Anual y Unidad 1

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" UNIDAD 1: Literatura Contempornea "
Profesor : Claudia Vergara Rojas Inicio : 02/03/2015

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin Trmino : 27/04/2015
sdfs Nivel : 4 Medio Duracin : 30 sdfs
Patricio Alejandro Gonzlez
Clases : 15 Validado por :
Gonzlez
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
4. - Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para crear mltiples concepciones de mundo y el
valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y
universales.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo.
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos y que se abran a diferentes visiones de mundo.
8. - Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando flexiblemente recursos
expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
11. - Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, explorando, de manera flexible, precisa y creativa, el uso de
nuevas palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la calidad
de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
14. - Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visin personal del
mundo.
Habilidades:
1 -Lee comprensivamente
2 -Extrae informacin explicita
3 -Extrae informacin implcita
4 -Interpreta lo ledo (infiere)
5 -Evala
6 -Incrementa vocabulario
Sntesis y Evaluacin:
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Clase 1: Gnero narrativo "
Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 04/03/2015

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 04/03/2015
Unidad: UNIDAD 1: Literatura Contempornea Duracin: 2 Horas
Nivel: 4 Medio Validado por:
Gonzlez
Objetivos de la Clase
universales.
Habilidades:
4 - Interpreta lo ledo (infiere)
3 - Extrae informacin implcita
1 - Lee comprensivamente
2 - Extrae informacin explicita
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente menciona el objetivo de aprendizaje de la unidad, adems del cronograma de actividades. Indica el objetivo de la clase:
Reconocer las caractersticas de la literatura contempornea. Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de
verificacin de los contenidos trabajados en aos anteriores:<\n>
Cmo era la literatura anterior al siglo XX?<\n>
Cul eran los temas tratados en el siglo XIX?<\n>
Cmo era el contexto histrico previo al siglo XX?<\n>
<\n>
El docente para motivar a los estudiantes les ensea un video sobre las caractersticas de la literatura del siglo XIX. recoge los
comentarios de los estudiantes en referencia la video recin visto.
Desarrollo:
El docente menciona que en esta unidad trabajarn las caractersticas de la literatura del siglo XX y XXI, con sus principales
elementos constitutivos, adems de explicar que es una mirada cruel de la humanidad ya que es un perodo de grandes
convulsiones. <\n>
El docente detalla que para entender los cambios ocurridos en esta parte de la historia de la literatura, primero hay que entender el
proceso de cambio que fue sufriendo la literatura a partir del siglo XIX; con sus distintas escuelas y movimientos: Finales del
Neoclasicismo, Prerromanticismo, Romanticismo, Realismo, Naturalismo, Modernismo y Generacin del 98'. <\n>
El docente explica que aunque hubo otras tendencias literarias como el simbolismo y el parnasianismo francs, los perodos
descritos afectaron tanto a Europa como latinoamrica, ya que en esta parte del mundo la mirada de la literatura estaba ligada
necesariamente, al perodo de emancipacin de las distintas naciones latinoamericanas.<\n>
El docente menciona que como actividad, los estudiantes en pareja deben crear una lnea del tiempo ubicando cada uno de los
perodos con sus caractersticas principales.<\n>
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario. <\n>
<\n>
<\n>
Cierre:
El docente finaliza la clase con la revisin de la gua. Se le solicita a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las
preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend hoy?<\n>
Cmo lo aprend?<\n>
Qu elementos me present mayor dificultad?<\n>
<\n>
El docente menciona que en la siguiente clase trabajarn con las caractersticas del siglo XX.
Literatura siglo XIX
Caractersticas de la literatura del siglo XIX

Otros recursos:
data, notebook, videos de youtube, ppt literatura siglo XIX
Sntesis y evaluacin
Diagnstica
Indicadores de Evaluacin:

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Reconocer las caractersticas del siglo XIX y XX. Se activa los conocimientos previos a
travs de ronda de preguntas relacionadas con la clase anterior:<\n>
Qu trabajamos la clase anterior?<\n>
Cmo era el panorama literario del siglo XIX?<\n>
La literatura del siglo XIX tena una cercana con las ideas polticas?<\n>
<\n>
<\n>
El docente a modo de motivacin entrega un poema de Eduardo Young, escritor que pone de moda la poesa de los sepulcros.
Recoge los comentarios de los estudiantes.
Desarrollo:
El docente menciona que en esta sesin se trabajar con la idea de que la literatura del siglo XIX, especialmente en la narrativa,
tiene formas fijas para todos los autores. explica que generalmente, este siglo se caracteriza por el uso de un narrador omnisciente
y con cero participacin de los lectores, ya que el autor entregaba toda la informacin del texto y no dejaba espacio al lector para
que complete la historia y participe del relato. <\n>
Adems, a finales del siglo XIX el panorama europeo esta convulsionado, ya que Espaa ha perdido los ltimos territorios que
posea (Puerto Rico, Cuba y Filipinas) es en ese perodo la depresin del pueblo espaol. <\n>
El docente menciona que en esta poca tan cambiante, llega el siglo XX an ms convulsionado, con algunos conflictos blicos en
proceso, adems de varios problemas en el contexto sociocultural. El docente menciona que en el siglo XX el lector toma un papel
preponderante, adems del cambio del tipo de narrador que hace partcipe a los lectores, sino que le exige que complete aquellos
espacios en blanco que deja l en el texto. <\n>
<\n>
A modo de actividad, el docente pide a los estudiantes que en sus cuadernos expliquen con sus palabras el panorama literario e
histrico de finales del siglo XIX y principios del XX. El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.<\n>
<\n>
Cierre:
El docente finaliza la clase explicando la presentacin ppt sobre la generacin del 98'. Pide a los estudiantes que respondan en sus
cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend hoy sobre la generacin del 98'?<\n>
Cmo se relaciona la generacin del 98' con el realismo y el naturalismo?<\n>
Qu aspectos de la literatura del siglo XIX me presta mayor complicacin?
Poema de Young
Otros recursos:
Data, Notebook, poema de Young, ppt generacin del 98'.
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: reconocer la s caractersticas del siglo XX. se activan los conocimientos previos a
travs de preguntas de verificacin de contenidos:<\n>
Qu caractersticas de la generacin del 98' influyeron en la literatura del siglo XX?<\n>
Cmo era el perodo histrico que viva Espaa?<\n>
Qu conceptos son los ms complejos de entender?<\n>
<\n>
Como motivacin el docente muestra un video del panorama de principios del siglo XX. Recoge los comentarios de los estudiantes
referente al video.
Desarrollo:
El docente explica que en el siglo XX se da un perodo de difcil comprensin , ya que a finales del siglo XIX y principios del XX
(1890 - 1913) Europa y frica se ven convulsionados por el engrosamiento de los ejrcitos de los grandes imperios en espera de
una guerra inminente (llamada la Paz Armada), es en este perodo, que la literatura y el contexto artstico muestran el desconcierto
de la poblacin en esta poca. El docente explica que el contexto histrico es catico , ya que las alianzas provocadas entre las
potencias europeas terminan con la primera guerra mundial, la crisis en Rusia con los Bolcheviques, la cada de los valores
burgueses, destruccin total y prdida humana y econmica; posteriormente, la segunda guerra mundial y la desaparicin de
Europa como eje de la historia, la aparicin de E.E.U.U y U.R.S.S, adems de las dos atrocidades ms grandes de la historia
(Exterminio Nazi - Bomba atmica).<\n>
<\n>
Dentro de ese perodo es que la literatura busca expresar ese descontento en las obras creadas, especialmente, en los perodos
llamados vanguardistas. El docente entrega cuadro con las caractersticas de la literatura del siglo XX. <\n>
<\n>
El docente, como actividad, pide a los estudiantes que resuman los contenidos observados en un mapa conceptual. El docente
monitorea la actividad y corrige los errores de los estudiantes.
Cierre:
El docente para finalizar, pide los comentarios de los estudiantes sobre lo aprendido. Se le solicita a los estudiantes que respondan
en sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend hoy sobre el panorama literario del siglo XX?<\n>
Por qu la poblacin europea cae en una crisis cultural?<\n>
Cules eran los valores burgueses?
Caractersticas del siglo XX

