Trabalho de Proeficiencia PDF

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DE GESTO ESTRATGICA
COORDENADORIA DE PLANEJAMENTO E AVALIAO
DIVISO DE AVALIAO
Relatrio da Avaliao
Diagnstica/Externa
3 ano/REME
CAMPO GRANDE/MS
ABRIL/2011
Nelson Trad Filho
Prefeito Municipal
Maria Cecilia Amendola da Motta

Secretria Municipal de Educao
Ccero Rosa Vilela

Secretrio Executivo
Soraya Regina de Hungria Cruz

Superintendente de Gesto Estratgica
Mrcia Regina Teixeira Mortari Vgas

Coordenadora de Planejamento e Avaliao
Equipe Tcnica da Diviso de Avaliao

Andr Dioney Fonseca
Inez Nazira Abraho Barbosa
Luiz Carlos Tramujas de Azevedo
Maria Elisabete Cavalcante
Maria Fernanda Borges Daniel de Alencastro
Mnica Aparecida Fuzetto Paschoal
Vnia Lucia Ruas Chelotti de Moraes
Rosangela de Ftima Rocha dos Reis
Apoio tcnico
Marcio Flvio Xavier da Silva
Daniel Vaz dos Santos
2
SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................................. 4
1. CONSIDERAES INICIAIS......................................................................................... 5
2. ANLISE DOS DADOS ESPECFICOS DE PRODUO DE TEXTO, LNGUA
PORTUGUESA E MATEMTICA..................................................................................... 8
2.1. PRODUO DE TEXTO DO 3 ANO/2011................................................................ 10
2.2. LNGUA PORTUGUESA............................................................................................. 16
3. MATEMTICA................................................................................................................ 24
3.1. ESTRUTURA DO TESTE........................................................................................... 24
3.2. GRAU DE DIFICULDADE DO TESTE DE MATEMTICA E O PERCENTUAL DE
ACERTO NOS ITENS......................................................................................................... 25
3.3. ESCALA DE PROFICINCIA..................................................................................... 25
3.4. ALFABETIZAO MATEMTICA............................................................................. 26
3.5. EIXOS E DESCRITORES AVALIADOS..................................................................... 26
3.6. MDIA DOS ALUNOS DO 2 ANO EM 2010 E DOS ALUNOS DO 3 ANO EM
2011 ................................................................................................................................... 39
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................ 42
REFERNCIAS................................................................................................................... 44
ANEXO I - PESQUISA DO PROFESSOR......................................................................... 45
3
APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao promoveu a Avaliao

Diagnstica/Externa dos alunos dos 3 anos, nos dias 4 e 5 de abril/2011, com
o objetivo de oferecer aos gestores, no incio do ano em curso, indicadores do
desempenho dos estudantes, mostrando pontos que precisam ser analisados e
melhorados, de forma a permitir a adoo de medidas preventivas que
superem as lacunas detectadas.
Com este documento pretende-se, ainda, oferecer a todos os
profissionais educadores alguns pressupostos sobre a organizao dos testes
e anlises dos resultados, solicitando, porm, aos envolvidos no gerenciamento
das aes, que procedam a estudos mais detalhados sobre as informaes
apresentadas.
Para se proceder leitura dos resultados, algumas ponderaes
pertinentes ao contexto em que a avaliao foi realizada devem ser
consideradas. Alerta-se que se essas ponderaes forem desprezadas corre-
se o risco de se olhar os resultados por uma dimenso associada apenas
escala de 0 10.
Uma avaliao de larga escala exige todo um planejamento que
comporta, entre tantas outras exigncias, a montagem da estruturao, ou
seja, o alicerce que servir de suporte para a linha de produo do teste. Para
esta prova foram elaborados testes para avaliar os alunos dos terceiros anos
do ensino fundamental sendo 19 itens de Lngua Portuguesa e uma Produo
de Texto, e em Matemtica 25 itens, com a finalidade de verificar a
aprendizagem dos alunos.
Ressalta-se que a avaliao foi realizada no 1 bimestre, tendo como
objetivo central acompanhar o percurso escolar do aluno que est na primeira
fase do ensino fundamental.
4
1 CONSIDERAES INICIAIS
1.1- Caracterizao da Populao dos Alunos do 3o ano
Para determinar o percurso escolar dos 9076 alunos matriculados no 3o

ano de 2011 na REME/CG, realizou-se a interseco entre os alunos do
Pr/2008, 1 ano/2009, 2 ano/2010. O resultado desse cruzamento est
representado nas figuras a seguir:
2008: Pr-Escola* (3040 alunos)

2011: 3 ano (9076 alunos frequentes)
1368 alunos
1672 alunos 7708 alunos
Da populao total de 9.076 alunos frequentes em 2011, 1.368 alunos

cursaram a pr-escola em 2008 na REME.
2009: 1 ano* (7017 alunos)

3196 alunos

cursaram o 1o ano em 2009 na REME.
5
2010: 2 ano* (9040 alunos)
4701 alunos

cursaram o 2o ano em 2010 na REME.
Com relao populao avaliada no 3o ano, ainda possvel afirmar

que:
1202 alunos fizeram o percurso completo do pr ao 3o ano, no perodo de
2008 a 2011;
548 alunos reprovaram o 3 ano em 2010;
102 alunos foram multirrepetentes em 2008, 2009 e 2010.
Em sntese o 3 ano em 2011 configura-se conforme a tabela 1:
TABELA 1 MATRCULA GERAL, AUSENTES E ALUNOS FREQUENTES. REME/2011

3 ano (LP) 3 ano (PT) 3 ano(MAT.)
Alunos frequentes 9076 9007 9088
Alunos ausentes 679 643 544
Alunos presentes 8397 8365 8544

FONTE: SEMED/SUGEST/DA
6
1.2- Caracterizao da aplicao dos testes
Os aplicadores responderam a um relatrio referente aos diversos fatores

relacionados ao processo de aplicao da Avaliao Externa, 3 ano do Ensino
Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande MS.
Em 747 relatrios respondidos pelos aplicadores, foram observados os
seguintes pontos que dificultaram os trabalhos:
1,47% apontaram como dificuldade o atendimento do
coordenador.
2,27% observaram a pouca receptividade da escola;
4,68% dos aplicadores, falta materiais de uso especfico dos

alunos;
5,89% apontaram que as turmas eram agitadas;
9,90% afirmaram que a dificuldade se deu pelo barulho excessivo;
26,90% dos aplicadores perceberam pressa para entregar a

prova;
46,31% afirmaram que houve dificuldade dos alunos para lerem a

prova;
Alm dos pontos elencados acima, 0,40% dos aplicadores tambm

alegou que as salas de aula estavam muito cheias.
7
2 ANLISE DOS DADOS ESPECFICOS DE PRODUO DE TEXTO,
LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA
A Avaliao Diagnstica/Externa dos alunos do 3 ano da REME tem

por objetivo coletar dados para subsidiar a implantao e implementao de
polticas educacionais que atendam com mais eficcia s necessidades de
ensino e aprendizagem de alunos em suas unidades escolares. O resultado
geral , por componente, apresentado na tabela 2:
TABELA 2 MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS. 3 ANO REME/2011

LP PT MAT MG
3 ano 3,9 3,8 3,9 3,86

TABELA 3- MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS POR GNERO. 3 ANO

REME/2011
3 ano LP PT MAT MG
Feminino 4,0 4,2 3,7 3,96
Masculino 3,7 3,5 3,8 3,66
A tabela 3 apresenta um resultado que j histrico na REME. As

meninas apresentam melhor desempenho geral que os meninos tendo, a
escola, a funo de atenuar essa diferena, tornando os contedos mais
atrativos ao gnero masculino.
TABELA 4- MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS POR IDADE. 3 ANO

REME/2011
LINGUA FREQ. PRODUO DE FREQ. MATEMTICA
IDADE FREQ. PORTUGUESA TEXTO
7 3650 4,0 3513 4,0 3656 3,8
8 3599 4,0 3645 4,0 3600 3,9
9 1088 3,4 1095 3,2 1088 3,4

ACIMA DE
10 739 3,16 754 2,3 766 3,16
8
A tabela 4 ratifica os tericos da aprendizagem que demonstram a
estreita relao existente entre bom desempenho e a adequao idade/ano.
A tabela 5 apresenta os quatro nveis de proficincia: Avanado,

Proficiente, Bsico e Abaixo do Bsico.
Os alunos classificados no nvel Avanado dominam completamente as
competncias esperadas para seu estgio escolar e esto aptos a utiliz-las
em situaes de maior complexidade; para eles, importante oferecer
atividades que os desafiem a desenvolver habilidades que usualmente no
fazem parte do currculo. Os do nvel Proficiente demonstram slido
conhecimento dos contedos e das habilidades de seu ano, e podem continuar
com sucesso seus estudos nas etapas posteriores em que o ensino est
organizado. As atividades destinadas a este grupo devem promover o
aprofundamento de seus conhecimentos. J os alunos do nvel Bsico
demonstram um domnio parcial da competncia, precisando melhorar seu
desempenho. Atividades de reforo, que considerem a etapa de ensino e as
preferncias individuais dos alunos, so as mais adequadas para os
estudantes deste nvel. Finalmente, os alunos do nvel Abaixo do Bsico
tmconhecimentos rudimentares da competncia, completamente insuficientes
para o estgio escolar em que se encontram e, por isso, merecem ateno
imediata da escola por meio de acompanhamento contnuo para sua
recuperao. 1
TABELA 5- QUANTIDADE DE ALUNOS POR NIVEL DE PROFICINCIA.
ABAIXO DO BSICO PROFICIENTE AVANADO
3 ANO BSICO
[0,0 5,0] (5,0 6,5] (6,5 8,0] (8,0 10,0]
FREQ 6.413 1.383 480 121

