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Aprender a enseñar a fundamentos de didáctica general

De Alicia escribano.

Educación

Concepto de educación e implicaciones en la enseñanza.

Cualquier con estilo de enseñanza está sustentado por un concepto determinado de educación; la enseñanza ha sido la cara práctica y efectiva de los principios educativos de cada tiempo.

Los trabajos de Biesta y Miedema mencionan un interés por la enseñanza educativa, es decir, no sólo una enseñanza meramente instructiva sino una enseñanza pedagógica. Tareas orientadas a normas y valores dirigidas a la realización y desarrollo holístico de la persona que aprende.

Platón: hemos dicho y que con razón que una buena educación es la que pueda dar el cuerpo y el

alma toda, la belleza y toda la perfección de que son capaces, la educación es el arte de atraer y

conducir a los jóvenes hacia lo que la ley dice ser conforme con la recta razón y a lo que ha sido

declarado tal por los sabios y más experimentado ancianos (leyes VII y II).

St o Tomas de Aquino s. XIII la educación es promoción de la proleal estado de perfecto del hombre

en cuanto hombre, que el estado de la virtud (sum. Teológ. 41,1.)

Rousseau s.XVIII: la educación es obra de la naturaleza, de los hombres o de la cosas, la educacio

es el arte de educar a los niños y formar a los hombre, la educación no es sino la formación de los

hábitos(el Emilio I,I)

Manjon s XIX-XX: siendo educa perfeccionar , menester será que la educación saque de los dones

naturales el mayor partido posible, desenvolviéndolos, adornárdolos, ennobleciéndolos y

dirigiéndolos a los altos fines para que están ordenados, a fin de que el hombre venzan al saber a

la ignorancia , la razón a la pasión, el deber al placer, y siempre que haya conflicto entre el bien y el

mal, el hombre sea el hombre y o no bestia.

Garcia Hoz s XX: educación es el perfeccionamiento intencional de potencias específicamente humanas (principios de pedagogía sistemática)

Fergoso recoge cuatro características de la complejidad del proceso educativo

2.

La educación es un proceso intencional. Significa que tiene dirección orientación y fines. La intencionalidad implica responsabilidad.

3. La educación es necesidad cultural. La necesidad de educación está condiciona por la cultura. Creen alguno especialistas que los términos de “crianza”, “cultivo” aplicados durante siglos a la educación justifican que se considere la educación como una necesidad vital del hombre, pues es paralela la necesidad de alimentación y de educación como una nutrición psicológica y espiritual (Fermoso 19985)

4. La educación es una función social. El influjo de la sociedad es fuerte en la educación y al revés. En los pueblos más primitivos la educación no es una actividad sistematiza, pero a medida que los progresos humanos se han incrementado en cantidad y calidad, la sociedad se ve imponente para transmitir la riqueza cultural propia. Es la escuela como institución la que se encarga de ordenar y sistematizar el acervo cultural y científico alcanzado.

De lo anterior se puede inferir que la educación siempre se dirige a la persona, impregna todas las facetas del individuo. Pero la educación no ese agota en la sociedad, se dirige ante todo a la formación del hombre, el cual es almas que un ser social , es una personalidad con vida propia intransferible , que hay que cultivar o desarrollar; en este sentido a la educación tiene que ser individual ( luzurriaga, 1987)

Toda ciencia que tenga como tarea la perfección y la mejora personal tendrá que ver a la persona en tu totalidad, es decir en tres dimensiones básicas en toda persona humana: la bio-psicológica, la socicultural y la orientada al desarrollo de la libertad. Nos referimos a esa educación contextualizada, armónica , holística y personal que conjuga un estilo de estar en el mundo caracterizado por una alta dignidad personal y una alta responsabilidad social.

El principal fundamento de la Didáctica es la educación, podemos afirmar, entonces que el punto de partida de la realidad didáctica educativa es la persona y su dignidad.

King y Scheider dice: que la educación ha sido tradicionalmente considerada como un función de la enseñanza, y aun más al futuro, educación significa el proceso permanente de de aprendizaje por parte del todo ser humano en sociedad.

Didáctica

Concepto y división de la didáctica.

El término didáctica proviene del originalmente del griego didaskein que significa entre otras acepciones : enseñar, instruir, explicar, hacer saber, demostrar. Otras palabras similares Didaskia=enseñanza, Didaskalos= maestros, didaché=lo que ha de ser enseñado.

El termino más actual se refiere algún tipo de conocimiento sobre la enseñanza. De su etimología griega paso a la voz latina de discere = aprender y docere= enseñar, junto con los demás voces que derivan de ella como disciplina, discípulo, doctrina etc.

En el diccionario de la real academia española (1994) el termino didáctica aparece como el arte de enseñar y didáctico como perteneciente o relativo a la enseñanza.

En el diccionario de pedagogía se pone en relieve su acepción escolar, relativos a las materias. Desde este sentido se trata de una ciencia y un arte que hace referencia a la docencia y la enseñanza.

Para Titone dice que la didáctica es la teoría de la praxis docente y más adelante la define como la síntesis orgánica y funcional de una metodología d de la instrucción (fin) con una tecnología (medio) la cual extrae sus fundamentos de la filosofía, de las ciencias biología y sociología de experiencia personal e histórica, ayudada por la experiencia estrictamente científico-experimental.

En este sentido se recogen definiciones de Saenz de 18 de autores de los más significativos. De las definiciones de Didáctica para ellos se usaron dos rangos: el rango epistemológico y el objeto del contenido propio de la disciplina y estas fueron algunas conclusiones.

La Didáctica se construye como una ciencia /técnica/tecnología/ con una clara orientación hacia la práctica. Con una clara orientación hacia la práctica expresada en términos como: normativizar, optimizar, orientar, dirigir.

Y en relación con el objeto propio, los términos más frecuentes utilizados son principalmente la enseñanza y la instrucción, seguidos del aprendizaje y formación intelectual.

Ciencia, tecnología y arte son tres acepciones de la Didáctica que resultan básicas para abordar el estudio teóricos de la enseñanza.

Una didáctica que es una ciencia que decir que intenta desarrollar teorías que expliquen y resuelvan los problemas que surgen de la práctica educativa. Y además ciencia educativa, es decir que investiga una actividad práctica que sólo puede entenderse en referencia al significado educativo de que tiene aquellos que la realizan.

El reconocimiento de las condiciones en las que ocurre la práctica de la enseñanza conduce al análisis y compresión de cómo influyen en ella los diferentes contextos sociales.

Para Quintanilla sobre la distinción de las ciencias puras y ciencias aplicadas y sus relaciones con la ideología afirmamos que la ciencia didáctica no sólo se apoya o incorpora ideología sino que también crea y modifica. Con ello se puede decir que la racionalidad científica en didáctica no es independiente de la propia racionalidad social global

Lakatos menciona como una unidad de logro científico la expresión de programa investigación. Para lakatos un programa de investigación progresivo es aquel en el que en teoría conduce a descubrir hechos nuevos hasta ahora desconocidos.

La acepción de la Didáctica como arte supone recobrar la condición vocacional, como saber adaptarse a las características de cada situación y por ello carece de normas generales de explicación.

Para Zalbalza no puede entenderse esta acepción artística de manera exclusiva , puesto que significaría un volver a la ocasionalidad e imprevisibilidad de las pautas de acción didáctica.

El carácter tecnológico de la didáctica que ha sido abordada desde los principios de la teoría de sistemas y de la cibernética en forma más específica.

Se entiende por tecnología la técnica que emplea o se basa en el conocimiento científico, mientras que la acción meramente técnica es una combinación de experiencia, tradición e intuición.

Para Bunge la tecnología es un cuerpo de conocimientos compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método científico, se emplea para transformar o controlar o crear procesos o cosas naturales o sociales, esta definición acoge la todas la disciplinas orientadas a la práctica tal y como le sucede a la didáctica. En la tecnología se busca conocer para hacer y en la ciencia pura se busca el conocer por conocer.

Benedito dice: la didáctica es acepción tecnológica apunta a una actividad planifica racionalmente, orientada a valores, en interrelaciones con la ciencia y apoyándose en modelos y diseños rigurosos y abiertos adecuados a la acción característica de la didáctica, con evaluación de resultados y en continua interacción con la praxis.

Por último en cuanto la división de la Didáctica nos acogemos a la clasificación clásica que divide a la didáctica en “general” y “especial”.

La didáctica general hace referencia a las bases y fundamentos que soporta esta ciencia de un enfoque generalista.

La didáctica general parte de un planteamiento integral de todos los elementos que ocurren en el acto didáctica, entre otras cosas , el conjunto de los principios, modelos , diseños , técnicas , procedimientos generalizables a situaciones o contextos diferentes. (Según Titone)

La didáctica especial: se orienta a los diferentes contenidos curriculares de un área concreta, así como por ejemplo: didáctica de la lengua, didáctica de las matemáticas. El calificativo de especia aplicado a la didáctica se refiere, por consiguiente, a campos de conocimiento que requiere una didáctica particular y no otra.

En suma, la didáctica general se ocupa de los principios, modelos, diseños, técnicas, procedimientos generalizables a situaciones o contextos diferentes, mientras que la didáctica especial se orienta a las diferentes materias o contenidos curriculares.

Enseñanza-aprendizaje, instrucción-formación

La enseñanza constituye unos de los núcleos básicos y uno de los espacios de realidad específicos de estudio de la didáctica.

(Titone)Enseñar y aprender son dos términos esencialmente correlativos sostenidos y alimentados por una relación dinámica. La relación dinámica (es un hecho evidente que el concepto que una filosofía pedagógica elabore del proceso de aprendizaje y de desarrollo de la personalidad, determina el correspondiente concepto de acto didáctico.

(Fenstermacher) existe una relación para enseñanza y aprendizaje. Entonces en este apartado vamos a diferenciar. Para este autor el aprendizaje no es un efecto que sigue de la enseñanza como causa, el aprendizaje implica la adquisición de algo, la enseñanza implica dar algo: de modo que se sigue una enseñanza buena un aprendizaje optimo, puede que a veces ni se de tal aprendizaje, lo mismo, que por ejemplo, puedo participar en partido de futbol y no ganar.

Por esta razón, el tipo de enseñanza y aprendizaje es de dependencia ontológica entre ambos conceptos. No puede existir enseñanza sin el aprendizaje por qué que si el aprendizaje no ocurriera nunca no habría sentido de hablar de enseñanza.

Una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.

(Stenhouse) define la enseñanza como: las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, si no a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Es muy concisa la definición de este autor al mencionar al referirse promoción sistemática del aprendizaje. El aprendizaje ocuparía el puesto de invitado de honor, pero un invitado de la enseñanza y no el elemento central de la didáctica.

(Para Zabalza) menciona cincos puntos etapas de la evolución del concepto de enseñanza.

1. Primera etapa se identifica la enseñanza con la transmisión de conocimientos. Ha sido el enfoque que aún persiste todavía en la práctica pero no tanto en el desarrollo de la teoría.

3.

La tercera ve la enseñanza como dirección del aprendizaje dentro del aprendizaje tecnológico o cibernético en los que diferentes acciones de enseñanza se condicionan a la consecución del aprendizaje esperado.

4.

La cuarta consiste en la enseñanza como orientación del aprendizaje. Aquí significa arte y técnica orientada a un desarrollo más holístico y global crear situaciones estimulantes para el desarrollo. En esta línea confluyen varios modelos como el genético (piaget) humanista (Rogers, neil) comunicacional (hargreaves) y expresivo (eisner, stenhouse) Carácter holístico de la enseñanza se perfila como una de las más importantes para el para tercer mileno supone atender de manera simultánea la practica profesional, el currículum y organización de la clase. Para ellos en primer lugar es humanizar el entorno de aprendizaje aplicando formas naturales de aprendizaje. Y en segundo lugar introducir una enseñanza interdisciplinar de manera que el aprendizaje se produzca a través del currículum donde el aprendiz este activamente comprometido intelectual, física y emocionalmente.

5.

Y la quinta es la articulación de la experiencia extra e intraescolar. La importancia de los diversos contextos se hace patente en esta etapa. Los modelos ecológicos son el prototipo en este planteamiento.

Terminada Zabalza señalando que un concepto moderno enseñanza implica conectar territorio, orientar el aprendizaje más que dirigido hacia un fin preespicificado.

(Rogers) nos dice que algunas reflexiones la enseñanza y el aprendizaje, que en una línea no- directiva subraya el aprendizaje por descubrimiento como el único que influye significativamente sobre el comportamiento personal, de modo que la enseñanza pasa un segundo termino por la dificultad de en transmitir la experiencia.

Otro nuevo enfoque de la enseñanza-aprendizaje es de la perspectiva de la teoría critica, se basa en el desarrollo de este binomio a partir de interacciones entre iguales, la negociación, el intercambio de significados-experiencias y en la participación crítica-activa en espacios comunicativos. Subraya más el proceso de construcción y adquisición del conocimiento que los resultados del aprendizaje.

