tengan los apuntes a la mano
para que el docente nicamente explique los conceptos por medio de exposiciones y el
alumno ponga ms atencin y para que se vaya adelantando en los temas del programa con
un repaso como tarea.

Finalmente en cada tema se presenta una serie de ejemplos propuestos, cuya solucin se da
y estos ejercicios sern resueltos por los alumnos individualmente o por equipos y que se
tomar en cuenta como parte de la evaluacin semestral del curso en la asignatura.

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 COBAEM
UNIDAD I

GEOMETRA ANALTICA

1. ELEMENTOS.
2. LA RECTA.
3. CIRCUNFERENCIA.
4. PARBOLA.
5. ELIPSE.
6. HIPRBOLA.

REPORTE DE INVESTIGACIN ACADMICA

Reporte es aquel informe que un docente puede hacer de una actividad acadmica que se
haya llevado a cabo con el conocimiento previo del director de plantel y el presidente de
academia. Tiene como finalidad fortalecer el proceso de enseanza centrada en el
aprendizaje al abordar temas de alguna asignatura o bien de algn planteamiento o problema
relativo a la docencia o aprendizaje.

La estructura mnima debe contener:

Portada: en la que se incluya la identificacin asignatural o. en su caso, la actividad
acadmica del reporte de investigacin, el lema, logo y nombre del colegio, grupo o
rea de aplicacin y semestre, espacio para el nombre del elaborador y la fecha de
realizacin.
Justificacin: en la que se explique la causa que origina el inters por el tema en
particular.
Introduccin: en el que se presente y explique de manera general la problemtica a
conocer.
Metodologa: en la que se establezcan los mtodos y recursos que se contemplan
para llevar a cabo la Investigacin y para qu se aplicarn los resultados obtenidos y
as como de que forma se utilizarn.

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 COBAEM
Desarrollo de la investigacin: en el se plantearn los datos obtenidos en la
investigacin realizada.
Conclusiones: en esta parte se conocern los resultados concretos de la
investigacin.
Bibliografa: se anotarn todas las fuentes de consulta utilizadas.

DATOS Y ESTRUCTURA DE LA BIBLIOGRAFA

Los datos para conformar la bibliografa son: autor o autores, ttulo y subttulo, nmero de
edicin. Lugar de la edicin, editorial, fecha de publicacin y paginacin (opcional). Estos
datos debern tomarse de la portada (no de la pasta) y la contraportada, de preferencia; en
caso de que no se encuentren en estas partes, se tomarn de donde aparezcan en el libro.

La estructura de la ficha bibliogrfica comnmente es:

AUTOR O AUTORES. Ttulo: subttulo. No. Ed. Lugar: Editorial, fecha. Paginacin.

Para el caso de la bibliografa en los programas de estudio, omitiremos el nmero de la

edicin, la fecha de la publicacin y la paginacin. Esto para que a la hora de la compra
de ttulos, se adquieran los de la edicin y ao ms recientes, siendo as lo ms conveniente
para el desarrollo y actualizacin de las bibliotecas.

Por lo tanto, la ficha bibliogrfica quedar estructurada de la siguiente manera:

AUTOR O AUTORES. Ttulo: subttulo. Lugar: Editorial.

AUTOR O AUTORES Son los responsables del contenido intelectual de la obra. Los
apellidos del autor o de los autores se asentarn con mayscula y los nombres con
minscula, como se indica posteriormente.

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 COBAEM
Ttulo: subttulo El ttulo y subttulo (si hay) van subrayados; el subttulo se separa del ttulo
por dos puntos-espacio (: ); y se separan del autor o autores por punto-espacio (. ). El ttulo y
subttulo se toman de la portada (nunca de la pasta). Aunque en la portada aparezca con
maysculas, se anota slo la primera letra mayscula y las dems minsculas, excepto
aquellas palabras que deban llevar mayscula, como puede ser: nombres propios, pas,
ciudad, etc.

Lugar Es la ciudad en donde se edita el libro (no debe ser el pas) (en el caso de Mxico, el
nombre de la ciudad coincide con el nombre del pas). El lugar se separa del ttulo y subttulo
por punto-dos guiones cortos o uno largo (.--) (.__); y se separa de la editorial por dos
puntos-espacio (: ).

Editorial Es la casa responsable que edita el libro, debe ser el nombre concreto. Ejemplo:

Compaa Editorial Continental S.A.

Slo Se anotar Continental o sus correspondientes siglas CECSA

Cuando los datos del libro ocupen ms de un rengln, a partir del segundo rengln se dejar
una sangra de tal manera que comience debajo de la cuarta o quinta letra del primer rengln.

Para asentar la ficha bibliogrfica de un ttulo con:

Un autor Se anota (n) el (los) apellido (s) del autor con mayscula, y despus de coma-
espacio (, ) el (los) nombre (s) en forma normal (primera letra mayscula y las siguientes
minsculas).

Ejemplo: AMEZCUA CARDIEL, Hctor. Introduccin a las ciencias

sociales.-- Mxico: Nueva Imagen.

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Dos Autores Se anota el primer autor como en el punto anterior y se separa del segundo
autor por y, empezando el segundo autor por el (los) nombre (s), seguido de sus apellidos
en maysculas.

Ejemplo: GARRITZ RUIZ, Andoni y Jos CHAMIZO GUERRERO.

Qumica.Mxico: Addison-Wesley.

Tres autores Se anota el primer autor como en los casos anteriores, se separa el segundo
autor del primero por punto y coma-espacio (; ) y se separa del tercer autor por y. El
segundo y tercer autor comienzan con el nombre seguido de los apellidos en maysculas.

Ejemplo: CHVEZ FLORES, Jos; Francisco GARCA DE LEN

y Antonio ALMAZAN CADENA. Geografa general. Mxico: Kapeluzs.
Ms de tres autores Se anota el primer autor como se indica en los puntos anteriores y
despus del nombre se anota la locucin latina et al o su traduccin al espaol y otros.

Ejemplo: COBOS GONZLEZ, Rubn et al. Introduccin a

las ciencias sociales: primera parte.Mxico: Porra.

Ocho autores o ms Cuando algn ttulo fue escrito por 8 o ms autores, no se le da el

crdito a ninguno y se hace la ficha bibliogrfica con los dems datos.

Ejemplo: Diccionario enciclopdico ocano.Barcelona:

Ocano.

Autor corporativo Los libros que no tienen autor personal, sino que alguna institucin es la
responsable, se anota con maysculas el nombre completo de la institucin.

Cuando se trata de una dependencia directa del gobierno, se anota

primero el pas o estado y despus de punto (. ) se anota la institucin
responsable (todo en maysculas).

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Ejemplo: MXICO. CONGRESO DE LA UNIN. Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.Mxico: El Congreso.
MICHOACN. GOBIERNO DEL ESTADO. Diario Oficial.Morelia: El
Gobierno.

Cuando se trata de una compilacin, la coordinacin de una obra o aparece el editor como
autor en la portada, se tomarn como los autores principales con las mismas reglas
anteriores pero despus del ltimo nombre se pondr una coma y una mencin abreviada de
su funcin (Comp. Coord., Ed.).

Ejemplo: FLORESCANO, Enrique, Coord. Estudio de la

Cinega de Chapala.Zamora: El Colegio de Michoacn.

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III. MATERIAL ILUSTRATIVO Y AUDIOVISUAL

PRESENTACIN

En el diseo y estructuracin del material ilustrativo y audiovisual que se describe en este

apartado, se debern incluir los aspectos siguientes:

a) Portada
b) Presentacin
c) Fundamentacin didctica (incluyendo a que programa asignatural y contenidos
especficos apoyar el material de referencia)
d) Bibliografa

ESQUEMAS

Un esquema es la presentacin lgica y simblica de unos contenidos atendiendo slo a sus

lneas o caracteres ms salientes. Vendra a ser en un libro la columna vertebral del tema,
leccin o captulo. En el menor nmero posible de palabras se intentara expresar las ideas
principales, los datos necesarios e imprescindibles presentndolos de un modo tan lgico
como sea posible, para que el ojo pueda captar la estructura del tema de un solo golpe de
vista.

Valor del Esquema

El utilizar la tcnica del esquema puede comportar las siguientes ventajas:

Mantiene fija la atencin.

Hace el proceso del estudio variado y atractivo.
Ahorra tiempo y energa.
Facilita enormemente el repaso.
Ayuda a la memorizacin.
Hace ms racional y personal el estudio.

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 COBAEM
Normas para la confeccin de un esquema
No es conveniente utilizar llaves en los esquemas, ya que cuando hay
muchas subdivisiones acabamos concentrando lo importante en los
extremos de los folios o cuartillas.
Los nmeros y las letras deben utilizarse lo menos posible porque retrasan la
captacin y comprensin del texto.
Se deben utilizar signos de realce (vietas), subrayar en distintos colores y
en diferentes tamaos de letra.
Poner el menor nmero posible de palabras para que facilite la captacin del
tema en un solo golpe de vista.
Usar lenguaje y expresiones propias.
La precisin, brevedad, claridad y concisin, son las cuatro reglas que
siempre hay que tener presente a la hora de hacer un esquema.
Los elementos fundamentales son: el ttulo, los apartados y las ideas que
explican cada apartado.
Se debe procurar que predomine lo blanco del papel sobre lo escrito.
No se debe hacer un esquema sin dominar el tema. Por ello es aconsejable
hacerlo en la ltima fase del estudio.
Una vez hecho el esquema hay que revisarlo detenidamente por si puede
resumirse ms.
Un buen esquema es la base para un rotafolio o un acetato.

Ejemplo:

PANORAMA DE LA CULTURA CONTEMPORNEA

Rasgos de nuestro tiempo
o Extrema complejidad y heterogeneidad.

Aceleracin de la historia.
Mayor extensin de la vida cultural.
Universidad del saber.

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Decadencia de autoridad, academicismo, reglas, etc.

o Universalizacin de lo europeo.
Pueblos exticos copian los accesorios
Conflictos de generaciones

o Divorcio entre autoridad y libertad.

Intervencin del estado en la cultura y en la economa por razones
sociales y de poder.

CUADROS SINPTICOS

Los cuadros sinpticos presentan con llaves, columnas o diagramas la informacin resumida.
Por su forma permiten, de un vistazo, repasar toda la informacin contenida en el material.

Para preparar cuadros sinpticos se siguen los siguientes pasos:

- Organizar las ideas esenciales del texto.

- Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones.

Organizar las ideas esenciales del texto.

Las ideas esenciales que quedaron del texto, despus de haberlo resumido, tal como se
seal en las secciones de resumen y esquema, se relacionan a partir de un nivel de
generalidad.

Algunas ideas esenciales incluyen a las otras. Para cada idea localizar el lugar que le
corresponde en su relacin con las dems.

