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Elaboracin del Programa de estudios de lgebra
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NDICE
1. Presentacin.................................................................................................................................... 4
2. Introduccin .................................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................................. 10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas ........................................................ 11
5. Propsito de la asignatura............................................................................................................. 12
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de lgebra ............................... 13
7. Estructura el Cuadro de contenidos .............................................................................................. 14
8. Dosificacin del programa de lgebra .......................................................................................... 19
9. Transversalidad ............................................................................................................................. 28
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados .................................................. 39
11. Consideraciones para la evaluacin ............................................................................................ 43
12. Los profesores y la red de aprendizajes ...................................................................................... 49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ............................................................................................... 50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 51
Tcnica didctica sugerida ........................................................................................................... 51
15. Bibliografa recomendada ........................................................................................................... 55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de lgebra........................................... 56
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1. Presentacin
Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
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Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se
1
No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.
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pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
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tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.
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2. Introduccin
Matemticas 1 lgebra
BG 5 horas BT 4 horas
Lenguaje algebraico
Expresiones algebraicas.
Notacin y representacin algebraica de
Uso de variables y expresiones algebraicas en el expresiones en lenguaje comn.
contexto de los nmeros positivos y reales. Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Sucesiones y series (aritmticas y geomtricas)
de nmeros, bosquejando funciones discretas Suma, resta, multiplicacin y divisin.
(lineales y exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas, razones,
proporciones y variacin proporcional como caso Leyes de los exponentes y radicales.
simple de relacin lineal entre dos variables.
Operaciones con polinomios de una variable y Productos notables.
factorizaciones bsicas de trinomios. Factorizacin.
Ecuaciones
Ecuaciones lineales.
Con una incgnita, resolucin y evaluacin de
Sistemas de ecuaciones 1X1, 2X2, 3X3, en
ecuaciones.
estrecha conexin con la funcin lineal.
Con dos o tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones. Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de solucin.
relacin con la funcin cuadrtica.
8
Por lo anterior, se propuso:
Anteceder el contenido del punteo en el plano y su localizacin a la construccin de la
nocin de lugar geomtrico como arreglo determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y la resolucin algebraica
de problemas geomtricos como ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el contenido de lugar geomtrico con ejemplos que favorezcan la
transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico ayudan a estos fines
(trayectorias rectilneas y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Robustecer los contenidos centrales con contenidos seleccionados por su potencialidad
didctica que habrn de desarrollarse amplia y profundamente.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico
y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Valorar el uso en aula de algunas de actividades de papiroflexia, ya que permiten visualizar
lugares geomtricos; de igual manera, el uso de software dinmico gratuito.
9
3. Datos de identificacin
10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas
11
5. Propsito de la asignatura
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en
una diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo mediante su uso.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de lgebra:
12
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de lgebra
13
7. Estructura el Cuadro de contenidos
Se considera que, entre las y los estudiantes del nivel Medio Superior, se percibe un gran
distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de cambio
que se abren con esta propuesta se apoyan en una postura pedaggica que permite encarar,
desde los intereses de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los
contenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lleno de unidades
temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, seleccionar los contenidos centrales y
organizarlos a travs de una serie de prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con
prcticas que acompaen a la construccin del conocimiento. Por ello, aprender matemticas no
habr de reducirse a la mera resolucin de problemas escolares (usualmente algortmicos y
repetitivos), sino que tendremos que asumir un cambio de actitud hacia el saber; es decir, hacia el
conocimiento en uso. Habr de reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del
conocimiento matemtico a travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrn de servir a lo
largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de ah que la mejora de los programas se
centre en el aprendizaje del estudiantado.
ELEMENTO DESCRIPCIN
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos
Eje disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
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Cuadro de contenidos de la asignatura de lgebra
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Transitan del pensamiento
aritmtico al lenguaje
algebraico.
Desarrollan un lenguaje
La variable como nmero algebraico, un sistema
generalizado, incgnita y simblico para la
relacin de dependencia generalizacin y la
Abordar situaciones en
funcional: cundo y por qu representacin.
las que se distinga la
son diferentes?, qu caracteriza Expresan de forma coloquial
variable como
a cada una? Ejemplos concretos y escrita fenmenos de su vida
incgnita, como
y creacin de ejemplos. cotidiana con base en prcticas
nmero generalizado y
Tratamiento algebraico de como: simplificar, sintetizar,
Uso de las variables y las como relacin de
Del Patrones, enunciados verbales los expresar, verbalizar, relacionar
expresiones algebraicas. dependencia.