En cuanto el binomio instrucción-formación en la práctica ocurren de manera integral e interdependiente. Según Zalbaza la instrucción es la formación específica que proporciona la escuela. La formación introduce el carácter cualitativo a la acción didáctica y da sentido a la acción instructiva.

El termino instrucción viene del verbo latino instruere, que significa construir dentro. Por influencia de la pedagogía de Herbar lo menciona como medio fundamental para la educación como construcción interior del espíritu. Se adquiere mediante la transmisión de conocimientos.

Lo “formativo” y lo “instructivo” constituyen una sola realidad definida contextualmente. La instrucción siempre forma y ofrece al sujeto los medios para que se desenvuelva en todas sus capacidades humanas. Zabalza dice el concepto de instrucción para otro autores tiene la ventaja de que especifica de hecho y llena de contenido la conexión entre enseñanza y aprendizaje, entre procesos formativo y producto formativo, entre tarea del alumno y tarea del profesor.

El currículum como variante conceptual.

Para Gimeno y Benedito menciona y consideran al currículum como campo de proyección de la Didáctica. Zabalza dice que didáctica como currículum son dos tradiciones culturales distintas con la relación aun mismo problema.

Klafki considera que el currículum no designa el campo temático de la didáctica claramente delimitable; si que acentua determinados aspectos del conjunto de cuestiones que se engloban antes y aún hoy bajo termino de didáctica.

Los concepto de didáctica y de Currículum pueden aplicarse en el sentido de Didáctica General y teoría general del currículo a los problemas generales de la enseñanza.

Entre los investigadores no existe un acuerdo conceptos.

sobre la delimitación conceptual de los dos

En suma la Didáctica se va aplicando a la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, preocupándose por los modelos instructivos y metodologías, la tecnificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el currículum, actualmente, lo ha hecho sobre la naturaleza de los procesos, su reflexión y visión socializadora y contextual.

Para Sáenz dice que el currículum constituye una variante conceptual de la didáctica, de este modo afirma que la teorización sobre el currículum tal como se enfoca actualmente, no genera una nueva disciplina distinta a la teoría de la enseñanza o Didáctica.

La teoría del currículum no es otra que el resultado de una clarificación crítica de la enseñanza, cuyo discurso es descrito de una variante conceptual.

Para finalizar con este capítulo los dos términos didáctica y currículum hacen relación a una misma realidad que va evolucionando cada vez más hacia una mayor integración de la reflexividad, de la contextualización y de los niveles de intervención de la enseñanza.

La enseñanza como práctica educativa.

Etimológicamente el término enseñanza proviene de insignare que significa dar signo a alguna cosa o realizad, mostrar o exponer una cosa para que sea vista y apreciada.

Fenstermacher : afirma que en la enseñanza educativa tratamos con personas , con seres que poseen intencionalidad y pasión. La historia del concepto de enseñanza presenta una variedad de enfoque y definiciones múltiples

En términos generales, se puede decir que la enseñanza es la acción desarrollada con intención de llevar a alguien al aprendizaje autónomo y crítico ara llegar ser personas.

Indudablemente, hay una enseñanza que es didáctica y otra que no lo es decir, no reúne las características cualitativas exigibles de la enseñanza para que se le pueda denominar enseñanza.

Zabalza: menciona que la enseñanza didáctica

adiestramiento, condicionamiento,

con otros conceptos como entrenamiento,

y adoctrinamiento, que se han utilizado y que generan

confusión cuando se utilizan sinónimos de enseñanza.

Estos conceptos, aunque presentan acciones próximas a la enseñanza, en realidad se distancian de los principios pedagógicos a cualquier acción didáctica.

El entrenamiento y el adiestramiento: es la adquisición mecánica de una serie de habilidades que se aplican a la enseñanza pero por un proceso inicial por aprender destrezas básicas.

El

enseñanza especificas pero no su totalidad no se identifica por que ignora, participación consiente e intencional del aprender.

de

condicionamiento: basado

en la estrategia del refuerzo

sirve

también a situaciones

El adoctrinamiento: es la ausencia de crítica y el pensamiento libre. Aquí se trata de enseñar de forma dogmatica y autoritaria.

Para que una actividad le denominemos enseñanza tiene que ver al menos dos personas, una de las cuales posea el conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la no posee, y el poseedor, intenta transmitir el contenido al que carece él, llegando así a una relación entre los dos con este fin. Estas características constituyen un concepto genérico de enseñanza.

Se puede elaborar diferentes enfoques como:

Conductista: muy empleado por psicólogos educacionales desde la filosofía-educación, desde la antropología- elaboraciones culturales. Sociología-elaboraciones estructurales y funcionales.

Schulman: menciona que la enseñanza es un término maravillosamente ambigüo. Para este autor la enseñanza es la descripción de procesos de participación social que se desarrolla en el aula. La enseñanza es un conjunto de intuiciones y capacidades, es una profesión, una carrera.

Schön: menciona dos tendencias educativas sobre la enseñanza en la actualidad.

La primera la racionalidad técnica: esta se enfoca la enseñanza como una competencia poniendo énfasis los problemas instrumentales: su eficacia se mide por medio el éxito al realizar acciones que dan lugar a efectos esperados que son consecuentes con los objetivos propuestos.

La segunda es epistemología de la práctica: se considera la enseñanza como una arte profesional en los términos de reflexión en la acción. En esta perspectiva subyace una concepción constructivista de la realidad, es decir el práctico es alguien que construye situaciones de su práctica continua.

Desde este segundo enfoque para Stenhouse, la enseñanza es una indagación, es decir un esquema de aprendizaje mediante un estudio reflexivo de los problemas. Se orienta hacia niveles más exigentes que lo es que habitual en la escuelas potenciando un hábito indagador de pensamiento.

El papel del profesor es en ayudar a los alumnos a introducirse en una comunidad de conocimiento y de capacidades, en proporcionales algo que otro poseen ya.

Elliot: la enseñanza como práctica educativa no refiere solo a la calidad de sus resultados, si no que supone la manifestación de resultados en la misma práctica, de ciertas cualidades que la constituyen como proceso educativo, capaz de promover resultados educativos en término de aprendizaje del alumno. Es decir, supone tener en cuenta solo el resultado si no también el proceso. Por lo tanto se hace necesario considerar las cualidades intrínsecas de la enseñanza que están asociadas a la práctica educativa.

Reflexionar sobre la enseñanza como práctica educativa supone un tipo de reflexión ética y filosófica.

La reflexión sobre los medios no se puede separar de la reflexión sobres los fines, por eso en la medida en que la reflexión trata de la elección de un curso de acción en un determinado conjunto de circunstancias para llevar a la enseñanza como práctica educativa los propios valores.

En relación a la enseñanza como práctica educativa en los marco de educación formal, se han estudiado desde un enfoque social los efectos complejos de la transmisión social los efectos complejos de transmisión cultural.

Para analizar esta perspectiva las funciones de la escuela y como estas se llevan a cabo muchas veces no explicitas, en forma de currículum oculto ( Berstein , Girouz, Gimeno y Perez , Appel) Estos autores coinciden en poner en manifiesto que los que transmite la escuela a través de su enseñanza no puede entenderse sin la referencias más amplias a través del contexto social, político o económico e histórico en el que las escuelas están insertas.

Esta relación con su entorno humano, natural y físico donde se desarrollarán y alcanzarán su pleno nivel de de desarrollo la libertad, independencia, personalidad y creatividad de las personas.

Stenhouse: menciona que tiene que ser una enseñanza innovadora y no reproductora.

Pérez dice: el aspecto reproductor de la institución se genera en el proceso mismo de reproducción de la cultura dominante. En la misma escuela encuentran conviviendo a la vez dos tendencias diferentes :

Denominada (Giroux) la tendencia conservadora que busca reproducir el statu quo. Escuela tradicional, la que se asienta en estrechas preocupaciones por la eficacia, los objetivos de conducta y los principios de aprendizaje que tratan el conocimiento como un objeto de consumo y la escuela como simples lugares de instrucción destinados a impartir a los estudiantes una cultura común.

La tendencia innovadora que impulsa el cambio y la transformación

Para Pérez: la función educativa de la escuela en la sociedad posindustrial actual se concreta en dos ejes relevantes.

1. Primero organizar el desarrollo de la función compensatoria de las desigualdades a través de la atención de la diversidad.

2. Facilitar la reconstrucción de conocimientos y pautas de conducta que los niños/as han asimilado previamente en su vida, es decir, preparar para pensar críticamente y actuar democráticamente.

Gimeno habla de: la enseñanza en la escuela debería penetrar en la misma entraña la dialéctica reproducción-transformación de la cultura, promoviendo decididamente la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión.

Comprender la cultura significa elaborar activamente los propios significados y comportamientos, utilizando de modo critico la riqueza conceptual de los significados compartido en la disciplina del saber.

Hargreaves: menciona en el complejo mundo de la enseñanza se necesita mucha dedicación, una gran cantidad de trabajo intelectual y enormes reservas de energía emocional.

Afirma también que las innovaciones educativas pierden intensidad con el tiempo a causa de la estandarización, el fundamentalismo mercantil y las intervenciones de los responsables políticos más preocupados por el éxito a corto plazo.

En definitiva, la enseñanza como práctica educativa requiere la transformación radical de las prácticas pedagógicas y sociales que tienen lugar en el aula, en el centro y de las funciones y competencias del profesor. El principio básico es facilitar y estimular la participación activa y crítica de los alumnos en las diferentes tareas que se desarrollar en el aula y que constituyen el modo de vivir de la comunidad democrática de aprendizaje.

Contextos de educación formal, no formal e informal.

La función de didáctica tiene lugar e marco contextualizados, sensible a las necesidades locales ya

a las características de los entornos específicos que, a su vez, responde a procesos de educación forma, no formal e informal.

Para los autores Santo, Rodríguez y Touriñan. La educación formal y no formal tiene que ver con los procesos educativos en lo que se aplican estimulo directamente educativos, estímulos ordenados intencionalmente de forma exclusiva para lograr un resultado educativo.

La educación informal, no encontraríamos con procesos en lo que los estímulos utilizados no son directamente educativos, tampoco ordenados intencionalmente para tratar de alcanzar un

resultado educativo. ( por ejemplo una película sobre aventuras al mostrar la realidad de paisajes

y formas de conducta de animales exóticos pueden promover en el expectador un aprendizaje un aprendizaje de información en aspectos de ciencia natural.

La diferencia entre educación formal y no formal en considerar los procesos de educación formales como procesos adquisición y el conjunto de competencias, destrezas y actitudes adquiridas con estímulos directamente educativos, estímulos ordenados, intencionadamente de forma exclusiva para lograr un resultado educativo en actividades conformadas por el sistema escolar.

Por un lado los procesos formales y no formales se hacen necesaria una intervención sistematizada en los procesos enseñanza-aprendizaje que esté fundamenta en el conocimiento didáctico. Y somos conscientes que la mayoría de los estudios sobre la enseñanza sistemática están más referidos a los proceso de educación formal que a la no formal.

Análisis de Pérez Serrano: Desde un enfoque social a la elaboración de proyectos sobre el papel de los padres y madres vinculados a un contexto de educación formal como es un colegio. También analiza otros contextos no formales como unas asociaciones de trabajadores, la participación de la mujer en sociedad o un centro de animación socicultural, por ejemplo.

Los contextos de educación no formal más típicos, según señalan Santos Rodríguez y Touriñán. Son la educación para adultos y la recuperación de drogodependientes.

En este sentido existen 4 modalidades de educación de adultos en España: la educación de adultos escolar, la formación cultural permanente, la formación continua y la educación social dirigida a grupos de socialmente marginados.

Otro tipos con una creciente demanda social son los relacionados con la formación ocupacional y los programas de entrenamiento de padres de entrenamiento en los que cabe una intervención didáctica.

Todos ellos con llevaría a una mejora del campo de la enseñanza en áreas menos tradicionales- como la educación formal.

Escudero menciona: cambiar y mejorar la educación en el tipo de sociedad en que vivimos elaborar, desarrollar y evaluar el currículum como una respuesta socicultural y pedagógica pasa necesariamente por mejorar y reconstruir los contextos formales.

Educación y comunicación: nuevos estilos de enseñar y aprender.

Los analistas señalan que en la sociedad del futuro los sistemas educativos ofrecerán oportunidades tecnológicas que transformarán las maneras de enseñar y aprender de los métodos convencionales actuales.

Giddens menciona: que vivimos en un mundo en un período de cambio socieducativo que resulta dramático incluso para los estilos para los estilos típicos de los dos siglos pasados.