LP % 76,37 16,47 5,72 1,44
FREQ 5.519 2.020 515 311

PT % 65,0 24,15 6,16 3,72
FREQ 6.708 1.026 585 225

MAT % 78,51 12,10 6,85 2,63
1
Relatrio da avaliao 2010 AVALIA
9
O nvel apropriado para esse ano escolar o proficiente, no entanto,
observa-se, de acordo com a tabela 5 que:
Em Lngua Portuguesa, 76,37% dos alunos esto Abaixo do
Bsico, 16,47% no Bsico e apenas 5,72% esto no nvel
adequado para esse ano escolar.
Em Produo de Texto apenas 6,16% dos alunos esto no nvel
adequado para essa etapa escolar, 65% no Abaixo do Bsico e
24,15% no Bsico.
Em Matemtica, 6,85% dos alunos esto no nvel adequado para
essa etapa escolar, 78,51% no Abaixo do Bsico e 12% no
Bsico.
2.1 - PRODUO DE TEXTO DO 3 ANO/2011
As produes foram corrigidas por uma banca, composta por

profissionais capacitados pela equipe da Diviso de Avaliao-Semed,
que seguiu os critrios pensados para pontuar as habilidades dos
alunos.
Por essa razo, o processo de correo constituiu-se de dois
momentos: capacitao dos examinadores e correo das produes textuais.
Para a capacitao, os tcnicos da Diviso selecionaram amostras de
produo de texto do gnero solicitado na avaliao, com o objetivo de, nessa
amostragem, trabalhar a grade de correo, no sentido de garantir
homogeneizao dos critrios e atenuar a subjetividade no julgamento.
A tabela 6 apresenta a grade de correo da produo de texto, bem
como a freqncia e percentual de desempenho em cada critrio. Aponta
tambm um detalhamento a respeito das competncias aferidas na Produo
de Texto e so indicadores para compreenso geral da REME nesse quesito
como j demonstrado na tabela 2.
10
TABELA 6 FREQUNCIA DE ALUNOS E PERCENTUAL DE DESEMPENHO DE ACORDO
COM OS CRITRIOS DA PRODUO DE TEXTO REME 2011
PONTUA-
COMPETNCIA CRITRIOS
O
FREQ %
A) Texto apropriado ao tema. 2,0 4659 55,69

B) Texto parcialmente apropriado ao tema. 1,0 1612 19,27
COMPETNCIA I
Adequao ao C) Texto precariamente apropriado ao tema. 0,5 418 4,99
tema
D) Texto no apropriado ao tema. 0,0 55 0,65
A) Mantm relao adequada e consistente das 4,0 734 8,77
ideias do texto com o conhecimento partilhado, faz
correlao com algumas pistas textuais que
COMPETNCIA contriburam para expressar os propsitos do texto.
II B) Mantm relao adequada e parcialmente 2,0 3503 41,87
Campo da consistente das ideias do texto com o
Coerncia
conhecimento partilhado, faz correlao com
algumas pistas textuais que contriburam para
expressar os propsitos do texto.
C) Mantm relao pouco adequada e pouco 0,5 2390 28,57
consistente das ideias do texto com o
conhecimento partilhado, faz correlao com
algumas pistas textuais que contriburam para
expressar os propsitos do texto.
D) Texto sem nenhuma consistncia lgica. 0,0 117 1,39
A) Apresenta muito bem os elementos de coeso 2,0 393 4,69

textual, isto , faz a ligao, a relao e a conexo
entre as palavras, expresses ou frases do texto,
valorizando plenamente os dois tipos de coeso:
por retomada ou por antecipao de termos e por
encadeamento de segmentos textuais ou elementos
COMPETNCIA
conectivos.
III
Campo da
B) Apresenta bem os elementos de coeso textual, 1,0
Coeso 3248 38,82
isto , faz a ligao, a relao e a conexo entre as
palavras, expresses ou frases do texto, valorizando
parcialmente os dois tipos de coeso: por retomada
ou por antecipao de termos e por encadeamento
de segmentos textuais ou elementos conectivos.
C) Apresenta de forma razovel os elementos de 0,5 2954 35,31

coeso textual, isto , faz a ligao, a relao e a
conexo entre as palavras, expresses ou frases do
texto, valorizando razoavelmente os dois tipos de
coeso: por retomada ou por antecipao de termos
e por encadeamento de segmentos textuais ou
elementos conectivos.
D) Apresenta de forma precria a coeso textual. 0,0 149 1,78
A) Aplica MUITO BEM as convenes e normas do 2,0 111 1,32

sistema da escrita.
B) Aplica BEM as convenes e normas do sistema 2473 29,56
da escrita. 1,0
COMPETNCIA
IV
Registro C) Aplica COM RESTRIES as convenes e 0,5 3446 41,19
normas do sistema da escrita.
D) Escrita no alfabtica. 0,0 714 8,53
11
Alm dos critrios j demonstrados os corretores colheram nas
correes o nvel de escrita dos alunos. Isso porque esses nveis so
importantes indicadores para que se possa intervir positivamente no avano da
sistematizao da escrita por parte da criana. (Avaliar para intervir - Pedro
Demo).
TABELA 7 DISTRIBUIO DOS ALUNOS DO 3 ANO POR NVEL DE ESCRITA. REME/2011
NVEIS DE ESCRITA FREQUENCIA %
Silbico-alfabtico 893 10,67
Alfabtico 5.819 69,57

Dos 8362 alunos, 1650 obtiveram zero por no atenderem a proposta

solicitada ou por estarem nos nveis pr-silbico ou silbico, fato que
inviabilizou a correo; 6.712 obtiveram nota maior que zero, desse total 893
alunos encontram-se no nvel silbico-alfabtico e 5819 no nvel alfabtico.
A tabela 8 apresenta os tipos de letra. Como na REME h um consenso

de que no desenvolvimento da escrita a criana evolua da letra basto
(considera-se letra basto quando o modelo da letra de imprensa em caixa alta
ex: ALUNO) para a letra cursiva (considera-se letra cursiva a letra caligrfica
- ex: aluno)
aluno).
TABELA 8 TOTAL DE ALUNOS DE ACORDO COM O USO DE TIPO DE LETRA -

REME/2011
TIPO DE LETRA TOTAL DE ALUNOS
LETRA CURSIVA 5.166
LETRA BASTO 1.821
TOTAL 6.987
Em relao ao 3 ano considerar que no total esto inclusos 125 alunos que
utilizaram letra cursiva e basto na mesma produo.
12
2.1.1 - Exemplos de produes dos alunos dos 3 anos
Os nveis de escrita podem ser representados pelos exemplos

retirados da prpria produo textual solicitada nesta avaliao.
Pr- silbico
Observao Pertinente: Este texto demonstra que a escrita deste aluno

encontra-se no nvel pr-silbico. Toda escrita pr-silbica no possui valor
sonoro, pois suas caractersticas marcantes esto relacionadas ausncia da
relao entre escrita e fala, e o uso do valor sonoro pressupe uma escrita que
representa fala.
Silbico
Observao Pertinente: Este texto demonstra que o aluno(a) est comeando

a estabelecer relao entre o que se escreve e o que se fala, mas ainda
insuficiente para produzir uma escrita com correspondncia sonora silbica.
13
Atribui a cada letra que escreveu uma slaba da palavra, deixando as letras que
sobram sem interpretao.
Silbico-alfabtico
Observao Pertinente: Este texto demonstra que o aluno(a) tem um

repertrio amplo de letras, j compreendeu que existe uma relao entre a
escrita e a fala, escreve as letras que fazem parte das slabas e compreende
que as slabas so formadas por mais de uma letra, mas no tem domnio
desse conhecimento: ora escreve as slabas com todas as letras, ora utiliza
apenas uma letra para representar a slaba. Essa escrita caracterstica da
transio entre a escrita silbica e a escrita alfabtica. conhecida como
escrita silbico-alfabtica.
Alfabtico
14
Observao Pertinente: Este texto demonstra que o aluno(a) j escreve
alfabeticamente e produz uma escrita avanada. Separa o texto em palavras e
se esfora visivelmente para escrever ortograficamente. Mas ainda comete
muitos equvocos ortogrficos que devero ser corrigidos ao longo deste
perodo de escolaridade.
2.1.2 - Dados referentes produo textual
Para a correo da produo de texto tambm foram estabelecidos

critrios que privilegiaram o Letramento e a Alfabetizao, assim definidos:
aspectos cognitivos relacionados capacidade discursiva de criao e
organizao textual referentes ao Letramento e aspectos relacionados
capacidade pertinente ao registro que, por sua vez, refere-se s habilidades de
construo da escrita prprias da Alfabetizao, conforme descrio abaixo:
Adequao ao tema diz respeito articulao de ideias em relao proposta

de produo solicitada para desenvolver o tema, com uso apropriado de
informaes textuais e/ou extratextuais.
Campo da Coerncia diz respeito relao adequada e consistente das ideias

do texto com o conhecimento partilhado, fazendo correlao com as pistas
textuais que contribuem para expressar os propsitos do texto.
Campo da Coeso diz respeito maneira como as ideias se ligam umas s

outras, formando um fluxo lgico e contnuo, por meio dos elementos coesivos.
Registro diz respeito s regras normativas do sistema da escrita como

