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CDIGO 80522592
LICENCIATURA DE FILOSOFA
2016
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FILOSOFA
ASESOR:
LICENCIATURA DE FILOSOFA
2016
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Nota de aceptacin
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Jurado
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar al Seor Jesucristo, por ser mi mayor apoyo
espiritual, en segundo a todas las personas que de una u otra manera han contribuido a mi
formacin profesional, al amor que hoy subyace en mi alma por la educacin, por la certeza
y confianza que este mundo puede ser mejor, y que con mi compromiso lo puedo hacer. A
mi esposa, por ser el ejemplo de trabajo, tesn, perseverancia, sacrificio y por estar siempre
a mi lado apoyndome, brindndome su amor y cario, a mis hijos por ser el apoyo y
soporte moral para mantenerme en esta carrera, por ser el gran motivo de mi existencia, a
mis compaeros de estudio y amigos por permitir ser parte de sus vidas y de luchar juntos
por la niez de esta patria grande respetada y libre, Universidad Nacional Abierta y a
AGRADECIMIENTOS
A la asesora del proyecto, porque sus oportunas orientaciones fueron pilar valioso
A los docentes y tutores por compartir sus valiosos conocimientos para que
A mi familia porque siempre han sido el motor que me mueven y motivan a seguir
luchando.
labores. Ellos comparten conmigo muchas horas de mi vida, son muy importantes.
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
Captulo 1. Introduccin....................................................................................................... 12
Captulo 3: Justificacin....................................................................................................... 20
9.4 Justificacin.................................................................................................................... 68
Bibliografa. ......................................................................................................................... 83
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LISTA DE IMGENES
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE TABLAS
LISTA FOTOS
Foto 8. Actividad monitores-Grupo Investigativo. Grupo teatral Cmo vivir los valores ............ 96
Foto 9. Actividad Monitores-Grupo Investigativo. Grupo teatral Cmo vivir los valores ............ 97
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Captulo 1. Introduccin.
especial en el campo de la filosofa dado que es de inters revisar el tema desde la axiologa
dado los problemas que se presentan dentro de las Instituciones Educativas del pas, de las
cotidianas para que docentes y Padres de Familia logren que los nios sean desarrollen su
imaginacin y desarrollen una correcta habilidad para el dialogo con sus pares y con los
escolar. El 74% de los estudiantes de grado sexto tienen un promedio de edad de doce a
catorce aos, pertenecientes a estratos uno y dos. Esta poblacin estudiantil recibe un
padres que no se comprometen con la formacin de sus hijos y no imparten reglas claras y
normas, hogares donde no hay autoridad ni respeto, motivado en el hecho de que sus padres
trabajan fuera de sus hogares y regresan a casa al final del da, por lo que se ha perdido la
y fsicas, este trato inhumano afecta el nivel emocional; tanto en la persona del estudiante
como en la familia y por ende la comunidad. En muchos casos la falta de afecto trae
convivencia con estudiantes, padres de familia, adems la ayuda y seguimiento que presta
la psico-orientadora en cada uno de los casos para que de sta manera se promueva la
prctica de normas ticas, para que la convivencia con nuestros semejantes sea ms
convivir con personas diferentes a su familia, como son los compaeros, docentes y dems
personal administrativo.
La necesidad detectada se determina por las crisis y los conflictos en valores que
en el aula de clases con sus pares del grado sexto. El criterio que fundamenta esta
una propuesta educativa que brinda a los nios instrumentos adecuados en el momento en
desarrollo humano; ya que estn orientadas a ensear el sentido que tiene para el ser
humano guiarse de acuerdo a unos valores ticos y morales, como eje conductor del
proceso cognitivo, donde los estudiantes ejercen la capacidad de razonar por s mismos.
habilidades para lograr jvenes que razonen y que dialoguen con los adultos
coherentemente.
hacia los dems, ejerciendo responsabilidades que le permitan entender su propio medio y
as poder actuar en el campo de la vida social, para estar en capacidad de formar y conducir
planes de vida, aportando a cada proyecto personal de acuerdo a las necesidades personales.
Las acciones sealadas facilitan que los estudiantes identifiquen sus faltas, y se
comprometan en fortalecer sus valores para que sea posible una transformacin.
educacin verdadera en praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para
esfuerzo para resolverlo. Los nios por lo general han recibido una educacin basada en
metodologa memorstica, donde el maestro impone los lineamientos de trabajo, entrega los
ninguna autonoma. Esta educacin no permite pensar, deducir, concluir, sintetizar, indagar
e inferir, sino que los estudiantes se limitan a ser actores pasivos en el proceso aprendizaje.
La imagen 1 permite ver las partes del rbol y como con este se puede hacer un
smil con la familia para analizar cmo esta tiene muchas de las caractersticas del rbol
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representadas en sus partes, que se semejan demasiado con la vida de la cada uno de sus
familia.
Frutos: Las personas importantes que hay en la vida de cada uno, los hermanos.
Existe en la imagen del rbol un elemento como con los parsitos que aunque no
son tratados por Lipman, se menciona para hacer un smil que los estudiantes puedan
Parsitos: Son las cosas de las que debe desprenderse, los malos hbitos o
conductas
Entre las cosas que se consideran parasitas, que afectan la vida pueden estar las
conductas violentas. Las conductas violentas por parte de los estudiantes, hacen que se
propicien conflictos dentro del aula de clase, lo que es preocupante y nos lleva a pensar y
plantear estrategias o alternativas por medio del dilogo que propicien la vivencia de
directamente implicados en la dinmica del conflicto son los 100 estudiantes de grado
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situaciones de convivencia escolar son bastante complejas, donde el ser humano ha ido
desde una metodologa impartida por los docentes y padres de familia que logren rescatar
complejo en ellos. Que permita desarrollar su pensamiento y que acten bajo principios
Adems los docentes deben ser capaces de generar ambientes de confianza, que
genere un buen clima en el aula desde la motivacin para que ayude a fortalecer el
mantengan una actitud crtica y creativa acorde a sus comportamientos. Que el estudiante
inters por aspectos significativos de la realidad. Se puede decir que ste es el origen de
Captulo 3: Justificacin.
pensar bien por s mismos, tanto en su significado lgico como en su sentido tico y moral.
