AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PUBLICO FILIBERTO GARCA CUELLAR

TUTOR ESPECIALISTA: GONZALES RODRIGUEZ, Mara

Mercedes

2017

INTEGRANTES:
AYVAR CORTEZ, Elvy
Eudocia

LOPEZ NEYRA, Sandra

Grettel

HUAMANI LOPEZ, Fredy

Edilberto

Av. La Cultura S/N Barrio Choccopampa

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TAREA DE RETORNO SESIN 2: DIDCTICA L2: PRODUCCIN DE

TEXTOS

1. INDAGACIN SOBRE LOS MATERIALES DIDCTICOS

1.1 Cules son los materiales que su centro educativo, localidad y
regin disponen para la enseanza de la escritura en L2? Elabore un
listado que incluya por obra: autor, (ao), ttulo, ciudad: editorial
(norma APA).
Ministerio de Educacin. (2015) Rutas de Aprendizaje: Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo III, IV y V Comunicacin. Lima:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Ministerio de Educacin. (2013) Cartillas para valorar nuestra
diversidad cultural. Lima: Ediciones Rafographics S.R. L.
Ministerio de Educacin. (2013) Hacia una Educacin Intercultural.
Propuesta Pedaggica. Lima: Corporacin grfica Navarrete.
Educacin Intercultural Bilinge Unicef Finlandia. (2012) Materiales
Educativos para la Educacin Intercultural Bilinge y Educacin
Intercultural Intracultural Plurilinge. Ecuador: Diseo Grfico
Quemacoco.
Educacin Intercultural Bilinge Unicef Finlandia. (2012) Estado de
arte. La produccin de Material Educativo para la Educacin
Intercultural Bilinge en Bolivia, Ecuador y Per. Ecuador: Diseo
Grfico Quemacoco.
Programa de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge.
(2015) didctica L2: Comprensin y produccin Oral Modulo I y II.
Lima: UNMSM-CILA.
Arvalo, A.; Pardo, K. y Vigil, N. (2005) Enseanza del castellano
como segunda lengua en las escuelas EBI del Per. DINEBI
Ministerio de Educacin, Lima.
Anampa A. (2009). Halcn Rojo. Texto de lecto escritura. Lima,
Per. Editorial E.I.R.L.
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1.2 Tiene informacin de algn otro material que existe pero que no
est al alcance del docente o centro educativo?
Uso de lenguas y logros en lectura y produccin de textos en contextos
hispanohablantes y bilinges con lengua indgena
Ziga C, Madeleine. Ministerio de Educacin, Programa de
Educacin Rural y Desarrollo Magisterial. Lima 2002 (Documento de
uso interno). 93 pp.
Expresin escrita en L2 /ELE.
Daniel Cassany. Espaa 2005. Editorial Arco libros.
El libro de los animales. Aprendiendo castellano 1.
Asociacin Pukllasunchis. Cusco Per.

2. EVALUACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.

CUADERNO DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA: Aprende Conmigo 1, y Aprende conmigo
2.1 Qu contenidos sobre produccin escrita en L2 se desarrollan?
Presente los contenidos en un listado.

La organizacin de las cartillas por ejes temtico responde a las

situaciones de interaccin comunicativa y de socializacin de los nios
con los miembros de su comunidad. Los ejes son:

Yo personal presenta las situaciones de interaccin del nio con su

propia persona y su cuerpo. Por ejemplo: Expresar sus deseos y
preferencias.

Familia presenta las situaciones de interaccin del nio con los

miembros de su familia. Por ejemplo: Da referencia sobre los
miembros de su familia

Escuela presenta las situaciones de interaccin con sus compaeros

y profesores. Por ejemplo: Sigue instrucciones referidas a los
quehaceres del aula, por ejemplo).

Comunidad presenta las situaciones de interaccin con autoridades

y miembros de su comunidad. Por ejemplo: Da referencias sobre la
ubicacin de las instituciones de su comunidad.
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Pueblo presenta las situaciones de interaccin no inmediata con

miembros de otros lugares. Por ejemplo: entiende y da referencia
para desplazarse de un lugar a otro.

2.2 Qu tipo de ejercicios didcticos se emplean?

Estrategias para la construccin de cuentos:

Conociendo una historia:

Presentar una historia completa (el monito msico, por ejemplo). Luego
pedir que la describan vieta por vieta con estas preguntas: Quines
estn?, dnde estn?, qu hacen? Pedir a los nios que pongan
nombres a los personajes, que elaboren un cuento y que le pongan un
ttulo. Al final de las presentaciones puedes confrontar el ttulo de la
historia con los ttulos que pusieron los alumnos a sus cuentos.