pensamiento simbolizacin y problemas en palabras: cmo magnitudes, generalizar
Usos de los nmeros y Generalizar
aritmtico al generalizacin: expreso matemticamente un patrones, representar
sus propiedades. comportamientos de
lenguaje elementos del problema?, qu tipo de mediante smbolos, comunicar
Conceptos bsicos del fenmenos y construir
algebraico lgebra bsica. simbolizacin es pertinente para ideas, entre otras.
lenguaje algebraico. patrones.
pasar de la aritmtica al lgebra? Reconoce la existencia de las
Representar y expresar
Interpretacin de las variables y distinguen sus usos
simblicamente
expresiones algebraicas y de su como nmero general, como
enunciados verbales de
evaluacin numrica. incgnita y como relacin
actividades
Operaciones algebraicas. Por funcional.
matemticas.
qu la simbolizacin algebraica Interpreta y expresan
es til en situaciones algebraicamente propiedades
contextuales? de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.
15
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Sucesiones y series
numricas particulares
(nmeros triangulares y
Reconocen patrones de
nmeros cuadrados,
comportamiento entre
sucesiones aritmticas y
magnitudes.
geomtricas), representadas Usar estrategias
Formula de manera
mediante dibujos, tablas y variacionales
coloquial escrita (retrica),
puntos en el plano. Con base (comparar, seriar,
numrica y grficamente
en comportamientos estimar) para
patrones de
De los patrones numrico, qu cambia, diferenciar
Del Patrones, comportamiento.
numricos a la cmo y cunto cambia? Un comportamientos
pensamiento simbolizacin y Expresa, mediante
simbolizacin anlisis variacional de los lineales y no lineales.
aritmtico al generalizacin: smbolos, fenmenos de
algebraica. patrones numricos. Caracterizar los
lenguaje elementos del su vida cotidiana.
Sucesiones y series Lo lineal y lo no lineal. fenmenos de
algebraico lgebra bsica. Reconoce fenmenos
numricas. Representaciones discretas variacin constante.
con comportamiento
de grficas contiguas: qu Representar
lineal o no lineal.
caracteriza a una relacin de grficamente
Diferencia los cocientes.
comportamiento lineal?, fenmenos de
Representa,
cmo se relacionan las variacin constante.
grficamente, fenmenos
variables en una relacin
de variacin constante en
lineal?, cmo se relacionan
dominios discretos.
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?
16
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
17
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
18
8. Dosificacin del programa de lgebra
75% 25%
Componente Aprendizajes
Contenido central Contenidos especficos Horas
Esperados/Actividad
Parcial
HSE Reforzamiento
clase
Eje
relacin de dependencia
funcional: cundo y por Desarrollan un lenguaje
algebraico, un sistema simblico Aplicacin de fichas
qu son diferentes?, qu 1
para la generalizacin y la programa
caracteriza a cada una?
representacin. Construye-T de la
Ejemplos concretos y
dimensin Conoce-
Uso de las creacin de ejemplos.
Expresan de forma coloquial y T,
variables y las Tratamiento algebraico Seguimiento de
escrita fenmenos de su vida correspondientes a
expresiones Trabajo colaborativo
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
de enunciados verbales
cotidiana con base en prcticas la habilidad de
algebraicas. los problemas en
como: simplificar, sintetizar, Autoconciencia.
Usos de los palabras: cmo expreso Presentaciones.
expresar, verbalizar, relacionar 2
nmeros y sus matemticamente un Aplicacin en
magnitudes, generalizar Se dedican 20
propiedades. problema?, qu tipo de situaciones
patrones, representar mediante minutos a la
Conceptos simbolizacin es contextuales.
smbolos, comunicar ideas, entre semana para el
bsicos del pertinente para pasar de Solucin de
otras. desarrollo de estas
lenguaje la aritmtica al lgebra? problemas prcticos.
Reconoce la existencia de las actividades. En el
algebraico Interpretacin de las
variables y distinguen sus usos primer parcial se
expresiones algebraicas y
como nmero general, como 1 consideran
de su evaluacin
incgnita y como relacin tentativamente 5
numrica. Operaciones
funcional. semanas.
algebraicas. Por qu la
simbolizacin algebraica Interpreta y expresan
PRIMERO
19
Evala expresiones algebraicas
2
en diversos contextos numricos.
Reconocen patrones de
Sucesiones y series
comportamiento entre 1
numricas particulares
magnitudes.