Children). Esta filosofa constituye una estrategia pedaggica para el desarrollo de todo tipo
pensar y actuar multidimensionales, esto significa, que son al mismo tiempo crticas
Como dice-, Sastre Moreno (2003:201), Las actitudes que tomamos frente a los
Como dice Sastre Moreno (2003:201) las actitudes que tomamos frente a los
Se hace indispensable ayudar a mejorar el tejido social para lograr que sea saludable
desde la persona misma, rescatando los valores humanos que cada quien ha pisoteado pero
familiares, escolares y por ende sociales. Razn por la cual se hace necesario que por medio
de este proyecto se puedan aplicar estrategias, teniendo como base la Filosofa de Lipman,
la cual permite recuperar y mejorar estos valores en los estudiantes y as fomentar una
sana convivencia dentro del aula de clase y por ende en la institucin y la sociedad en la
que est inmerso. Cabe aclarar que los valores ms importantes que debe mostrar un
manera: Un educando debe tener como prioritario en su vida el respeto por los derechos y
conocimiento y la valoracin tica y moral de tal manera que se haga posible la vida en
sociedad. Esto debe conducir al respecto de todos los derechos fundamentales y libertades
propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner, que revolucion la psicologa con su
teora de las inteligencias mltiples, tambin el trabajo de Goldman sobre las inteligencias
emocional y social; han entrado formar parte de lo que se podra llamar el conocimiento
colectivo del planeta. Estos aspectos son muy importantes a la hora de hablar de resolucin
de conflictos y de cmo trabajar con los nios permitindoles desarrollar sus inteligencias
Defensor del Pueblo en Madrid 5 y 6 de Mayo 2010. Para transmitir realmente valores
morales y que estos cuenten en la vida de los que hoy son nios y maana sern adultos, es
Valores que desde los adultos los deben inculcar y propiciar y segn Lipman
(1989), son valores desde el mundo de los nios que les permiten asumir normas o
Es por eso que para Camps, se debe entender la tica como la manera en que un
individuo colabore con el grupo, que aplique hbitos de buena conducta para convivir en
comunidad. Por lo tanto, es necesario educar en competencias con relacin a los valores.
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Actualmente las clases han dejado de ser vitales, es decir, han dejado de ejercer una
influencia en la vida de los estudiantes, sobre todo con aquellos aspectos ms importantes
para la vida de cualquier persona, aquellos aspectos en los que nos marca la vida.
elementos que tienen la virtud de cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo y por lo
tanto deja grandes reflexiones para que como docentes se analice desde le puno de vista de
cometido errores en la manera de orientar al estudiante para que este sea el protagonista de
su propio aprendizaje. Las clases memorsticas de tablero y tiza dejaron de ser la nica
mismo errores, para que vaya construyendo las ideas con sentido racional y crtico. No se
pueden seguir manejando las clases como si estuviramos en el siglo XIX, el mundo dej
de ser esttico por tanto tiempo y ahora es cambiante y cada segundo estn sucediendo
lugar a otro en el mundo. Por estas razones el nio no puede seguirse firmando de la
hacerlos reaccionar a cada suceso, a cada fenmeno y que puedan inferir de manera directa
y con propiedad.
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Captulo 4: Objetivos.
Lipman, para la solucin de las crisis y conflictos en valores de los estudiantes de sexto
estudiantes.
permita lograr buenas relaciones personales y una sana convivencia escolar y familiar.
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(Cundinamarca.).
Su rea Municipal alcanza los 1.217 Km2. de los cuales 1.216,46 Km2.
Corresponde al Sector Rural y slo 0,54 Km2. estn ocupados por la Cabecera Municipal.
marzo de 1970 y lleva el nombre de Alonso Ronquillo, en honor a Fray Alonso Ronquillo
quien fund el municipio de Medina Cundinamarca, actualmente 2014 est a cargo del
Rector Licenciado Carlos Alberto Garzn Garzn. Esta sede cuenta con 530 estudiantes
La Sede Alonso Ronquillo tiene un rea de 100.000 mts y est ubicada en la zona
que favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, al estar construida
en un terreno plano no se presenta ningn tipo riesgo que afecte la labor educativa.
Anlisis Filosfico del trmino valor. La gnesis del valor humano se desprende del
filosfica. Pero con el proceso de generalizacin del pensamiento humano, que tiene lugar
el siglo XX cuando comienza a utilizarse el trmino axiologa (del griego axia, valor y
Una persona se rige con principios, que le ayudan a orientar sus actitudes o
comportamientos. Todo esto posee una estrecha relacin de acuerdo a lo que piensa cada
ser humano.
En los tiempos antiguos los problemas axiolgicos interesaron a los filsofos, por
ejemplo: desde Scrates eran objetos de anlisis conceptos tales como, la belleza,
el bien, el mal. Los estoicos se preocuparon por explicarse la existencia y
contenido de los valores, a partir de las preferencias en la esfera tica y en estrecha
relacin, por tanto, con las selecciones morales, hablaban de valores como
dignidad, virtud. Los valores fueron del inters adems de representantes de la
filosofa como Platn para el cual valor, es lo que da la verdad a los objetos
cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo
ser en el hombre y fuera de l (Fabelo 1982 282 p.).
La tica permite que el hecho moral sea bueno socialmente, una persona valiosa es
alguien que vive de acuerdo a los principios ciudadanos. Ella vale lo que valen sus valores
valor que tienen los bienes. En el Modernismo resurge la concepcin subjetiva de los
valores, retomando algunas tesis aristotlicas. Hobbes en esta etapa expres: lo que de
algn modo es objeto de apetito o deseo humano es lo que se llama bueno. Y el objeto de su
odio y aversin, malo; y de su desprecio, lo vil y lo indigno. Pero estas palabras de bueno,
malo y despreciable siempre se usan en relacin con la persona que los utiliza. No son
(RODRGUEZ, 1989).
