Pontificia Universidad Javeriana

Seminario de fundamentos conceptuales - Prof. Clara Cuervo

Francy Olmos, Roland Jaramillo y Hernn M. Sanabria
Sbado 20 de agosto de 2016

Taller # 01

Actividad 1

Selma Garca en su texto Apuntes de Lecto-Escritura critica tres aspectos sobre la

aproximacin pedaggica de la escritura de Emilia Ferreiro. Garca sostiene que un nio
que siga la visin conceptual propuesta por Ferreiro padecer de mala ortografa
(aprendizaje del cdigo de transcripcin), mala grafa (en cuanto a la construccin de la
tcnica, es decir, de la fuente) y una relacin problemtica con el espacio. Todas estas
crticas son, de acuerdo con la terminologa de Ferreiro, con respecto a los aspectos
figurales de la escritura. Por lo tanto, el texto de Garca se esmera en proponer algunas
estrategias didcticas que ella ha adquirido a travs de su experiencia docente que
sanearn aquellas supuestas nefastas secuelas.
Ferreiro, sin duda alguna, estara en contra de la aproximacin de Garca puesto
que esta ltima slo se concentra en los tecnicismos de la escritura mas no en su
saber. Ferreiro es radical al sealar que el aprendizaje inicial de la escritura no debe
ser visto como un cdigo de transcripcin tcnico sino como un sistema de
representacin que anticipa cualquier formalizacin. En este sentido, un sistema de
representacin debe proyectarse desde la primera representacin informal que el nio
hace de la realidad hasta su proceso autorregulatorio que concluye en la convencin de
un saber escrito que legitima interpretaciones y puntos de vista sobre lo que es la
realidad. Por lo tanto, es falso que Ferreiro est en contra del cumplimiento de
convenciones lingsticas, simplemente ese no es su inters en los primeros pasos de
alfabetizacin de un nio. Ella aboga en fortalecer la alfabetizacin inicial en cuanto a
su representatividad precsamente para evitar problemas en la educacin remedial; por
eso mismo critica a aquellos docentes que conciben el conocimiento de la lengua
exclusivamente como el conocimiento tcnico de letras (tal como lo hace Garca) ya que
se olvidan del componente representativo que todo nio debe explorar en sus primeras
etapas de alfabetizacin y perpetan, en ltimas, la enseanza de una tcnica vaca de
saberes.
Cabe resaltar, entonces, que un mtodo o estrategia generalizada no resuelve
las dificultades a las que se enfrenta un maestro de cursos iniciales en la Escuela. Por
lo mismo ha de pensarse y replantearse las prcticas de introduccin de la lengua
escrita, el cmo se asume al estudiante o nio y, sobre todo, la postura frente a lo que
se asume como escritura. Desde all ha de generarse una construccin de prcticas
revolucionarias, citando a Ferreiro, en la introduccin a la lengua escrita como
representacin social para acercarlos a una cultura escrita hasta el sistema socialmente
establecido sin ser arbitrario en el proceso. En conclusin, aunque el mtodo de Garca
puede ser til para cuestiones tcnicas, nos inclinamos por la propuesta de Ferreiro ya
que sta no asla al estudiante bajo sealamientos mecnicos y lo identifica como
constructor de lenguaje.

Actividad 2

Segn la primera produccin, el nio se encuentra en el periodo inicial de construccin

de la escritura. l est configurando su representacin no-icnica (de manera muy
preliminar) puesto que est dotando al lenguaje de formas arbitrarias que
eventualmente adoptarn la convencionalidad escritural. Es claro que este nio est en
la encrucijada entre escribir y dibujar puesto que elabora su escritura arbitraria pero a la
vez dibuja una peinilla para significar el contenido del mensaje (peinar para matar
piojos). En esta etapa de educacin preescolar l est dando sus primeros pasos para
adquirir competencias de escritura y, tal como lo seala Ferreiro, sus lneas quebradas
y onduladas, ms all de lo figural, no ignoran los aspectos constructivos. Adems,
cumple con el requisito intrafigural de contar con ms de tres letras (m, o y a) y de
no repetirse.
Por el contrario, el nio de la segunda produccin est en el tercer periodo de
construccin de escritura. En este caso l ya tiene identificada la funcin de la escritura
como convencin social y cuenta con una mayor claridad silbica que est prxima a
culminar en la alfabtica. Hay gran variedad tanto de letras como de slabas, la gran
mayora de ellas son fcilmente legibles y el mensaje, dentro de todo, es comprensible.
Por supuesto, al encontrarse en este paso el nio se enfrenta a problemas silbicos
(omite algunas de ellas y otras no son separadas adecuadamente) y ortogrficos. No
obstante, es curioso que a pesar de algunos enredos conserve la tilde en len con
tanto nfasis.
Por ltimo, podemos plantear que los nios reciben las grafas fuera de la
escuela y tratan de relacionarla en un sistema propio de expresin para dar cuenta de lo
que viven, relacionan tanto la lectura como la escritura en un mismo proceso leyendo al
adulto la significacin de lo que han escrito. As entonces la escritura es de uso social y
cultural y su existencia se da en lo sociocultural.