Nos encaminados a un nuevo orden mundial de la información que se sustenta en redes de comunicación aunque su desarrollo se produce de forma desigual y refleja las divisiones muy acusadas entre sociedades desarrollo se produce de forma desigual y refleja las divisiones entre las que no se han desarrollo. Una de las características más preocupantes de la sociedad mundial actual es que la creciente globalización no va pajera ni con una integración política no con la reducción de las desigualdades internacionales de riqueza y poder. (Guiddens)

Tiffin y Rajasingham: mencionan que están ante un nuevo desafío que dominará, no solo la educación si no en todas la ciencias sociales y es lo que ellos denominan: paradigma de la enseñanza basada en entorno virtual.

Estos autores apoyan la teoría educativa de Visgotsky definida como la teoría la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual y nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros capaces.

Además de ver la educación desde una perspectiva de mediación social e instrumental.

Es precisamente este enfoque lo que lo hace posible pensar didáctica sin necesidad de apoyos físicos como escuelas y aula. Se trata de proporcionar ayuda al sujeto que aprende para que sea capaz de mejorar los niveles de desarrollo y que sin tal ayuda no sería posible.

La teoría de Vigotsky proporciona las bases conceptuales para sustentar cualquier sistema educativo que implique a las personas roles de enseñantes y aprendices en proceso mutuo de comunicación que permita a los enseñantes ayudar a los aprendices a que resuelvan problemas que sin ayuda de los primeros no serian capaces de resolver.

La práctica feedback consiste en una resolución de problema o con una guía mediadora o colaboración. Y dos vías interactivas del proceso de comunicacional entre enseñaste y aprendices.

La resolución de problemas en la perspectiva de Vygotsky está basada en la cultura. Las interacciones de la Zona del desarrollo Próximo son el crisol del desarrollo y de la cultura.

De la teoría Vygotskyana se derivan cuatro factores importantes para la didáctica:

1. El alumno

2. El profesor

3. Conocimiento

4. El problema en contexto particular.

Es transferible estos factores a lo que Tiffin y Rajasingham llaman redes de comunicación en diferentes niveles.

Las redes tienes funciones de transmisión, almacenamiento y procesamiento e interrelacionan con los nudos del los nudos del alumno, profesor, problema y conocimiento para que en definitiva pueda darse el aprendizaje.

La enseñanza está basada en entornos que se corresponden con niveles y contextos.

Estos autores apuestan por lo que dominan Computadora generadora de realidad virtual (CGVR) ya que mantiene una relación simbiótica.

El pasado de la didáctica para poder anticiparse y actuar en un presente informado y comprometido.

Los/as enseñantes como investigadores.

La séptima tradición según Carr y Kemmis, prepara el terreno para la concepción de los maestro/as como investigadores, puesto que son ello/s quienes ejecutan la actividad de la enseñanza.

El enfoque que promovió era un nuevo modo de elaborar, desarrollar y aplicar prácticamente con el currículum de forma que constituyeran un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación de los profesores.

También puso en evidencia la tendencia del maestro/a investigador en oposición con el movimiento del desarrollo curricular centrado en la escuela; el primerio de corte más individualista y el segundo de corte más colectivista.

La tradición crítica y el momento postmoderno.

La tradición critica como la última de larga lista de tradiciones que estudian con perspectiva histórica.

Esta tradición pone entre dicho la concepción neoliberal y técnica de la didáctica desde supuestos ideológicos neomarxistas donde se implica a toda escuela en la relación a una visión critica de poderes de dominación en el entramado de las ideologías influyentes.

La escuela ha de ser un lugar público y democrático que debe de revisar la red relaciones que crea en orden a desvelar las fuerzas ocultas del poder y dominación.

Dice Castells que durante la primera mitad del siglo XX la ciencia y la tecnología fueron los principales fuentes de productividad. Que transcurre después de la segunda guerra mundial, el conocimiento y la información se convierten en elementos fundamentales de generación y riqueza y poder a la sociedad. La transformación del paradigma tecnológico de las dos últimas décadas y que ha afectado el trabajo , la organización, la productividad y la competitividad en las principales instituciones centrales de la sociedad posindustrial corporaciones, sistema sanitario, sistema escolar y medios de comunicación.

Para Freire: menciona una etapa crítica en nuevo proyecto didáctico. Describe como componentes fundamentales

A presencia del sujeto. El sujeto que enseñando aprende y el sujeto que aprendido enseña: educador y educando.

Objetos de conocimiento o que el profesor( educador) debe de enseñar y que los alumno s (educandos) tiene que aprender: contenidos

Objetivos mediatos e inmediatos que se destina o se orienta la práctica educativa. Es exactamente esta necesidad de ir más allá de su momento actuante- directividad de la didáctica- Exige al educador la asunción, de forma ética, de su sueño que es político, la

práctica didáctica coloca al educador el hecho de la decisión, de romper y optar como un sujeto participante y no por objeto manipulado.

Métodos, procesos, técnicas de enseñanza, materiales didácticos que debe estar en coherencia con los objetivos con la opción política, con la utopía, con el sueño del que está impregnado del proyecto didáctico.

Vázquez dice:

templada en la vía educativa como medio para desesperar en la crisis. Con la segunda reforma educativa de nuestro país. Es preciso atender a convivir con ella , quizás una dosis de paciencia y con ánimo de crítica para que no venza el fatalismo y a indiferencia.

los años ochenta marcan el espíritu del mundo posindustrial y confianza más

El imperativo actual es reforzar la interdependencia de los contextos que enmarcar a la didáctica: en tiempo de crisis hay una tendencia de caer en el espíritu de tribu y en el proteccionismo.

Los años del tercer milenio serán los años de una nueva forma y renovación con la promulgación de la LOCE en el año 2002 contextos interdependientes, aprendizajes significativos, de conciencia global y de aprovechar las ventajas que en materia de educación y desarrollo tecnológico. El más beneficiado será el estudiante.

La tradición crítica incorpora elementos de la postmodernidad, el desarrollo de sus puntos de vista al tiempo que el postmodernismo construye un enfoque radical para la didáctica.

La tradición crítica se mueve en la actualidad en un campo teórico-práctico muy diversos extrayendo aspectos de la perspectiva modernista- de la escuela Frankfut del feminismo de la pedagogía de Freire.

En la didáctica crítica, diferenciando entre la emancipadotoria y los aspectos neoconservadores del postmodernismo, ha intentado incorporar este a la didáctica reconceptualizándola.

Giroux: plantea la necesidad de que los educadores /as integren los resultados más importantes del postmodernismo de la resistencia con los elementos mas radicales del discurso modernista.

El postmodernismo necesita recuperarse de forma crítica para poder ayudar a los educadores a entender la naturaleza propia de la modernidad de las escuelas públicas de Norteamérica. Útil también para los educadores comprender las condiciones cambiantes de la formación de la identidad en las culturas mediadas electrónicamente que están produciendo una nueva generación de jóvenes que las fronteras de un mundo moderno, basada en una cultura occidental y en sus tecnologías de la comunicación.

Enfoque Global-Interactivo.

Enfoque de tendencias educativas del siglo XX intentan realizar análisis de prospectivas sobre futuro de la educación y la Didáctica en el tercer milenio.

Principales características de los estudios de didáctica prospectiva en relación con la educación, integrador para la persona de sus diferentes modos de vías de conocimiento dentro la multiplicidad de la información actual en el marco de una enseñanza básica obligatoria. ( King y Scheneider , unesco)

La tradición didáctica global-interactiva, se perfila como una tarea más integradora y holística de nuestra manera de mirar al mundo a través de nuestras capacidades específicamente humanas.

Asistimos en la actualidad a ciertas paradojas en los ambientes didácticos: hay más conocimientos pero menos educación, hay más acceso a la información pero menos capacidad de procesarla.

Munaria dice: el mundo contemporáneo, cada vez más conexionado, informatizado y mediatizado, se volverá cada vez mas difícil de comprender y de vivir para quien mantenga una relación con el búsqueda de la separación definitiva entre “res congitans” y “res estensa” entre sujeto y objeto, entre naturaleza y cultura, entre realidad y representación.

King y Schneider:

espesura del futuro mediante el aprendizaje. La Didáctica será el enfoque del aprendizaje, es decir

El proceso permanente de aprendizaje de parte de todo ser humano en la sociedad. Aquí se mencionan los siguientes puntos:

aportan la sugerencia sobre como abrir una ruta que nos conduzca hacia la

La necesidad de implicación y participación de todos en esta búsqueda

El reconocer que las posibilidades de cambio positivo descansa en las motivaciones y valores que condicionan nuestra conducta.

Comprender que las acciones de las sociedades son un reflejo de sus ciudadanos considerados individualmente.

Considerar que es un poco probable que ocurran soluciones drásticas por que se darán un conjunto de miles de decisiones pequeñas y juiciosas que reflejen la realización de millones de personas corrientes para asegurar la supervivencia social.

Poner en práctica el principio según el cual el privilegio individual o social ha de venir acompañado por una alta responsabilidad social.

Hechos de las interdependencia de las naciones, la interacción de los problemas humanos, las acciones que se repiten en cualquier lugar del mundo. La coexistencia con inmigrantes de orígenes étnicos diferente, el efecto perjudicial de la violencia sobres los niños y adolescentes en programas de televisión.

King y Schneider:

imágenes mentales, nuestro comportamiento y realidades sobre la que basamos nuestro

juicios a fin de que podamos comprender esta mutación mundial.

dicen que tenemos que modificar nuestro razonamiento , nuestras

La situación de complejidad e incertidumbre provocará la necesidad de adoptar un nuevo enfoque más global y holístico que sintetizan en la frase pensar mundialmente y actuar mundialmente.

Naturaleza y determinantes del aprendizaje.

El aprendizaje humano es un proceso de aprehensión de la realidad, de experiencia de realidad, en el que la persona se implica toda ella, su inteligencia, su sensibilidad, todas sus capacidades despiertas. Es tarea de la didáctica guiar este proceso.

Es la propia persona que aprende la que de asumir el riesgo de aprender y a la Didáctica le corresponde ayudar por vía ordenada los fundamentos de este proceso, facilitando y promoviendo desde la realidad un aprendizaje integral de la persona.

La compresión de la naturaleza del aprendizaje ha girado en la literatura psicológica dos orientaciones principales. Una filosófica y otra biológica.

La orientación filosófica del aprendizaje se centra en el conocimiento del aprendizaje humano, sus procesos cognitivos estudiando principalmente por el introspeccionismo, la Gestal y el procesamiento de la información.

La orientación biológica del aprendizaje lo ha estudiado en función de su adaptación y conducta. En un principio se centro en el aprendizaje animal transfiriendo después hallazgos al aprendizaje humano. Según Beltrán ; la dificulta de interpretar el aprendizaje reside en dos orientaciones en lugar de haberse complementado ha ido por vías separadas con perjuicios para compresión de un mismo objeto desde ópticas diferentes.

Definir el aprendizaje, tratando de complementar las dos orientaciones anteriores como un cambio potencial de conductas como resultado de las experiencias.

Cuando aprende se apoya en una estructura unitaria, da sentido de manera integrada global.

Un aprendizaje integrado cuando la persona incorpora lo que aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores. Piaget lo expreso como un equilibrio permanente entre la asimilación de la realidad y la acomodación a ella. Logre una síntesis ente lo que se aprende y lo aprendido se producirá un aprendizaje integrado.

Determinantes del aprendizaje: Determinantes del contexto, por un lado la inteligencia, atención y memoria, la creatividad, motivación y a personalidad.

Factores contextuales o ecológicos.

Todos aquellos factores pertenecientes a los contextos ecológicos o socio-ambientales. Viven individuos en interrelación que determinar el aprendizaje posibilitándolo u obstaculizándolo.

Brofenbrenner dice : la ecología del desarrollo humano y que nosotros aplicamos al aprendizaje.

La ecología del desarrollo humano comprende del estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo y en desarrollo y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona y como afecta en ella.

El sujeto aprende un conjunto de interrelacionado de las estructura contextuales a su vez la calidad de los aprendizajes que realiza. La variedad contextual que afecta determina el aprendizaje los constituyen:

los microcontextos: familia barrio y escuela.

Los mescontextos: contexto ampliado de los anteriores ejemplos: pertenecer a una familia extensa.

Los exocontextos: entornos donde el sujeto no participa directamente, pero que producen hechos que afectan a lo que sucede en el microsistema. Ejemplo el tipo de trabajo de la familia

Los macrocontextos: se refieren a las correspondencias entre los contextos anteriores en

el plano de la cultura política. Por ejemplo:

el macrosistema económico.

La recuperación de estos entornos o contextos de aprendizaje y de sus relaciones de interdependencia será la clave para el fundamento psicológico del aprendizaje en el didáctica.

Inteligencia, atención y memoria.

La inteligencia es una variable que depende del aprendizaje del individuo. Es una capacidad eminentemente humana que señala el nivel de desarrollo, autonomía y de control que va logrando un sujeto con respecto a su medio a lo largo de la vida.