ortografia, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia,
pontuao, relacionados ao ano em que o aluno est matriculado, variando a
expectativa de desempenho.
15
2.2 LNGUA PORTUGUESA
2.2.1 Estrutura do teste
A prova de Lngua Portuguesa para o 3 ano foi composta de 19 itens de

mltipla escolha com diferentes graus de dificuldades. Foram avaliados trs
tpicos da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino
Fundamental.
Os 19 itens do teste do 3 ano foram divididos em dois grupos, um
contendo 16 itens distribudos por 4 descritores com 4 itens cada e o outro
grupo contm 1 descritor com 3 itens.
Para cada tpico foram selecionados descritores considerados
prioritrios para esta etapa do ano letivo. Como j mencionado, os descritores
D01, D05, D06 e D09 foram avaliados com quatro itens, que neste relatrio
sero tratados por situaes avaliadas, apenas o D17 foi avaliado com 3 itens.
As situaes avaliadas esto organizadas nos seguintes critrios:
1- na organizao dos testes, as situaes avaliadas possuem graus de
dificuldades diferentes.
2- As habilidades envolvidas nas situaes avaliadas esto organizadas
em ordem crescente do grau de dificuldade.
2.2.2 - Tpicos e Descritores

a) Tpico 1 Procedimento de leitura
So procedimentos e estratgias fundamentais que o sujeito precisa

acessar para efetuar uma leitura proficiente que vai desde a decodificao do
cdigo, localizao de informaes explcitas, localizao de informaes
implcitas, identificao do tema at os procedimentos mais complexos, como o
de inferir o sentido de uma palavra ou de uma expresso em um texto.
D1 - LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM DIFERENTES TEXTOS.
ITEM 9 Neste item o aluno deve localizar uma informao explcita em um texto organizado
em versos (poema), de linguagem simples, com poucas rimas. A localizao de uma
informao explcita no texto exige que o leitor saiba decodificar e interpretar o texto. Item
considerado fcil.
16
ITEM 1 Neste item o aluno deve localizar uma informao explcita em um texto curto, de
linguagem simples e assunto referente ao pblico infantil. As frases esto em ordem direta,
perodos curtos, Para localizar a resposta, o aluno precisa ler o texto integralmente, pois a
informao solicitada est na ltima linha do pargrafo um. Item considerado fcil.
ITEM 6 Neste item o aluno deve localizar uma informao que est expressa literalmente
em um texto em prosa, da ordem de expor um conhecimento a respeito de um determinado
assunto. Para assinalar a resposta correta, o aluno deve retomar leitura do texto e localizar
entre as informaes nele contidas quela que foi solicitada, sem o auxlio de recursos
adicionais, ou seja, utilizando-se dos recursos da decodificao e da interpretao. Item tido
como mediano.
ITEM 12 Neste item o aluno deve localizar uma informao explcita em um texto da ordem
de narrar. Apresenta linguagem verbal simples. Por se tratar de um texto literrio com focos
narrativos e descritivos considerado um item difcil.
D17 INFERIR O SENTIDO DE UMA PALAVRA OU EXPRESSO EM UM TEXTO.
ITEM 7 Neste item o aluno deve fazer leitura e interpretao de um texto composto de
linguagem verbal e no-verbal (tirinha), tendo como base o contexto. A necessidade de se
fazer inferncia sobre o sentido da palavra solicitada. Trata-se de um texto fcil.
ITEM 1 Neste item o aluno deve fazer leitura e interpretao de um texto contendo apenas
uma imagem com uma placa de indicao contendo uma palavra para que para que o aluno
leia, interprete, faa inferncia sobre o sentido dessa palavra num texto. Foi um item
considerado mdio.
ITEM 16 Neste item o aluno deve fazer leitura e interpretao de um pequeno texto em
verso, com uma linguagem mais complexa e com termos mais distantes do cotidiano do aluno,
para que faa inferncia sobre o sentido de uma palavra solicitada. Item considerado mdio.
b) Tpico 2 Influncia do suporte, do gnero e/ou do enunciador na

compreenso do texto
Este tpico requer dos alunos duas competncias bsicas: o

reconhecimento da utilizao dos elementos grficos (no-verbais) presentes
no texto, que contribuem com a produo do sentido, e a interpretao da
linguagem verbal. essencial nesse processo o aluno ter habilidade de
perceber a interao entre imagem e o texto escrito, ambos como elementos
complementares na atribuio de sentido.
D5 - LOCALIZAR INFORMAES COM AUXLIO DE MATERIAL GRFICO DIVERSO.
ITEM 10 - Neste item o aluno deve ler e interpretar um texto (tabela), relacionando as
informaes nela contidas s informaes escritas, utilizadas na matemtica. Item considerado
fcil.
ITEM 15 Neste item o aluno deve Ler e interpretar um texto no-verbal (tirinha) para localizar
uma informao solicitada, observando os aspectos grficos relacionando-os leitura global
do texto. Item considerado fcil.
ITEM 19 . Neste item o aluno deve Ler e interpretar um texto no-verbal (tirinha) para localizar
uma informao solicitada, observando os aspectos grficos relacionando-os leitura global
do texto. Item considerado fcil.
17
ITEM 3 Neste item o aluno deve ler e interpretar um texto (mapa), contendo informaes,
utilizando-se de signos da linguagem verbal para que o aluno demonstre a habilidade de
articular esses diferentes sinais na localizao de uma informao contida num mapa. Item
considerado difcil.
DO6 - IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS.
ITEM 17 - A habilidade avaliada neste item est relacionada finalidade de um texto. No caso,
o texto em prosa com o objetivo de dar uma informao simples. Trata-se de um item
considerado fcil.
o texto em prosa com o objetivo de dar uma informao simples. Trata-se de um item mediano.
o texto uma tabela que tem como objetivo apresentar o resultado de uma pesquisa. Trata-se
de um item considerado mediano.
o texto em prosa narrativa com discurso direto, num texto da literatura infantil. Trata-se de um
item considerado difcil.
c) Tpico 3 Coerncia e coeso no processamento do texto.
A competncia indicada neste tpico exige do aluno habilidades que o

levem a identificar a linha de coerncia do texto. A coerncia e a coeso
ocorrem nos diferentes gneros de texto. Cada um tem estrutura prpria, por
isso, os mecanismos de coerncia e de coeso tambm vo se manifestar de
forma diversa. A compreenso e a atribuio de sentidos relativos a um texto
dependem da adequada interpretao de seus componentes.
D09 - ESTABELECER RELAES ENTRE PARTES DE UM TEXTO, IDENTIFICANDO
REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM PARA CONTINUIDADE DE UM
TEXTO.
ITEM 14 - Este item avalia a habilidade do aluno em relacionar uma informao dada a outra
informao nova introduzida por meio do uso de um pronome (eu) num texto informativo. Item
considerado fcil.
ITEM 18 - Este item avalia a habilidade do aluno em relacionar uma informao dada a outra
informao nova introduzida por meio do uso de um pronome (elas) num texto em versos. Item
considerado fcil.
ITEM 4 Este item traz um texto narrativo com expresses que esto interligadas literalmente.
Nele solicitou-se que observasse a substituio de uma expresso por um pronome (lhe). Sendo
assim, observa-se que nada no texto est solto. Tudo tem continuidade e se articula numa rede
de relaes, de maneira que o texto resulta numa unidade, num todo articulado e coerente. Item
considerado mdio.
ITEM 8 Este item se destina a avaliar a habilidade de estabelecer relaes. Trata-se de um
poema e pede-se que se faa o reconhecimento do termo NELA, referindo-se ao antecedente
CASA. Item considerado mdio.
18
2.2.3 Grau de dificuldade do teste de Lngua Portuguesa
Os itens utilizados na composio do teste de Lngua Portuguesa foram

elaborados tendo por base os descritores da Matriz de Referncia do 3 ano do
Ensino Fundamental. O grau de dificuldade de um item um indicador
estatstico apontado aps a realizao de uma pr-testagem.
TABELA 9 DISTRIBUIO DOS ITENS POR GRAU DE DIFICULDADE NA AVALIAO DE

DESEMPENHO DE LNGUA PORTUGUESA. 3 ANOS - REME/2011.
CLASSIFICAO DOS ITENS
SRIE/ANO
FCIL MDIO DIFCIL
3 ANO 9 7 3
No teste do 3 ano os itens possuem graus de dificuldades variando do

fcil para o difcil. importante salientar que, devido ao perodo do ano letivo
em que foi realizada a avaliao, 16 itens concentraram-se entre os nveis fcil
e mdio e somente 3 itens no nvel difcil.
2.2.4 - Classificao do desempenho dos alunos do 3 ano
Para a anlise do desempenho dos alunos criou-se uma escala, cujos

nveis correspondem ao acerto nas situaes avaliadas em cada descritor.
Assim, o desempenho dos alunos foi classificado em: abaixo do bsico, bsico,
proficiente e avanado, de acordo com o nmero de acertos apresentados na
tabela 10:
TABELA 10 ESCALA DE PROFICINCIA DE DESEMPENHO POR NMERO DE ACERTO
DE ITENS NOS DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS DO 3 ANO.
REME/2011.
GRAU DE PROFICINCIA E NMERO DE ACERTOS EM CADA
DESCRITOR
DESCRITORES
ABAIXO DO
BSICO PROFICIENTE AVANADO
BSICO
N. de acertos nos
descritores D1, D5, 1 2 3 4
D6, D9
N. de acertos nos
__ 1 2 3
descritores D17
19
A porcentagem representada na tabela 11 significa o domnio do descritor,
isto , o percentual de alunos da REME que acertaram todos os itens do
descritor.
Observa-se que, em relao aos tpicos de procedimentos de leitura,
influncia do suporte, do gnero e/ou do enunciador e coerncia e coeso no
processamento do texto e seus respectivos descritores, demonstra que pelo
ndice dos resultados, uma pequena porcentagem de alunos se encontra no
nvel proficiente.
Seria relevante haver um quantitativo mais expressivos de alunos no nvel
avanado.
TABELA 11 MDIA DE ACERTO DOS DESCRITORES AVALIADOS NO TESTE DO 3