(nmeros triangulares y
nmeros cuadrados, Formula de manera coloquial
sucesiones aritmticas y escrita (retrica), numrica y
geomtricas), 1
grficamente patrones de
representadas mediante comportamiento.
dibujos, tablas y puntos
en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos
comportamientos 1
fenmenos de su vida cotidiana.
numrico, qu cambia,
De los patrones
cmo y cunto cambia? Reconoce fenmenos con
numricos a la 1
Un anlisis variacional de comportamiento lineal o no lineal.
simbolizacin
los patrones numricos.
algebraica. Diferencia los cocientes y/x
Lo lineal y lo no lineal.
Sucesiones y y como tipos de relaciones
Representaciones 1
series numricas constantes entre magnitudes.
discretas de grficas
contiguas: qu
caracteriza a una relacin
de comportamiento
lineal?, cmo se
relacionan las variables Representa grficamente
en una relacin lineal?, fenmenos de variacin constante 2
cmo se relacionan las en dominios discretos
variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?
3 horas y
Fin del Primer Parcial 15 1 hora y 40 minutos
20 minutos
20
Sobre el uso de tasas,
Expresa de forma coloquial y
razones, proporciones y
escrita fenmenos de
variacin proporcional
qu magnitudes se
introduccin a la unidades de medida, entre otras. fichas programa
relacionan?, cmo es el
relacin Construye-T de la
comportamiento de dicha
funcional. Caracteriza una relacin dimensin Conoce-
relacin? 1
Variacin proporcional directa. T Seguimiento de
La proporcionalidad y sus
proporcional. correspondientes a Trabajo colaborativo
propiedades numricas,
Tratamiento de la habilidad de Presentaciones.
geomtricas y su
lo lineal y lo no Resignifica en contexto al Autoconciencia. Exmenes de equipo.
representacin algebraica.
lineal
Se sugiere tratar con algoritmo de la regla de tres 1 Se dedican 20 Aplicacin en
(normalmente simple. minutos a la situaciones
situaciones cotidianas
cuadrtico). semana para el contextuales.
antropomtricas y de
mezclas (colores y desarrollo de estas Solucin de
Expresa de manera simblica
sabores): qu es lo que se actividades. En el problemas prcticos.
fenmenos de naturaleza
mantiene constante en 2 primer parcial se
proporcional en el marco de su
una relacin proporcional? consideran
vida cotidiana.
tentativamente 5
El trabajo Operaciones con semanas.
simblico. polinomios y
Simboliza y generaliza
Representacin y factorizaciones bsicas de
fenmenos lineales y fenmenos
resolucin de trinomios (productos 4
cuadrticos mediante el empleo
SEGUNDO
21
simblicos) para el
cuadrado del binomio.
Resolucin de Significa, grafica y expresa
ecuaciones lineales en algebraicamente, las soluciones de 5
contextos diversos: qu una ecuacin.
caracteriza a la solucin?
Sistemas de ecuaciones
lineales con dos variables,
en estrecha conexin con
la funcin lineal: qu 3 horas
Fin del Segundo Parcial 15 1 Hora y 40 minutos
caracteriza al punto de y 20 minutos
interseccin?, siempre
existe solucin? Reforzamiento
Opera y factoriza polinomios de acadmico
Ecuaciones cuadrticas 8
grado pequeo. Aplicacin de Resolucin de
en una variable y su
fichas programa ecuaciones lineales y
relacin con la funcin
Construye-T de la cuadrticas.
cuadrtica. Interpretacin
geomtrica y algebraica de dimensin Conoce- Utilizacin de
T recursos de la web 2.0
las races. Tratamiento
correspondientes a (p. ej.Thatquiz,
transversal con el tiro
parablico y los mximos y la habilidad de Geogebra, Wolfram
Autoconciencia. Alpha, MathPaPa)
mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se Se dedican 20
interpreta la solucin de Interpreta la solucin de un minutos a la Reforzamiento
10 semana para el acadmico
una ecuacin lineal y las sistema de ecuaciones lineales
soluciones de una ecuacin desarrollo de estas Operaciones con
cuadrtica? actividades. En el polinomios y
primer parcial se factorizaciones bsicas.
consideran Utilizacin de
tentativamente 6 recursos de la web 2.0
TERCERO
22
Las actividades de reforzamiento no son clases de complemento para abordar los contenidos que no se lograron ver en clase, se realizarn en el
momento en el que el docente lo considere pertinente, y como apoyo para que los alumnos desarrollen los aprendizajes esperados. En la tabla
de dosificacin se presenta una sugerencia.
Pueden ser actividades de trabajo colaborativo entre pares, enfocadas en la solucin de problemas, estudio de casos apoyndose en
recursos en lnea, presentaciones por parte de los alumnos, etctera.