La inteligencia se ha definido en tres corrientes general, genético y diferencial.

El enfoque general la naturaleza de la inteligencia, el componente hereditario y adquirido, sus leyes y principios.

El enfoque genérico: estudia el desarrollo de la inteligencia a los largo de las diversas etapas.

El enfoque diferencial: la trata en función de diferencias establecidas dentro de los sujetos tomados como individuos o en grupos.

La inteligencia entendía como un conjunto de factores señalaba Guilford

grandes implicaciones en al mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Habilidades tales como la producción convergente o divergente han arrojado datos acerca del sujeto como un solucionador de problemas.

ha tenido

La consecuencia de esta capacidad creadora e investigadora ha de ser una de las metas del educador- docente que busque en sus estudiantes sus máximo desarrollo cognitivo.

La diferencia entre inteligencia, aptitud y rendimiento. La aptitud es diferente de rendimiento intelectual.

Las pruebas para medir las aptitudes y el rendimiento escolar están muy interrelacionadas. Aunque como distinción cabe señalar que los test de aptitudes tiene un poder predictivo respecto de los rendimientos en áreas amplias.

La medición de la inteligencia tiene factores más abstractos y distantes de los conocimientos específicos.

La atención función mental por lo que nos concentramos en un objeto, su base es cognoscitiva y también afectiva.

Tiene relación directa con la motivación, es el primer factor que influye en el rendimiento, el cual depende de la fuerza de concentración.

Se puede distinguir según la investigación de Wittrock que son: selectiva, voluntaria o sostenida.

Uno a corto plazo de tipo involuntario llamado, a veces “despertar”. Otro componente a lo largo plazo de tipo voluntario. Último interviene en la dificultad de aprendizaje.

La actual de “hiperactividad” en los sujetos infantiles y jóvenes está asociada con atención voluntaria.

La memoria el olvido y la transferencia son aspectos complementarios del aprendizaje escolar, una finalidad de la enseñanza es que se produzca un aprendizaje que se transfiere o generalice a otras situaciones y contextos de la realidad.

La memoria es una capacidad que adquiere y conserva la información la recuerda y reconoce cuando la evoca de nuevo. Desde el enfoque de procesamiento de la información, la memoria tiene dos componentes esenciales funcionales y estructurales.

El componente funcional está referido a los procesos de la adquisición y el recuerdo de la información.

Son básicamente tres:

Adquisición.

Almacenamiento.

Recuperación de la información.

Los componentes estructurales referidos a la forma y naturaleza almacenamiento de la información hay tres tipo estructura.

Memoria sensorial.

Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.

Las estructuras de la memoria tienen un interés relevante en el aprendizaje humano. La enseñanza deberá de tener en cuenta sus bases, funciones y estructuras para que alcance un eficiencia en el aprendizaje de los sujetos.

Creatividad, motivación y personalidad.

La creatividad tiene implicaciones en la acción didáctica. Se considera como una dimensión de la inteligencia general. Forma de pensamiento entres psicólogos factorialistas.

Los sujetos creativos tienen un pensamiento dominante divergente y se caracteriza por gozar de una mayor fluidez, originalidad y flexibilidad que el resto de los sujetos.

Burgaleta menciona dos significados. Creatividad es toda realización de unos productos nuevos socialmente reconocidos como tal.

Creatividad es una capacidad de encontrar soluciones nuevas a los problemas ya planteados o de plantear y solucionar problemas nuevos.

Para la creatividad es necesario el trabajo interior y sosegado y que no estaría de más plantearnos el favorecer climas adecuaos para afrontar la creatividad, desde la didáctica diríamos nosotros.

Promover la originalidad, el trabajo ingenioso, la curiosidad y exploración, la diversidad de tareas, la elaboración y riqueza de los detalles actividades. Existen programas didácticos para facilitar la

creatividad, orientar al carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje, el papel activo y espontáneo de la exploración en la oportunidad de hacer preguntas.

La motivación procesos de pensamientos más estudiados y útiles que intervienen en el aprendizaje durante la enseñanza, el proceso que inicia, mantiene y dirige la actividad.

Wittrock menciona : La enseñanza se ha centrado en temas como el refuerzo, la necesidad del rendimiento, motivación intrínseca y extrínseca, la sede del control y atribución causal.

El éxito no basa para aumentar el aprendizaje y el rendimiento, perciben que el aprendizaje en la escuela es el resultado de sus esfuerzos.

Maslow dice en su teoría clásica de las necesidades humanas, sus ideas de satisfacer primero las necesidades básicas del estudiante si deseamos que este motivado para el aprendizaje.

Wittrock menciona: la motivación ha modificado nuestro modo de pensar acerca de la responsabilidad sobre la realimentación, elogio y refuerzo de los docentes.

La idea de que lo estudiantes tiene responsabilidad respecto del aprendizaje no supone una menor responsabilidad del docente respecto de la enseñanza.

El buen aprendizaje, la activa contribución mental del alumno, en este modelo un componente necesario para lograr el buen rendimiento.

Los programas didácticos sobre motivación causal estudiantes a mejorar las habilidades. Fijarse metas realista, administrar el tiempo disponible para el aprendizaje y organizar la información.

La personalidad: punto de vista didáctico, dos aspectos a considerar , la personalidad del que aprende es un factor importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos imprescindibles en cualquier planificación didáctica, última del proceso educativo es que el sujeto adquiera una realización integradora de su personal.

La personalidad el conjunto de rasgos que caracterizan un individuo.

Tipo intelectual, motivacional, temperamental. Mischel subraya la situación en la determinación de la conducta personal, por encima de la teoría clásica de rasgos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando se construye los conocimientos nuevos a partir de los conocimientos adquiridos anteriormente y que estan relacionados con los nuevos.

El aprendizaje repetitivo se produce un aprendizaje de contenido de manera arbitraria, cuando el estudiante carece de los conocimientos suficientes para los contenidos para que los nuevos contenidos sean significativos.

Ausbel menciona el especial empeño de promover aprendizaje significativos en lugar de los aprendizajes repetitivos o memorísticos.

Estrategias de aprendizaje cooperativo y procesos metagocnitivos.

Wittrock dice: las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje e influyen en la motivación y la codificación, incluidas las adquisición, la retención y la transferencia.

Es esencial para poder enseñar a los estudiantes a tomar conciencia de algunos de sus procesos de de pensamiento y a controlarlos, es el tema central de las estrategias de aprendizaje y los procesos metacognitivos.

McClintock Es frecuente en la dinámicas de aprendizaje de los sistemas educativos actuales se ha recurrido de la motivación a través de la competición. Se necesario buscar otras fuentes motivacionales que faciliten el desarrollo social y cooperativo.

Ovejero: El aprendizaje cooperativo importancia de la relaciones de interdependencia, se recompensa la cooperación, dirigidas a una fuerte motivación para complementar una tarea común. El grupo de trabajo desarrolla unas relaciones de simpatía sobre todos sus miembros. La cooperación desarrolla un alto proceso de comunicación que promueve el generar ideas y con ellos lleva a tener una gran influencia en de mutualidad.

Arends : El final del siglo XX se caracteriza por el pensamiento global, comunidades interdependientes. Muchas de las actividades extracurriculares de las escuelas, como lo equipos de deportes etc. se apoyan en las bases de aprendizaje cooperativo.

Millis:

interdependencia positiva entre los estudiantes, responsabilidad y responsabilidad individual.

El aprendizaje cooperativo se caracteriza por estar fundamentados por grupos pequeños,

El aprendizaje cooperativo encuentra la metagonición la cual se refiere al conocimiento de los procesos cognitivos y al control que se ejerce sobre ellos.

La metacongición está orientada a pensar sobre el propio pensamiento, a darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. El metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento, es decir, conocer lo que conocemos, como llegaos a conocerlo y almacenamos.

La metacognición es una de las aplicaciones más relevantes del aprender a aprender, saber cómo estructuramos nuestro aprendizajes, pensamos al reflexionar nuestro mismo pensamiento.

La enseñanza de estrategia y estrategias metacognitivas es eficaz en los ambientes escolares para promover la atención, la motivación, el aprendizaje, el recuerdo y la compresión.

El aprendizaje compartido favorece y desarrolla la metacognición.

Aprendizaje e interactivo y tele-aprendizaje.

El sistema de redes telemáticas en el espacio cibernético que promueve un aprendizaje interactivo desde el enfoque del tele-aprendizaje.

El uso de telecomunicaciones se denomina GEOs. Es un sistema basado en el aprendizaje interactivo multinivel el estudiante pueden aprender por sí mismo.

La característica principal consiste en poder moverse con facilidad entre los cuatro niveles básicos de comunicación.

Un estudiante individual con pc o modem.

Redes de grupos pequeños.

Redes de curso

Instituciones de aprendizaje

Los tres primeros niveles forman el aula virtual, el cuarto nivel puede ser a través de escuelas virtuales, Facultades virtuales, centros de educación infantil etc.

El aprendizaje virtual se ocupa de las administración y apoyo de los sistemas del tele-aprendizaje, el diseño y desarrollo del curso.

De la teorías del aprendizaje a las teorías de la enseñanza.

Es expresar, de acuerdo con Cage, nuestra convicción de que la teorías del aprendizaje tendrán utilidad mayor en la didáctica cuando se las transforme en teorías de enseñanza.

La educación incluyen los temas sobre el aprendizaje tomados directamente de las teorías del aprendizaje, es interesante de la distinción que realiza Cage sobre las teoría del aprendizaje tratan de las formar en que un sujeto aprende, mientras que las teorías de la enseñanza abordan las formas en una persona influye para que el organismo aprenda.

La teorías el aprendizaje son necesarias para la compresión, la predicción, y el control del proceso de aprendizaje.

Una finalidad de la enseñanza es construir una ciencia y una metodología que ayude a generar aprendizaje en las maneras más eficientes y convenientes para la persona.

Las teorías del aprendizaje se ocupan más que la persona que aprende, el centro de facilitar el aprendizaje con la figura del educador-docente que actúa como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, planifica y controla este proceso en orden a unas metas propuestas.

Diseño de las enseñanza en el aula.

Es la tarea por excelencia de los profesores. Se trata de gestionar todos los componentes que configuran un diseño curricular.

Se trata de la realización de un diseño que exprese en los planes anuales de la materia o área de conocimiento, en programaciones quincenales, mensuales, trimestrales o cuatrimestrales o en otras unidades de tiempo que se apliquen. A partir de diseños de enseñanza realista que lleven a la práctica las intenciones y las metas propuestas.

El diseño de la enseñanza en el aula significativa, profesionalmente un tiempo para dar oportunidad a pensar la práctica, representándola antes de realizarla en un esquema que incluya los elementos más importante que intervienen en la misma y que plantea una secuencia de actividades lleva a un continuo resolver de problemas y que demanda una toma de decisiones continua en ese espacio problemático.

La metáfora del iceberg.

La enseñanza en el aula y su problematicidad se puede explicar con la metáfora ya mencionada.

1. Evaluación de las lecciones previas.

2. Preparación para la lección

3. Planificación de una secuencia o lecciones para afianzar los procesos de aprendizaje

4. Establecimiento de rutinas o procedimientos que afiancen la planificación de las acciones en el aula

5. Personalidad incluye la habilidad del profesorado para producir y mantener el interés de la clase y establecer su autoridad.

6. Conocimiento del tema

7. Conocimiento profesional sobre enseñanza y aprendizaje eficaz

8. Juicio profesional que promueva tiempo de una reflexión sobre la experiencia etc.

Organización de un ambiente de aprendizaje.

La organización de un ambiente de aprendizaje en el aula es unos cometidos principales de la enseñanza del profesorado.

El profesor tiene como primer reto en su trabajo conseguir que el ambiente de clases funcione, que lo haga con fluidez, con roces interpersonales mínimos, que no los alumnos se impliquen en dicho funcionamiento.

La manera de organizar el ambiente estaría condicionada por el nivel educativo al que se dirige. El aprendizaje necesita de un entorno facilitador y el ajuste de elementos, pide necesariamente una

tarea organizada de los diferentes componentes que conforman el entorno psicofísico y académico.

En niveles de educación infantil y primaria se ha presentado importancia creciente a este durante los últimos años.

Un ambiente de aprendizaje de educación secundaria y bachillerato, tendría los siguientes componentes. El ambiente social-clima socirrelacional en el aula- tiempo y tarea y el ambiente físico.

El ambiente social- es clima de correlación de la relaciones interpersonales que se establecen a través del modo de llevar a cabo la tarea educativa, al rol y funciones del profesor y funciones de los alumnos.

Sijde y Tomic dicen :Un ambiente social positivo y facilitador influyen en el comportamiento de aprendizaje, la figura del profesorado como esencial en la promoción y mantenimiento de un clima social positivo.