Panorama del siglo XX
Otros recursos:
Data, notebook, video panorama del siglo XX, imagen cuadro comparativo literatura siglo XX
Sntesis y evaluacin
FFormativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase indicando el objetivo: Conocer las caractersticas de la posmodernidad. Se activa los conocimientos
previos a travs de la pregunta de verificacin de los aprendizajes de la unidad:<\n>
Cmo era el panorama histrico de la Europa del siglo XX?<\n>
Cules fueron las mayores atrocidades de la guerra?<\n>
<\n>
Como motivacin de la clase el docente muestra un cuadro de Edvard Munch y Picasso. Recoge los comentarios de los
estudiantes sobre los cuadros y su relacin con el panorama histrico.
Desarrollo:
El docente explica que el contenido a observar es el concerniente a la posmodernidad. Menciona que se debe poner bastante
atencin a dos personajes que influyeron en los cambios del pensamiento de este siglo (Marx y Nietzsche) con su mirada particular
de la realidad socio cultural de Europa. El docente menciona que en la poca moderna (siglo XVI - XVIII) la humanidad pensaba
que todo el producto de la razn humana era beneficioso para la sociedad, a lo que denominaron Positivismo. Con el panorama del
siglo XX y toda la belicosidad de la poca se pierde esta nocin del positivismo y se caen los paradigmas globales (Razn
unvoca). <\n>
El docente pide a los estudiantes que busquen los siguientes casos que afectan a la sociedad del siglo XX. Los estudiantes como
actividad averiguan sobre:<\n>
Teora de la relatividad de Einstein, el principio de incertidumbre de Heisemberg y el psicoanlisis de Freud. <\n>
<\n>
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario. <\n>
<\n>
Cierre:
Como cierre de la clase se recogen los comentarios de los alumnos y se aclaran dudas de lo observado. se le solicita a los
estudiantes que respondan en sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend de la posmodernidad?<\n>
Por qu estos tres cientficos influyen en la sociedad del siglo XX?<\n>
Compartes la mirada de Nietzsche y Marx, por qu?
Munch
Picasso
La posmodernidad
El positivismo
Otros recursos:
Data, notebook, cuadros, ppt de la posmodernidad
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el mismo objetivo de la clase anterior. Se activa los conocimientos previos en un plenario en donde se dirige
la conversacin con las siguientes preguntas: <\n>
Qu era la posmodernidad?<\n>
Qu era el positivismo?<\n>
Cmo se relacionan ambos conceptos?<\n>
<\n>
El docente motiva a los estudiantes explicndoles que continuarn con la sesin anterior y la mirada de la posmodernidad y el
positivismo.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes que como haban observado en la clase anterior, la mirada de Einstein, Heisemberg y
Freud cambiaron la forma de entender la realidad, ya que el primero con la teora de la relatividad espacio temporal propona una
mirada distinta de entender el universo y su ordenamiento. El segundo, provoca la llamada incertidumbre al decir que dos cosas no
pueden ser observadas y analizadas al mismo tiempo porque las variables cambian y el tercero, coloca de manifiesto el mundo
onrico y el subconsciente como espacios que explican muchas de las dificultades que vive el hombre posmoderno.<\n>
Se explica el aporte de Jean Francois Lyotard, que en 1976 bautiza este perodo de cambios y prdidas de los valores positivistas
como Posmodernidad, la cual se caracterizaba por ser un momento de angustia existencial, absurdo y escepticismo.<\n>
<\n>
Se le solicita a los estudiantes que realicen cuadro comparativo de las caractersticas de la posmodernidad de Lyotard. El docente
monitorea la actividad y corrige los errores.
Cierre:
El docente finaliza la sesin revisando la actividad. Se le solicita a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las preguntas
de reforzamiento:<\n>
La mirada de Lyotard es positiva o negativa sobre la realidad?<\n>
El absurdo es visto como algo negativo?<\n>
Qu consecuencias trajo el escepticismo en la sociedad actual?
El positivismo
La posmodernidad
Otros recursos:
Data, notebook, ppt de la posmodernidad y positivismo
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Reconocer las caractersticas de la estructura narrativa. Se activa los conocimientos
previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos:<\n>
Por qu la posmodernidad cal tan hondo en la sociedad?<\n>
Cules son los valores perdidos?<\n>
<\n>
El docente muestra como motivacin un microcuento de Monterroso. Pide el comentarios de los estudiantes.
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase se trabajar en relacin a lo que estructura a la narrativa contempornea. El primer punto a
detallar es la relacin que hay entre los tipos de narrador y la focalizacin (concepto creado por Gerard Genette). Se menciona que
ambos conceptos no son sinnimos sino que el segundo se refiere al lugar donde se ubica el narrador para contar la historia, para
lo cual presenta ppt sobre la focalizacin.<\n>
Se solicita a los estudiantes que como actividad realicen mapa conceptual de tipos de focalizacin. El docente monitorea la
actividad y corrige cuando es necesario
Cierre:
El docente para finalizar la clase, aclara dudas sobre lo observado. Se le solicita a los estudiantes que respondan preguntas de
reforzamiento en sus cuadernos: <\n>
Para qu sirve la focalizacin?<\n>
Se requiere mencionar la focalizacin en un anlisis literario?<\n>
Qu concepto presenta mayor dificultad para entender?
El dinosaurio
Narradores y focalizacin
Tipos de focalizacin
Otros recursos:
Data, notebook, ppt de focalizacin y cuento de Monterroso
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Reconocer los modos narrativos y pluralidad de voces. Se activa los conocimientos
previos a travs de preguntas de verificacin de los contenidos:<\n>
Qu era la focalizacin?<\n>
Cmo distingo la focalizacin del tipo de narrador? <\n>
Cuntos tipos de focalizacin existen?<\n>
<\n>
A modo de motivacin el docente muestra un video que aclara lo que trabajarn en la clase. Se recoge los comentarios de los
alumnos.
Desarrollo:
El docente explica que el contenido a trabajar en la clase, es el de los estilos narrativos y la polifona; de esta manera, el docente
menciona que el primer concepto busca detallara la manera en que el narrador va contando la historia. De tal forma que, los estilos
o modos narrativos, tienen cuatro posibilidades de relatar: Estilo Directo , Indirecto, Indirecto Libre, Directo Libre. cada una de ellas
explica como el narrador decide contar la historia. Vale mencionar que no son exclusivas ni excluyentes. La polifona hace
referencia a que en un texto se pueden presentar varias voces contando la historia, es decir, variados tipos de narrador al mismo
tiempo.<\n>
<\n>
El docente menciona que ambos conceptos se relacionan, ya que dependiendo del tipo de narrador es el estilo que quizs utilice.
El docente solicita a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre los estilos narrativos haciendo hincapi en las
similitudes y diferencias que se dan entre ellos.<\n>
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente aclara las dudas y entrega nuevos ejemplos. Se le solicita a los estudiantes que respondan en
sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend hoy sobre los estilos narrativos?<\n>
Los estilos son similares a la focalizacin?<\n>
Qu concepto presenta mayor dificultad?<\n>
Modos Narrativos
Trailer pulp fiction