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Como la tica estudia la moral y determina que es lo bueno, desde ste punto de
vista determina cmo se debe actuar. Este conjunto de creencias y normas de una persona o
grupo social se pueden ajustar al mundo de los nios, esto puede orientarlo acerca del bien
o el mal.
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, se decide actuar de una manera
y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Se decide creer en
importancia que tengan para cada uno los valores, si verdaderamente se le da el valor
A travs del tiempo los valores humanos han ido trascendiendo en la sociedad, pero
se han visto afectados por diferentes situaciones, por lo tanto se hace necesario el estudio de
Max Scheler fue el filsofo que ms abord el tema en esta etapa. Para l los valores
contenido. El sentimiento de valor es una capacidad que tiene el hombre para captar los
valores. Para Scheler: el hombre es hombre porque tiene sentimiento de valor (CHELER,
1948 ).
Desde una perspectiva generacional del adolescente y de los nios en ste siglo
XXI, se puede decir que son capaces de determinar su propia personalidad de acuerdo a lo
pacto de convivencia, ayuden a la atencin de conflictos desde los nios, con la ayuda de
el conocimiento de las cosas por el individuo. Si bien es cierto que las necesidades del
la actividad individual haga que los valores sean tambin personales, pues hay intereses que
priman como el bienestar personal y la sana convivencia grupal, lo que hace que luego se
evidencie dentro de una sociedad no por un individuo de forma aislada. Se evidencia que
Dice Jos Ramn Fabelo (1996: 70) Se considera que los valores son objetivos,
pues expresan las necesidades objetivas de la sociedad, expresin de las tendencias reales
tema de los valores con una diferenciacin entre los valores de las cosas (valores objetivos)
Se puede decir que seran los valores estticos, donde se tiene en cuenta la
general del mismo como algo bueno o malo. Estas caractersticas fsicas de los objetos se
pueden relacionar con su utilidad, importancia o belleza. Sin dejar de lado las actitudes que
Los valores universales son lo que el ser humano necesita establecer como
principios que orienten su comportamiento para poder relacionarse con los dems.
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solidaridad, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros. Son valores que se
pueden poner en prctica en la vida diaria, tanto de forma ntima, personal, familiar, grupal
y social (Jimenez, 2010). Este mismo autor plante que los valores se pueden clasificar en
Los Valores personales: Son los principios de cada individuo en los que basa su
Los Valores socio-culturales: Son todos los valores que hay en una sociedad de
Los Valores materiales: Tiene que ver con las necesidades bsicas como seres
humanos.
en nuestras vidas.
Los Valores morales: Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad
Lipman (1998) convierte a los nios en personas ms razonables, los ayuda a comprender e
interpretar las experiencias del mundo que les rodea, adems permite aprender a pensar a
Para Lipman, Sharp y Ocaya (1998) aprender a pensar es una necesidad y una
son dos tareas fundamentales que debe abordar la educacin del presente siglo XXI. No es
como nica y sola expresin de nuestra capacidad para dominar a la naturaleza y al mundo
El nio debe aprender desde el mundo de los adultos, a partir de las experiencias,
del que hacer diario, proyectando sentido de vida. La realidad ante la que vive la niez hace
que en algunas circunstancias de la vida sienta asombro en las cosas que los afectan y les
tomar conciencia de lo que son como personas y de lo que aportan al mundo que los rodea.
Los valores adquiridos desde la familia permiten reconocer su realidad, su origen y la razn
de su existencia.
Los mtodos que se sigan como estrategias de intervencin con estudiantes, ayudan
a que los educandos encuentren su punto de equilibrio en el contexto cultural donde est
inmerso. Las acciones humanas frente a s mismo y a los dems examinan su valor moral
proyeccin hacia una sociedad que necesita de grandes personas para orientar a las nuevas
generaciones.
en sus obras que la educacin en valores tiene entre sus objetivos capacitar a los estudiantes
para reconocer lo que es valioso y pretende con eso mejorar el juicio. Este autor siempre da
un valor muy especial a los valores en la formacin de los jvenes. Manifiesta que
Con los nios se viven experiencias que orientan su realidad y determinan sus
que no favorece sus emociones, ni aspiraciones como ser humano y por ende se le dificulta
(1989) tiene claro que cuando se presta atencin a los diferentes modos en los que se ha
incorporado con xito a la educacin en valores, estn las reas de conocimiento existentes
y los nuevos y prometedores planteamientos en este campo, resulta evidente que existen
medios para llevar a cabo un programa objetivo, primero dice que sea aplicable de
segundo manifiesta que este programa debe estimular el carcter moral y que debe
que es y no es importante para ellos, logrando as personas que valoran cualquier situacin
por difcil que sea y orientan de forma eficaz los propios actos de su vida.
Pero siguiendo los principios de Limpan (1998) se observa que este manifiesta que
las que hay que elegir una conforme a la cual vivir, sino ms bien dotarlos con los
personas de bien, preparados para pensar de manera coherente y as que logren actuar de
acuerdo a sus principios. Para que sean seres capaces de reflexionar y de convivir de
para los docentes es un gran compromiso en prepararlos para que desde nios tomen sus
dentro de la sociedad.
simplemente a los jvenes para ser buenos en la toma de decisiones, porque deben aprender
a vivir de forma que disminuya la probabilidad de que surjan crisis sociales y que sepan
afrontarlas en el caso de que surjan. Es decir que un aula o una familia o una sociedad en
sentido de la realidad de acuerdo a las vivencias, hace que se integre como buen ciudadano.
acuerdo a la formacin que deben recibir los nios por medio de la educacin.
racionales respecto a los valores, hay que formar nio en ese direccin y con esos criterios,
de tal manera que puedan descubrir por s mismos que aquellos poseen un valor genuino no
es objeto de un deseo cualquiera, en todo caso trivial e inmaduro, sino que ms bien es
aquella cuya pretensin de ser algo de valor est apoyado por la reflexin y la
buen trato personal. Educar en valores es educar para la vida, con ejemplos, que despierten
por parte de los estudiantes debe ser durante toda la etapa formativa, de tal manera que
estos logren sus metas como personas, tomando las mejores decisiones en su vida y con
xito.