El segundo componente es el tiempo y tarea : unos de los recursos más esenciales controlados por el profesor es el tiempo. Como dirigen y ajustan el tiempo del aprendizaje de los alumnos en el aula.

El tiempo de aprendizaje es algo complejo y requiere conocimiento del currículum, de los principios de los estudiantes, asi como un alto grado de conocimientos prácticos en dirección y control del tiempo.

El tercer y último componente que señalan Escribano y Peralta: El ambiente físico, se trata de la dirección y control del espacio físico que constituyen el entorno en la sala del aula.

Componentes del diseño de la enseñanza en el aula.

Gimeno Los componentes a significar más sobresalientes del diseño de la enseñanza en el aula son:

1. Reflexión sobre finalidades metas y objetivos.

2. Decisión de contenidos: acotarlos y dosificarlos.

3. Determinación de actividades a las que se presupone el poder de desencadenar una serie de procesos de aprendizaje: decidir tareas y oportunidades de aprendizaje.

4. Organización de contenidos.

5. Decisión de la forma de presentación de contenidos y materiales.

6. Tipos de recogida de respuesta o trabajo de los alumnos: producción exigida al alumnado.

7. Consideración de las diferencias individuales

8. Participación y compromiso de los alumnos.

9. Adecuación del ambiente de aprendizaje

Modelos de planificación del diseño de aula.

La planificación es una actividad que anticipa con bastante precisión las metas propuestas con los medios adecuados y los tiempos previstos para lograrlas.

Es útil si sirve a sus fines, es decir, los alumnos y estudiantes que dan el sentido a la razón de ser de una escuela.

EL proyecto curricular del aula ha de ser un aprendizaje múltiple, la etapa en que se encuentra, guiándoles y facilitándoles las posibilidades de autonomía y libertad.

Modelo de planificación responde a la concepción de la enseñanza y a la adopción de modos diversos de enseñar que tiene al alcance el profesorado.

Hay dos modelos de planificación para los niveles de educación obligatoria.

Actividades de aprendizaje: oportunidades para alumnos aprendan. Observación del profesor, se reúne información mirando la conducta.

Recogida de datos: se recogen muestras de trabajo, hechos más significativos.

Realización de informes: juicios profesionales en los criterios adoptados, orden en la enseñanza basado en los ocurrido en el aprendizaje. Se realizan informes dirigidos a las reuniones pedagógicas del centro a las sesiones de evaluación.

Registro de valoraciones: calificaciones y línea de progreso del aprendizaje de los alumnos.

Evaluación: se dirige a todo ciclo y cuestiona de manera prospectiva el ajuste del ciclo tomando en consideración los resultados y mejoras.

El segundo modelo de planificación: tiene características la de ser una planificación de situaciones problemáticas en el aula.

Modelo compuesto por las fases y aspectos básicos que influyen en la situación problemática.

La planificación se concibe como un dilema o problema genérico: se trata de enseñar a un grupo de alumno y por lo tanto es necesario diseñar y desarrollar currículum.

Hay que partir de cuatro cuestiones fundamentales.

1. La organización de los materiales y recursos disponibles.

2. El currículum propiamente dicho que tiene que realizar el profesorado.

3. Los alumnos concreto con sus necesidades y posibilidades.

4. el tiempo disponible que se cuenta para llevarlos a efecto.

Estas situaciones problemáticas dependen a su vez de cuatro elementos que están interrelacionados.

1. Los dilemas o posibilidades de la planificación: se trata de una toma de decisiones para realizar el plan. Dar importancia al diseño de unidades didácticas.

2. La experiencia previa: Que caracteriza el conjunto de trabajos que se ha realizado acerca de la planificación y la enseñanza. En definitiva, la experiencia previa ampliada es una fuente rica en recursos y es la que construye la sensibilidad del enseñante.

3. Los materiales: los recursos con los que puede contar el profesorado son una ayuda para la realización de su cometido planificador. Facilitarán determinadas actividades de aprendizaje entre los alumnos.

4. Las metas previsibles: son el horizonte a donde se mira, es el para de la enseñanza concreta que el profesorado habrá de tener racionalizado explícitamente

Todo el conjunto anterior constituye la adopción de un modelo de planificación.

Las unidades didácticas

Las unidades didácticas tienen gran importancia como instrumento de trabajo dentro de la programación y desarrollo práctico.

La unidad didáctica, como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Es la “unidad de trabajo” contiene todos los elementos curriculares articulados en torno a una línea-eje que lo estructura.

El termino de “unidad didáctica”. El plan morrison insinúa un plan de unidades didácticas sentido que tiene en la actualidad en el aprendizaje de aspecto puntual. Unidad didáctica con un sentido amplio: como instrumento de trabajo que permite al profesor/organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje.

Señala que esta reflexión y elaboración. Que elaboran proyectos curriculares parciales, unidades didácticas para una parte o la totalidad.

Elementos y estructura de la unidad didáctica.

Unidades didácticas va a suponer una reflexión continua sobres los componentes del proyecto curricular de centro. Ahora se trata de aspectos concretos de contenido de las áreas de conocimiento. Indican una sucesión de elementos que no requieren una revisión de cada componente los elementos son:

1. Definición del eje estructurador de la unidad: ayude a organizar los componentes del currículum según las intenciones educativas, las características del centro escolar y las características del alumnado.

2. Selección y contextualización de los contenidos: unidad didáctica concreta que se va a llevar a cabo y relación entre ellos.

3. Definición de objetivos didácticos de la unidad: las capacidades expresadas en los objetivos generales y selección de aquéllos que son más esenciales para el tema escogido

4. Diseño de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación: reflexión acerca de los modos de intervención, secuencia y temporalización teniendo en cuenta los objetivos didácticos y los contenidos propuestos.

5. Elaboración de adaptaciones curriculares.

6. Puesta en práctica y evaluación de la unidad didáctica: incluye las modificaciones y reajuste necesarias con la realidad.

Diseño y desarrollo de unidades didácticas.

El diseño y desarrollo de unidades didácticas tarea de típica del profesorado que se anima a realizarlo de manera compartida y participativa.

Tiene un sentido si parte de la realidad y asegura una planificación viable y de calidad. Se circunscribe en la filosofía del currículum.

Cuando una secuencia de enseñanza-aprendizaje ha sido planificada y se ha reflexionado acerca de ella, tiene mayores probabilidades de ocurrir de ocurrir una improvisación de calidad y controlada.

Atender al diseño de todos los elementos de la unidad didáctica que hemos señalado en el apartado anterior. Se han de articular convenientemente para que haga coherencia interna y coherencia interna y forme un diseño coordinado.

El diseño es abierto debe de atender al proceso que se desenvuelve en la realidad y por ello se habrán de reajustar.

Adaptaciones curriculares: El tratamiento de la diversidad.

Las adaptaciones curriculares son una respuesta educativa ante la diversidad de alumnos que lleva adelante la escuela.

El tratamiento de la diversidad es tan múltiple como los ámbitos en lo que se manifiesta esta diversidad.

Explícitamente en el diseño curricular base. Se dice que este documento es una propuesta. Los elementos contenidos en el presente documento e igualmente todos sus supuestos tácticos y sus consecuencias obligadas han de ser sometidas a un examen.

Si una propuesta capaz de generar programaciones y proyectos específicos, respetando en todo caso, las competencias de las comunidades Autónomas, diseño curricular los suficientemente flexible como para lleva el germen de las adaptaciones curriculares.

Diversificación curricular es un principio didáctico clásico. Los antiguos maestros de las escuelas unitarias rurales hacían diversificación curricular para un conjunto de niños de la clase con edades y niveles muy diferentes.

El termino de adaptación significa “adecuación” la expresión

“adaptaciones curriculares”

significa la acción que ejerce la institución escolar para adecuar el currículum a las características diversas que se presentan en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje,

especialmente referido a los sujetos.

Molina dice: “adaptaciones curriculares” desde otro terminología que han sido dependientes de la primera “alumnos con necesidades especiales”. Este expresión proviene de un informe ingles hecho por Warnock. Este informe presenta la necesidad de adaptar las condiciones las condiciones de aprendizaje para aquellos alumnos que tengan una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayoría de los alumnos.

El Mec una propuesta de currículum abierto como uno de los medios más importante para responder a la diversidad del aprendizaje y de los sujetos.

Los niveles de concreción son niveles de adaptación curricular. La nomenclatura de “adaptaciones curriculares” es más abierta que la del informe warnock, la razón es que la causa de dificultades del aprendizaje no sólo están en el niño como sujetos individuales sino que también radica en la escuela, es ella quien debe hacer el primer esfuerzo en encontrar las respuesta adecuadas a la necesidades que los niños puedan presentar.

Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al mismo currículum. Los recursos metodológicos la enseñanza son adaptaciones curriculares en el sentido amplio.

La ley orgánica de calidad de Calidad de la educación (LOCE 2002). En primer lugar se hace referencia a aquellos contextos que están en desventaja de recursos y apoyos precisos como es el mundo rural.

En segundo lugar presenta la incorporación al sistema educativo de los niños procedentes de países extranjeros. Se ofrecen programas específicos de aprendizaje para facilitar su integración en los niveles correspondientes.

En tercer lugar se ofrece una atención específica a los alumnos superdotados intelectualmente, con especial énfasis en su detención temprana, así como establecer normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo. También la promoción y una mejor preparación del profesorado que atienda a estos alumnos y a sus familias.

Cuarto lugar, se ocupa de los alumnos con necesidades educativas especiales: valoración de sus necesidades, escolarización, recursos de los centros así como su integración social y laboral.

Molina menciona: una síntesis del significado de la expresión “adaptaciones curriculares”

Lleva implícito que lleva el currículum escolar se puede adecuar a cada persona.

Se refiere al currículum escolar y a la educación desde la institución escolar.

No sólo alude a los sujetos con necesidades educativas especiales, cualquier sujeto de cualquier nivel o ciclo educativa

Aplica específicamente una de las consecuencias de un currículum abierto y flexible que las administraciones Educativas.

Aspecto o dimensiones críticas de las adaptaciones curriculares.

Son sugerentes los análisis de Wang sobre las dimensiones críticas de las adaptaciones curriculares en tres categorías esenciales.

Aspectos o dimensiones relacionadas con el apoyo necesario al alumno/a individual.

1. Crear y conservar los materiales de enseñanza.

2. Despertar la responsabilidad personal del alumno

3. Evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje del alumno.

4. La enseñanza propiamente dicha que incluye el calendario de nuevas tarea y el repaso

de las lecciones en pequeños grupos, individualmente y contra la clase.

5. La enseñanza interactiva

6. El seguimiento del progreso del alumno

7. La motivación

8. Hacer propuestas

9. Mantener al día las fichas de observación.

Aspecto o dimensiones relacionas con el apoyo al grupo de clase. Tres dimensiones críticas:

1. Preparar el espacio y todo lo necesario para mantener la independencia y responsabilidad del alumno.

2. El establecer y comunicar las reglas los procedimientos a seguir

3. La coordinación y organización de los servicios de apoyo y los recursos del personal.

Aspectos o dimensiones relacionadas con el apoyo al centro educativo.

1. Grupos heterogéneos

2. Equipo de docentes

3. Perfeccionamiento del profesorado en ejercicio

4. La intervención de las familias y los contactos con la comunidad o zona en clave

Los dos primeros son recomendables pero no esenciales y los últimos son necesarios para el funcionamiento eficaz del proyecto escolar curricular de centro.

La enseñanza adaptada a la diversidad en clases ordinarias.

Cada aula tiene un grupo de alumno que se diferencia por sus intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje, WANG propone una variedad de opciones que incluyen actividades de aprendizaje de tipo exploratorio propuestas por el profesor o seleccionadas por el alumno.

Se trata de un proceso que muestra una estrategia para emplear las opciones curriculares de una unidad didáctica determinada con el fin de atender un plan de aprendizaje individualizado para el alumno. Se puede ver la flexibilidad del profesor y el alumnado para pasar sesiones de un grupo a sesiones de apoyo dentro del aula con sujetos que necesiten un trabajo más individualizado.

Sujetos con necesidades educativas especiales.

Nos referimos al conjunto de medios, profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno etc.

Instrumentalizar para la educación de alumno que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y integración social.

En los diferentes curriculares de la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria se dan orientaciones específicas para la atención a los sujetos con necesidades educativas especiales.

Los fines educativos son los mismos para todos los alumnos aunque en ocasiones deberán adaptarse los elementos del currículo en función de las necesidades de los alumnos.

Para los sujetos con necesidades educativas especiales en la educación infantil se destaca una acción de carácter preventivo y compensador. Entre las necesidades educativas más frecuentes se destacan las relativas:

1. La percepción e interacción con las personas y con el entorno físico en donde fácilmente se detectan trastornos perceptivos y de hiperactividad.