Otros recursos:
data, notebook, video de youtube, ppt modos narrativos
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer las alteraciones temporales. Se activa los conocimientos previos a
travs de las preguntas de verificacin de los contenidos: <\n>
Qu trabajamos en la clase anterior?<\n>
Cmo se relacionan los modos y la focalizacin?<\n>
Cul de estos dos conceptos presenta mayor dificultad de comprensin?<\n>
<\n>
El docente aplica como motivacin a la clase el video return to innocence, para ejemplificar el contenido a observar en la clase.
Desarrollo:
El docente menciona que en esta clase se trabajar con las alteraciones temporales en la narrativa, las cuales reciben el nombre
de analepsis y prolepsis. Dentro de las primeras encontramos el Racconto y el Flash Back, que hacen referencia a un retroceso en
el tiempo lento y detallado, como en el primer concepto; y rpida y sin detalle como en el segundo caso.<\n>
Dentro de las Prolepsis encontramos el Flash Forward y la premonicin. <\n>
El docente explica a travs de ppt los contenidos, aclara las dudas de cada uno de los conceptos trabajados, adems se menciona
que en la literatura esta idea del tiempo est ligada a la disposicin del relato, la cual se divide en tres. Ab ovo, In media res, In
extrema res. <\n>
El docente explica la relacin entre estos conceptos y como se unen dentro del relato. <\n>
<\n>
Se solicita a los estudiantes que realicen un mapa conceptual en donde resuman los contenidos observados en la clase.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente explica los contenidos y ejemplifica. Se le solicita a los estudiantes que respondan en sus
cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprendimos sobre el tiempo narrativo?<\n>
El deja v puede ser considerado como una analepsis o prolepsis, por qu?<\n>
La disposicin del relato es similar a los modos narrativos?
Return to Innocence
Anacronas
Otros recursos:
Data, notebook, video youtube, ppt anacronas.
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Reconocer los componentes estructurantes de la narrativa. Se activa los
conocimientos previos por intermedio de plenario sobre los conceptos trabajados en la unidad:<\n>
Qu hemos trabajado en torno ala estructura del texto narrativo contemporneo?<\n>
Por qu debemos considerar estos puntos para el anlisis de la obra literaria?<\n>
Se puede asemejar la focalizacin con la disposicin del relato?<\n>
<\n>
A manera de motivacin el docente entrega las normas de convivencia y disposicin frente al trabajo. Recuerda que esta actividad
es evaluada
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que deben trabajar en parejas para desarrollar gua de ejercicios sobre los conceptos
trabajados en las clases. Les indica que deben responder la gua y justificar las respuestas en relacin a los conceptos aprendidos.
se les recuerda las normas de convivencia y orden durante el desarrollo de la actividad.<\n>
<\n>
El docente entrega gua y monitorea la actividad. Recoge los trabajos.
Cierre:
El docente cierra la sesin con los comentarios de la actividad. Se le solicita a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las
preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprendimos hoy sobre la narrativa?<\n>
Qu elementos tcnicos son los ms importantes para el anlisis de la obra?<\n>
Qu conceptos presentaron mayor dificultad?
Ejercicios elementos literarios

