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CURSO DE INGRESO

IFTS N 22

REDACCIN PROTOCOLAR
Autoras:

CALLEGARO, Adriana
SAUCEDO, Mnica

Profesores:

CALLEGARO, Adriana
GUERSCHUNY, Claudio

1
CURSO DE INGRESO-2013
IFTS N 22

MDULO 1 (CLASE 1)

*Normativa: ortografa y puntuacin


*Tipos textuales

1-La norma
Encarar trabajos de escritura acadmicos exige, en primer lugar, conocer las normas que
regulan nuestra lengua (seleccin lxica, sintaxis, ortografa, puntuacin). Hoy en da,
muchos estudios en el campo de las normas lingsticas destacan el vnculo entre norma
y gnero discursivo, entre norma y situacin comunicativa, entre norma y estilo. Si bien
las exigencias normativas no son idnticas en todas las situaciones comunicativas,
tambin es cierto que el hablante debe conocerlas para elegirlas y usarlas.
Por otra parte, el conocimiento de las normas gramaticales y ortogrficas es til pues
facilita la tarea de escritura.
El socilogo Pierre Bourdieu destaca que una de las funciones del fijar normas-como las
que establece una gramtica para la lengua- es minimizar el equvoco y la imprecisin,
particularmente en las interacciones entre desconocidos.
En la universidad el peso de las formas ejerce su discriminacin: los textos mal
escritos generan rechazos. Adems, la escritura cumple una funcin cognitiva
importante: ayuda a adquirir conocimientos, a organizar pensamientos, a aclarar ideas.

1.1. Algunas reglas ortogrficas para recordar

Usos de g
Se escriben con g:
*Las palabras que empiezan con gest-
*Las que empiezan con el prefijo geo-
*Las palabras que contienen la slaba gen-
*Las que terminan en glico, -genario, genrico,-genio, -gnito,
- gesimal,- psimo gtico
*Las que terminan en gente, -gencia
*Las que terminan en geno, gena
*Las que terminan en gia, -gio,-gin,-gionrio,-gioso,-grico
*Las que terminan en -loga, -goga, -gogia
* Los verbos terminados en igerar, -ger , -gir

Usos de j
Se escriben con j:
*Las palabras terminadas en aje, -eje
*Las que terminan en jera
*Las conjugaciones de los verbos cuyo infinitivo termina en jar
*Las conjugaciones de los verbos terminados en jer, -jir
*Los verbos terminados en jear

2
Usos de h
Se escriben con h inicial:
*Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar.
*Las palabras que empiezan con los diptongos ia,-ie,-ue,-ui
*Las palabras que comienzan con histo-, hum-, herm-, holg-, hog-
*En los derivados de las palabras de las familias de huevo, hueso,
hueco y hurfano, frente a o desaparece la h (seo, oval, orfanato,
oquedad).

Usos de b
Se escriben con b:
*Los verbos que terminan en buir,- bir, con excepcin de hervir,
servir, , vivir.
*Los verbos deber, beber, saber y haber
*El pretrito imperfecto de ir y las terminaciones derivadas de la 1
conjugacin.
*Las palabras que empiezan con los elementos compositivos bi-, bis-,
biz, bien-, bene-, biblio-.
*Las palabras terminadas en bundo, -bunda y bilidad con
excepcin de movilidad, civilidad.
*Las palabras que contienen el elemento composicional bio
*Despus de la consonante m-

Usos de v
Se escriben con v:
*Los verbos terminados en olver y los presentes del verbo ir.
*Las palabras que empiezan con el elemento constitutivo vice-, viz-,
vi-
*Despus de las consonantes n-,b-,d- y adjetivos terminados en avo,
-ava, -evo,-eve, -ivo, -iva.

Usos de s
Se escriben con s:
*Las slabas abs, obs,-cons,-dis,-sus y los prefijos trans-, tras-, des-
*Los adjetivos terminados en oso,-osa y las terminaciones simo,
-sima.
*Las palabras terminadas en sin que derivan de otras en so,-sor,
-sivo,-sible

Usos de z
Se escriben con z:
*Los sustantivos abstractos terminados en ez, -eza,-anza y las
terminaciones oz, -az, -azgo
*Los aumentativos terminados en azo, los diminutivos en zuelo y
los infinitivos terminados en izar.

3
Grupos de ce, ci
Con sonido suave, se escribe c ante las vocales e/i, en los siguientes casos:
En los verbos terminados en ciar, -cer, -cir
En las palabras terminadas en cin que derivan de otras en to, -tor, -do, -dor
En las terminaciones de diminutivo cito, -cita, -cico, -cica, -cillo, -cilla
En las terminaciones ancia, -encia, procedentes de ante, -ente y en plurales derivados
de raz /z/

PUNTUACIN

El punto se utiliza para marcar el final de una oracin que tiene sentido completo
La coma se usa para separar los trminos de una enumeracin o para encerrar una
aclaracin o una ampliacin de la informacin que interrumpe el sentido de la oracin.
Tambin se coloca detrs de ciertos conectores como : de esta manera, sin embargo, por
consiguiente, etc
Los puntos sucesivos se colocan al final de una oracin cuyo sentido es incompleto.
Los dos puntos deben ubicarse delante de la primera palabra de una cita textual, cuando
se introduce algo que es una consecuencia de lo que ya se dijo, o despus de una palabra
que introduce una enumeracin (ejemplo: Las posibles soluciones son las siguientes:)
Las comillas encierran citas textuales.

Actividad 1:

Corregir en el siguiente texto los errores de ortografa y acentuacin:

El estudio de las enfermedades que sufrian los humanos primitivos y su relacin con los
males actuales estn en la mira de la paleopatologia, ciencia que parece un cctel de
arqueologia, medicina y antropologia.
Los paleopatologos trabajan en forma parecida a la de los mdicos actuales: hacen un
examen minucioso del paciente (los restos encontrados) y descubren los procesos
anormales que atacaron al individuo cientos o miles de aos atrs.
Asi se a descubierto que los ancestros humanos del periodo mesoltico, en Africa del
Norte, padecan de lo que hoy se conoce como juanetes, (la desviacin lateral, por
presin prolongada, de la primera articulacion de un dedo del pie.
Tambien se supo que la escoliosis, una desviacin de la columna vertebral que hoy se
atribuye generalmente a posturas inadecuadas en sillas o vutacas de trabajo, ya existia
en la prehistoria. Asi en Rochereil, Francia, se hayaron restos de mas de diez mil aos
de antiguedd en los que la rotacin de las vertebras sobre el eje de una columna
masculina muestra una verdadera escoliosis.
La paleopatologia a permitido inferir, adems, que los periodos anteriores a la Edad del
Bronce eran mucho mas pacficos que lo supuesto, ya que se han encontrado pocas
seales de fracturas en crneos y huesos largos.
Los paleopatologos afirman tambin que hay vestigios de practicas mdicas en la
prehistoria, pues encontraron no solo huesos entablillados sin huellas de
trepanamientos de crneos y otras prcticas de cirugia.

(Centro de Divulgacin Cientifica y Tcnica) Clarn, 16 de


octubre de 1990.

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Actividad 2:
1-Colocar los sinnimos correspondientes:
a) exilio
b) testa
c) desmanes
d) anodino
e) fetichismo
f) anafe

Actividad 3:
2-Sustituir la coma por punto y coma cuando corresponda:

La intranquilidad de nimo, la zozobra del espritu, la desazn, todo eso nos hace presentir la mala
conciencia.

La puntuacin correcta aclara el pensamiento, la incorrecta, lo enturbia.

Parece como si Prez hubiera copiado a Martnez, sin embargo, ha sido al contrario.

Actividad 4:

3.1-Corregir los errores ortogrficos y de acentuacin en el siguiente texto


3.2-Marcar el ttulo ms apropiado:
........Hernn Corts
........La conquista de Mxico
........Los seores de Yucatn
........La Malinche
........La historia de Mxico

De Cortes a tenido un hijo y para Cortes a abierto las puertas de un imperio a sido su sombra y
vijia, interprete, consejera, correveidile y amante a todo lo largo de la conquista de Mxico; y
continua cabalgando a su lado.
Pasa por Painala vestida de espaola, paos, sedas, razos y al principio nadie reconoce a la
florida seora que viene con los nuevos amos. Desde lo alto de un alasan, la Malinche pasea su
mirada por las orillas del ro, respira hondo el dulson aroma del aire y busca, en vano, los
rincones de la fronda dnde hace mas de veinte aos descubrio la magia y el miedo. Han pasado
muchas lluvias y rezolanas y penares y pesares desde que su madre la vendi por esclava y fue
arrancada de la tierra mexicana para servir a los seores mayas de Yucatn.
Cuando la madre descubre quin es la que ha llegado de visita a Painala, se arroja a sus pies y se
baa en lgrimas suplicando perdn. La Malinche detiene la lloradera con un jesto, levanta a su
madre por los hombros, la abrasa y le cuelga al cuello los collares que lleva puestos. Despus
monta a caballo y sigue su camino junto a los espaoles.
No necesita odiar a su madre. Desde que los seores de Yucatn la regalaron a Hernn Corts,
hace cuatro aos, la Malinche ha tenido tiempo de vengarse. La deuda est pagada: los
mexicanos se inclinan y tiemblan al verla venir. Basta una mirada de sus ojos negros para que
un prncipe cuelgue de la orca. Su sombra planear, ms all de la muerte, sobre la gran
Tenochtitln que ella tanto ayud a derrotar y a humillar, y su fantasma de pelo suelto y tnica
flotante seguir metiendo miedo, por siempre jams, desde los bosques y las grutas de
Chapultepec.