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acciones a seguir, que permitan promover en los alumnos el deseo del crecimiento personal,
como herramienta primordial del desarrollo humano. Adems, permite crear conciencia
reflexiva donde puedan asumir el rol de educandos, de padres y docentes siendo capaces de
(en este caso pedaggica), con la participacin de los actores que conforman esta realidad
institucional.
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filosofa para nios de Lipman (1998), permite establecer un proceso cognitivo donde los
sexto de bsica secundaria entre 11 y 13 aos de edad, que corresponde al 100% de los
grupo, por cuanto existe homogeneidad en los criterios que se tuvieron en cuenta para
nivel de aprendizaje, situacin de crisis y de conflictos entre pares. Es decir que se tom
una muestra por conveniencia, por cuanto se trabaja para todo el grado esperando
Adems se tuvo en cuenta un grupo de veinte (20) docentes que laboran en la Sede
Alonso Ronquillo en los grados sextos, pues todos dirigen clases en estos grados, pues se
desarrolla por reas, lo que da participacin a estos maestros. Adems los maestros
Tambin se tuvo una muestra de poblacin de treinta (30) padres de familia de los
grados sextos que pertenecen a la Sede Alonso Ronquillo. Se tom este grupo de padres
pues son los padres de los estudiantes de la muestra del grado sexto, y han hecho parte de
conveniencia.
Los instrumentos fueron elaborado por el docente investigador, por ser un estudio
realizado en el aula de clases, no se aplic prueba piloto, por cuanto la confiabilidad del
instrumento est dada por el conocimiento del docente de su grupo de trabajo el con el cual
dar herramientas para solucionar la crisis y conflictos entre los estudiantes debido a que no
se sienten seguros, a que el trato entre ellos no es justo, y se agreden verbal y fsicamente lo
El estudio tipo encuesta. Se aplica una encuesta a estudiante (ANEXO 1), otra
encuesta a docentes (ANEXO 2) y una encuesta a padres de familia (ANEXO 3). Se lleva a
cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas que surgen en organizaciones
Para pregunta 1Su colegio es un lugar agradable? El grfico muestra que el 80%
considera que el colegio es un lugar poco agradable lo que denota que existen condiciones
que pueden ser acadmicas o sociales que no estn motivando a los menores. Sin embargo
ese 10% que indica que si es agradable invita a indagar que procesos, situaciones o cosas
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A la pregunta 2. El 85% de los estudiantes dice que pocas veces se siente seguro en el
colegio. Preocupante que tan alto porcentaje no se sienta seguro en la institucin por tanto hay
que analizar dicha situacin y los motivos que puedan exponer para proponer una intervencin
al respecto. El 5% responde que muchas veces, es decir que hay veces en que no se sienten
seguros, lo que aumenta el porcentaje de nios que no se sienten seguros. Hay que revisar el
5% de quienes siempre se sienten seguros, pues se podra proponen un trabajo con ellos para la
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integracin de sus ideas y conceptos a los dems nios del grupo y el 5% nunca. Resulta un
tema que debe revisarse con toda la comunidad educativa para intervencin pronta.
El 75% dicen que pocas veces son tratados con justicia, el 10% muchas veces, el
10% pocas veces y el 5% Nunca. Al analizar las respuestas, se puede verificar que no hubo
ninguno que respondiera que si es tratado con justicia, el 75% manifiesta que pocas veces,
por tanto hay que revisar en profundidad sus opiniones al respecto. El 10% de muchas
veces, es decir dejan elementos de duda sobre porque no todas las veces. El 10% de pocas
trato?
El 80% de los estudiantes responden que siempre tienen diferencias con sus
compaeros. Se puede corroborar que esta situacin es de atenderla con prontitud, para que
10% responde que muchas veces, hay que sumar este porcentaje al anterior para ver que la
situacin demanda atencin oportuna, pues el 15% pocas veces y el 5% Nunca. Tambin
sera importante verificar este porcentaje pro que no tiene diferencias con sus compaeros,
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cul es su actitud ante ciertas situaciones que a otros les genera alguna reaccin de
discordia.
El 85% de los estudiantes pocas veces les inculcan valores en la familia. Muy
preocupante que los nios respondan que en sus casas no les inculcan valores, esto muestra
de intervencin que promuevan los valores y que enseen a padres de familia como hacerlo
en sus hogares. 4% muchas veces, el 10% pocas veces si sumamos este porcentaje al
mayor se observa que esa es una concepcin generalizada de los nios y hay que intervenir
con prontitud y el 1% Nunca, habra que ver por qu estos nios responden que nunca.
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Para la pregunta 6: Se interesa por aplicar los valores al relacionarse con sus
compaeros?
5% muchas veces, el 10% pocas veces y el 80% Nunca. Estas respuestas deben preocupar
a los docentes, pues el alto porcentaje que reconoce que nunca aplica valores al relacionarse
con sus compaeros, debe tener alguna explicacin, pues se puede ver que la crisis de
valores y los conflictos deben estar permanente afectando el ambiente escolar solo el 5%
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dice que muchas veces lo hace, el 10% que pocas veces y solamente el 5% si lo hace
siempre.
el 10% pocas veces, el 20% muchas veces y el 60% Siempre. Aqu hay que analizar
principalmente las respuestas de pocas veces, y nuca, pues debe preocupar porque este
segmento de la muestra tiene este concepto. El 20% responde que muchas veces es decir
que no todas las veces les inculcan valores en la escuela, hay que revisar este aspecto.
