Estimada: Mara Ochoa

Reciba un saludo cordial, la presente es para notificarle que revisando el documento

que usted envi el 16_05_2017 constat que las observaciones que yo efectu sobre
su trabajo de grado no se cumplieron del todo, por tanto sugiero volver a revisar:

1. En la dedicatoria (p. 6 ) no ajustaste la redaccin que se seal en la primera

revisin. Ver nuevamente.
2. Debes TENER CUIDADO CUANDO TE REFIERAS A LA VARIABLE
RECUERDE QUE SU VARIABLE ahora ES: ACCIONES DEL DOCENTE.
3. La formulacin de la interrogante principal no se corresponde con el objetivo
general.
4. Formular la interrogante secundaria vinculada con el primer objetivo
especfico.
5. Mejorar la redaccin del aporte prctico de la justificacin, tal como se seal
en la primera revisin.
6. Las lneas de investigacin no fueron ajustadas en la justificacin. (la actitud
no tiene nada que ver con su trabajo)
7. Los antecedentes debes redactarlos en pasado.
8. Ajustar el ttulo de las bases tericas a su nueva variable.
9. Asumir las observaciones hechas en el captulo III
10. Debe acomodar la nueva variable en el captulo III en el cuadro de variable
que se encuentra en este captulo.
11. El objetivo general de la propuesta debe estar relacionado
con el objetivo general de la investigacin, es decir, con las
acciones del docente.
12. Revisar las observaciones que yo le realic en cuanto a redaccin, segn el
documento que tienes de la primera revisin.
13. TRABAJAR ESTOS DETALLES SOBRE LA ULTIMA VERSIN DEL
TRABAJO.

El acta se firmar una vez usted haga las observaciones que fueron sealadas . Feliz
tarde!

NOTA: no adjunte nuevamente el trabajo para que trabajes sobre la ltima versin, de
todas formas puedes consultar el trabajo que yo le facilit en la primera revisin.

Atentamente: Marcos Rugeles.

.
 Se da cuenta de un cuidadoso rastreo bibliogrfico que permite la
aproximacin al entendimiento, comprensin e implicaciones de la capacidad
lingstica y de su consecuente desarrollo de las dimensiones humanas de la
poblacin
Todo ello se constituye en un significativo aporte conceptual a educadores
y educandos, en la medida en que transforma el viejo esquema de concebir
el lenguaje como una actividad cotidiana, llena de reglas y preceptos tericos
pero, de poca funcionalidad en el diario vivir por lo cual se convierte en una
herramienta metodolgica al servicio del educador, donde se retoman e
integran los contenidos propios del grado tercero en el rea de lenguaje, con
el fin de lograr un sistema de actividades sencillo y contextualizable, es decir,
que se pueda implementar en otros grupos naturales con condiciones
similares.
Por lo cual se convierte en una herramienta metodolgica al servicio del
educador, donde se retoman e integran los contenidos propios del grado
tercero en el rea de lenguaje, con el fin de lograr un sistema de actividades
sencillo y contextualizable, es decir, que se pueda implementar en otros
grupos naturales con condiciones similares. permite de alguna manera que
este tipo de habilidad verbal se incremente
Variable Definicin Dimensiones Indicadores temes
Acciones Todas las Empleo de Visualizacin 1-2-3
del docente actividades tcnicas Restructuracin 4-5-6
en el que realiza el cognitivas cognitiva
desarrollo docente con Autoinstrucciones 7-8-9
de la soporte en el Modelado 10-11-
inteligencia empleo de encubierto 12
lingstica tcnicas Deteccin de
en cognitivas, pensamientos 13-14-
estudiante conductuales y 15
de el en uso de Roll Playing
educacin estrategias Uso de Escritura creativa
primaria. pedaggicas estrategias Lectura Reflexiva 16-17
para pedaggicas Apreciacin de 18-19
desarrollar en los sonido 20-21
los estudiante 22-23
 habilidades Reforzadores
lingstica y Positivos
gramaticales Empleo de Reforzadores 24-25
tcnicas Negativos
conductuales Moldeamiento 26-27
por
aproximaciones 28-29
sucesivas