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Actividad 5

Colocar la letra que falta en las siguientes palabras y luego transcribe las que
correspondan al lado del correspondiente significado:

Naufra-io ma-ia neural-ia elo-io bu-a


Cole-io here-a ciru-a re-io conta-io
Prodi-io vi-a ler-ia presti-io privile-io
Cru-a hemiple-io analo-a ener-a mitolo-a

a-Reaccin del organismo ante determinadas sustancias


b-Prerrogativa o ventaja que se concede a uno
c-Semejanza entre cosas distintas
d-Comunidad destinada a la enseanza
e-Prdida de una embarcacin en el mar
f-Accin y efecto de contagiar
g-Rama de la medicina que se dedica a las operaciones
h-Beneficio econmico que se obtiene cambiando dinero
i-Persona encargada de vigilar
j-Suceso extraordinario, fuero de lo normal
k-Arte de hacer cosas extraordinarias y admirables
l-Alabanza, accin de elogiar.

Actividad 6
Colocar en el siguiente los signos de puntuacin faltantes:

Nacen los kamikases


En octubre de 1944 despus de una sucesin de victorias norteamericanas tanto en tierra
como en mar la Marina estadounidense envi a la zona del Pacfico una enorme
cantidad de naves de guerra con un objetivo muy preciso vencer a Japn para los
japoneses era evidente que una vez que los norteamericanos tuvieran las Filipinas en sus
manos slo les quedara esperar la invasin a su propio territorio la mayor deficiencia
blica japonesa consista en la debilidad reconocida de su fuerza area que en los
combates de los ltimos aos haba perdido gran nmero de pilotos y de aviones en una
reunin con sus subordinados en octubre de 1944 el vicealmirante Ohnishi dijo como la
situacin es grave nosotros debemos poner en prctica una nueva tctica para destruir
los portaviones norteamericanos esta nueva tcnica consista en cargar una bomba a un
avin caza luego elegir una nave enemiga como blanco y precipitarse sobre ella
dandola y a la vez destruyendo totalmente al avin y al piloto la respuesta afirmativa
de los jefes japoneses no se hizo esperar as nacieron los kamikases.

6
TIPOS TEXTUALES

La distincin de los constituyentes textuales en el mismo texto, nos permitira avanzar


hacia la determinacin de los tipos textuales: descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo e instructivo.

Estos tipos textuales se establecen teniendo en cuenta el predominio de determinada


secuencia mediante la cual se forman expresiones textuales completas.
Desde este punto de vista lingstico, las secuencias son conjuntos relativamente
autnomos de oraciones (sub-oraciones o proposiciones, en algunos casos) vinculadas
entre s de una manera que les es propia y con propiedades especficas que las
distinguen del resto. As un texto puede ser descompuesto en conjuntos parciales,
denominados secuencias. Los hablantes reconocemos intuitivamente estas partes y de
esta forma podemos deslindar, por ejemplo, en el caso de una crnica, partes narrativas,
segmentos descriptivos y partes explicativas.
Esta posibilidad de la lengua de descomponerse en partes estructuralmente semejantes
es una de sus propiedades fundamentales, llamada propiedad recursiva. En virtud de
esta condicin un texto puede ser fragmentado en textos menores y stos a su vez
incluidos en otros. Podemos, entonces, llamar discurso al texto mayor, cerrado y
completo y denominar secuencias a las partes o subtextos que lo componen. Las
secuencias-tipo son formas relativamente estables que poseen una estructura semntico-
textual reconocida por los hablantes de esa lengua.

La secuencia descriptiva se reconoce por la presencia de una frmula que expresa


ocurrencias y cambios en el espacio: Haba unos vasos sobre la mesa; y por una
estructura de Sujeto-Predicado con verbo ser u otro que indique transformacin
(verbos de estado) en presente o en pretrito imperfecto. Llamamos a este tipo de
oracin, la oracin registradora de fenmenos.

La segunda frmula es la que tiene que ver con la secuencia narrativa y es la que seala
ocurrencias y cambios en el tiempo: Los pasajeros llegaron de noche. Se caracteriza
por una oracin con S/P con un verbo que seala cambio en pretrito perfecto o
imperfecto y complementos adverbiales de lugar y tiempo. A raz de su efecto
referencial especialmente temporal llamamos a este tipo de oracin, la oracin
denotadota de cambios y acciones.

La tercera frmula o base textual es la expositiva y se elige para expresiones sobre la


descomposicin o composicin de conceptos. Hay dos modelos, uno para la exposicin
sinttica: Una parte de la mente es la corteza; otro para la exposicin analtica: La
mente tiene millones de neuronas. El primer modelo es una estructura simple de S/P
con una forma verbal de ser en presente, ms complemento nominal.. El
complemento nominal identifica el fenmeno presentado en el sujeto y permite dar un
nombre, ordenar. Debido a este efecto ordenador, la oracin es denominada como
oracin identificadora de fenmenos.

Variaciones de este tipo de oracin son las que presentan verbos que se vinculan con el
acto de la definicin: es definido, se llama, se denomina. El segundo modelo presenta
un verbo del tipo de tener (consiste en, comprende, etc) y un grupo nominal vinculado
al fenmeno a travs de una relacin parte de . La oracin se denomina enlazadora de
fenmenos.

7
La frmula argumentativa se elige para crear una relacin entre conceptos o
afirmaciones del hablante. Es una estructura de S/P con verbo ms juicio de valor: El
pelo largo no es aconsejable. Este tipo de oracin se denomina atributiva de valor.

La quinta y ltima tipologa es la instructiva, se elige para indicaciones de acciones para


el comportamiento futuro del hablante. Se representa a travs del imperativo o el
infinitivo: Pele las papas y crtelas en daditos. La oracin es exigidora de acciones. 1

ACTIVIDAD 1

EL PATIO ILUMINADO
1725

Todo ha terminado ya. Benjamn se arrebuja en su capa y cruza el primer patio sin ver
los jazmines en flor que desbordan de los tinajones, sin escuchar a los pjaros que desde sus
jaulas despiden a la tarde. Apenas tendr tiempo de asegurar las alforjas sobre el caballo y
desaparecer por la salida del huerto, rumbo a Crdoba o a Santa Fe. Antes de la noche surgir
por all algn regidor o quizs uno de los alcaldes, con soldados del Fuerte, para prender al
contrabandista. Detrs del negro fiel que lleg de Mendoza, tartamudeando las malas nuevas,
habrn llegado a la ciudad sus acusadores. La fortuna tan velozmente amasada se le escapar
entre los dedos. Abre las manos, como si sintiera fluir la plata que no le pertenece. Plido de
miedo y de clera, tortura su imaginacin en pos de quin le habr delatado. Pero eso no
importa. Lo que importa es salvarse, poner leguas entre l y sus enemigos.
En el segundo patio se detiene. La inesperada claridad le deslumbra. Nunca lo ha visto
as. Parece un altar mayor en misa de Gloria. No ha quedado rincn sin iluminar. Faroles con
velas de sebo o velones de grasa de potro chisporrotean bajo la higuera tenebrosa. Entre ellos se
mueve doa Concepcin, menudita, esmirriada. Corre con agilidad ratonil, llevando y trayendo
macetas de geranios, avivando aqu un pabilo, enderezando all un taburete. Los muebles del
estrado han sido trasladados al corredor de alero, por la mulata que la sigue como una sombra
bailarina. A la luz de tanta llama, trmula, se multiplican los desgarrones de damasco y el
punteado de las polillas sobre las maderas del Paraguay.
Benjamn se pasa la mano por la frente. Haba olvidado la fiesta de su madre. Durante
diez das, la loca no par con las invitaciones. Del brigadier don Bruno Mauricio de Zabala
abajo, no haba que olvidar a nadie. Para algo se guarda en los cofres de la casa tanto dinero. El
obispo Fray Pedro de Fajardo , los seores del Cabildo, los vecinos de fuste...Colm papeles y
papeles como si en verdad supiera escribir, como si en verdad fuera a realizarse el sarao.
Benjamin encerr los garabatos y los borrones en el mismo bargueo donde estn sus cuentas
secretas de los negros, los cueros y frutos que subrepticiamente ha enviado a Mendoza y por
culpa de los cuales vendrn a arrestarle.
Doa Concepcin se le acerca, radiante, brillndole los ojos extraviados:
-Vete a vestir- le dice-; pnte la chupa morada. Pronto estar aqu el gobernador.
Y sin detenerse regresa a su tarea. Benjamn advierte que se ha colocado unas plumas
rojas, desflecadas, en los cabellos. Ya no parece un ratn, sino un ave extraa que camina entre
las velas a saltitos, aleteando, picoteando. Detrs va la esclava, mostrando los dientes.
-Aqu ordena la seora-, la silla para don Bruno.
La mulata carga con el silln de Arequipa. Cuando lo alza fulgen los clavos en el
respaldo de vaqueta.

1
En cuanto a cules son las tipologa textuales los distintos autores no llegan a un acuerdo. Werlich, por
ejemplo, a quien seguimos aqu, no incluye la tipologa dialogal. Otros autores no reconocen como tipos
textuales independientes la instruccin ni la descripcin y vinculan la primera con la exposicin y la
segunda con la narracin.

