Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n

LA PRCTICA PEDAGGICA, UNA MIRADA DESDE LA

INVESTIGACIN

AURA TERESA SOSA LEN

ISBN: 9788476662106 Artculo 27

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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n LA PRCTICA
PEDAGGICA, UNA MIRADA DESDE LA

INVESTIGACIN

AURA TERESA SOSA LEN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERICO LLERAS ACOSTA

aurasosa15_15@yahoo.es

Puerto Carreo, Vichada-Colombia

RESUMEN

UNA VIA HACIA LA TRANSFORMACIN SOCIAL Y EDUCATIVA

Con el propo sito de plantear nuevas orientaciones en la formacio n de los docentes, que
transciendan mas alla de las te cnicas utilizadas en el marco de un salo n de clase, se busca
formar un maestro que abandone su papel disciplinario, represivo, repetitivo y alejado del
conocimiento, para que investigue sobre su propia pra ctica, busque comprender y
transformar las situaciones concretas de ensen anza, como aprendizaje.

Exigencia que hace necesaria la investigacio n como factor esencial e inherente en los ISBN:
9788476662106 Artculo 27

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n procesos de

formacio n de maestros, en donde, como lo dice Orozco (1998:6), la investigacio n educativa
cumpla con una doble perspectiva: la investigacio n como una pra ctica constitutiva de la
realidad del maestro, cuyas te cnicas, valores, intencionalidad, presupuestos y aplicaciones
se deben aprender; y como una actividad reflexiva, consciente, racional y sistema tica en y
sobre la pra ctica, que permita reconstruir los procesos en la accio n educativa, teorizar y
generar conocimiento pedago gico y dida ctico. As los maestros se forman investigando y el
programa mismo es objeto de investigacio n, por parte de maestros y estudiantes.

Se hace necesario la formacio n de comunidad de maestros que, desde el

reconocimiento y valoracio n de un saber propio, tenga la capacidad de apropiar y

transformar para si los aportes de otras disciplinas, y sea mediador de diversos saberes, a
los que les confiere sentido desde la realidad de su quehacer. Este proceso conlleva que
permanentemente se este n investigando nuevas teoras que confluyen en la pedagoga y a
la experiencia vital de ensen ar, factores fundamentales en la institucio n, para generar la
cultura investigativa y desarrollar capacidad para producir conocimiento pedago gico y
dida ctico, dando al docente y al maestro en formacio n, la identidad como profesional
intelectual.

Con esta visio n, se busca hacer realidad la articulacio n entre docencia e investigacio n,
dando vital importancia a la pedagoga, como el saber fundante del maestro y la
investigacio n como fuente del conocimiento pedago gico y dida ctico.

PALABRAS CLAVES: Pra ctica Pedago gica, Investigacio n Formativa, Contexto SocioCultural.

Eje: SecundariaSocio Educativa en la sociedad de la informacio n.

PONENCIA:

LA INVESTIGACIN Y LA PRCTICA EN LA FORMACIN DEL MAESTRO Y LA

MAESTRA.

Con el propo sito de plantear nuevas orientaciones en la formacio n de los docentes, que
transciendan mas alla de las te cnicas utilizadas en el marco de un salo n de clase, la Escuela
Normal Superior Federico Lleras Acosta, de Puerto Carren o, busca formar un maestro y una
maestra que abandone su papel disciplinario, represivo, repetitivo y alejado del
conocimiento, para que investigue sobre su propia pra ctica, busque ISBN: 978847666
2106 Artculo 27

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n comprender y

transformar las situaciones concretas de ensen anza, como aprendizaje.

Exigencia que hace necesaria la investigacio n como factor esencial e inherente en los
procesos de formacio n de maestros, en donde, como lo dice Orozco (1998:6), la
investigacio n educativa cumpla con una doble perspectiva: la investigacio n como una
pra ctica constitutiva de la realidad del maestro, cuyas te cnicas, valores, intencionalidad,
presupuestos y aplicaciones se deben aprender; y como una actividad reflexiva, consciente,
racional y sistema tica en y sobre la pra ctica, que permita reconstruir los procesos en la
accio n educativa, teorizar y generar conocimiento pedago gico y dida ctico. As los maestros
se forman investigando y el programa mismo es objeto de investigacio n, por parte de
maestros y estudiantes.