Otros recursos:
Data, notebook, gua de ejercicios
Sntesis y evaluacin
Sumativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Reconocer los estratos profundos de la conciencia. Se activa los conocimientos
previos a travs de preguntas referentes a los contenidos a trabajar en la clase:<\n>
Qu entiendes por conciencia?<\n>
Los pensamientos se presentan ordenados o caticos?<\n>
Cmo crees t que aparece la conciencia en la narrativa contempornea?<\n>
<\n>
Se utiliza a modo de motivacin video que ejemplifica el uso de los conceptos trabajados en la clase. Se recogen los comentarios
frente al video. <\n>
<\n>
Desarrollo:
El docente explica que el contenido a trabajar en la clase es el de la corriente de la conciencia y monlogo interior. Ambos
conceptos hacen referencia al contenido de la conciencia de los personajes dentro de la obra, este contenido aparece de manera
desordenada, incoherente, catica, sin cuidado por la ortografa y la redaccin,ya que los pensamientos surgen como un ro, por
eso hablamos de corriente de la conciencia; es decir, en el fluir de la ideas sin ninguna lgica aparente.<\n>
Esta mirada en la narrativa contempornea, busca destacar los problemas de la literatura del siglo XX y XXI, con la idea del
escepticismo, absurdo, aceleracin, incredulidad, etc. <\n>
El docente menciona que no se deben confundir con el soliloquio o monlogo, incluso no puede confundirse con la figura literaria
llamada enumeracin catica.<\n>
El docente detalla que para entender este cambio en la literatura, hay que adentrarse en la idea de lo onrico, como espacio en
donde se puede dar cualquier cosa sin reparo; de tal forma que al transcribir este fluir de la conciencia lo hacemos tal como
pensamos, sin estructura ni orden temporal.<\n>
El docente solicita como actividad que los alumnos creen en sus cuadernos un texto del monlogo interior o corriente de la
conciencia que no sobre pase una pgina, se les recuerda las caractersticas de este tipo de texto.<\n>
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario <\n>
<\n>
Cierre:
A modo de cierre, el docente explica los contenidos nuevamente y retroalimenta a los estudiantes. Se le solicita que respondan en
sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprendimos hoy sobre la conciencia?<\n>
Podramos pensar si no tenemos lenguaje?<\n>
Qu concepto presenta mayor dificultad?
Monlogo interior
Discurso interior de los personajes