2. El desarrollo emocional y socio-afectivos.

3. La adquisición y desarrollo del lenguaje y de la comunicación

4. Relación con la interacciones

5. Relación con la adquisición de hábitos básicos

En este nivel de educación infantil el centro debe desarrollarse programas de asesoramiento y trabajo coordinado entre las familias y los profesionales que trabajan con los niños. En una etapa planificar una acción conjunta con la administración educativa.

Para los sujetos con necesidades especiales en la educación primaria deberán de alcanzar las tres grandes finalidades como son la socialización, la autonomía en la acción en el medio y la adquisición de los aprendizajes básicos. Tres finalidades adquieren una especial relevancia para

el desarrollo armónico de los alumnos con necesidades educativas especiales en la medida en que todos ellos pueden y deben progresar en su logro.

Para los sujetos con necesidades educativas especiales en la educación secundaria tienen unas dimensiones distintas La ampliación del entorno social y cultural y la historia familiar y escolar puede producir problemáticas específicas.

Aquí se señalan como necesidades educativas más frecuentes en este nivel de secundaria.

1. Las relativas al desarrollo personal y social

2. Al desarrollo intelectual

3. A la interacción entre iguales.

4. En relación con el absentismo y abandono

5. A las relaciones con las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje que deben de adquirir una dimensión adaptativa y preventiva relevantes.

Hergarty. Hodgson y Clunie-Ross señalan: Estudian aspectos más destacados que una enseñanza que tenga en cuenta los aspectos organizativos, la modificación de contenido del currículum, el personal y la enseñanza propiamente dicha y adaptada a sujetos con necesidades educativas especiales.

Modelos de enseñanza.

Criterios para determinar modelos de enseñanza

Aquí se presentan dos criterios esenciales para determinar modelos de enseñanza.

El criterio deductivo representado por los trabajos de Joyce y Weil- y Calhoum.

El criterio inductivo utilizado Flesching y Schiefelbein. Para identificar modelos por parecer que centran el interés en e el que aprende más en el que enseña.

El criterio deductivo es el más adecuado para los profesores que actúan a niveles de educación formal obligatoria.

Todos los modelos propuestos se experimentaron en el aula y de hecho presentan una exploración sistemática de las relaciones que establecen los objetivos educativos.

Cada modelo se presenta con una transcripción de un modelo educativo, con sus apoyos teóricos y lógicos. No hay un único modelo que pueda satisfacer la exigencia de un diseño curricular.

Los modelos de enseñanza se agrupan en cuatro grandes familias que representan orientaciones de aprendizaje diferente.

1. Modelos congitivos (procesamiento de la información)

2. Modelos personales

3. Modelos sociales

4. Modelos conductuales.

Los autores articulan cada modelo en relación:

A. Una introducción al modelo

B. Descripción del modelo propiamente dicho.

C. Aplicación del modelo

D. Efectos didácticos y educativos.

Modelos de enseñanza seleccionados: principios didácticos, variables y actividades de enseñanza.

En el siguiente apartado se presentan seis modelos de enseñanza y tres de enfoque congnitivo (modelos de los organizadores previos de Ausubel, Modelos de la adquisición de Bruner y modelo del desarrollo cognitivo de Piaget) . Y tres enfoque conductual (modelo de control de contingencias, modelo de autocontrol y modelo de práctica básica)

Las razones de su elección son:

1. Los objetivos que persiguen constituyen aspectos básico de le enseñanza en el aula, como el desarrollo y mejora de la inteligencia , para los modelos cognitivos y la adquisición de conductas de trabajo.

2. Estos modelos han sido los más estudiados en el ámbito de la investigación en los últimos años.

3. La posibilidad de poder operativizar sus variables en términos de actividad según los trabajos de Escribano, hacen de estos modelos de enseñanza una fácil accesibilidad para su aprendizaje en el aula.

4. Algunas variables de estos modelos tiene lugar en las prácticas docentes actuales. En la etapa de formación inicial del profesorado, prevalecían los modelos de enseñanza cognitivos (los modelos de Ausubel y Brunner)

Entre los profesores los modelos cognitivos presentaron una mayor asociación entre sus variables que los cognitivos presentaron una mayor asociación entre sus variables que los modelos conductuales.

Entre los profesores los modelos cognitivos presentaron una mayor asociación entre sus variables que los modelos conductuales. Empleaban actividades organizadas de enseñanza que pertenecían

a modelos de orientación deductiva( modelo de ausubel) que inductiva y de descubrimiento

(modelo de bruner y piaget) . El profesorado de educación infantil y primer ciclo de Educación Primaria aplicaron más el modelo de Piaget y el modelo conductal de control de contingencias en

comparación con los ciclos medio y superior de Educación Primaria que se destacaron por el mayor uso del modelo Ausubel y el modelo de práctica básica.

A continuación observaremos una síntesis de la fundamentación teórica de cada uno: PRINCIPIO DIDÁCTICOS- VARIABLES- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA.

Los principios didácticos hacen relación a la síntesis didáctica que emana de la teoría que sustenta el modelo.

Las variables: son los elementos esenciales de la estructura del modelo que lo define y diferencia de los demás modelos.

Actividades de enseñanza son las variables anteriores operatizadas en términos de actividades de enseñanza observables.

Modelos de enseñanza Cognitivos.

El desarrollo de la orientación cognitiva produjo un cambio radical en el modo de estudiar los procesos psicológicos relacionados con la instrucción y el aprendizaje. Afirman que el aprendizaje es una reestructuración activa de percepciones e ideas y por tanto, se oponen a que sea una reacción pasiva ante los estímulos y refuerzos externos.

Para Good y Brophy teoricos cognitivos se concentran en el aprendizaje humano sobre todo en el aprendizaje significativo; acentuán el lenguaje como instrumento del aprendizaje; enfatizan la percepción organizada y el aprendizaje activo y sistemático. En el modo en que los alumnos procesan la información que recogen su entorno.

Weil y Murphy: los modelos de enseñanza de este enfoque afirman que es la mente quien dirige la persona y no los estímulos externos. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y críticos son temas constantes en la orientación cognitiva de estos modelos conceptuales que ya se posee.

La teorías del desarrollo congitivo se han centrado en tres preocupaciones de tipo de general.

1. Cómo funciona la mente de los niños en los diversos estadios del desarrollo.

2. Saber como hacen los niños la transición de un estadio al siguiente.

3. Que pueden hacer los educadores a fin de garantizar que cada individuo alcance pleno potencial congnitivo.

Este enfoque congnitivo y como es posible averiguar con rigor los mecanismo cognitivos mediante los que se produce el aprendizaje. Todos los modelos se centran: en optimizar, tanto como sea posible, el potencial intelectual de los alumnos.

Los tres modelos de enseñanza cognitivos:

El de organizadores previos

El modelo de la adquisición conceptos

Modelo del desarrollo cognitivo.

Los tres reflejan el desarrollo intelectual en los medios educativos, especialmente en las escuelas, siendo además, los más estudiados en el ámbito de la investigación.

Modelos de enseñanza de los organizadores previos.

Este modelo los construyó D. Ausubel. Da primacía a la enseñanza expositiva-deductiva, de la compresión de los conceptos para llevar a una compresión de los conceptos más específicos.

El aprendizaje es por lo tanto receptivo.

Este modelo ayuda a cómo organizar los materiales para poder producir aprendizajes significativos.

Se aplica en actividades de enseñanza que incluye exposiciones y explicaciones del profesor.

El objetivo es ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos de una manera significativa.

Esta diseño para reforzar en los alumnos a las estructuras cognoscitivas, para indicar el conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable.

Noval y Gowin: mencionan la teoría de Ausubel es el aprendizaje significativo, en contra posición al aprendizaje memorístico. Significativamente, el individuo debe de tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce antes.

Ausubel estable el uso de facilitadores para lograr un aprendizaje significativo y los califica en tres tipos.

1. Organizadores previos o puentes cognitivos.

2. Inclusores

3. La disposición positiva

Los organizadores previos son un material que se presenta primero en una tarea de aprendizaje. Puede ser un concepto, un enunciado o relación, proposiciones, generalizaciones, principios y leyes de una materia.

Mayer dice: que la eficacia de este modelo estriba en la exactitud con lo que se formula los organizadores. Ejemplo si se va a explicar las castas de la india un organizador previo sería la estratificación social. Los organizadores previos sirven para suministrar ideas-puente importantes de material diferenciado y detallado que se presenta posteriormente.

Joyce y Weil: mencionan existen dos tipos de organizadores previos.

Los expositivos: se emplean cuando el material es completamente nuevo.

Los comparativos: se usan cuando el material es familiar para el alumno o están relacionados con ideas aprendidas anteriormente.

El problema de este modelo es seleccionar y formular los organizadores previos, es necesario estar familiarizados con el tema, y la jerarquía de sus conceptos.

Este modelo es útil para evaluar o aplicar e material presentado por los organizadores previos ypara actividades orientadas a reforzar la organización cognoscitiva en cualquier contexto según una lógica deductiva.

Los organizadores previos tienen una gran aplicabilidad para las actividades enseñanzas que normalmente tiene lugar en las aulas. Para los objetivos de enseñanza más corrientes, dar información y presentar hechos. Utilizar previo para ayudar a los alumnos a que retengan la nueva información, relacionándola a la vez conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.

Los organizadores previos son especialmente eficaces para a los alumnos aprender la clave de conceptos o principios de una materia dada, junto con los hechos detallados.

Weil y Murphy: unos de los objetivos reales del modelo de enseñanza de los organizadores previos para la institución escolar. A fin de facilitar la asimilación del aprendizaje significativo

Este modelo del organizador previo tiene tres etapas.

En primer lugar la presentación del organizador previo:

1. Aclarar los objetivos de la lección.

2. Presentación del organizador ( aislar las propiedades, dar ejemplos, proporcionar un contexto y repetición)

3. Hacer que el alumno recuerde los conocimientos y experiencias relevantes.

En segundo lugar presentar el material:

1. Explicar la organización

2. Ordenación lógica

3. Mantener la atención

4. Presentar el material.

La tercera etapa, potenciar la organización.

1. Aplicar principios de reconciliación

2. Promover aprendizaje de recepción activa

3. Suscitar un enfoque crítico del contenido de la materia.

4. Clarificación.

Modelos de enseñanza de adquisición de conceptos.

Modelos de enseñanza de adquisición basada en investigaciones de J.Bruner y colaboradores.

Se centra en el proceso mental de la categorización y en la formación de conceptos a partir de del análisis de sus componentes, para trabajar sobre conceptos específicos y sobre la naturaleza misma de los tales conceptos.

Este modelo tiene dos líneas diferentes. Una es la naturaleza de los conceptos y la otra los procesos de pensamiento que utilizan los individuos para aprender conceptos.

Bruner, Goodow y Gustin mecionan: el proceso mental de categorización afirmando que los conceptos son el producto de una misma clase de proceso mental y la manera de adquisición de conceptos es el mismo entre las diversas culturas.

Todos los conceptos tienes cuatro elementos o componentes.

1. Atributos.

2. Ejemplos.

3. Definición.

4. Relaciones jerárquicas.

1. Atributos: Alude a las características esenciales de un concepto particular que le identifique e diferencia de otro conceptos. Estas características o atributos pueden ser esenciales, no esenciales a relacionadas con un criterio. Todos los atributos esenciales son comunes a todos los ejemplos de un concepto.

2. Los ejemplos: Son las instancias o casos del concepto. Un ejemplo de un concepto contiene todos los atributos esenciales, mientras que los ejemplos no contienen todos, les falta un atributo esencial.

3. Definición: Es el más facilitador de la adquisición de un concepto. La definiciones de conceptos podrían contener referencias a los atributos esenciales y al atributo relacionado con un criterio del concepto. El profesor deberá presentar la definición de un concepto después, y solo después de comprobar que los alumnos distinguen claramente las características esenciales o atributos esenciales y no esenciales de dicho concepto. La definición es una regla o enunciado que especifica los atributos esenciales de búsqueda de conceptos.

4. Relaciones jerárquicas: Elemento de los conceptos relaciones jerárquicas que se ocupan de las relaciones entre conceptos. Las relaciones jerárquicas se clasifican en tres tipos para todos los conceptos. Supra ordenada, subordinada y coordinada.

Hay tres niveles en el dominio de un concepto.

I. Nivel uno comprende: la distinción de las características de ejemplos concretos.

II. Implica de tres pasos: identificar atributos esenciales, definir el concepto y comprender las relaciones jerárquicas del concepto.

III. Supone identificar los principios, que es el más superior o formal.

Un concepto nivel formal cuando los alumnos puede definir el concepto por s atributos esenciales, nombra relaciones y atributos relacionados con un criterio, evalúa ejemplos y no ejemplos.

La función cognitiva de este nivel formal es generalización y evaluación de hipótesis.