23
Dosificacin
SEMANA 1 2 3
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
REFORZAMIENTO
24
SEMANA 4 5 6
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
REFORZAMIENTO
25
SEMANA 6 7 8 9 10 11
SESIN 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos de proporcionalidad directa de su
vida cotidiana con base en prcticas como:
comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras.
REFORZAMIENTO
26
SEMANA 11 12 13 14 15 16
SESIN 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Simboliza y generaliza fenmenos lineales y
fenmenos cuadrticos mediante el empleo
de variables.
REFORZAMIENTO
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9. Transversalidad
28
Lectura, Expresin Oral y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la
vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de
cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir.
La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las asignaturas a
partir de conocimientos adquiridos en lgebra, dentro del campo de Matemticas.
Elementos que permiten establecer la relacin
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La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la
imagen siguiente, y la descripcin de los elementos para la reactivacin de los aprendizajes, en los
prrafos que le secundan. La direccin de las flechas indica el origen de la reactivacin de
conocimientos y la asignatura destino de los mismos.
30
Ejemplo. Transversalidad curricular
En las clases de Ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fenmenos que involucran
procesos de cambio, se habla del crecimiento y decrecimiento, o de estados estacionarios con la
intencin de analizar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condiciones de
inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento rectilneo uniforme. Es
decir, con la cinemtica podremos saber cul es el estado futuro del movimiento de un cuerpo que
se desplaza sobre una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este modelo, predecir
suposicin en un tiempo arbitrario.
El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se quiere saber la posicin s
que depende de t, s(t), dado que sabemos con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida.
Supongamos que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constante, es la misma
que la inicial; es decir, para cualquier tiempo t, esta es v(t)=v(0).
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por la frmula siguiente:
s(t)=s(0)+v(0)t
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos columnas), para valores particulares de
v(0)=2 y de s(0)=0, tendremos que la funcin posicin estar dada por la funcin s(t)=0+2t = 2t. As
es:
31
La tabla anterior produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el plano cartesiano,
bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, que pasa por el origen de coordenadas, como
se observa en el siguiente diagrama.
32
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento de la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo es la siguiente:
33
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfica de una recta que
representa el llenado de un recipiente, llammosle C. Construye, en el mismo sistema de
referencia, la grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura del
lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.
34
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumento en la altura del cuerpo del
lquido de tres recipientes. Determina la tabla que corresponde al llenado de un cilindro.
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. Utiliza argumentos diversos
y comprtelos con tus compaeros de clase y con tu maestro.
Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades que partan de la
realidad del que aprende, desde un punto de vista informal que bien puede iniciar desde el patio
de la escuela o en sus casas, para dar significado al comportamiento lineal. En trminos generales,
el esquema que seguiremos es dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimiento
como el siguiente:
35
Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una resea a partir de un
prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segundo semestre en el campo disciplinar de
Comunicacin, se correlaciona con la comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen
de enunciados verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran cantidad de
fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la malla curricular), o bien, dos
nomenclaturas qumicas que hagan referencia a propiedades o procesos diferenciados (Qumica I).
El proceso de construir y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre
significaciones de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de se
corresponda, en forma simtrica, con la mitad de Este tipo de expresiones estn por igual en las
Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebraico. Son, por as decirlo, formas culturales de
apropiacin de la proporcin y del cambio.
Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significados de las
siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:
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Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas
Campo
Matemticas Ciencia Experimentales Comunicacin
disciplinar
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Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje Utiliza la simbologa qumica para Reactiva aprendizajes previos
algebraico. representar tomos, molculas e de la asignatura de Tecnologas
Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema iones. de la Informacin y la
simblico para la generalizacin y la Identifica y comprende las reglas de Comunicacin.
representacin. formacin de compuestos. Identifica el tema, la intencin
Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos Comprende la importancia de la y las partes de expresiones
de su vida cotidiana con base en prcticas como: nomenclatura. orales y escritas.
simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, Identifica al enlace qumico como un Desarrolla un resumen por
relacionar magnitudes, generalizar patrones, modelo. escrito en el que demuestra el
Aprendizaje
representar mediante smbolos, comunicar Diferencia los tipos de enlaces: tema, la intencin y las partes
esperado ideas, entre otras. de los textos y lo comenta
covalente, inico y metlico.
Reconocen la existencia de las variables y oralmente en el grupo.
distinguen sus usos como nmero general, como
incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente
propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos
contextos numricos.
Abordar situaciones en las que se distinga la Asocia el enlace qumico con las La aplicacin de la estructura
variable como incgnita, nmero generalizado y propiedades qumicas de los de la oracin simple en la
relacin de dependencia. materiales. construccin del resumen.