ANO EM LNGUA PORTUGUESA REME/2011
MDIA DO
TPICO DESCRITOR
DESCRITOR
1. D01-Localizar informaes explcitas em um texto. 6,4%

PROCEDIMENTOS DE
LEITURA D17 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso em
6,1%
um texto.
2. D05 - Localizar informaes com auxilio de material
INFLUNCIA DO grfico diverso (propaganda, quadrinho, foto etc.). 6,8%
SUPORTE, DO GNERO
E/OU DO ENUNCIADOR
DO6 - Identificar a finalidade de textos de diferentes 7,5%
gneros.
6,2%
3- COERNCIA E D09 - Estabelecer relaes entre partes de um texto,
COESO NO identificando repeties ou substituies que contribuem
para continuidade de um texto. 6,2
PROCESSAMENTO DO
TEXTO.
A tabela 12 representa o ndice de acertos e erro de cada questo

avaliada e a mdia de acerto e erro de cada descritor.
TABELA 12 DESEMPENHO DAS TURMAS DO 3 ANO NA AVALIAO DE LNGUA

PORTUGUESA. REME/2011.
TPICO DESCRITOR ITEM ACERTO% ERRO%
1- PROCEDIMENTOS 1 23,65 76,35

DE LEITURA.
01- Localizar informaes 6 55,34 44,66
explcitas em diferentes textos.
9 55,82 44,18
12 43,28 56,72
20
Mdia do descritor 44,53 55,47
7 68,32 31,68
D17 - Inferir o sentido de uma
palavra ou expresso em um 13 22,20 77,80
texto.
16 44,84 55,16
3 36,43 63,57
D05- Localizar informaes com 10 33,90 66,10
auxlio de material grfico
2- INFLUNCIA DO diverso. 15 34,33 65,67
SUPORTE, DO
GNERO E/OU DO 19 53,33 46,67
ENUNCIADOR NA
COMPREENSO DO Mdia do descritor
TEXTO. 39,49 60,51
2 22,79 77,21
D06 - Identificar a finalidade de 5 21,94 78,06

textos de diferentes gneros. 11 24,54 75,46
17 33,74 62,26

4 31,57 68,43
D09 - Estabelecer relaes entre
partes de um texto, identificando 8 64,25 35,75
repeties ou substituies que
3- COERNCIA E contribuem para continuidade de 14 42,24 57,76
COESO NO um texto.
PROCESSAMENTO 18 23,12 76,88
DO TEXTO.
Mdia do descritor 40,26 59, 74
Esse resultado nos leva a refletir sobre o nvel de conhecimento dos

alunos da REME no 3 ano em Lngua Portuguesa e o esforo a ser realizado
para avanar durante o decorrer do ano letivo de 2011.
21
2.2.5 Mdia dos alunos do 2 em 2010 e dos alunos do 3 ano em 2011
A tabela 13 apresenta a mdia de desempenho das populaes de

alunos do 2 ano/2010 e 3 ano/2011, em Lngua Portuguesa.
TABELA 13 MDIA GERAL E FREQUENCIA DE ALUNOS AVALIADOS NOS TESTES DE

LNGUA PORTUGUESADO 2 ANO/2010 E 3 ANO/2011.
2 ANO/2010 3 ANO/2011
MDIA GERAL 5,2 3,9
ALUNOS AVALIADOS 8.023 8.397
O desempenho das duas populaes avaliadas nos itens comuns nos dois
testes est apresentado na tabela 14 abaixo.
TABELA 14 MDIA DE ACERTO NOS ITENS COMUNS AVALIADOS NOS TESTES DO 2

ANO/2010 E 3 ANO/2011.
ITENS COMUNS 2 ANO/2010 3 ANO/2011
Item 3/15 - Leitura e interpretao de um

28,52 34,33
texto no verbal (tirinha).
Item 4/18 Informao retomada pelo
28,38 23,12
uso do pronome (elas).
Item 8/8 Estabelecimento de relaes
41,83 64,25
de acordo com seu antecedente (nela).
Item 7/19 Observao do aspecto
51,26 53,33
grfico.
Item 10/7 - Leitura e interpretao de um
66,41 68,32
texto com linguagem verbal e no-verbal.
Houve uma queda referente ao D09 (Estabelecer relaes entre partes

de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a
continuidade de um texto) em 2001 referente aos itens 8 e 18.
Esta queda est relacionada dificuldade de processamento do
texto, pois os alunos ainda no tm proficincia leitora?
Considerando o perodo transcorrido entre o 2 ano e o 3 ano, os
resultados alcanados esto mostrando que h necessidade de um
acompanhamento mais efetivo a esses alunos?
22
A tabela 15 corresponde aos percentuais de acerto e erro dos
descritores comuns avaliados nos testes de 2ano/2010 e 3 ano/2011. Esses
percentuais referem-se mdia de acerto e erro de todos os itens do descritor.
TABELA 15 PERCENTUAL DE ACERTO E ERRO DOS DESCRITORES COMUNS
AVALIADOS NOS TESTES DO 2 ANO/2010 E 3 ANO/2011.
2 ANO/2010 3 ANO/2011
DESCRITORES
ACERTO ERRO ACERTO ERRO
D01 51,47 48,53 44,53 55,47
D05 41,45 58,55 39,49 60,51
D09 35,94 64,06 40,26 59,74
D01 - LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM DIFERENTES TEXTOS
Neste descritor, o aluno deve localizar uma informao explcita em um texto
organizado em versos (poema), de linguagem simples, com poucas rimas. A
localizao de uma informao explcita no texto exige que o leitor saiba
decodificar e interpretar o texto.
D05 - LOCALIZAR INFORMAES COM AUXLIO DE MATERIAL GRFICO

DIVERSO
Neste descritor, o aluno deve ler e interpretar um texto (tabela), relacionando
as informaes nela contidas s informaes escritas, utilizadas na
matemtica.
D09 - ESTABELECER RELAES ENTRE PARTES DE UM TEXTO,

IDENTIFICANDO REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM
PARA CONTINUIDADE DE UM TEXTO.
Este descritor avalia a habilidade do aluno em relacionar uma informao dada
a outra informao nova introduzida por meio do uso de um pronome (eu) num
texto informativo.
importante esclarecer que o percentual de desempenho por descritor

calculado a partir do grupo de alunos que acertou todos os itens referentes a
cada descritor. Por exemplo: para calcular o desempenho do descritor 5 foram
considerados somente os alunos que acertaram os itens relacionados a este
descritor (3, 10, 15 e 19 do teste de Lngua Portuguesa) sendo que este grupo
representa os alunos com proficincia avanada.
Os resultados do teste de Lngua Portuguesa das turmas do 3 ano/2011
da Reme, apontam que as dificuldades encontradas na populao dos alunos
do 2 ano/2010 persistem.
23
3 - MATEMTICA
3.1 - Estrutura do teste
O teste de Matemtica para o 3 ano foi composto por 25 itens de

mltipla escolha com diferentes graus de dificuldades. Foram avaliados trs
eixos norteadores da Matriz de Referncia de Matemtica do 3 ano do Ensino
Fundamental (Eixo I Nmeros e Operaes, Eixo II Grandezas e Medidas,
Eixo III Espao e Forma).
Para cada eixo foram selecionados descritores considerados prioritrios
a esta etapa do ano letivo. Cada descritor foi avaliado com cinco itens, que
neste relatrio sero tratados por situaes avaliadas.
Os testes foram organizados com os seguintes critrios:
1- As situaes avaliadas possuem graus de dificuldades diferentes.
2- As habilidades envolvidas nas situaes avaliadas esto organizadas
em ordem crescente do grau de dificuldade.
Os eixos norteadores e descritores avaliados nos testes de Matemtica

esto sistematizados na tabela 16 a seguir.
TABELA 16 EIXOS NORTEADORES E DESCRITORES UTILIZADOS NA AVALIAO DE

DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REME/2011.
EIXO DESCRITOR
Reconhecer e utilizar caractersticas do Sistema de
D01 Numerao Decimal, tais como: agrupamento, troca na
base 10 e princpio do valor posicional.
Resolver situao-problema que envolva diferentes
significados da adio e/ou subtrao de nmeros
NMEROS E D05 naturais com ou sem reagrupamento: juntar, unir,
1
OPERAES aumentar, acrescentar, reunir, completar, tirar, separar,
perder e diminuir.
Resolver situao-problema envolvendo os diferentes
significados da multiplicao e/ou diviso de nmeros
D10
naturais: multiplicao comparativa, idia de
proporcionalidade, combinatria ou repartir igualmente.
Resolver situao-problema utilizando unidades
GRANDEZAS E
2 D15 convencionais e/ou no convencionais de comprimento,
MEDIDAS
massa, capacidade ou tempo.
ESPAO E Identificar figuras planas e/ou no planas em figuras ou
3 D17
FORMA representaes grficas.
24
3.2 - Grau de dificuldade do teste de Matemtica e o percentual de acerto
nos itens
Os itens utilizados na composio do teste de Matemtica esto

relacionados Matriz de Referncia do 3 ano do Ensino Fundamental. O grau
de dificuldade de um item um indicador estatstico inferido a partir do
resultado do seu desempenho em pr-teste, que foi aplicado em alunos de
diferentes redes de ensino. A tabela 17 apresenta a distribuio dos itens de
Matemtica por grau de dificuldade.
TABELA 17 DISTRIBUIO DOS ITENS POR GRAU DE DIFICULDADE NA AVALIAO