LOPERA GENNY (2016) rol del docente en LA POTENCIACIN DE LA

INTELIGENCIA LINGSTICA DE NIOS Y NIAS ESCOLARIZADOS
ENTRE LOS 8 Y 10 AOS DE EDAD trabajo de grado de MAESTRA EN
EDUCACIN LNEA COGNICIN Y CREATIVIDAD INFANTIL no publicado
de la UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA disponible en
file:///C:/Users/PC/Downloads/Gennylopera%C3%B1o_2016_inteligencialing
uistica.pdf

Las acciones docentes son procedimientos de orden cognitivo,

pedaggico y conductual
que se realiza en un aula de clase
para facilitar el conocimiento
en los estudiantes

Parra, R. (2016). Los Maestros Colombianos. Bogot: Plaza & Jans,

Editorial Presencia

Owens, R. (2013). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: PEARSON Prentice

 Hall.

Anlisis de los Resultados a travs de la Categorizacin y Teorizacin

Tiene por finalidad describir las etapas y procesos que permitirn la

emergencia de la posible estructura terica, "implcita" en el material
recopilado en las entrevistas, observaciones de campo. El proceso completo
implica la categorizacin, la estructuracin propiamente dicha, la
contrastacin y la teorizacin.
Al reflexionar y concentrarse en la informacin, irn apareciendo
paulatinamente las categoras o las expresiones que mejor las describen y
las propiedades o atributos ms adecuados para especificarlos y, poco a
poco, tambin la estructura terica que los integra en un todo coherente y
lgico. el proceso de categorizacin, anlisis e interpretacin, deber estar
guiado fundamentalmente por conceptos e hiptesis que provengan o
emerjan de la informacin recabada y de su propio contexto , que muy bien
pudieran ser nicos, y no de teoras exgenas, las cuales slo se utilizarn
para comparar y contrastar los resultados propios.
Es el paso metodolgico que se efecta para presentar la informacin
obtenida de los informantes claves siendo el soporte relevante de la
investigacin para dar cumplimiento a los objetivos planteados y conocer la
realidad del objeto de estudio.
De esta manera, a continuacin se desglosa las diversas versiones luego de
utilizarse el guion de entrevista, aplicado a los informantes claves padres
representantes del centro de educacin inicial bolivariano Pueblo Nuevo.
Identificndose al entrevistado con I y el entrevistador E. Luego a travs
de una matriz de categorizacin se exponen las diversas connotaciones
relevantes manifestadas por los informantes claves (padres).

Entrevistas a los padres:

Primer informante clave: Docente vocera y del rea de Ciencias Naturales

(Biologa y Educacin para la Salud) de segundo ao A del Liceo
Bolivariano Cndido Antonio Meza

E-. 1. Cual es su apreciacin de los espacios de reflexin que utiliza el

centro educativo para evaluar su rol como representante.
I: Bueno, yo de una vez que ingreso al aula les pido que ordenen el aula en
fila.
E-. 2. Como evala su participacin en las actividades escolares de su
hijo.
I: Estee, buueno las estrategias socio afectivas como lo indica ellas mismas
tienen que ver con lo social y afecto.

Segundo informante clave: Docente de castellano de segundo ao A del

Liceo Bolivariano Cndido Antonio Meza.

E-. 1. Cul es su apreciacin de los espacios de reflexin que utiliza el

centro educativo para evaluar su rol como representante.
I: Cuando ingreso al aula converso con ellos de manera de interactuar un
poco y les pregunto para conocer que tanto saben del tema a abordar.

E-. 2. Como evala su participacin en las actividades escolares de su

hijo.
I: yo creo que son las que tienen que ver con las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.

Categorizacin
Sobre la categorizacin segn Martnez (2004), citado por Veliz (2011)
la conceptualiza como clasificar y codificar a travs de un trmino o
expresiones breves que sean claras o inequvocas, extradas del contenido o
idea central de cada unidad temtica, la cual puede estar conformada a su
vez, por uno o varios prrafos.
As mismo, se considera que las categoras proporcionan a esta
investigacin comparaciones y contrastaciones, lo cual facilit la
conceptualizacin de los datos y se da a conocer la informacin siguiendo
un patrn. Es decir, se dividi las unidades de anlisis, lo que permiti dar
una visin representativa de las categoras que se obtuvieron a travs de la
matriz de categorizacin y a su vez facilit el proceso de estructuracin y
triangulacin. En este sentido, al ser obtenida la informacin, esta se
transcribi tal cual fue manifestada por los informantes claves.