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El 75% de los estudiantes siempre son agredidos verbalmente por sus compaeros.
Aspecto a tener cuenta pro que este puede ser el comienzo de otro tipo de agresin y hay
que frenarlo oportunamente. El 10% pocas veces, el 5% muchas veces, otras respuesta para
analizar y evitar que esta situacin se agrave. El 10% Nunca. Es muy importante verificar
el comportamiento de estos nios y porque nunca son agredidos verbalmente por ningn
compaero.
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intolerancia?
El 60% de los estudiantes pocas veces han recibido agresin fsica. Esto quiere
decir que si lo han recibido pero pocas veces. Denota el grado de agresividad e intolerancia
de parte de algunos nios, caso para revisar. El 15% muchas veces, es preocupante que
estas respuestas sean tan altas. El 20% a veces, de la misma manera es un porcentaje alto
por ser una conducta antisocial que afecta la vida escolar y la convivencia de la institucin.
El 5%siempre. Si estos nios son agredidos siempre se debe revisar recada caso y atender
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la situacin como grave para tomar las decisiones que sean oportunas y frenar este tipo de
eventos en la institucin.
El 10% de los estudiantes aseguran que nunca han reflexionado acerca de los
valores, el 10% pocas veces, el 20% muchas veces y el 60% Siempre. Como se puede
personal y social, un 40% se reparte las respuestas entre muchas veces y pocas veces y un
10% nunca lo ha hecho. Este aspecto se debe intervenir con prontitud para que los nios
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Se parti con una muestra de poblacin de veinte (20) docentes que laboran en la Sede Alonso Ronquillo en los
grados sextos.
ENCUESTA A DOCENTES
70% 65%
60%
60% 55% 55% 55% 55%
MUCHAS POCAS
PREGUNTAS SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
1. Cmo docente es capaz de
identificar la convivencia de sus 55% 35% 5% 0%
alumnos
2. Genera un ambiente de
60% 20% 15% 0%
confianza en el trabajo
3. Selecciona contenidos que
45% 25% 25% 5%
generen gusto de aprendizaje
4. Es hbil organizador de
65% 20% 10% 5%
actividades en grupos cooperativos?
5. Est motivado para recibir a sus
55% 25% 10% 5%
alumnos?
6. Abre ventanas con luces de
45% 35% 10% 10%
aprender para la vida?
7. Da el mximo de opciones
posibles de actuacin para facilitar 40% 25% 20% 15%
la percepcin de la autonoma?
8. Orienta oportuna y con
55% 35% 5% 5%
pertinencia?
9. Permite que el clima del aula
55% 25% 10% 10%
impacte en el ambiente familiar?
10. Se sacrifica ms all de su
35% 25% 20% 20%
horario de trabajo formal?
Tabla 1. Encuesta aplicada a docentes.
identificar la convivencia con sus estudiantes en el aula identifican las problemticas que
les afecta su normal desempeo, el 35% muchas veces lo logra. Estos aspectos deben ser
tenidos en cuenta para que en adelante las actividades escolares, se trabajen donde los
maestros sean capaces de identificar las problemticas que afecten su trabajo, no solo
dedicar tiempo a cumplir horario y currculo, sino atender este tipo de situaciones., que
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resultan muy importantes y definitivas a la hora de rendir y cumplir metas, y objetivos del
plan d estudios.
preocupante que solo este porcentaje lo haga, cuando es ah donde comienza el xito del
trabajo acadmico, el 20% muchas veces, es decir que debe evaluarse este aspecto para
corregir lo que est fallando, el 15% pocas veces. Debe revisarse pro que este segmento de
hace, solamente este segmento de docentes lo hace, habra que indagar acerca de los
motivos por qu los otros no lo pueden hacer. Para el 25% muchas veces lo hace, habra
que preguntar pro que solamente este porcentaje y atender oportunamente esta situacin. El
25% pocas veces, preocupante que para este segmento, las respuestas sean estas, importante
analizar ms profundamente esta actitud y el 5% nunca lo hace. Con estos docentes, hay
responde que siempre, esta habilidad debera ser de todos los maestros, por tanto se debe
preguntar al resto por qu no lo hace. El 20% muchas veces, el 10% pocas veces y el 5%
nunca. Pues los dems sus respuestas no son las ms esperadas de un docente, quien debe
En la pregunta 5, est motivado para recibir a los estudiantes, el 55% manifiesta que
siempre lo est y cabe preguntarse, los otros porque no lo estn es difcil esperar buenos
resultado si una persona no est motivado en su trabajo. El 25% que muchas veces, el
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10%pocas veces, el 5% nunca lo est. Todas las otras respuestas son la manera de
Para la pregunta 6, si abre ventanas con luces para aprender para la vida, el 45%
responde que siempre lo hace. Estas respuestas son complemento de la anterior, pus si est
35% muchas veces, el 10%pocas veces y un 10% nunca. No se puede trabajar con libertad
y esperando xito si no hay motivacin lo que cierra toda posibilidad de traspasar las
fronteras de la sola enseanza, para que esta trascienda para la vida y no se quede en el
maestro debera ser ese puente que el nio necesita durante su formacin para poder
muchas veces, el 20% pocas veces y un 15% nunca. Si hay maestros que frenen este
persona que ha recibido la potestad del estado para educar y la confianza de los padres para
entregarles a sus hijos en formacin, por tanto la educacin desde la ptica del maestro
debe darse con pertinencia para poder hacerlo con amor de lo contrario fracasan los
esfuerzos.
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55% responde que siempre lo hace, el 25%muchas veces, el 10% pocas veces, y el 10%
nunca. Muchas veces, estas respuestas deben interpretarse en dos direcciones, pues si en el
aula hubo un ambiente de trabajo de crisis o de conflicto, es mejor que este no impacte en
la casa, de los nios, pero si el ambiente es positivo es importante que as mismo el nio
35% responde que siempre lo hace, el 25% muchas veces, el 20% pocas veces, y el 20
nunca lo hace. Hay que revisar, este punto porque algunos maestros deben salir
rpidamente a tomar el transporte pblico para viajar a sus hogares. Tambin algunos no les
agrada quedarse un poco ms de tiempo del horario habitual porque tienen otras actividades
para realizar.
