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MARCO TEORICO

Definicin

Probablemente Ud. Tiene una opinin establecida sobre la inteligencia de sus amigos, de la gente
que conoce, de su escuela o trabajo, de los miembros de su familia o usted mismo, sin embargo,
Cmo saber si una persona es inteligente? Qu es la inteligencia?, son interrogantes que
trataremos de resolver a continuacin:

A pesar de acuerdos entre cientficos y profanos por buscar un significado, no existe ninguna
definicin universalmente aceptada sobre la inteligencia.

Se debe tener presente de algunas definiciones importantes de algunos investigadores y


psiclogos, como el pionero Lewis Terman (1921), quien defini la inteligencia, la capacidad de
pensar de manera abstracta. Jean Piaget (1952), construyo una compleja teora sobre la manera
de como los nios adquieren conocimiento, concluyendo que la inteligencia es la capacidad para
adaptarse al ambiente y por ultimo David Wechsler (1944), formul que la inteligencia es la
capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el medio ambiente.

Cuando utilizaremos el trmino de inteligencia se tiene una definicin global referida a las
teoras anteriores, cabe decir, entonces que es una interaccin activa entre las capacidades
heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir,
recordar y utilizar conocimientos, entender con los conceptos concretos, comprender las
relaciones entre los hechos, ideas, objetos y aplicar todo ello con el propsito de resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Teoras

Presentaremos dos enfoques bsicamente diferentes. El primero que aparece en las teoras de
Spearman, Thurstone, Guilford, y Cattell y Horn, emplea la tcnica estadstica de anlisis factorial
como herramientas para descubrir la naturaleza de la inteligencia. El nfasis de estas teoras
sobre las diferencias individuales ha influido considerablemente en el desarrollo de los tests de
inteligencia utilizados actualmente. De hecho, este enfoque se denomina a menudo enfoque
psicomtrico porque pone el nfasis en la medida de la inteligencia.

El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo de Sternberg. En lugar de identificar los


factores especficos que definen la inteligencia, Sternberg intenta determinar cuales son los
procesos que hacen que una persona utilice la informacin que recibe para resolver problemas.

La inteligencia estaba compuesta por un factor


g (la inteligencia general), es una capacidad
Teora de los dos factores integral heredada que influye en la ejecucin,
Charles Spearman y los factores s (habilidades especificas),
(1904) diferencias entre las puntuaciones en distintas
tareas, ejemplo: verbales y matemticas.

Identific siete factores relativamente


Habilidades mentales primarias diferentes: la fluidez verbal (habilidad para
Louis Leon Thurstone recordar palabras rpidamente), la comprensin
(1938) verbal (habilidad para definir palabras), aptitud
espacial (habilidad para reconocer una figura
cuya posicin en el espacio haba cambiado),
la rapidez perspectiva (habilidad para detectar
semejanzas y diferencias entre distintos
dibujos), razonamiento inductivo (pensamiento
lgico), aptitud numrica y memoria.
La teora de la estructura del intelecto Crea un modelo de inteligencia tridimensional
Joy Paul Guilford y de estructura cubica de 150 factores, que
(1959 1982) resultan de una influencia recproca entre las
operaciones (la manera de como pensamos),
contenidos (lo que pensamos) y los productos (los
resultados de la ampliacin de una
determinada operacin o un contenido
determinado o el pensar de cierta manera
sobre un sujeto determinado).

La inteligencia fluida se usa para tareas como


descubrir las relaciones entre dos elementos o
conceptos distintos, formar conceptos,
El concepto de inteligencia razonar o abstraerse, tambin depende del
Fluida y cristalizada desarrollo neurolgico y est relativamente
Cartell y Horn libre de influencias educativas y culturales .Por
(1967 1968) otra parte la inteligencia cristalizada incluye la
capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de
informacin general para emitir juicios y
resolver problemas, este tipo de informacin
debe aprenderse de una manera especfica y,
por lo tanto, depende de la educacin y de la
cultura, incluye conocimientos tales como, el
significado de las palabras y claridad de
posibles soluciones.

Para Sternberg resolver problemas es el


El enfoque del procesamiento de la elemento ms importante de la inteligencia y
informacin una capacidad que se mide prcticamente en
Robert Sternberg todos los tests de inteligencia, tambin
(1978) recomienda que se ensee a la gente a pensar
cmo enfocar un problema, a preguntarse si lo
est haciendo bien e indicarle cmo y cundo
han de cambiar de estrategia.
De forma que puede resultar ms til,
ensear a la gente a construir sus propias
estrategias para resolver problemas que
ensearles una estrategia determinada.
Factores

De lo anterior cabe destacar que tanto la herencia y el ambiente, ejercen alguna influencia
sobre el nivel intelectual que podemos alcanzar, ya que no se puede hacer nada al respecto a la
herencia, pero si respecto al ambiente, un ejemplo claro es el factor cuidado y educacin
paterna. Los nios adoptados cuyos padres utilizan razonamiento o apelan al sentimiento
(tiernos, sencillos y cariosos) en lugar de imponer reglas rgidas ante un comportamiento, estos
padres usan un lenguaje y una estrategia bastante sofisticada y animan la independencia, a la
creatividad y el progreso de sus hijos, leyndole libros, ensendoles y jugando con ellos. Estos
nios exploran nuevas situaciones consiguiendo buenos resultados en la escuela, lo cierto es que
un clima de este tipo no tiene que ser necesariamente creado por los padres biolgicos, otros
familiares o las personas que los cuidan, si se puede contribuir al desarrollo intelectual del nio.