8
El contrabandista no sabe cmo proceder para quebrar la ilusin de la demente. Por fin
se decide:
-Madre, no podr estar en la fiesta. Tengo que partir en seguida para el norte.
El norte? Partir para el norte el da mismo en que habr que agasajar a la flor de
Buenos Aires? No, no, su hijo bromea. Re doa Concepcin con su risa rota y habla a un
tiempo con su hijo y con los jilgueros.
-Madre, tiene usted que comprenderme, debo irme ahora sin perder un segundo.
Le dir tambin que no habr tal fiesta, que nadie acudir al patio luminoso? Tan
ocupado estuvo los ltimos das que tarde a tarde fue postergando la explicacin, el pretexto.
Ahora no vale la pena. Lo que urge es abandonar la casa y su peligro. Pero no cont con la
desesperacin de la seora. Le besa, angustiada. Se le cuelga del cuello y le ciega con las
plumas rojas.
-No te puedes ir hoy, Benjamn! No te vayas, hijo!
El hombre desanuda los brazos nerviosos que le oprimen.
-Me voy, madre, me voy.
Se mete en su aposento y arroja las alforjas sobre la cama.
Doa Concepcin gimotea. Junto a ella, dijrase que la mulata ha enloquecido tambin.
Giran alrededor del contrabandista, como dos pajarracos. Benjamn las empuja hacia la puerta y
desliza el pasador por las argollas.
La seora queda balancendose un momento, en mitad del patio, como si el menor soplo
de brisa la fuera a derribar entre las plantas.
-No se ir murmura-, no se ir.
Sus ojos encendidos buscan en torno.
-Ven, movamos la silla.
Entre las dos apoyan el pesado silln de Arequipa contra la puerta, afianzndolo en el
cerrojo de tal manera que trababa la salida.
La mulata se pone a cantar. Benjamn, furioso, arremete contra las hojas de cedro, pero
los duros cuarterones resisten. Cuantos ms esfuerzos hace, ms se afirma en los hierros el
respaldo.
-Madre, djeme usted salir! Djeme usted salir! Madre, que vendrn a prenderme!
Madre!
Doa Concepcin no le escucha. Riega los tiestos olorosos, sacude una alfombrilla,
aguza el odo hacia el zagun donde arde una lmpara bajo la imagen de la Virgen de la Merced.
De la huerta, solemne, avanza el mugir de la vaca entrecortado de graznidos y cloqueos.
-Madre, madre, que nadie vendr, que no habr fiesta ni nada!
La loca yergue la cabeza orgullosa y fulgura su plumaje tembln. Nadie acudir a la fiesta, a su
fiesta? Su hijo desvara.
En el patio entr ya el primer convidado. Es el alcalde de segundo voto. Trae el bastn
en la diestra y le escoltan cuatro soldados del Fuerte.
Doa Concepcin sonre, paladeando su triunfo. Se echa a parlotear, frentica,
revolviendo los brazos huesudos en el rumor de las piedras y de los dijes de plata. Con ayuda de
la esclava quita el silln de la puerta para que Benjamn acoja al husped.

Autor: Manuel Mujica Linez, en Misteriosa Buenos Aires.

1-Detenerse en el comienzo:
a. qu efecto tiene que aluda al final de algo:Todo ha terminado, si todava no
ha empezado a contar?
b. Cmo est presentado el personaje: mediante una descripcin fsica,
psicolgica, moral, mediante acciones, dilogo con otros personajes, monlogo

9
interior? Pensar qu ventajas tiene para el cuento la estrategia de presentacin
elegida...
c. Cul es el tiempo verbal utilizado? Es comn que un cuento sea narrado en ese
tiempo? Por qu lo habr elegido el narrador? Relacionar con el punto de vista
elegido.

2- Delimitar los segmentos descriptivos

a. qu caracterstica del patio se halla resaltada? Por qu? Qu relacin tiene


con el contenido del cuento y con su desenlace?
b. Hay alguna/s palabra/s que anticipen o sugieren el final?
c. Ampli la descripcin de ese patio desde el punto de vista de Benjamn,
acentuando rasgos trgicos. Agreg adjetivos. Discutir sobre el valor de una u
otra descripcin.

3-Deslindar la parte dialogal y analizar:


a. Qu caractersticas tienen las intervenciones de la madre? Qu actos de habla
predominan en dichos enunciados? Relacionar con las caractersticas de ese
personaje y con el desenlace del cuento.
b. Con qu acompaa el narrador los parlamentos de Benjamn? Por qu?
Relacionar con las caractersticas del personaje.
c. En esta parte, aumenta el uso de palabras que acentan la sensacin de
desagrado y molestia hacia la figura de la madre y la mulata. Extraer y armar
dicho campo lxico de desvalorizacin de las dos mujeres.

4-Elaborar un texto instructivo acerca de los pasos que debe realizar Benjamn
para escapar de la casa de la Madre.

ACTIVIDAD 2

Residuos, de Luis Fernando Verssimo (escritor brasilero)

Un hombre y una mujer se encuentran en el palier , cada uno con su bolsa de residuos.
Es la primera vez que se hablan.
-Buen da.
-Buen da.
-Usted es del 610.
-Y usted es del 612.
-S.
-Todava no lo conoca personalmente.
-Aj.
-Disculpe mi indiscrecin, pero he visto sus bolsas de residuos...
-Mis qu?
-Sus residuos.
-Ah.
-Not que nunca es mucho. Su familia debe ser chica...
-La verdad, soy yo solo.
-Hmmmm. Vi tambin que usa mucha comida en lata.
-Es que tengo que hacerme la comida. Y como no s cocinar...

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-Entiendo.
-Usted tambin...
-Tratme de vos.
.Vos tambin perdon mi indiscrecin, pero vi algunos restos de comida en tus bolsas.
Championes, cosas por el estilo...
-Es que me gusta mucho cocinar. Hacer platos diferentes. Pero como vivo sola, a veces
sobra...
-Usted...vos no tens familia?
-Tengo, pero no aqu.
-En Espritu Santo.
-Cmo sabs?
-Vi unos sobres en la basura. De Espritu Santo.
-S. Mam escribe todas las semanas.
-Ella es maestra?
-Qu increble! Cmo fue que adivinaste?
-Por la letra en el sobre. Me pareci letra de maestra.
-Usted no recibe muchas cartas. A juzgar por sus residuos ...
-Y...no.
-El otro da tena un telegrama abollado.
-S.
-Malas noticias?
--Mi padre. Muri.
-Lo siento mucho.
-Ya estaba muy viejito. All en el Sur. Hace tiempo que no nos veamos.
-Fue por eso que volviste a fumar?
-Cmo sabs?
-De un da para otro empezaron a aparecer en tu basura etiquetas de cigarrillos.
-Es cierto. Pero consegu dejar otra vez.
-Yo, gracias a Dios, nunca fum.
-Ya s. Pero he visto frasquitos de pastillas en tu basura.
-Tranquilizantes. Fue una etapa. Ya pas.
-Te peleaste con tu novio, no es cierto?
-Eso tambin lo descubriste en la basura?
-Primero el ramo de flores con la tarjeta, arrojado afuera. Despus, muchos pauelos de
papel.
-S, llor bastante, pero ya pas.
-Pero hoy todava veo unos pauelitos...
-Es que estoy un poco resfriada.
-Ah.
-Muchas veces veo revistas de palabras cruzadas en tus bolsas.
-S...es que...me quedo mucho en casa. No salgo mucho, sabs.
-Novia?
-No.
-Pero hace algunos das haba una foto de una mujer en tus bolsas. Y muy bonita.
-Estuve limpiando unos cajones. Cosas viejas.
-Pero no rompiste la foto. Eso significa que, en el fondo, quers que ella vuelva.
-Vos ya ests analizando mis residuos!
-No puedo negar que me interesaron.
-Qu gracioso. Cuando examin tus bolsas, pens que me gustara conocerte. Creo que
fue por la poesa.

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-No! Vos viste mis poemas?
-Los vi y me gustaron mucho.
-Pero son malsimos!
-Si realmente creyeras que son malos, los habras roto. Solamente estaban doblados.
-Si hubiera sabido que los ibas a leer...
-No me los qued porque, a fin de cuentas, estara robando. A ver, no s; lo que
alguien tira a la basura, sigue siendo de su propiedad?
-Creo que no, la basura es de dominio pblico.
-Tens razn. A travs de la basura, lo particular se hace pblico. Lo que sobra de
nuestra vida privada se integra con las sobras de los otros. Es comunitario, es nuestra
parte ms social. Ser as?
-Bueno, ya ests profundizando demasiado en el tema de la basura. Creo que...
-Ayer, en tus residuos...
-Qu?
-Me equivoco o eran cscaras de camarones?
-Acertaste. Compr unos camarones grandes y los pel.
-Me encantan los camarones.
-Los pel, pero todava no los com. Quizs podramos...
-Cenar juntos?
-Claro.
-No quiero darte trabajo.
-No es ningn trabajo.
-Se te va a ensuciar la cocina.
-No es nada. Enseguida se limpia todo y se tiran los restos.
-En tu bolsa o en la ma?

1-El texto anterior, pertenece al gnero narrativo o al dramtico? Justificar la


respuesta.

2-Cuntos enunciadores aparecen en el texto? Indicar dnde aparece la voz de


cada uno e identificarlos de acuerdo a los datos que da el texto.

3-Por qu no aparecen didascalias expresas? Hay indicaciones escenogrficas


implcitas? Indicar dnde y cules son.

4-En este caso, qu funcin tiene el dilogo dentro del relato? Explicar la
originalidad que presenta.

5-La palabra Residuos aparecen con distinta acepcin a lo largo del cuento. De
cuntas formas se alude a ellos y cul es el tramo del dilogo que permite entender
dicho vocablo en distinto sentido?

6-Explicar cmo lo pblico/lo privado se hallan representados en el texto y de qu


manera la barrera que separa ambos mbitos se halla quebrada. Redactar un texto
explicativo.

7-Incluir prrafos descriptivos (del espacio y/o de los personajes) en algunos


pasajes claves del cuento.

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8-Escribir un texto argumentativo a modo de crtica de espectculos como podra
salir editada en el suplemento cultural de un peridico alabando la puesta teatral
de dicho texto y otra criticando negativamente la obra.

9-Reescribir el texto de forma tal que un narrador omnisciente refiera el encuentro


y el dilogo entablado. Aadir descripciones acerca del espacio y de cada uno de
los personajes, como as tambin, de sus gestos, actitudes, sentimientos. Pueden
agregarse fragmentos en que el narrador d a conocer los pensamientos de los
personajes a medida que avanza el dilogo.