No todas las ideas tienen relacin entre s.

Para las ideas que s se relacionan, fijarse cul se desprende de cul. En los cuadros
sinpticos se llaman:

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 COBAEM
Elementos supraordinados, a las ideas generales que incluyen otras particulares.
Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se
incluyen unas a otras.
Elementos subordinados, a las ideas ms particulares que se engloban dentro de las
supraordinadas.

Despus de organizar las ideas clave en supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y

definir las relaciones que existen entre ellas en un esquema, as estructurar el cuadro
sinptico.

Posteriormente el esquema puede tomar forma de diagrama o de llaves, de lo general

supraordinadas izquierda a lo particular subordinadas, derecha.

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 COBAEM
Ejemplo de cuadro sinptico:

PANORAMA DE LA CULTURA CONTEMPORNEA

- Aceleracin de la
historia.
- Mayor extensin de la
vida cultural.
- Universalidad del
* Extrema saber.
complejidad y - Decadencia de
heterogeneidad autoridad,
academicismos,
reglas, etc.

Rasgos de
Nuestro tiempo
- Pueblos exticos copias
* Universalizacin los accesorios.
de lo europeo - Conflictos de
generaciones.

- En la
cultura.
- En la
- Intervencin economa.
* Divorcio entre del estado - En lo
autoridad y
social.
libertad
- Y por el
poder.

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 COBAEM
ACETATOS

Material impreso en una hoja transparente, que puede proyectarse en una pantalla.

Caractersticas
Claridad: Cuando el color, tamao de letra y organizacin son adecuados, este
material se puede entender completamente, mirndolo por 10 segundos.
Apropiado: Refleja exactamente la idea que se requiere enfatizar.
Profesional: Estticamente agradable a la vista.

Usos
Excelentes para grupos numerosos.
Para presentacin de datos.
Para mostrar los pasos de un procedimiento.
Para presentar dibujos esquemticos, por ejemplo: dar a conocer los contenidos de un
programa o relaciones temticas.

Ventajas
.. De fcil elaboracin.
.. Permite hacer exposiciones paso
a que no siempre existe en los
paso.
.. Capta la atencin.
.. Permite al instructor dirigirse
constantemente al auditorio.
.. Posibilita volver a utilizarse.
.. Por su tamao, facilita su
transportacin y conservacin
Limitaciones
.. Requiere de un proyector
especial
centros de imparticin.
.. La calidad de los acetatos es
variable, algunos de los materiales
se queman con facilidad.
.. Requiere habilidad y prctica en
su
uso.
.. Algunos proyectores no reflejan
imgenes con nitidez.

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 COBAEM

Elaboracin
El material se dibuja en una hoja y se saca en copia acetato por medio de una
fotocopiadora.
Donde exista computadora e impresora de inyeccin de tinta se pueden hacer desde el
programa de Power Point a color.
Puede realizarse directamente el acetato, utilizando plumones Staedtler Lumocolor
Permanent.
Los pasos de elaboracin son esencialmente los mismos para preparar un Rotafolio y
un Esquema.
An cuando el acetato permite la facilidad de sacar copias fotostticas, debe
considerarse que el material presentado debe ser sencillo, evitando copiar pginas de
libros con letras pequeas, que dificultan la atencin y resultan cansados para los
participantes.

Manejo

Cuide que su posicin no obstruya la luz y la visibilidad del material que est
presentando.
Organice el material con anticipacin en la secuencia de uso.
Utilice un sealador, directo al acetato o a la proyeccin del mismo.
Utilice una hoja blanca o cartn para obstruir la luz cuando cambie de acetato.

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 COBAEM
Ejemplo: ver siguiente hoja.

MODALIDADES OPERATIVAS

DIRECTOS SEMIESCOLARIZADOS A DISTANCIA

VERANO DIPLOMADOS ESPECIALIZACIONES DE

DE POSGRADO
POSGRADO

INVIERNO

4 MDULOS
30 A 40 HRS 16 HRS. SESIONES DE TRIMESTRALES.
ASESORIA ASESORA INTERACTIVA GUAS DE ESTUDIO.
INTERACTIVA TRABAJO INDIVIDUAL ANTOLOGAS DE APOYO.

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 COBAEM
MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos sencillos

y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar
tanto el aprendizaje como la enseanza.

Los mapas conceptuales son la representacin grfica y esquemtica de lo que una persona
sabe o entiende de un tema cualquiera. Este tema puede representarse con una palabra o
con un enunciado. Esa palabra o enunciado se representa por crculos llamados nodos, y las
palabras de enlace se expresan a travs de lneas (relaciones de jerarqua) o flechas
(relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas.

Su objetivo es representar grficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de

proposiciones. En el mapa se ponen en juego dos elementos: representacin y concepto.

Con los mapas conceptuales relacionamos conceptos que ya poseemos con otros
nuevos, logrando de esta forma, un aprendizaje significativo y no memorstico.

Representar conceptos mediante mapas es especialmente til en la enseanza formal ya que

los alumnos pueden comparar entre s sus respectivos conocimientos, de tal suerte que cada
uno logra enriquecerse con los aportes de los otros.

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 COBAEM
Ejemplo:
Mapa Conceptual
Fundacin de Morelia

FUNDACION DE MORELIA

1538 Don Pedro Guayangareo

Fundacin Episcopal Funda una Villa Fuentes de agua

Ptzcuaro Valladolid Lugar adecuado

Colegio de San Miguel Pocos indios

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 COBAEM

MAPAS MENTALES

Qu son los mapas mentales?

Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de
informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por
el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil
visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la
organizacin lineal tradicional.

Por qu utilizarlos?

Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y

sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.

Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales,

estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.

Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante

que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma.

El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:

a) El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.

b) Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados
como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con
colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad,
fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Ejemplo:

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 COBAEM
PELCULA (VIDEOS)

El video transmite la imagen como sensacin de la verdad, debido a su semejanza con la

realidad objetiva; la imagen se puede acercar ms a la realidad en la medida que aumente su
autenticidad, de esta manera: una manifestacin obrera, un hecho cultural, un experimento, la
explosin de una bomba, etc., est ms cerca de la realidad.

v Ventajas
Puede utilizarse para profundizar un tema ya conocido.
Permite la percepcin audiovisual de la informacin.
tiles para reforzar resultados o conocimientos.
Sirve para recapitular un tema ya visto.
Permite el descanso de los participantes sin perder atencin.

v Desventajas
Provoca pasividad.
El ritmo est ya preparado o no puede adecuarse a las caractersticas del grupo.
Puede contener informacin irrelevante al curso o tema de estudio
El instructor pierde contacto con los participantes.
Costo elevado

v Recomendaciones
Seleccionar cuidadosamente el material para asegurarse que vaya acorde a los
temas y objetivos de la sesin.
Que promuevan el proceso de razonamiento, de anlisis, de reflexin y se puedan
dar el cambio de actitudes en los alumnos.
Que sean para retroalimentar los temas.
Que sean utilizados en el momento oportuno y adecuado.
Que los videos sean claros en imagen y audio, si no son claros, no se podr lograr
el objetivo propuesto.
Que los videos que se graban por el docente sean originales.
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 COBAEM
Si se utilizan de internet o alguna otra fuente darle el crdito al autor.
El video no sustituye al profesor.
No excederse en videos.

DIAPOSITIVAS

Una diapositiva, transparencia o filmina, permite transmitir en forma esttica imgenes o

fotografas de objetos o lugares que en ocasiones es imposible ver o tener cerca, tambin da
una sensacin de la realidad, debido a los rasgos, caracteres y contornos que transmite.

Ventajas
o Ilustra contenidos del tema de estudio.
o Permite la eleccin o separacin de imgenes.
o Se puede controlar el tiempo de la exposicin.
o Es posible la observacin exacta de una imagen a travs de su proyeccin esttica.
o El material puede prepararse y adaptarse de antemano a los temas a tratar.
o Puede hacerse referencia a transparencias que ya se han expuesto.

Desventajas
o Provoca pasividad.
o El ritmo est ya preparado y puede no adecuarse a las caractersticas del grupo.
o Puede contener informacin irrelevante al curso o tema de estudio.
o El instructor pierde contacto con los participantes.
o Costo elevado.
o Requiere de un proyector de filminas que no siempre existe en los centros de
imparticin.

Recomendaciones
o No sobrecargar de informacin.
o Usar las indispensables.
o Asegurar el orden secuencial de las transparencias.
o Hacer un manejo cuidadoso para evitar que se daen.

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 COBAEM

DIAPOSITIVAS EN POWER POINT

Cada vez es ms frecuente hacer presentaciones, disertaciones o exposiciones tanto los

estudiantes como los docentes, sin embargo, no es un recurso que se utilice de manera
adecuada al slo leer los contenidos o a veces no acercarse en lo que se expresa a lo escrito
en las diapositivas.

El power point por si slo no es ni hace una presentacin, sino la persona que expone es a
quien la audiencia debe escuchar. Un power point sin un expositor no dice nada ni tiene
sentido

Recomendaciones para la presentacin de diapositivas en power point.

1. Que sea sencilla no debe haber informacin superflua en la diapositiva. No caer en la

tentacin de llenar cada espacio con algn logo, tabla o grfico (mucho menos ms
texto) que no contribuyan a un mejor entendimiento, el texto debe ser claro y conciso,
sin palabras rebuscadas y de difcil comprensin para el auditorio.

2. No usar plantillas ni los clip art prediseadas de power point. Por varias razones, la
primera de ellas es que alguien en la audiencia probablemente ya la haya visto antes
en otra presentacin (o incluso puede haberla usado). Otra de ellas es que hoy en da
prcticamente no existen productos estandarizados, como consumidores exigimos
productos hechos a la medida de nuestras necesidades, entonces pensando a tu
audiencia como los consumidores que son de lo que tengas que decir, debes preparar
una presentacin a la medida de sus necesidades. Adems de esta manera, se
percibe una preocupacin mayor en cuanto la preparacin de la exposicin.

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 COBAEM

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 COBAEM
Se visual, usando una gran cantidad de imgenes y fotografas, las imgenes son un medio
natural y poderoso de comunicacin humana. La imagen refuerza cualquier punto y genera
estados de nimo y sentimientos en la audiencia.
Debe haber alguna razn para el dicho "una imagen vale mas que mil palabras"
Una condicin para este punto es que la imagen debe ser de calidad en cuanto a resolucin
(no ocupar una imagen pequea y estirarla) y obviamente debe tener relacin con la
exposicin, de manera que al aparecer la imagen la audiencia est a la expectativa de lo que
vas a decir y como se relaciona con tu exposicin.

3. Se juicioso en el uso de transiciones y animaciones, si no suma a tu exposicin no lo

agregues.