Otros recursos:
Data, notebook, ppt corriente de la conciencia y video de youtube
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Conocer el soliloquio y monlogo. Se activa los conocimientos previos a travs de las
preguntas que dirigen la conversacin: <\n>
Por qu la conciencia se expresaba de esa forma en la literatura?<\n>
Qu relacin hay entre la conciencia y los sueos?<\n>
<\n>
El docente utiliza como motivacin un video sobre el soliloquio. Recoge los comentarios de los estudiantes.
Desarrollo:
El docente explica lo que es el soliloquio y el monlogo, despus aclara que ambos conceptos tienen la referencia de que es el
discurso del personaje, de tipo interno, pero no desordenado ni desorganizado como la corriente de la conciencia. <\n>
El docente explica de manera detallada y muestra ppt sobre el contenido, aclara dudas y comienza con la actividad: Realizar un
monlogo sobre la existencia, que no supere una pgina. El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario. <\n>
<\n>
Cierre:
A modo de cierre, el docente finaliza la actividad y retroalimenta sobre el desempeo de los estudiantes. Se le solicita a los
estudiantes que respondan en sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Cul es la diferencia entre corriente y soliloquio?<\n>
Para qu nos sirve conocer estos conceptos?<\n>
Cul de estos conceptos presenta mayor dificultad?
Discurso interior de los personajes
Soliloquio
Otros recursos:
data, notebook, video de youtube, ppt corriente de la conciencia
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
11. - Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, explorando, de manera flexible, precisa y creativa, el uso de
nuevas palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
Habilidades:
Inicio:
El docente indica el objetivo de la clase:Producir un texto de intencin literaria. se activa los conocimientos previos a travs de
ronda de preguntas referentes a los contenidos observados en clases:<\n>
Qu hemos trabajado en las clases anteriores?<\n>
Cules son las caractersticas de la literatura contempornea?<\n>
Cules son los temas ms reiterados en la literatura contempornea?<\n>
<\n>
<\n>
El docente recuerda las normas de convivencia y orden en la produccin del trabajo.
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase comenzarn a trabajar en la produccin, planificacin y borrador de un texto de intencin
literaria. Les recuerda a los estudiantes que dentro del proceso de la redaccin se deben tener en cuenta una serie de pasos que
permiten tener un producto de calidad; por lo tanto les solicita que en esta clase se debe planificar la escritura de un texto literario y
hacer el primer borrador.<\n>
El docente entrega los pasos para la produccin literaria:<\n>
< Planifica tu escrito con las siguientes preguntas: dnde sucede?, quines son los personajes?, qu ocurre?<\n>
< Recuerda que el protagonista debe sufrir un cambio en la historia<\n>
< Elige una de las tcnicas utilizadas en las clases: Corriente de la conciencia, soliloquio, monlogo.<\n>
< Utiliza un tipo de focalizacin y algunos de los modos narrativos, adems de la polifona.<\n>
< Elabora una lista de hechos y ordnalos de manera cronolgica<\n>
< Escoge un tema de los trabajados en la literatura contempornea del siglo XX.<\n>
< Reescribe el texto y corrige la ortografa y redaccin de los textos.<\n>
< Edita el texto y para publicarlo.<\n>
El docente monitorea el trabajo con la planificacin y primer borrador de la historia. corrige la actividad.
Cierre:
El docente retroalimenta a los estudiantes y menciona los errores que ms se han reiterado en la actividad. Se le solicita a los
alumnos que respondan en sus cuadernos las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu trabajamos hoy?<\n>
Cmo debo planificar la produccin del texto?<\n>
Qu puntos fueron los ms dbiles de la redaccin?<\n>
<\n>
Se les recuerda que en la siguiente clase se continuar con el trabajo de la redaccin.
Taller de lenguaje
Otros recursos:
Data, notebook, ppt taller de lenguaje
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
mundo.
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona que se trabajar con el mismo objetivo de la clase anterior. Se activa los conocimientos previos a travs de
preguntas de verificacin de los contenidos:<\n>
Cmo lo hemos trabajado?<\n>
Qu temas no se consideran contemporneos?<\n>
<\n>
El docente motiva a los estudiantes a travs de la explicacin de la importancia de plasmar en el papel la idea que estn
desarrollando.<\n>
<\n>
<\n>
Desarrollo:
El docente menciona que en esta sesin se continuar trabajando con los pasos de la planificacin del proceso de escritura. Les
recuerda que la clase anterior trabajaron en el borrador y planificacin del texto. Ahora, deben seguir con el segundo borrador al
cual se le realizan las correcciones ortogrficas y de redaccin. As tambin, se deben tener en cuenta los temas y tcnicas
solicitadas.<\n>
<\n>
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Cierre:
El docente retroalimenta los errores y aciertos de la actividad, les recuerda a los estudiantes que se deben guiar por la pauta. Se
les solicita que respondan en sus cuadernos las pregunts de reforzamiento:<\n>
Qu aprendimos sobre la escritura de un texto narrativo?<\n>
Es importante planificar la escritura?<\n>
He logrado seguir los pasos de la planificacin, por qu?<\n>
<\n>
El docente les recuerda que en la siguiente clase se evaluar el trabajo, por lo tanto se trabajar en la sala de computacin.
Taller de lenguaje
Otros recursos:
Data, notebook, ppt taller de lenguaje.
Sntesis y evaluacin
Formativa