A continuacin en el cuadro N 1, se representa la matriz de

categorizacin:
Cuadro N 1.
Categoras y subcategoras de la pregunta Cual es su apreciacin de
los espacios de reflexin que utiliza el centro educativo para evaluar su
rol como representante?

Informantes Claves

Categoras/sub Informante Informante

categoras N1 N 2
Espacios de 1- Una vez 1-Cuando
reflexin 2- Ingreso 2- Converso
Reuniones
Charlas
Talleres

Fuente: Becerra (2013). Datos de la entrevista realizada a los sujetos de

estudio.

Cuadro N 2.
Categoras y subcategoras Cmo evala su participacin en las
actividades escolares de su hijo?

Informantes claves
Categoras/ Informante Informante
subcategoras N1 N 2
Actividades 1- Como 1- Creo
Escolares 2- Lo indica 2-Relaciones
Convivencia
Escuela para padres
Eventos culturales

Fuente: Becerra (2013). Datos de la entrevista realizada a los sujetos de

estudio.

Teorizacin
 Los resultados obtenidos en esta investigacin, permitieron dar sentido y
significados a los argumentos aportados por los informantes claves, que para
tal fin se seleccionaron cinco docentes de aula, y producto de esa
observacin se presentan los hallazgos que se consideran ms importantes
en el estudio.
De all que el trabajo teorizador consisten en percibir, comparar,
contrastar, aadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y especular; es
decir, que el proceso cognoscitivo de la teorizacin consiste en descubrir y
manipular categoras y las relaciones entre ellas. Dando paso a la
triangulacin que es un procedimiento de control implementado para
garantizar la confiabilidad en los resultados de cualquier investigacin, donde
los resultados objeto de estrategias de triangulacin pueden mostrar ms
fuerza en su interpretacin y construccin.
La triangulacin provee un complejo sistema de interpretacin del que no
es ajeno el mismo investigador y muestra la consistencia y lgica que se
desprende de cada uno de los pasos y de cada uno de los sectores de donde
provienen los datos, las conjeturas y los resultados. La triangulacin tiene
que ver con la aplicacin en un mismo estudio de formas alternativas y
complementarias de obtener los datos, de procesar la informacin por
diversos procedimientos e interpretarla en el marco de diferentes teoras,
concepciones y conceptualizaciones para que confirmen o den indicios de la
diversidad con que se muestra el fenmeno estudiado.
En esta investigacin se realiz la triangulacin de autores en el cuadro
N 8, a travs de una sntesis integrativa de lo expuesto por los informantes
claves, las diversas opiniones de autores y la interpretacin hermenutica de
la investigadora.
Cuadro N 08
Modelo de triangulacin entre teoras de autores e informantes claves para la
produccin hermenutica.
Categoras sntesis integrativa Autores Interpretacin hermenutica
informantes claves:
Docentes
La interaccin entre Albert Bandura, Para que la atencin sea
Espacios los compaeros citado por George efectiva el joven debe estar
de reflexin permite la distraccin Boerre (1998) motivado, interesado, lo cual
al momento de sostena que si vas facilita la concentracin en el
abordar y explicar un a aprender algo, estudio. Donde el estudiante
tema. necesitas estar que se habita a prestar
prestando atencin. atencin logra mayores
De la misma deseos de superacin y un
manera todo mejor rendimiento que
aquello que conlleva al xito escolar.
suponga un freno a
la atencin
resultar en un
detrimento del
aprendizaje.

Actividades Tiene que ver con CIDE cita a Aprender a travs de la

Escolares las relaciones en lo Omalley y Chamot interaccin con los otros, lo
social y afectivo (1990) las cual desarrolla en el individuo
tanto en la familia estrategias socio confianza en s mismo
como en la afectivas, tienen permitindole identificar y
comunidad, para as que ver con la manejar eficazmente los
poner en prctica interaccin socio sentimientos, emociones e
sus habilidades afectiva entre los intereses que le van a permitir
sociales. individuos, sobre seguir adelante con sus
todo aquello que le procesos de aprendizaje,
produce dudas, atendiendo la dimensin socio
permitindole afectiva donde el docente,
solicitar una nueva proporciona estrategias para el
explicacin que desarrollo de los aspectos
satisfagan sus actitudinal, emocional y
necesidades. afectivo de los alumnos a
travs de la reflexin, la
autoobservacin y la
autonoma.