10-Redactar un aviso que publicite la obra e incite a concurrir a su puesta en


escena.

ACTIVIDAD 3

Leer el siguiente texto de Cortzar:

Instruccionesparasubirunaescalera

Nadie habr dejado deobservar que con frecuenciael suelo se pliegade maneratal
queunapartesubeenngulorectoconelplanodelsuelo,yluegolapartesiguientese
colocaparalelaaesteplano,paradarpasoaunanuevaperpendicular,conductaque
se repite en espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables.
Agachndose y ponindose la mano izquierda en una de las partes verticales, y la
derecha en la horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un
peldao o escaln. Cada uno de estos peldaos, formados como se ve por dos
elementos,sesitauntantomsarribaymsadelantequeelanterior,principioque
da sentido a la escalera, ya que cualquier otra combinacin producira formas quiz
msbellasopintorescas,peroincapacesdetrasladardeunaplantabajaaunprimer
piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan
particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los
brazoscolgandosinesfuerzo,lacabezaerguidaaunquenotantoquelosojosdejende
ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y
regularmente.Parasubirunaescalerasecomienzaporlevantaresapartedelcuerpo
situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepcionescabeexactamenteenelescaln.Puestaenelprimerpeldaodichaparte,
que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda
(tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y
llevndolaalaalturadelpie,selahaceseguirhastacolocarlaenelsegundopeldao,
conlocualenstedescansarelpie,yenelprimerodescansarelpie.(Losprimeros
peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La
coincidencia de nombres entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese
especialmentedenolevantaralmismotiempoelpieyelpie.)
Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los
movimientoshastaencontrarseconelfinaldelaescalera.Sesaledeellafcilmente,
con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el
momentodeldescenso.

13
1-Convertir el cuento de Cortzar en un texto instructivo en el que se enumeren las
acciones usando:
a-Infinitivos
b-Construccin impersonal con se
c-Formas del imperativo

2-Redactar un texto instructivo que responda a las siguientes acciones:


-Cmo conciliar el sueo
-Cmo caminar
-Cmo abrir la puerta
-Cmo hacer rer

14
MDULO II (CLASE 2)

*Redaccin y comprensin de textos


*El texto expositivo

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

I-TECNICAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS Y PARA


LA EXPRESIN DE LO COMPRENDIDO:
Alguna vez dijiste:Yo leo, pero despus no me acuerdo de nada? O alguna vez te
pas que, despus de leer un artculo en un diario o en una revista, slo te acordabas de
un dato o dos?
Se lee con distintos propsitos: para entretenerse, para enterarse, para estudiar...
Un cuento, una historieta, una novela, tienen personajes y situaciones que van
atrapando al lector y una situacin va llevando a otra. De este modo, los hechos son
el hilo conductorde la lectura. Los textos expositivos 2 no pueden leerse de la misma
manera que una narracin, exigen otro tipo de atencin, la que, por otra parte, tiene
que ser an mayor si hay que recordar un tema para hablar de l en clase. En los textos
expositivos ya no se tiene como gua la cadena de acontecimientos de las narraciones
literarias, as como tampoco se espera un desenlace.

Cmo encontrar en un texto expositivo el hilo conductor?


En un texto expositivo, el hilo conductor aparece generalmente en el primer prrafo.
En los prrafos siguientes este hilose retoma y se le van agregando distintas
informaciones nuevas.
Pero al retomar ese dato para agregarle otros se lo puede nombrar de distintas
maneras, para que el texto no aparezca lleno de repeticiones, porque para eso existen
los sinnimos.
Tambin puede no aparecer nombrado (porque para eso sirven los sujetos tcitos,
siempre y cuando el lector pueda entender fcilmente que ese sujeto tcito es la misma
cosa nombrada antes).
Lo cierto es que de una manera u otra ese punto central est nombrado. Si se lo
encuentra y se puede anotar cul es la informacin nueva que se va agregando, es
probable que se pueda entender mucho mejor el texto, y esta tarea de comprender es
importante especialmente si se necesita recordar la informacin para una tarea tanto
del nivel secundario, terciario o universitario.

EL MTODO Y SUS PASOS:

Para poner en prctica un correcto mtodo de estudio habr que tener en cuenta una
serie de etapas, correspondientes a una secuencia lgica. No obstante, se deber tener en
cuenta que todo mtodo de estudio debe ser personal y reflexivo. Cada sujeto conoce-
mejor que nadie-sus propias aptitudes, capacidades, potencialidades.

2
Textos expositivos-caracterizacin:
Predominan las oraciones enunciativas, se prefiere la tercera persona, los verbos de las ideas principales. se conjugan en indicativo,
se evitan las expresiones de la subjetividad, el registro es formal, abundan los trminos tcnicos o cientficos.

15
Los pasos para lograr un aprendizaje significativo y eficaz son:

lectura global
lectura analtica
lectura sintetizante

Lectura global :
Es una mirada totalizadora del texto, de sus caractersticas paratextuales, pero sin
abordar todava el contenido especfico.
La prelectura nos brinda la idea global de lo que vamos a leer. Sirve como tcnica de
preparacin del intelecto para recibir datos. Lo primero en lo que un lector avezado
concentrar su atencin es en el ttulo (y subttulo, de existir). Lo siguiente ser atender
datos como: la coleccin o serie, la editorial correspondiente y el traductor.
Asimismo es necesario leer el ndice pues este nos permite conocer por anticipado la
estructura de la obra: cuntas partes o secciones lo componen, la cantidad de captulos y
el total de pginas, pero sobre todo qu contenidos se abordan. Por otra parte es de
mxima utilidad cuando necesitamos buscar un tema determinado.
Entre los elementos paratextuales a tener en cuenta se hallan: el prlogo, el prefacio y
la introduccin.

PRLOGO: es la parte del libro en la cual el propio autor u otro especialista de reconocido
prestigio, presenta la obra al pblico y plantea brevemente su temtica. Muchas veces tal
presentacin es encargada por el autor o por la editorial a una autoridad en la materia que trata
la obra, para dar respaldo intelectual al trabajo publicado.
PREFACIO: es redactado SIEMPRE por el mismo autor del libro. En l explica cul ha
sido su propsito al escribir la obra y cules las motivaciones que lo impulsaron a
publicarla. Tambin indica cul es el plan general del trabajo, qu criterios ha seguido y
por qu.
En muchas obras, el propsito del autor, la visin global del contenido y el orden de su
desarrollo son presentadas bajo ttulos como Introduccin o Advertencia preliminar.

Antes de abordar el contenido especfico a estudiar, se deber examinar el contenido en


forma exploratoria o de reconocimiento.
Para esta primera etapa se deben tener en cuenta los siguientes puntos, pero no es
necesario cumplirlos todos:

1 . El nivel de exposicin de los conocimientos

2. Estilo del autor

3. Lectura atenta al ttulo

4. Conocer al autor

5. Fecha de edicin

6. Lectura atenta del ndice

16
7. Lectura (prlogo o prefacio)

8. Lectura de ttulo y subttulos de captulos

Se realizar una lectura rpida de principio a fin de todo el material de estudio para
lograr tener una visin de conjunto del tema, intentando localizar las ideas principales y
la idea general. En este paso no se realizar ningn tipo ni de subrayado ni de
sealamiento, as como tampoco habr que detenerse en posibles dudas que puedan
surgir, ya que la prioridad de este momento es poder completar esta lectura totalizadora
de la temtica.

Lectura analtica

Esta lectura no es rpida, sino pausada y reflexiva, prrafo por prrafo. Es necesario leer
cada uno de los mismos comprendiendo perfectamente la informacin ofrecida en ellos,
utilizando diccionarios de ser necesario.

En esta etapa son tres los objetivos a lograr:

1. Separacin en prrafos: para seleccionar lo fundamental, tratando de localizar


las ideas y aspectos ms importantes del tema y ver su encadenamiento lgico.

2. Subrayado de ideas principales: Jerarquizar las ideas, pues no todas tienen la


misma importancia. Hay que buscar ideas fundamentales, debiendo ir del todo a la
parte, de lo general a lo particular. Para seleccionar y jerarquizar hay que subrayar las
palabras claves, de manera que slo leyendo lo subrayado se conozca lo fundamental
del tema.

3. Nota marginal: Una vez realizado el subrayado se deber intentar sintetizar an


ms el contenido seleccionado. Esta sntesis mental se expresa lo ms brevemente
posible y para ello se utiliza el margen de la hoja sobre la que se est trabajando.

Lectura sintetizante

Implica la relectura de lo subrayado cada dos o tres prrafos que darn como resultado
el resumen, la sntesis o la sinopsis.

LECTURA GLOBAL

LECTURA ANALTICA LECTURA SINTETIZANTE

SEPARACIN SUBRAYADO DE NOTA RELECTURA DE


EN PRRAFOS IDEAS PRINCIPALES MARGINAL LO SUBRAYADO
CADA DOS O TRES
PRRAFOS

17
TCNICAS DE SUBRAYADO Y NOTACIN MARGINAL:

La tcnica del subrayado consiste en subrayar slo las ideas esenciales y las razones que
las respaldan. Para poder reconocerlas hay que tener en cuenta el tema que indica el
ttulo o subttulo respectivo.
Es necesario preguntarse de qu se habla en cada prrafo.
Las aclaraciones los detalles y los ejemplos no son esenciales, no deben subrayarse.
Una vez realizado el subrayado, se deber leer solamente lo subrayado, intentando
sintetizar an ms el contenido seleccionado. Esta sntesis mental que se elabora se la
expresamos lo ms brevemente posible y para ello se utiliza el margen de la hoja sobre
la que se est trabajando. La notacin marginal debe permitir ver al golpe de vista la
estructura temtica del texto.