4. Limita tus ideas a una idea central por diapositiva. Si no te es posible, muestra las
ideas en diapositivas separadas, no te tomar ms tiempo.

5. Utiliza ppts con apuntes, en la opcin "ver pginas de notas", de sta manera puedes
avisar que al final de tu exposicin los entregars para que no tengan que tomar
apuntes y se concentren en ti. (nota: nunca entregues los apuntes antes de comenzar
porque te volvers innecesario). Adems con esta prctica evitas que por restricciones
de tiempo quede sin comunicarse informacin relevante, puedes hacer referencia a
que est en los apuntes. En todo caso lo ideal sera que prepararas los apuntes como
un documento aparte, pero la opcin que da power point de incluirlas bajo las slides

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 COBAEM
cumple el objetivo. Puedes ver un ejemplo preparado por garr reynolds de como
hacerlas.

Exponer es una actividad completa, no es suficiente manejar el tema, es necesario crear un

ambiente y hacer que la audiencia se emocione con tu tema.

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 COBAEM
IV. MATERIAL INFORMTICO

SITIOS WEB EDUCATIVOS

QU ES UN SITIO WEB?

Un sitio Web es un espacio localizado en la WWW (Red Mundial Global) que contiene
documentos (pginas Web) organizados jerrquicamente, accesibles a travs de Internet.

Su principal caracterstica son los hiperenlaces (enlaces) a otras pginas. Los sitios web
consisten en un medio de comunicacin en donde se dispone de documentos de hipertexto
(enlaces a otros sitios Web) con textos, imgenes, videos, grficos u otros objetos.

Para acceder a estos sitios o pginas web, se requiere de un navegador web, que no es ms
que un software o programa capaz de interpretar de manera grfica o visible la informacin
que obtiene de Internet.

Estos sitios web pueden contener informacin de cualquier tipo desde informacin de
empresas, escuelas, bibliotecas, materiales educativos hasta entretenimiento. Los sitios Web
educativos han crecido en los ltimos aos ya que es son de ayuda durante el proceso de
enseanza aprendizaje.

Dicho lo anterior un sitio Web educativo se pudiera definir como un espacio o conjunto de
pginas en la WWW (Web) que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con
el campo o mbito de la educacin.

QU COMPONE UN SITIO WEB?

Los sitios Web estn compuestos principalmente por pginas Web que contienen informacin
tales como imgenes, video, audio, texto, bases de datos, hiperenlaces, etc.; adems puede
contener o asociar datos de estilo para especificar cmo debe visualizarse, o aplicaciones
embebidas para hacerla interactiva.

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 COBAEM
Las pginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de insertar
hiperenlaces, generalmente HTML.

El contenido de la pgina puede ser predeterminado ("pgina web esttica") o generado al

momento de visualizarla o solicitarla a un servidor web ("pgina web dinmica"). Las pginas
dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se hacen a travs de lenguajes
interpretados, generalmente Java Script, y la aplicacin encargada de visualizar el contenido
es la que debe generarlo.

SE CONSIDERA COMO SITIO WEB EDUCATIVO

Pginas personales del profesor donde muestre informacin relevante de las materias
que imparte.
Web institucionales educativas.
Entornos o plataformas de formacin virtual (Sistemas de Gestin de Aprendizaje
SGA).
Sitios web de empresas dedicadas a la formacin.
Base de datos en las que puedan consultar revistas, enciclopedias, documentos,
artculos sobre educacin.
Sitios donde encuentren actividades a realizar generalmente que sean interactivas.

ELABORACIN DE UN SITIO WEB EDUCATIVO

Hasta hace muy poco tiempo el diseo de pginas Web exiga el conocimiento de los cdigos
propios del lenguaje HTML, DHTML y ltimamente XML que aunque no son excesivamente
complejos, resultaban confusos y de difcil manejo para un docente no especialista en tareas
de programacin informtica. Sin embargo, actualmente la utilizacin de este lenguaje de
programacin est al alcance de cualquier usuario.

Existen en el mercado distintos programas creados especficamente para facilitar el diseo de

sitios Web. Como lo son los llamados editores WYSIWYG ("What You See Is What You Get").
La forma de crear pginas web con estos programas es de forma visual, los cambios que

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 COBAEM
hacemos se ven sobre la marcha, prcticamente igual que lo veran los usuarios cuando
visiten el sitio o pgina Web.

Entre los diversos software que sirven para crear un sitio web son:

Microsoft Front Page XP, Microsoft Office SharePoint Designer 2007 y Microsoft
Expression Web Designer.
Macromedia Dreamweaver CS4.
Amaya: Es el editor WYSIWYG gratuito del World Wide Web Consortium (W3C),
encargado de discutir y establecer nuevos estndares para la web.
WebFacl: un editor gratuito y sencillo.
Entre otro ms, ver http://www.aula21.net/segunda/recursosweb.htm

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CREAR UNA PGINA WEB

Clarificar el porqu y el para qu de la elaboracin.
Identificar las caractersticas de la audiencia o de los potenciales usuarios.
Establecer la estructura general y opciones principales del sitio Web.
Desarrollar los componentes didcticos y contenido del sitio Web.
Disear el formato de presentacin o interface del sitio web y cada una de las pginas
Web en la pantalla.
Elaborar y desarrollar cada una de las pginas que configuran el sitio Web.
Comprobar en distintos navegadores el borrador del sitio Web elaborado.
Realizar una experimentacin o prueba piloto del sitio Web con un pequeo grupo de
usuarios potenciales.
Publicacin del Sitio web en internet.

CRITERIOS
El sitio deber tener un propsito educativo explcito.
El sitio Web deber ser creado por el docente.
El sitio estar hospedado en una URL de Internet.
Contiene actividades o ejercicios que el alumno realiza.
Contiene evaluacin del aprendizaje esperado.
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 COBAEM
Existe congruencia entre el objetivo de aprendizaje y la(s) actividad(es).
El sitio y pginas Web deber contener informacin sobre temas relacionados en los
programas de estudio.
No deber contener informacin innecesaria o irrelevante para el alumno.
Contiene herramientas de comunicacin entre el docente y alumno(s).
Contiene vnculos vigentes con otras pginas y sitios para reforzar el aprendizaje
(bibliotecas, diccionarios, enciclopedias, etc.).
La sitio Web deber disearse de manera clara y fcil de navegar apegndose a
estndares ya establecidos por el World Wide Web Consortium (W3C)
(Recomendado).

Ejemplos
http://www.eleducador.com/col/portal/default.aspx
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
http://www.aula21.net/

Referencias bibliogrficas
http://www.slideshare.net/raymarq/sitios-web-educativos

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 COBAEM
V. APRECIACIONES FINALES

DEFINICIONES

Dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje, se utilizan los conceptos: educativo,

pedaggico y didctico, que en ocasiones crean confusiones por el uso de ellos.

Con un afn de dilucidar dudas, presentamos su etimologa latina o griega segn el caso.

Los dos primeros conceptos usados indistintamente significan lo mismo, porque, cuando se
usa la palabra educacin se emplea la raz latina:

Educare = llevar, criar, conducir.

Educare puerum = significa crianza y direccin de nios.

CUANDO SE UTILIZA LA RAZ GRIEGA:

Paidos = nio.
Aggo = conduzco.
Paidagoogia = conduccin de nios.

Cabe citar que en Grecia se llam paidagoogo (conductor de nios) al esclavo encargado de
llevar a los nios a la escuela (schol = lugar de ocio) y por extensin se aplic esta
expresin a quien educaba a los nios y a los adultos.

DIDCTICA

Este concepto se confunde en ocasiones con el de pedagoga, por lo que con su etimologa y
la definicin de dos de entre muchos estudiosos del tema, trataremos de aclararlo.

Del griego:
Didaskalia o didakne = ensear.

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 COBAEM
Didaskoo = instruir.
Didaskalos = maestro.
Didaxis = accin de didaskalos (leccin).
Didastikee = arte de ensear (de didaskein = ensear y tekne = arte).

Del latn:
Didactium = ensear.
Doc-eo = ense.
Di-dic-i = aprend.
Doc-trina: disc-ipulo.
Doc-tor: disc-iplina.

Las dos definiciones de las muchas que hay para dar respuesta a qu es didctica? Son:

La didctica por su contenido es el conjunto sistemtico de principios y normas, recursos

y procedimientos especficos que deben informar al conocimiento y la actuacin del
maestro para orientar a los escolares en la adquisicin de conocimientos y formacin de
hbitos en orden a un objetivo educativo. (GARCIA Y GARCIA, Matilde. Didctica -- Madrid:
Anaya. 1969. P.12).

La didctica es aquella parte de la ciencia de la educacin que describe, explica y

fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la
progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas de conocimiento, o en suma a su integral
formacin. (LARROLLO, Francisco. Ciencia de la educacin. Mxico: Porra, 14 ed.
1974).

Con base a estas definiciones podemos afirmar que la Didctica es parte de la Pedagoga.

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR AUTORIZACIN O EMISIN DE CONSTANCIAS

Para la emisin de constancias por la elaboracin de material didctico, se requiere:

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 COBAEM
o Actas de academias en donde conste que se present, socializ y aval el
material didctico en cuestin y el periodo en que se aplic frente a grupo.

o Visto Bueno (Vo. Bo.) de la Direccin del Plantel y Coordinacin Sectorial

respectivamente.

o Solicitud de constancia, anexando el material didctico de referencia impreso y

en CD, mismo que se quedar en la Direccin Acadmica.

NOTA: No se extendern constancias por la Direccin Acadmica sin reunir estos requisitos.

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 COBAEM
CURRCULUM

Para la elaboracin de un currculum deben considerarse los aspectos ms generales que
identifiquen y ubiquen a la persona que lo presenta, es muy importante que solamente
mencionen el ltimo grado de estudios especificando si estn titulados o son pasantes;
adems del trabajo actual que se encuentran desempeando.

Ejemplo en la siguiente hoja:

Av- Lucero N 1902 Telfono (58) 43 67 59

Club Country Campestre
Fax (58) 21 54 37
C.P. 14362 Correo Electrnico
Villahermosa,
A Tabasco
pradobau@blast.com.mx

Jos Carlos Prado Bautista

Informacin
Estado civil: Soltero
personal

Nacionalidad: Mexicano

Edad: 35
Lugar de nacimiento: Villahermosa, Tabasco

Educacin 1981 - 1985

Universidad Nacional Tabasquea
Villahermosa, Tabasco.
[ Ttulos ]

Licenciado Bilinge en Administracin

de Empresas Internacionales.