Actividad 3

Este tipo de prcticas dan cuenta de las formas en que la escritura y el nio son
comprendidos an ms all por las instituciones y los padres de familia que piden
resultados a ciertas edades y niveles escolares. As, muchos docentes que pueden
optar por otras estrategias, prefieren quedarse con estas, aunque se impone y presiona
al estudiante a adquirir letra por semana o sesin, realizar la transcripcin de palabras
que para l o ella carecen de significado y sentido; dejando la escritura como un simple
modo de copiado y repeticin.
As mismo se concibe la escritura como una prctica exclusiva de la Escuela,
donde se le imparte al nio el conocimiento en cierto momento. Pero ah se genera la
discusin de Cundo se debe ensear qu letra y antes o despus de cul? Entonces
se evidencia una problemtica mayor, los mtodos que se usan al respecto porque
aunque se pueden hacer actividades creativas frente a las palabras que se escriben
sern impuestas al nio o nia, que no cambia mucho el trasfondo del proceso.
En sntesis, las imgenes muestran una visin de la escritura que advierte una
tensin existente entre el individuo que ensea, proveedor del conocimiento, y un
aprendiz, cuya obligacin son los resultados formales de cierto proceso transcriptivo,
discriminatorio del sentido y la realidad. l debe responder a una adquisicin parcelada
y temporal que cumple con unos parmetros metodolgicos y con una doctrina de la
adquisicin de la lengua. La escritura es una herramienta de comunicacin aislada de
cualquier contexto extraescolar.

Actividad 4

ITEM REGISTRO UNO REGISTRO DOS

SUJETO QUE Estudiante

APRENDE

FORMA DE Repeticin Descubrimiento y relacin de

ENSEANZA sentido propio

CARACTERSTICAS DE Invitacin- Relacin Exploracin- Activacin de saberes

FORMAS DIDCTICAS de letras y sonidos- previos
Repeticin

INTERVENCIN Imposicin de Pregunta- cuestionamiento

conocimiento y Mediacin
relacin

INTERACCION Impositivo Comunitario Mediado

CONCEPCIN Transcripcin Expresin de la vivencia y del

ESCRITURA conocimiento por la experiencia

Los saberes previos Las posturas que se tienen en los

se trabajan desde la modos de asumir al sujeto y a la
asociacin aunque escritura influyen en la manera
no se tiene en como se construye desde el tejido
cuenta el horizonte social y reconociendo al otro.
de sentido para los
estudiantes.

Citando a Ferreiro, se puede contribuir de manera provechosa la alfabetizacin propia y

la de los compaeros, cuando existe discusin, pregunta y cuestionamiento; hacindose
una prctica social en la Escuela. Son mltiples los datos que nos dan cuenta de las
formas de asumir el proceso lector y escritor en estas dos situaciones, sin embargo
habra que entrar a indagar ms all de estos aspectos lo que estas evidencias nos
dicen y aquellas cosas que estn en los claros oscuros no escritos.
Actividad 5

Todo ser humano nace analfabeta y por lo general se alfabetiza de la mano de sus
padres y/o de algn tipo de escuela. Sin embargo, los tiempos de adquisicin de la
escritura pueden variar considerablemente. Tanto en la novela como en la pelcula El
lector su protagonista Hanna Schmitz asume una postura rgida frente a lo que
considera una falencia (la vergenza social de no saber leer y escribir) al adquirir a una
avanzada edad el sistema escrito que tanto la seduce cada vez que uno de sus lectores
(sea Michael Berg o las lectoras del campo de concentracin) la sumerge en las letras.
La relacin que establece con los fonemas y las grafas da cuenta de un proceso
personal, emocional y consciente frente a lo que su contexto le presenta.
De esta manera su alfabetizacin adopta un carcter remedial necesario para su
propia sanidad. Entendida desde all, la escritura toma un sentido liberador en la medida
en que es un proceso que requiere tiempo, conciencia y actitud de renuncia a una
posicin y prestigio para entrarse en el terreno de lo desconocido y valerse de los
recursos posibles para alcanzar la meta. Hay que recordar que ella decidi aprender a
escribir durante su condena por el crimen de guerra que se adjudic y al cuarto ao de
haber restablecido su relacin con Michael. Al final de la novela, cuando Michael le
pregunta a la directora de la crcel cmo fue el proceso de enseanza de Hanna, ella
contesta lo siguiente: Aprendi a leer con usted. Se llevaba en prstamo de la
biblioteca los libros que usted le haba grabado, y segua palabra por palabra y frase
por frase lo que oa. (...) Al principio no quera hablar de ello, pero luego empez
tambin a escribir y me pidi un libro de caligrafa, y ya no intent ocultarlo ms.
Adems, estaba orgullosa de haberlo conseguido (Schlink, 2011, p. 193).
La remembranza de Michael ayuda a entender mesuradamente cmo fue la
evolucin escrituraria de Hanna. A propsito del primer mensaje escrito por Hanna l
comenta lo siguiente: A primera vista poda parecer que se trataba de la letra de un
nio. Pero todo lo que la letra de los nios tiene de torpe y desgarbado, sta lo tena de
violento. Se vea la resistencia que Hanna haba tenido que vencer para formar letras
con los trazos y palabras con las letras. (...) Los trazos que daban forma a las letras
eran discontinuos, acababan y empezaban en cada ngulo... (p. 176). Ms adelante
Michael afirma lo siguiente: (su escritura) adquiere algo de la severa belleza propia de
la letra de los ancianos que han escrito poco en vida (p. 178).
Todos los posibles problemas y dificultades que Hanna encuentra en este
camino, de comprensin de los textos, longitud de las palabras, entre otros los va
superando con la implementacin de estrategias propias de deduccin y relacin de las
palabras con su propio contexto. La cultura y la sociedad le brindan herramientas,
aunque est lejos de la escuela, para finalmente lograr leer y escribir: realizar un acto
comunicativo valioso e importante para ella y hacer llegar unas letras a ese que fuera su
lector, su amante y compaero. Hacerle saber, dar a conocer que siente y qu piensa,
de su mismo puo y letra. En este caso la propuesta de Ferreiro es ms que visible:
Hanna en ltimas aprende a leer y a escribir para representar su mundo y lograr
comunicarse con su amado lector.