Producto Generalizar comportamientos de fenmenos y Utiliza el concepto de puente de
esperado construir patrones. hidrgeno para explicar algunos
Representar y expresar simblicamente comportamientos del agua.
enunciados verbales de actividades
matemticas.
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10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados
Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares
Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
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Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M6. Cuantifica,
representa y contrasta
experimental o
Reconocen patrones de 5.3 Identifica los sistemas y
matemticamente
comportamiento entre magnitudes. reglas o principios medulares
magnitudes del espacio
Formula de manera coloquial Usar estrategias variacionales que subyacen a una serie de
que lo rodea.
escrita (retrica), numrica y (comparar, seriar, estimar) fenmenos.
5. Desarrolla innovaciones M3.Explica e interpreta
grficamente patrones de para diferenciar 8.1 Propone maneras de
y propone soluciones a los resultados
comportamiento. comportamientos lineales y solucionar un problema o
problemas a partir de obtenidos mediante
Expresa mediante smbolos no lineales. desarrollar un proyecto en
mtodos establecidos. procedimientos
fenmenos de su vida cotidiana. Caracterizar los fenmenos de equipo, definiendo un curso
8. Participa y colabora de matemticos y los
Reconoce fenmenos con variacin constante. de accin con pasos
manera efectiva en equipos contrasta con modelos
comportamiento lineal o no lineal. Representar grficamente especficos.
diversos. establecidos o
Diferencia los cocientes fenmenos de variacin 8.2. Aporta puntos de vista
situaciones reales.
Representa grficamente constante. con apertura y considera los
M8. Interpreta tablas,
fenmenos de variacin constante de otras personas de manera
grficas, mapas,
en dominios discretos. reflexiva.
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
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Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M3.Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
1.1 Enfrenta las dificultades
matemticos y los
que se le presentan y es
contrasta con modelos
1. Se conoce y valora a s consciente de sus valores,
establecidos o
mismo y aborda problemas fortalezas y debilidades.
situaciones reales.
Expresa de forma coloquial y y retos teniendo en cuenta 1.4 Analiza crticamente los
M4. Argumenta la
escrita fenmenos de los objetivos que persigue. factores que influyen en su
solucin obtenida de un
proporcionalidad directa de su vida 2. Es sensible al arte y toma de decisiones.
problema, con mtodos
cotidiana con base en prcticas participa en la apreciacin 2.2 Experimenta el arte como
numricos, grficos,
como: comparar, equivaler, medir, Explicar el algoritmo de la e interpretacin de sus un hecho histrico
analticos y
construir unidades de medida, entre regla de tres con ms de un expresiones en distintos compartido que permite la
variacionales, mediante
otras. argumento. gneros. comunicacin entre
el lenguaje verbal y
Caracteriza una relacin Construir unidades de medida 4. Escucha, interpreta y individuos y culturas en el
matemtico.
proporcional directa. a partir de establecer una emite mensajes pertinentes tiempo y el espacio, a la vez
M2. Formula y resuelve
Resignifica en contexto al algoritmo relacin especfica entre en distintos contextos que desarrolla un sentido de
problemas matemticos
de la regla de tres simple. magnitudes. mediante la utilizacin de identidad.
aplicando enfoques.
Expresa de manera simblica medios, cdigos y 4.1 Expresa ideas y
M1. Construye e
fenmenos de naturaleza herramientas apropiados. conceptos mediante
interpreta modelos
proporcional en el marco de su vida 5. Desarrolla innovaciones representaciones lingsticas,
matemticos mediante
cotidiana. y propone soluciones a matemticas o grficas.
la aplicacin de
problemas a partir de 5.3 Identifica los sistemas y
procedimientos
mtodos establecidos. reglas o principios medulares
aritmticos, algebraicos,
que subyacen a una serie de
geomtricos y
fenmenos.
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales o
formales.
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Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
42
11. Consideraciones para la evaluacin
2
Retomado de: www.lie.upn.mx/docs/.../Documento_de_Evaluacion_en_la_LIE_2004.doc
3Valverde, J.; Revuelta, F. y Fernndez, M. (2012). Modelos de evaluacin por competencias a travs de un sistema de
gestin de aprendizaje. Experiencias en la formacin inicial del profesorado, en Revista Iberoamericana de Educacin, N
60, pp. 51-62. Disponible en: www.rieoei.org/rie60a03.pdf
43
exposiciones, ente otros. En suma, todos los instrumentos empleados permitirn construir el
resultado parcial y final de un estudiante en una asignatura.