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 COBAEM

Idiomas Ingls 100%

Formacin 1975-1981 American English Institute

1985-1986 ELS Institue sept. - julio

Teachers degree.
Long Island, New York

1987-1989 Cambridge Institute

Masters degree.
Washington, D.C.
1990-1993 Yale State University

Diplomado en Administracin
de Negocios y Turismo
Internacional.
Valley, Indiana

1993-1994 CONACYT sept. dic. 1993

Curso sobre la elaboracin

de reactivos.
Villahermosa, Tabasco.

COBAEM ene.-julio

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 COBAEM
Curso para la elaboracin de
material didctico del rea
econmico-administrativo.
Villahermosa, Tabasco.

CONALEP ago.-dic.

Curso sobre los problemas

econmicos en los planteles
de zonas rurales.
Villahermosa, Tabasco.

Experiencia 1981 - 1984

Clases particulares de Ingls
profesional

Villahermosa, Tabasco.

1995 - 1998 Nacional Financiera

(NAFINSA)

Director General de negocios y

ventas del Sector Financiero.
Villahermosa, Tabasco.

1999 Banco Mexicano de Comercio

- a la fecha Exterior (BANCOMEXT)
Director General.

Mxico, D. F.

Pgina 82

 COBAEM
BIBLIOGRAFA

1. MICHOACN. COBAEM. Curso-taller: Uso de material didctico.

Antologa. Morelia. Febrero de 1997.

2. ROBERTSON SIERRA, Margarita y Ana Mara GARCA CASTAEDA.

Carpeta de apoyo. Curso-taller. Divisin de educacin abierta y a distancia.
Guadalajara: U. De G. SEP FOMES. Noviembre de 1992.

3. MXICO. IPN UPIICSA. Plan Escuela Industria y Servicio Externo,

Educacin Continua. Mxico. Diciembre de 1998.

4. OGALDE CAREAGA, Isabel y Esther BARDAVID NISSIM. Los

materiales didcticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico:
Trillas. Mayo de 1999.

5. DAZ BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo HERNNDEZ ROJAS.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw
Hill. Enero de 1999.

6. CASTAEDA JIMNEZ, Juan. Habilidades acadmicas. Mi gua de

aprendizaje y desarrollo. Mxico: Mc Graw Hill. Abril del 2000.
7. SNCHEZ AMADOR, Mara de la Paz, et al. Taller de Lectura y
Redaccin. Mxico: Nueva Imagen. 1995.

8. MXICO. DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO SEP

Lineamientos para la elaboracin de pruebas objetivas. 3B. Mxico. 2000.

9. VERACRUZ. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR SEC Introduccin a las ciencias sociales I.
Veracruz. 2000.

Pgina 83

 COBAEM
Este documento de Criterios para la Elaboracin y Uso de Material Didctico, se elabor y
adecu en la Direccin Acadmica, por conducto del Departamento de Metodologa
Educativa, del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, en el mes de mayo del 2011

Este trabajo deber permanecer en el archivo de la Academia, la Direccin y la Biblioteca del

Plantel, para ser consultado tanto por las Academias como rgano Colegiado, as como por
los docentes del plantel y sea una gua para la elaboracin de Material Didctico que apoye al
trabajo docente.

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 COBAEM

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECTORIO

Q.F.B. SILVIA MENDOZA VALENZUELA

DIRECTORA GENERAL DEL COBAEM

ING. MANUEL GUTIRREZ GONZLEZ

DIRECTOR ACADMICO

LIC. PATRICIA MENDOZA MENDOZA

DIRECTORA DE PLANEACIN, PROGRAMACIN Y
PRESUPUESTACIN

C.P. VIRGILIO OCAMPO BARRUETA

DELEGADO ADMINISTRATIVO

C.P.VERENISE SANTAMARA VALDES

DIRECTORA DEL SEAD

PROFR. ROBERTO AMBRIS MENDOZA

LDER DE PROYECTOS

M.V.Z. GONZALO FERREYRA GARCA

SUBDIRECTOR ACADMICO

JUAN MANUEL ORTZ PANIAGUA

COORDINADOR SECTORIAL No. 1 ZAMORA

DEMSTENES GARCA VILLEGAS

COORDINADOR SECTORIAL No. 2 APATZINGN

MANUEL OSUNA ZATARAN

COORDINADOR SECTORIAL No. 3 MORELIA

GASPAR ROMERO CAMPOS

Pgina 85

 COBAEM
COORDINADOR SECTORIAL No. 4 PTZCUARO

RICARDO AGUIRRE PALEO

COORDINADOR SECTORIAL No. 5 URUAPAN

ADELITA RODRGUEZ MOLINA

COORDINADORA SECTORIAL No. 6 TUXPAN

SALVADOR CONTRERAS CEDEO

COORDINADOR SECTORIAL No. 7 TACMBARO

MARA VERNICA OLIVOS MENDOZA

COORDINADORA SECTORIAL No. 8 LA PIEDAD

VCTOR GONZLEZ GUZMN

COORDINADOR SECTORIAL No. 9 LA HUACANA

DIRECCIN GENERAL

Calle Colegio de Bachilleres No. 90

Colonia Sentimientos de la Nacin
Morelia, Michoacn, C.P. 58180
Tel. (01 443) 3 22 43 00
Fax. (01- 443) 3 22 43 03
Tel. 01 800 62 76 2 76

DIRECCIN ACADMICA

Tel. (01 443) 3 22 43 00

Fax (01 443) 3 22 43 22

DEPARTAMENTO DE METODOLOGA EDUCATIVA.

Tel. (01-443) 3 22 43 00 ext. 279-280

Pgina 86

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 1
 PRESENTACIN

Con el propsito de reglamentar y unificar la construccin de reactivos y teniendo como

sustento terico las Normas Tcnicas del Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa
(INEE), en esta gua se establecen los criterios y pasos a realizar para disear reactivos, que
puedan ser validados por el Departamento de Evaluacin o cualquier entidad externa que
disee instrumentos de evaluacin como el Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (CENEVAL) y que proporcionen los elementos necesarios para la
elaboracin de exmenes institucionales.

I. METODOLOGA

PASOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS:

PASO 1.- ELABORAR UNA TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS.

En la tabla se relacionan y seleccionan los contenidos del programa asignatural, con el

propsito de realizar anlisis de contenido de los programas, para definir el alcance de la
evaluacin, as como el objetivo.

TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS A EVALUAR

DESEMPEOS DEL
BLOQUE ESTRATEGIAS
ESTUDIANTE AL INDICADORES DE DESEMPEO
COGNOSCITIVAS
CONCLUIR EL BLOQUE
I.- Resuelves 1.1 Identifica formas Conocimiento *Explica el concepto de nmero y
problemas diferentes de representar su clasificacin.
aritmticos y nmeros positivos, Conocimiento *Identifica las diferentes
algebraicos decimales en distintas representaciones numricas.
formas (enteros, Aplicacin *Resuelve problemas hipotticos
fracciones, porcentajes) y o reales donde se apliquen
de los dems nmeros procedimientos matemticos
reales. aritmticos.
Anlisis *Establece la relacin y
conversin entre las diferentes
representaciones numricas.

Conocimiento *Explica las reglas de

agrupacin.

1.2 Jerarquiza Comprensin *Reconoce a los operadores

operaciones numricas al aritmticos y su funcin
realizarlas. matemtica.
Aplicacin *Factoriza expresiones
aritmticas utilizando operadores
aritmticos.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 2

PASO 2.- TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

Se construye con base en el anlisis realizado en la tabla de seleccin de contenidos,

siendo la estructura o esquema base del instrumento de evaluacin.
Se requiere estipular el nivel taxonmico de cada reactivo (utilizar la taxonoma de
Marzano) y realizar una distribucin normal (campana de Gauss) en todo el instrumento,
de tal forma que la concentracin de reactivos se concentren en el nivel cognoscitivo de
comprensin y anlisis. Para conocer la actividad cognoscitiva involucrada en el
reactivo, se recomienda:

Revisar la descripcin general del contenido a evaluar, con el propsito de

comprender el sentido del mismo. Se debe responder a la pregunta Qu es lo
que se pretende evaluar?

Revisar el tipo de habilidad cognoscitiva que se pone en juego al responder el

reactivo. Se debe responder a la pregunta Qu actividad intelectual se est
evaluando con el reactivo?

La tabla de validez de contenido, es la base para la elaboracin y validacin de los

exmenes o banco de reactivos, al darle validez a los reactivos que los forman.

Para la elaboracin de la tabla se requiere:

1.- Revisar las competencias de los programas del plan de estudios y redactar
indicadores que proporcionen evidencia del cumplimiento de las competencias.

2.- La redaccin de los indicadores de desempeo debe incluir una accin observable en
un: contexto determinado por el contenido y estndar mnimo de ejecucin aceptable.

3.- Clasificar los indicadores de acuerdo con la taxonoma recomendada, para indicar el
dominio del conocimiento al que pertenece, as como el grado o nivel de profundidad y
complejidad en que deseamos evidenciar el aprendizaje de los estudiantes.

4.- Ponderar los indicadores de acuerdo al anlisis de relevancia para el logro de los
propsitos generales del curso.

5.- Material necesario:

Programa de la asignatura
Taxonoma de Marzano
Formatos propuestos
Referencia bibliogrfica

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 3

 Formato para realizar la tabla de validez de contenidos:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL BLOQUE I DE MATEMTICAS I

DESEMPEOS DEL NIVEL COGNOSCITIVO

Conocimiento Comprensin Anlisis Aplicacin TOTAL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL BLOQUE

Identifica formas diferentes de 2 1 1 4

representar nmeros positivos,
decimales en distintas formas
(enteros, fracciones, porcentajes), y
de los dems nmeros reales.

Jerarquiza operaciones numricas al 1 1 1 3

realizarlas.

Realiza operaciones aritmticas. 1 1 2

Siguiendo el orden jerrquico al
efectuarlas.

Calcula porcentajes, descuentos e 1 1 1 3

intereses en diversas situaciones.

Emplea la calculadora como 1 1 2

instrumento de exploracin y
verificacin de resultados.
Representa relaciones numricas y 2 1 3
algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
Soluciona problemas aritmticos y 2 1 3
algebraicos.
GRADO DE VALIDEZ 3 6 6 5 20

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 4

PASO 3.- LLENADO DEL FORMATO DE ENTREGA DE REACTIVOS.

A continuacin se detalla, el correcto llenado del formato de entrega de reactivos, en

cada uno de sus apartados.