DE DESEMPENHO DE MATEMTICA - 3 ANO - REME/2011.
SRIE/ANO
CLASSIFICAO DOS ITENS
FCIL MDIO DIFCIL
3 ANO 11 10 4
A elaborao de um instrumento de avaliao deve conter itens de
diferentes graus de dificuldade, permitindo que o teste fornea informaes de
alunos nos diferentes nveis de proficincia.
No teste do 3 ano os itens possuem graus de dificuldades variando do
fcil para o difcil. importante salientar que, devido ao perodo do ano letivo
em que foi realizada a avaliao, 21 itens concentraram-se entre os nveis fcil
e mdio e somente 4 itens no nvel difcil.
3.3 Escala de proficincia
O gradiente permite que o teste possa fornecer informaes de alunos

nos diferentes nveis de proficincia. Assim, quanto maior o nmero de itens
acertados pelos alunos referentes a um descritor especfico, maior o seu grau
de proficincia no descritor.
A escala de proficincia foi elaborada, alocando os alunos em quatro
nveis: abaixo do bsico, bsico, proficiente e avanado, para cada descritor
avaliado, de acordo com o nmero de itens acertados.
25
TABELA 18 ESCALA DE PROFICINCIA DE DESEMPENHO POR NMERO DE ACERTO
DE ITENS NO DESCRITOR NA AVALIAO DE MATEMTICA DOS ALUNOS DO 3 ANO.
REME/2011.
NMERO DE ACERTOS EM CADA DESCRITOR
GRAU DE
PROFICINCIA ABAIXO DO
BSICO PROFICIENTE AVANADO
BSICO
3 ANO 1 2 3 4 5
Os alunos que se apresentaram no nvel avanado j desenvolveram as

competncias esperadas no descritor para o 3 ano do Ensino Fundamental.
3.4 Alfabetizao matemtica
Assim como a construo da base alfabtica esta para a alfabetizao

da lngua materna, a construo do nmero e suas operacionalizaes esto
para a alfabetizao matemtica. Esse tipo de alfabetizao (numeralizao)
relaciona-se construo de processos mentais que possibilitaro a
formalizao dos conhecimentos matemticos inerentes ao processo de
escolarizao. Ao entrar no sistema educacional a criana j trs inmeros
conceitos relativos ao reconhecimento de figuras geomtricas, contagem,
estimativas de quantidades, tais conceitos devem ser ampliados e formalizados
pelo sistema de ensino numa crescente gradao para que a matemtica
torne-se significativa e habilidades cada vez mais complexas possam ser
construdas.
3.5 - Eixos e descritores avaliados
a) Eixo I: Nmeros e operaes
Os conhecimentos numricos so instrumentos eficazes para resoluo

de situaes-problema e auxiliam na compreenso dos diferentes significados
das operaes. O aluno percebe as vrias categorias numricas, os conjuntos
numricos, suas propriedades e aplicaes, ampliando seu conceito de
nmero. Os Parmetros Curriculares Nacionais orientam que, nas sries/anos
iniciais do Ensino Fundamental, devem ser priorizados a compreenso do
Sistema de Numerao de Posio e o modo como esse se relaciona com os
26
algoritmos das quatro operaes (adio, subtrao, diviso e multiplicao), a
utilizao das propriedades das operaes em situaes concretas, em
especial quando facilitam a realizao de clculos.
DESCRITOR 01: Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de

numerao decimal, tais como: agrupamento, troca na base 10 e princpio do
valor posicional.
SITUAES AVALIADAS:
Item 4. Representar com algarismos a composio de agrupamentos da classe das unidades
simples (ordem das centenas e unidades) e utilizar o zero como indicativo de ausncia de
ordem.
Item 8. Compor os algarismos de um numeral a partir de sua leitura por extenso.
Item 17. Relacionar um algarismo a sua representao decomposta nas ordens da dezena e
unidade simples.
Item 20. Reconhecer a escrita por extenso de um numeral da classe da unidade simples
(ordens das unidades, dezenas e centenas simples).
Item 24. Estabelecer relao de grandezas entre valores na classe das unidades simples
(ordem das dezenas), ordenar valores para reconhecer o maior.
PERCENTUAL DE ACERTOS E ERROS DOS ITENS POR DESCRITOR:
TABELA 19 PERCENTUAL DE ACERTO E ERRO POR ITEM NO DESCRITOR 01 EM

MATEMTICA. 3 ANO REME/2011.
3 ANO
ITENS
ACERTO ERRO
4 19,25 80,75
8 31,57 68,43
DESCRITOR 01
(2,76%) 17 47,17 52,83
20 34,40 65,60
24 50,01 49,99
Os alunos do nvel avanado nesse descritor, conta e faz agrupamentos,

compe agrupamentos para representar um numeral, estabelece relao de
grandeza entre numerais na ordem das dezenas simples e determina quem o
maior. L agrupamentos e representa algarismos, utilizando o zero como
27
indicativo de ausncia de ordem. Reconhece o valor posicional de um
algarismo.
Nos demais nveis os alunos demonstram no compreender a escrita
posicional do algarismo, que pode ser observado pelo alto percentual de erro
nas situaes avaliadas. Nessas habilidades os alunos deveriam reconhecer
que na oralidade o nmero falado na forma decomposta e na escrita os
algarismos adquirem um valor absoluto numa representao de agrupamento.
DESCRITOR 05: Resolver situao-problema que envolva diferentes

significados da adio ou subtrao de nmeros naturais sem reagrupamento:
juntar, unir, aumentar, acrescentar, reunir, completar, tirar, separar, perder e
diminuir.
SITUAES AVALIADAS
Item 2. Resoluo de uma situao-problema envolvendo a ideia de subtrao com

reagrupamento, em que o elemento transformador desconhecido.
Item 10. Resoluo de situao-problema envolvendo a comparao de duas colees para

determinar a diferena entre elas.
Item 14. Resoluo de situao-problema envolvendo a ideia de composio de trs colees

pequenas.
Item 18. Resoluo de situao-problema envolvendo a ideia de agrupamento de duas parcelas.
Item 23. Resoluo de situao-problema envolvendo a comparao de duas colees

pequenas para determinar o quanto a mais tem a coleo maior.

MATEMTICA -. 3 ANO REME/2011.
3 ANO
ITENS
ACERTO ERRO
2 35,74 64,26
10 19,17 80,83
DESCRITOR 05
(1,35%) 14 42,49 57,51
18 49,58 50,42
23 24,85 75,15
28
Os alunos do nvel avanado nesse descritor lem o enunciado,
reconhecem as informaes utilizadas na resoluo da situao-problema,
reconhecem a operao de adio e subtrao envolvida em situao-
problema, compem valores. Desenvolvem estratgia para solucionar o
problema, comparam e estabelecem relao de grandeza entre dois valores
pequenos para determinar o quanto a mais. Desenvolvem estratgias para
solucionar problemas.
A no proficincia no descritor 1, demonstrada por grande parte dos
alunos avaliados, causa a baixa proficincia nesse descritor, pois a resoluo
de problemas matemticos no uma mera questo de procedimentos;
guiada pelas exigncias de um sistema operatrio que se constri pouco a
pouco durante a infncia. A compreenso da estrutura profunda do nmero
permite ao sujeito escolher a estratgia de resoluo mais adequada e
controlar o valor lgico da soluo encontrada (GREGOIRE, 2000, p. 38). A
compreenso da estrutura do nmero requer a totalidade da estrutura do
pensamento operatrio.
Para a compreenso dessa totalidade e do significado do controle do
valor da soluo, exemplificamos com a resoluo das operaes de adio e
da subtrao:
a) Com a subtrao de um nmero inteiro natural por outro do mesmo

conjunto numrico a diferena no pode ser maior do que os termos
dessa operao.
A B = C, tal que A>C e B C
b) Para a resoluo de uma adio, como por exemplo, 3 + 8, um aluno
que conta a partir do nmero maior demonstra a compreenso da lei da
comutatividade da adio, segundo a qual A+B = B +A. A compreenso
das propriedades das operaes requer a estrutura operatria e a
estrutura do nmero.
Mayer (1985, apud GREGIRE, 2000, p. 35) distingue quatro etapas no

processamento de um problema matemtico:
1. Traduo do problema: utilizao de uma representao interna para
29
traduzir o problema. Nessa traduo so mobilizados os conhecimentos
lingusticos, factuais. As crianas pequenas tm dificuldade de
representar os problemas porque no fazem relao entre as
proposies dos problemas e os conhecimentos necessrios para
resolv-los. O autor afirma ainda que as crianas frequentemente
formem representaes estticas da situao e no dinmicas (as
transformaes).
2. Integrao do problema: as proposies de um problema so reunidas,

de forma coerente em uma representao que supe conhecimento de
esquemas, isto , formas tpicas de problemas. Os enunciados podem
representar barreiras que dificultam uma representao.
3. Planificao da soluo: o problema traduzido em uma sentena

matemtica, que representa a estratgia de resoluo.
4. Execuo da soluo: a estratgia escolhida define os clculos que

devero ser realizados. Os adultos, geralmente, utilizam clculos
memorizados ao longo do tempo.
DESCRITOR 10: Resolver situao-problema envolvendo os diferentes

significados da multiplicao ou diviso de nmeros naturais: multiplicao
comparativa, ideia de proporcionalidade, combinatria ou repartir igualmente.
SITUAES AVALIADAS:
Item 1. Resoluo de uma situao-problema envolvendo a ideia de multiplicao como adio

de parcelas iguais com auxlio de imagem.