De igual manera, la pra ctica pedago gica mediada por la investigacio n en la formacio n de
sujetos histo ricossociales, debe fundamentar sus procesos en la interpretacio n y
reconstruccio n del contexto educativo, de modo que permita comprender y dar sentido a la
accio n pedago gica y busque con ello, la transformacio n cultural del contexto en el que se
realiza el hecho educativo.

Esta relacio n que se vislumbra entre la formacio n del maestro y la maestra, la investigacio n
y la pra ctica, es congruente con el pensamiento de Elosa Vasco (1994), para quien la razo n
de ser de la pedagoga es el saber pedago gico, cuya especificidad se define desde el propio
quehacer del maestro, es decir, desde el propio contexto que determina sus preguntas y, al
mismo tiempo, configura sus limitaciones.

Se hace necesaria la formacio n de comunidad de maestros y maestras que, desde el

reconocimiento y valoracio n de un saber propio, tenga la capacidad de apropiar y
transformar para si los aportes de otras disciplinas, y sea mediador de diversos saberes, a
los que les confiere sentido desde la realidad de su quehacer. Este proceso conlleva que
permanentemente se este n investigando nuevas teoras que confluyen en la pedagoga y a
la experiencia vital de ensen ar, factores fundamentales en la institucio n, para generar la
cultura investigativa y desarrollar capacidad para producir conocimiento pedago gico y
dida ctico, dando al docente y al maestro en formacio n, la identidad como profesional
intelectual.

Con esta visio n, se busca hacer realidad la articulacio n entre docencia e investigacio n,
dando vital importancia a la pedagoga, como el saber fundante del maestro, la maestra y la
investigacio n como fuente del conocimiento pedago gico y dida ctico. En efecto, el artculo 3
del decreto 272 (MEN 1998), proponedesarrollar y mantener una actitud de indagacio n
que, enriquecida con teoras y modelos investigativos, permita la reflexio n disciplinada de
la pra ctica educativa y el avance del conocimiento pedago gico y dida ctico.

Para responder al sentido del artculo 3 del decreto 272, 1998:30), que durante la
formacio n, quienes se desempen aran como educadores deben estar en contacto, no solo
con los saberes particulares ineludibles, sino con procesos de investigacio n educativa y
pedago gica que les permitan analizar contextos y reconocer estrategias de indagacio n
sistema tica, apropiando los valores, de la investigacio n como: ISBN: 9788476662106
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n conocimiento del

campo del trabajo, continuidad, crtica, rigor, compromiso con el problema, capacidad de
construir equipo y trabajo solidario.

Segu n el CAN (1998:3031), esta investigacio n es la denominada investigacio n formativa,

por cuanto contiene una reflexio n sistema tica de la educacio n por parte de los docentes y
estudiantes sobre la base de la vinculacio n y/o articulacio n entre teora y pra ctica
alrededor de las condiciones de la relacio n pedago gica y del contexto por parte de docentes
y estudiantes.

La investigacio n formativa. As entendida, por la Escuela Normal superior Federico Lleras

Acosta de Puerto Carren o, no se da en forma descontextualizada del referente de la propia
institucio n en la cual se desarrolla. No se trata entonces, de so lo transformar el currculo,
sino de reformar el sentido mismo de la formacio n, del escenario institucional y de la
institucionalizacio n de la investigacio n en y para la docencia.

Desde esta perspectiva la investigacio n formativa necesariamente apunta a su desarrollo en

dos dimensiones complementarias y articuladas; la primera relacionada de manera directa
con la formacio n inicial, en tanto crea las condiciones para que los maestros y maestras en
formacio n realicen una reflexio n crtica sobre su propio ser y quehacer; para que aprendan
a ver u observar, entender y analizar lo que hacen, viven y aprenden, para que se inicien en
la investigacio n. Una segunda, relacionada con la institucio n como formas de aprendizaje de
sus propios docentes, mediante el desarrollo de proyectos (Pedago gicos, Dida cticos,
Obligatorios y de Proyeccio n Social), todos de investigacio n crtica, que permitan
comprender la situacio n educativa de la institucio n, de sus actores, problematizar su
propuesta de formacio n o desarrollar alternativas pedago gicas.