I.- IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen: unidad orgnica (plantel) o rea acadmica responsable
del instrumento.
Redactor del reactivo: nombre del docente, redactor del reactivo.
Fecha: fecha de vaciado del reactivo. Identificador nico del reactivo: ver apartado
referente a la construccin del identificador
nico, al final de este formato.
II.- IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR
a. Bloque I: enunciar el titulo del bloque b. Desempeo del estudiante al concluir el
bloque: similar a un propsito, pero haciendo
alusin a la competencia que debe desarrollar el
estudiante y que es la accin, ms un contenido,
contextualizada a mbitos especficos.
c. Indicador de desempeo: accin que demuestra por parte del estudiante, de haber adquirido el
aprendizaje.
d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: con base a la
taxonoma de Marzano, dentro de los niveles 1 al 4 que son: conocimiento, comprensin, analisis y
aplicacin, en una prueba objetiva no se puede evaluar los niveles 5 al 6 de metacognicin y
conciencia del ser.

III.- REACTIVO
Base de reactivo: Para redactar el reactivo correctamente, se deber consultar el apartado sobre
Normas Tcnicas para la Construccin de Reactivos del Instituto Nacional de Educacin Educativa
(INEE), integrado en la presente gua.

Opciones: sealar la opcin correcta con un (*)

A).
B).
C).
D).

Bibliografa: anotar la referencia bibliogrfica que apoyo la elaboracin del reactivo.

Para obtener la clave correspondiente al identificador nico del reactivo.
Utilizando como ejemplo el identificador nico del reactivo: INGLE3/012/3/3/001
a) Asignatura de seis dgitos: Las 5 primeras letras corresponden al nombre de la
asignatura y despus se pone el nmero de semestre. INGLE3
b) Poner una diagonal: / y tres dgitos por el ao: 012
c) Poner una diagonal: / y un dgito por el semestre: 3
d) Poner una diagonal: / y se pone un dgito para la unidad o bloque: 3
e) Poner una diagonal: / y tres dgitos para el nmero consecutivo que corresponde
al reactivo, dentro del instrumento que lo contiene (banco o examen) = nmero
de reactivo: 001

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 5

A continuacin se da un ejemplo del llenado del Formato de entrega de reactivos.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen: Departamento de Evaluacin
Redactor del reactivo: M.M.E. Enrique Manjarrez Acevedo
Fecha: 14 de agosto del 2012 Identificador nico del reactivo:
QUIMI1/012/1/1/001-A

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque I: Reconoces a la Qumica como b. Desempeos del estudiante al concluir el
una herramienta para la vida. bloque: Comprende el concepto de qumica, su
desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
c. Indicador de desempeo: Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo
de la Qumica, a travs del tiempo.
d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: Nivel 1
Conocimiento.

REACTIVO
Base de reactivo:

Formul en 1785 la ley de la conservacin de la masa, donde estableci que durante un cambio
qumico la masa no se crea ni se destruye; permanece constante:
Opciones:

A).- Robert Hooke.

B).- Antoine Lavoisier.*
C).- Niels Bohr.
D).- John Dalton..

Bibliografa. Landa Barrera, Manuel y Bladimir Beristain Bonilla. Qumica 1, Nueva Imagen,
Mxico, 2007.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 6

 II. NORMA PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS1

1.- Del contenido.

El contenido de los reactivos deber:

a).- Centrarse en los contenidos curriculares que, por su importancia y frecuente
implementacin dentro del aula, sean ms significativos en el semestre al que se dirige
la prueba.
b).- Evaluar lo que es esencial y consecuente con un determinado aprendizaje, evitando
tener que recurrir a conocimientos adquiridos fuera del saln de clases.
c).- Considerar los contenidos, el vocabulario y los procesos de aprendizaje previos,
pero slo para lograr el andamiaje preciso con el contenido a evaluar y partir de lo que
el estudiante ya conoce.
d).- Evitar requerir del estudiante el uso de una estrategia en particular para resolver los
problemas que se le planteen (a menos que la situacin planteada en el reactivo as lo
exija).
e).- Evitar entrar en detalles del conocimiento que resulten demasiado especficos, as
como emplear informacin basada en opiniones.
f).- Procurar que cada reactivo constituyan un reto intelectual para los participantes en la
prueba.

2.- Del uso del lenguaje.

El lenguaje de los reactivos deber:

a).- Ser sencillo y acorde al nivel escolar al que se dirige la prueba.
b).- Tener calidad ortogrfica y de redaccin.
c).- Estar libre de expresiones idiomticas locales que dificulten su comprensin.
d).- Evitar todo tipo de sesgo (cultural, social, de gnero); es decir, vocabulario o
cualquier tipo de representacin que ofenda a un grupo de estudiantes en particular y/o
facilite la identificacin de la respuesta correcta o dificulte contestar correctamente.
e).- Contemplar el uso de nombres propios representativos de la diversidad cultural de
Mxico. Se preferirn nombres cortos que sean fciles de leer.

3.- De la redaccin.

La redaccin de un reactivo deber:

a).- Tener oraciones breves y sintaxis sencilla.
b).- Especificar claramente lo que se espera como respuesta y ayudar al estudiante a
enfocar su atencin en la tarea a realizar.
c).- Considerar el uso de la organizacin en vietas para el caso especfico de
instrucciones complejas.
d).- Contemplar tiempo mnimo de lectura, lo que exige, precisin, sencillez y claridad
de ideas.
e).- Utilizar combinacin semntica y sintctica simple.
f.).- Ser siempre afirmativa.
g).- Usar verbos en imperativo al inicio de la instruccin o instrucciones.

1
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), (2009,
http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105). Este apartado
contiene extracciones completas del Manual Tcnico para especificacin de reactivos, del INEE.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 7

h).- Establecer consignas directas y concisas.
i).- Construir la base de cada reactivo en forma de pregunta o enunciado incompleto.
j).- Redactar cada reactivo de manera independiente de los dems.
k).- Formular el reactivo en forma positiva evitando la palabra NO en la base de la
pregunta.
l).- Evitar el S condicional en la base de la pregunta.
m).- Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oracin.
Por ejemplo: Cul sera el resultado de sumar 25 ms 32, si 32 es nmero negativo?.
n).- Incluir todos los elementos de informacin necesarios para responder cada reactivo.

4.- De los materiales de apoyo (ilustraciones, grficos, tablas).

Los materiales de apoyo debern:

a).- Ser concisos.
b).- Ser conceptualmente correctos.
c).- Ser claros y simples, con el mnimo de distractores o informacin irrelevante.
d).- Cumplir su funcin de apoyo y nunca engaar a los estudiantes para que se
confundan o seleccionen una respuesta incorrecta.
e).- Ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante, particularmente en el caso
de representaciones grficas como dibujos o fotografas.
f).- Ser atractivos y acordes al nivel escolar a evaluar.

5.- De las preguntas de opcin mltiple.

a).- Cada reactivo deber contener una base del reactivo (en formato de pregunta,
enunciado incompleto o afirmacin) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, pero
slo una considerada correcta).
b).- La base del reactivo deber presentar informacin suficientemente clara, a fin de
que el estudiante sepa qu hacer antes de leer las opciones de respuesta.
c).- En la base del reactivo se evitar incluir informacin irrelevante.
d).- Cuando el reactivo lo requiera (por ejemplo, cuando incluya textos o figuras
complementarias), podr acompaarse de instrucciones adicionales a la base de la
pregunta.
e).- Los distractores debern reflejar errores comunes o malos entendidos, concepciones
simples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal forma que las respuestas correctas
demuestren lo que los estudiantes realmente saben o pueden hacer.
f).- Los distractores no tendrn la intencin de confundir al estudiante, por lo que no
debern ser variantes cercanas a la respuesta correcta.
g).- Todos los distractores debern tener congruencia gramatical con la base de la
pregunta.
h)-. No se debern utilizar alternativas como: todas las anteriores, ninguna de las
anteriores, las dos de arriba.
i).- El diseo de las alternativas no deber inducir a que los estudiantes descarten o
eliminen alguna opcin de respuesta, o a que identifiquen la respuesta correcta debido a
caractersticas superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a la
complejidad sintctica y conceptual de las mismas.
j).- Los reactivos no debern permitir que las respuestas correctas se obtengan mediante
procedimientos incorrectos.
k).- Preferentemente, las alternativas de respuesta debern tener la misma longitud y
formato, as como ser sintctica y semnticamente paralelas. En caso de que esto no sea

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 8

posible, podr haber dos pares de alternativas con las mismas caractersticas (ejemplo:
dos respuestas cortas y dos largas).
l).- Las letras A, B, C y D debern ser utilizadas para las alternativas de respuesta y no
como encabezados o vietas en el reactivo.
m).- Las alternativas de respuesta debern ordenarse considerando su longitud, cantidad
o cronologa.
n).- Ningn reactivo debe proporcionar determinantes especficos; o pistas que indiquen
la respuesta correcta, que invaliden ciertas opciones incorrectas que se ofrecen a los
estudiantes.

Para las pruebas del Campo de Conocimiento de Matemticas.

a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado que se dirige el examen.
b).- Con base en el reactivo, y para el caso particular del uso de nmeros de ms de tres
dgitos enteros (que no refieran aos calendario), se debern utilizar espacios para
agrupar rdenes y clases numricas. Por ejemplo: 26 000.
c).- Se podrn utilizar abreviaturas de medidas estndar; sin embargo, cuando exista una
posible confusin, ser necesario evitarlas. Por ejemplo: pulgada (para sustituir la
abreviatura pul).
d).- Las variables debern usar tipografa itlica y mayscula.
e).- La variable X no deber usarse en los reactivos donde el smbolo x se utilice para
indicar multiplicacin.
f).- Toda fraccin quedar representada mediante lnea horizontal que separe al
numerador del denominador.
g).-Los reactivos no debern evaluar definiciones de vocabulario.
h).- Las caractersticas de las cifras y smbolos dependern del eje y grado escolar,
tomndose las correspondientes de los libros de texto.
i).- En la solucin de problemas escritos o en contexto, las medidas utilizadas debern
ser cercanas a la realidad. Nunca utilizar situaciones absurdas.
j).- Para la escritura de la simbologa matemtica, preferente usar el apartado de edicin
de ecuaciones del procesador Word.