Gonzlez
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
mundo.
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Evaluar texto de intencin literaria. Se activa los conocimientos previos a travs de
una ronda de preguntas dirigidas:<\n>
Qu estamos trabajando?<\n>
Qu parte del proceso ha presentado mayor dificultad?<\n>
El texto cumple con la temtica contempornea?<\n>
<\n>
El docente recuerda las normas de convivencia y orden en el trabajo. Se les pide la disposicin para finalizar la actividad.
Desarrollo:
El docente entrega la pauta de evaluacin (rbrica), es socializada con los estudiantes y se explica cada uno de los indicadores de
la rbrica, adems les menciona que necesitan mantener el orden de la pauta y hacer las correcciones finales. <\n>
<\n>
El docente monitorea la actividad y supervisa el proceso de la escritura del texto. Recoge los trabajos editados y publicados
Cierre:
El docente cierra la sesin indicando los aciertos de la actividad, recibe los comentarios de los estudiantes en lo concerniente a la
escritura de sus cuentos. Se le solicita que respondan las preguntas de reforzamiento:<\n>
Qu aprend hoy sobre la construccin de un cuento?<\n>
Qu elementos me presentaron mayor dificultad en el proceso?<\n>
Logr cumplir con lo solicitado en el trabajo, por qu?
Rbrica evaluacin textos narrativos

Otros recursos:
Data, notebook, rbrica de evaluacin
Sntesis y evaluacin
Sumativa

Gonzlez
universales.
Inicio:
El docente plantea el objetivo de la clase: Reforzar los contenidos de la unidad. Se activa los conocimientos previos a travs de la
ronda de preguntas dirigidas a verificar los ciontenidos trabajados en la clase.<\n>
Qu aprendimos durante la unidad?<\n>
Cules son las caractersticas de la literatura posmoderna?<\n>
Por qu el hombre del siglo XX viva en un estado de agona y depresin?
Desarrollo:
El docente realiza un cuadro resumen de los grandes temas tratados durante la unidad. Mencionando que en esta sesin se har
un reforzamiento de los conceptos trabajados para la posterior evaluacin final de la unidad. Se les comenta que la literatura
contempornea est marcada por un contexto histrico convulsionado, debido a las guerras, descubrimientos, avances
tecnolgicos, dudas de carcter moral y espiritual, prdida de valores y violencia.<\n>
<\n>
El docente explica que bajo este contexto histrico, los autores fueron modificando su forma de escribir intentando expresar su
descontento frente a la realidad presentada. El uso de diversas tcnicas demuestra la idea anterior.<\n>
<\n>
El docente pide a los estudiantes que realicen un mapa conceptual para resumir los puntos ms importantes observados en la
clase. El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Cierre:
El docente aclara las dudas presentadas en la clase. Se le solicita que respondan en sus cuadernos las preguntas de
reforzamiento:<\n>
Qu tema me interes ms?<\n>
Por qu la posmodernidad es tan compleja?<\n>
Qu parte del mundo contemporneo no me agrad?
Anacronas
Tipos de focalizacin
El positivismo
La posmodernidad
Tcnicas narrativas
Otros recursos:
Data, notebook, ppt de la narrativa contempornea.
Sntesis y evaluacin
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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" UNIDAD 1: Literatura Contempornea "

Profesor : Claudia Vergara Rojas Inicio : 02/03/2015

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 04/03/2015

Caractersticas de la literatura del siglo XIX

Literatura siglo XIX

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 06/03/2015

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 11/03/2015

Caractersticas del siglo XX

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 18/03/2015

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 20/03/2015

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 25/03/2015

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 01/04/2015

Trailer pulp fiction

Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 03/04/2015

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Profesor: Claudia Vergara Rojas Inicio: 16/04/2015

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