Actividad 1
Lectura y comprensin

Leer atentamente el texto y responder:

Las maravillosas acrbatas de la costa patagnica

Son bien criollas, se las llama toninas overas y habitan todas las costas patagnicas.
Su forma es como la de los delfines, presentan cabeza, cola y aletas muy negras, lomo y
garganta blancos.
Acostumbran a nadar junto a los botes y los barcos ofreciendo a los tripulantes todo tipo de
acrobacias. Nadan a gran velocidad en distintos estilos, incluso de espaldas o haciendo
tirabuzones. Son capaces de fingir que van a llevarse por delante el barco, para evitarlo a ltimo
momento.
Son gregarias y muy sociables: permiten que los delfines las acompaen y se llevan bien con los
leones marinos.
Son temidas por los calamares, pejerreyes, sardinas fueguinas y anchoas australes, que forman
parte de su apetitoso men.
Cazan en grupos, rodean a la presa (ejemplo: un banco de calamares); luego acorralan a las
presas contra una pared natural o contra el casco de un buque, proceden a tomar su alimento de
a una.
Sus mayores enemigos son la orca y el hombre.
Las prcticas pesqueras han disminuido considerablemente la poblacin de toninas. Sucede que
han sido cazadas por acuarios, incluso internacionales, con el fin de amaestrarlas para brindar
espectculos pblicos. Adems, muchas veces se han enredado toninas, en redes para otras
especies.
Desde enero de 1991, cientficos argentinos y chilenos, apoyados por Australia, realizan un
recuento de ejemplares para obtener un panorama cierto sobre la suerte de estos delfines que se
debaten entre la extincin y la supervivencia.

1-Dnde habitan las toninas overas?


2-Qu aspecto fsico presentan?
3-Qu costumbres tienen?
4-Quines temen a las toninas?
5-Cules son sus enemigos?
6-Cmo cazan?

18
Actividad 2:

-de RESUMEN

CELESTINA
Era la persona ms importante de la casa. Manejaba la cocina y las llaves de la alacena.
Era necesario complacerla.
Para que fuera feliz, haba que darle malas noticias: esas noticias eran tnico para su
cuerpo, deleite para su espritu.
-Celestina, hoy, mientras daba a luz, muri de un ataque al corazn la seora Celina
Romero, aquella mujer simptica y bondadosa a quien convid usted con carbonada y
nios envueltos. Nadie se ocupar del hijo, que tiene dos cabezas y una sola oreja.
-Y en todo lo dems el nio es normal?
-No. Tiene el taln del pie colocado adelante, los dedos en el taln, adems de las
pestaas dentro de los prpados. Hablan de hacerle una operacin.
-Qu pavada operar a un recin nacido!
Celestina se incorporaba en la silla, como en el agua una flor marchita, y reviva.
-Celestina hay terremotos en Chile; maremotos tambin. Ciudades enteras han
desaparecido. Los ros se transforman en montaas, las montaas en ros. Se desbordan,
se vienen abajo. Predicen el fin del mundo.
Celestina sonrea misteriosamente. Ella, que era tan plida, se sonrojaba un poco.
-Cuntos muertos?-preguntaba.
-Todava no se sabe. Muchos han desaparecido.
-Podra mostrarme el diario?
Le mostrbamos el diario, con las fotografas de los desastres. Las guardaba sobre su
corazn.
-Qu broma!-responda.
-Celestina, la criminalidad infantil aumenta. Ayer, mientras el seor Ismael Rbora, que
usted conoce, dorma, con la dosis habitual de somnfero, su nieto, Amlcar, de ohco
aos de edad, con el cuchillo que utilizaba para sacar punta a los lpices y a las caas de
bamb, le infiri varias heridas mortales. El seor Ismael Rbora tuvo tiempo de
encender la luz para ver cmo le asestaban la cuarta pualada y comprobar que el autor
del hecho , no slo era un nio, sino su nieto, amargura que para l dur una fraccin de
segundo, pero no para su familia, que ocult el asesinato con xito, y que tiene que
convivir ahora con un pequeo criminal que asesinar con el tiempo al resto de la
familia.
-A lo mejor-responda Celestina.
Durante horas fue amable, bondadosa, alegre, casi bonita; tarareaba una cancin
espaola, que expresaba claramente su regocijo.
Celestina poda vivir en carne propia las malas noticias.
-Esta casa est incendindose-le dijeron un da-. Los bomberos ya estn al pie del
edificio, tratando de apagar el incendio. No, no es una broma. De los grifos, en vez de
agua, salen llamas. No podemos salvarnos, porque la escalera que da al pasillo de la
puerta de calle est ardiendo y la de servicio est obstruida por los tirantes de madera
que cayeron. De cada ventana se asoma el fuego, con sus ojos de anguila elctrica.
Celestina, reconfortada con la mala noticia, se salv del incendio sin una quemadura.
Los otros inquilinos de la casa murieron o se salvaron con quemaduras de tercer grado.
A veces, por increble que parezca, no hay malas noticias en los diarios. Es difcil, pero
sucede. Entonces, hay que inventar crmenes, asaltos, muertes sobrenaturales, pestes,

19
movimientos ssmicos, naufragios, accidentes de aviacin o de tren, pero estas
invenciones no satisfacen a Celestina. Mira con cara incrdula a su interlocutor.
Y lleg un da en que tuvimos slo buenas noticias, y la imposibilidad de inventas
malas noticias.
-Qu hacemos?-nos preguntaron Adela, Gertrudis y Ana.
-Buenas noticias? No hay que drselas-dije, pues me haba encariado con Celestina.
-Algunas poquitas no le harn dao-dijeron.
-Por pocas que sean, le harn dao-protest-. Es capaz de cualquier cosa.
Nos secreteamos en las puertas. Aquel ltimo accidente, horrible, que yo le haba
anunciado, la dej tan contenta! Fui personalmente a ver el tren descarrilado, a revisar
los vagones en busca de un mechn de pelos, de un brazo mutilado para describrselo.
Como si hubiese presentido que estbamos preparndole una emboscada, nos llam.
-Qu hacen?Qu es lo que estn complotando, nias?
-Tenemos una buena noticia-dijo Adela cruelmente.
Celestina palideci, pero crey que se trataba de una broma. El silln de mimbre donde
estaba sentada cruji debajo de su falda oscura.
-No te creo-dijo-.Slo hay malas noticias en este mundo.
-Pues no, Celestina. Los diarios estn llenos de buenas noticias-respondi Ana con los
ojos brillantes-.De acuerdo con las estadsticas se han podido combatir eficazmente las
peores enfermedades.
-Son cuentos-musit Celestina-. Y t, con esa carita triste,qu noticia me traes?-me
pregunt dbilmente con una ltima esperanza.
-Los crmenes han disminuido notablemente-exclam Adela.
-En cuanto a la leucemia, es una historia antigua-murmur Gertrudis.
-Y yo gan a la lotera -dijo Ana diablicamente, sacando un billete del bolsillo.
Esas voces agrias, anunciando noticias alegres, no auguraban nada bueno. Celestina
cay muerta.

Ocampo Silvina-El pecado mortal en El placer de leer

Cul es el mejor resumen del cuento?

A) Celestina es la persona ms importante de la casa. Las nias le cuentan malas


noticias porque a Celestina le gustan. Una de las noticias es la del nieto que
acuchilla a su abuelo; otras son de inundaciones y terremotos. A ella el gusta
saber la cantidad de muertos y heridos que hubo despus de cada accidente. Las
chicas le muestran tambin las fotografas y ella es feliz. Se morira si no
hubiera noticias malas. Una vez estuvo en un incendio y ella sali ilesa y
contenta con la noticia.
B) Celestina maneja la cocina y la alacena, por eso hay que complacerla. Como le
gustan las malas noticias, las nias se las cuentan. Son historias truculentas que
hacen disfrutar a Celestina. De pronto, las malas noticias se acaban. Para
solucionar el problema las nias las inventan, pero la creatividad tambin se
termina. Entonces, Ana, Gertrudis y Adela deciden atacar con las buenas
noticias. Celestina no resiste y cae muerta.
C) Ana, Gertrudis y Adela viven con una seora llamada Celestina que es la ms
importante de la casa. Celestina las obliga a contarle historias verdaderas de
accidentes y desastres. Un da, Celestina empieza a desconfiar porque se da
cuenta de que las noticias son inventadas. Como las chicas son muy crueles, una
vez le cuentan varias noticias buenas y Celestina muere.

20
D) El cuento trata de Celestina y de cuatro nias. Celestina es la criada de la casa
y es una mujer muy extraa. Le gustan slo las noticias malas. Por eso, las
chicas se esmeran en conseguir las peores noticias. Cuando no las tienen, las
inventan. Pero un da se acaban las malas noticias y tienen que contarle buenas.
Eso le provoca un dao enorme a Celestina.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

MODULO III (CLASE 3)

*Proyeccin Temtica.
*Resumen, mapa conceptual, cuadro sinptico.

Existe un orden en cada texto- un modo de encadenamiento de las oraciones- que


determina a la vez un orden de los elementos en el interior de la oracin. Del mismo
modo que dentro del discurso hay zonas que condensan mayor flujo de informacin que
otras, dentro de una oracin hay elementos con mucho ms dinamismo comunicativo
que otros.
Los elementos con mayor dinamismo comunicativo son aquellos que hacen que se
avance en lo que se sabe. As, los elementos que ya han aparecido con alguna frecuencia
en el contexto tienen menos dinamismo comunicativo que los que aparecen por primera
vez.
Esto lleva a la distincin tema-rema entendida como lo conocido y lo nuevo,
respectivamente, dentro de la oracin. El tema es lo ya mencionado en el texto, el dato
ya conocido. El rema es el elemento de la oracin que implica un aporte o un avance de
la informacin (o sea el elemento con mayor dinamismo comunicativo).
Si bien la distincin tema-rema corresponde muchas veces con la divisin sujeto-
predicado, puede corresponder tambin a otros recortes sintcticos (la construccin con
mayor dinamismo comunicativo puede ser un circunstancial de tiempo o lugar).