de parcelas iguais sem auxlio de imagens.
Item 12. Resoluo de uma situao-problema com a multiplicao, envolvendo a ideia

combinatria.
Item 16. Resoluo de uma situao-problema envolvendo a multiplicao com a ideia de

proporcionalidade.
de parcelas iguais sem auxlio de imagens.
30

MATEMTICA -3 ANO REME/2011.
3 ANO
ITENS
ACERTO ERRO
1 48,65 51,35
6 32,01 67,99
DESCRITOR 10
(4,01%) 12 24,10 75,90
16 31,87 68,13
22 21,06 78,94

reconhecem a operao de multiplicao envolvida em situao-problema,
compem valores e operam utilizando o algoritmo. Desenvolvem estratgia
para solucionar o problema.
Os alunos que se encontram nos demais nveis, demonstraram, pelos
altos ndices de erro nesse descritor, a no construo das habilidades
referentes aos descritores 1 e 5 e, podemos compreender tal situao a partir
do modelo de processamento apresentado por McCloskey.
Esse modelo uma estrutura constituda por trs sistemas cognitivos,
funcionalmente autnomos, que se comunicam utilizando uma mesma
representao semntica do valor do nmero (GREGIRE, 2000, p. 38).
Para ilustrar o funcionamento da estrutura de processamento de um
problema no modelo de McCloskey, analisaremos os esquemas de aes em
cada componente dos sistemas cognitivos envolvidos para resoluo do
seguinte problema: Joo tem 4 cestas. Em cada uma delas colocou 3 mas.
Quantas mas ele tem ao todo?
31
SISTEMA DE COMPREENSO
COMPREENSO VERBAL COMPREENSO DOS SMBOLOS ESCRITOS

Leitura visual do problema Os nmeros quatro e trs so relacionados aos cdigos
(relao fonmica/grafmica) numricos 4 e 3
Atribuio de sentido s palavras do Converso dos cdigos numricos em cdigos abstratos.

problema Cardinalizao: os smbolos 4 e o 3 so relacionados as
quantidades numricas que representam respectivamente.
quatro, trs, todo
Figura 1 Modelo de McCloskey adaptado (1 parte).
Nos Sistemas de Compreenso e de Produo os nmeros so

convertidos em quantidades. Dessa forma, independente das variaes de
cdigos numricos, as suas significaes, ou seja, a ideia da quantidade a eles
relacionada fica preservada. Assim torna-se possvel representar uma
quantidade, utilizando diferentes cdigos numricos (trs mas, 3 mas,
etc.).
SISTEMA DE CLCULO
PROCESSAMENTO DOS ESTOQUES DE FATOS PROCESSAMENTO DO

SMBOLOS MATEMTICOS CLCULO
Reconhecimento da operao Recuperao de memrias Elaborao de um algortimo
envolvida - para saber o todo de combinaes aritmticas para o clculo ( estratgias
preciso multiplicar as duas resultados de operaes j novas).
quantidades - a reunio est memorizadas. Ex: Tabuadas.
relacionada multiplicao Execuo dos procedimentos
Se no h memria de fatos necessrios para realizar a(s)
O smbolo da multiplicao aritmticos o sistema de operao(es) aritmtica(s).
x clculo ativado.
O Sistema de Clculo traduz o problema em sentena matemtica, na

perspectiva de reconstruo da conceituao dos smbolos e das palavras, e
conhecimentos dos mecanismos necessrios realizao das operaes
aritmticas, tais como, o significado, as propriedades e as regras das
operaes aritmticas bsicas (GREGIRE, 2000). O sistema elabora
estratgias de clculo, um plano de resoluo do problema e recupera da
32
memria fatos aritmticos e seus respectivos resultados armazenados
(GREGIRE, 2000).
A apropriao da cadeia verbal e o domnio de suas propriedades
condio para a aprendizagem da aritmtica elementar. Nos processos
avaliativos das competncias numricas, as condutas (comportamentos
observados) so interpretadas conforme os pontos de vista tericos e o papel
atribudo aos contextos extra e/ou intra-escolares de aquisio.
SISTEMA DE PRODUO DO
NMERO
PRODUO VERBAL
Recebe o resultado do processamento
dos outros dois sistemas. PRODUO ESCRITA
Representa o resultado do Representa o resultado do
processamento na forma fonolgica processamento com algarismos
apropriada. arbicos.
A execuo do processamento ocorre pela interao dos componentes

do sistema. Os componentes do sistema de processamento interagem entre si.
A resoluo de problemas matemticos no uma mera questo de
procedimentos; guiada tambm pelas exigncias de um sistema operatrio
que se constri pouco a pouco na infncia.
b) Eixo II: Grandezas e Medidas
De acordo com os PCNs a importncia desse eixo reside na utilizao

prtica no dia a dia da vida em sociedade. As medidas quantificam grandezas
do mundo fsico, so essenciais para sua interpretao e permitem integrao
com as outras reas do conhecimento, alm de abordar aspectos histricos da
construo do conhecimento matemtico, uma vez que diferentes povos
elaboraram formas particulares de medir.
Para a criana, a noo de grandezas e medidas estabelece um marco
de descentralizao de sua percepo individual de tamanho, tempo, etc, para
33
uma referncia externa, um parmetro reconhecido pela sociedade, auxiliando
a refinar a sua percepo real sobre si mesmo e sobre o mundo que o rodeia.
Alm de possuir um carter interdisciplinar, as atividades envolvendo as
noes de grandeza e medidas, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais de Matemtica, proporcionam uma melhor compreenso de
conceitos relativos a espao e s formas... dos nmeros e das operaes, da
idia de proporcionalidade e escala.
A existncia de grandezas de natureza diversa e a necessidade de
compar-las geram a ideia de medida e o desenvolvimento de procedimento de
uso de instrumentos especficos para cada uma delas. A apropriao do uso
desses instrumentos tais como balana, fita mtrica e relgio salientam a
necessidade de trabalho com este contedo.
DESCRITOR 15: Resolver situao-problema utilizando unidades

convencionais e/ou no convencionais de comprimento, massa, capacidade ou
tempo.
SITUAES AVALIADAS:
Item 3. Resoluo de situao-problema envolvendo a ideia de multiplicao como adio de

parcelas iguais, utilizando unidade convencional de peso (grama).
Item 7. Resoluo de situao-problema de subtrao, envolvendo o significado de completar,

utilizando unidade convencional de peso (quilo).
Item 13. Resoluo de situao-problema estabelecendo relaes de equivalncia entre

unidades de medida de tempo (semana/dia).
Item 19. Resoluo de situao-problema envolvendo a equivalncia de unidade de medidas

(semana/dia).
Item 25. Resoluo de situao-problema estabelecendo relaes de equivalncia entre

unidades de medida de tempo (dia/hora).
34

3 ANO
ITENS
ACERTO ERRO
3 14,08 85,96
7 34,55 65,45
DESCRITOR 15
(2,40%) 13 41,95 58,05
19 27,06 72,94
25 41,64 58,36

reconhecem a operao de adio, subtrao e multiplicao envolvida em
situao-problema, compem valores. Desenvolvem estratgia para solucionar
o problema, comparam e estabelecem relao de equivalncia e
proporcionalidade entre dois valores de grandezas ou medidas. Desenvolvem
estratgias para solucionar problemas.
Os alunos que esto nos outros nveis desse descritor demonstrramos
dificuldades na resoluo de problemas resultante do no desenvolvimento das
habilidades dos descritores anteriores. As dificuldades esto ligadas
interpretao do prprio problema e ao uso adequado da informao. Com
relao s grandezas os alunos apresentaram um resultado satisfatrio.
C) Eixo III: Espao e Forma
A explorao dos conceitos e procedimentos relativos Espao e