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Se parti con una muestra de poblacin de treinta (30) padres de familia de los
6.Conocen y valoran las tareas escolares de su hijo?. 45% 10% 10% 35%
hijos, el 45% responde que siempre. Aunque las respuestas deberan ser el 100%, es
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importante tener en cuenta para futuros trabajos con padres de familia en estas situaciones.
El 35% responden que pocas veces lo hacen, el 10% muchas veces lo hacen, y el 10%
nunca lo hacen.
En la pregunta 2. El 35% dice que siempre mantiene dialogo con sus hijos, el 10$
dice que muchas veces lo hace. El 35% dice que pocas veces lo hacen. Hay que revisar
estas respuesta por cuanto se debe verificar que tipo de trabajo tiene los padres para que no
tomen el dialogo como importante con sus hijos. El 10% nunca lo hacen, an ms
preocupante.
el 20% responde que siempre lo hace, el 10% muchas veces lo hace, el 25% pocas veces lo
hace, y el 30% nunca lo hace. Preocupa que en muchos hogares no hayan normas de
convivencia establecidas, pues el nio aprended las primeras normas en su hogar y si llega
siempre lo hacen, el 25% muchas veces lo hacen, el 25% pocas veces lo hacen y el 30%
nunca lo hacen. Habra que revisar si estos padres estn todo el tiempo en casa, o por qu
no estn impartiendo valores en casa. Posiblemente lo hacen con ejemplo sin establecer
lo hacen, el 25% que muchas veces lo hacen, el 20% pocas veces lo hacen y el 5% nunca lo
hacen. Se debe revisar estos comportamientos, por cuanto es en casa donde los nios
Para la pregunta 6. Si conoce y valora las tareas escolares, el 45% responde que
siempre lo hacen, el 25% muchas veces lo hacen, el 5% pocas veces lo hacen y el 35%
nunca lo hacen. Se debe verificar que los padres hacen parte de la comunidad educativa y si
En la pregunta 7, si cree que su hijo tiene buenas relaciones con sus compaeros, el
35% responde que siempre lo creen, el 10% que muchas veces si dan esta buenas
relaciones, el 10% que pocas veces y el 205 que nunca. Si se suman las respuestas finales,
se puede detectar que los padres tienen claro que sus hijos no siempre estn en buenas
actitudes o relaciones con sus hijos, lo que debe tenerse en cuenta para el desarrollo e
implementacin de un taller de padres para manejar etas situacin y evaluar los aspectos en
siempre lo hace. Muy bajo el porcentaje por lo que se debe indagar los motivos por los
cuales no asisten y programarlas en otras horas y das que permita a ms padres asistir. El
10% muchas veces asiste, el 35% pocas veces asiste a las reuniones y el 10% nunca asiste.
Es un tema que debe revisarse por cuanto es muy importante la asistencia de las adres a las
reuniones para poder llevar el proceso de formacin de sus hijos de manera correcta.
responde que no. Muy preocupante pues si no se conoce el horario y las tareas de sus hijos
llevar posteriormente. El 20% responde que muchas veces asiste, el 45% dice que pocas
61
veces asiste y el 25% nunca lo hace. Este tema se debe revisar por que los padres deben ser
En la pregunta 10 sobre si ejerce autoridad en casa el 70% dice que siempre lo hace.
El 20% que muchas veces y el 10% que pocas veces. Es un tema que debe verse pues a
veces los padres creen que ejercer autoridad es castigar o mandar de mala manera, por tanto
Captulo 8. Discusin.
Con base en los datos de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes y padres de
las situaciones que estn afectando el normal desarrollo del trabajo escolar.
sienten seguros, hay muchas diferencias entre ellos, por lo tanto se deben implementar
estrategias pedaggicas sin dejar de lado el conducto regular para ste tipo de casos el cual
consejo directivo.
sus hogares, que no son tratados con justicia a nivel personal. Muchos saben de la
importancia que tienen los valores en la vida diaria pero no los aplican. Una minora
manifiesta que la agresin fsica se presenta en muy pocos estudiantes. A nivel general
manifiestan que no se interesan por aplicar los valores al relacionarse y que en la institucin
sextos.
63
gestin curricular, est basada en la motivacin, lo cual le permite siempre detectar ciertas
actitudes en sus estudiantes las cuales muchas veces dependen del ambiente familiar ya sea
agradable o desagradable, manifiestan tener actitud positiva a pesar de las dificultades que
en grupo a partir de los dilogos. Adems se les permite pensar por s mismo de forma
productiva.
A ellos siempre se les trata de brindar un clima acogedor en el aula, pero que
muchas veces se ve truncado por los ambientes familiares en los que ellos viven.
que se sacrifican ms all de sus horarios, para dialogar con los estudiantes y padres de
educacin.
Son constantes las quejas de los profesores sobre las deficiencias con las que los
alumnos llegan a los cursos superiores, en los que siguen mostrando fallos importantes en
potenciar el desarrollo de esas destrezas desde los primeros aos de la escuela, de ensear a
los alumnos a pensar de forma crtica y creativa, consolidando paso a paso el dominio de
puede dejar de lado el compromiso por parte de los padres de familia para que los
Se puede decir que los padres de familia no estn cumpliendo con su rol de padres
en el inculcar valores desde la casa, se debe concienciar que la familia hoy en da tambin
Muchas veces los colegios son simplemente medios de fortalecimiento social de los hijos y
de los padres de familia, aunque es evidente que los sistemas sociales y polticos han
generado cambios lo cual exige nuevas formas de convivencia en la familia para lograr una
implica desarrollar valores desde el ncleo familiar para lograr la conciencia social y
poltica, para que los hijos tengan las herramientas para entender su entorno, transformarlo
(1989) en los nios y enfocados a los adultos como padres de familia, se puede aportar en la
solucin de crisis y conflictos por medio de valores, a fin de que tanto los padres como la
colegio y la familia.