La progresin temtica es un tipo de estructura utilizado para sealar


*informacin conocida
*informacin nueva

de tal modo que se evidencia la forma en que un tpico va pasando de oracin en


oracin abrindose camino en un texto y produciendo una dinmica intratextual.
El concepto de progresin temtica ha sido trabajado a nivel oracin a travs de la
nocin de tema-rema.
Lo podemos comprender mejor a partir de un ejemplo. Veamos cmo progresa la
informacin en el siguiente texto:

La fiesta de la vendimia
La Fiesta de la Vendimia celebra la culminacin de la cosecha de la vid. La Fiesta de la
Vendimia se realiza en la Provincia de Mendoza y dura una semana. La fecha aproximada de la
Fiesta de la Vendimia es a fines de marzo o principios de abril.

Cada una de estas oraciones nos informa sobre la Fiesta de la Vendimia:


*qu es la Fiesta de la Vendimia: La Fiesta de la Vendimia celebra la culminacin de
la cosecha de la vid.

21
*dnde se realiza: La Fiesta de la Vendimia se realiza en la Provincia de Mendoza y
dura una semana.
*cundo: La fecha aproximada de la Fiesta de la Vendimia es a fines de marzo o
principios de abril.

En cada oracin hay datos que se dieron a conocer en el ttulo y en la primera oracin.
Pero tambin en cada oracin aparece informacin nueva acerca de la Fiesta de la
Vendimia.
Qu datos se deberan eliminar en la segunda y la tercera oracin porque ya son
conocidos?
Los datos que se eliminaron representan la informacin conocida (el tema oracional).
Los datos que se mantuvieron representan la informacin nueva (el rema oracional).
Cuando comienza un texto, el emisor avisa de qu va a hablar: anuncia el tpico del
texto. Esa ser la primera informacin nueva que tiene el receptor. A medida que las
oraciones van construyendo ese texto, van agregando informacin nueva a lo que ya se
dijo. La informacin nueva se va enganchando a la informacin conocida, como
formando una cadena.

Ahora leamos el texto completo y veamos qu sucede:

La fiesta de la vendimia
La Fiesta de la Vendimia celebra la culminacin de la cosecha de la vid. La Fiesta de la
Vendimia se realiza en la Provincia de Mendoza y dura una semana. La fecha aproximada de la
Fiesta de la Vendimia es a fines de marzo o principios de abril.

La virgen de la Carrodilla es la Patrona de los Viedos. Los trabajadores del campo mendocino
la llevan en procesin desde su santuario hasta el lugar de la ceremonia. La Virgen es ubicada
en un altar para presidir la bendicin de los frutos. Cuando la bendicin termina, un paisano y
dos muchachas ofrecen a las autoridades el primer vino de la cosecha.

Despus comienza el desfile de carrozas alegricas. All viajan las reinas de cada departamento
provincial con sus cortes. En un escenario armado en la rotonda del Parque General San Martn,
se realiza la eleccin de la Reina de la Vendimia. Una vez elegida, la reina asciende al trono
para ser coronada por la reina del ao anterior. Cumplida esta ceremonia, comienzan los fuegos
artificiales y los bailes.

La oracin es una unidad textual mnima, compuesta por informacin conocida y por
informacin nueva. La informacin conocida es el tema oracional. La informacin
nueva es el rema oracional.
Tanto a nivel oracional como textual, es la manifestacin del pasaje de informacin
conocida a informacin nueva. Al producirse este pasaje el texto conserva su
continuidad global mediante la presencia peridica de elementos (personajes, conceptos,
etc), que permiten establecer lazos entre la nueva informacin y lo que la precede.
Se mantiene as la dinmica intratextual, conformando las conexiones necesarias para la
coherencia. La progresin temtica est asegurada en el nivel superficial a travs de
mecanismos capaces de formar una red de relaciones intratextuales que ayudan a
mantener y conformar el tpico del discurso. Estos mecanismos que operan en la
estructura lineal de superficie incluyen una serie de fenmenos lxico-gramaticales, los
mecanismos de cohesin.

22
En el siguiente texto:

1-Leer atentamente y subrayar las ideas principales.


2-A partir de las ideas principales, elaborar un resumen del texto
3-Graficar los contenidos del texto en un cuadro sinptico.

CEREMONIALESCRITO

Podemos dividir el ceremonial escrito en oficial, empresario y social. Las formas del
ceremonial escrito empresario son parecidas al del oficial, pero ms simples.
Analizando este ltimo podremos ver la posibilidad de aplicarlo prcticamente en el
empresario.
Las convenciones para la correspondencia social son estrictas en lo que se refiere a
diagramacin, pero menos protocolares que las anteriores en la redaccin y
tratamientos.
Pero lo ms importante es que por encima de las normas, reglas y decretos,
coloquemossiempreelbuengustoylasobriedad.Lostextosdebenserclaros,simples
y concretos, sin redundancias ni exageraciones. Las frases cortas nos evitarn
problemas de construccin. Dejemos a los buenos escritores el dominio de la coma,
hacindonos dueos del punto. Deberemos poner especial atencin, durante la
redaccindeuntexto,paramantenerlamismapersonagramatical.
Encuantoalosmaterialeseimpresin,trataremosdeusarlosmejores.Noolvidemos
quenuestrapapeleraeslaimagendenosotrosmismos,ymsansisetrataredeuna
empresa.

DEBERISO,Mara
Protocoloyceremonial
EditorialEspasaCalpe,Bs.As.,1999

TCNICAS PARA LA GRAFICACIN DE LO COMPRENDIDO

Tcnica de sinopsis

En la sinopsis aparecen las ideas clasificadas o distribuidas por niveles de generalidad.


Estas relaciones se representan mediante llaves, corchetes, flechas, etc.
La sinopsis tiene la ventaja de hacer visibles las relaciones que parecieran abstractas
entre las ideas.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un diagrama que representa simblicamente las ideas y
relaciones ms significativas de un texto o tema. Las palabras o conceptos se expresan
por medio de palabras claves y las relaciones existentes entre ellas por medio de flechas.
Los mapas se desarrollan en forma vertical: en la parte superior se colocan los
conceptos ms generales e inclusivos y se va descendiendo por niveles a los ms
especficos y menos inclusivos.

*Objetivo del mapa conceptual:

23
Diagramar lgicamente el lugar exacto de cada concepto respetando la jerarqua de
las relaciones.

*Ventajas del mapa conceptual:


Facilita la organizacin, relacin y comprensin de los contenidos y de las relaciones
lgicas que los unen.

*Caractersticas del mapa conceptual:


Contiene tres elementos fundamentales:
1-Conceptos: Los trminos utilizados pueden ser sustantivos, adjetivos o verbos.
2-Enlaces: Sirven para unir los conceptos y sealan el tipo de relacin existente entre
ellos. Se escriben sobre las lneas de unin y van con minscula. En las construcciones
de enlace se utilizan palabras para formar oraciones o frases.
3-Proposiciones: Dos o ms conceptos unidos por lneas con enlaces forman una
unidad de sentido a la que se llama proposicin. La jerarquizacin de los conceptos es
fundamental para la comprensin del tema.

*Pasos a seguir:
Realizar todos los pasos de la lectura.
Realizar la tcnica del subrayado
Seleccionar, hacer una lista de los conceptos ms importantes del texto
Elegir el trmino o frase que represente el tema central ms abarcativo
Selecciona el resto, los nodos o componentes conceptuales del diagrama
El tema central y los nodos se colocan en recuadros.
Ordenar los conceptos de lo ms general a lo ms particular, de manera que
los ltimos sean los ms especficos.
Establecer la relacin entre estos nodos y expresarla mediante palabras de
enlace. Dos nodos y su relacin deben formar una oracin con sentido.
Organizar el diagrama colocando los conceptos ms generales en la parte
superior y tratando de hallar la mayor cantidad de relaciones entre los
nodos.

ACTIVIDADES

1-Realizar un cuadro que ilustre la siguiente explicacin. Analizar tambin el tipo


de definiciones que aparecen:

El esqueleto consta de una parte axial o eje, una parte visceral y otra
apendicular.
El esqueleto axial est formado por el crneo y la columna vertebral. Es el eje
de todo el esqueleto y adems de su funcin de sostn, se encarga de proteger al
sistema nervioso central.
El esqueleto visceral est formado por las costillas y el esternn y constituye el
trax, cuya funcin es proteger los pulmones y el corazn.
El esqueleto apendicular est constituido por la cintura y las extremidades.