Entendida as, la investigacio n formativa, la Escuela Normal superior Federico Lleras

Acosta, permite comprender la pra ctica pedago gica cotidiana como objeto de reflexio n y
como potencial para generar conocimientos en y sobre la pra ctica. Es investigacio n, porque
producen nuevos conocimientos sobre un problema o situacio n, co mo resultado de la
aplicacio n sistema tica y rigurosa de los modos de proceder, propios de una investigacio n,
en las que participen profesores, estudiantes y comunidad en general, en la bu squeda de
solucio n a problemas, desarrollando de esta manera habilidades y competencias en el
manejo de me todos cientficos.

En este sentido, se hace necesario articular el conocimiento especfico al conocimiento

social del contexto en que vivimos los educadores y estudiantes y sobre el que se realiza la
accio n social. Es decir, que desde la investigacio n, la institucio n educativa puede
fundamentar la elaboracio n de sus proyectos educativos con rigurosidad del proceso
investigativo, aportar a la reconstruccio n y valoracio n de la historia local y el quehacer de la
comunidad, generar y dinamizar espacios y procesos culturales.

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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n Somos los

maestros, quienes a trave s de la reflexio n en, y sobre la pra ctica, hemos de construir un
discurso pedago gico, que permita a trave s de la investigacio n reconstruir el saber
pedago gico, de tal forma que se recobre la identidad como profesional intelectual. Al
respecto Parra y Vera (1998:70), expresan que la reflexio n pedago gica permite repensarla,
como distancia, identificar elementos que afectan sus posibilidades y limitaciones, es decir,
avanzar en la construccio n del saber pedago gico.

Desde esta o ptica, la pra ctica investigativa del docente de la Escuela Normal Superior
Federico Lleras Acosta de Puerto Carren o, no se limita a mejorar la pra ctica pedago gica en
s misma, sino que permite indagar el contexto social, (Rural y Urbano) que transcienda
ma s alla del aula y la escuela y posibilite la realizacio n de proyectos que se configuran para
un momento histo rico dado. Desde esta perspectiva reflexiva e investigativa del maestro y
la maestra, se esta contribuyendo a mejorar la calidad de vida y de la educacio n y, por ende,
la formacio n de un nuevo maestro y maestra.

LA INVESTIGACION Y EL EJERCICIO DE LA PRA CTICA PEDAGO GICA EN LA

FORMACIO N DEL MAESTRO Y LA MAESTRA EN LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR FEDERICO LLERAS ACOSTA EN PUERTO CAREN OVICHADA.

La pra ctica pedago gica en la formacio n del docente, fundamentada desde la investigacio n,
posibilita no so lo conocimiento pedago gico y dida ctico que le permite al maestro y maestra
en formacio n, el desarrollo de habilidades y competencias para el desempen o de sus
ejercicio docente, sino que genera disposiciones crticas y reflexivas que la transforman su
forma de ver, decir, de comprender y de actuar en los diferentes contextos sociales.

En este sentido, La relacio n entre investigacio n y pra ctica busca rescatar la identidad del
maestro y maestra en formacio n, como un profesional intelectual. Un maestro que a trave s
de la reflexio n de su pra ctica reconozca la diversidad de las visones del mundo, comprenda
el contexto en el que se vive y sobre el que se realiza la accio n educativa; capaz de entender
que la ensen anza es un proceso complejo e imprevisible, una actividad que se desarrolla en
escenarios especficos determinados por un contexto, en la que participan sujetos de
condiciones biosicosociales diversas; en las que interactu an simulta neamente mu ltiples
factores. Esto es, un maestro que este en capacidad de generar un saber pedago gico y
dida ctico que le permita transformar su pra ctica en el contexto socio cultural en la que se
realiza la accio n educativa, un maestro que, como dice Stenhouse (1996:80), pone la
capacidad de la investigacio n para el perfeccionamiento de la ensen anza, accio n que
depende del criterio profesional del profesor, el a su vez alimenta y fortalece. Lo anterior,
hace necesario formar un maestro que este en capacidad de:

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Profundizar en temas especficos y generar un saber pedago gico y dida ctico que permita
transformar la pra ctica pedago gica.

Capacidad de realizar trabajo en equipo, que permita la realizacio n de proyectos con

miras a resolver problemas pedago gicos y del contexto social y cultural.