Fuente: Becerra (2013). Elaboracin propia.

Cuadro N 09
Modelo de triangulacin entre teoras de autores e informantes claves para la
produccin hermenutica.

Categoras sntesis Autores Interpretacin

integrativa hermenutica
informantes
claves: Docentes
La indisciplina se Segn la UNESCO El proceso de
presenta porque(2008), se hacen formacin y
Fortaleci- los estudiantes no reflexiones sobre la desarrollo grupal, es
miento de escuchan y por educacin en valores bastante
la malos tratos que como una necesidad homogneo y que
conviven- reciben, siendo la impostergable que modifica la conducta
cia en familia a quien le coadyuve a la formacin individual, los
grupos corresponde de individuos ntegros procesos grupales y
inculcar valorescon principios esenciales las relaciones que
para que se lleven para la convivencia se establecen con
mejor y puedan humana as como la otros grupos.
convivir en grupos. necesidad de construir
un sistema de
convivencia escolar
sustentada en valores,
con la intencin de
maximizar la calidad
educativa, por ello se
hace necesario la
interiorizacin y el
desarrollo de valores
para fortalecer la
convivencia.
Fuente: Becerra (2013). Elaboracin propia
 Construccin terica

La preocupacin por brindar educacin de calidad est muy vigente en nuestro

pas. Sin embargo, en el Liceo Bolivariano Cndido Antonio Meza han
enfatizado el desarrollo de competencias intelectuales por sobre las competencias
personales y sociales. Donde temas como la convivencia escolar y la formacin
socio afectivo han sido relegadas a segundo plano, e invisibilizadas en su impacto
en los logros acadmicos. Situacin que se ha evidenciado en las diferentes
actividades realizadas con los docentes, donde han demostrado carencia en la
aplicacin de estrategias socio afectivas en el aula, siendo manifestado por los
estudiantes, padres y representantes; quienes sealan que los docentes son
quienes cometen fallas en cuanto a la falta de control en el aula y son ellos lo que
permiten que se rompa la convivencia dentro de los salones de clases.

Por ello se requieren que este tema sea abordados en las instituciones
educativas, ya que los currculum escolares, incluyen a travs de los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos de las asignaturas, as como a travs de los
objetivos transversales, contenidos y habilidades que apuntan al desarrollo socio
afectivo. Sin embargo, la invisibilizacin de los contextos de convivencia y su
efecto formador, la tradicional ausencia de estrategias socio afectiva en el sistema
escolar (especialmente en educacin media). En las ltimas dcadas se ha venido
produciendo un enorme inters por el rea de las habilidades socioemocionales,
cobrando una importancia cada vez mayor, porque se ha demostrado su
repercusin en el desarrollo personal, acadmico y laboral, as como su especial
incidencia en la prevencin de comportamientos inadecuado.

El saber escuchar, ponerse en el lugar de otra persona, comprender, saber

apreciar al otro y demostrrselo, confiar, negociar, cooperar, etc., son habilidades
que pueden ser adquiridas si no se tienen de forma innata, y en la medida en que
se ponen en juego siempre en contextos interpersonales, podemos considerarlas
como herramientas bsicas para la educacin en estrategias de regulacin de
conflictos.

La amplia variedad de beneficios que conlleva promover un buen clima de

convivencia social al interior de la escuela debe estimular a invertir tiempo y
recursos en disear estrategias en los liceos y aulas de clases que estimulen este
tipo de contextos, que sin duda ayudar a alcanzar el logro de las grandes metas
de la educacin: mejores aprendizajes y desarrollo integral de los estudiantes.
Aplicar estrategias socio afectivas es una manera de favorecer la formacin de
ciudadanos ms comunicativos, participativos y comprometidos, que confan y
respetan a quienes los rodean y que tienden menos a la violencia. Conllevando a
una convivencia ms armnica, cuyos efectos no slo se limita al entorno escolar
en que fueron aplicados, sino que se ampla tambin a contextos familiares,
principalmente a las relaciones con los padres.