El plan de evaluacin de cada asignatura deber disearse al principio del ciclo
acadmico, nunca al final, porque la lgica del aprendizaje implica que, tanto el docente como el
estudiante intervengan al inicio, durante el proceso y en el resultado final. De esta manera, se
privilegia la participacin de los estudiantes al interior de una evaluacin especfica eligiendo lo
que sea acorde a sus caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo potenciar su talento.
Para la evaluacin educativa, deben considerarse aspectos con base en las siguientes
necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente.
Establecer mecanismos que aseguren, con certidumbre, el logro de las competencias y de
los perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prctica evaluativa
docente en los distintos niveles de concrecin.
Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos que
permitan la obtencin de informacin vlida y confiable de las evidencias de los
estudiantes en trminos de logros y productos.
En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?
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Adems, algunos aspectos relevantes de la evaluacin por competencias son:
La evaluacin ser integral, incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes
como en su aplicacin y recoleccin de evidencias de todos los procesos involucrados en
el desarrollo de competencias.
La evaluacin por competencias se centrar en los desempeos y productos del
estudiante con el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones prximas a la
realidad.
La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos
estudiantes, sino en centrar el mecanismo en una comparacin entre la tarea por cumplir
y lo que el estudiante ha realizado.
La evaluacin ser abierta al eliminar limitaciones y obstculos tradicionales, y aprovechar
la diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso
evaluativo, dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de
evidencias y en su valoracin final.
La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias didcticas que ayuden
a la formacin, desarrollo y valoracin de las competencias requeridas para que el
estudiante sea capaz de interactuar en su entorno personal, acadmico, social, cultural,
econmico y laboral.
La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervenciones didcticas del
docente, lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y
desempeo, por lo que se pueden identificar las buenas prcticas.
La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y pertinente; por lo
tanto, deber ser significativa y motivadora para el estudiante, de forma tal que le oriente
a la mejora continua a travs del anlisis y la introspeccin de su propia prctica. 4
La evaluacin tiene una funcin pedaggica y una funcin social, la primera est relacionada
directamente a la comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, y la
segunda est relacionada con los usos que se den a los resultados de la evaluacin, ms all del
proceso de enseanza-aprendizaje.
4
SEMS-Cosdac (s.f.). Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-
tecnica-1/lineamientos-1
45
En otras palabras, la funcin pedaggica permite obtener informacin sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante; as como, conocer los aprendizajes adquiridos
para trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la funcin social, fundamenta la promocin,
acreditacin y certificacin5, y posibilita a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a
una determinada intervencin en los mbitos acadmico, institucional y de vinculacin social.
En la ponencia magistral Competencias en la educacin del siglo XXI6, el Dr. Sergio Tobn
establece los cinco principios de la evaluacin:
Para llevar a cabo una evaluacin efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad de la
tcnica y el instrumento elegido.7 Como referencia se presentan algunos instrumentos
recomendados para la recoleccin de evidencias de aprendizaje y su utilidad.
A continuacin, se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para realizar la
evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en el presente programa, separando por
colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos dentro de las
evaluaciones parciales.
5
Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Disponible en:
http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias%20didacticas.pdf
6
Disponible en: https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340
7
Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin tcnica. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1
46
Orientaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados
47
Trabajos Individuales
(Heteroevaluacin y
coevaluacin)
Listo de cotejo y Rbrica.
Variacin lineal como Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de
Trabajo en equipo
introduccin a la proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base
(Heteroevaluacin y
relacin funcional. en prcticas como: comparar, equivaler, medir,
Explicar el algoritmo de la regla de tres con autoevaluacin)
construir unidades de medida, entre otras.
ms de un argumento. Gua de observacin y
Variacin proporcional. Caracteriza una relacin proporcional directa.
Construir unidades de medida a partir de Lista de cotejo.
Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de
establecer una relacin especfica entre
Tratamiento de lo lineal tres simple.
magnitudes. Portafolio de Evidencias
y lo no lineal Expresa de manera simblica fenmenos de
(Heteroevaluacin)
(normalmente naturaleza proporcional en el marco de su vida
Lista de cotejo.
cuadrtico). cotidiana.
Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Solucin de problemas y
Estudio de casos.
48
12. Los profesores y la red de aprendizajes
49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
El uso de las TIC se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente conforme
va desarrollando los aprendizajes esperados, siendo alternativas viables:
El uso del editor de ecuaciones.
El uso de las hojas de clculo.
De manera paralela, se sugiere que el docente fomente el uso de las diversas plataformas que han
tenido resultados exitosos, as como de los recursos de las TIC que se incluyen como recurso
didctico.
50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
8 ITESM. (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Mxico: Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
51
En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusin abierto al dilogo
de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en
situaciones interesantes y demandantes. Algunos trminos que no se asocian al AC, son: pasivo,
memorizacin, individual y competitivo.