Los componentes de un concepto en particular los atributos y ejemplos importantes funciones en su proceso del pensamiento relativo a la adquisición de un concepto en los alumnos. Sirven para comprender las respuestas de los alumnos.

Bruner y colaboradores descubrieron seis estrategias diferentes del proceso mental de adquisición de conceptos. Además de cinco factores que afectan a la selección de estrategias y son las siguientes.

1. Definición de la tarea: este primer factor contiene la serie más importante para el alumno, el alumno busca aprender un concepto de hechos aislados.

2. Naturaleza de ejemplos: contiene el numero y las clases o tipos de atributos, ejemplos y no ejemplos: la cantidad de información que se necesita para asegurar la adquisición de un concepto finalmente.

3. La naturaleza de la validación: este factor contiene: las fuentes, frecuencia, inmediatez, ambigüedad y el carácter directo- indirecto de la validación.

4. Consecuencia esperadas de la categorización: la probabilidad de las consecuencias esperadas y los valores de esta consecuencias.

5. Naturaleza de las restricciones impuesta: se refiere a las restricciones impuestas a la selección de estrategias debidas a la naturaleza de la condiciones bajo las cuales debe trabajar el sujeto.

Las seis estrategias basadas en las condiciones de aprendizaje se dividen en estrategias de selección y estrategias de recepción.

Las estrategias de selección: se utilizan cuando el alumno escoge libremente ejemplos y no ejemplos para ir probando hipótesis sobre posibles ejemplos.

informan primero cuales son ejemplos y no ejemplos.

Las estrategias de recepción: la principal área de la libertad de alumno, se encuentra en las hipótesis que el recoge y no en la manera de elegir ejemplos y no ejemplos para contrastarlos y probarlos.

Los métodos didácticos que se emplean en las aulas de la escuela, normalmente funcionen como estrategias de recepción, aunque en la vida real los sucesos y datos de que los extraemos los conceptos, no están organizados ni etiquetados como en los ejercicio en clase.

Este modelo tiene una gran utilidad y riqueza para la enseñanza. Los conceptos son los principales elementos de estructura cognitiva.

Desgraciadamente los conceptos reciben menos atención en la enseñanza de hecho y habilidades asiladas en el aula.

Un segundo problema del aprendizaje de conceptos que se da en las escuelas consiste en la presentación de los conceptos sin referencia a sus atributos o a características esenciales.

Este modelo de enseñanza ofrecería un interesante material al profesor que mitigaría bastante el problema planteado, se aprenden conceptos cuando se presenta de manera significativa.

Otra razón por la que hace importante este modelo de enseñanza de conceptos en la escuela básica es que tiene una aplicabilidad muy extensa, se puede aplicar en todas las edades y niveles de enseñanza y, además en las materias de currículum. Como un procedimiento de materias de currículum. Como un procedimiento de enseñanza y evaluación.

Este modelo potencia además la metodología inductiva. Puede ser práctico también para abrir nuevas áreas conceptuales iniciando investigaciones individuales o de grupo.

Modelos de enseñanza del desarrollo cognitivo.

Este modelo de enseñanza se fundamenta en la teoría de e investigaciones de Piaget.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y la enseñanza se puede entender mejor si analizamos los principios del aprendizaje y las funciones del profesor propuesto por este modelo de enseñanza.

Son cuatro principios en el cual se deriva el estudio de Piaget.

1. El primer principio es que los niños deberían de construir su propio aprendizaje:

Cuando construyen su propio significado desde las experiencias. Son los arquitectos de su propio conocimiento e inteligencia. El papel constructivo en el aprendizaje significa que se debe de dar al alumno oportunidades para que estén activos y manipulen materiales.

El papel constructivo del aprendizaje significa que los sujetos tengan libertad para elegir con que van interaccionar y actuar sobre el medio ambiente, experiencias con materiales concretos durante el aprendizaje, en lugar de comenzar con abstracciones.

2. La educación debería de estar centrada en el niño

Lógicamente del principio constructivista y está basado en el descubrimiento. Los niños siempre están preparados para explorar por su cuenta sobre la más amplia variedad de situaciones posibles.

3. Es la educación ser indivualizada.

Deriva del principio constructivista, dada la diversidad de esquemas existentes en el aula y la importancia del papel del humano, sus propias experiencias de aprendizaje, el que el niño pueda crear sus propias experiencias de aprendizaje basadas en intereses y necesidades personales.

Case menciona: crear un contexto que permita al maestro adaptarse a las necesidades de cada alumno tomar decisiones con respecto a variables como a nivel evolutivo original y por último la cantidad de simplificación de la tarea, incitación y práctica cuidadosamente controlada.

El desarrollo de un ambiente de aprendizaje constructivista no necesita la creación de un programa de aprendizaje individual para cada niño.

El profesor tendría que proporcionar una amplia variedad de estímulos ambientales apropiados.

4. La interacción social deberá jugar significativo en el aula.

Obliga a los alumnos a presentar sus propias opiniones de manera lógica, clarificar su proceso intelectual y a defender y justificar sus posturas en el grupo de clase.

Los conocimientos lógicos y sociales se aprender mejor de los otro compañeros. El grupo de iguales es también una fuente de desequilibrio.

Este modelo de desarrollo cognitivo asigna al profesor a cuatro funciones esenciales.

1)

Organizar del ambiente de aprendizaje

2)

Promotor de interacción social

3)

Diagnosticador del desarrollo del alumno

4)

Facilitador del conflicto cognitivo.

1. El profesor como organizador del ambiente de aprendizaje: función del papel de profesor de construir y organizar el entorno físico para los conocimientos de tipo físico

y lógico. La idea de crear situaciones que anime a los niños a diseñar sus propios

experimentos de aprendizaje según la etapa apropiada en que se encuentra.

2. El profesor como promotor de interacción social: Se refiere al papel que tiene como facilitador del entorno social en el aula de la tareas del profesor desarrollar un

contexto caracterizado por el respeto, la acogida, la tolerancia y la igualdad.

Se deben de favorecer oportunidades que colaboren durante el tiempo de trabajo, el profesor convoca a todo el grupo de clases para discutir juntos lo realizado, seleccionar el próximo trabajo la técnicas de mantenimiento del grupo.

3. El profesor como diagnosticador del desarrollo intelectual del alumno. El papel del asesor del diagnosticador de proceso intelectual del alumno. La primera de profesorado es conseguir una cierta empatía intelectual del alumno debe hacer esfuerzo especial para comprender las experiencias de un niño.

Piaget califico de entrevista clínica como objetivo determinar la naturaleza del razonamiento del niño investigando los limites de capacidades, se basa en una hipótesis acerca del nivel mental del alumno le formula preguntas hasta comprobar su nivel espontáneo intelectual.

Las señales para saber si el alumno esta a nivel determinado de razonamiento son las que revelan que el alumno contesta y formula un juicio correcto, cuando da una justificación lógica.

La entrevista clínica rígida de preguntas sino más bien una serie de habilidades que se ponen en un intercambio dinámico entre el profesor y el alumno.

La diferencia entre la entrevista formal e informal esta: primero en que la informal tiene lugar cuando el profesor encuentra al alumno ocupado ya en una tarea que él mismo ha seleccionado.

Segundo que el objetivo en la entrevista informal esta más orientado a utilizar la información que obtiene del alumno para planificar la enseñanza.

4. El profesor como creador y facilitador del conflicto cognitivo. El concepto de desequilibrio o conflicto cognitivo es inseparable de determinadas conductas que se supone una dificultad de ajuste entre sujeto y los objetos sobre los que ejerce su actividad. El profesor tiene una serie de actividades educativas que potencien al máximo cada niño. Los profesores facilitan el desarrollo cognitivo durante este reajuste del conflicto, para la entrevista clínica; los profesores actúan como facilitadores o guías.

El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral tiene una diferencia apreciable en relación a nivel

óptimo del conflicto cognitivo. En el desarrollo moral se puede alcanzar grado optimo del conflicto

cognitivo utilizando estrategias de razonamiento

Las observaciones de Lunzer que se orientan a poner de manifiesto la conducta del propio Piaget con los niños, en cual plantea problemas, unos practico y otro verbales.

Para este autor Piaget trató e constantemente de describir el conocimiento como una estructura,

el desarrollo cognitivo presupone una serie de estructuras- auto regulaciones , operaciones

concretas, operaciones formales.

Piaget mantenía que la interacción es esencial para el desarrollo cognitivo, ya que el conocimiento se alimenta de la experiencia.

A partir de estas observaciones se deduce la insistencia de piaget del papel que el conflicto

cognitivo tiene en el desarrollo intelectual.

De 5-8 y 6-11 años. Dos alteraciones en primer lugar, las preguntas que se hacían a los niños se centraban en cosas abstractas o más álla de su compresión por el contrario se atendían a los movimientos dimensiones de objetos concretos mucho de ellos familiares a los niños.

La aplicación de este modelo de la enseñanza afirmando que la puesta en práctica de los principios del desarrollo congitivo. Los que tiene de común estos dos ejemplos es una misma filosofía acerca del rol del profesor la forma de aprender, currículum y la organización

El profesor no es el trasmisor de información sino más bien un facilitador.

Finalmente, la organización de la escuela y las aula están en tales condiciones que se produce la máxima individualización .

La escuela abierta no se caracteriza por los pupitres y las sillas si no por los centro de interés.

Las aplicaciones globales de los principios piagetianos, aunque la mayoría de las veces se encuentra a nivel de la primera infancia. Habla de una extensa aplicación del desarrollo cognitivo en niños de once y doce años. Los programas curriculares basados del desarrollo cognitivo, son especialmente predominantes en matemáticas.

El programa Nuffiel está basado en las actividades de Piaget: organización, clasificación y selección. El programa se basa en la actividad y el descubrimiento auto-dirigido dentro de un entorno estructurado.

Se utiliza de manera cotidiana con materiales, especialmente de los alrededores próximos a la escuela: de esta manera, los niños exploran conceptos desde una variedad de perspectiva con la posibilidad de que ellos mismos puedan manipularlos.

La pedagogía operatoria Moreno dice: es el resultado de la experiencia práctica y de reflexiones teóricas sobre el desarrollo de la capacidad operatoria del los niños.

El ultimo campo del desarrollo moral se centra en el conocimiento social y juicio moral.

Kohlber dice: El núcleo de esta teoría del desarrollo moral y relación con el desarrollo cognitivo se basa en tres supuestos importantes:

A. A.- Se requiere un concepto filosófico del desarrollo moral para reflexionar sobre la educación en valores y las características sociales.

B. B.- Existen clases invariables del desarrollo moral.

C. C.-El estimulo del desarrollo moral se apoya en el estimulo del proceso mental y en la resolución de problemas.

La aplicación de este modelo en las escuelas no es tarea fácil. Se debe a dos razones :,

La primera es el paso de de la teoría es tan compleja como la de Piaget

La segunda razón es que los principios de este modelo de enseñanza y los roles del profesorado que presenta son, sencillamente, los opuestos o contrarios. En los que se han formado tradicionalmente estos profesionales.

Modelos de enseñanza del desarrollo conductuales.

Los modelos de enseñanza de enfoque conductual se refieres a las bases teóricas de los principios psicológicos del aprendizaje orientados a modificación de conducta.

Se derivan de la teoría ha recibido diferentes denominaciones como teoría del aprendizaje, modificación de conducta, teoría del aprendizaje social.

Estos modelos se aplican en ambiente escolares, sobre todo en las aulas de educación especial.

Good y Brophy dicen : los enfoques conductuales es frecuente no sólo en las aplicaciones clínicas sino también en programas educativos.

Los modelos de enseñanza de enfoque conductual han tenido éxito en:

1. La promoción de una amplia gama de conductas académicas, desde las habilidades hasta la escritura creadora.

2. La creación de conductas sociales organizadas, tales como el control de la agresividad o también la comunicación interpersonal.

3. La eliminación de los procesos de pensamiento en relación con el auto-fracaso y el establecimiento de un mayor auto control personal en los hábitos disfuncionales.

4. La modificación de la conducta fóbica y la reducción de la ansiedad y el estrés.

Los conductistas creen que las fuerzas externas del medio provocan respuestas determinadas en los sujetos.

Estas fuerzas provocan o debilitan respuestas concretas y especificas. Las implicaciones en la enseñanza son enormes, si los profesores son capaces de regular las fuerzas del medio causante, de la conducta de los alumnos, aquellos que podrán modelar el entorno, de tal manera que se aumente el aprendizaje y otros resultados educativos importantes.

En la teoría conductual, a diferencia del pensamiento psico-dinámico tradicional, les interesa solo las conductas observables según ellos se pueden modificar mediante la manipulación de los estímulos ambientales.

Los conductistas son optimistas porque al considerar toda conducta como un aprendizaje, producto del pasado, creen que puede modificar incluso, la mayoría de las conductas inadaptadas.