24
2-Escribir un texto explicando el siguiente esquema de Jakobson:

Contexto
Cdigo
Emisor -------------Mensaje----------- Receptor
Contacto

3-Agregar a los siguientes textos una introduccin, una conclusin y un ttulo


sintetizador del tema:
a.
.............................................................................................................................................
Si analizamos las propiedades intensivas de una muestra de agua pura (punto de
ebullicin, de fusin, densidad) veremos que ellas permanecen constantes para cualquier
porcin de agua que se considere. Lo mismo sucede, por ejemplo, con el cloruro de
sodio (sal comn).
Si ahora disolvemos cierta cantidad de sal en agua, podemos comprobar que tambin en
este caso las propiedades intensivas de la solucin son anlogas para todos los puntos de
su masa. Decimos entonces, que el agua pura y la solucin de sal en agua constituyen
sistemas homogneos.
.............................................................................................................................................

b.
.............................................................................................................................................
El ideal amoroso de las Rimas descarga en Bcquer otros temas, reductibles a un tpico:
ilusin/desengao. En este sentido, se pasa del ensueo a la angustia existencial, de la
fantasa al gesto adusto de la realidad. Todo esto est encuadrado en la premisa de la
imposibilidad del amor pleno, que slo parecera recobrar sentido en un mundo no
terreno. Visin escapista, tpica de los romnticos, que impregna a las Rimas de un dejo
de desencanto y dolor compartidos.
La expresin Becqueriana corre detrs de lo intangible y del arrullo de una insalvable
soledad que se incorpora en medio del alma dolida. Mezcla de nostalgia y escepticismo:
Al ver mis horas de fiebre/e insomnio lentas pasar, / a la orilla de mi lecho, / quin
se sentar? (Rima 61).
Por supuesto, sera impropio englobar a todas las Rimas en un mismo motivo, pero s es
justo sealar que todas ellas destilan de algn modo una profunda melancola,
fcilmente palpable en la tensin que soporta cada palabra. Bcquer, sea cual fuere el
tratamiento del tema, es taxativo y conmovedor: Y esta vida mortal, y de eterna/ lo
que me toque, si me toca algo/ por saber lo a solas/ de m has pensado. (Rima 60).
.............................................................................................................................................

c.
.............................................................................................................................................
Se trata de un estado de desprecio a la actividad y el trabajo. Normalmente afecta a
jvenes adolescentes probablemente invadidos por la desilusin y la falta de
expectativas de futuro.
Como todo estado anmico, la vagancia tiene orgenes que deben ser indagados. Por
ejemplo, as como la posibilidad de vislumbrar logros atractivos, genera actitudes
voluntarias de trabajo en funcin de objetivos claros, la ausencia de horizontes
concretos de realizacin personal, provoca pasividad y tendencia a la inactividad.
.............................................................................................................................................

25
4-A partir del siguiente esquema de contenido, elaborar un texto expositivo que lo
explique:

a-
El fuego:
Bosques patognicos.
Estaciones sin humedad.
Expansin rpida.

Causas humanas evitables:


Acampantes descuidados.
Poca inversin en prevencin.
Escasa vigilancia.

Consecuencias:
Desaparicin de especies valiosas.
Desequilibrio ecolgico.
Prdida de valor paisajstico.

MODULO IV (CLASE 4)

*Acerca de la lingstica textual


*Coherencia y cohesin

Reuniones familiares (1807)

Era invierno cuando nos adueamos de Buenos Aires. Al amanecer, en el parador del
balneario, cincuenta chicos bailan con atltica energa. Durante esa estacin se daban tertulias
o bailes todas las noches en una u otra casa. La Avenida 3 es el corazn de la movida, que a
las siete de la tarde se convierte en peatonal por donde circulan 50.000 personas. All acudan
todas las nias del barrio, sin ceremonia, envueltas en sus largos mantos. Para los tarjeteros
de los boliches de onda, lo mejor es que terminan conociendo a todas las chicas y siempre
pueden encontrarse en la disco. Cuando no estaban comprometidas, se apretaban juntas,
aparentemente para calentarse, en un sof largo, pues no haba chimeneas y se utilizaba
solamente el fuego con fro extremo. A las tres, una sirena de barco anuncia que el sol ya se
puede tomar sin peligro. Lo traen al cuarto en un brasero, que se coloca cerca de los pies, y
entonces ningn extranjero deja de sufrir jaqueca por los vapores del carbn. A las dos de la
tarde llegan a la playa adolescentes, ya recuperados de los bailes. Algunos visitan las carpas
familiares, pero enseguida se van buscando la manada. Cinco cordobesas quinceaeras miran
a unos chicos con camiseta de Rosario Central y una heladerita de telgopor repleta. No se
ofrecan refrescos en estas ocasiones, a las que unos pocos eran especialmente invitados y
donde todos, an los ligeramente presentados, eran bienvenidos. Los valses estaban en boga
y la msica era de piano acompaado con guitarra, que todos tocaban. Ahora, en cambio, las
chicas bailan entre ellas. Los chicos se meten en el rondn, se ubican estratgicamente frente a
la que les gusta y ah, bailando como si nada, inician el ataque. Ninguna otra matrona, a no ser
la de casa, estaba presente, y era su nica protectora, y todos se iban a las diez. A las seis y
media de la tarde, algunos padres abandonan la playa porque sus hijos tienen que ir a bailar.

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El texto se construye a travs de oraciones. Cada oracin es una unidad textual
mnima.
El texto es una unidad semntica en relacin con su organizacin interna y su
caracterstica constitutiva es la cohesin.
Tambin es una unidad pragmtica en relacin con su posibilidad de ser interpretado
en una situacin determinada y su caracterstica constitutiva es la coherencia.
La nocin de coherencia relaciona, entonces, al texto con el contexto de situacin en
el que es producido y recibido e interpretado.

1-Leer atentamente el texto:


a-Descubrir diez oraciones que no corresponden al tema que anticipa el ttulo.
b-Transcribirlas una debajo de la otra
c-Con esas oraciones armar un texto coherente sobre el siguiente tpico: las
costumbres de chicas y chicos en los lugares de veraneo.
d-Organizar la agrupacin de las oraciones que hablan del mismo tema para
construir prrafos. Pueden agregarse oraciones, construcciones o conectores
que sean necesarias para hacer ms claro y comprensible el texto.

2- Al texto que transcribimos a continuacin le faltan las siguientes oraciones.


Ubquelas en el nico lugar en el que pueden insertarse:

Oraciones faltantes:
a-Por un lado, se se eleva hacia las alturas bajo la forma de montaas; por el otro, se
hunde bajo la forma de lo subterrneo.
b-En lo ms profundo de la Tierra reaparece este aspecto catico original.

Texto mutilado:

En el subsuelo de la Tierra: la abertura

Nacido de la vasta Abertura, el mundo tiene ahora un piso. Esta subtierra se prolonga
indefinidamente, de manera que, en cierta forma, lo que se encuentra en la base de
Gea, bajo el suelo firme y slido, siempre es el abismo, el Caos. La Tierra, aparecida
en el seno de la Abertura, se rene con ella en las profundidades. Para los griegos, el
caos evoca una suerte de niebla opaca donde todas las fronteras son borrosas.

Jean Pierre Vernant, rase una vezel universo, los dioses, los hombres. Un relato de los
mitos griegos, Buenos Aires, FCE de Argentina, 1999.

La cohesin de los elementos textuales incluye dos aspectos:


-la cohesin gramatical (referencia, elipsis, conjuncin, sustitucin)
-la cohesin lexical (reiteracin, colocacin)

La cohesin gramatical es la manifestacin de las relaciones semnticas (de


significado) de las palabras en el plano lingstico.
En un texto cohesionado, hay palabras que necesitan de otras para comprender a qu
se refieren. Por ejemplo: sus, otro, eso. En principio, decimos que estas palabras
establecen una referencia. Cuando aparecen en el texto, debe buscarse siempre su
significado en otras palabras o expresiones que estn antes o despus en el texto.

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La cohesin lexical (de lxico) se consigue seleccionando el vocabulario que se
utiliza en un texto. Cuando se escribe o se habla- sobre un tema determinado, el
emisor elige palabras que pertenecen a un mismo campo semntico 3 o que por
fuerza deben estar relacionadas con el tema. Por ejemplo, en un texto sobre ballenas
es previsible encontrar las palabras agua, mar, caza, lancha, avistaje, ballenato, etc.

1-Agrupar por listas respectivas las expresiones (palabras, giros) que


signifiquen: a) idea de lo placentero; b) idea de lo doliente; c)idea de la
aoranza:

Hay en el hombre muchas de estas emociones dobles, exquisitos sentimientos tornasolados.


La nostalgia, por ejemplo: en ella echamos de menos algo que un da gozamos [} Mas al
echar de menos esas realidades encantadoras las traemos imaginariamente junto a nosotros,
las revivimos, volvemos a notar sus perfecciones, sus delicadezas, sus delicias, y un sordo
deleite va vertindose en nuestro espritu. El gesto de desolacin con que aoramos el tiempo
feliz concluye con un gesto de vago placer alucinado. Al revs que la ternura, es la nostalgia
hacia adentro, dolor, y hacia fuera , placer.

Ortega y Gasset

2-Completar por asociacin las siguientes listas:


Vacaciones: descanso,..
Fbrica: obrero,.
Caballo: montura,.
Campo: tranquera,
Ceremonia: invitacin,

Elegir una de las listas anteriores y elaborar un texto coherente.

Los recursos lxicos y gramaticales establecen las relaciones pertinentes entre las
oraciones que constituyen un texto.
La cohesin es una relacin semntica entre un elemento del texto,
El que presupone, y algn otro elemento,
El presupuesto, que es central para la interpretacin del primero.

Para comprender los procedimientos que cohesionan un texto, tendremos en cuenta


los contenidos que se detallan a continuacin.
Uno de ellos es el reconocimiento de elementos de referencia (referentes), es decir
palabras o frases que se refieren a otros conceptos ubicados con anterioridad en el
texto (referencia anafrica) o ms adelante (referencia catafrica) en el mismo texto.
Es el caso de los decticos (los pronombres personales, los demostrativos, los
comparativos). Estas dos formas de referencia son endofricas, es decir, aluden a
elementos que estn dentro del texto.
Cuando la relacin se establece con elementos extratextuales, la referencia es
exofrica.

Recordemos: los elementos que constituyen un texto siempre estn relacionados entre
s. Se vinculan, estableciendo relaciones de significado con otros elementos que estn
ms adelante o ms atrs en el texto.