De las pruebas del Campo de Conocimiento de Lenguaje y Comunicacin

exceptuando Ingls.

a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para la accin
de lectura y otra para la actividad a desarrollar a partir del texto.
Los textos de lectura tendrn las siguientes caractersticas:
b).- Debern ser tomados de los libros del estudiante seleccionados para el curso, as
como de libros, revistas o peridicos de reconocido prestigio. Siempre ser necesario
referir la fuente bibliogrfica.
c).- Se dar preponderancia al uso de textos completos. El uso de fragmentos o
adaptaciones estar sujeto a las necesidades que se deriven de la prueba en general o del
reactivo en particular.
d).- Los textos informativos (artculos de divulgacin, editoriales, artculos de opinin y
reportajes) debern contener informacin fidedigna y de inters para los estudiantes del
nivel educativo a evaluar.
e).- Los textos literarios debern ser estticos y cumplir la funcin recreativa que marca
el plan y los programas de estudio.
f).- Debe respetarse la fuente de la que se tome el texto o fragmento.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 9

Para las pruebas de las asignaturas de Orientacin Educativa.

a).- El Orientador Educativo deber utilizar verbos operativos ubicados en los siguientes
niveles taxonmicos: 1) conocimiento, 2) comprensin, 3) anlisis y 4) aplicacin
b).- El Orientador Educativo se fundamentar en el material de apoyo emitido por la
Direccin Acadmica y/o los libros de texto seleccionados para el curso.
c).- Las instrucciones para resolver los reactivos deben ser claras y precisas.
d).- El lenguaje utilizado debe ser sencillo, claro y llano, evitando utilizar tecnicismos o
jerga conceptual propio de la disciplina del Orientador.
e).- Evitar realizar preguntas que exijan al estudiante realizar un juicio de valor.
f).- Los enunciados deben ser cortos, cuidando que haya una sola respuesta correcta y
que no est sujeta a discusin.
g).- Los reactivos referidos a organizadores grficos o imgenes debern editarse en el
formato JPG, ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante.
h).- Los reactivos debern tener secuencia programtica y abordar todas las unidades.

Para las pruebas de las asignaturas del Campo de Ciencias Experimentales.

a).- Los reactivos debern utilizar los tecnicismos y lenguaje cientfico, acorde al nivel
evaluado.
b).- En los reactivos que midan la dimensin valoral ser importante cuidar de manera
especial, que exista una sola respuesta correcta y que no est sujeta a discusin.
c).- Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo, deber incluirse un
enunciado corto o frase que invite a los sustentantes a observarla antes de responder el
reactivo. Por ejemplo: "Observa el siguiente dibujo".
d).- Los esquemas de plantas, animales, aparatos, sistemas y ciclos o procesos, debern
ser realistas, claros y adaptados a las caractersticas de los estudiantes y grado escolar.
Adems, slo debern incluir los detalles necesarios.
e).- Los dibujos de historietas y escenarios en los que se incluyan objetos, animales,
plantas y personas podrn ser caricaturas para hacerlos ms agradables, siempre y
cuando no se distorsionen, ni desatiendan las caractersticas de desarrollo de los
estudiantes y grado en que se aplica la prueba.
f).- Cuando se incluyan grficas, tablas y otras ilustraciones originales, deber citarse la
fuente bibliogrfica donde se tomaron.
g).- Cuando se empleen unidades de medida debern expresarse con palabras completas,
no con abreviaturas.
Para las pruebas de las asignaturas del Campo de Ciencias Sociales y
Humanidades
a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para invitar a la
lectura de un texto (o a la observacin de una imagen) que sirva de contexto o anclaje
para la ejecucin de la tarea, y otra para la demanda de la tarea propiamente dicha.
b).- Las citas textuales utilizadas debern referir, preferentemente, los libros del
estudiante seleccionados para el curso, as como libros, revistas o peridicos de
reconocido prestigio. Siempre ser necesaria la fuente bibliogrfica.
c).- Se podrn utilizar adaptaciones o fragmentos de texto, siempre y cuando no pierdan
su sentido, intencin y mensaje, lo mismo que su enfoque, tendencia o corriente a la que
pertenecen.
d).- Se podrn utilizar textos de creacin personal que correspondan a situaciones de
contextualizacin para la respuesta al reactivo.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 10

e).- Se eliminarn dilemas con sesgo, estereotipos o descalificaciones para ciertos
grupos sociales. En su lugar incluir textos estrictamente descriptivos del hecho
dilemtico, que sean interesantes, conocidos y estar al alcance de estudiantes de todo el
pas.
f).- Se podr hacer uso de historietas cortas editadas, de creacin personal o adaptadas,
propias del nivel educativo a evaluar.
g).- El uso de textos informativos, mapas, tablas y obras plsticas (dibujos, murales,
pinturas, fotografas,) estar sujeto a la presentacin de informacin fidedigna completa
y de inters para los estudiantes del nivel educativo a evaluar.
h).- Los mapas, planos, dibujos, croquis, fotografas, grficas y tablas, debern ser
inditos y elaborados ex profeso, en la medida de lo posible, para la evaluacin y si son
escaneados o fotocopiados, anotar la fuente en el pie de identificacin.
i).- Las imgenes de murales y pinturas debern ser reales, sin ningn tipo de adaptacin
o mutilacin.
j).- El lenguaje utilizado deber ser sencillo, claro y llano, si presenta tecnicismos o
jerga conceptual propia de las disciplinas a evaluar, ser para acentuar la comprensin
del reactivo.
k).- Todo recurso utilizado deber de estar debidamente citado.

Para las pruebas de las asignaturas de Ingls.

a).- Escribir las palabras y enunciados con la ortografa correcta.

b).- La insercin de textos es factible y su longitud no ser muy grande que permita la
distraccin o la dificultad en la captura de detalles.
c).- Las imgenes u otro recurso que se tome de los textos de los estudiantes, libros,
revistas o la Internet, debern respetar la referencia bibliogrfica.
d).- Si se usa un recurso auditivo o audiovisual para la prueba de comprensin de la
lectura, debern ser de buena calidad para que permita la captacin de detalles. El
recurso audiovisual deber acompaar el examen, comunicando a las autoridades de la
sede de aplicacin para que tengan listo el dispositivo de reproduccin: grabadora,
video, televisin o computadora con altavoces.
e).- Evitar el uso de lenguaje o contenidos que no correspondan al grado en el que se
aplica la prueba.

Para las pruebas de la Capacitacin de Contabilidad.

a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado al que se dirige el examen.
b).- El uso de los nmeros de ms de tres dgitos (Que no refieran aos calendario) se
debern utilizar comas y punto decimal, para agrupar ordenes y clases numricas. Por
ejemplo; 10,980.98.
c).- Cuando se utilizan decimales nada ms se manejarn dos en el caso de trminos
monetarios.
d).- Cuando se utilicen tasas de inters se tomarn en cuenta cuatro dgitos despus del
punto decimal.
e).- Los nombres de las cuentas debern ser con trminos completos (sin abreviaturas)
Por ejemplo; Doc. X Cob. (Incorrecto) Documentos por cobrar (Correcto).
f).- El color de la tinta a utilizar deber ser negra o azul para cantidades positiva y roja
para cantidades negativas o en su defecto usar parntesis.
g).- Los formatos debern cumplir los requisitos establecidos por las autoridades
correspondientes.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 11

h).- Los ttulos de crdito debern estar acordes con la ley correspondiente.

III. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE

REACTIVOS DE DIVERSOS TIPOS2

Consideraciones Generales: Para todos los tipos de reactivos, se puede utilizar la

metodologa planteada anteriormente, todos tienen la misma estructura bsica, dos
componentes que son: la base o enunciado y un espacio diferente para las respuestas,
solamente en el caso de los de Falso-Verdadero, los dos componentes estn en el mismo
espacio, aunque s estn diferenciados.

Clasificacin de reactivos:
Falso - Verdadero
Apareamiento o Correspondencia
Complementacin
Opcin Mltiple

1.- Reactivos de Falso-Verdadero

El reactivo de falso-verdadero es aquel en que se debe juzgar la veracidad o falsedad de

una proposicin. Como tiene slo dos alternativas, se le atribuye el inconveniente de
que el estudiante tiene una probabilidad del 50% de acertar una respuesta contestando al
azar.
Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Falso-Verdadero

1.-El reactivo que tenga dos proposiciones, una que condiciona a otra, debe evitarse;
pero si su uso es imprescindible, debe redactarse de manera que la primera proposicin
sea verdadera

Ejemplo 1

INACEPTABLE - Los glbulos blancos se llaman hemates porque contienen hemoglobina. (F)
BUENO - Los glbulos blancos se llaman fagocitos porque engloban los desechos que
encuentran a su paso. (V)

2.-Los modificadores tales como: Todos, siempre, no, nunca, enteramente,

generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse.

La respuesta correcta para los primeros es generalmente falsa porque tales trminos
conducen a generalizaciones demasiado amplias. En cambio los segundos son trminos
limitantes y el reactivo que los contiene es generalmente verdadero.

2
Gonzlez Aguilar, (2004, p. 4-15). El contenido de este apartado, as como los ejemplos, son diversos
extractos de esta fuente.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 12

Ejemplo 2

INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentes
velocidades nunca pueden colocarse en lnea recta. (V)
INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentes
velocidades, alguna vez pueden colocarse en lnea recta. (F)

3.-El reactivo debe plantearse, de preferencia, en trminos cuantitativos en vez de

cualitativos.
Ejemplo 3

INACEPTABLE - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico muy diluido. ( )

La pregunta resulta capciosa por la expresin muy diluido
BUENO - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico diluido al 20% en su peso. (V)

4.-Los enunciados verdaderos no deben ser sistemticamente ms largos que los falsos.
Deben evitarse los enunciados extensos y complicados.

Ejemplo 4

INACEPTABLE - La troposfera se halla comprendida desde la superficie terrestre hasta unos ( )

12 km. de altura; es la zona de los cambios del tiempo; en ella se encuentran cerca de las tres
cuartas partes del aire de la atmsfera.

BUENO - La iluminacin fugaz del relmpago se debe a la refraccin de la luz. (F)

5.-El reactivo debe tener en el margen derecho, espacio para escribir la respuesta, F o V.
Los espacios deben formar una columna en toda la serie, para facilitar la calificacin.

2.- Reactivos de apareamiento o correspondencia

Los reactivos de apareamiento o correspondencia son en los que se presenta una serie de
enunciados a los que debe buscarse el trmino o expresin correspondiente, en una lista
de opciones o alternativas.

Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de apareamiento o

correspondencia.

1. Los enunciados y las alternativas deben ser homogneos.

2. El nmero de opciones en cada serie debe ser mayor que el de enunciados, pero la
lista de las opciones no debe ser muy larga. Se recomienda que haya 3 4 opciones
ms que el nmero de enunciados.

3. El nmero de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 7.

4. Una opcin puede ser la respuesta correcta para ms de un enunciado.

5. Un enunciado podra no corresponder a ninguna de las opciones; en este caso se
debe indicar al examinando en las instrucciones, que escriba una X como respuesta.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 13

6. Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y las
opciones deben parearse.
7. Las opciones deben ser ms breves que los enunciados, siempre que sea posible.
8. Las opciones deben colocarse de acuerdo a cierto orden lgico para que los
examinandos puedan buscar la respuesta ms fcilmente: orden numrico,
cronolgico, alfabtico, etc.
9. Las opciones deben formar columna al lado izquierdo y deben estar identificadas
con letras maysculas; los enunciados deben identificarse con nmeros (el nmero
que corresponde al reactivo dentro de la prueba) y deben formar columna a la
derecha. El enunciado debe tener, en el margen derecho, un espacio para escribir la
letra correspondiente a la opcin que el alumno seleccione. Los espacios deben
formar columna en toda la serie para facilitar la calificacin.