El papel del pasado en la formación de conducta de un sujeto es la determinación ambiental que actúa corrientemente para mantener esa conducta. Una vez que se encuentran dicha relación se puede determinar los procedimientos más adecuados de modificar la conducta.

Los conductistas la misma conducta puede ser el producto de estímulos diferentes y a la inversa, diferentes conductas puede originar con un mismo estímulo.

El control del ambiente para estimular nuevas conductas requiere marcos específicos, objetivos concretos y sistemas altamente individualizados.

Modelos conductuales se pueden aplicar a grupos. Este modelo se puede aplicar a grupos se deben diferenciar las expectativas para la adquisición de cada sujeto

Las estrategias conductuales varían en los procedimientos que emplean y en los mecanismos teóricos que los sustentan.

Los conducticas afirman que se aumenta la probabilidad de que el sujeto responda de nuevo ante el mismo estímulo, a causa del reforzamiento que se recibe desde el medio. De este modo la conducta va estar controlada por el estímulo especifico, denominado estimulo discriminativo.

El paradigma estimulo-respuesta- consecuencia reforzartes, es fundamental para la teoría conductual. Se llama también relación de contingencias. Las relaciones de contingencia se dan con regularidad en la aulas y en otras situaciones de enseñanza.

Aquí se presentan tres modelos de enseñanza conductuales:

1.

El modelo de control de contingencias.

2.

El modelo de auto-control.

3.

El modelo de práctica básica: tiene la singularidad de contener elementos de la psicología del entrenamiento.

Los tres reflejan el énfasis sobre modificación de conducta en los medios educativos, especialmente en las escuelas.

Las razón de su elección están basadas, aparte de los ya mencionado antes, por su frecuencia en el aula y que sus objetivos y principios adquieren relevancia en el aprendizaje de las materias básicas dentro del ámbito de la adquisición de hábitos de trabajo y habilidades que pueden facilitarse con la construcción de ambientes controlados y estimulantes.

Modelos de enseñanza de control de contingencias.

Este modelo es el más conocido por los educadores y también el más utilizado.

Se acentúa el uso de las consecuencias de la compensa y castigo. Se han aplicado en una gama de conductas, incluyendo la modificación de conductas pro-sociales y antisociales. En la modificación de conductas se requiere auto control, y también en cambios de conductas académicas o cognitivas, incluyendo una variedad de habilidades en lectura, matemáticas, lengua, desarrollo de vocabulario.

El control contingencias es la regulación sistemas de estímulos reforzados se presenta en tiempos seleccionados y solo cuando aparece la respuesta deseada.

Este modelo deben hacer análisis conductual detallado de la situación problemática, ser conscientes de qué estímulo y condiciones activan la respuesta no deseada,

1. Estimulo reforzarte la mantiene.

2. Reconocer lo que constituye las respuestas deseadas y no deseadas.

3. Conocer que estimulo será eficaz en el reforzamiento de la conducta deseada.

Este modelo de enseñanza de control de contingencias esta basado en la administración sistemáticas de los principio de refuerzo( control refuerzo) y en la presentación del estimulo cuidadosamente planificado( control del estimulo)

La teoría del refuerzo tiene muchas aplicaciones en la escuela, Premack las oportunidades de realizar una conducta que tiene lugar espontáneamente con gran frecuencia sirve de refuerzo positivo.

Los reforzadores pueden ser positivos o negativos.

El refuerzo positivo es aquel evento cuya presencia aumenta la probabilidad de que ocurra la respuesta. El afecto positivo, los elogios, la alabanza, las sonrisas etc. El conocimiento de los resultados.

EL refuerzo negativo: consolida la respuesta deseada o elimina algo positivo del entorno después de una respuesta no deseada. O también elimina estimulo aversivo después de una respuesta de deseada. Las notas, las desaprobaciones, los castigos, las amenazas.

Un reforzador negativo que se usa en las escuelas con buenos resultados es el denominado coste de la respuesta. Esta técnica implica quitar un reforzador, como los símbolos o puntos dados.

Pero en el medio escolar la mayoría de los refuerzos son sociales, es decir aquellos que se basan en las conductas de las personas.

Los refuerzos de actividad implican la ejecución de una actividad preferida de cualquier tipo.

Joyce y Weil: definen este tipo de refuerzos basándose en el principio de Premack, puede convencer a los alumnos para que se dediquen a una actividad si les prometes que podrán dedicarse a otra tarea que les gusta cuando hayan acabado la primera. Tiempo libre cuando completan una tarea hasta el final es un ejemplo de reforzador de actividad eficaz.

Los refuerzos de materiales son artículos de consumo, ejemplo : caramelos, juguetes , música etc.

Funciona bastante bien con niños pequeños aunque las personas de tolas edades responden bien

a los objetos de regalos.

Los refuerzos de símbolos son objetos de valor amortizable, pueden ser cualquier material. En el aula el profesor puede identificar ciertas conductas para que los alumnos puedan recibir símbolos

o vales con una proporcionar determinada de valor.

Los refuerzos encubiertos son más recientes en la literatura conductual. Lo constituyen los pensamientos, las imágenes y las autoevaluaciones, mediante los cuales los sujetos ponen en contingencia su conducta cumpliendo una función importante en su mantenimiento.

Modelos de enseñanza del autocontrol.

Los principios del control del estimulo y refuerzos utilizados en el modelo anterior son también los principios operantes en el modelo de auto control. La diferencia radica en que los alumnos cambian su propia conducta de aprendizaje. Mientras que en el modelo de contingencias se usa en el control externo, este modelo se aplica el control interno el sujeto ejerce dicho control sobre su propia conducta.

La base del auto-control es filosófica y practica.

Es filosófica porque es nuestra cultura occidental se valora la conducta independiente como resultado educativo importante.

Y es práctica porque si los alumnos pueden controlar su propia conducta, los profesores puede aplicar dedicar más tiempo a enseñar

Las conductas son sensibles a los sistemas de contingencia externos. Las conductas requieren autocontrol. En situaciones individuales se debe de aprender a darse a si mismo las instrucciones y

a recompensarse por que el medio ambiente no puede controlar las contingencias necesarias.

Este modelo de los refuerzos y el control el estimulo están en las manos del propio sujeto. Por eso es importante que la persona cuente con procedimientos de autogratificación.

El factor más importante del control de estímulos es el cambio de ambiente por eso es disponer de un ambiente propicios.

Lo estímulos pueden cambiarse mediante sustitución, por ejemplo la ansiedad que produce un dificultad para hacer algo se sustituye por un pensamiento competitivo de tono estimulante para el propio sujeto, el medio mental interno tan poderoso para el sujeto y los conductistas han descubierto como la piedra angular.

El control patente: se define como disponer los estímulos de nuestro medio mental como los nuestro medio físico, a los efectos de disminuir la probabilidad de un comportamiento destructivo.

Las técnicas de autocontrol se han derivado de un modelo multifásico de autorregulación de los cuales se derivan los siguientes.

1. Autoevaluación: El sujeto puede examinar su propia conducta y decidir si ha realizado o no

una conducta especifica o un conjunto de conductas.

2. Auto-registro: El sujeto puede registrar objetivamente la frecuencia e su propia realización en una conducta determinada o un conjunto de conductas.

3. Autodeterminación: el sujeto puede determinar la naturaleza de todos los reforzadores válidos y la cantidad de refuerzo que debería recibir contingencia sobre la ejecución de una determinada conducta o clase de conductas.

El objetivo final es que el propio alumno quien lleve a cabo el programa bajo su propia responsabilidad.

La auto-instrucción en este modelo decir que constituye el conjunto de declaraciones verbales que una persona se dice de si misma y que impulsa, dirigen o mantienen la conducta.

Un estudio se demuestra que alumnos con conductas desorganizadas pudieron aprender estar estrategias de auto-control mediante demostraciones de auto-control, role-playing y feedback correctivo en los niveles de primaria y secundaria.

Los elementos más importantes del auto-control y del aprendizaje que fueron la auto-instrucción,

la auto-evaluación y el auto-refuerzo.

Este modelo de enseñanza del autocontrol está relacionado con la motivación del alumno, se hace necesario conocer al sujeto y poder suministrarle las estrategias conductuales.

A todos los alumnos hiperactivos con una posición interna de control es útil este modelo puesto

que les ayuda a la autorregulación y autocontrol de su actividad.

La

dicotomía entre el control de contingencias y el autocontrol es artificial.

La

cuestión más importante parece ser con quién y bajo qué condiciones y circunstancias es eficaz

el autocontrol.

El autocontrol funciona mejor después que los alumnos han experimentado las condiciones de

control de contingencias.

Las técnicas de este modelo de enseñanza de autocontrol están pensadas para beneficiar a todos los alumnos y especialmente con aquellos que tiene una posición de control extremo.

Modelos de enseñanza de práctica básica.

Este modelo es un intento de síntesis de una gran número de investigaciones sobre la eficacia del profesor.

Se ha elaborado a partir de la práctica y la experiencia de los docentes además de tener una consistente base teórica. Las teóricas de a psicología del entrenamiento y la psicología conductual.

Se aplica para promover una mayor adquisición en los contenidos de alta estructura de las materias básicas del currículum (matemáticas y lengua).

Modelo de practica básica conocido como instrucción directa, modelos basado en la experiencia de los profesores.

Según Weil y Murphy: formar parte de la familia conductual porque sus principios parten de las teorías psicológicas del entrenamiento training y la psicología conductual.

Conductas del profesor en las actividades relacionadas funcionalmente- modelos de conducta, aumentara la eficacia del modelo y el poder del entrenamiento el profesor. No es modelo apropiado otros resultados educativos como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y creatividad.

Estas dos orientaciones intentan cambiar el comportamiento visible en un campo a área determinada.

La psicología del entrenamiento insistente en el análisis de tareas y el diseño de los componentes del entrenamiento.

Procede de la investigación sobre los aprendizajes complejos, llevada a cabo en parte como reacción a las limitaciones de la teoría del aprendizaje

Se centra en las actividades de los sujetos lograr conductas complejas que implican un alto grado de precisión y a menudo, coordinación de otras conductas.

Su mayor contribución de aprendizaje esta en el diseño de instructivo, particularmente en las tareas de definición y análisis.

Concentra objetivos de conducta de conceptualización o tareas, desglosando tareas en componentes.

Finalmente dispone la situación del aprendizaje completo dentro de secuencias para asegurar la transferencia adecuada. Es decir un componte a otro junto con la realización e aprendizaje previos antes de pasar a los más avanzados o difíciles.

Los psicólogos conductuales, como los del entrenamiento, ayudan a las personas a modificar conductas y adquirir otras nuevas, pero generalmente son conductas menos complejas que las que interesan a los psicólogos del entrenamiento se utilizan en áreas de instrucción preactiva o de planificación. En las nociones de modelado, reforzamiento feedback.

Denominan su enfoque como modelado con su conducta controlada y reforzada. Es relativamente fácil percibir relaciones entre los principios teoricos de la psicología del entrenamiento y la conductual, sobre todo en los resultados empíricos de la investigación relativos a las destrezas y habilidades básicas.

El aprendizaje de la compresión lectora y los contenidos de alta estructura del área de lengua y matemáticas. Los principales hallazgos de la investigación revelaron que la acción docente estructurada, con una dirección del profesor eficaz y organizada.

Maximizar el tiempo de aprendizaje del alumno es un objetivo importante de este modelo. De este modo las conductas incorporadas a este modelo de práctica básica se han diseñado para crear un ambiente estructurado y centrado en los académicos donde los alumnos participan activamente en la tarea durante la enseñanza del profesor y a la vez alcanzan un dominio del material con un alto porcentaje de éxito.

El tiempo sobre la tarea y el porcentaje de éxito son dos variables intervinientes de este modelo.

El tiempo empleado por los alumnos tiene lugar estas condiciones (compromiso activo de alumno en la tarea y alto porcentaje de éxito) se ha denominado: tiempo de aprendizaje académico.

Tiempo de aprendizaje académico está asociado con la adquisición del alumno y es importante señalar como hemos dicho antes que la maximización del alt (academy learning time) es el objetivo primordial del modelo de practica básica.

Este modelo como su nombre lo indica esta basado en actividades prácticas. La revisión Joyce, Weil y Calhoun destaca seis principios que sustentan una práctica con eficacia.

1. El modelado

2. La duración de cada sesión de practica

3. Dirección de la etapa inicial de la practica

4. Conseguir un nivel de exactitud del 85 % al 90% de la práctica de los estudiantes antes de avanza al próximo nivel.

5. La practica distribuida en sesiones escalonadas durante tiempos periódicos.

6. La cantidad de tiempo óptimo entre las sesiones de práctica.

La meta de toda practica es el domino o ejecución de una habilidad concreta de modo independiente y sin cometer errores.