3
Campo semntico: es un grupo de palabras que tienen algunas caractersticas o rasgos de significado en
comn, pero dentro de ciertas variedades diferencias. Por ejemplo, dentro del campo semntico
comenzar a vivir puede encontrarse: nacer, germinar, florecer, brotar, parir, alumbrar, amanecer o
comienzo de una civilizacin, surgir

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Entre esos elementos encontramos:
a) El reconocimiento de que dentro del texto hay elementos elididos (elipsis) ,
que no estn mencionados pero s sobreentendidos-como por ejemplo, el caso
de los sujetos tcitos o de los verbos en oraciones con predicado nominal-;
este tipo de informacin siempre tiene un tem precedente que la vuelve
explcita.
b) El reconocimiento de elementos conjuntivos , que no constituyen en realidad
instrucciones de bsqueda en s mismos, sino que indican cmo se relaciona
lo que sigue con lo que aparece antes. Es el caso de los conectores, que
establecen relaciones aditivas (y, e,), adversativas (pero, sin embargo,),
causales (por lo tanto, a causa de,), temporales (entonces, cuando,). El
trabajo con conectores supone, entonces, el reconocimiento de las relaciones
de causalidad-consecuencia, temporalidad, condicin, que vinculan los
conceptos dentro de un texto, y las palabras o expresiones que posibilitan y
explicitan esa conexin.
c) En cuanto a la cohesin lexical, hemos trabajado la seleccin del vocabulario
que se incluye en los textos, ya que una cohesin lxica se logra eligiendo
palabras dentro de un mismo campo semntico. En este aspecto debemos
considerar los innimos u otras formas de repeticin y los hipernimos e
hipnimos.
d) El reconocimiento de que debe recuperarse informacin del contexto (como
una forma de establecer la necesidad de informacin, lo que implica el uso del
diccionario o de bibliografa especfica), la apelacin al cotexto 4 (a otras
palabras y expresiones dentro del mismo texto) para aclarar el significado de lo
que se ignora; es decir , descubrir significados por apelacin al sentido del
texto, el descubrimiento de la intencionalidad implcita y explcita en lo que se
oye o lee, se trabajan cada vez que se presenta la oportunidad ofrecida por el
texto.

Las categoras que permiten establecer las relaciones cohesivas e identificar un texto
son:

I- Cohesin Gramatical

1.1. referencia
1.2. elipsis
1.3. conjuncin

II- Cohesin Lxica

2.1. reiteracin
2.2. colocacin

I.1. Cohesin gramatical. La referencia.

La referencia es un tipo de relacin en la que uno de los tems que entran en


ella siempre necesita de la presencia explcita de otro para poder ser
interpretado.

4
Cotexto: es el conjunto lingstico que rodea a un elemento cualquiera del texto (palabra,
construccin). En consecuencia, todas las partes del texto que estn antes o despus de este elemento
constituyen su cotexto.

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Son fundamentalmente los decticos: pronombres personales, demostrativos y
comparativos.

Juan Gotilla sali libre. Siempre dije que ese hombre era inocente.
Lejos se vea la estacin. Saba que alli me esperaba.
Quin reg esas plantas? (referencia exofrica)
Ah est la pelota. (ref. exofrica)
El hombre para conseguir esa libertad que busca tiene que luchar mucho. (ref. exofrica)
Conecte el aparato. Colquelo sobre la madera que desea cortar.(ref. anafrica)
Trabajaba as movindote el piso. (ref. catafrica)

I.2. Cohesin gramatical. La elipsis.

La elipsis es una sustitucin por cero. La informacin no sustituida tiene un


tem precedente que la explicita.
Existen dos tipos bsicos de elipsis: nominal y verbal.

Los invitados llegaron tarde. (*) Se haban perdido porque el camino no estaba bien indicado.
El tono y las palabras de un cuento deben ser los adecuados. No (*) los correctos, sino los
adecuados.
Tres (*), por favor.
(*)Se fueron para all.

I.3. Cohesin gramatical. La conjuncin.

Los elementos conjuntivos no son cohesivos en s mismos sino en funcin de


sus significados especficos. Dichos significados presuponen la presencia de
otros componentes en el texto.
Los tipos de conjuncin son el aditivo, el adversativo, el causal y el temporal.

La sangre se sabe el recorrido de memoria y siempre va por los mismos lados.


Por favor, vaya al kiosco y cmpreme una cerveza.
No estaba de acuerdo sin embargo no dijo nada.
Se produjeron los disturbios porque se conoci el veredicto.
La competencia entre el hombre y la mquina ya lleg: mientras las computadora estn yendo
al colegio para aprender las cosas ms comunes, los chicos apuestan a que nadie les ganar en
cuanto a mal comportamiento.

II.1. Cohesin lxica. La reiteracin.

Implica la repeticin del mismo tem lexical dentro de un extremo de la escala y


el uso de sinnimos en el medio y el de palabras generales en el otro extremo.
Hay tres tipos:
1-Repeticin: Es la reiteracin de la misma palabra en el desarrollo del texto.

Los perros tienen un olfato privilegiado. Por eso los perros son excelentes auxiliares de la
polica.
Los andinistas ascendieron mientras haba sol. El ascenso fue dificultoso.

2-Sinonimia: Es la relacin en la que dos tems lexicales pertenecen a un mismo campo


semntico comn porque tienen caractersticas semejantes.

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Sbato cumpli sus 80 aos. El escritor de Sobre hroes y tumbas recibi mltiples muestras de
afecto.
Napolen fue desterrado. El vencido de Waterloo muri en el exilio.

3-Palabra general: Es la clase de palabra que incluye por su significado a palbras cuyo
significado representan parcialmente.

Present varias alternativas pero el asunto no se resolvi.


Podra decirme cmo llego a Alberdi? Nunca estuve en ese lugar.

II.2. Cohesin lxica. La colocacin.

La colocacin resulta de la co-ocurrencia de tems lxicos que, de alguna


manera, estn tpicamente asociados uno al otro, porque tienden a ocurrir en
contextos similares.

A comienzos de la prxima semana quedar concluido el escrutinio definitivo de los comicios


realizados el pasado domingo en Tierra del Fuego. Slo entonces, las autoridades nacionales
fijarn la fecha del ballotage para designar al gobernador y vice de la provincia.

1- Leer el siguiente texto:

La historia no es un juego

Beatriz Sarlo

La vida es bella da la impresin de que abre el debate sobre las relaciones entre arte y
poltica. Nada me parece menos cierto. Ignoro cules fueron las intenciones de Roberto
Benigni cuando se le ocurri filmar esta historia. No tengo ninguna sospecha y me parece
absurdo abrir una cuestin tica a propsito de su film () No se me ocurre comparar La
vida es bella con ninguna pelcula del llamado cine poltico.
() Hacer la prueba de cambiar el escenario nos ilustra sobre la ausencia de poltica y de
historia en La vida es bella. Por ejemplo, casi la misma pelcula se hubiera podido contar
despus de un terremoto (). Tambin podra imaginarse un concurso fabulado por un
padre que ha perdido su empleo y lo han desalojado con su familia de la casa en donde
viven () Pongo estos ejemplos porque nada cambiara en la estructura narrativa del film
de Benigni si cambiramos su escenario: de campo de concentracin a pueblo colombiano
destruido por un terremoto
La pelcula de Benigni es una especie de Truman Show que en lugar de desarrollarse en
un gigantesco estudio de televisin convierte a un campo de concentracin en escenario de
una representacin teatral. Ignoro si la historia es verdadera pero si lo fuera habla poco de
las condiciones de supervivencia en uno.
(Diario Clarn, 1999, Adapt.)

a-Reconocer en el texto un procedimiento de cohesin gramatical y uno de cohesin


lexical.
b-Extraer una oracin que pueda sintetizar el tema principal del texto.
c-Formar, con elementos textuales, el campo lxico relacionado con el concepto cine.
d-En el primer prrafo las oraciones tienen un denominador comn en el encabezado.
cul es? Relacionar con el ttulo y la evaluacin personal de la autora acerca del film.
e-Qu conector es usado en el segundo prrafo para enumerar los ejemplos? Indicar en
este prrafo un procedimiento de referencia anafrica y otro catafrico.

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2-Leer el siguiente texto:

Cmo funciona el mercado mundial nico?


El mercado mundial nico es un mercado capitalista, lo que supone que la produccin
est orientada al intercambio ms que al uso; es decir, los productores no consumen lo
que producen sino que lo intercambian en el mercado al mejor precio posible. Estos
productos se llaman mercancas y su valor viene determinado por el mercado. Por este
motivo el mercado capitalista es una institucin que establece precios, a diferencia de
los mercados precapitalistas que se basan en precios fijados tradicionalmente. Puesto
que el precio de las mercancas no es fijo, hay competencia econmica entre los
productores: los ms eficaces pueden vender ms barato que los dems con el fin de
aumentar su participacin en el mercado y eliminar a sus competidores. As el mercado
mundial determina, a la larga, la cantidad, el tipo y la ubicacin de la produccin. El
resultado tangible de este proceso ha sido un desarrollo econmico desigual en el
mundo.

Adapt. Los elementos fundamentales de la economa-mundo, De Taylor, Geografa poltica

a-Detectar un procedimiento de cohesin gramatical.


b-Extraer una oracin que sintetice el tema del texto
c-En el aspecto lexical, extraer ejemplos de colocacin y de repeticin.
d-Qu tipo de conectores son los ms usados en el texto? Por qu?
e-Sealar una referencia catafrica.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA

ARNOUX, Elvira y colaboradores, Curso completo de semiologa y anlisis del


discurso IV, Bs.As., ediciones Cursos Universitarios, 1989
--------------------------------------------, Talleres de lectura y escritura, Bs.As., Eudeba,
1997
--------------------------------------------, La lectura y la escritura en la Universidad,
Bs.As., Eudeba, 2002

GIAPUSCIO, G., Tipos textuales, Bs.As., Of. De Publicaciones del Ciclo Bsico
Comn, 1994 (1 edicin, Enciclopedia Semiolgica)

LOZANO, J. et al, Anlisis del discurso, Madrid, Ctedra, 1982

MAINGUENEAU, D., Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso, Bs.As.,


Hachette, 1989

WERLICH, E., Typologie der Texte, Mnchen, Fink, 1975, ADAM,J.M., Les textes :
types et prototypes, Paris, Nathan, 1991.

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