Los elementos que si estn presentes son:
Cooperacin.
Responsabilidad.
Comunicacin.
Trabajo en equipo y Autoevaluacin.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y
Johnson, 1999):
Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para
garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podra
enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las
personas que hablan.
Agregar a estos registros, notas acerca de acciones especficas de los estudiantes.
52
Tcnicas y Actividades para el trabajo colaborativo
1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo 2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos
que pueden hacer y sus necesidades. que se trate de aprender a descomponer preguntas
en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y
compleja, divdala en una serie de pasos.
3. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con
en voz alta para verificar su claridad. Pida a un mltiples respuestas. Es crucial que las preguntas
compaero que las lea y le haga comentarios vayan de acuerdo con las actividades de AC.
53
Estrategias sugeridas para evaluar equipos:
54
15. Bibliografa recomendada
55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de lgebra
A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elementos bsicos que se
deben contemplar en toda planeacin didctica. El formato es opcional de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de cada plantel. Debemos reiterar que los ejemplos son sugerencias
y que los componentes de una secuencia se deben mantener cualquiera que sea el formato.
Planeacin Didctica
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Competencias disciplinares o profesionales que se fortalecen:
M1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento
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Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones de
comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.
Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como nmero
generalizado y como relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados verbales de actividades matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante.
58
PODEMOS REPRESENTAR MATEMTICAMENTE EL PROBELMA DE LOS BEBS LLORONES?
APERTURA
Evaluacin
Actividades de Orientaciones
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El (recomendaciones para
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante aplicar la secuencia)
ponderacin)
Reconoce la El docente, inicia la actividad Participan en la lluvia Listado de ideas de Coevaluacin/ El inicio de la dinmica
existencia de las lanzando la pregunta a los de ideas para solucin al problema de Estudiantes aborda el desarrollo del
variables y estudiantes Qu opinan determinar cul es su la falta de sueo de los mbito de Habilidades
distinguen sus sobre los embarazos de postura respecto al bebs. Cuestionario, rbrica. socioemocionales y
usos como adolescentes y las principales embarazo proyecto de vida, lo cual
nmero general, problemticas que acarrea? adolescente y toman forma parte del perfil de
como incgnita y Cuando los alumnos lleguen nota de las ideas. egresado de la EMS.
como relacin al problema de que los padres
funcional. no duermen en las primeras Propondr soluciones El final de la actividad
noches porque los bebes son a la problemtica de fomentar el desarrollo
muy demandantes, enfatizar la falta de sueo por del mbito de Lenguaje
la importancia de los el llanto de los bebs y Comunicacin del
proyectos de vida desde la y tomar notas de sus perfil de egresado de la
perspectiva de los jvenes. ideas y las de sus EMS.
Despus de escuchar a los compaeros.
estudiantes, se profundizar
sobre lo poco que los bebes
duermen en y lo mucho que
lloran y se abordar una
posible solucin en conjunto
con los estudiantes. Les
indicar que tomen nota de
las ideas propias y de sus
compaeros.
59
DESARROLLO
Evaluacin
Actividades de
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Transitan del LOS BEBS LLORONES Escucha atentamente Planteamiento de la Coevaluacin/ El texto que los
pensamiento Se les proporciona a los la explicacin del ecuacin, frmula y Estudiantes alumnos van a leer
aritmtico al alumnos el texto siguiente: mtodo Ferberizing datos en la hoja de fomentar la habilidad
lenguaje y toma nota de la Excel. Cuestionario, rbrica. transversal de lenguaje
algebraico. El Dr. Richard Ferber, un ecuacin. y comunicacin a travs
pediatra experto en Cuestionario resuelto. de la lectura y
Interpreta y problemas de sueo ha Plantea en una hoja comprensin de textos,
expresan desarrollado un mtodo de datos de Excel, los lo cual fomenta el
algebraicamente (Antes de utilizar este mtodo datos que el docente aprendizaje esperado
propiedades de los padres deben consultar le brinda y mediante de la asignatura de
fenmenos de su con su pediatra particular) el uso de la pestaa LEOyE: Identifica el
entorno para ayudar a los bebs de 6 de frmulas, registra tema, la intencin y las
cotidiano. meses de edad en adelante, a la ecuacin y la liga a partes de expresiones
dormir toda la noche. los datos registrados orales y escritas.