Forma que possibilita ao aluno a construo de relao entre os objetos para
a compreenso do espao sua volta. O tema Espao e Forma devem ser
muito bem explorados em todos os anos/sries do ensino fundamental, pois
possibilita desenvolver a observao, a percepo espacial, o reconhecimento
das formas, a observao de regularidade, a leitura de mapas, plantas e
maquetes, enriquece o trabalho com medidas e auxilia o aluno a compreender,
descrever e representar o mundo em que vive.
35
A Geometria uma ferramenta para compreender, descrever e interagir
com o espao em que vivemos. Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do
currculo de matemtica no ensino fundamental, porque, por
meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de
pensamento que lhe permite compreender, descrever e
representar, de forma organizada, o mundo em que vive.
(BRASIL, 1997, p. 55).
A explorao dos objetos do mundo fsico facilita a conexo entre a

aprendizagem escolar e o cotidiano do aluno.
Na maioria das vezes fazemos referncias a objetos, animais, plantas,
sem necessariamente, termos de recorrer a uma imagem ou representao
destes. Se solicitarmos maioria das pessoas que desenhem um peixe, no
preciso recorrer a uma imagem ou uma representao dela, mesmo
reconhecendo a variedade de suas espcies, temos a representao do que
seja basicamente um peixe.
Ao contrrio, quando nos referimos aos objetos geomtricos, a
representao est associada s propriedades desses objetos, portanto,
depende de relacionarmos o nome do objeto s suas propriedades, ou seja,
termos algum domnio conceitual. Se ao invs de um peixe, solicitarmos a uma
pessoa desenhar um quadrado, ser necessrio sabermos que o quadrado
possui 4 lados que tem a mesma medida e que seus ngulos internos medem
90 graus e que uma figura plana. No qualquer representao, mesmo
semelhante, que ser reconhecida como quadrado, se no forem observadas
as propriedades desta figura geomtrica plana.
O desempenho, especialmente em relao ao nome dessas figuras,
depende do fato deste contedo ter sido ou no abordado na escola.
A geometria nem sempre destacada como um contedo a ser
trabalhado e isso geralmente, interfere no desempenho quando avaliado.
Segundo a teoria desenvolvida por Dina Van Hiele-Geldof e Pierre Van Hiele,
conhecida por Modelo de Van Hiele, no ensino da geometria, os alunos
progridem segundo uma sequncia hierrquica de nveis de pensamento e de
compreenso dos conceitos. Os nveis de pensamento se caracterizam por
apresentarem estruturas de raciocnio progressivamente mais complexas. O
36
sucesso em um nvel pressupe a assimilao das estratgias dos nveis
anteriores.
DESCRITOR 17: Identificar figuras planas e/ou no planas em outras figuras

ou representaes grficas.
SITUAES AVALIADAS:
Item 5. Reconhecer uma forma geomtrica e quantificar sua utilizao na composio de uma
coleo de figuras planas.
Item 9. Reconhecer dentro de uma coleo de slidos geomtricos aqueles que rolam.
Item 11. Reconhecer o cilindro numa coleo de slidos geomtricos.
Item 15. Reconhecer numa coleo de slidos geomtricos aquele que tem a forma de cone.
Item 21. Relacionar o slido geomtrico forma geomtrica plana que compe sua face.

3 ANO
ITENS
ACERTO ERRO
5 50,95 49,05
9 50,39 49,61
DESCRITOR 17
(10,42%) 11 37,09 62,91
15 56,51 43,49
21 83,66 16,33
Nesse descritor os alunos do nvel avanado comparam superfcies para

reconhecer formas iguais, reconhecem a forma de um cone, reconhecem a
forma de um crculo. Reconhecem as propriedades do quadrado (nmero de
lados, medida dos lados, ngulos retos), reconhecem o tringulo como figura
que possui trs lados, e contam o nmero de tringulos utilizados. Vale
ressaltar que os tringulos esto em posies variadas.
37
Podemos entender o resultado dos alunos do 3 ano do ensino
fundamental analisando os nveis de desenvolvimento do raciocnio em
geometria, propostos por Van Hiele que so caracterizados por:
1. Relaes entre os objetos de estudo. No 1 nvel (ou nvel 0),

Comparao e Nomenclatura das Figuras Geomtricas, por exemplo, o
objeto de estudo proposto a classificao de recortes de quadrilteros em
grupos de quadrados, retngulos, paralelogramos, losangos e trapzios.
Essa comparao pelo reconhecimento da aparncia global da figura no
inclui suas propriedades. Nesse nvel, as figuras so percebidas, apenas,
por sua forma.
2. Linguagem prpria. Os nveis tm seus prprios smbolos e seus

prprios sistemas de relaes que ligam esses smbolos. A noo do que
correto muda de significado conforme o nvel. No nvel 0 e 1, por
exemplo, o quadrado pode ser diferente de retngulo.
O modelo da teoria de Van Hiele tambm prope cinco nveis de

aprendizagem que segundo Crowley (1987, in Ceia), so os seguintes:
1. Nvel 0 - Visualizao: Neste nvel os indivduos no reconhecem as

partes das figuras, no se apercebem das relaes entre os
componentes das figuras nem entre as figuras. Exemplo: Classificao
de recortes de quadrilteros em grupos de quadrados, retngulos,
paralelogramos, losangos e trapzios.
2. Nvel 1 - Anlise: anlise das figuras em termos de seus componentes,

reconhecimento de suas propriedades e o uso dessas propriedades para
resolver problemas. Exemplo: Descrio de um quadrado, atravs de
propriedades: 4 lados iguais, 4 ngulos retos, lados opostos iguais e
paralelos.
3. Nvel 2 - Deduo informal: os alunos conseguem estabelecer inter-

relaes de propriedades de figuras e entre figuras, deduzem
propriedades de uma figura e reconhecem as classes de figuras. A
38
incluso de classes compreendida. Exemplo: Num quadriltero, se os
lados opostos so paralelos, ento, necessariamente, os ngulos
opostos so iguais. Um quadrado um retngulo porque possui todas
as propriedades de um retngulo. Descrio de um quadrado, atravs
de suas propriedades mnimas:
(a) lados iguais e( b) 4 ngulos retos. Descrio de um quadrado,

atravs de suas propriedades mnimas: 4 lados iguais, 4 ngulos
retos. Reconhecimento de que o quadrado tambm um
retngulo.
4. Nvel 3 - Deduo formal: domnio do processo dedutivo e das

demonstraes, reconhecimento de condies necessrias e suficientes
a dedues e a transformaes como uma maneira de estabelecer a
teoria geomtrica no contexto de um sistema axiomtico e fazer
demonstraes. Exemplo: demonstrao de propriedades de tringulos
e quadrilteros usando a congruncia de tringulos.
5. Nvel 4 - Rigor: capacidade de compreender demonstraes formais,
estabelecimento de teoremas em diversos sistemas e comparao dos
mesmos. Exemplo: estabelecimento e demonstrao de teoremas em
uma geometria finita.
A geometria nem sempre destacada como um contedo a ser
trabalhado na escola, e isso geralmente interfere no desempenho quando
avaliado.
3.6 - Mdia dos alunos do 2 ano em 2010 e dos alunos do 3 ano em 2011
Este relatrio apresenta um estudo longitudinal de anlise dos resultados

dos alunos do 2 ano que realizaram a Avaliao Externa de Desempenho em
agosto de 2010 e dos alunos do 3 ano que fizeram a Avaliao Externa de
Desempenho em abril de 2011 a fim de que pudssemos acompanhar o
desenvolvimento da aprendizagem desse grupo de alunos.
Dos 8.023 alunos do 2 ano que participaram da Avaliao em 2010, temos

uma populao de 4.701 alunos que tambm participaram da Avaliao do 3
39
ano em 2011. Foram mantidos trs descritores e cinco itens comuns aos dois
testes.
A tabela 24 apresenta a mdia que representa o desempenho das

populaes de alunos do 2 ano/2010 e 3 ano/2011.
TABELA 24 MDIA GERAL E FREQUENCIA DE ALUNOS AVALIADOS NOS TESTES DE

MATEMTICA - 2 ANO/2010 E 3 ANO/2011.
2 ANO/2010 3 ANO/2011
MDIA GERAL 6,0 3,9
ALUNOS AVALIADOS 8023 8544
O desempenho das duas populaes avaliadas nos itens comuns nos dois
testes est apresentado na tabela 25 a seguir:
TABELA 25 MDIA DE ACERTO NOS ITENS COMUNS AVALIADOS NOS TESTES EM

MATEMTICA -DO 2 ANO/2010 E 3 ANO/2011.
ITENS COMUNS 2 ANO/2010 3 ANO/2011

23,97 19,25
Sistema de numerao decimal
48,80 50,01
Situao-problema de adio 36,90 42,49
Slidos geomtricos 78,45 83,66
Situao-problema de subtrao 26,08 24,85
O baixo percentual de acerto nos itens associados ao processo de

alfabetizao matemtica (D01 e D05) tem relao com a metodologia de
trabalho do professor?
Considerando o intervalo de tempo entre os dois testes (2 ano em
agosto de 2010 e 3 ano em abril de 2011), os resultados alcanados so
satisfatrios?
A tabela 26 corresponde aos percentuais de acerto e erro dos

descritores comuns avaliados nos testes do 2 ano/2010 e 3 ano/2011. Esses
percentuais referem-se mdia de acerto e erro de todos os itens do descritor.
40
TABELA 26 PERCENTUAL DE ACERTO E ERRO DOS DESCRITORES COMUNS
AVALIADOS NOS TESTES EM MATEMTICA DO 2 ANO/2010 E 3 ANO/2011.
DESCRITORES 2 ANO/2010 3 ANO/2011