Construir un conocimiento profesional a trave s de la reflexio n y sobre su accio n docente,

de tal forma que su profesionalidad este ligada al ejercicio consciente, racional y
responsable de su pra ctica docente.

En concordancia con el decreto 272 de 1998, el cual establece que debe existir para cada
programa, por lo menos una lnea de investigacio n, esta es interpretada por el CNA (1998;
31), a la luz de la investigacio n formativa, como la necesidad de que existan espacios de
encuentros de distintas pra cticas de los docentes y estudiantes en los cuales se orientan los
modos de proceder propios de la investigacio n, alrededor de problemas pedago gicos,
dida cticos y del contexto social. De la lnea de investigacio n definida en la Escuela Normal
Superior Federico Lleras Acosta, en Puerto Carren o:

PEDAGOGIA, ENTORNO Y CALIDAD DE VIDA, los cursos acade micos, se originan, los
proyectos pedago gicos investigativos. Son esos los espacios de encuentros de diferentes
pra cticas de docentes, estudiantes y comunidad en general.

En esta reflexio n, se asume por la lnea de investigacio n los planteamientos de Bayley

(1995), citado por Lo pez Daz (2001; 58), donde sen alan la complejidad del concepto, razo n
que los lleva a interpretar algunas definiciones:

Niveles de concrecio n y especificidad que sen alan problemas concretos (teo ricos pra cticos)
cuya necesidad de ser resueltos es evidente y de alguna manera requerida por un sector del
entorno (cientfico, social, educativo, empresarial, etc.), y para el cual si no se tiene todo el
personal formado sera necesario buscas vas para lograrloEn relacio n con el concepto
anterior, manifiestan Lo pez y Daz que este autor parte del concepto de problemas
( teo ricos pra cticos), para la definicio n de la lnea de investigacio n; asume como una
intencio n valida la solucio n de los mismos, y considera que es necesario crear las
condiciones parea que efectivamente la solucio n del problema sea posible: Destaca que una
lnea de investigacio n implica la posibilidad de ser desarrollada por uno o varios proyectos
de investigacio n.
Citando a Ruiz (2004) Lo pez Daz, planeta que la lnea de investigacio n puede descansar en
un sustento epistemolo gico, que obviamente exigira orientar la atencio n a otras
perspectivas, entre otras, las de validez y legitimidad del conocimiento, como puede
comprenderse en la siguiente concepcio n: La investigacio n, en tanto proceso, es
pra cticamente un aute ntico vector, pues tiene magnitud, sentido y direccio n: se hace en una
determinada cantidad, posee un

significado cognoscitivo para algu n investigador y sigue un curso determinado por el

desarrollo del dominio de la clase de problemas que se trate. Entonces, el uso de la
expresio n lnea de investigacio n, ha de poseer un pleno sentido epistemolo gico y, por ISBN:
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n lo visto, pereciera

referirse a la cantidad de investigacio n que se lleva a cabo en direcciones del desarrollo
cognoscitivo, pra ctico o material, cuando se trata de resolver un conjunto homoge neo de
problemas.

Segu n, Lo pez y Daz, se puede concluir diciendo que estas aproximaciones permiten
destacar algunos puntos comunes o e nfasis que se resaltan especficamente en las
anteriores concepciones, lo que permite sen alar que las lneas de investigacio n presuponen
tener en cuenta en su construccio n, entre otros, los siguientes aspectos:

Su

cara cter

problema tico

Su condicio n de bu squeda grupal e interdisciplinaria.

Una accio n de toma de decisiones para determinar lo prioritario y pertinente por

investigar, de cara al propo sito, que orienta la formacio n.

El espacio para reflexionar colectivamente con criterio amplio, disposicio n a la reflexio n

crtica y a la creatividad, rigor y mesura cientfica.

Estos planteamientos argumentan que no se pueden definir las lneas de investigacio n

como respuesta al cumplimiento de una norma, e stas surgen de un proceso de reflexio n,
exploracio n y confrontacio n de problemas educativos y del contexto sociocultural por
parte de los integrantes e interactuantes del programa, que constituye el horizonte del
proceso de formacio n de los profesionales de educacio n.