Ejemplos 1

INSTRUCCIONES:
A la izquierda, formando columna e identificados con letras maysculas, hay varios
nombres de obras literarias. Formando columna a la derecha, identificados con nmeros
(12 a 18), hay textos literarios. Escriba en el parntesis, a la derecha de cada texto, la
letra mayscula que identifica la obra a la cual ste corresponde. Tome en cuenta que:

1. Algunas obras no estn representadas por ningn texto.

2. Puede ser que una obra est representada por dos textos y

3. Si algn texto no corresponde a ninguna obra, debe escribir X en el parntesis respectivo.

OBRAS TEXTOS LITERARIOS

A. Cien Aos de Soledad 12. Sent el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentndome el
corazn, como si ella tambin sudara. (H)
B. El Coronel no tiene 13. El vio pasar el domo naranja y las columnas blancas, gordas, del Palacio de las
Bellas Artes pero mir hacia arriba, donde las calles se unan, separaban, corran...
quien le escriba
(G)
14. As, el acto se convierte en algo ms familiar, ms humano, menos personalista y
C. El Seor Presidente desafiante que si yo mismo hubiera arrastrado el cadver por las calles del pueblo
hasta el cementerio. Creo a Macondo capaz de todo (...) Pero si no han de respetarme
D. El Tnel a m, ni siquiera por ser viejo coronel de la Repblica (X)
E. Hombres de maz 15. Comidos y con siete nudos en un pauelo atado al ombligo, se tiraban al suelo y
caan en sueos agitados, tristes; pesadillas por las que se vean desfilar cerca de sus
F. La casa verde ojos cerdos con hambre, mujeres flacas, perros quebrados, ruedas de carruajes y
fantasmas de Padres que entraban a la Catedral... (C)
G. La muerte de Artemio 16. 2El aire nos haca rer; juntaba la mirada de nuestros ojos, mientras el hilo corra
Cruz entre los dedos detrs del viento, hasta que se rompa con un leve crujido como si
hubiera sido trozado por las alas de algn pjaro. (H)
H. Pedro Pramo 17. En estos meses de encierro he intentado muchas veces razonar la ltima palabra
del ciego, la palabra insensato. Un cansancio muy grande, o quiz un oscuro instinto,
me lo impide reiteradamente. (D)
I. Rayuela

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 14

3.- Reactivos de Complementacin
Los reactivos de complementacin son los que exigen respuesta breve y definida para
completar un concepto, o para responder una pregunta directa.

Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Complementacin.

1. La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al estudiante hacia la
respuesta.

Ejemplo 1

INACEPTABLE - El periodo cuaternario comenz hace aproximadamente _____ milln de (UN)

aos.
(UNO)
BUENO Cuntos millones de aos hace que comenz el periodo cuaternario?

2. El enunciado debe indicar con precisin el tipo de respuesta que se desea. No debe
contener informacin innecesaria.
Ejemplo 2

INACEPTABLE - Brasil, Mxico y Venezuela, pases de Latinoamrica, tienen un ( )

sistema de gobierno ______________.
BUENO - Brasil, Mxico y Venezuela, por la divisin poltico-administrativa de sus (Federal)
territorios, tienen un sistema de gobierno_____________.

3. La Ortografa de la respuesta no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea el

propsito de la prueba. Conviene que el docente seale al estudiante sus errores
ortogrficos despus del examen.

4. Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con lneas
continuas, deben formar columna en el margen derecho. El espacio que se deja en el
enunciado debe ser pequeo y con signo de interrogacin. (Puede usar hoja de
respuestas para correccin manual).

5. El reactivo debe tener un solo elemento a responder, para que el enunciado no pierda
sentido o su unidad, aunque s es vlido construir reactivos con dos espacios para
completar.

Ejemplo 3

INACEPTABLE - Cristbal Coln desembarc en lo que actualmente ( )

es__________durante su__________viaje.
( )

BUENO - Las montaas de los __________ quedan entre Espaa y Francia, y la

(Pirineos)
cordillera de los___________atraviesa Italia de Norte a Sur.
(Apeninos)

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 15

4.- Reactivos de opcin mltiple

Algunas modalidades de los reactivos de Opcin Mltiple

Los reactivos de opcin mltiple pueden tener distintas modalidades:

1. Complementacin
2. Combinacin
3. Ordenacin
4. Clasificacin
5. Para situaciones experimentales
6. Anlisis de relacin
7. Interpretacin de grficas

A continuacin se ejemplifica cada una de las modalidades enunciadas.

1. Complementacin. Este tipo de reactivo requiere que se seleccione la opcin para

completar un concepto o responder a una pregunta.

Ejemplo 1

De las figuras mencionadas a continuacin, todas son slidos geomtricos EXCEPTO

A. La pirmide
B. El cilindro
C. El cono
D. La esfera
E. El trapecio *

2. Combinacin. Se ofrecen generalmente tres o cuatro opciones, de las cuales una o

ms podran completar el enunciado en forma correcta; se considera que el reactivo ha
sido resuelto correctamente slo cuando se ha seleccionado como respuesta la
alternativa o combinacin de alternativas adecuada.

Ejemplo 2

La velocidad de una reaccin qumica puede ser influida por la

I. temperatura A. Slo I
II. catlisis B. Slo IV
III. concentracin del producto C. II Y IV nicamente
IV. presin D. I, II y IV nicamente
E. I, II, III y IV

3. Ordenacin. Se usa para medir el conocimiento y habilidad para aplicarlo, al

ordenar series con respecto a algn atributo: magnitud, posicin o antigedad.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 16

Ejemplo 3

En qu orden nacieron los cientficos siguientes?

A. I, II, III
I Arqumedes
B. II, III, I
II Boyle
C. III, I, II
III Fermi
D. III, II, I

4. Clasificacin. Los reactivos de clasificacin constan de cinco alternativas,

generalmente conceptos o principios, seguidos de un conjunto de enunciados cada uno
de los cuales est asociado o relacionado con una de las cinco alternativas. Las
alternativas y los enunciados deben ser homogneos e ir en la misma pgina de la
prueba. El nmero de enunciados debe ser entre 6 y 8.

Ejemplo 4

INSTRUCCIONES: A continuacin, identificados con letras maysculas, se dan los nombres de cinco
procedimientos usados para elaborar ciertos productos. En seguida, identificados con nmeros (reactivos
28 - 33), hay una lista de productos; para algunos de stos se determina la fuente de origen. Escriba en el
parntesis, a la derecha de cada producto, la letra mayscula que corresponde al procedimiento por medio
del cual ste se obtiene. Tome en cuenta que cada procedimiento puede corresponder a uno o ms
productos, o puede no corresponder a ninguno.

A. Cristalizacin fraccional
B. Destilacin fraccional
C. Hidrogenacin
D. Polimerizacin
E. Transmutacin

28. Protenas sintticas (D)

29. Oleomargarina (C)
30. Gasolina, a partir de petrleo crudo (B)
31. Plsticos (D)
32. Azcar y sal, a partir de una solucin que las contenga a ambas (A)
33. Sal de mesa, a partir de agua de mar (A)

5. Para Situaciones Experimentales. Estos reactivos constan generalmente de uno o

varios prrafos seguidos de una serie de reactivos con los que tienen relacin. El prrafo
plantea una situacin experimental o de laboratorio: descripcin sumaria de un
experimento, descripcin de un problema, una grfica, un cuadro o tabla, etc., que debe
reunir los requisitos siguientes:

a. Enfocar un tema central;

b. Explicar conceptos con los que el estudiante no est familiarizado;
c. No ser un experimento que haya sido realizado por los alumnos que toman la
prueba, para no evaluar memoria.
d. Se recomienda un nmero de reactivos no menor de tres ni mayor de seis, de
acuerdo con la extensin de los prrafos.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 17

Ejemplo 5

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los prrafos siguientes. Tomando en consideracin su contenido,

responda a las preguntas que siguen (1-4). Haga el anlisis de cada uno de los reactivos y de cada una de
las opciones que los acompaan. Escoja la mejor y escriba en el parntesis respectivo la letra que la
identifica.

Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas
africanas, como consecuencia de su exposicin a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes.

Se siembran en agua 20 vstagos, aproximadamente del mismo tamao, que proceden del mismo clon (es
decir, que todos se derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer, las raicillas
como las foliolas, se dividen los vstagos al azar en dos grupos de 10 cada uno. Se planta cada grupo en
una bandeja del mismo tamao, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de
cajas de igual tamao a prueba de luz e igualmente ventiladas. Una de las cajas se ilumina con luz
incandescente y la otra con luz fluorescente.

1.- Cul de los factores siguientes NO tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas?
A. Temperatura.
B. Intensidad de la luz.
C. Grosor de las partculas de tierra.
D. Cantidad de agua que se suministra. *
E. Abastecimiento de aire.

2.- Cul de las cajas puede considerarse como el control experimental?

A. La caja con luz incandescente.
B. La caja con luz fluorescente.
C. Ambas cajas, alternndolas durante periodos de igual duracin. *
D. El aspecto de control experimental no se aplica en esta situacin.
E. Hace falta el control experimental que debi considerarse al disear el experimento.

3.- Cul de los siguientes sera un buen criterio para evaluar el efecto de cada clase de luz, despus de
dos semanas de haber iniciado el experimento, tomando en cuenta las condiciones descritas (ventilacin,
iluminacin, etc.)?
A. Nmero de hojas de cada planta.
B. Consumo de dixido de carbono.
C. Consumo de oxgeno.
D. Altura de los vstagos. *
E. Prdida de peso de la tierra.

6. Anlisis de Relacin. Este tipo de reactivo es til en aquellas situaciones en que se

desea presentar proposiciones pareadas una a una, para que el examinado indique, en
cada par, si una o ambas proposiciones son o no correctas y si entre ellas hay o no,
relacin de causa-efecto o si una explica correctamente o no a la otra. La modalidad de
reactivo, si se usa adecuadamente, estimula ms al examinando que una serie de
preguntas del tipo falso-verdadero. Debe evitarse el uso de trminos negativos en
cualquiera de las dos proposiciones; aqu, ms que en cualquier otro lugar, pueden
fcilmente causar confusin y despistar inadvertidamente al estudiante.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 18

Ejemplo 6

INSTRUCCIONES: Cada reactivo consta de dos proposiciones pareadas. Analcelas para decidir si una o
las dos son o no correctas, y si la segunda explica correctamente o no a la primera. Para responder escriba
en el parntesis, a la derecha de cada reactivo, la letra que indique, conforme a la clave siguiente, cmo
son las proposiciones y cul es la relacin entre cada par. Para facilitarle el trabajo, se da a la derecha un
resumen de la clave.