ACERTO ERRO ACERTO ERRO
D01* 33,87 66,13 36,48 63,52
D05** 41,94 58,06 34,36 65,64
D17*** 64,83 35,17 55,72 44,28
* D01 Reconhecer e utilizar caractersticas do Sistema de Numerao Decimal, tais como:
agrupamento, troca na base 10 e princpio do valor posicional.
** D05 Resolver situao-problema que envolva diferentes significados da adio ou subtrao
de nmeros naturais sem reagrupamento: juntar, unir, aumentar, acrescentar, reunir, completar,
tirar, separar, perder e diminuir.
*** D17 Identificar figuras planas e/ou no planas em outras figuras e representaes grficas.
Vale ressaltar que o percentual de desempenho por descritor calculado a

partir do grupo de alunos que acertou todos os itens referente a cada descritor.
Por exemplo: para calcular o desempenho do descritor 17 foram considerados
somente os alunos que acertaram os itens relacionados a este descritor (5, 9,
11, 15 e 21 do teste de Matemtica) sendo que este grupo representa os
alunos com proficincia avanada.
Os resultados do teste de Matemtica das turmas de alunos do 3
ano/2011 da Reme, apontam que as fragilidades detectadas na populao dos
alunos do 2 ano/2010 persistem.
Quando a anlise desses resultados concomitante anlise de
desempenho no teste de Lngua Portuguesa, fica evidenciado que no foram
superadas as fragilidades apresentadas nos procedimentos de leitura.
41
CONSIDERAES FINAIS
Na televiso, nas rdios, nos jornais, nas revistas e em milhares de

stios na internet, mdicos de diversas especialidades tm insistentemente
alertado a populao sobre a importncia do diagnstico precoce no combate a
vrios tipos de doenas. No sem razo, pois diversas pesquisas atualmente
comprovaram que a identificao de uma doena em seu estgio inicial de
desenvolvimento um elemento fundamental para o sucesso nos tratamentos.
Sabe-se, entretanto, que todas as campanhas de conscientizao no foram
capazes de sensibilizar a populao sobre os benefcios do diagnstico
precoce, sobretudo pela resistncia das pessoas em consultar um mdico e
pelo receio de muitos em se deparar com os resultados dos exames que
podem exigir, em certos casos, severas interferncias e mudanas nos hbitos
de vida.
Por isso, constantemente os mdicos seguem em suas campanhas de
conscientizao lutando contra o medo que muitos sentem de conhecer os
eventuais problemas de sade e encarar as restries que geralmente
compem as prescries mdicas. No h como ficar indiferente em face de
um resultado que aponte a existncia de alguma alterao que pode levar a
maiores complicaes; reconhecer a existncia de um problema o primeiro
passo na busca por solues.
Esse exemplo da rea mdica muito til para refletirmos sobre o
acompanhamento da qualidade educacional dos sistemas de ensino no Brasil,
pois seguindo uma tendncia internacional, a partir da dcada de 1990, o
Ministrio da Educao investiu no desenvolvimento de um sistema de
avaliao em larga escala para avaliar o produto de aprendizagem e verificar
se os alunos estavam ou no dominando as competncias e as habilidades
previstas no transcorrer do ano letivo.
Os dados gerados pelas avaliaes de larga escala so extremamente
importantes para conduzir a aplicao das polticas pedaggica e para a
orientao e ordenao de aes dessas polticas, visto que as informaes
geradas subsidiam as aes efetuadas pelas secretarias de educao e pelos
rgos responsveis pelo acompanhamento pedaggico. Mas esse processo
42
de implantao de sistemas de avaliaes externas foi marcado pela
resistncia de uma significativa parcela de profissionais da educao que no
aceitavam esse olhar externo, principalmente pelo receio do que poderia ser
revelado. Tal como as pessoas que evitam procurar o mdico por temer o
diagnstico, muitos professores e gestores temiam pelo o que seria
apresentado nos resultados das avaliaes em larga escala.
No entanto, assim como os resultados dos exames que so
importantssimos para um tratamento correto e eficaz do paciente, os
resultados das avaliaes de larga escala, longe de serem nmeros gerados
para constranger ou punir, so na verdade riqussima fonte de informaes
para todos os professores e tcnicos responsveis por uma educao de
qualidade de nossas crianas.
Por isso, o presente relatrio no representa o trmino do processo de
avaliao dos alunos dos 3 anos, mas sim o incio de uma srie de estudos
em busca de respostas e propostas para aqueles pontos que eventualmente
necessitem de interveno pedaggica, pois no h como tratar com
indiferena os valiosos resultados que foram colhidos por meio dessa
Avaliao. Assim, os dados apresentados nesse relatrio tm de ser objeto de
minuciosa reflexo cuidadosa anlise para que as propostas dessa Avaliao
Diagnstica/Externa possam, de fato, contribuir para a melhoria do ensino e da
aprendizagem dos alunos dos 3 Anos da Rede Municipal de Ensino de Campo
Grande (MS).
43
REFERNCIAS
BATHELT, Regina Ehlers. A psicologia do nmero. Revista do Centro de

Educao vol. 25. n 01, 2000. Centro de Educao, Universidade Federal de
Santa Maria. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2000/01/ta8.htm
BATHELT, Regina Ehlers. Oficina de numerais: o uso do baco. Revista do
professor (45), Rio Pardo: CPOEC,maro, p.22-28, 1996.
BRANDT, Clia Finck; MORETTI, Mricles T. A representao do nmero na
linguagem e no Sistema de Numerao Decimal: um estudo das diferenas e
especificidades. Anais do VIII ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO
MATEMTICA.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica, V. 2. Braslia: MEC / SEF, 1997.
CEIA, Mrio Jos Miranda. A taxonomia SOLO e os nveis de Van Hiele.
<mario.ceia@mail.esep.ipportalegre.pt>. Pesquisa realizada em 9/7/2010 s
13h30min.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins
Fontes,1994.
GOLBERT, C.S. Jogos ATHURMA 2. Matemtica nas sries iniciais- O
Sistema Decimal de Numerao. Porto Alegre: Editora Mediao, 2000.
GRGOIRE, Jacks. Avaliando as aprendizagens. Os aportes da psicologia
cognitiva. Traduo Bruno Magne Porto Alegre. Editora Artmed Sul, 2000.
LIPMAN, Matthew. FREDERICK, S. OSCANYAN, Ann Margaret Sharp.
Filosofia em sala de aula. Editora Nova Alexandria. SP So Paulo, 2001.
PANIZZA, Mabel e colaboradores. Ensinar matemtica na Educao Infantil e
nas sries iniciais. Anlise e Propostas. Editora: ARTMED. Porto Alegre, RS -
2006.
44

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Maria Cecilia Amendola da Motta

Ccero Rosa Vilela

Soraya Regina de Hungria Cruz

Mrcia Regina Teixeira Mortari Vgas

Equipe Tcnica da Diviso de Avaliao

A Secretaria Municipal de Educao promoveu a Avaliao

1.1- Caracterizao da Populao dos Alunos do 3o ano

Para determinar o percurso escolar dos 9076 alunos matriculados no 3o

2008: Pr-Escola* (3040 alunos)

1672 alunos 7708 alunos

Da populao total de 9.076 alunos frequentes em 2011, 1.368 alunos

2009: 1 ano* (7017 alunos)

3821 alunos 5880 alunos

Da populao total de 9.076 alunos frequentes em 2011, 3.196 alunos

Da populao total de 9.076 alunos frequentes em 2011, 4.701 alunos

Com relao populao avaliada no 3o ano, ainda possvel afirmar

548 alunos reprovaram o 3 ano em 2010;

102 alunos foram multirrepetentes em 2008, 2009 e 2010.

Em sntese o 3 ano em 2011 configura-se conforme a tabela 1:

TABELA 1 MATRCULA GERAL, AUSENTES E ALUNOS FREQUENTES. REME/2011

Alunos frequentes 9076 9007 9088

Alunos ausentes 679 643 544

Alunos presentes 8397 8365 8544

Os aplicadores responderam a um relatrio referente aos diversos fatores

2,27% observaram a pouca receptividade da escola;

4,68% dos aplicadores, falta materiais de uso especfico dos

5,89% apontaram que as turmas eram agitadas;

9,90% afirmaram que a dificuldade se deu pelo barulho excessivo;

26,90% dos aplicadores perceberam pressa para entregar a

46,31% afirmaram que houve dificuldade dos alunos para lerem a

Alm dos pontos elencados acima, 0,40% dos aplicadores tambm

A Avaliao Diagnstica/Externa dos alunos do 3 ano da REME tem

TABELA 2 MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS. 3 ANO REME/2011

3 ano 3,9 3,8 3,9 3,86

TABELA 3- MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS POR GNERO. 3 ANO

Feminino 4,0 4,2 3,7 3,96

Masculino 3,7 3,5 3,8 3,66

A tabela 3 apresenta um resultado que j histrico na REME. As

TABELA 4- MDIA GERAL DOS COMPONENTES AVALIADOS POR IDADE. 3 ANO

7 3650 4,0 3513 4,0 3656 3,8

8 3599 4,0 3645 4,0 3600 3,9

9 1088 3,4 1095 3,2 1088 3,4

A tabela 5 apresenta os quatro nveis de proficincia: Avanado,

[0,0 5,0] (5,0 6,5] (6,5 8,0] (8,0 10,0]

FREQ 6.413 1.383 480 121

FREQ 5.519 2.020 515 311

FREQ 6.708 1.026 585 225

2.1 - PRODUO DE TEXTO DO 3 ANO/2011

As produes foram corrigidas por uma banca, composta por

A) Texto apropriado ao tema. 2,0 4659 55,69

A) Apresenta muito bem os elementos de coeso 2,0 393 4,69

C) Apresenta de forma razovel os elementos de 0,5 2954 35,31

D) Apresenta de forma precria a coeso textual. 0,0 149 1,78

A) Aplica MUITO BEM as convenes e normas do 2,0 111 1,32

Silbico-alfabtico 893 10,67

Alfabtico 5.819 69,57

Dos 8362 alunos, 1650 obtiveram zero por no atenderem a proposta

A tabela 8 apresenta os tipos de letra. Como na REME h um consenso

TABELA 8 TOTAL DE ALUNOS DE ACORDO COM O USO DE TIPO DE LETRA -

TIPO DE LETRA TOTAL DE ALUNOS

LETRA CURSIVA 5.166