Formula de Conocido como Ferberizing, para resolver las
manera coloquial este mtodo consiste en que preguntas planteadas En esta actividad se
escrita (retrica), los padres deben esperar por el docente. observa la
numrica y intervalos de tiempo cada vez transversalidad
grficamente ms grandes antes de entrar a Ordena la horizontal con la
patrones de la habitacin del nio para informacin y la asignatura de TIC y el
comportamiento. consolar su llanto durante la presenta en una hoja fomento de las
noche. El tiempo sugerido de de Excel acompaada habilidades digitales.
Expresa mediante espera depende de cuantas de una reflexin
smbolos noches se ha utilizado el sobre pros y contras
fenmenos de su mtodo, y puede del embarazo
vida cotidiana. determinarse por medio de la adolescente.
ecuacin
Simboliza y
60
generaliza En donde W es el tiempo de
fenmenos espera en minutos, y n es el
lineales mediante nmero de noches. Por
el empleo de ejemplo, la primera noche es
variables. , la segunda noche es
61
CIERRE
Aprendizajes Evaluacin
Actividades de
esperados Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Expresan de LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre el Coevaluacin/ La actividad final
forma coloquial y Presenta una embarazo adolescente Estudiantes requerir recuperar las
escrita fenmenos Se solicita al alumno reflexin sobre pros y (al menos 250 habilidades
de su vida elaborar una reflexin sobre contras del embarazo palabras). Cuestionario, rbrica. desarrolladas en las
cotidiana con el embarazo adolescente. adolescente. asignaturas de Lgica y
base en prcticas LEOyE I.
como: simplificar,
sintetizar,
expresar,
verbalizar,
relacionar
magnitudes,
generalizar
patrones,
representar
mediante
smbolos,
comunicar ideas,
entre otras.
Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office.
Fuentes de informacin
Allen, A. (2008). lgebra intermedia. Mxico: Pearson Educacin.
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Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta, y que se puede abordar
en el saln de clases, favoreciendo el trabajo colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es
el siguiente:
El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones
algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de aprendizaje, una vez que ya se ha
conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje algebraico.
Como apertura y despus de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas, donde se
refuerza el pensamiento de la cantidad como una variable y la representacin simblica de los
valores mediante la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico, el docente puede
formar equipos mediante la tcnica o la dinmica de su eleccin, de 4 o 5 integrantes.
Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin algebraica
que represente el nmero de monedas que trae cada uno en su bolsillo de acuerdo con las
distintas denominaciones.
Anotarn la ecuacin de cada integrante y para ello, el equipo debe discutir la forma en la
que representarn las denominaciones, considerando todas aquellas que estn presentes o
existan. En este punto, el docente deber estar pendiente de los acuerdos tomados en cada
equipo con la finalidad de que no pierdan de vista esta consideracin, hasta llegar a algo similar
como:
Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.
Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo
cada uno: cmo fueron construidas las decisiones y opiniones que surgieron para llegar a ellas; as
como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podra
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo con su consenso.
Hasta este punto, se han favorecido los mbitos de:
Lenguaje y Comunicacin: Al expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada,
fluida y natural.
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Pensamiento matemtico: Al construir y formular situaciones reales mediante mtodos
numricos.
Colaboracin y trabajo en equipo: Mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de
acuerdos y decisiones para emprender una accin conjunta hacia el planteamiento de una
situacin problema.
La actividad contina y el docente solicita a los alumnos que escriban la expresin que
representara todas las monedas presentes en el equipo. La actividad se gua para que los alumnos
realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando,
considerando o sugiriendo la reduccin de trminos semejantes. De tal manera que los equipos
lleguen a:
3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnstico para la reduccin de trminos semejantes,
suma de polinomios y, al mismo tiempo, emplear el lenguaje algebraico como precursor de las
ecuaciones lineales.
Tambin podemos ubicarla en el cierre, donde se puede evaluar la expresin algebraica
que representa todas las monedas del grupo, mediante la evaluacin del polinomio que lo
representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda. Y tomarla como un
diagnstico para validar en qu grado se debe abordar la evaluacin de un polinomio.
Como podemos observar, esta actividad puede servir de enlace entre estos dos contenidos
prioritarios para lograr interpretar y expresar algebraicamente propiedades de fenmenos de su
entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos contextos.
Incluso, podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento acadmico para
mostrarles, en una hoja de clculo, cmo aplicar las formulas necesarias para evaluar el polinomio.
En cuanto evaluacin se recomienda, adems de considerarlo como una actividad de clase,
que los alumnos, por equipos, presenten un problema similar creado por ellos mismos y que lo
expongan, desde su planteamiento hasta la solucin. De esta manera, se puede evaluar el trabajo
en equipo, preferentemente como una coevaluacin, donde cada alumno pueda valorar el
desempeo de sus pares.
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