65
Captulo 9: Propuesta.
9.1 Introduccin
Dentro del propsito educativo que tiene esta propuesta de aplicar la Filosofa Para
Nios de Lipman (1989) como estrategia para resolver la crisis y los conflictos en el
contexto escolar de la institucin Educativa Alonso Ronquillo, son varios los valores que se
requieren para superar situaciones conflictivas y hacer que las actitudes o comportamientos
de los estudiantes estn sustentados dentro del respeto por s mismos y por los dems para
En este sentido debemos los docentes incorporar a nuestra labor, nuevas formas de
todas las reas y en el que el profesor es un gua, un dinamizador que facilita el aprendizaje,
comunidad educativa.
cuestionan la efectividad de los resultados escolares de sus hijos, pero estos seguirn
Algunos padres hacen referencia de que no cuentan con los conocimientos que los
alumnos aprenden por eso no pueden involucrarse ms, es ah cuando el docente debe de
buscar estrategias que permitan a la madre o al padre ser participe en la educacin de sus
9.2 Ttulo.
9.3 Descripcin.
moral. Se busca que relacionen el pensar con el actuar coherentemente, por tanto la
presente propuesta se presenta para analizar la influencia que puede tener en la solucin de
escuela, de ensear a los alumnos a pensar de forma crtica y creativa, consolidando paso a
Como propuesta educativa busca brindar a los nios herramientas adecuados desde
Semanalmente el grado sexto con cada uno de sus monitores realizaron las
siguientes rutinas.
los valores ticos y morales que le sirven al estudiante de motivacin para despertar el
inters sobre la comunicacin participativa y democrtica a travs del dilogo. Entre estas
actividades las ms comunes son: rondas, juegos, dibujos, canciones, carteleras, relatos etc.
todo ello a partir de las sugerencias personales provocadas por la lectura de cada texto.
formando grupos de investigacin que sirvan como base en el desarrollo del proyecto
dentro de la institucin para ir fomentando en todos los estudiantes los valores y su correcto
estudiantes y de los monitores (grado sexto) y sus grupos de investigacin, as como los
9.4 Justificacin.
Existen razones bsicas por las cuales los valores son importantes:
Una persona que aplica en su vida los valores morales y ticos le permite ser ms
Todo anti-valor en una persona crea conflicto y acaba con las buenas relaciones a
significativas. Estas cualidades slo las ofrecen docentes que las posean y las transmitan.
inmerso en los avances tecnolgicos, saber de actualidad social pero preservar y practicar
los valores aprendidos desde la escuela tradicional. Es imperante no olvidar que el buen
ejemplo vale ms que un gran discurso. Se debe partir de situaciones de la vida cotidiana
donde los nios en una escuela o colegio se preocupen por descubrir el sentido de las
9.5. Objetivos.
que permita mejorar habilidades de pensamiento, que motive a los estudiantes, padres de
familia y docentes a pensar bien por s mismos, tanto en su significado lgico como en su
Objetivos Especficos.
Preparar a los nios por medio de la lectura para que sean capaces de afrontar el reto
valores morales donde los nios expresen las ideas que les resultaron significativas en el
intercambio de experiencias.
de clase a travs del dilogo tanto entre los mismos nios como entre nios y adultos.
El desarrollo de las diferentes prcticas incluye lecturas para realizar en grupos, por
Se va a invitar a los nios a que expresen las ideas que les resultaron significativas y
seleccionar alguna de ellas que al grupo le interese discutir y se inicia un dilogo alrededor
As se busca conducir de manera abierta, de tal forma que el proceso del grupo
Un anciano viva con su esposa, la cual muri de una penosa enfermedad quedando
solo y sin ms remedio que irse a vivir con su nico hijo, nuera y nieta. Al comienzo la
convivencia fue grata para el anciano pero a medida que transcurra el tiempo, el hijo y la
Se lee un captulo o episodio de un texto sobre los valores. Para ello, se pueden
emplear distintas tcnicas de lectura: un prrafo cada uno, lectura dramatizada, etc.
1
MUOZ GMEZ, Juan Elas. Valopedagoga. Un camino hacia la paz y la convivencia social. Edt. Kimpres
Ltda. Bogot, D.C. Enero 2003 pag. 34
71
cuestiones les haya sugerido la lectura. Tambin para esto se pueden emplear diversas
Desarrollo. Los estudiantes van escribiendo en el tablero las preguntas que surgen
sobre la lectura, las cuales son realizadas por los mismos estudiantes. Estas se convierten
todos los recursos necesarios para llevarla a buen trmino: bsqueda de documentacin,
Despus de cada sesin, cada uno escribe sus propias conclusiones de acuerdo a su
inters personal.
ha aportado, como conclusiones. La reflexin crtica individual es, as, una forma viable de
evaluacin. Estos logros se van registrando en un diario de campo que se llena a medida
ejercicios que impliquen problemas donde sea necesario pensar para resolver el argumento
entendiendo los ejercicios como procesos ms que como respuestas conceptuales que han
estudiantes, leen un episodio del texto por medio de las diversas tcnicas que se emplean a
Desarrollo. Luego se pide a los estudiantes que investiguen sobre el tema y realicen
sobre el tema. El cual conduzca a los estudiantes a que adquiera compromisos de cambio de
logrando que los estudiantes piensen bien por s mismos con tica y moral.
73
Es por eso que a travs de la lectura reflexiva y la lgica, los nios mejoran su
insistimos en que se vea la lectura como un medio para ayudar a los nios a pensar y a
unido a animar a los nios a ser rigurosamente crticos, les animar a pensar de una manera
sugiere que los nios sean capaces de aprender unos de otro. Permite vivir y participar en
una pequea comunidad donde los nios tienen sus propios intereses, pero se respetan
mutuamente como personas y son capaces de implicarse algunas veces en una investigacin
cooperativa.