Lo anterior permite comprender que no se va a la pra ctica simplemente para a aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de la Formacio n Complementaria; a observar clases
para luego imitar o copiar modelos; a sustituir un profesor o ser su auxiliar. Es decir, no se
va a la pra ctica simplemente para mirar y familiarizarse con las condiciones de la situacio n
educativa y de la pra ctica pedago gica, para posteriormente estar en capacidad de
reproducirlas.

Las pra cticas pedago gicas en la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, institucio n
formadora de formadores se genera en el sentido de problematizar la educacio n en el
campo educativo y pedago gico, de tal manera que permita al maestro y la maestra
interrogarse, plantear problemas, construir propuestas, proyectos, desarrollarlos,
experimentarlos con docentes, alumnosmaestros y comunidad en general, teniendo como
fundamento los conocimientos y saberes para su

comprensio n, en bu squeda de solucio n a los diversos problemas pedago gicos y del contexto
social y cultural. Es la pra ctica pedago gica investigativa la posibilidad de comprender y
transformar la accio n del maestro y su formacio n profesional, en un proyecto pedago gico
investigativo, asumido como proyecto institucional.

En este sentido la pra ctica pedago gica, en la Escuela Normal Superior Federico Lleras
Acosta en Puerto Carren o, se entiende como un proceso diale ctico en el que se relaciona la
ensen anza y el aprendizaje con el conocimiento, proceso en el que interviene el maestro y
la maestra como mediador, el estudiante y sus compan eros. En este proceso de relacio n
alumnos, maestros y saberes esta la dida ctica, no como la pra ctica misma de ensen ar sino
como un sector delimitado del saber pedago gico que ISBN: 9788476662106 Artculo
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacio n y Educacio n se ocupa

explcitamente de la ensen anza. Proceso en el cual se da la reflexio n e investigacio n en y
sobre la pra ctica pedago gica del maestro y la maestra.

A la mirada de la pra ctica pedago gica fundamentada desde la investigacio n, se da la

problema tica pedago gica como elemento fundamental que orienta el proceso; surge as, el
proyecto como la estrategia de trabajo pedago gico que permite la reflexio n, investigacio n y
la reconstruccio n de la pra ctica pedago gica, que cualifica los procesos en la formacio n
profesional de la educacio n y donde cobran sentido muchas de las experiencias que se dan
como actividades aisladas en el programa de Formacio n Complementaria. La consolidacio n
y desarrollo de los proyectos pedago gicos investigativos y sus subproyectos, permiten la
pra ctica pedago gica, que para cumplir con su propo sito como investigacio n formativa,
deben seguir los modos de proceder propios de la investigacio n.

Se entiende el proyecto pedago gico investigativo, como un proceso de reflexio n permanente

y sistema tico de interaccio n de conocimientos, habilidades y saberes, como fundamento
para dar respuesta a los diversos problemas significativos que surgen del contexto social y
cultural, por un colectivo que busca mejorar las condiciones de la comunidad educativa.

La pra ctica pedago gica investigativa, esta orientada a formar un maestro crtico reflexivo,
en el que su pra ctica sea la diale ctica de la comprensio n, la cual le permite transformarse en
un constructor de saber pedago gico que lo identifica con su profesio n. Un maestro y una
maestra que cuestiona el momento social que se vive, la pertinencia y la calidad de su
formacio n disciplinar y el saber pedago gico. Un maestro sensible frente a la problema tica
que vive el pas ante la crisis de valores, la pobreza, el narcotra fico, la drogadiccio n, el
analfabetismo, etc. Esto es, un maestro y una maestra que esta en capacidad de prospectar
la construccio n de nuevas realidades, las cuales se configuran a partir de nuevas pra cticas y
nuevos saberes, con miras a resolver problemas definidos como significativos por el
colectivo en el contexto de la comunidad. En este sentido se estara formando un maestro de
las ma s altas calidades humanas sociales y acade micas.

En conclusio n, se busca el mejoramiento de la calidad de la educacio n que redunde en una

mejor calidad de vida, condicio n que requiere un profesional de la educacio n, egresado de
la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta de Puerto Carren o; que se identifique y
comprometa con su profesio n, institucio n, comunidad y su pas, en la formacio n de nuevos
ciudadanos para la nueva nacio n que exige el momento actual.

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