CLAVE RESUMEN
A. Ambas proposiciones son correctas, y la segunda A. Ambas correctas; segunda explica
explica correctamente a la primera. primera.
B. Ambas proposiciones son correctas, pero la segunda B. Ambas son correctas; segunda NO
NO explica a la primera. explica.
C. La primera proposicin es correcta, pero la segunda no. C. Primera correcta; segunda no.
D. La primera proposicin no es correcta, pero la segunda D. Primera no; segunda s.
s lo es. E. Ambas no.
E. Ambas proposiciones no son correctas.
PRIMERA PROPOSICION (fenmeno) SEGUNDA PROPOSICION (Explicacin)

(39) Si la presin de un gas permanece constante, el La energa cintica de las molculas de una muestra
volumen de ese gas varia en forma inversa a la de gas est determinada por la temperatura absoluta
temperatura absoluta. de gas. (D)
Durante el ejercicio es mayor el volumen de sangre
(40) La piel humana se enrojece cuando la persona que pasa por los vasos capilares de la piel. (A)
hace ejercicio fsico fuerte.
Los reptiles poseen un mecanismo circulatorio que
(41) La temperatura del cuerpo de los reptiles se regula la cantidad de calor que emiten. (E)
mantiene relativamente constante.
Las plantas no pueden vivir bajo las enormes
(42) Es poca, comparativamente, la cantidad de presiones en las profundidades ocenicas. (C)
plantas que se encuentran en el ocano.
Los neutrones pueden mostrar una gran variedad de
(43) El tomo U-235 se fisiona al ser bombardeado energas. (B)
por neutrones.
Los lquidos pueden desplazarse por capilaridad
(44) La savia elaborada recorre los vasos del dentro de vasos de dimetros microscpicos. (B)
floema.
La gravedad es inversamente proporcional al
(45) La aceleracin con que los cuerpos caen hacia cuadrado de la distancia. (D)
la superficie de la tierra se incrementa.

NOTA: Redactar reactivos para las claves B, C, D o E requiere cuidado, ya que ambas
proposiciones deben ser aparentemente correctas y admisibles; adems, deben tener
entre s cierto vnculo an cuando la segunda no sea una explicacin correcta de la
primera.

7. Interpretacin de grfica. El propsito del reactivo es evaluar la capacidad del

estudiante para leer e interpretar grficas, lo que requiere la aplicacin de conocimientos
sobre smbolos y trminos convencionales especficos de un rea de estudio.

Consta de una grfica que debe presentar al alumno material nuevo, seguida de dos o
ms reactivos de opcin mltiple. La grfica y los reactivos deben ir en la misma pgina
de la prueba.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 19

Ejemplo 7

INSTRUCCIONES: Estudie cuidadosamente la grfica siguiente; con base al anlisis que haga de ella,
responda a las cuestiones nmeros (1) - (2). Escriba en el parntesis respectivo la letra que identifica a la
opcin correcta.

1.- Si H es negativo para las reacciones exotrmicas y positivo para las reacciones endotrmicas, la
energa de reaccin en AB+C y A+BC puede expresarse por:
A. E2 - El
B. E2 + El
C. E3 - El *
D. E2 - E3

2.- La energa de activacin puede expresarse por:

A. E2 - El *
B. E2 + El
C. E 2 - E3
D. E3 - El

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 20

 ANEXO 1

DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA CONSTRUCCIN O

ELABORACIN DE REACTIVOS.

PROGRAMA ASIGNATURAL
1. ELABORAR TABLA DE
GUA DE ELABORACIN DE SELECCIN DE CONTENIDOS
REACTIVOS

TAXONOMA DE MARZANO
2. ELABORAR TABLA DE
VALIDEZ O DE
ESPECIFICACIONES POR
BIBLIOGRAFA
BLOQUES

3. LLENAR FORMATO DE
ENTREGA DE REACTIVOS

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 21

 ANEXO 2
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA VALIDACIN DE
REACTIVOS

INICIO

1. PRESENTACIN Y SOCIALIZACIN
BANCO DE REACTIVO DE RESULTADOS, EN LA
ACADEMIA DEL PLANTEL O
SECTORIAL.

GUA DE ELABORACIN 2. ENVIO AL DEPARTAMENTO DE

DE REACTIVOS. EVALUACIN PARA
VALIDACIN

SI NO
3. EMISIN DE CUMPLE CON LA
CONSTANCIA ESPECIFICACIN?

4. VALIDACIN INSTITUCIONAL:

1. SOFTWARE RASH
2. JUECEO DE ESPECIALISTAS

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
5. CONFORMACIN DEL BANCO DE DE EVALUACIN INSTITUCIONALES
REACTIVOS EN PGINA WEB PARA PEDPD Y JORNADAS
ACADMICAS.

FIN

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 22

 ANEXO 3
Taxonoma de Marzano para enunciar verbos de objetivos educativos
Nivel 6: Self Sistem (Sistema de conciencia
del ser).
La Conciencia del Ser, esta compuesta de
actitudes, creencias y sentimientos que
determinan la motivacin individual para
completar determinada tarea. Los factores que
contribuyen a la motivacin, son la importancia,
eficacia y las emociones.
Nivel 5: Sistema de Metacognicin
Controla los procesos del pensamiento y regula
los otros sistemas. Establece metas y toma
decisiones acerca de qu informacin es
necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor
para alcanzar determinado objetivo.
Nivel 4: Utilizacin de conocimientos
Aplicar el conocimiento en situaciones
especficas.
Nivel 3: Anlisis
Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos
conocimientos y aplicarlo en situaciones
nuevas.
Nivel 2: Comprensin
Identificar los detalles de la informacin que son
importantes. Recordar y ubicar la informacin
en la categora apropiada.
Nivel 1: Recuperacin
Recordar la informacin exactamente como fue
almacenada en la memoria permanente.
Gua para la elaboracin de reactivos
Promueve / respeta / garantiza / informa / resalta
/genera / fomenta / implementa /
Evaluacin de importancia: poder determinar qu tan
importante es el conocimiento y la razn de su
percepcin.
Evaluacin de eficacia: poder identificar sus creencias
sobre habilidades que mejorarn su desempeo o
comprensin de determinado conocimiento.
Evaluacin de emociones: poder identificar emociones
ante determinado conocimiento y la razn por la que
surge determinada emocin.
Evaluacin de la motivacin: identificar su nivel de
motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin
del conocimiento y la razn de su desempeo.
Especificacin de metas: establecer un plan de metas
relacionadas con el conocimiento.
Monitoreo de procesos: monitorear la ejecucin del
conocimiento.
Monitoreo de la claridad: poder determinar hasta que
punto posee claridad el conocimiento.
Monitoreo de precisiones: poder determinar hasta que
punto es preciso el conocimiento.
Aplica / Adapta / relaciona / utiliza / verifica /transmite
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para
la solucin de problemas o resolver problemas acerca
del conocimiento.
Investigacin experimental: utilizar el conocimiento
para generar y evaluar hiptesis o generar o evaluar
hiptesis acerca del conocimiento.
Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir
investigaciones o puede conducir investigaciones acerca
del conocimiento.
Organiza / plantea / extrae / elabora / disea / interpreta
/ jerarquiza / compara / proporcin / ubica / reconoce /
analiza / selecciona / maneja / examina / esquematiza
/ rectifica / distingue / contrasta / proporciona /
Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes
entre conocimientos.
Clasificacin: identificar categoras relacionadas al
conocimiento de sobre y subordinacin.
Anlisis de errores: identificar errores en la
presentacin y uso del conocimiento.
Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o
principios basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones especificas o
consecuencias lgicas del conocimiento.
Registra / disea.
Sntesis: identificar la mayora de componentes de un
concepto y omite los detalles insignificantes del mismo.
Representacin: presentar la informacin en categoras
para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.
Nombrar: identificar o reconocer la informacin, pero no
necesariamente se comprende su estructura.
Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no
necesariamente se comprende cmo se produjo.
Pgina 23
 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN
DIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO

Responsable acadmico del Examen:
Redactor del reactivo:
Fecha: Identificador nico del reactivo:

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque : b. Desempeos del estudiante al concluir el
bloque:

c. Indicador de desempeo:

d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo:.

REACTIVO

Base de reactivo:

Opciones:

Bibliografa.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 24

 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

DESEMPEOS DEL NIVEL COGNOSCITIVO

Conocimiento Comprensin Anlisis Aplicacin TOTAL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL BLOQUE

GRADO DE VALIDEZ

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 25

 Referencias

Ambriz, Mendoza Filomeno (2007). Proyecto de Elaboracin, Validacin y

Sistematizacin de Banco de Reactivos en el COBAEM. Talleres impartidos en la
Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.

Gonzlez Aguilar, Fernando (2004). Recomendaciones generales para la elaboracin

de reactivos. Mxico, CIIDET.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Manual (2009). Manual Tcnico

para Especificacin de Reactivos. Extrado el 30 de Marzo desde:
http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105
ltima actualizacin 29.06.2009.

Direccin de Evaluacin Educativa de la Secretara de Educacin del Estado (2011).

Normas para la Construccin de Reactivos de Opcin Mltiple. Documento enviado por
la SEE al COBAEM en abril del 2011.

Nueva Taxonoma de Marzano (2001). Extrado el 30 de Marzo del 2010 desde:

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documentos/Taxonomia_de_Marzano.pdf.

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 26

 DIRECTORIO

PROFR. MARIO MAGAA JUREZ

DIRECTOR GENERAL

PROFR. ROBERTO AMBRIS MENDOZA

DIRECTOR ACADMICO

LIC. PATRICIA MENDOZA MENDOZA

DIRECTORA DE PLANEACIN EDUCATIVA

C.P. EVA REYES RODRGUEZ

DELEGADA ADMINISTRATIVA

C.P. VERENICE SANTAMARA VALDEZ

DIRECTORA DE EDUCACIN NO ESCOLARIZADA

M.C. GEORGINA CANEDO MENDARROZQUETA

SUBDIRECTORA ACADMICA

M.M.E. ENRIQUE MANJARREZ ACEVEDO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Gua para la elaboracin de reactivos Pgina 27



FUENTES DE INFORMACIN


1. Ayala Lpez M.A. Consideraciones tcnico-pedaggicas para elaborar y evaluar
materiales didcticos. Universidad Autnoma de San Luis Potos. Pg. 1-11.



2. Salinas J. Los recursos didcticos y la innovacin educativa. Revista sobre
comunicacin y pedagoga. Pg. 36 -39


3. Criterios para la elaboracin y uso de material didctico. Colegio de Bachilleres
del Estado de Michoacn. 2011. Pg. 1-111.