As termina mi cuento:

Presentar solo las dos primeras vietas de una historia. Seguir los
mismos pasos de la primera estrategia para la descripcin. Pedir a los
nios que elijan un final distinto al de la propia historia, darles libertad de
elegir cualquier vieta. Se puede utilizar esta misma estrategia tapando la
primera o la segunda vieta.

Qu pas y qu pasar?:

Se elige una vieta central y se pide a los nios que identifiquen solo a un
personaje y que lo describan: Cmo es?, cmo est vestido?, dnde
est?, qu hace? Se les pide luego que elijan dos vietas -distintas a la
secuencia- para el inicio y el final; sin embargo, el personaje descrito debe
estar en todas las vietas. Pide que te describan que paso antes y que
pas al final. Luego que elaboren sus cuentos.

Mi cuento se llama...:

Se propone un tema interesante: los animales del campo, el paseo a la

ciudad, etc. Se les pide a los nios que a partir del tema busquen una
secuencia de vietas. Todos los miembros deben estar de acuerdo con
la seleccin de vietas. El docente debe acrcarse a los grupos y
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preguntarles: por qu han escogido esta lmina?, quin es el

personaje principal?, en qu lugar estn?, qu pasa en la primera,
segunda y tercera vieta? qu ttulo le van a poner al cuento?, etc.

Estrategias para la escritura de los cuentos:

Una vez que los alumnos hayan narrado sus cuentos, se les pide que lo vuelvan
a contar el docente los escribe sin hacerles ninguna modificacin. En clases
posteriores, se leen los cuentos y se les preguntas si tienen algo que mejorar. El
docente al leer los cuentos deber poner nfasis en los errores: palabras
repetidas, falta de coherencia, de final, etc. Por ltimo, el docente debe copiar
nuevamente el cuento con las correcciones realizadas.

Los alumnos debern tener un texto final (revisado y editado).

Cada grupo escribe su cuento en un papelote como pueda. Los alumnos

deben saber que pueden hacerle al docente las consultas necesarias sobre el
texto (el tema, la historia, algunas palabras, etc).

Una vez que tengan el cuento escrito, el docente puede aprovecharlo para
que los grupos lo presenten o sea ledo por otros grupos, subrayen nuevas
palabras, escriban en tarjetas palabras nuevas o difciles.

2.3 Los ejercicios priorizan la escritura como producto o cmo proceso?

Los ejercicios priorizan la escritura como proceso porque refleja el desarrollo de

capacidades comunicativas y cognitivas ya que evidencia conseguir textos
comprensibles y bien estructuradas.

2.4 Qu contenidos interculturales desarrolla?

Los contenidos que se desarrollan como ya se indic estn ligados a las ideas
de: yo personal, familia, escuela, comunidad y pueblos. En los Cuadernos de
Trabajo, adems, se tratan algunos temas sobre la vida en la comunidad lo que
viene a ser parte del estudio de ciencias sociales. Es en puntos como ste donde
cabe hablar de educacin bilinge propiamente dicha.
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2.5 Suponiendo que es un texto de comunicacin donde se desarrolla todas

las habilidades, determine qu porcentaje aproximado de ejercicios estn
destinados a las habilidades escriturales?

El porcentaje aproximado es de un 25% de ejercicios destinados a las

habilidades escriturales, ya que se observa de que los alumnos las ven escritas
en el cuaderno o escuchan al profesor y se van familiarizando con ciertos
elementos gramaticales.

2.6 Tomando el modelo de Scardamalia y Bereiter, la escritura est

dirigida a decir el conocimiento o a transformar el conocimiento? Seale
por qu.

De acuerdo a este modelo, la escritura est dirigida a decir el conocimiento,

considerando de que los nios y nias tienen desventajas debido a su limitado
conocimiento y al hecho de que sus habilidades con la escritura, la propia
caligrafa y la ortografa no son todava automticas y, por lo tanto, hacen que su
esfuerzo mental se aparte de aquellos aspectos de la produccin de un texto que
posee un nivel ms alto, como el de transformar.

2.7 Segn su opinin, la escritura desarrollada en el texto presenta un

punto de vista cognitiva o social?

De acuerdo a mi punto de vista la escritura desarrollada presenta un punto de

vista ms cognitiva que social, porque se orienta a desarrollar las capacidades
de apropiacin de la escritura, y se descuida poner el texto en contexto, y vincular
al estudiante con su medio social, cultural a travs de contenidos estrictamente
culturales e identitarios.