Otro factor que influye en el desarrollo intelectual es la nutricin. Una grave desnutricin
durante los primeros aos de vida del nio parece retrasar su desarrollo intelectual al afectar su
desarrollo cerebral, la respuesta de orientacin y a la capacidad de prestar atencin (Winick,
Brasel y Ross, 1969; Lester, 1973).

La alimentacin enriquecida de una madre embarazada de un recin nacido o de un nio de edad


preescolar, suele tener efectos positivos sobre la inteligencia del nio (Harrell, Woodyard y Gates,
1955; Lloyd-Still, Hurwitz, Wolff y Schachmar, 1974).

Finalmente, el sexo es otro factor que nos seala la diferencia de ambos (hombre/mujer), en la
mujer se desarrolla la HABILIDAD VERBAL. Desde un mes hasta seis aos y luego desde la
adolescencia a lo largo de su vida adulta, superan a los hombres en habilidad de lectura, lenguaje,
ortografa y gramtica. Empiezan a hablar ms pronto y realizan mejor las pruebas de vocabulario
y de semejanzas incluso en edades avanzadas. (Detzel, 1966; Maccoby y Jacklin, 1974; Shipman,
1971; Stanford Revsearch Institute, 1972; Eichhorn, 1973; Blum, Garvik y Clark, 1970; Blum,
Fosshage y Jarvik, 1972). A diferencia de los hombres que desarrollan la HABILIDAD ESPACIAL
desde la edad de seis a ocho aos comienzan a sobresalir en la comprensin de relaciones
espaciales, son ms capaces de entender la posicin y forma de los objetos en el espacio e
imaginar partes que no ven, son ms hbiles resolviendo laberintos haciendo construcciones con
bloques, etc. Los que han intentado descubrir o porque existen estas diferencias, es a causa de su
biologa y cultura y tambin el hecho de que el hemisferio izquierdo que controla las habilidades
verbales madura ms pronto en las nias, y en el hemisferio derecho que controla las habilidades
espaciales madura ms pronto en los nios (Burstein, 1980).
Adems del enfoque terico existen medidas y escalas que sirven de parmetros para medir la
inteligencia, de hecho, las primeras pruebas fueron preparadas por mdicos franceses, uno de
ellos hizo hincapi en la capacidad verbal y otro subray ms la importancia de ciertas tareas,
insertar fichas de distintas formas en un tablero con huecos de formas similares (Esquiro, 1938;
Seguin, 1866). Ms tarde, an en el siglo XIX, Sir Francis Galton (1883), bilogo ingles firmemente
convencido de que la Inteligencia se hereda.

Otro de los ms importantes contribuidores en esos primeros tiempos fue el psiclogo americano
James McKeen Cattell, que en 1890 acuo el trmino test mental. Desarroll pruebas fciles de
administrar, que proponan tareas sencillas, como el tiempo de reaccin, la asociacin de palabras,
la agudeza visual y la discriminacin de pesos. Esta medida tuvo un fracaso puesto que, las tareas
no eran suficientemente complejas para medir la inteligencia.

Las pruebas de inteligencia que conocemos actualmente se dieron a conocer hasta 1905. En aquel
tiempo los administradores de las escuelas de Pars queran aliviar el excesivo amontonamiento de
alumnos retirando de las clases a los nios que no posean capacidades para beneficiarse de una
educacin acadmica. Llamaron al psiclogo Alfred Binet y le pidieron que idease un test para
poder identificar a estos nios y proporcionarles ayuda especial que mejorasen su capacidad para
seguir en la escuela.

Binet invent el trmino nivel mental, que ms tarde lo llam edad mental, corresponda a las
edades de los nios normales que haban recibido una puntuacin similar en estos temas durante
la preparacin de la prueba. Cuando la edad mental es la misma que la edad cronolgica la
persona tiene un Coeficiente Intelectual (CI) de 100, que es el valor medio; cuando la edad mental
es mayor que la edad cronolgica, el CI es superior a 100, y cuando la edad mental es menor que
la edad cronolgica, el CI es menor que 100.

Los test de Binet fueron estandarizados para nios americanos. Des de 1916 ha sido revisado y
actualizado varias veces, la ltima en 1973 y despus de casi tres cuartos de siglos algunos de los
elementos originales todava permanecen.

En la actualidad se existen otros tipos de medidas llamadas de Construccin y Estandarizacin:


IDEAS FUERZAS

INTELIGENCIA

Se define como
La capacidad para actuar con un propsito concreto,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente David Wechsler (1944)

Factores
Sexo, herencia, ambiente, nutricin, cuidado y educacin
paterna.

Niveles
Superioridad intelectual y retraso mental