A partir de una lectura se establece una discusin en clase. (Se tiene en cuenta que
al tema)
Desarrollo.
compaeros.
Todos debe vivir un momento de discusin que le permita ceer, sentir y saber.
Motivacin. Por medio de un juego se escogen parejas para mezclar estudiantes con
(pepinos y hortalizas) todos los pepinos son hortalizas lo cual es verdad, lo vuelven mentira
cuando se invierten (hortalizas y pepinos) todas las hortalizas son pepinos. (Por parejas
pap e hijo). Se les deja como un acertijo o un silogismo para que lo resuelvan por parejas
(padre e hijo) y tengan la discusin. Luego cada pareja sale al frente y defiende su teora.
75
Desarrollo. Despus de elegir las parejas con la ayuda de su profesor, escogen dos
elementos (pepinos y hortalizas) arman una frase as todos los pepinos son hortalizas lo
cual es verdad, lo vuelven mentira cuando se invierten (hortalizas y pepinos) queda todas
alrededor del sol y tiene una larga cola? Responde, los planetas giran alrededor del sol, ah
descubre que no solo son planetas los que giran alrededor del sol
Son ejercicios que permiten ver cmo lo hace, cmo identificarlas dificultades y
La innovacin pedaggica hace que las clases no sean aburridas. El involucrar a los
pudieron ser protagonistas del proceso educativo, aportando, opinando, infiriendo, dando
motivos de ideas con sentido crtico, sin temor a equivocarse y el segundo punto de vista es
la manera como se vivi la convivencia escolar en este tipo de clases donde el maestro no
9.7 Responsables.
9.8. Cronograma.
TIEMPO 2014
Abril Mayo Junio Julio Agosto
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Investigacin
Lluvia de Ideas
Planeacin
Revisin de Fuentes
Revisin Bibliogrfica
Aplicacin de Encuesta
Tabulacin de
Informacin
Elaboracin del Proyecto
Diseo de la Propuesta
Revisin y correccin del
proyecto (Tutora)
Ajuste del proyecto
TIEMPO 2015
Marzo Abril Mayo Junio Julio
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisin y correccin del
proyecto (tutor)
Envo del proyecto al
Tutor
Entrega final del proyecto
Sustentacin del proyecto
78
pedaggicas para solucionar la crisis y los conflictos entre los estudiantes y dems personas
Entre estas actividades las ms comunes fueron: lectura de textos sobre valores,
resmenes etc.
Se crearon los grupos de investigacin para fomentar en todos los estudiantes los
valores y su correcto enfoque entre el pensar y el actuar. Con esto se lograr estudiantes
Se dio inicio a las estrategias y actividades propuestas con una muestra de 40 estudiantes:
79
11. Conclusiones.
educativas, que han venido perjudicando el buen desarrollo de las actividades escolares, por
Se pudo concluir varios aspectos que se dejan plasmado para futuros interventores
Primero que todo, los padres de familia no todos estn comprometidos con la
educacin de sus hijos. Se puedo evidenciar en sus respuestas cuando afirman que no todos
van a las reuniones programadas en la sede escolar. Tambin cuando dicen que no todos
conocen le horarios y las tareas de sus hijos o que no apoyan a los hijos en las tareas.
Aunque responden que no inculcan valores, hay que analizar si lo que responden es que no
lo hacen verbalmente, pero puedan estar hacindolo con un buen ejemplo. De la misma
manera las normas de convivencia que se dejan en casa, a veces se hacen de manera
padres para tratar estos temas que dejan algunas preguntas y que puedan afectar el proceso
educativo. Tambin hay que revisar porque muchos de sus hijos no tienen buenas
relaciones, para trabajar este punto que si no se intervienen a tiempo puede llevar a un
activamente para que todos se vean comprometidos con la sana convivencia. Tanto en la
familia como en el colegio el nio empieza a apreciar y percibir sentimientos y valores que
Por tanto, no se puede dudar que uno de los recursos fundamentales para lograr el
objetivo de analizar la influencia del Programa de Filosofa para Nios de Matew Lipman,
valores como la tolerancia, el respeto, pero sobre todo el valor que tiene el pensar filosfico
No se puede olvidar que es un proceso que se debe iniciar desde muy nios para que
perdure toda la vida, pues est inmerso en una serie de posibilidades ya sean positivas o
motive a los estudiantes a pensar bien por s mismo tanto en su significado lgico como en
familiar, escolar y social. Se exige que dentro del proceso educativo se involucren docentes
El docente alcanza su meta cuando educa en el mbito de los valores para hacer de
ellos nios seguros de s mismos, tratados con justicia, donde no haya diferencias y donde
Bibliografa.
Cheler, M. (1948 ). tica Revista de Occidente . Buenos Aires: 2 vols., 310+414 pp.
Espinosa Gelth, J. L. (2014). Los valores, que son, cmo nos ayudan, abril 1, 2014 a las
4:02am. Espaa: p 161.
Lipman , M., Frederick, O., & Ann Margarett , S. (1992). La filosofa en el aula. Frederick
S Oscanyan, Ann Margaret Sharp, Ediciones de la torre Madrid. Madrid: Ediciones
de la torre Madrid.
Anexos
85
ENCUESTA
ENCUESTA
TEMA: Rol Docente FECHA: marzo 16-2015
LUGAR: Institucin Educativa Alonso Ronquillo DOCENTES: Orientan en Grado Sexto
OBJETIVO: Realizar un diagnstico que permita identificar el Rol del Docente como
orientador y transformador en los espacios escolares.
Para fortalecer los valores ticos y morales que le sirven al estudiante de motivacin
Esta es la muestra seleccionada con la que se trabaj, son 40 estudiantes del grado
Sexto de bsica secundaria entre 11 y 13 aos de edad, que corresponde al grupo del 100%
propsito de la investigacin.
92
GIMNASIO DE VALORES
-
96
valores
97
valores